第一篇：在語文教學中建立“最近發展區”的一點體會

◎吳明江

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果斯基提出來的，即在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，這兩種水平之間的差異或者說是距離，就是“最近發展區”。維氏認為：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。實際上這種距離就是教育教學所帶來的發展。比如，一個兒童要摘下樹上的蘋果，其身高不夠，又攀樹不能，如何才能摘下果子呢？此時兒童就會模仿成人，一般用兩種辦法解決問題：或者借助梯子采摘，或者干脆用竹竿打下。這個例子就生動地說明了兒童通過模仿獲得了發展。回首自己的成長歷程，當解題時，那答案要出未出，最終還是出來了的過程。教學中有意出題，讓學生初始眉頭緊鎖思考，繼而喜笑顏開地答出結果，這一幕幕就是得益于最近發展區的巧設。當筆者系統地學習了心理學課程之后，常將最近發展區理論應用于語文教學，效果都不錯。下面談談筆者在教學黎巴嫩詩人紀伯倫的《雨之歌》時對這一理論的實踐體會：

筆者設定的教學目標是：1.朗讀課文，體會散文詩中的感情和美妙的意境。2.在反復誦讀中理解詩歌主題。3.理解作者筆下雨的形象。4.體會文章比喻和擬人修辭手法的運用及其作用。為達此目標，第一步：筆者進行了精心的導入，多媒體播放一段雨聲雨景，感受雨中的美好境界。接著通過大家一起回憶學過的詩文名句來調動情緒，營造氛圍。此環節意在調動學生現有發展水平。第二步：是聽讀、朗讀和評讀，并用自己的話來說說從文中感受到的雨，在橫線上加一個修飾語，如：_____的雨。學生在老師的啟發下踴躍回答：綿綿不絕的雨、充滿愛心的雨、滋潤萬物的雨、讓樹木花草歡笑的雨等等符合文意的答案，從上述可看出，這個最近發展區的設立，意在讓學生整體感知課文。值得欣喜的是，在一個成績好的學生回答了之后，好幾個后進生爭相發言，在得到老師的肯定后，都露出羞澀而驚喜的笑容。第三步：探究和拓展。首先筆者設計了一組問題讓學生分組討論：文章中作者用了哪些事物來描繪雨？塑造的雨是一個什么樣的形象？學生討論后明確：作者用銀線，珍珠，傳情的信使，大海的嘆息，天空的淚水，田野的微笑等事物來描繪雨；作者筆下塑造的雨是一個奉獻者和使者的形象。然后出示兩個問題讓學生獨立作答：1.作者通過雨的形象表達了怎樣的思想感情？學生回答后教師明確關鍵答意：表現作者對自然、生活的熱愛，對無私奉獻者的歌頌。2.品味賞析，請說說下列句子精彩的理由：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。”（提示：可以從語言、修辭方法和詩的情感等方面來談）歸納學生回答：本句運用了擬人、排比的修辭手法，寫出了雨水的循環過程。顯然學生的回答已接近標準答案的核心。但筆者并未就此滿意，而是出示標準答案：“我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。”這是在說明自然界中雨水的循環過程（海水被蒸發成水汽，一部分水汽到了一定的飽和度就形成降雨，這雨滋潤了萬物）這如同生活、愛情，也同樣會充滿嘆息、淚水、微笑這樣一個循環過程。語句運用排比、擬人的修辭手法，句式整齊，情感豐富，親切感人。在此基礎上筆者再次出題：仔細品讀課文，你認為還有哪些精彩語句？請把它勾畫出來并說說理由。經過前番訓練，學生此次的表述已很全面，達到要求。本次最近發展區的設立意在培養學生賞析優美語句的能力，經現場檢驗，達到目標。最后是拓展延伸：要求采用第一人稱，運用比喻、擬人或排比等修辭手法以“花”、“草”為對象仿寫句子（注意要有中心）。例句（以雨水為對象）：我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。如一學生這樣寫花：我是大地的華衣，是蜜蜂的樂園，是母樹的微笑。又一學生這樣寫草：我是大地的新衣，是泥土的毛發，是牛羊的歡笑。評價：學生答出的這些句子都很有想象力，很精彩。很明顯，這主要是通過模仿再加以想象而獲得的結果。上述第三個最近發展區設立的目的是為了實現語文的工具性目標，拓展學生的視野，讓學生從課內走向課外，學以致用，逐步形成創新思維。

從整個教學過程來看，筆者始終采用遞進式教學，上一環節為下一環節服務，中心明確，層層推進，環環相扣；從教學的效果來看，由于設疑較為科學，目標明確，學生反饋及時、準確且參與率高，氣氛活躍，最終達到預期目標。筆者覺得這得歸功于最近發展區的巧妙建立。我們知道，要做成事，就必須具備相應的能力。同理，學生要解決難題，也必須具備相應的知識水平。從上述可見，學生智力的成長總是隨著教學的節奏進行著，換言之，就是教學在主導著學生智力的發展。我們也知道幫助學生積累知識很重要，卻未必知道更重要的是那些仍處于形成狀態的、剛剛在發展的過程，這個過程就是潛力的開發過程。學生的兩個發展水平是呈動態的，或呈螺旋般上升，或如波浪狀前進，前者好則后者佳。多次實踐，均取得了滿意的教學效果，因此有如下體會：如能在語文教學中巧設最近發展區，就能加速學生的健康發展，從而實現以下目標：1.激發學生自主學習的興趣；2.培育學生高水平的成就動機；3.培養學生較強的探究能力和創新能力。

第二篇：最近發展區在教學中的運用

最近發展區在教學中的運用

孟憲秀

“只有走在發展前面的教學，才是好的教學。”維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的發展有兩種水平：一是兒童已經達到的發展水平，一是兒童可能將要達到的發展水平，即兒童在他人幫助下能夠達到的發展水平。由于在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的“最近發展區”。它意味著兒童在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、來自兒童發展內部的積極力量。如果教學能夠按照兒童的“最近發展區”來設計和實施，也就必然能促使兒童獲得“原則上為新的東西”，從而使教學既不僅僅跟隨兒童已有的發展成果，也不是對兒童的簡單機械灌輸，而是真正建立起教學與兒童發展之間的橋梁，所以維果斯基曾特別指出：“我們至少應該確定兒童發展的兩種水平，如果不了解這兩種水平，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發展進程與他受教育可能性之間找到正確的關系”。

維果斯基認為“教學要想對兒童的發展發揮主導和促進作用，就必須走在兒童發展的前面”。他指出，兒童發展任何時候不是僅僅由成熟的部分決定的。為此，我們必須首先確立兒童發展的兩種水平：

第一個是現有的發展水平，表現為兒童能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務。第二個是潛在的發展水平。即兒童還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助下，在任何活動中，通過模仿和自己努 力才能完成的智力任務。這兩個水平之間的幅度則為“最近發展區”。這也就是說，在教學中我盡量考慮學生現有的發展水平，努力使教學的難度、進度與學生們現有的智力水平相當，而略微加深一些層次，細化一些語言語法技巧。

在維果茨基看來，“最近發展區”對智力發展和成功的進程，比現有水平有更直接的意義。他強調，教學不應該指望于兒童的昨天，而應指望于他的明天。只有走在發展前面的教學，才是好的教學。因為它使兒童的潛在發展水平不斷提高。

依據“最近發展區”的思想，“最近發展區”是教學發展的“最佳期限”，即“發展教學最佳期限”。即在最佳期限內進行的教學是促進兒童發展最佳的教學，教學應根據“最近發展區”。“如果只根據兒童智力發展的現有水平來確定教學目的、任務和組織教學，就是指望于兒童發展的昨天，面向已經完成的發展程”。這樣的教學，從發展意義上說是消極的，它不會促進兒童發展。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產生潛在水平和現有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起兒童心理機能間的矛盾，從而推動了兒童的發展。也就是說作為老師的我們隨時要給孩子們創造跳一跳能夠得著蘋果的機會。

根據“最近發展區”理論，我們教學中必須遵循因材施教的原則。從學生整體而言，比如一個班，教學應面向大多數學生，使教學的深度為大多數學生經過努力所能接受。這就得從大多數學生的實際出發，考慮他們整體的現有水平和潛在水平，正確處理教學中的難與易，2 快與慢，多與少的關系，使教學內容和進度符合學生整體的“最近發展區”。如遇到較難的章節時，教師可以添加一些為大多數學生所能接受的例子，以便各有所獲。對于個體學生來說，有的學生認識能力強，興趣廣泛，思維敏捷，記憶力強，他們不滿足按部就班的學習，迫切希望教師傳授給他們未知的知識，要求更有深度的廣延。教師應根據他們的“最近發展區”的特點，實施針對性教學。所以教學應根據他們的“最近發展區”，進行相應的教學，激發他們的求知欲。例如，在初中七年級英語教學中，這樣的教學方法較好：很多學生小學學過英語，基礎比較好，他們好像覺得英語比較簡單，感覺平時普通課堂不能滿足他們的要求，他們感覺不到新鮮知識，但是做起習題來卻出現這樣那樣的錯誤。這是因為小學英語學過了，但是沒有強調單詞拼寫細節上，會認讀就覺得會了，真的落到紙上，就出現了拼寫麻煩。所以，應該講解一些語法技巧，因為語法教學既可以把他們已有的口語水平展示出來，又加深句型結構的理解，給他們帶來新的東西；既幫助他們更加準確地運用語言，又鞏固了基礎的詞匯和短語。對于部分零起點的同學也是一件好事，爭取時間記憶單詞的同時，又能夠學到語言組合訣竅，促進他們邏輯思維能力的發展。如果努力，這兩類同學們的最近發展區會越來越接近，經過一年左右的學習，他們的水平會越來越高，幾乎分辨不出小學基礎的差異。

今后的教學中，我們應著眼于學生的最近發展區，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越現有水平，然后在此基礎上向下一個發展區的發展。請謹記“只有走在發展前面的教學，才是好的教學。”

第三篇：在小學語文教學中“最近發展區”的應用(僅供借鑒)

在小學語文教學中“最近發展區”的應用

一、“最近發展區”理論及其蘊含的教學思想

最近發展區是蘇聯心理學家維果茨基提出的一個概念。他的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但必須注意學生有兩種發展水平：一是學生現有的發展水平，指由一定的已經完成的系統所形成的兒童心理機能的水平；二是兒童即將達到的發展水平。維果茨基把兩種水平之間的差異稱之為“最近發展區”（Zone of Proximate Development）。它表現為“在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異”。[1] 可以說，正是有待發展的正處于未完成狀態的心智功能是最能敏感地接受教育的影響，因此也是最有效的施加影響的發展區。而教學正是把學生思維“最近發展區”轉化為“現有水平”的過程，該過程是螺旋式發展的結構。在新的現有水平的基礎上，又出現新的思維潛在水平并形成新的思維“最近發展區”。于是教學又從新的潛在水平開始??這種循環往復、不斷轉化和思維發展區層次逐步遞進的過程，就是學生不斷積累知識和推進自己思考能力發展的過程。教師應該利用新的教學模式，幫助學生不斷地突破“最近發展區”。[2]故此，課程也應當著眼于學生的最近發展區去選擇課程內容，實現新的發展，從而創造出又一個新的“最近發展區”,然后再著眼于這個新的發展區去選擇課程內容。

支架式教學是以維果茨基的“最近發展區”理論為基礎的一種新的建構主義教學模式，它是指通過支架（教師設置的問題或者情境）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。教師提供的支架不會使任務本身更容易，但它可以使學習者借助支架完成任務，用維果茨基的話說，就是“將外部知識內化并轉變為意識控制的工具。”

二、“最近發展區”理論在小學語文教學中的應用

（一）明確最近發展區，創造可教學時刻

如果教師在教育過程中只是利用學生現有的知識水平，那么這樣的教學是保守的、落后的，教育過程就不可能成為學生發展的源泉，學生的發展就會受到限制和阻礙，影響其積極性和創造性。當然如若超越了“可能達到的水平”，學生

就會因不理解而陷入被動，即所謂的過猶不及。教師應為學生提供原有知識基礎上的新知識，這種新知識是學生原有知識結構中所不具備的，但它又與原有知識結構有一定的聯系，從而使學生既感到一定的學習壓力，又有一種對新知識的期望，使其產生認知沖突，激發求知欲望。在新知識與已經掌握知識的交互作用中，學生或同化新知識，充實原有的知識結構，或順應新的知識，調整自己原有的知識結構，從而在一定程度上真正實現自身發展。

故此，維果茨基特別指出：“教學應當走在發展的前面。”在教學過程中，如何體現最近發展區的重要思想，做到教學走在發展的前面呢？針對這個問題，維果斯基強調了“學習的最佳期限”的概念。指出傳統的教學處于教學的最低界限，好的教學應該處于“教學最佳期”(即最低教學界限與最高教學界限之間的期限)，而“教學最佳期”是最近發展區決定的。

那么，該如何來明確最近發展區，確定“教學最佳期”呢？可以從學生的年齡特征來確定。每個年齡段，或者說每個年級的孩子都會有自己獨特的知識結構。比如說，今年剛進小學的一年級學生，至今為止，才學習了一個月，認識了聲母、單韻母、幾個整體認讀音節和幾十個漢字的讀音，在此基礎上，利用單韻母來學習復韻母，通過二拼音節來學習三拼音節，通過聲母與單韻母的拼讀來學習聲母與復韻母的拼讀等，都是在學生可以接受的范圍內的，也就是在“最近發展區”。這可以從作業、試卷分析來確定。每個年齡段的孩子會有自己的知識特征，但同時該年齡段內的每個人又會表現出自己的特色。同樣的教學，同樣的教師，由于學生個體的差異性，最后知識的掌握程度也會有所不同，有好有壞，從課后作業的情況，還有考試情況，可以分析出學生的具體掌握情況。還可以根據課堂觀察即時確定。例如，在課堂上，教師提出一個問題，學生會有不同的反映，掌握較好的人會積極舉手，一知半解的的人努力思索，而那些完全不知所以的人則很可能放棄思考，在開小差。對于一堂課來說，既要根據前兩條來確定，主要還是通過課堂觀察學生的表現來確定學生的“最近發展區”。此外，還可以通過觀察、訪談、提問等方式了解其現狀。

了解了學生的最近發展區，要如何來創造可教學時刻呢？

1、引發適當的概念沖突，創造“可教學時刻”。所謂概念沖突，是指新舊知識間出現的某種差距或矛盾。正如上面所說，當人處于某種環境中，一直沒有發生變化，那么環境對學習者就沒有新的挑戰，顯得枯燥，就激發不了學習者的興趣。但是如果環境變化太大，學習者完全置于一個嶄新的環境中，和舊知識沒

有一點聯系，學習者就會感到無能為力，激發不了學習動機。而最有利的激發動機的方法就是尋找“最近發展區”。如在教學三拼音節時，問學生：在duo、shuo、zhu中，哪些是三拼音節。很多學生受三拼音節“三”字影響，認為三拼音節一定是有三個字母組成的，覺得duo和zhu是；也有學生明白sh、zh各是一個整體，不能分開，覺得duo和shuo是，爭論不休。然后我明確duo、shuo是三拼音節，引發學生的好奇心，這是我就可以教學三拼音節的概念，它由聲母、介母、韻母三部分組成，zh、sh都是聲母。

2、課堂教學上形成有價值的認知沖突，創造“可教學時刻”。有價值的認知沖突是指在課堂教學過程中形成的學生認知心理與教材內容的矛盾和沖突。比如在教學yu、yue、ju、qu、xue等音節的時候，隱去其他的字母，展示“u”,問：這個音節里的“u”讀什么？大多數都會受之前知識的影響，回答“u”，而其實它是“v”，因為v見到y、j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻（省去兩點）。

（二）“最近發展區”理論對語文閱讀教學的啟示

最近發展區理論認為，在教學過程中，教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色，指導、激勵、幫助學生全面發展，在語文閱讀教學中也不例外。因此從最近發展區理論出發，在語文閱讀教學中，教師主要有以下幾個方面的作用：

1、對學生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準進行動態的評估。不同的時期，不同的學生，對作品的閱讀水平是不一樣的。因此，在閱讀教學過程中，教師要充分考慮到每個學生閱讀期待、解讀方式及接受水準的不同。而所謂的動態評估就是指不僅對學生已有的閱讀水平進行評估，更要對其在成人或比之更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平進行評估。學生在進行閱讀時，總是帶著一定的期待心理，當文本水平遠遠低于學生的期待心理，即文本不能滿足他們的閱讀要求時，學生就會失去對文本的興趣；而當文本遠遠高于學生的期待心理，即文本難度過高時，學生就會取法接受，最終也失去對文本的興趣。因此，在閱讀教學中，要讓學生與文本構成一種平衡的張力，既要讓學生覺得有一定的難度，又要讓他們在努力思考后，在別人幫助下，能夠理解作品內容，并且有一定的收獲，即所謂“跳一跳，摘好桃。”而這就要求教師對每個學生的閱讀期待、解讀方式以及接受水準能夠進行準確的動態評估。例如，小學一年級上冊的課文《靜夜思》，是一首相對較容易的古詩，但對于一年級的小學生來說，要掌握這首絕句并充分地理解作者深切的思鄉之情還是有一定難度的，可是經過逐字逐句地分析討論，特別是最后“思故鄉”三個字，再加上反復朗讀感受，最后

基本上都能夠比較恰當地把握作者的感情，并正確朗誦。

2、選擇適當的閱讀教學目標，使閱讀教學任務適應并能促進學生的閱讀先結構的發展。

閱讀先結構是指學生在進行閱讀理解之前已有的知識結構、能力水平及其合理的組織狀態。語文閱讀總是與人類的生產生活有一定的關聯，它是人類智慧的結晶。而學生在閱讀時，總是將自己的生活體驗，主觀感受融入到閱讀中去。比如《自選商場》一課，學生在閱讀時，很容易就會聯想到自己去商場里買東西時的情景，并將這種體會帶入到課文閱讀中。因此，在閱讀教學中，教師不僅要考慮到學生已有的閱讀先結構，還要幫助學生促進閱讀先結構的發展。

3、讓學生充分發揮閱讀創造性，但必須適時給學生提供一定的教學支持。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”每個人的生活經歷不同，主觀體驗不同，對閱讀文本所產生的感受也一定是不一樣的。教師不可能以自己的閱讀感受去要求學生，也不可能以自己的體驗代替學生的體驗。而越是優秀的作品，它的含義通常是越多方面的，能夠進行開放式解讀，它會隨著時代的更替，角度的不同，產生新的意義。因此，學生在進行閱讀的時候，教師應鼓勵其根據自己的理解對文本進行創造性解讀，尋求前人、他人不曾有過的答案。

但接受美學家伊塞爾認為文本的規定性也嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離本文的意向和本文的結構。雖然文本可以被多角度地理解，但無論如何，讀者的建構始終要圍繞著文本進行，而不能對作品進行任意創造性發揮。所以，在學生進行閱讀時，教師要給與適當的指導，尤其是在學生出現誤讀時，要及時糾正錯誤。

在第三冊語文書《難忘的一天》這篇課文中，最后有一句“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”我提問：作者為什么會有這樣的感受？有的學生理解是因為“我”給鄧爺爺做了計算機表演，很興奮；有的同學認為是鄧爺爺的和藹可親讓“我”覺得開心；再有的覺得鄧爺爺對計算機的重視讓“我”高興，等等，答案豐富多彩，只要言之有理，我即認為是對的。但也有極個別學生認為是天和陽光真的發生了變化，這是就需要特別之處糾正。

4、給學生自主選擇閱讀材料的機會。

每個學生作為單獨的個體，他們的興趣愛好不盡相同，因此，在閱讀教學過程中，教師要給每個學生自主選擇閱讀材料的機會。而每個學生的閱讀水平也不盡相同，教師可以把閱讀材料分成不同的水平和等級，讓不同的學生根據他的最

近發展區來進行選擇。正如我們的語文書上的要求，有不少文章課后要求背誦自己喜歡的部分。這正體現了我國最早的教育家孔子在2500多年前，提出的教育原則——因材施教，而它也是幾千年來教育界一直奉行的準則。

（三）提高語文作業含金量

近年來一直提倡素質教育，要求“減負”。要減輕小學生的負擔，就要減少他們課外作業的數量，這是毋庸置疑的。那如何能做到減少作業，而不影響學生的成績，或者反而令其成績上升呢？這就要求提高作業的質量，提高教師布置作業的水平。

那么怎樣的作業才算是高質量的呢？盡量接近所有學生的最近發展區，只有讓所有學生都得到充分訓練并產生適當成就感的作業才是真正意義上的高質量的課外作業。具體做法有以下幾個：

1、變單一型作業為多樣性作業。

過去，語文作業通常是抄寫生字、詞語，給生字組詞，給詞語造句等，內容比較單一。而小學語文要培養的是學生聽說讀寫各方面的能力。所以，相對的，作業也應是針對各方面的，可以有不一樣的類型。比如將抄寫詞語換成摘錄課文中用得好的詞語，將背誦課文變成朗誦比賽等等。在學習漢語拼音的時候，常布置的一個作業是：利用自己的肢體或身邊的物體，擺出字母的造型，在輕松的環境中讓學生掌握知識。如字母“c”,有人用大拇指和食指擺出了“c”,有人用大拇指和其余四根手指做出“c”的造型，更有的用整個身體演繹出“c”。

2、變機械完成為主動選擇。

和文本閱讀一樣，每個學生的接受能力是不同的，而教師在布置作業時往往忽視了學生的個體差異性，要求所有完成同樣的作業，造成有些人“吃不飽”，而另一些人“撐死”的現象，這種做法無疑違背了因材施教的原則。如朗讀課文，若硬性要求讀五遍，可能有些人已經滾瓜爛熟，而另一些人卻還疙疙瘩瘩。這是不如改成熟讀課文，會的可以少讀幾遍，而不會的則需要多讀。教師也可以和閱讀材料一樣，把作業也分成不同的水平和等級，讓學生根據自己的最近發展區來進行選擇。

3、引入競爭機制，消除學生惰性。

人都是有惰性的，更何況是自制力本來就弱的小學生，愛玩是他們的天性。在將作業分成不同等級之后，不少學生為了能快速完成作業，可以玩耍，就會選擇最低等級的作業。但是愛聽表揚，爭強好勝也是孩子的天性，故此可將競爭機

制引入作業中，及時地給與表現好，認真完成作業，并且盡量完成高水平作業的學生以書面的或口頭的稱贊。比較有橫向的也有縱向的，不僅要將學生與周圍的同學做比較，還要與其自己之前的表現做比較，教師應盡量挖掘學生的閃光點，給與肯定贊揚，這樣就更能促進學生的學習熱情，增強學習動力，完成作業的人會越來越多，完成高層次作業的人也會越來越多。現在我在班里的一面墻上貼了一張“一周表現表”。每天，我讓表現最好的同學、做作業最認真的同學自己去上面打五角星，一周以后統計表揚，這樣一來，孩子們的積極性就大大提高。

（四）對幫助語文學習困難學生的啟示

1、為語文學習困難學生提供一個合作學習的環境

現代社會，是一個提倡合作的社會，在語文學習中也不例外。將學生進行分組，每組有語文學習優秀的學生，也有相對困難的學生，使之互相幫助，這樣，優秀生會成為困難生學習的榜樣，同時他們在組員的幫助下，成績也一定能夠有所提升。

2、為語文學習困難學生確定自學的具體目標

有了明確的目標才有前進的方向，因此在語文學習過程中，學生都需要有一個具體的目標，然后逐步朝著這個方向邁進。在給學生制定具體目標時，需要考慮到每個學生自身情況的不同，尤其是對困難生，要通過與之多交流多接觸，讓他們了解到自己的長處和優點，使之增強自信心。制定的目標不要太高，要讓其在努力后可以實現，然后再確定一個具體目標，以此循環往復。在實現了目標后，教師也要及時的給與表揚和鼓勵。

3、讓語文學習困難學生在探究學習中也能體驗到成功的樂趣

很多學生學不好語文是因為在語文學習中從未得到過成功的歡樂，而只有失敗的痛苦，并不是因為他們對語文本身沒有興趣。每個人都有好奇心和求知欲，因此在語文學習中，要讓學生主動去探索，而對于學生自己探索得出的成果，教師要及時的挖掘出其中值得肯定的部分，加以表揚。對于語文學習困難的學生，教師應放寬要求，放低標準，努力抓住其中的閃光點進行稱贊，這樣就能讓他們在學習中得到成功的樂趣，從而激發學習興趣，提高學習動力。

三、小結

綜上所訴，維果茨基的“最近發展區”理論，在語文教學的課堂、作業、閱讀、幫助困難生等各個方面都產生了非常深遠的影響，給語文教師以深刻啟示。

其實“最近發展區”的教學思想與我國古代倡導的因材施教、啟發式教學、循序漸進教學思想有共通之處。而隨著我國語文新課程改革的不斷深入,該理論也必將在新的背景下不斷充實,為將來的語文教學改革提供更加有益的啟迪。

第四篇：淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

淺談最近發展區在幼兒教學中的運用

維果茨基認為，學生的發展有兩種水平：“現有發展水平”和“潛在發展水平”。

在最近發展區有一個形象而生動的比喻“跳一跳、摘桃子”。作為一名一線教師，我們要把教學目標這一“桃子”掛在合適的高度。讓“桃子”對幼兒產生相當的誘惑力，“跳一跳”就是挖掘幼兒的努力程度；要避免桃子掛的太高讓幼兒喪失摘桃子的信心，又要防止因桃子太低而降低幼兒自主探索的興趣和進步的空間。

維果茨基提出最近發展區理論是基于兒童的學習來說的，我認為在一日生活的各個環節都有最近發展區理論的影子。幼兒生活學習習慣的養成、性格的培養都可以用最近發展區理論來指導。如：洗手、疊衣服、整理自己的物品，不斷向幼兒提出要求，使幼兒的自我服務技能不斷提高；進入幼兒園主動問老師好，有的幼兒聲音小，我們表揚他的有禮貌，提出“如果能再大點聲就更好了”，指導幼兒向更高的目標邁進。

如何在幼兒園教學活動中靈活合理的運用維果茨基的最近發展區理論。

一.通過觀察、分析、記錄來充分的了解幼兒。著名教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學習的最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，教師應據此進行教學”。二.教學目標的設定要了解幼兒潛在的發展水平。我們教學應該讓幼兒的知識發展到什么程度，幼兒在教師的指導下進一步學習能學會那些，是幼兒還不能獨立地完成任務，而必須在教師的幫助、引導下能夠學會的水平。例如中班《認識紅綠燈》“讓幼兒知道紅綠燈的用處，幫助幼兒了解交通規則”，就是幼兒知道有紅綠燈的基礎上，了解用途后才會知道日常生活中應該遵守交通規則。這就是幼兒知道有什么、為什么，到怎么做的知識的飛躍。

三、在活動過程中，給幼兒適時指導，及時調整，達到最近發展區。如大班有一個經典體育游戲《小熊過橋》，目標是：“大膽的走過平衡木，鍛煉膽量和發展平衡能力”。據此目標及我班幼兒喜歡走梯子的特點，設計的教學環節是：地面上的梯子——輪胎上的梯子——桌子上的梯子逐次展開。在活動中，難度越來越高對孩子的挑戰越來越大。但一味單純的走已不能滿足孩子的需求。于是我調整為將兩個梯子斜放，請幼兒分為兩隊手拉手過斜梯。一下子幼兒的積極性又調動起來、氣氛也活躍起來，同時也進行了互愛互助的情感鍛煉。

四.進行教學活動后進行反思，重新發現新的最近發展區。活動結束后，原來的最近發展區就成為幼兒新的現有水平，而新的現有水平又有了新的最近發展區，如此循環遞進，幼兒的發展水平不斷提高。如《小熊過橋》的活動結束后，通過反思認識到：大班孩子精力非常旺盛，喜歡做有難度、有挑戰的事情，體育游戲在緊扣目標的同時應更加富有變化。所以我在第二次的體育游戲時，重點進行了“持物過橋”和從高處往下跳兩個環節，以增加游戲的趣味性，讓幼兒體驗參與挑戰性游戲的快樂。

兒童今天的某種需要幫助的行為，在明天可能就是獨立行為，只需要很少的幫助或者無須幫助就能完成。所以我們教師在組織幼兒活動時，“既適合幼兒現有水平，又有一定的挑戰性”。每一位教師都要洞察孩子的最近發展區，設置合理的目標，進行適當指導，還要進行教育反思，這樣才能讓兒童在輕松的氛圍中發展自己！

第五篇：“最近發展區”理論在小學數學新課程教學中的應用

“最近發展區”理論在小學數學新課程教學中的應用

占莉莉

(安徽省安徽師范大學教育科學學院，蕪湖 241000)摘要：基于充分理解“最近發展區”理論及蘊涵的教學思想，針對當前小學數學教學的現狀，創造性地將“最近發展區”理論應用于小學數學新課程教學中，這將對新課程理念下的小學數學教學具有重大的指導意義和實踐價值。

關鍵詞: 最近發展區;小學數學新課程教學

一、當前小學數學教學的現狀

眾所周之，教學改革是實施課程改革的主要陣地，課程改革成敗的關鍵在教學領域。我國基礎教育課程改革雖如火如荼的開展，但深入課堂教學實踐不難發現，當下的教學并沒發生實質性地變化，仍就是一切活動教師主宰，學生主體缺失、智能脫節，具體表現為以下幾個方面：

1.在教學目標上，傳授知識、升學考試仍是小學數學教學的惟一目標

現行的小學數學課程把數學知識的學習簡單地理解為對數學知識“量”的積累，過分強調了數學學科獨立的知識系統，忽視了數學與其它學科之間、與現實生活之間的緊密聯系，忽視了數學教學對學生其他能力的培養。

2．在教學設計上，只注重鉆研小學數學教材、教學大綱

設計的起點只單單從知識傳授的需要入手，然后才是教學對象即學生；在針對學生進行教學設計時，并沒有考慮學生的個體差異和原有的知識儲備，完全按自己頭腦中構建的對學生發展水平的設想去進行教學設計，因此，教師經常在課堂上滔滔不絕，從問題的提出到假設再到論證，使學生毫無想象和思考的空間，只能被動的接受知識。

3．在教學模式上，慣常采用“灌輸”方式

教師講、學生聽，教師問、學生答。學生隨著教師的精心設問去思考，由已知到未知。教師是知識的傳授者、灌輸者，學生是被動接受知識的容器。

4.在教學評價上，已有的教學評價不能很好地測量學生的潛在發展水平

顯然，我國小學數學的教學現狀不符合新課程的教學理念，亟待改進。而維果斯基“最近發展區”的理論及其關于教學、學習與發展的辯證思想能給我國的小學數學教學理論和實踐帶來新的生命力。

二、“最近發展區”理論在小學數學新課程教學中的應用

1.教學設計上——要找準學生的“最近發展區”，并引入“最近發展區”

一時期小學生思維由形象思維向抽象思維轉變的特點，顯然傳統的教學模式不利于小學生思維的發展。因此，當小學生思維混亂或出現故障時，有必要借助形象、生動、直觀的演示或動手實踐來幫助小學生消除學習新知識的思維障礙，順利解決問題，自覺進入最近發展區。例如教學生掌握圓錐體的體積公式時，教師可準備一些砂子，兩套等底等高（一定要特別注明是等底等高）的圓柱體和圓錐體教具，以小組為單位組織學生進行實驗。先讓學生回憶圓柱體的體積公式，然后讓學生把圓錐體盛滿沙子，再將沙子倒入圓柱體內，看倒幾次能倒滿，最后再讓學生以組為單位討論圓錐體的體積和圓柱體的體積有什么關系？它的計算公式是怎樣的？學生完成這些問題后，教師再拿出一個比圓柱體教具小的圓柱體筆筒提問：“用原來那個圓錐體盛滿沙子倒入筆筒，還是3次倒滿嗎？”學生通過實驗明確了只有在等底等高的前提下，圓錐體體積才是圓柱體體積的1/3。這種借助直觀操作、動手實踐活動，使學生身臨其境、手腦并用，從不同角度去觀察、認識事物、建立更廣泛的記憶聯系，從而為防止學生思維混亂或出現故障提供了強有力的支柱，便于使學生進入最近發展區。

3.教學觀念上——善于打破“最近發展區”，向更高層次發展

授之以魚,不如授之以漁，教是為了不教,方法比事實更重要。所以,對教師來說,該教的是思考方法, 并非思考的結果；對學生來說,知道論證的方法比知道論證本身更重要。因此,在運用最近發展區理論指導小學數學教學時,要變教師單向釋疑為學生質疑、師生共同釋疑,讓學生在釋疑過程中, 領會學法,促進學生自主學習的能力,并順利突破最近發展區。如在解答“兩根同樣長的鋼材，第一根用去3/7米，第二根用去它的3/7，剩下的哪一段長？為什么？”這道題時，按學生現有的發展水平，即常規的解法是：要求剩下的哪一段長，必須先知道這兩根鋼材分別原來有多長與用去多少米，但鋼材原來的長不知道，這就要引導學生打破常規，探究在怎樣的條件下，用去的鋼材會一樣長？又在什么條件下用去的鋼材不一樣長？引導學生對這些問題進行探索，打破“最近發展區”，使思維向更高的層次發展。

4.教學評價上——堅持多元評價，促進學生的全面發展

小學數學新課標在“基本理念”中指出，“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元,評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立信心。”因此，教師要改變傳統的教學評價觀念和手段, 不再以考試、測