第一篇：小學三年級起步作文訓練策略

小學三年級起步作文訓練策略

三年級是作文的起步階段，是學生的門檻，抓好學生起步階段的作文，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、激發學生寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可

以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學生可能寫父母、同學等身邊之人，有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫，讀寫結合

1、多讀多寫

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。想寫好作文唯有

多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2、日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、加強寫作方法的指導

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。仔細閱讀課標的要求可總結出：學生的寫作表達叫做“習作”，顧名思義，就是學習寫作；要從興趣開始，從培養自信開始；對照《課標》的要求，筆者在教學中主要從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。再讓學生知道，習作是由鳳頭、豬肚、豹尾三部分組成，豬肚的部分應具體生動。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。比如開學不久，同學們寫語文園地一“我們的課余生活”時，發現許多學生習作中不能分段敘述，語句意思表達混亂，針對此種現象，我在周記中布置了這樣的作業：洗襪子 要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結尾（對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識）。周一上交，一篇篇有序且真情實感的作文讓我感動，有的同學寫下了一連串生動的動作，有的同學寫下了肥皂泡泡的有趣，有的同學寫下了洗襪子前后得心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發他們的寫作興趣，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生都能寫好作文。

四、指導修改

三年級是作文剛起步的時候，因此教師還要指導學生修改自己的習作。修改什么呢？修改錯別字，修改有明顯錯誤的句子。讓學生寫完后先自己讀，盡量自己找出錯誤，把它改過來；自己找不出來了，再請別人幫忙看一看，改一改。那些不是不會寫，而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來；有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學習習慣對以后的寫作有很大的幫助。一方面養成了良好的習慣，以后就能自覺修改；另一方面這次及時修改了的錯別字、有錯誤的詞句，下次寫作時就會避免出現同樣的錯誤，使學生作文水平不斷提高。

五、多種形式鼓勵 1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定, 使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。

第二篇：小學三年級起步作文訓練策略

淺談小學三年級起步作文訓練

三年級是作文的起步階段，是學生的門檻，抓好學生起步階段的作文，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、激發學生寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。比如三年級語文園地二是寫人的習作，要讓學生明白：可以寫自已熟悉的人、身邊的人，可以寫聽說的人，還可以寫自已想象中的人物等。在寫作中有的學生可能寫父母、同學等身邊之人，有的學生也可能寫在電視上了解到的人物。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫，讀寫結合1、多讀多寫

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2、日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、加強寫作方法的指導

寫作作為一種技能，需要一個長期的訓練過程。如何在這一過程中循序漸進地掌握一些方法和技巧，要求我們的教學有一個長期的、周密的序列。仔細閱讀課標的要求可總結出：學生的寫作表達叫做“習作”，顧名思義，就是學習寫作；要從興趣開始，從培養自信開始；對照《課標》的要求，筆者在教學中主要從以下幾點入手：首先讓學生掌握基本的寫作格式。如文題居中，每一小節開始要空兩個字的距離，把字寫端正，明白各種標點符號的使用規則等等。再讓學生知道，習作是由鳳頭、豬肚、豹尾三部分組成，豬肚的部分應具體生動。還要讓學生明白，習作中應緊緊圍繞某個人，某種物，某處景，某件事有序的用文字記下來。比如開學不久，同學們寫語文園地一“我們的課余生活”時，發現許多學生習作中不能分段敘述，語句意思表達混亂，針對此種現象，我在周記中布置了這樣的作業：洗襪子

要求是邊洗邊記，把每一個動作，每一點感受都如實的寫下來，再加一個簡潔得開頭（時間、地點、人物、干什么）和結尾（對洗襪子的認識感受或對勞動的新認識）。周一上交，一篇篇有序且真情實感的作文讓我感動，有的同學寫下了一連串生動的動作，有的同學寫下了肥皂泡泡的有趣，有的同學寫下了洗襪子前后得心里感受變化。這樣，降低門檻，減小坡度，化難為易，讓所有學生看到希望，讓他們知道原來寫作文就是這么簡單。只有激發他們的寫作興趣，才能保證每個學生都能夠順利進門，才能保證每個學生都能寫好作文。

四、指導修改

三年級是作文剛起步的時候，因此教師還要指導學生修改自己的習作。修改什么呢？修改錯別字，修改有明顯錯誤的句子。讓學生寫完后先自己讀，盡量自己找出錯誤，把它改過來；自己找不出來了，再請別人幫忙看一看，改一改。那些不是不會寫，而是因為粗心寫錯了的字通過自己和別人的檢查馬上就能改過來；有明顯錯誤的詞、不通順的句子也很容易被找出來、改過來。這樣的學習習慣對以后的寫作有很大的幫助。一方面養成了良好的習慣，以后就能自覺修改；另一方面這次及時修改了的錯別字、有錯誤的詞句，下次寫作時就會避免出現同樣的錯誤，使學生作文水平不斷提高。

五、多種形式鼓勵

1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情況出發，找出其亮點，給予大力肯定,使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。

第三篇：小學三年級起步作文訓練略談

小學三年級起步作文訓練略談

三年級是作文的起步階段，是學生的門檻，抓好學生起步階段的作文，培養學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、總結，結合他人經驗，認為可以通過以下途徑來解決這一難題：

一、創設情境，喚起寫作興趣

三年級是作文的起步階段，作文的要求比低年級的造句寫話要高出一個層次，而學生剛剛接觸寫作，很多學生寫作時總感覺無從下手。針對這一情況，激發學生寫作的積極性就顯得尤為重要。

第一，先觀察后作文。作文來源于生活，只有讓學生走進生活，融入生活，才能有所見，有所聞，有所感，才能真正寫出實實在在的好文章。在學生習作之前，教師需帶領學生有目的地觀察生活，并且要將這種方法作為習慣來培養，當好學生習作的指導者、引路人。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，教師應帶領學生觀察圖畫和實物，然后按照教師的指導進行寫作，學生才有興趣，寫出的文章才有具體內容，才有真情實感。教師還要告訴學生，一個會寫文章的人，應該是一個條理清楚、善于觀察的人。而生活不會主動告訴你哪些將是你寫作的最好素材。因此，要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽生活，用一顆敏感的心去體驗生活。在指導作文時，我們盡可能的把與寫作有關的事物帶到課堂，邊讓學生仔細觀察事物邊指導

作文。比如三年級語文園地二是寫人的習作，學習描寫人物外貌時，老師可以請一位同學上講臺做“模特”，然后集體指導寫作；或者請同學們帶好自己喜歡的照片，然后邊指導觀察邊寫作。這樣學生就可能在這次作文中表達他們的真情實感。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言，表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性。畢竟小學生學習語言都是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。

寫觀察日記，可以指導寫一種水果時，可讓學生把自己喜歡的水果帶到學校，在課堂上讓學生用眼觀察水果的形狀、大小、顏色，用手摸一摸水果的表皮，感覺一下表皮有什么特點，然后用鼻子聞一聞水果的氣味，再用口嘗一嘗水果的味道。經常對事物進行有序的觀察，學生也就會觀察的細致，說得有條理，當然也就能寫得具體充實，視作文為樂事。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，外出參觀，組織活動等情景創設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理，語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。仍以觀察日記為例，我校一位老師很用心，她讓學生寫發豆芽的觀察日記。當然直接布臵給學生，自然達不到效果。她的做法是：從家中帶好了事先泡了10個小時的綠豆，一個細眼小菜筐，一個大鞋盒或水桶，一塊毛巾。帶

到教室里，一步一步教怎么發豆芽。同時，也讓每個學生回家這么做。那段時間，豆芽成了孩子們主要話題，學生每天興致勃勃寫觀察日記。第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字就會不翼而飛。

二、多讀多寫，讀寫結合

1、多讀多寫

閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。讀寫結合，比如第二單元我把寫對話作為重點。首先在教學本組課文《灰雀》、《我不能失信》時候，告訴孩子們寫事離不開寫對話，我們學寫作文也一樣，不然就是“啞巴作文”。接著，結合園地二“我的發現”，弄明白冒號、雙引號的用法。

但是不是要把所有的對話都寫出來呢？這當然不可能。所以，在上《我不能失信》這課時，我先從整體入手，特別是題目，明白作者寫作目的是贊美小慶齡講信用的高貴品質。接著，點撥：哪些地方看出小慶齡講信用？很快能找出相關的對話。小結時孩子們自然而然明白，原來不是要寫出人物每一句對話，而是寫重要的和主題有關系的對話。

想寫好作文唯有多讀多寫。除了每周一次的固定習作外，還要注意發掘寫作契機，讓學生多讀多練。生活即作文，作文即生活。生活是豐富多彩的，作文就是讓學生把這豐富多彩的生活，用自己獨特的視角表達出來。讓學生擁有一雙發現的眼睛，發現有趣的、開心的、失望的、沮喪的事。并用日記的形式把它們記下來，講給小伙伴聽，讀給朋友看，評評誰寫得最能打動人。其內容是多種多樣的，一件小事、一位朋友、一點心得、一些感受都可以寫進學生的日記里，日記的字數也隨內容而定，可長可短，關鍵是寫下自己這一天最想記下來的東西。

2．日積月累，豐富學生語言

“不積跬步，無以致千里”。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。教師可以布臵學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

我校一位青年老師很注重詞語的積累和運用，是這樣做的：在二年級時，就每天布臵學生用三個詞語寫句子，到后段甚至寫一段話。長期的訓練很有效果。比如，本學期在討論第三單元習作寫秋天的美

景教學時，我們都在發愁孩子們詞匯貧乏，寫景作文難寫時，用她的原話說：很容易。我們班孩子，看到秋天這個詞會條件發射一般，會想到豐收，落葉紛紛，秋風習習，稻子金黃等等。再找相關的PPT一出示，孩子們思維很快就調動起來。

閱讀摘抄。小學語文課程標準對三年級段的學生課外閱讀量提出了相應的要求，由于學生在學校學習生活的時間遠遠超過了在家的時間，因此，充分利用在校可利用的時間，為學生提供閱讀的機會。我們班里專門設立了“小小圖書角”，同學們主動從家中拿來了自己喜愛的各種各樣的課外閱讀書籍，紛紛放入了“圖書角”中，這些書籍隨時供大家借閱。每天的早晨、中午、課間，都會看到手捧書籍如饑似渴閱讀的同學，還經常會看到他們在一起交流自己讀書體會，在這樣的氛圍中，同學們閱讀的積極性被調動起來了。此時，把握好機會，因勢利導，告訴學生僅僅愛讀書還不夠，還應會讀書，讀好書。于是，我提出要求，即，做讀書筆記。首先，可以摘抄，如：看到的一些優美詞句、精彩的段落以及自己感興趣的內容等，不能輕易放過，及時記錄下來。同時，還可以寫讀后感，把自己在閱讀時的所思所想，隨時寫下來，這樣的日積月累才能為今后的寫作奠定基礎。

三、體驗生活，積累素材

積累還包括生活體驗的積累。生活是多姿多彩的，在我們身邊那觸手可及的豐富多彩的生活便是我們取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

1、家務勞動，積累素材

今天的小學生大多是獨生子女，在家里被爸爸媽媽寵著，很少干家務活，為此我們可以根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動，把作文教學與家務勞動結合起來，鼓勵學生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力。感受勞動的樂趣。例如可以讓中年級的學生回去洗紅領巾、洗碗、釘紐扣等，讓高年級的學生回去洗衣服、炒菜、包餃子等，然后再讓學生交流參與勞動的經歷與體會。這樣，也就為寫作開啟了鮮活、永不枯竭的源泉。

2戶外活動，積累素材

打開生活之窗，一草一木，一事一物皆可入文。小學生好奇心強，對新鮮事物和好玩的事情有著濃厚的興趣，樂意去觀察。根據這一特點我們曾組織學生到附近的鄉村春秋游，讓學生欣賞家鄉美景，體驗農家之樂；學生對多姿多彩的生活充滿了熱愛，既開闊了視野，又孕育了感情，為以后的作文積累了寶貴的第一手材料。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可以說生活是寫作永不枯竭的源頭，教師要關注學生的生活，善于捕捉源于學生生活、貼近學生生活的題材，引導學生用一雙慧眼去觀察生活，養成勤于觀察、樂于觀察的習慣；用一顆慧心去感受生活，認識生活，熱愛生活；引導學生在平時注意收集生活的浪花，形成積淀，積累寫作素材。

四、拓寬渠道，形成積淀。1勤寫日記。

可以讓學生人手準備一本小練筆本或日記本，鼓勵多寫自己的事，身邊的人和事，使學生形成“無事不可入文”“一事一文”的認識，養成關注生活的好習慣。例如，有學生日記中這樣寫道：“今天，媽媽買了一袋芒果回來，順手把芒果放進洗衣機槽里。我和爸爸沖完涼，就把衣服扔進洗衣機里。吃過晚飯，媽媽擰開洗衣機洗衣服，便下樓散步去了。等我們回來后，她才想起洗衣機里的芒果，可芒果早已“皮開肉綻”，粗心的媽媽使好好的衣服變成了一件“芒果衣”。可我覺得“芒果衣”也挺好，還有香味呢！不過穿上這種衣服，恐怕螞蟻會把我當成美味，飽餐一頓了！作文積累的功夫在平時,長期堅持才會水到渠成。

五、多種形式鼓勵 1.利用評語進行鼓勵。

作文教學中，教師對作文的評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。責難、嘲諷、挖苦的否定式評語，往往會激發抵觸情緒。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣。使學生讀后，既能感受到老師的關心，信任和期望，同時，又能認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，使學生感到作文并不難，從而對作文產生莫大興趣。

2.班內范讀進行鼓勵。

套用一句話說：好孩子是夸出來的。用欣賞的眼光看學生作文，努力將學生作文中的亮點找出來，用符號標出，然后在班內讀給學生聽。如：一個好詞，一個好句，一個精彩的題目，一個漂亮的開頭，一個出色的結尾，一個獨特的構思……每次作文從每個學生的具體情

況出發，找出其亮點，給予大力肯定, 使其產生成就感，進而激發興趣。另外是辦好班級的習作園地，把優秀的篇段張貼在上面，供全班學生學習、品嘗。

作文教學難，難就難在學生寫作文難；學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這兩個問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。

第四篇：淺談三年級起步作文的訓練

淺談三年級起步作文的訓練

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。提到作文，一個字：難。難在沒有什么事情可寫，每每提起筆來，腦袋里空空如也，沒有幾句話可寫。如何讓學生克服畏懼心理，培養學生對作文的興趣，提高學生的習作水平？以下是我個人在作文教學中的幾點收獲：

一、創設情境，喚起寫作興趣 一些平時習以為常的事，學生就是寫不明白說不清楚。為此教師需要創設一定的情境，讓學生真實的感受，并因勢利導，有意識的組織他們在一起聊一聊，營造一種傾訴的氛圍。

1、細致觀察，激發興趣 在指導作文時，我們盡可能的把與寫作有關的事物帶到課堂，邊讓學生仔細觀察事物邊指導作文。如學習描寫人物外貌時，老師可以請一位同學上講臺做“模特”，然后集體指導寫作；或者請同學們帶好自己喜歡的照片，然后邊指導觀察邊寫作。又如在指導寫植物時，可讓學生帶一些盆景，指導他們對根、莖、葉、花的形狀、顏色等作細致觀察。指導寫一種水果時，可讓學生把自己喜歡的水果帶到學校，在課堂上讓學生用眼觀察水果的形狀、大小、顏色，用手摸一摸水果的表皮，感覺一下表皮有什么特點，然后用鼻子聞一聞水果的氣味，再用口嘗一嘗水果的味道。經常對事物進行有序的觀察，學生也就會觀察的細致，說得有條理，當然也就能寫得具體充實，視作文為樂事。

2、開展活動，入境入情

我們都深知愛玩是所有孩子的天性，玩耍中，孩子會盡情展露出自己的靈性。因此，在作文教學中有計劃地開展學生喜聞樂見的活動，不失為開掘學生童真童趣的另一有效手段。如扳手腕、吹泡泡比賽，放風箏比賽，貼鼻子比賽等等。這些活動學生最感興趣，參與力也高，且人人親自經歷，自然有話可寫，寫出的作文也興趣盎然。記得那次吹泡泡活動，學生的積極性可高了，同學們首先朝不同的方向吹出了好多好多又大又美的泡泡，接著，我讓他們仔細觀察泡泡的形狀、顏色的變化，看看它們是怎樣飄動的，然后又讓他們想想透過這些美麗的泡泡仿佛看到了什么。很快地，學生寫出了一篇篇想象豐富的短文：有的想象到了許多可愛的小動物；有的想象到了乘著泡泡去周游世界；有的從吹泡泡悟出了深刻的道理：泡泡看上去美麗，但破滅的也快，我們不能像泡泡那樣曇花一現，要從現在起打下堅實的基礎，將來才能達到理想的彼岸。

二、體驗生活，積累素材 生活是多姿多彩的，在我們身邊那觸手可及的豐富多彩的生活便是我們取之不盡，用之不竭的寫作源泉。

1、家務勞動，積累素材

今天的小學生大多是獨生子女，在家里被爸爸媽媽寵著，很少干家務活，為此我們可以根據他們的年齡特點適當安排一些家務勞動，把作文教學與家務勞動結合起來，鼓勵學生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力。感受勞動的樂趣。例如可以讓中年級的學生回去洗紅領巾、洗碗、釘紐扣等，讓高年級的學生回去洗衣服、炒菜、包餃子等，然后再讓學生交流參與勞動的經歷與體會。這樣，也就為寫作開啟了鮮活、永不枯竭的源泉。

2、欣賞校景，積累素材

在活動課的時候，我就帶著學生們來到學校的小花園。通過不同地點，不同景物的實地觀察，捕捉秋景的不同，為習作3做好鋪墊。按方位順序的變化，從假山、到池塘、再到四周??不同地點的轉換，讓學生對小花園進行仔細地觀察。往往這種定向的觀察，學生的認識比較深刻，寫起來也不至于空洞。

3戶外活動，積累素材

打開生活之窗，一草一木，一事一物皆可入文。小學生好奇心強，對新鮮事物和好玩的事情有著濃厚的興趣，樂意去觀察。根據這一特點我們曾組織學生到附近的鄉村春游，讓學生欣賞家鄉美景，體驗農家之樂；帶領學生到芳香四溢的馬壩桃園、碧波蕩漾的登月湖、別致典雅的揚州西郊森林公園游玩，并在那里進行“學當小導游”“為景點設計廣告詞”等活動。讓學生走出校門，融入自然和社會，學生對多姿多彩的生活充滿了熱愛，既開闊了視野，又孕育了感情，為以后的作文積累了寶貴的第一手材料。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”可以說生活是寫作永不枯竭的源頭，教師要關注學生的生活，善于捕捉源于學生生活、貼近學生生活的題材，引導學生用一雙慧眼去觀察生活，養成勤于觀察、樂于觀察的習慣；用一顆慧心去感受生活，認識生活，熱愛生活；引導學生在平時注意收集生活的浪花，形成積淀，積累寫作素材。

三、拓寬渠道，形成積淀。

1、勤寫日記。

可以讓學生人手準備一本小練筆本或日記本，鼓勵多寫自己的事，身邊的人和事，使學生形成“無事不可入文”“一事一文”的認識，養成關注生活的好習慣。例如，有學生日記中這樣寫道：“今天，媽媽買了一袋芒果回來，順手把芒果放進洗衣機槽里。我和爸爸沖完涼，就把衣服扔進洗衣機里。吃過晚飯，媽媽擰開洗衣機洗衣服，便下樓散步去了。等我們回來后，她才想起洗衣機里的芒果，可芒果早已“皮開肉綻”，粗心的媽媽使好好的衣服變成了一件“芒果衣”。可我覺得“芒果衣”也挺好，還有香味呢！不過穿上這種衣服，恐怕螞蟻會把我當成美味，飽餐一頓了！作文積累的功夫在平時,長期堅持才會水到渠成。

2、閱讀摘抄。

小學語文課程標準對三年級段的學生課外閱讀量提出了相應的要求，由于學生在學校學習生活的時間遠遠超過了在家的時間，因此，充分利用在校可利用的時間，為學生提供閱讀的機會。我們班里專門設立了“小小圖書角”，同學們主動從家中拿來了自己喜愛的各種各樣的課外閱讀書籍，紛紛放入了“圖書角”中，這些書籍隨時供大家借閱。每天的早晨、中午、課間，都會看到手捧書籍如饑似渴閱讀的同學，還經常會看到他們在一起交流自己讀書體會，在這樣的氛圍中，同學們閱讀的積極性被調動起來了。此時，把握好機會，因勢利導，告訴學生僅僅愛讀書還不夠，還應會讀書，讀好書。于是，我提出要求，即，做讀書筆記。首先，可以摘抄，如：看到的一些優美詞句、精彩的段落以及自己感興趣的內容等，不能輕易放過，及時記錄下來。同時，還可以寫讀后感，把自己在閱讀時的所思所想，隨時寫下來，這樣的日積月累才能為今后的寫作奠定基礎。

同學們通過閱讀和做讀書筆記的過程，感受到了文學作品的豐富內涵以及作者落筆生花、優美流暢的寫作功底，對學生今后的文學之路起到了淺移默化的影響，培養了他們對寫作的興趣。

四、暢想作文，放飛心靈。我們鼓勵學生放開膽子，張開想象的翅膀，任思緒馳騁，心靈放飛。讓他們學習用自己的眼光和心靈去感受生活，體驗生活。鼓勵學生珍視自己的獨特感受，學會個性化的表情達意。再拿那次春游活動來說，有的同學喜愛那里的優美景色，有的喜愛哪里的淳樸的漁民，有的愛吃那里地道的農家土菜；有的想到了旅游開發，有的想到了安居樂業；從體裁來說，有的同學寫成了記敘文，有的同學寫成了導游詞，有的同學寫成了建議書，有的同學寫成了詩歌。盡管重點不同、體裁不同，但每篇作文都是發自學生的內心，都充滿著童真童趣。、五、表揚鼓勵，激發創新

學生都是好表揚的，教師要多鼓勵學生，哪怕只是一個好詞、一個好句都能誘發他們潛藏的情感。在學習園地、校園宣傳欄發表學生的作文，在課堂上范讀他們的習作??對他們無疑都是一種莫大的鼓舞。

評價過程中，教師需用兒童的眼光來看學生作文。蹲下身來，用心去傾聽學生的心靈之聲，用眼去觀察學生的生活世界，在兒童的眼里燕子會唱歌，蝌蚪會游戲，撈魚摸蝦好玩，爬樹捕蟬有趣。在教學中要尊重學生的感受，重視學生的自主評價，鼓勵他們奇思妙想，寫出心中的真情實感。學生在評價開放的氛圍中，得到了賞識，品嘗到成功，從而，喚起他們對作文的熱情，激發了創新的欲望。

讓兒童貼近生活，獵取豐富的素材；讓生活走進作文，放飛兒童自由的心靈；讓我們一同來創設學生自主學習的空間，尊重學生的個性化學習；讓學生在語文學習中快樂成長，幸福生活。

教學實踐證明，只要我們在平時注意，注重指導學生，注意引導學生發揮想象，注意引導學生參與實踐活動，雖然是三年級剛學寫作的學生，也能獲得較高的寫作水平。(責任

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合三年級學生的作文途徑，調動學生的寫作興趣，引導學生觀察生活，體驗生活，熱愛生活，注重語言積累，樂于在作文中盡情表達自己的真情實感，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。

第五篇：淺談三年級起步作文指導策略

淺談三年級習作教學指導策略

立新小學 毛瑞娟

三年級是習作的起步階段，學生剛剛邁入習作的門檻，而習作要求又比低年段的寫話高出一個層次，很多學生便對習作產生畏懼心理，感覺無從下手，無話可說。基于這一問題，我從以下幾方面淺談一下習作教學的指導策略。

一、激發習作興趣，樹立習作自信心。

興趣是最好的老師。語文新課標在中年段習作目標中明確提出：“樂于書面表達，增強習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。”在這一階段，我們要努力激發學生的習作興趣，讓學生感到寫作文不是難事，真正從心底里樂于動筆，樂于表達。首先，要上好第一堂習作指導課，這是引發學生習作興趣的第一步，教師要格外重視，精心設計。其次，要根據習作內容創設適當的情境。例如可采用“實物、謎語、故事，圖畫、動畫”等多種方式激發習作的興趣。例如今天展示的這兩節課，兩位老師都通過學生熟悉的動畫片中的人物孫悟空，來激發學生的學習興趣。其二，可適當降低習作要求。教師對學生要求過高過嚴往往會使學生產生畏懼心理和厭倦情緒。因此，在習作指導時，要少些限制，少些要求，鼓勵學生大膽選材，大膽構思，提倡自擬題目，讓學生覺得有話要說，有話可寫。如寫“我的朋友”，可以寫人物，可以寫動物，可以寫植物，也可寫想象中的事物等；表達方式可以自由，想怎么寫就怎么寫，讓他們盡情地想象，無拘無束地表現自己的童真童趣。這樣讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，讓他們覺得作文并不太難，逐步樹立習作自信心。其三，提供范文。這一點對處于起步階段的中年級學生來說尤為重要，它既可以起到示范作用，又幫助學生習得了寫作方法，降低了習作難度。

二、積累語言，豐富習作素材。

“不積跬步，無以致千里”，只有量的積累才有可能達到質的提升。三年級學生的閱讀量小，掌握的詞匯少，語言積累不夠豐富，寫作會出現“巧婦難為無米之炊”的現象。新課標要求“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”通過廣泛閱讀，讓學生開闊視野，積累語言，發展思維，提高鑒賞能力。積累語言的另一個途徑是讓學生誦讀記憶古今中外的經典之作，如介紹一些名言警句、古詩詞、兒童詩等，讓他們熟讀成誦，并學習運用。經過長期的積累和內化，提高學生的語言儲備量。第三個途徑就是培養學生寫日記或周記的習慣。日記也是一種積累的過程，指導學生將自己一天或一周生活中有趣的，開心的，失望的，沮喪的，最想告訴老師和同學的事寫下來，哪怕是一兩句話，日積月累，長期堅持，為今后的寫作打下基礎。第四個途徑就是抓住生活中的各種寫作契機。生活是作文的源泉，教師要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會中出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用小隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園或班級里開展的各項活動等，寫下自己的活動經歷和感受，這樣的習作內容，孩子們有話可寫。

三、讀寫結合，學以致用。

學生初學作文往往不知道該如何表達，苦思冥想卻難以下筆。因此，習作教學一定要與閱讀教學相結合。在閱讀教學中教給學生寫作方法和技巧，可以從片段練習開始，就文取材，借助課文中讀寫結合訓練點，如精彩段落，可仿一仿；動情之處，抒一抒；課文插圖，寫一寫；懸念結尾，續一續；特殊構段，學一學。比如遇到有總分構段方式的段落時，引導學生以這段為重點，分析各句間的關系，體會這樣寫的好處，接著可提供幾個中心句，學習運用這種構段方法。在這樣巧妙的練筆中，學生的習作能力會有所提高。

四、引發學生的想象思維。

豐富的想象力是寫好習作的不竭源泉。在教學過程中，教師要為學生創設激發想象的情境，引導他們大膽想象，培養他們的想象創造能力。再如竇老師的這節課，通過播放動畫來激發學生想象的興趣，引導學生思考“變什么”“為什么變”來拓寬學生的想象空間，使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的想法，讓學生感受到想象的樂趣。在這種情境中，學生得到自主學習充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到激發和訓練。

五、多元評價。

“新課標”指出，愿意將自己的習作讀給人聽，愿意與他人分享習作的快樂。可采用以下三種評價方法：

1、自評自改。在教學中，要教給學生自己評價的方法，先大聲朗讀，讀中悟錯，再輕聲慢讀，讀中選“美”。

2、互評互改。在小組內相互朗讀評改，讓學生既看到自己的進步，又看到同學的長處，提高修改文章的能力。

3、教師批改。第一、放大亮點。教師在評價作文時，要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待學生的習作，學會用放大鏡去發現文中的閃光點，哪怕是一個句子，只要有值得肯定的地方，就應該予以鼓勵和表揚，以此來調動學生的寫作信心和興趣。第二、評語激勵。教師評語做到能夠觸動學生心弦，誘發學生的情感。比如“你的詞匯真豐富！你能把課文中的優美語句恰當地運用到自己的文章中，真了不起！你的比喻用得好極了！你這個句子寫得太感人了！老師發現你的習作有了很大的進步，能把事情經過寫得清清楚楚，還能寫出自己內心的感受，真棒！”學生見到這些鼓勵性話語后，都會有成功感。對于習作中的不足之處，教師要恰當指出，用飽含信任與期待的語言給學生指明習作的方向，用心呵護學生的習作熱情。

以上是我對三年級習作教學指導策略的一點看法，如有不當之處，肯請各位領導同仁批評指正。謝謝！