第一篇：小學三年級起步作文——學舞蹈（范文）

學舞蹈

我的課余生活豐富多彩，尤其是學舞蹈，讓我的生活充滿了快樂。記得有一天上舞蹈班，沒進門我就興奮不已了，因為我最喜愛跳舞，也許這是女孩子的天性吧！剛開始老師教的動作都非常簡單，很容易就能學會，我感覺學舞蹈真輕松呀！慢慢地，學習的動作有了難度，有時一個動作練了好幾遍也做不好，我真有點想放棄。老師仿佛看出了我的心思，便鼓勵我說：“不要著急，學舞蹈要慢慢來，老師相信你一定會跳得很好的。”我終于恢復了信心，加倍努力練習。就這樣，在老師的耐心指導下，我做的動作離老師的要求越來越近了，還在小區演出中得了獎呢！

學舞蹈不但使我學會了欣賞美、表現美，而且使我變得堅強，讓我擁有了戰勝困難的勇氣。

點評：小作者根據本次作文要求，選擇了課余生活中學舞蹈的事例進行了比較細致地描寫。習作語句通順，中心突出。開篇點題，結尾點明中心。

第二篇：學三年級起步作文教學研究隨筆

學三年級起步作文教學研究隨筆(2011-04-08 17:41:28)

轉載

標簽：

xkt1131

4商桔琴

教育

作文教學一直是我感興趣的事，而讓那些呀呀學語的孩子們學習寫作，似乎是一件不可思議的事。經過一年多的鉆研，不但讓我改變原先的想法，更我相信著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就起天資來說，都是‘詩人’。”這句話。在課題的研究過程中，我一直致力于理論和實踐的實施和創新，習作教學方法千變萬化，五花八門，新的教學方法也層出不窮，但是教無定法，貴在得法。我認為，只要是能激起學生的寫作欲望，引起他們的興趣，激發他們的寫作靈感，并寫出一篇篇發自肺腑的文章，那就是好方法。在實踐中，我利用激發學生習作興趣，樹立其信心；通過多種途徑，勤于練筆；根據學生學習情況，設立分層教學目標等多種教學手段，促使學生積累語言，完善習作，用上修飾語把話寫得更加生動形象。主要成果如下：

一、摸索出一套適合低段習作教學的新路子

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”在和孩子們的接觸中，我發現他們的不一句不經意的話都藏著詩。在一二年級中，我就注意開始培養學生的語言表達能力。到了三年級剛開學，我提前給學生上了“早課”，開始了習作訓練。在這個學段，培養學生的習作興趣，是個至關重要的任務。因此我采取了一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發了學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。

（一）激發學生習作興趣，樹立其信心。

興趣是最好的老師。任何一個學生只要對觀察產生了濃厚的興趣，就能變

被動為主動，變無心為有心。學生在生活中留心觀察了，他們的寫作素材就豐富了，這樣，寫作積極性隨之提高，作文教學就能順利地進行。興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如把自己的文具、玩具帶到課桌上仔細觀察；春暖花開時，讓學生在校園里實地觀察，把校園內的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；科學實驗課上，讓學生把自己動手做的有趣的小實驗，把觀察到的實驗情況記下來；節假日，讓學生跟隨父母到農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來??這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業，這樣，既激發了學生的觀察興趣，培養了學生的觀察能力。

（二）多種途徑，勤于練筆

1、說后寫

《新課程標準》中對小學生的說（口語交際）提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事；能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎，寫是說的豐富。實驗教師把教材中的每一次的口語交際的內容，都讓學生寫出來。而且還利用晨會、班會，組織學生開展“讀書匯報會”、小演講等說的活動。然后啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

2、玩后寫

愛玩是小學生的天性，他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：我們學校三年級同學的課間鍛煉項目是踢毽子。劉曉瑩老師就引導學生把毽子的外形寫出來，也可以讓學生把毽子的玩法寫出來。學生喜歡踢毽子，喜歡做這項活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就躍然于紙上了。

3、學后寫

教科版的課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。

（1）隨文續寫。

對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《小珊迪》《掌聲》等實驗教師都安排了續寫，而且進行適當的引導。例如：《陶罐和鐵罐》一課，這是學生喜歡的一篇寓言故事。學生在理解課文內容后，教師可以引導學生續寫。教師可以設置這樣的一個問題：若干年后，當鐵罐已經慢慢氧化的時候，他會對陶罐說些什么呢？它們之間還會有什么樣的故事發生呢？學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。

（2）隨文仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初學習作文作詩的方法。小學語文課本中的課文大多數出自名家之手，新課程標準下的教科版教材更是文質兼美，都是值得學生模仿的范文。在語文教學中適時地讓學生去仿寫課文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能加深學生對課文的感悟、鞏固、提高學生從課文中獲取多方面的知識，從而達到以寫促讀、以讀助寫、讀寫相得益彰的訓練效果。

（3）隨文改寫。

改寫不同于續寫和仿寫，它必須在充分理解文章內容的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者對文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境優美的古詩。學生在理解詩的意思之后，實驗教師李艷杰就抓住“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

二、通過習作教學方法的研究，改變了教師對于習作教學的方式。

教師對習作教學思路更清楚了，大家普遍將習作教學分為：指導課、評改課、欣賞課、交流課四種課型。指導課重在激發習作興趣，打開習作思路，指導寫作

方法；評改課重在指導學生自我評改、相互評改；欣賞課重在發揮班級學生的榜樣作用，并積極引導學生欣賞學生習作中的優美片斷；交流課盡可能多地讓學生嘗到習作成功的喜悅。全校教師有200多篇關于習作教學方面的論文在區市省級獲獎。習作教學指導課、評改課、欣賞課、交流課的基本模式已初步形成。

三、通過習作教學方法的研究，促進了學生習作的進步

通過習作教學方法的研究，使孩子們從學一個字、一個詞到寫一段話，再到寫一篇文章。實施的過程，雖然非常艱辛，可孩子們的進步，卻讓我驚喜。以三

（1）班作為研究的實驗班，從第一學期到現在第二學期，他們在習作上，有明顯的進步。剛開始習作，孩子們最大的問題：就是語句不通，沒有標點符號，意思模糊。經過一年的訓練，除了都能寫一篇完整通順的文章，能正確的運用標點符號，還能恰當地用上新穎優美的詞語和句子。在這一研究的過程中，我還做了個案研究。

吳秀棟同學非常活潑好動，口語表達能力比較強，可是書面表達能力不強。他剛開始和大部分同學一樣，語句不通，標點符號不用，亂用。可是經過個別輔導，他在習作上大有進步，他的文章經常收集在班刊里，還在校園網站和七彩校園上發表。

鄭儀同學個性內向，不愛說話，但是愛觀察，愛看課外書。剛開始習作的時候，就能寫一句通順的話。在此基礎上，針對性個別輔導，讓她成了本班的小作家，她不但能清楚地表達自己想法，還能在文章里表達自己的高見。她的文章新穎獨特，有感染力，曾多次參加縣級征文比賽。

通過習作教學方法的研究拓寬了學生習作交流的渠道，調動了學生習作的熱情。打破了課內教作文的傳統做法，將學生帶入大自然，走進社會，融進生活，經常性地進行即時作文、即興作文的訓練，并通過各種渠道將學生的優秀習作推

薦發表。借助“校宣傳櫥窗”等開辟學生習作專欄，及時發布、更新，使更多的優秀學生習作得以展示。全校有多篇學生習作在各級各類征文比賽中獲獎。

四、通過習作教學方法的研究，增加了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。

通過習作教學的研究，拉近了我和學生之間的距離。他們在日記中講真話，吐真情。每次點評我都格外認真。比如班上的方鵬風同學在日記講述了爸爸媽媽爭吵這件事，令她非常的煩惱，她媽媽一氣之下，去了外婆家，她不知如何是好。面對這樣的情況，我安慰她，并告訴她媽媽一定會回來的。令我沒想到的事，第二天，她在日記上寫到：“我把日記本給媽媽看了，媽媽看了老師的評語，哭了，我不知道媽媽為什么哭了，可是我很高興，媽媽回來了。老師，你真好，謝謝你！??”這件事情令我感到很意外，也很感動。從那以后，我更加仔細地批改著學生的日記，那是學生吐露心扉的窗戶。在批改日記的時候，我不僅僅是個老師，也是他們的傾聽者，我細心地呵護他們的幼小的心靈，為他們排憂解難。自從學生開始習作，我和學生的感情日見深厚，同時學生在自我管理、學生等各方面都有個明顯地進步。

通過作文起步教學方法的研究探索，使我摸索出了一條適合作文起步階段教學的新路子。讓我最高興的是，學生喜歡了寫作。同時，作文教學方法的研究也贏得了老師們青睞，他們紛紛加入進來，一起探討作文教學方法。實踐證明，起步的作文教學，應放開膽子讓學生去寫，去實踐。學生果真對寫作不害怕，沒有心理障礙樂意寫，自覺自愿地寫作文，作文教學就成功了一半。所以必須運用各種作文教學方法，激發學生的的習作興趣，才能培養學生的習作能力，引導學生順利地走上習作之路。此課題研究結合新課標的要求，重視培養學生的寫作興趣，運用并探索各種適合作文起步階段的教學方法，引導學生用筆寫下自己心里要說的話。為學生敲開了今后的寫作之路大門，也為我以后的作文教學研究打下了基礎。

總之，作文教學只有起步沒有止步，而科研工作一樣只有起點沒有終點。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，引領他們輕松邁入習作之門，學生們就一定能贏在習作的起跑線上！

第三篇：三年級起步作文

淺談三年級起步作文

新的《語文課程標準》中明確指出“寫作時運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質和地位，而對于剛剛學習寫作的三年級孩子來說，寫作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。我認為對于剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規矩，而是讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心理，樹立起寫作的自信心。為了讓學生把寫作變成自己內在 的需要，由“要我寫”變成“我要寫”“我想寫”。我認為教師應做好作文的指導和訓練工作。

三年級作文應該如何起步呢？我覺得做到以下幾點很重要：

一、激發學生的寫作興趣

贊可夫說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”課件興趣是做好的老師，三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。作文應該是表達學生個人情感的需要，所表達的是學生的真實情感，只有這樣學生才愿意寫，渴望寫。

我個人的做法是激發學生的表現欲望，每個學生都有被老師重視、被同學羨慕的心理，而這主要來自于他們成績的高低和在班級學校參加活動所獲得的的榮譽，因此，在開學之除我就特別重視引導學生積極參加班級和學校舉行的各種文體活動，激發他們的成就動機。因此學生對于取得各個方面的成績也是特別重視的。在作文教學的開始，我用幽默風趣的語言打消了學生們害怕寫作文的顧慮。我跟孩子們講其實我們每個人都能成為小作家，但就看你愿不愿意了，假如你們不愿意，當然不能成為小作家，如果你愿意當小作家，只要你勤觀 察，勤動腦，勤動筆就完全可以了。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，我讓學生帶來自己最喜歡吃的一種水果，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

三、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七編寫童話，教師可以讓學生自主選擇作文其中自己最喜歡的一個動物，激起學生的興趣，請學生小組合作為其中的動物確立關系，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

四、加強閱讀，重視積累

崔巒老師說：“作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是只是，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，習作能力的跟在于閱讀教學，在閱讀能力的高地，實在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。”鼓勵學生多讀書，讀好書，讀整本的書。要想辦法把課外閱讀擠到課內，至少要進行指導、展示和交流，以激勵孩子持續的閱讀興趣。若孩子有幾百萬字的閱讀量，他的閱讀能力不強、習作能力不高也難。

“不積跬步，無以致千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以布臵學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，咨詢別人，在旅游或外出時留心觀察并做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

五、重視修改

修改并不是指老師要包教包改，而是要讓學生養成勤于修改的習慣。新《語文課程標準》中也提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”袁微子老前輩曾主張：“寫作文倡導學生自己修改，老師少去修改它，改的越少越好。教師的主要任務是檢查后加批語。”對于袁老的上述主張，我非常贊同，批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需要簡單提出修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。學生修改作文的形式可以是多種多樣的，如師生共議改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。勤于修改就是讓學生享受習作修改所獲得成功的愉悅，從而不斷提高習作的能力。

此外，在教師方面，初學作文時，學生的水平并不高。教師在批改作文時，要善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要我在今后的教育教學中不斷的探索、實踐、創新。

第四篇：三年級起步作文

三年級起步作文

學生對人物的描寫：觀察動作觀察模擬對話場景觀察神態等各個方面一步步對學生進行訓練不求快但求理解的準確描寫的細致。

觀察身邊季節的變化留心觀察學校的活動引導學生關注感興趣的東西 記下條目日記。

一 淡化寫作概念

教學中不必強調學生的作文的重要性 應多鼓勵學生把心中所想 口中要說的話用文字寫下來消遣寫作的神秘感 讓學生處于放松的狀態 “我手寫我口 我手寫我心 ”。

二．順天性 自然寫作

寫作就是用筆在說話 初學者不放解放思想先練“胡說八道”怎么想就怎么寫 時間長了 有了經驗 就知道哪些話該寫 哪些話不該寫 哪些需多說 哪些需宜少說。

簡簡單單教作文輕輕松松學作文 快快樂樂寫作文 應是我們的方向。三．適時點評鼓勵，激發興趣

盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。

具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。

第五篇：小學三年級起步作文教學案例

小學三年級起步作文教學案例

城關第二小學

李學蘭

一．案例背景

在語文教學中，作文是衡量語文學習是否過關的重要標志。因此，作文也就成為語文教學中的重中之重。三年級是一個承上啟下的過渡階段，是整個小學階段作文教學的啟蒙階段，由于三年級作文要求學生完成從說到寫，從“具象”到“抽象”的過渡，這就決定了三年級作文的特殊地位和重要作用。《語文課程標準》提出了“學生是學習作文的主體”的教學理念，這個教學理念體現了“以學生的發展為本”的現代作文教學思想。因此，作為一名小學語文教師，尤其是作文起始階段的三年級語文教師，更應該深思如何引導學生在寫作訓練中樹立正確的主體觀，培養學生的主動寫作意識，讓學生輕松暢游于習作樂園，也成了我們作文教學的追求目標。

小學三年級學生已具備一定的語文學習能力，有一定的語文知識基礎。對其聽、說、讀、寫能力的要求就相應有所提高。不僅能通順流利地表達自己的內心想法，會分段，有中心，還應學會運用一定的寫作技巧使文章增色。但我在近幾個月的教學發現，我所任教的班內一部分學生在作文起步時便產生了畏難情緒，結合本班學生在習作中存在的語言平淡，缺乏說服力的問題，十月上旬我設計一節作文課時以“讓學生學會怎樣利用排比句準確而生動地表達自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。”為主題進行嘗試。

二．案例記實

作文指導中我努力嘗試先扶后放，引導激趣。三年級是作文起步階段，萬丈高樓平地起，基礎是關鍵，趣味是先導。我首先細心地“扶”他們寫一寫，降低寫作的坡度，架設“階梯”，讓學生一點一點“攀”上去。我用多媒體課件教學，從聽記訓練開始的；先請同學們講述各自課余的生活，并從中選取出比較生動的內容，請學生分析好在哪里。然后我加以引導：“你們如果也能用上這些漂亮的詞匯，利用排比句準確而生動地表達自己的感情，使自己的作文更添亮點。有信心嗎”學生情緒高漲。于是我小黑板展示寫課余生活的兩組句子（1）我們的課外生活可真是豐富多彩。有打籃球的，寫作業的，玩游戲的，還有看課外書的。（2）我們的課外生活可真是豐富多彩。瞧！下課了，同學們有的在打乒乓球，打得汗流浹背；有的同學在寫作業，寫得認認真真；有的同學在玩游戲，玩得興高采烈；還有的同學在看課外書，看得津津有味。

比較兩個句子，你更喜歡那個句子，為什么？好多學生異口同聲地說“喜歡第二句。這句寫得具體生動。”我說:“是呀，同學們，其實寫作文并不難，作文的素材就在我們身邊。只要我們寫生活中看到的、聽到的、自己親身感受到的寫下來即可。”于是，我再次利用多媒體課件引導學生暢所欲言：

師：（大屏幕展示一個排比句和一個根據此排比句修改過的陳述句，學生比較。并說一說兩個句子有什么不同？）

句子1：母愛是什么？母愛是早上出門前一句叮囑“好好學習”；母愛是回家之后一頓香噴噴的飯菜；母愛是早上穿在身上的帶有陽光味道的衣服；母愛是?? 句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學習”，除了上班，還要做家務。媽媽真累啊，我愛我的媽媽！生1：排比句更順口，更流利。

生2：我讀排比句似乎更能表達我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。生3：后面用了一個省略號似乎還沒有說完。而陳述句是平鋪直敘，感情一般。

師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢？（我想：這樣導入直接入題，既節省時間，讓學生很快地明白本堂課要學習的內容，而且對一般的陳述句和排比句進行了比較，初步感受了排比句的妙處。）片段2：

師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎？（黑板展示句子）希望是春天剛探出頭的小草；希望是春天歸來的燕子；希望是 ；希望是 ；希望是 ??

生1：希望是春天剛展開笑臉的桃花。

生2：希望是春天剛扎好辮子的柳樹。生3：希望是春雪覆蓋下努力生長的麥苗。

這時，平日最不愛發言的馬玉蘭同學說：希望是冬日里怒放的梅花。??

師：同學們說得真好！那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧！

用學生熟悉的春天的景物作為此排比句的原材料，再加上擬人的修辭手法。學生想象的翅膀被打開了，相應的精妙的句子應運而生。無不另人為他們質樸的童心拍手叫好，學生把自己所說的排比句寫在作文本上，讀著這和兒歌一樣朗朗上口的句子，特別有興趣 片段3：出示多個課文中的排比句，讓學生找出排比句的普遍特點。學生歸納出：

1、幾個句子句式相同；

2、必須有三個或三個以上相同句式的句子構成。

3、可以用一些修辭手法，如比喻，擬人等。片段4：

師：請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處？ 句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎？難道友誼 ？難道友誼？難道友誼?? 生1：難道友誼不是你心靈的一張創可貼嗎？ 生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎？

生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎？ 生4：難道友誼不是雨天為你撐起的一把傘嗎？??每個學生描述的語言都不同。我也趁機表揚他們：“你們說得真好。說得形象、逼真。”學生們越來越興奮。說得也越來越多。我覺得他們的語言居然那么多彩

生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。

師：觀察得真仔細啊！我們都知道，反問是一種修辭手法，那誰還能說一說，在排比句中除了能用上反問句之外還能用什么修辭手法呢？

生：比喻，擬人，設問等等。

師：那你能上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設問句”的句子呢？學生經過思考討論之后回答：】 生：友誼是什么？友誼是你心靈的一張創可貼；是你勞累時的一杯清茶?? 片段5：

師：有這么一個真實的故事，發生在一個旅游觀光區，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風景。突然纜車繩索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠地離開了她??（播放音樂韓紅演唱的《天亮了》）學生欣賞： 師（深情地）：事后，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢？請用上排比句。學生思考并書寫。

生1：爸爸離開你了嗎？沒有。你就是他生命的延續；媽媽離開你了嗎？沒有。她在天堂看著你要好好活下去；老師離開你了嗎？沒有。他（她）希望你振作起來，好好學習；同學離開你了嗎？沒有。他們都在盼著你回家。

生2：別再難過了！昨天已經過去，今天又是新的一天；別再難過！噩夢已經消失，世界依然美好；別再難過！爸媽沒有離開，他們只是去遠行??

后來，我在批閱作文的時候，雖然還有三分之一的學生作文中不會正確使用標點，有些學生作文詳略處理不當，但我發現越來越多的學生能將自己見到的或想到的形象完整的表達出來，語言雖然簡短，但句句飽含真情，令我倍感欣慰。我在作文后面毫不吝嗇地鼓勵他們：老師相信你是最棒的；你有很大進步；老師相信你能做得更好！《語文課程標準》中明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”作為一名小學語文教師，要想讓學生輕松暢游于習作樂園，就得幫學生樂于“我手寫我心，我筆抒我情。”