第一篇：低年級小作文起步訓練

低年級小作文起步訓練 安廣一小學 鄭艷秋

《大綱》指出：“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現。” 實踐證明，孩子們對生活、對世界有一種與生俱來的敏感，小學低年級兒童已有一種用語言文字表達自己思想的需要。《小學語文教學大綱》規定，低年級要讓學生“樂于把自己想說的話寫出來”，教師要剛入學時就開始培養學生寫話的興趣。在語文教學中我從低年級開始就提前起步指導學生作文，結合教材及學生生活實際，進行由說話到寫話的小作文訓練。

在訓練中，本著讓學生“想說（寫）什么就說（寫）什么，想怎么說（寫）就怎么說（寫）”的原則，不做過多的指導，也不提過高的要求，只是訓練學生寫通順的話，能表達一人中心意思，能初步運用書面語把意思表達的連貫、完整，用好標點符號，目的在培養學生作文興趣，啟蒙學生的想像力、創造力。

一、以教材內容為依據，訓練學生說完整話，寫規范句子的能力，訓練的內容包括以下幾個方面：

1、抓聽說訓練，要求說話條理清楚。

說話訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內容，說話要有次序。我緊扣教材中的說話訓練內容，運用教材中的內容擴展訓練范圍。例如，第一冊59頁的表達《打電話》教學過程中，在講解完打電話的要點后，我將說話訓練擴展到實景實物的訓練上來。請一名值日同學給媽媽打電話，告訴她自己今天值日要晚一點再回家，請媽媽晚一些來接她。在這個過程中，學生不但掌握了打電話的注意事項，還解決了現實問題，發展了學生語言，使說話教學既有物又有序。

“說”是寫作的基礎。“說生活”這種形式非常靈活，不要求說的語言多么好。既有利于學生養成積累生活材料的習慣，又使聽者受到啟發，開闊生活視野。所以我結合值日班長制，每天，新的值日班長上臺說一段自己感興趣的生活小事。起初，值日班長害羞，不好意思說，也感到不知說什么好。針對這種情況，每天放學后，我都要單獨對第二天上臺的學生進行指導。常此訓練下去，其他學生從中學到了怎樣“說生活”，“說生活”的學生更是身臨其境，感受到怎樣說生活了。

如果聽說訓練抓得扎實，寫話訓練則水到渠成。訓練過程中，注意培養學生集中注意力聽話，聽話后思考重點意思的習慣，讓其他同學針對說話內容提出富有思考性的問題，引導學生動腦筋想問題，同時，鼓勵向“說話”的同學提問題，開拓學生說話的思路，訓練學生說話的邏輯性、概括性和條理性，為寫打下基礎。

2、從一句話到一段話嚴格訓練

寫話訓練一起步就要使學生明確最簡單的完整的句子的六種形式：（1）誰干什么，如老師講課；（2）什么干什么，如：小鳥飛來；（3）誰是什么，如：我是小學生；（4）什么是什么，如：鋼筆是文具；（5）誰怎么樣，如：弟弟很淘氣；（6）什么怎么樣，如：小花貓真可愛。按這六種句式對學生進行嚴格訓練。先要求學生在回答問題和說話時說完整的話，再要求學生一動筆就寫完整的話，學生有了寫好一句話的基礎，接著就培養他寫一段“四素”完整、連貫的話。如：誰（或什么）在什么時候、什么地方、干什么、怎么干的“，進而練習寫好一段話。

3、從看圖說話到看圖寫話

訓練中，培養學生抓住圖的中心意思，再圍繞中心觀察圖意，進行表達的能力。重點指導分析圖意，老師不做”標準答案“式的提示，要求學生“左思右想，瞻前顧后”，怎么想的怎么寫，想到什么寫什么，充分展開想象，鼓勵不同的想法，保護學生靈感的火花。從觀察畫面到分析圖意，再到口述圖意，書面描述圖意，堅持由易到難，由簡到繁，逐步提高的原則。一步步嚴格訓練，從看內容簡單的單幅圖入手，學習抓住中心用幾句簡潔的話把圖意說明白、寫下來；接著看簡單的有連續情節的多幅圖，每幅寫一段話，再把幾段話連起來構成一篇文章。

4、觀察說話，重在指導觀察，引導體驗。

教材中“說話、寫話”訓練的內容，關于寫景物，寫動物，寫植物，寫人，寫事的都有，教師要在指導學生觀察上下功夫，做好觀察示范，引導學生明確觀察的目的。例如觀察人物，要注意人物的外貌、衣著、語言、神情、動作等，教會學生抓住特點觀察。老師可邀請本校富有個性的一位老師或學生家長來到班級與同學一起參加班會，讓同學們觀察。觀察后，讓同學們寫出來，先讓學生隨意寫，寫后交流對比，看誰寫得像，通過交流對比，引導學生掌握由遠及近，由上到下，由整體到部分再到整體的觀察方法。進行觀察的角度不同，興趣不同，見聞感受也不一樣，因此在表達形式上不多加限制，讓學生用自己的話表達，在表達內容上不規定的過于具體。

二、以學生的日常生活為內容，讓學生以小作文的形式自由地寫話，把自己的所見、所聞、所思寫出來。

生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容越充實。《大綱》要求教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各項有益的活動。可見，提高學生的認識水平，不能脫離生活實際。

首先，是大膽引導學生接觸自然、社會，讓學生從所見所聞所經歷發展到所思所感。例如，組織學生郊游，讓學生領略大自然的風光；開展互幫互助活動，美化校園，搞各種比賽、慶祝活動等等。總之有計劃地開展各項有益活動的過程中，有教師作指導，就能讓學生有意識地去觀察和分析事物。一旦學生有了正確的認識就會產生對事物的態度和感情。也就萌發出表達的意思。只有在這個基礎上指導寫作，才能有效地提高學生的認識水平和文字表達能力。

其次，注意積累間接材料，擴展知識，開拓眼界。積累間接材料主要是多看書、勤寫筆記、寫心得體會。例如讓學生把課外書中、報紙上精彩的描寫，動人的抒情，好的成語、典故等等都工整地抄在筆記本上。還可以事前布置作文題，讓大家早作搜集間接材料準備。這樣久而久之，學生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。

再次，我還鼓勵學生在電視中找寫作材料。現在有些老師和家長對電視有抵觸情緒，認為學生一看電視，就是影響學習。其實這是極其錯誤的做法。電視節目豐富多彩，其中不乏優秀作品，而學生對電視節目又非常愛看。這種情況下，只要我們有選擇的讓學生看電視節目，學生會在看電視中受益匪淺。我要求學生有選擇的看電視，并組織學生討論看電視的心得，引導學生看有意義的電視節目。不僅如此，我還引導學生將自己看到的電視節目寫下來，看誰寫的有意義。經過一系列的訓練，學生不僅會看電視了，還會寫電視了。寫作素材得到了豐富。

另外是結合閱讀來增強認識事物的能力。要寫好文章，除了了解生活和有正確的認識外，很重要的一個條件就是閱讀。課文是精選的優秀文章，是學生學習語言文字的主要憑據。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學生有事要寫時就會不自覺地用上恰當的詞語，使文章生動精彩。

進行寫話訓練時，結合所學課文指導學生仿寫。也指導學生用上所學的句式表達，使用學過的書面語，比如寫一人場面，提示運用“有的??，有的??，還有的??”；比如寫別人陌生的事物或現象，用“??像??一樣”句式等。

其實，寫作只是一種手段，是一種把自己想到的表達出來的一種手段。小學生以他們那兒童的眼光去看待事情，去發現一些問題，雖顯稚拙，但真實，有意味。訓練中，學生由無事可寫到隨手拈來，由要我寫到我要寫，無論觀察力、思考力、想像力都得到了發展。總之在低年級進行小作文訓練，挖掘小學生的語言表達的潛力，也為中年級作文奠定了堅實的基礎。

低年級小作文起步訓練

安廣一小學 鄭艷秋

第二篇：低年級作文起步訓練

低年級作文起步訓練

汪丹

萬丈高樓平地起。低年級作文起步教學搞得是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。我作為一名小學語文教師，要從小學生一進校門就有計劃、有目的、有重點的對學生進行作文起步訓練。

一、扎實字、詞、句教學關

低年級的語文教學以“漢語拼音、識字、學詞學句、閱讀”等為主要教學任務，教師要把握好這些教學內容與作文起步教學的內在聯系，注重教學要全面培養和提高學生的語文素養，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步教學打下堅實的基礎。

任何文章都是有字、詞、句組成的，只有把每個字都寫對了，每個詞都用好了，每句話都寫通順了，整篇文章才能清楚明白，這樣文章才可能越寫越好。在作文起步訓練中，教師首先要引導學生過好識字、學詞、寫句關。在構成學生表達能力的各項基本功中，語句通順，不寫錯別字是最為重要的一項基本功。所以在作文起步訓練乃至整個小學階段的作文教學中，都要十分重視語句通順、不寫錯別字的訓練。只有通過嚴格的詞、句訓練，使學生學會不管寫什么都能做到：用詞準確、句子通順，才能真正逐步把作文寫好。

二、學說，為寫打基礎

作文，實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，要想寫好作文，首先得從說開始。學會說話，哪怕口頭不說心里也要有數，對低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單、容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，聲音小，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，給予恰當的引導。

1、豐富學生生活，激發表達欲望。對于低年級的學生要他開口說話或寫文章，必須得讓他先有話可說有事可寫，也就是說首先他肚里要有貨，腦子里要有事。對低年級的學生來說肚里有貨腦中有事就是對身邊的客觀事物有一定的認識和了解，對生活有所感悟。小學生呆在學校的時間相對較長，也可以說學生認識外部世界的時間多是師生共同活動的課堂時間，所以教師首先要抓住課堂教學，充分利用和發揮教材的作用，使學生獲得盡可能多的知識。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得書本以外的知識：天文地理、生態物象、文化禮儀、民族風情、人情世故等等，讓這些豐富的內容去充實學生的頭腦，豐富他們的生活和情感，成為他們進一步學習知識和技能，發展語言和思維，進行說話和寫話訓練的基礎。第三、和家長配合，引導學生多看多接觸：看各種有益的課外書，影片，聽美妙的音樂，參加各種有益的活動，如旅游、攝影、逛書店，去動物園等等。肚里有了貨，接下來就要引導和激發學生產表達的愿望，訓練學生大膽說話，注意訓練時要求學生表達清楚。

2、充分利用說話課，多給不說、怕說、不愿說、說不好、聲音小的學生機會。訓練時可以先讓班上愛發言、說話聲音響亮、干脆、說得較好的學生先說，然后啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生，動員他們說，大膽說。聲音小的沒關系大聲點兒再說一遍……說錯的聽聽別人怎么說再來一次……無論內容如何，多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊兒的學生不要一下全盤否定，先發現閃光點，找出值得肯定的地方加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。教師的語言要委婉動聽，帶商量的口吻，也可讓其他同學幫著指出優缺點，再讓他體會修改。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天……課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也越來越多了。

3、采用多種形式為學生創設說話情境。例如：愛看什么動畫片，講給大家聽聽；愛玩什么游戲，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8歲生日打算怎么過……做游戲擺故事講笑話猜謎語背繞口令腦筋急轉彎鸚鵡學舌結對子等等等等，都可以成為學生說話的源泉，都可以成為訓練學生大膽說話的途徑。

三、“說”是過渡，“寫”是歸宿

新課程標準對小學低年級的作文要求是：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。寫話，就是把說的話寫下來，怎么說就怎么寫。在最初的訓練中，重點應放在培養寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論采用哪一種寫話訓練方式（看圖寫話、觀察寫話、實驗寫話、游戲寫話、想象寫話等等）都要和說話訓練結合起來。因為學生的口頭語言能力發展在前，書面語言的能力發展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展高得多。所以堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力做為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫做了準備，學生寫起來就會容易多了，因此，每次寫話之前，盡量留出一定的時間先啟發學生說，說了再下筆。

寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始，學了漢語拼音，掌握了一定量的音節詞之后，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話；當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，還能提高學生的造句能力，培養學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎。等學生的識字量增多，有了一定的造句能力，就要引導學生學習看圖寫話、想象寫話、觀察寫話等。由寫一兩句簡單的話上升到寫意思比較完整、內容比較具體的幾句或一段話。

最初的簡單有效的寫話訓練可采用給詞寫句的方法。這是學生學習掌握語言的重要途徑。如學了“月”字，可組詞“月亮”、“月光”、“日月”、“明月”等，請用“月亮”一詞說一句話并寫下來。學生能想出的句子如“月亮掛在天上。”這是一個較簡單的單句，在此基礎上引導學生動腦筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么樣的月亮掛在天上？掛在什么樣的天上？“彎彎的月亮掛在天上。”“彎彎的月亮掛在高高的天上。”你還可以怎樣把這句話寫長？（寫具體寫生動）“一輪彎彎的像小船似的月亮掛在高高的黑黑的布滿星星的天上。”在一年級，學生的生活和知識積累都不豐富，所以訓練時要讓他先說或寫內容和句式都比較簡單的句子，等掌握的字詞及學習的句型多了，就可以讓他學習用一個詞或幾個詞寫不同內容和句型的句子，如用“喜歡”一詞造一個疑問句，一個感嘆句；用上“很多、喜歡、游玩”三個詞寫一句話，一段話……訓練時盡量讓學生做到不寫錯別字，有一定的思想內容、有意義，有自己的認識和感受。此外，日記也是一種很好的寫話訓練的方法，很多教師在作文訓練時都喜歡采用，只是起步時間的早晚和訓練要求不同而已。

學生從不會說到會說，從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好，需要經過一個認真的長時間的訓練過程，這個過程是由平時一次一次的訓練組成的，教師要注意收集、整理、總結學生的每一次習作，讓每一次的訓練扎扎實實、環環相扣，這樣才能逐步完成從不會寫到會寫，寫得不好到寫得比較好的發展過程。

作文訓練是一個漫長而又艱難的過程，教師要持之以恒一點一滴一步一個腳印地引導學生扎實基礎，逐步升級。整個作文訓練過程中的每一步，教師都要和學生一起去經歷，去體驗，只有親身體會每個過程，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的小學作文教學的成功之路；學生才能在學習中增長才干，才能在每一步的訓練中豐富情感、積累經驗、學到方法，才會一步一個腳印走得輕松、走得愉快、走得塌實！

第三篇：淺談三年級起步作文的訓練

淺談三年級起步作文的訓練

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。提到作文，一個字：難。難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句話可寫。如何讓學生克服畏懼心理，培養學生對作文的興趣，提高學生的習作水平？以下是我個人在作文教學中的幾點收獲：

一、創設情境，喚起寫作興趣 一些平時習以為常的事，學生就是寫不明白說不清楚。為此教師需要創設一定的情境，讓學生真實的感受，并因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊，營造一種傾訴的氛圍。

1、細致觀察，激發興趣 在指導作文時，我們盡可能的把與寫作有關的事物帶到課堂，邊讓學生仔細觀察事物邊指導作文。如學習描寫人物外貌時，老師可以請一位同學上講臺做“模特”，然后集體指導寫作；或者請同學們帶好自己喜歡的照片，然后邊指導觀察邊寫作。又如在指導寫植物時，可讓學生帶一些盆景，指導他們對根、莖、葉、花的形狀、顏色等作細致觀察。指導寫一種水果時，可讓學生把自己喜歡的水果帶到學校，在課堂上讓學生用眼觀察水果的形狀、大小、顏色，用手摸一摸水果的表皮，感覺一下表皮有什么特點，然后用鼻子聞一聞水果的氣味，再用口嘗一嘗水果的味道。經常對事物進行有序的觀察，學生也就會觀察的細致，說得有條理，當然也就能寫得具體充實，視作文為樂事。

2、開展活動，入境入情

我們都深知愛玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子會盡情展露出自己的靈性。因此，在作文教學中有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，不失為開掘學生童真童趣的另一有效手段。如扳手腕、吹泡泡比賽，放風箏比賽，貼鼻子比賽等等。這些活動學生最感興趣，參與力也高，且人人親自經歷，自然有話可寫，寫出的作文也興趣盎然。記得那次吹泡泡活動，學生的積極性可高了，同學們首先朝不同的方向吹出了好多好多又大又美的泡泡，接著，我讓他們仔細觀察泡泡的形狀、顏色的變化，看看它們是怎樣飄動的，然后又讓他們想想透過這些美麗的泡泡仿佛看到了什么。很快地，學生寫出了一篇篇想象豐富的短文：有的想象到了許多可愛的小動物；有的想象到了乘著泡泡去周游世界；有的從吹泡泡悟出了深刻的道理：泡泡看上去美麗，但破滅的也快，我們不能像泡泡那樣曇花一現，要從現在起打下堅實的基礎，將來才能達到理想的彼岸。

二、體驗生活，積累素材 生活是多姿多彩的，在我們身邊那觸手可及的豐富多彩的生活便是我們取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

1、家務勞動，積累素材

今天的小學生大多是獨生子女，在家里被爸爸媽媽寵著，很少干家務活，為此我們可以根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動，把作文教學與家務勞動結合起來，鼓勵學生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力。感受勞動的樂趣。例如可以讓中年級的學生回去洗紅領巾、洗碗、釘紐扣等，讓高年級的學生回去洗衣服、炒菜、包餃子等，然后再讓學生交流參與勞動的經歷與體會。這樣，也就為寫作開啟了鮮活、永不枯竭的源泉。

2、欣賞校景，積累素材

在活動課的時候，我就帶著學生們來到學校的小花園。通過不同地點，不同景物的實地觀察，捕捉秋景的不同，為習作3做好鋪墊。按方位順序的變化，從假山、到池塘、再到四周??不同地點的轉換，讓學生對小花園進行仔細地觀察。往往這種定向的觀察，學生的認識比較深刻，寫起來也不至于空洞。

3戶外活動，積累素材

打開生活之窗，一草一木，一事一物皆可入文。小學生好奇心強，對新鮮事物和好玩的事情有著濃厚的興趣，樂意去觀察。根據這一特點我們曾組織學生到附近的鄉村春游，讓學生欣賞家鄉美景，體驗農家之樂；帶領學生到芳香四溢的馬壩桃園、碧波蕩漾的登月湖、別致典雅的揚州西郊森林公園游玩，并在那里進行“學當小導游”“為景點設計廣告詞”等活動。讓學生走出校門，融入自然和社會，學生對多姿多彩的生活充滿了熱愛，既開闊了視野，又孕育了感情，為以后的作文積累了寶貴的第一手材料。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可以說生活是寫作永不枯竭的源頭，教師要關注學生的生活，善于捕捉源于學生生活、貼近學生生活的題材，引導學生用一雙慧眼去觀察生活，養成勤于觀察、樂于觀察的習慣；用一顆慧心去感受生活，認識生活，熱愛生活；引導學生在平時注意收集生活的浪花，形成積淀，積累寫作素材。

三、拓寬渠道，形成積淀。

1、勤寫日記。

可以讓學生人手準備一本小練筆本或日記本，鼓勵多寫自己的事，身邊的人和事，使學生形成“無事不可入文”“一事一文”的認識，養成關注生活的好習慣。例如，有學生日記中這樣寫道：“今天，媽媽買了一袋芒果回來，順手把芒果放進洗衣機槽里。我和爸爸沖完涼，就把衣服扔進洗衣機里。吃過晚飯，媽媽擰開洗衣機洗衣服，便下樓散步去了。等我們回來后，她才想起洗衣機里的芒果，可芒果早已“皮開肉綻”，粗心的媽媽使好好的衣服變成了一件“芒果衣”。可我覺得“芒果衣”也挺好，還有香味呢！不過穿上這種衣服，恐怕螞蟻會把我當成美味，飽餐一頓了！作文積累的功夫在平時,長期堅持才會水到渠成。

2、閱讀摘抄。

小學語文課程標準對三年級段的學生課外閱讀量提出了相應的要求，由于學生在學校學習生活的時間遠遠超過了在家的時間，因此，充分利用在校可利用的時間，為學生提供閱讀的機會。我們班里專門設立了“小小圖書角”，同學們主動從家中拿來了自己喜愛的各種各樣的課外閱讀書籍，紛紛放入了“圖書角”中，這些書籍隨時供大家借閱。每天的早晨、中午、課間，都會看到手捧書籍如饑似渴閱讀的同學，還經常會看到他們在一起交流自己讀書體會，在這樣的氛圍中，同學們閱讀的積極性被調動起來了。此時，把握好機會，因勢利導，告訴學生僅僅愛讀書還不夠，還應會讀書，讀好書。于是，我提出要求，即，做讀書筆記。首先，可以摘抄，如：看到的一些優美詞句、精彩的段落以及自己感興趣的內容等，不能輕易放過，及時記錄下來。同時，還可以寫讀后感，把自己在閱讀時的所思所想，隨時寫下來，這樣的日積月累才能為今后的寫作奠定基礎。

同學們通過閱讀和做讀書筆記的過程，感受到了文學作品的豐富內涵以及作者落筆生花、優美流暢的寫作功底，對學生今后的文學之路起到了淺移默化的影響，培養了他們對寫作的興趣。

四、暢想作文，放飛心靈。我們鼓勵學生放開膽子，張開想象的翅膀，任思緒馳騁，心靈放飛。讓他們學習用自己的眼光和心靈去感受生活，體驗生活。鼓勵學生珍視自己的獨特感受，學會個性化的表情達意。再拿那次春游活動來說，有的同學喜愛那里的優美景色，有的喜愛哪里的淳樸的漁民，有的愛吃那里地道的農家土菜；有的想到了旅游開發，有的想到了安居樂業；從體裁來說，有的同學寫成了記敘文，有的同學寫成了導游詞，有的同學寫成了建議書，有的同學寫成了詩歌。盡管重點不同、體裁不同，但每篇作文都是發自學生的內心，都充滿著童真童趣。、五、表揚鼓勵，激發創新

學生都是好表揚的，教師要多鼓勵學生，哪怕只是一個好詞、一個好句都能誘發他們潛藏的情感。在學習園地、校園宣傳欄發表學生的作文，在課堂上范讀他們的習作??對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。

評價過程中，教師需用兒童的眼光來看學生作文。蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈之聲，用眼去觀察學生的生活世界，在兒童的眼里燕子會唱歌，蝌蚪會游戲，撈魚摸蝦好玩，爬樹捕蟬有趣。在教學中要尊重學生的感受，重視學生的自主評價，鼓勵他們奇思妙想，寫出心中的真情實感。學生在評價開放的氛圍中，得到了賞識，品嘗到成功，從而，喚起他們對作文的熱情，激發了創新的欲望。

讓兒童貼近生活，獵取豐富的素材；讓生活走進作文，放飛兒童自由的心靈；讓我們一同來創設學生自主學習的空間，尊重學生的個性化學習；讓學生在語文學習中快樂成長，幸福生活。

教學實踐證明，只要我們在平時注意，注重指導學生，注意引導學生發揮想象，注意引導學生參與實踐活動，雖然是三年級剛學寫作的學生，也能獲得較高的寫作水平。(責任

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合三年級學生的作文途徑，調動學生的寫作興趣，引導學生觀察生活，體驗生活，熱愛生活，注重語言積累，樂于在作文中盡情表達自己的真情實感，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

第四篇：談談作文的起步訓練

談談作文的起步訓練

新課程標準指出中年段的作文教學，對學生提出的要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。作為剛升入三年級的學生來說，怎樣做好中低年段的銜接，我們做了以下的嘗試：

一、培養習作的興趣。

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

二、閱讀中積累語言。

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高三年級學生的習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。如人教版小學語文第五冊的第11課《秋天的雨》，這是一篇抒情意味很濃的散文，課文描寫的畫面很美，內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上描繪樂意個美麗、豐收、歡樂的秋天。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的東西和事物，或很含蓄地抒發感情，教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受秋天的美好和祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《小學語文報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等，摘抄優美段落，背誦名詩名篇，不僅能開拓視野，增知啟智，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

三、生活中積淀素材。

生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生習作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。但對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，生活中積淀。

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。一天我正在上語文課，突然從窗外飛來一只麻雀，這時學生的注意力已經轉移，麻雀飛進教室后，學生都抬頭看這只麻雀，麻雀也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設計好的思路繼續講，效果肯定不好，我就停下來，對學生說：“這只麻雀看見同學們學習非常認真，所以也想進教室來聽聽課，下面請同學們認真觀察，看看這只麻雀有什么特點，等會請大家來說一說。”我的話音剛落，教室里頓時熱鬧起來，同學們交頭接耳，議論紛紛。那只麻雀在教室里轉了幾個回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學生10分鐘相互交流的時間，然后請同學在全班講。有一個同學講到：“今天第一節語文課，老師正在給我們上《金色的草地》，大家都被譚簡冬同學的朗讀吸引住了，我們仿佛看到了那望不到邊的草地上開滿了金黃的蒲公英花，也許是因為她讀的太美了，連窗外的一只小麻雀也飛了進來，小麻雀尖尖的嘴巴，身上的羽毛是灰色的，胸脯是白色的。小麻雀看見教室里的人太多，一下子受驚了，就撲騰著翅膀飛了起來，可能是太驚慌，一下子撞到了墻，好象撞暈了，就在教室里不停地飛，飛地暈頭轉向，我仿佛看見它驚慌的眼神，痛苦的表情，我多么想幫助它啊，就在這時，它一下子又沖出了窗外，教室里響起了一陣掌聲，我也松了一口氣。”我又讓學生把剛才看見的，自己想到的記下來，學生因為是自己親眼看見的，親自體驗的，所以都寫的很好。學生在不知不覺中感受到生活中有數不盡的新鮮事，激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。

2、綜合訓練，活動中積淀。

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版第五冊第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。我們每周周四只有一節語文課，我把這節課給學生開展綜合性活動，如成語接龍、新聞發布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

第五篇：淺談低年級的作文訓練

，淺談低年級的作文訓練

西藏察隅縣完小李傳進

我在少數民族地區從事教育二十五年，學生的漢語是第二語言，如何抓住兒童語言發展的最佳期，提早進行作文訓練是很重要的。對作文早起步訓練，漢文教學中，我主要從以下幾個方面著手：首先進行思維訓練與作文因素教學。⑴教一個詞時，引導學生聯想說出其他詞，并用它們說話，這樣，既豐富了詞匯又訓練了語言能力；⑵采用模仿練習的方法，讓學生說話完整，語言規范；⑶幫助學生明確句子的概念，告訴學生，完整的一句話要說清有誰干什么，或者什么時候，誰，怎么樣。其次，培養觀察能力，擴展思維。我按照思維過程和運用語言過程的順序：看、思、說、寫，運用直觀教學，借助真情實景引導學生由會說一句話到能寫一段話，逐步提高其作文能力。再次，采用多種形式，激發學生的寫作興趣。我在班上開展剪貼寫話，先讓學生在剪貼的圖案下寫一句意思與此圖有關的話，采用多鼓勵，少批評的方法，然后再讓學生們寫一段話，暗述人物，或者進行口頭作文，這樣激起學生寫作興趣及強烈的求知欲，從而促使學生自覺作文，提高了寫作能力。

指導低年級學生作文，首先要指導學生用詞造句，練習說話寫話。造句是寫作的基礎，應該扎扎實實地認真指導學生造句。一次我讓學生用“理想”造句。一位同學說：“一個人沒有理想，就像死了一樣。”這句話并沒有錯，但為指導學生體會一個句子的多種表達功能，我一次又一次地指導他們修改這個句子。第一次改為：一個人沒有理想，活著就沒有意義。第二次改為：一個人沒有理想，活著還有什么意義呢？第三次改為：每個人都有自己的理想，如果沒有了理想，他活著還有什么意義呢？就這樣，我指導學生造句時，盡量注意指導他們反復錘煉，把造句的基本功打好。其次，注意教給學生觀察方法，培養學生的觀察能力和良好的觀察習慣。如從整體到部分再到整體的觀察方法，按方位觀察的方法一一進行訓練。要指導學生仔細觀察。如指導學生觀察人，我要求他們首先看這個人的主要特點，就是這個人與別人不一樣的地方。因為低年級學生不善于識別和表達，我又教給他們“比較法”和“選擇法”。如寫外貌，我提供下列情況供學生選擇。

① 身體：大約有一米幾左右、魁梧、高大、矮小、面黃肌瘦、苗條、中等、勻稱。② 臉形：瓜子臉、鴨蛋臉、國字臉、圓臉、蘋果臉、長臉。

③ 眼睛：銳利、炯炯有神、明亮、含笑、水靈靈、圓溜溜。

對眉毛、鼻子、嘴巴、牙齒等我也同樣提供選用的詞語。

對于高年級學生，上述方法對他們的思維和語言可能會有一定的約束，而對低年級學生卻能教會他們觀察、比較和運用詞語來表達。

第三，要求學生堅持寫日記。低年級學生表達能力差，但可由一天寫一兩句話逐步提高到寫一小段話，記一件小事；要鍛煉學生的毅力，培養良好習慣；要經常具體指導，經常督促檢查。

現在談談我在二、三年級進行作文教學的一些做法。

㈠現場作文。事前告訴學生要作文，然后創設情景，再練習。如寫《上課鈴響后》，我事先提出了作文要求。上課鈴響后我就拿著作業本和教科書走進教室，放下手中東西，向學生問好，然后在黑板上板書《上課鈴響后》。這樣演示一遍，估計學生還寫不好，我又進行第二次演示，特意放慢速度，并叫一個口頭表達能力較好的學生配合解說，其余學生“默敘”。由于學生認真觀察，對老師的動作、神態都一一進行了“默敘”，在頭腦中組織了語言。這樣寫起來就容易了。

㈡、問答作文。一個七、八歲的孩子，對自己是了解的，但要他把自己的情況

寫出來卻不容易。如我讓他們寫《自我介紹》，他們就不知應從那里寫起，改寫什么。我通過問答方式進行練習，作文的困難就消除了。我分段進行指導，分段進行問答。第一段我是這樣問的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里讀書？你長得怎樣？愛穿什么樣的衣服？第二段我問：在學校里你怎樣上課？作業做得怎樣？你愛哪一種活動？你怎樣參加這個活動？第三段我問：你回家后做些什么？怎樣做？別人怎樣評價你？第四段我問：你的優點是什么？你對自己滿意嗎？你的缺點是什么？今后怎樣發揚優點克服缺點？進行了這樣的問答，二年級學生寫介紹自己的作文，內容就相當充實了。

要求學生在觀察之后寫一個人，我也采用問答的方法。經過具體問題的問答，學生作文就不會感到無話可說了。

㈢模仿作文。指導學生對照范文或老師的“下水文”進行練習。初學時似乎有點照搬照套，但對二年級學生作文入門起了搭橋引路的作用。

㈣系列作文。某種類型的作文，要使學生掌握方法，最好是采取重復出現的方法，但簡單重復又會引起厭倦心理。我安排的系列作文是反復翻新。如寫文具盒，我先拿不同形狀的文具盒讓學生觀察練寫，然后再寫《我的文具盒》，再過渡到寫《我的書包》、《我的??》。經過一系列的訓練，學生便逐漸能獨立進行這類作文的寫作了。