第一篇：淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

維果茨基認為，學生的發展有兩種水平：“現有發展水平”和“潛在發展水平”。

在最近發展區有一個形象而生動的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學目標這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對幼兒產生相當的誘惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒喪失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進步的空間。

維果茨基提出最近發展區理論是基于兒童的學習來說的，我認為在一日生活的各個環節都有最近發展區理論的影子。幼兒生活學習習慣的養成、性格的培養都可以用最近發展區理論來指導。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務技能不斷提高；進入幼兒園主動問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚他的有禮貌，提出“如果能再大點聲就更好了”，指導幼兒向更高的目標邁進。

如何在幼兒園教學活動中靈活合理的運用維果茨基的最近發展區理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，教師應據此進行教學”。二.教學目標的設定要了解幼兒潛在的發展水平。我們教學應該讓幼兒的知識發展到什么程度，幼兒在教師的指導下進一步學習能學會那些，是幼兒還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助、引導下能夠學會的水平。例如中班《認識紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎上，了解用途后才會知道日常生活中應該遵守交通規則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識的飛躍。

三、在活動過程中，給幼兒適時指導，及時調整，達到最近發展區。如大班有一個經典體育游戲《小熊過橋》，目標是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發展平衡能力”。據此目標及我班幼兒喜歡走梯子的特點，設計的教學環節是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動中，難度越來越高對孩子的挑戰越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調整為將兩個梯子斜放，請幼兒分為兩隊手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調動起來、氣氛也活躍起來，同時也進行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進行教學活動后進行反思，重新發現新的最近發展區?；顒咏Y束后，原來的最近發展區就成為幼兒新的現有水平，而新的現有水平又有了新的最近發展區，如此循環遞進，幼兒的發展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動結束后，通過反思認識到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰的事情，體育游戲在緊扣目標的同時應更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時，重點進行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個環節，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗參與挑戰性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現有水平，又有一定的挑戰性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發展區，設置合理的目標，進行適當指導，還要進行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發展自己！

第二篇：最近發展區在教學中的運用

最近發展區在教學中的運用

孟憲秀

“只有走在發展前面的教學，才是好的教學?！本S果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，一是兒童可能將要達到的發展水平，即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。由于在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的“最近發展區”。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。如果教學能夠按照兒童的“最近發展區”來設計和實施，也就必然能促使兒童獲得“原則上為新的東西”，從而使教學既不僅僅跟隨兒童已有的發展成果，也不是對兒童的簡單機械灌輸，而是真正建立起教學與兒童發展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：“我們至少應該確定兒童發展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發展進程與他受教育可能性之間找到正確的關系”。

維果斯基認為“教學要想對兒童的發展發揮主導和促進作用，就必須走在兒童發展的前面”。他指出，兒童發展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。為此，我們必須首先確立兒童發展的兩種水平：

第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努 力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發展區”。這也就是說，在教學中我盡量考慮學生現有的發展水平，努力使教學的難度、進度與學生們現有的智力水平相當，而略微加深一些層次，細化一些語言語法技巧。

在維果茨基看來，“最近發展區”對智力發展和成功的進程，比現有水平有更直接的意義。他強調，教學不應該指望于兒童的昨天，而應指望于他的明天。只有走在發展前面的教學，才是好的教學。因為它使兒童的潛在發展水平不斷提高。

依據“最近發展區”的思想，“最近發展區”是教學發展的“最佳期限”，即“發展教學最佳期限”。即在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學，教學應根據“最近發展區”。“如果只根據兒童智力發展的現有水平來確定教學目的、任務和組織教學，就是指望于兒童發展的昨天，面向已經完成的發展程”。這樣的教學，從發展意義上說是消極的，它不會促進兒童發展。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展。也就是說作為老師的我們隨時要給孩子們創造跳一跳能夠得著蘋果的機會。

根據“最近發展區”理論，我們教學中必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班，教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力所能接受。這就得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，2 快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的“最近發展區”。如遇到較難的章節時，教師可以添加一些為大多數學生所能接受的例子，以便各有所獲。對于個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的學習，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應根據他們的“最近發展區”的特點，實施針對性教學。所以教學應根據他們的“最近發展區”，進行相應的教學，激發他們的求知欲。例如，在初中七年級英語教學中，這樣的教學方法較好：很多學生小學學過英語，基礎比較好，他們好像覺得英語比較簡單，感覺平時普通課堂不能滿足他們的要求，他們感覺不到新鮮知識，但是做起習題來卻出現這樣那樣的錯誤。這是因為小學英語學過了，但是沒有強調單詞拼寫細節上，會認讀就覺得會了，真的落到紙上，就出現了拼寫麻煩。所以，應該講解一些語法技巧，因為語法教學既可以把他們已有的口語水平展示出來，又加深句型結構的理解，給他們帶來新的東西；既幫助他們更加準確地運用語言，又鞏固了基礎的詞匯和短語。對于部分零起點的同學也是一件好事，爭取時間記憶單詞的同時，又能夠學到語言組合訣竅，促進他們邏輯思維能力的發展。如果努力，這兩類同學們的最近發展區會越來越接近，經過一年左右的學習，他們的水平會越來越高，幾乎分辨不出小學基礎的差異。

今后的教學中，我們應著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越現有水平，然后在此基礎上向下一個發展區的發展。請謹記“只有走在發展前面的教學，才是好的教學?！?/p>

第三篇：幼兒“最近發展區”的思考

幼兒“最近發展區”的思考

在上課的時候提的問題激發不起學生的興趣、積極的思考和熱烈的討論，課堂上缺乏師生、生生間互動的氣氛，很顯然沒有把握住孩子的最近發展區。因此若要提高教學效果,就必須明確學生的最近發展區，抓住時機。

最佳時機是在學生愿意學新知識的那一刻。教師營造這一時刻的目的在于激勵學生認知性的內在學習動機,以期達到既定的教學目的。如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創造性。當然如若超越了可能達到的水平，學生就因不理解而陷入被動,即過猶不及。總之，只有在最近發展區進行的教學才能事半功倍，否則只能事倍功半。

在幼兒社會性教育中，要擴大兒童社會交往的范圍，特別是要充分利用幼兒同伴交往的作用，同時要對兒童的社會交往給予一定的關注和引導，使兒童最初的這些社會交往活動更有利于他們的社會性發展。這是幼兒園社會教育的重要任務，也是促進幼兒社會性發展的重要途徑。在全面進行學前教育改革的今天，教學理念的更新、教學方法和手段的創新等都面臨著新的挑戰。將最近發展區理論運用到幼兒園教學中，是提高幼兒園教學質量，促進幼兒智力和身心發展的有效辦法。

1、樹立正確的幼兒觀，尊重孩子的個體差異。

例如，前幾天在觀察我們小班剛入園不久的孩子時，有兩個孩子玩滑梯，他們倆都不敢從滑梯的高處滑下來，他們兩個都坐在滑梯的上面發呆。當我伸出手來幫助他們時，寶寶還是坐在滑梯上不動，表情緊張；而東宇幼在看到我伸出手幫他時，他就能輕松地滑下來了。這個例子說明，這兩個孩子的幫助行為水平是不一樣的。因此，在現實的幼兒園教學過程中，我們首先要弄清楚幼兒的“現有發展水平”，必須承認幼兒存在著個體上的差異，即“現有發展水平”的高低，然后教學中尊重幼兒的個體差異，根據不同層次的“現有發展水平”采取不同方法來指導幼兒的學習，滿足孩子們不同的需要。既要關心心目中的好孩子,更要關心所謂的“差生”，這樣因材施教的原則才能在教學中得到有效貫徹。

2、利用“支架式教學”，實現教學效果最優化。

因此，在幼兒園教學過程中，教師要扮演“促進者”和“幫助者”的角色，指導和幫助孩子的發展，針對孩子在活動中出現的錯誤動作，提供有效地糾正方法，為孩子提供一個有效地支架式教學，這樣才能幫助孩子順利突破“最近發展區”。

第四篇：多媒體在幼兒語言教學中的運用

編號：15 多媒體在幼兒語言教學中的運用

【摘要】：多媒體技術主要是指利用計算機對文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等信息載體進行綜合處理和控制,在屏幕上將多媒體各個要素進行有機呈現,并可以通過一系列交互式操作以達到特定目的的信息技術, 教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的語言環境。首先教師必須掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練。其次是要讓幼兒多看、多聽、多說、多練。最后教幼兒禮貌用語，培養良好的語言習慣。這樣，幼兒的語言一定會得到健康地發展。它以其圖、文、音、像并茂的特點和優勢而被越來越多的運用到了幼兒園教學中。

一、多媒體技術改變了以往傳統幼兒教學中信息呈現方式單

一、幼兒參與積極性不高的狀況,極大地提高了教學效果。

【關鍵詞】： 多媒體技術 幼兒園 多媒體教室

語言 語言環境 思維能力

幼兒教育的現代化，包括教育觀念的現代化、幼兒園課程設置的現代化、幼兒園管理的現代化，幼兒園教育手段的現代化，幼兒教師隊伍的現代化！應該說，計算機悄悄挺進幼兒園是信息社會對今天幼兒教育提出的要求，也是當前幼教改革的需要。

一、多媒體技術在教學中的運用

1．運用多媒體教幼兒學習語言，都要用大屏幕與周圍的現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發展幼兒的語言。語言的發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發展語言交往能力緊密與認知能力發展相結合。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界，發展幼兒語言。2.我園已連接寬帶網，網上世界是豐富多彩的，有趣的動畫故事、精彩的教學方案、前衛的教學理念??都能幫助教師更好地教學，教師們可以隨時獲得因特網上大量動態的幼教信息及專家咨詢！還可以通過電子信箱與各地幼教同行進行業務交流。并且通過自己的網頁，為自己搭建了一個讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺！

3..輔助教學：多媒體技術，運用多種現代手段，對信息進行加工處理，顯示與再現，模擬、仿真與動畫技術的應用，可以使一些普通條件下無法實現或無法觀察到的過程與現象生動而形象地顯示出來。教師在教學過程中，給幼兒多創造條件，采用直觀形象的方法，引起幼兒學習的興趣。如：給幼兒講“春天”的故事之前，先讓幼兒觀看多媒體課件引起觀察的興趣，引導幼兒了解春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物一些變化，利用多媒體的圖、文、聲、像融為一體的技術，讓幼兒聽聞看去感受春天，根據自己觀察判斷和親身的體會，理解故事內容以達到完成教學要求目標。多媒體傳輸信息的方式突破了傳統媒體的線性方式，以全方位方式進行，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣等特點。在幼兒教育中采用多媒體技術實施教育，對優化教育過程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術在教學應用中所起的作用

（一）多媒體技術對教育管理的作用

1．網絡設施使幼兒園吹起了學習之風以往空余時間，老師們的閑聊、逛街被爭先恐后的上網學習所取代，大家從網上開闊了視野、增長了學識，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們試著上網操作，網絡豐富了教師的生活內容，滿足了大家的學習需要，轉變了他們的教育觀念，促進了教育內容、教育方法、教學組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現代化，提高了師資隊伍的素質，使幼兒園吹起了清新的學習之風。

2．電腦技術使園所管理有序、高效辦公自動化、光盤刻錄等技術的運用，如：運用辦公自動化進行數據統計、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學活動攝錄并刻成光盤，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術使幼兒園管理更科學、有序、高效。

3．網絡技術使園際、家園交流天地寬廣校園網頁的制作，使家園間的交流更廣泛，通過電腦也便于家長、社會及時了解幼兒園的教改動態，以便更好地與家園合作。

（二）多媒體在幼兒語言教學中的作用

1．《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第二條：幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒的心理與生理特點決定了幼兒園的教學活動應該采用直觀的教學方式，而運用多媒體技術可以使教學信息形象生動化。中班教學內容主題有“大樹和小花”、“好吃的水果”、“好伙伴”、“下雨的日子”、“多才多藝的手”、“紅黃藍綠”、“香香的蔬菜”、“落葉飄飄”、“運動身體”、“我有多愛你”、“彎彎繞繞”、“有趣的昆蟲”等等，主題內容豐富，涉及多個領域，但有些教學內容較抽象，因而，需要多種傳媒手段，為幼兒提供了一個良好的視覺、聽覺和動態的交互式環境，增強幼兒學習的主體性，拓展幼兒積極思維的空間，培養創新精神，實現教學的最優化。

2．利用多媒體的趣味性，引發幼兒主動學習語言的欲望。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣在幼兒學習過程中起著極其重要的作用，因為只有產生了興趣，幼兒才能形成學習的動機。多媒體技術采用音像結合的教學方法，教育孩子要有良好的語言習慣，講話時聲音要大，讓大家能聽見；速度要適中，不快不慢；語言要準確，吐字要清楚。

3．利用展臺，改善教學手段。利用多媒體展示臺既滿足全體幼兒的動手操作與學習交流的需要，又能使實物（圖片）等放大提供給幼兒逼真清晰色彩鮮艷的教學效果，如：教師將體積較小或數量不足的實物標本及照片，通過展臺真實的呈現在大屏幕上，供幼兒觀察討論，激發幼兒的學習興趣。

4．提供良好的想象空間，拓展幼兒的思維。多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移動畫面或畫面中的事物，有利于幼兒拓展思維空間，豐富想象力。在故事《聰明的小動物》中，當小動物發現大灰狼要吃他們時，教師采用了定格和播放緊張的音樂聲，此時讓幼兒展開聯想，小動物怎么辦，幼兒全身心地投入到故事情節中，根據自己以往的生活經驗，想出了許多逃跑的辦法。

5．多媒體創設生動的學習情境，激發幼兒興趣，促進幼兒情感發展。多媒體創設了幼兒喜愛的各種情景，引發幼兒產生愉快輕松的情感體驗，激發幼兒形成積極健康愉快的情感。像《小老鼠的相片》這個活動，先前幼兒已經聽過《小老鼠的旅行》這個故事，對故事內容及圖片內容都較熟悉，因此教師利用掃描技術將幼兒用書上小小故事圖片放映到大屏幕上，孩子看到自己書上的圖片突然出現在“大電視機”上，都興奮得不得了。這樣一來，孩子活動的積極性調動起來了。另外，還利用掃描儀將拼圖材料掃描進去，讓孩子了解了拼圖的方法??。

綜上所述，在運用多媒體教學培養幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地進行培養和訓練，讓幼兒多看、多聽、多說、多練，培養良好的語言習慣，創設良好的語言環境，那么，幼兒的語言一定會健康的發展。在以后的工作中，如何根據建構主義學習理論來進行以幼兒為中心的教學設計，如何根據教學目標來更有效地把多媒體應用于教學之中，如何利用多媒體來開展教學活動是主題活動整合的終極目的我園將繼續進行研究。參考文獻：

1.王淑君;從實驗研究看教育電視在幼兒社會行為教育中的影響[J];電化教育研究;1998年02期

2.張鵬;;信息技術環境下提前“讀寫”對兒童認知、情緒發展影響的探究[J];中國電化教育;2006年03期

3.何磊;黃艷霞;金曉曉;;信息技術與幼兒教育的整合[J];學前教育研究;2009年01期

第五篇：淺談游戲在幼兒教學中的運用

淺談游戲在幼兒教學中的運用

摘 要：游戲對幼兒來說是一種不可缺少的項目。幼兒的許多技能都是在游戲中獲得的，幼兒在“玩”的過程中得到啟發，從中學習。因此，幼兒教師在教學的過程中要注意游戲的運用，提高幼兒教學水平至關重要。

關鍵詞：游戲 幼兒教學 運用

引言

游戲的過程也是學習的過程。這種學習是幼兒通過觀察和探索，自己得出結論的學習，是他們主動進行的，也是當代教育提倡的一種學習方式。幼兒在運用各種材料通過具體的活動時，調動自己的感覺器官和觀察力認識各種物體的用途和特性。同時游戲也能夠促進學生想象力的發展，幼兒通過游戲可以充分發揮自己的想象力，并且在進行游戲前想好如何進行游戲，這也是他們創造思維的萌芽。[1]

一、游戲教育在當前幼兒教學中的現狀

傳統的幼兒教育，經常采用的教學模式就是一個教師面對多個幼兒進行教育。在教育活動過程中，教師一般站在孩子中心，面對教學進行教學。在教學的過程中，以教師為主體，師幼之間的距離被拉大，導致幼兒對教師存在畏懼心理，在活動中注意力也不太集中，導致教學的效果不佳。游戲在幼兒教育中應用的十分廣泛，也被幼兒極度喜愛。但是現在教師對游戲在教育中的地位沒有正確的認識，過分夸大游戲在教學中的作用，沒有真正理解游戲的設置目的，認為游戲只是簡單的玩，對教學沒有什么價值。并不是所有的游戲都能夠創設教學情境，有的游戲在教學時直接切入主題即可。因此幼兒教師在運用游戲時，要認真研究游戲的設置。同時游戲的主體應該是幼兒，而且主要側重于娛樂，產生的負面影響很少，但是在進行游戲教學時，有許多教師過于重視傳授游戲的過程，而忽視了孩子的心理。[2]

二、游戲在幼兒教學中的應用策略

1.創設情境合理設計內容和步驟

幼兒園中游戲的不同，所起的作用也是不同的。幼兒教師在進行游戲設計時根據幼兒的實際情況，結合所教內容，組織幼兒進行游戲。在設計游戲內容時教師要認真思考，設計的計劃要符合幼兒的特?c，還要充分發揮幼兒特長。教師要提前設計好游戲步驟，然后再根據具體的情況調整。如在進行游戲時，教師可以設計各種角色讓幼兒進行體驗，通過扮演了解不同角色的特點。如在模擬美食城的游戲時，教師可以準備一些帶有角色名稱的卡處，讓幼兒扮演不同的角色，如廚師、老板、服務員、客人等，然后讓幼兒把卡片貼在胸前，讓幼兒進行模擬游戲。如客人如何點餐，服務員如何回答然后再把菜單交給廚師，當廚師把菜做好后，服務員再端給客人，客人吃完飯后找老板結帳。讓幼兒通過模擬游戲學會如何進行點餐和結帳，學會如何與她人進行交際，讓幼兒通過游戲明白，不同角色在生活中有不同的工作，幼兒可以在不同的情境中進行交流，提高角色游戲的互動性。[3]

2.通過不同的游戲增強學習效果

幼兒教師在進行教學時可以開展不同的活動，增強幼兒學習的效果。在進行教學時，可以采用游戲的形式，通過游戲感知幼兒的智力活動。在幼兒進行活動的過程中，教師要盡量滿足他們的需求，把活動與游戲有效結合起來，提高他們的學習效率。如在進行認識磁鐵的科學活動中，教師可以給幼兒提供他們需要的磁鐵、鐵釘、塑料片、曲別針、碎布塊等材料。在學習時，教師可以先讓幼兒回答一些有關磁鐵的問題，并給幼兒充足的時間進行探索，讓學生在玩的過程中體會磁鐵的作用。幼兒在探索的過程中，可以總結出磁鐵能夠吸鐵、能夠吸曲別針、能隔著物體吸鐵的性質。通過游戲讓學生在玩的過程中進行學習，并體會到學習的快樂。

3.利用游戲深入學習，激發學生興趣

幼兒教師在進行教學活動時，可以把游戲滲透入活動中，通過游戲激發學生興趣，調動他們學習的積極性。如在學習《美麗的熱帶魚》時，教師可以采用魔術的形式利用三角形變成熱帶魚的形狀，以吸引學生的注意力，讓他們在學習中感受快樂，并希望自己也能夠自己制作。在進行語言活動《七彩虹》的學習時，教師可以先以謎語的形式引入教學，讓學生猜猜所說的內容。幼兒可以很快猜出是彩虹，然后教師再讓幼兒把內容用畫筆畫出來，以激發幼兒的興趣。在幼兒教學活動中引入游戲，激發學生的學習興趣，讓課堂教學就得生動有趣，增加學生學習的興趣。[4]

4.通過游戲活動體會快樂

幼兒教師在進行健康教學時，可以把游戲引入到健康活動中。如可以利用《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》等活動，鍛煉幼兒跑跳鉆的肢體動作能力，同時讓幼兒了解游戲的規則和游戲注意的問題。如在開展站報紙的健康活動時，教師可以讓幼兒拿著報紙玩，看誰玩的花樣多。有的幼兒折飛機，也有的把紙團成球，給幼兒介紹一些活動，讓他們在玩的過程中感受快樂。在游戲的過程中，教師可以增加教學的難度，讓他們把報紙多折幾層，并了解學習中注意的事項。教師在進行教學時還要掌握幼兒的興趣和需要，并根據掌握的情況對幼兒進行有針對性的教育。同時教師要對游戲過程進行觀察，總結幼兒的游戲經驗，把游戲與教學聯系起來，讓游戲教學更加貼合實際。同時教師要注意觀察視角，提高對游戲的掌控程度。[5]

結語

把游戲融入于幼兒教學活動中，可以激發學生的學習興趣，讓他們感受學習的快樂。在教學中融入游戲，需要教師根據幼兒的特點，精心設計教學的內容，引導學生進行游戲。幼兒教師在讓學生進行游戲時，要有耐心、責任心和奉獻精神，讓幼兒在游戲的過程中得到全面健康的發展。

參考文獻

[1]方華.幼兒教學中游戲教學的作用分析[J].大科技，2017，（30）：28-29.[2]甘菊.淺談幼兒教學中游戲教育的應用[J].中外交流，2017，（44）：134-135.[3]畢雁南.游戲教育在幼兒教學中的應用研究[J].未來英才，2017，（16）：63.[4]張全秀.淺談游戲在幼兒教學中的作用[J].中外交流，2016，（30）：283.[5]錢榮.淺談游戲在幼兒教學中的應用[J].未來英才，2016，（24）：241.