第一篇：小學三年級作文起步有效性教學研究

小學三年級作文起步有效性教學研究

小學三年級作文起步有效性教學研究

摘要：在一二年級，我們已經有了“寫話”的訓練，但寫話階段主要是讓學生寫自己所說的話,重在培養興趣,使學生樂于表達。而三年級的習作卻要求教師指導學生搜集作文材料，積累語言材料，學會根據作文需要，用恰當的語言文字表達自己的所見所聞所思。由此，我們可以看出，從“寫話”到“習作”，不只是概念的改變,而是學生書面表達交流素質的質的飛躍。

三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當有效，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。另外，培養學生良好的習作習慣，使他們不再怕作文，而是將眼睛看到的、耳朵聽到的、心靈感受到的，用自己的筆主動表達出來。關鍵詞——提出問題 有效實施 體會反思

一、提出問題

三年級的學生剛剛接觸命題作文，學生有些陌生，由原來的練習說一句完整的話，一小段話，現在要寫一篇文章來往往沒有頭緒，先害怕了。我們應該先入為主，步步深入，引生入門。重視隨文小練筆和生活小練筆。

二、有效實施

1、培養興趣，學生積極參與到作文訓練中

先要掃除學生害怕作文的心理障礙，一個人的情緒好壞，會直接影響到對知識的渴求或冷漠，對立。情緒好，知識就容易被接受，被理解。搞一次活動可以試著讓他們先說后寫，掌握方法后再寫。比如三年級作文《我的自畫像》，上作文課時，先讀讀自己寫的作文讓大家猜猜寫得像不像自己，是否寫出了自己的性格、愛好、優缺點，再進一步作一些補充。也可以先寫出自己某一方面的個性特點，然后再通過具體生動的事例進行表現更能突出作文的主題。

2、培養學生的觀察能力

比如觀察一種花，讓學生在觀察的基礎上說出花的色、形、味、姿等具體形象，把自己的思想表達出來，便于老師點撥引導。也有利于學生之間互相啟發，使觀察深化。教材是觀察的向導，因此，我們要挖掘教材中的有利因素把觀察作為一項重要的教學任務來抓，使觀察指導經常、持久和系統，促使觀察習慣的養成。寫一個熟悉的小動物，可以按照“外形—生活習性—用途”的觀察順序寫出來 ；寫一座高大建筑物，可以按由遠到近，由外到內的順序來寫；觀察事物時，還要進行合理的想象，秋風掃落葉本來是無情的，但如果我們大膽想象為一片片落葉好像一個個黃蝴蝶似的在翩翩起舞，那就給這落葉賦予了生命，生動而形象。還可以對一些落葉的形狀進行想象，銀杏樹的葉子像扇子，楓樹的葉子或像手掌或像五角星，豐富了對事物的認識。

3、重視片斷訓練

片段訓練的基本特點是：重視段的教學，密切讀寫關系，擴大生活積累，運用“原型引路”，注重舉一反三，逐步形成能力。片段訓練不僅僅是一種局部性的訓練手段，更不是作文教學的終極目的。它之所以是作文訓練的突破口，因為作文教學的其他形式不過是在片段訓練的基礎上的延伸和變化而已。其基本指導思想是“立足于段，著眼于篇”，或者說是回頭看詞句，抬頭看篇

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章，在片段訓練中自然地孕育著篇章訓練的因素。孩子們在片段訓練中，從內容入手，不拘泥于各種框框條條，興之所至，妙筆生花。

片段訓練的步驟是：第一步，觀察方法的訓練，這是片斷訓練乃至整個作文教學的前提和基礎；第二步，組段方式訓練，這是片斷作文的重要手段；第三步，狀物片斷訓練，對于寫景，敘事，寫人來說，因為可感，容易把握，觀察表達容易些；第四步，寫景片斷訓練，“景”由許多物體組成，相對于狀物而言，要復雜些；第五步，敘事片斷訓練，事情有個發展過程，其中還有人物活動，比單個的物或景要困難些；第六步，寫人片斷訓練，不同年齡，性別，相貌，愛好，舉止，思想均不相同，教學中，根據情況調整。

4、重視隨文小練筆和生活小練筆

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”廣博的閱讀，豐富的生活體驗，是學生創作的源頭活水。針對不同的教材，善于挖掘課文的空白之處，讓學生進入仿寫、擴寫、續寫等訓練不失為一種妙法，如教學《小攝影師》時，讓學生想象那位沒給高爾基照成相的小男孩還會來嗎？用筆寫下來，這樣就開拓了學生的創造空間。

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停（葉圣陶）。”我們應當引導學生把目光延伸到家庭、社會、日常生活中，告訴學生處處留心皆學問，要做生活的有心人，生活中處處都有可寫的內容。江西師范大學邱賢彬教授說,生活化作文教學作為一種回歸現實生活的作文教學理念，體現出與傳統應試作文教學全然不同的特點。生活化作文教學真正落實了學生的主體性，培養了學生的真誠性，弘揚了學生的個性。

一年四季都有節日，有各種各樣的主題活動，如教師要做一個有心人，善于發現身邊的題材，如清明節、端午節、中秋節等節日中發生的事情；學了《弟子規》寫寫讀后感，清明節祭祖感言等等。學生親歷的實踐活動，一幅幅鮮活的生活情景，激活了學生在閱讀中積累到的語言形式。大家在生活中，要善于抓住典型的生活情景進行即興小練筆，情動辭發，可以達到很好的效果。

1)小練筆時，不要一味強求文章立意的高低，要敢于、樂于、勇于說真實的話，寫真實的事。減少敘述情節相似的機會。大家書包里總會有一本《作文選》，每當老師布置寫作文時，大家會習慣地或不知不覺地把《作文選》拿出來，沒有《作文選》，就不會下筆。小練筆這一招，雖然開始時有點困難，畢竟依賴《作文選》的次數過多，但你們要相信“天道酬勤”，多花一分力氣，多留一點心去觀察周圍的世界，踏踏實實地寫作，就會一點點進步，一天天成長的。

2)對于小練筆的寫作，同學們要關注身邊的人和事，可以寫親人、同學、朋友、鄰居的故事。在小練筆中可以以他們的外貌、一句話、一個神情、一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。這樣的積累多了，大家會漸漸地養成勤于觀察思考的習慣，不再為“作文到底寫什么？”而抓耳撓腮了。

5、表達真情實感、挖掘美育

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無論是隨文小練筆還是生活小練筆都應該努力表達自己的真情實感，“我手寫我口”吐真言，寫真情，才能感人肺腑、催人淚下。在隨文小練筆中，應對不同的課文內容進行挖掘，抓準訓練點，對課文進行補白、細化、延伸。可以多感悟：如教學《可貴的沉默》，讓學生把最想說的話寫下來。可以多想象：如教學《她是我的朋友》，可以找一找描寫阮恒表情、動作的句子。想象一下阮恒當時是怎么想的。寫下來可以表演一下。可以多模仿，如學完《荷花》《珍珠泉》，要求學生仿照課文的寫法寫家鄉的一處景。小練筆讓學生及時把心中所思所想寫下來，積累素材，豐富了習作方式。

抓住“偶發事件”，引導練筆。校園中每天都會有一些偶發事件發生，盡管絕大多數是一些小事情，但是，引導學生了解事情發生的經過，進行評論和描述性的練筆活動，有利于學生提高認識能力和寫作能力。比如一次體育課上，有一位同學亂扔石子，不慎砸中另一位同學的頭部，鮮血直流。我以此事為教育契機，教育大家時時注意安全，處處注意安全。亂扔石子的那位同學后悔不已，隨即寫下了作文《不該發生的事》，文中敘事完整，真實地記敘了那一天體育課上的情景。另外校園的景色，在校園中新人新事，天氣的變化等等都是校園生活的素材。

人教版第五冊教科書語文園地作文的主題是“寫寫父母的愛”，生活中與自己朝夕相處最多的是父母，孩子們仔細回憶了父母關心自己的點點滴滴，先說再寫，寫出了很多優秀作文，如《媽媽的愛》、《我生病的那一天》、《我進步了》等等。教學中，我通過生活小練筆思考生活，記錄生活，寫出來對生活的真實感受。因為作文是綜合性的創造性的智力作業,用書面語言描述自然美和社會生活的美，表達美好的思想和健康的情感，本身就是一種創造美的過程。我們通過作文，就可以發現大自然的美，發現社會生活中的真、善、美，從而凸顯了語文的人文性。

三、體會反思

通過這一段時間的作文訓練，有些學生還感到寫作文時時力不從心，針對這些問題，還要從以下方面著手：

1、在課堂教學中滲透作文的寫法，以語文課堂教學作為平臺，進行有效習作練習

語文教材中每個單元都圍繞一定的主題編寫的，在單元作文中大家不妨模仿或另避蹊徑寫出不同特色的作文來。有效的對課文進行仿寫、擴寫、縮寫、改寫、續寫，可以收到良好的教學效果。

2、積累好詞句，練習使用

教材中有許多好詞句都是經過作者仔細推敲，千錘百煉形成的，是學生習作的典范，學生應該仔細研讀，嘗試使用，并且能有所創新。，儲存了豐富的字詞之后，接下來便進行說話訓練。能夠說一句完整通順的話，為作文打下基礎。

3、觀察生活，勤寫日記

生活是我們寫作的源泉。要引導學生勤于觀察生活，觀察生活的細節。如果能用日記把自己在學習和生活中的喜、怒、哀、樂表現出來，自己的情感在日記中得到展現，天天積累，作文時就有話可說了，寫作的興趣也會與日俱增，學生難道還怕作文嗎？

4、廣泛閱讀，讀寫結合

小學三年級作文起步有效性教學研究

課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在生活小練筆中，不管學生寫的作文內容怎樣，字數多少，在批改作文時，我都善于發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，只要有一個詞用得生動，或一句話寫得好，或一個地方有新意，就給予鼓勵，讓他們覺得“我也會寫”，以增強學生的寫作信心和興趣。

5、布置周記

全班的作業——周記，每周讓學生練筆，寫出他們最想說的心里話，練習語言表達。周記相對每單元的習作會更加自由一些，他們會選擇自己生活中許多自由的事情去寫，不會拘泥于寫作中嚴格的要求。但是我會對他們的周記有要求：1.書寫認真；2.語言通順；3.標點使用要正確；4.每一則周記都要寫一件事情，不要寫許多件事情，寫成流水賬，什么都寫，什么都記。5.把一件事情寫具體，事情開始、過程、結束都要寫清楚。6.有能力的同學把自己的事情寫生動，讓同學和老師喜歡讀。

參考文獻：邱賢彬——《生活化作文研究》

作者簡介：

常發，男，46歲，2012年7月畢業于中央廣播電視大學小學師資專業，大專學歷，小學高級教師。自參加工作以來，一直在銅川市印臺區東坡小學從事小學語文教學，教學中關注學生發展，潛心鉆研教學理論，愛好閱讀與寫作，撰寫的論文多次獲獎。工作單位：陜西省銅川市印臺區東坡小學 通訊地址：陜西省銅川市印臺區東坡小學 聯系電話：*** 電子郵箱；1453828293@qq.com

第二篇：學三年級起步作文教學研究隨筆

學三年級起步作文教學研究隨筆(2011-04-08 17:41:28)

轉載

標簽：

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4商桔琴

教育

作文教學一直是我感興趣的事，而讓那些呀呀學語的孩子們學習寫作，似乎是一件不可思議的事。經過一年多的鉆研，不但讓我改變原先的想法，更我相信著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就起天資來說，都是‘詩人’。”這句話。在課題的研究過程中，我一直致力于理論和實踐的實施和創新，習作教學方法千變萬化，五花八門，新的教學方法也層出不窮，但是教無定法，貴在得法。我認為，只要是能激起學生的寫作欲望，引起他們的興趣，激發他們的寫作靈感，并寫出一篇篇發自肺腑的文章，那就是好方法。在實踐中，我利用激發學生習作興趣，樹立其信心；通過多種途徑，勤于練筆；根據學生學習情況，設立分層教學目標等多種教學手段，促使學生積累語言，完善習作，用上修飾語把話寫得更加生動形象。主要成果如下：

一、摸索出一套適合低段習作教學的新路子

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”在和孩子們的接觸中，我發現他們的不一句不經意的話都藏著詩。在一二年級中，我就注意開始培養學生的語言表達能力。到了三年級剛開學，我提前給學生上了“早課”，開始了習作訓練。在這個學段，培養學生的習作興趣，是個至關重要的任務。因此我采取了一些措施，讓學生在習作的起步階段感受到習作的精彩，激發了學生的習作興趣，讓學生輕松地踏入習作的大門。

（一）激發學生習作興趣，樹立其信心。

興趣是最好的老師。任何一個學生只要對觀察產生了濃厚的興趣，就能變

被動為主動，變無心為有心。學生在生活中留心觀察了，他們的寫作素材就豐富了，這樣，寫作積極性隨之提高，作文教學就能順利地進行。興趣的培養，可以借助于學生身邊的生活，選擇新奇的，有趣的觀察對象，引導學生自覺觀察，既增長知識，又提高能力。如把自己的文具、玩具帶到課桌上仔細觀察；春暖花開時，讓學生在校園里實地觀察，把校園內的景物、人物、動物、植物等作為習作素材；科學實驗課上，讓學生把自己動手做的有趣的小實驗，把觀察到的實驗情況記下來；節假日，讓學生跟隨父母到農貿市場買東西，細心觀察一筆買賣是怎樣進行的，當然也可以把自己買東西的心情、想法、挑選過程記下來??這些都成為學生們倍感有趣的觀察作業，這樣，既激發了學生的觀察興趣，培養了學生的觀察能力。

（二）多種途徑，勤于練筆

1、說后寫

《新課程標準》中對小學生的說（口語交際）提出了具體的要求：聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節；能較完整地講述小故事；能簡要的講述自己感興趣的見聞。說是寫的基礎，寫是說的豐富。實驗教師把教材中的每一次的口語交際的內容，都讓學生寫出來。而且還利用晨會、班會，組織學生開展“讀書匯報會”、小演講等說的活動。然后啟發學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來。不但鍛煉了學生的口頭表達能力，而且也提高了學生的寫作能力。

2、玩后寫

愛玩是小學生的天性，他們除了自己做游戲之外，學校也經常組織活動，這些活動為學生提供了寫話的素材。教師積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經過或感受寫下來。如：我們學校三年級同學的課間鍛煉項目是踢毽子。劉曉瑩老師就引導學生把毽子的外形寫出來，也可以讓學生把毽子的玩法寫出來。學生喜歡踢毽子，喜歡做這項活動，而且是自己親身參與的，他們既熟悉又感興趣。這樣，一篇很好的寫小物品的小短文就躍然于紙上了。

3、學后寫

教科版的課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。

（1）隨文續寫。

對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《小珊迪》《掌聲》等實驗教師都安排了續寫，而且進行適當的引導。例如：《陶罐和鐵罐》一課，這是學生喜歡的一篇寓言故事。學生在理解課文內容后，教師可以引導學生續寫。教師可以設置這樣的一個問題：若干年后，當鐵罐已經慢慢氧化的時候，他會對陶罐說些什么呢？它們之間還會有什么樣的故事發生呢？學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。

（2）隨文仿寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋文學既久，自然純熟。”可見，古人把模仿范文作為最初學習作文作詩的方法。小學語文課本中的課文大多數出自名家之手，新課程標準下的教科版教材更是文質兼美，都是值得學生模仿的范文。在語文教學中適時地讓學生去仿寫課文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能加深學生對課文的感悟、鞏固、提高學生從課文中獲取多方面的知識，從而達到以寫促讀、以讀助寫、讀寫相得益彰的訓練效果。

（3）隨文改寫。

改寫不同于續寫和仿寫，它必須在充分理解文章內容的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者對文章的再悟。如：《宿新市徐公店》是一篇意境優美的古詩。學生在理解詩的意思之后，實驗教師李艷杰就抓住“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。

二、通過習作教學方法的研究，改變了教師對于習作教學的方式。

教師對習作教學思路更清楚了，大家普遍將習作教學分為：指導課、評改課、欣賞課、交流課四種課型。指導課重在激發習作興趣，打開習作思路，指導寫作

方法；評改課重在指導學生自我評改、相互評改；欣賞課重在發揮班級學生的榜樣作用，并積極引導學生欣賞學生習作中的優美片斷；交流課盡可能多地讓學生嘗到習作成功的喜悅。全校教師有200多篇關于習作教學方面的論文在區市省級獲獎。習作教學指導課、評改課、欣賞課、交流課的基本模式已初步形成。

三、通過習作教學方法的研究，促進了學生習作的進步

通過習作教學方法的研究，使孩子們從學一個字、一個詞到寫一段話，再到寫一篇文章。實施的過程，雖然非常艱辛，可孩子們的進步，卻讓我驚喜。以三

（1）班作為研究的實驗班，從第一學期到現在第二學期，他們在習作上，有明顯的進步。剛開始習作，孩子們最大的問題：就是語句不通，沒有標點符號，意思模糊。經過一年的訓練，除了都能寫一篇完整通順的文章，能正確的運用標點符號，還能恰當地用上新穎優美的詞語和句子。在這一研究的過程中，我還做了個案研究。

吳秀棟同學非常活潑好動，口語表達能力比較強，可是書面表達能力不強。他剛開始和大部分同學一樣，語句不通，標點符號不用，亂用。可是經過個別輔導，他在習作上大有進步，他的文章經常收集在班刊里，還在校園網站和七彩校園上發表。

鄭儀同學個性內向，不愛說話，但是愛觀察，愛看課外書。剛開始習作的時候，就能寫一句通順的話。在此基礎上，針對性個別輔導，讓她成了本班的小作家，她不但能清楚地表達自己想法，還能在文章里表達自己的高見。她的文章新穎獨特，有感染力，曾多次參加縣級征文比賽。

通過習作教學方法的研究拓寬了學生習作交流的渠道，調動了學生習作的熱情。打破了課內教作文的傳統做法，將學生帶入大自然，走進社會，融進生活，經常性地進行即時作文、即興作文的訓練，并通過各種渠道將學生的優秀習作推

薦發表。借助“校宣傳櫥窗”等開辟學生習作專欄，及時發布、更新，使更多的優秀學生習作得以展示。全校有多篇學生習作在各級各類征文比賽中獲獎。

四、通過習作教學方法的研究，增加了師生之間的交流，增進了師生之間的情感。

通過習作教學的研究，拉近了我和學生之間的距離。他們在日記中講真話，吐真情。每次點評我都格外認真。比如班上的方鵬風同學在日記講述了爸爸媽媽爭吵這件事，令她非常的煩惱，她媽媽一氣之下，去了外婆家，她不知如何是好。面對這樣的情況，我安慰她，并告訴她媽媽一定會回來的。令我沒想到的事，第二天，她在日記上寫到：“我把日記本給媽媽看了，媽媽看了老師的評語，哭了，我不知道媽媽為什么哭了，可是我很高興，媽媽回來了。老師，你真好，謝謝你！??”這件事情令我感到很意外，也很感動。從那以后，我更加仔細地批改著學生的日記，那是學生吐露心扉的窗戶。在批改日記的時候，我不僅僅是個老師，也是他們的傾聽者，我細心地呵護他們的幼小的心靈，為他們排憂解難。自從學生開始習作，我和學生的感情日見深厚，同時學生在自我管理、學生等各方面都有個明顯地進步。

通過作文起步教學方法的研究探索，使我摸索出了一條適合作文起步階段教學的新路子。讓我最高興的是，學生喜歡了寫作。同時，作文教學方法的研究也贏得了老師們青睞，他們紛紛加入進來，一起探討作文教學方法。實踐證明，起步的作文教學，應放開膽子讓學生去寫，去實踐。學生果真對寫作不害怕，沒有心理障礙樂意寫，自覺自愿地寫作文，作文教學就成功了一半。所以必須運用各種作文教學方法，激發學生的的習作興趣，才能培養學生的習作能力，引導學生順利地走上習作之路。此課題研究結合新課標的要求，重視培養學生的寫作興趣，運用并探索各種適合作文起步階段的教學方法，引導學生用筆寫下自己心里要說的話。為學生敲開了今后的寫作之路大門，也為我以后的作文教學研究打下了基礎。

總之，作文教學只有起步沒有止步，而科研工作一樣只有起點沒有終點。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作的起跑線上感受到精彩，體會到樂趣，引領他們輕松邁入習作之門，學生們就一定能贏在習作的起跑線上！

第三篇：“三年級起步作文教學研究”實施方案

“三年級起步作文教學研究”實施方案

馬恩民 郭德元

一、研究目標

小學作文起步教學策略研究，期望通過多種有效的教學手段和方法激發學生的作文興趣，培養作文自信心；培養學生的自主寫作能力，拓寬寫作教學的領域，養成積累的習慣；提升起步作文教學的質量，補充、豐富作文教學理論與實踐經驗；初步改變三年級小學作文教學中學生體驗不夠、感悟不深、表達能力不強的現狀。以期達到學生懂得寫作方法、寫作的技巧的目標，充分發揮學生的主動性、創造性，建立科學有效的起步作文教學體系。

二、基本內容

三年級起步作文在語文教學課型研究中是一個重點也是一個難點，尤其是在現高效課堂實施下，在操作程度和研究難度上可見一斑。課題研究從三年級起步作文教學的特點上認為可以從以下幾個方面進行研究：

（一）對課型的研究：對起步作文的教學流程中進行探討。在整個課堂教學，不僅要對教學內容上進行預設，對教學問題進行設計，而且還要對學生小組分工合作等學習行為進行培訓，對學生的展示活動進行評價。因此，在課型研究上我們定位在：

1、教學內容方面，創設情境培養作文的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的 探索和理論統統都會落空。”因此，三年級寫作應有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生聽說寫的興趣，培養學生聽說寫的習慣，訓練學生聽說寫的能力。體驗式作文：a讓學生充分挖掘自己親身經歷或聽到、看到的笑話題材，在班級里說一說，并將它寫下來做游戲，學會表達完整清晰的寫法。b聽笑話、說笑話、寫笑話，實際上是由材料積累到口頭表達再到執筆為文的良好開端。c經常提醒學生留心豐富多彩的課余活動，如勞動實踐、參觀、比賽等。活動前布置學生注意觀察，作好記錄，活動后要求孩子們及時寫成文章、記錄感想，題目自擬，長短皆可。d有意識地指導學生觀察生活,組織學生參與生活,引導學生體驗生活。讓他們不拘形式地寫下見聞、感受和想象，引導他們把目光投向廣闊的生活空間，隨時觀察、發現、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，自己收集寫作材料，珍視個人的獨特感受，寫作素材才會越來越豐富。

2、教學問題的設計。

3、學生小組合作的訓練。

4、學生展示。

5、小組捆綁式評價。

（二）倡導廣泛閱讀,重在積累

《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生在學習作文的起步階段要進行大量而廣泛的閱讀，更要求學生 在讀書時把心真正放到文字里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。除了從課本中獲取語言材料外,學生還應增加大量的課外閱讀。為此，應充分營造讀書的氛圍，讓每個學生盡可能涉獵多方面的知識，為學生創造了更多讀書的機。教給學生閱讀的多種方法,精讀博覽,廣為采擷，在閱讀過程中用好詞佳句和精彩片斷不斷地充實腦海和筆尖，成為寫作資料庫。

（三）養成學生自由表達，勤于練筆的好習慣

在作文教學中,教師應為學生創設一種自由傾吐的作文氛圍,有話便說,有事便敘,有情便抒,有感便發,文章長知不拘,格式不限,久而久之,作文便進入了兒童的生活,成為他們生活的一部分且是最愉快的一部分。

在這樣的思想指導下，日記是最好的訓練方式，學生自己選材定題，在文字中袒露純潔無瑕的童心,放飛天真爛漫的童趣,暢說嬌憨逗人的童話,釋放純樸率真的童真。從整體著眼，傳達一個完整的信息，表達一個完整的意思，打破分階段從句到段再到篇的訓練程序，有效發展書面表達能力。

（四）對作文修改、講評等的指導

傳統的作文教學中，一直存在學生作文教師改的現象。葉圣陶老先生曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢”，學生“養成了自己改的能力，這是終生受用的”。這也是葉老“教是為了不需要教”的語文教學思想在作文教學上的體現。所以，在三年級作文起步階段，我就有意識的培養學 生自己修改作文的習慣和能力。一方面經常向他們講述古人名家錘字練句的小故事，滲透好文章不是寫出來的而是改出來的思想，提高他們認真修改草稿的意識和自覺性，另一方面教給學生修改作文的方法，做出范例，授之以漁。

三、課題研究方法

本課題遵循理論聯系實際的原則，邊研究、邊實踐，綜合采用調查研究、行動研究、實驗研究、個案研究等多種研究方法。

1、學生寫好草稿后，選擇一篇有共同毛病的作文用幻燈片出示,指導學生逐字逐句推敲, 教給學生正確的修改符號。修改后，再讓學生比較修改前后作文的飛躍進步, 使學生清晰地感受到好文章確實是改出來的。再讓學生運用這樣的方法修改自己的作文。學生有了修改作文的興趣, 也掌握了一定的方法。自然也養成了習慣, 這對提高學生的習作水平大有好處。

2、著重表揚修改后有進步的同學。特別是對于寫作基礎差的同學，堅持鼓勵為主，正面引導，充分肯定他們點滴進步，讓他們品嘗成功的喜悅，滿腔熱情的幫助他們學習寫作。這樣雖然辛苦，卻是十分必要的。學生受到教師熱情洋溢的稱贊，就會產生長久而濃厚的寫作欲望。

對作文起步階段的學生尤其要重視講評的藝術，來激勵學生的堅持習作。學生的作文創作過程經歷了取材、構思、起草、評議、加工等環節，可以說是他們辛勤勞動的成果。現代心理學研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。要在指導學 生作文的過程中，始終堅持以育人為本，充分發揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“以成功激勵成功”。

第四篇：三年級起步作文教學指導有效性探討

三年級起步作文教學指導有效性探討

摘要：小學三年級是學習作文的起步階段，學生對于作文的基礎為零。隨著小學新課程的改革，對三年級作文教學提出了更高的要求，如何正確引導學生學習起步作文，為學生打下良好的基礎，調動學習的寫作興趣，對于每個小學教師來說是值得思考的事情。由于三年級學生的寫作方法不得當，學生在用文字表達他們的思維想法時非常困難，需要老師進行有效指導。本文通過對三年級作文實踐教學中的問題進行分析，并提出了一些指導方法和建議，幫助教師更好地對學生進行作文指導教學。

關鍵詞：三年級；起步作文；教學；指導

當小學生進入三年級學習之后，就開始接觸作文，逐漸鍛煉學生的語言表達能力。因為在這個階段學生沒有寫作經驗，在寫作過程中不知從何處下筆，導致厭惡寫作文，不會運用一些語文詞匯，在作文寫作中經常犯一些常規性錯誤。所以，老師在教學中要充分了解學生的寫作情況，針對學生的寫作問題進行有效指導，三年級的作文學習是至關重要的階段，教師必須加強寫作教學模式的探究，提高學生的寫作能力。三年級起步作文的學習現狀

在三年級起步作文教學中，有很多學生逐漸學會使用擬人的表達手法進行語文寫作。例如：學生在描寫美麗的秋天這一文章中，這樣寫道“經過炎熱的夏天，秋姑娘悄悄地到來了，秋姑娘用畫筆刷天空，天空馬上變得湛藍透亮，好像用清水洗過的藍寶石，秋姑娘在天空畫出了飛往南方的大雁，有的雁群排成人字形，有的排成一字形，把天空裝扮地美麗極了。”在這段句子中，該同學以季節變化、擬人等方法引出了主題，但是語言過于啰嗦。

教師在批閱學生作文時，非常細致，能夠針對作文中的每一段文字進行具體批閱。例如：在《我的表弟》這篇文章中，學生在第一段寫道：“我的表弟非常可愛，他很喜歡玩，連老師給我們布置作業時，他還在桌子上說話，玩游戲，不聽老師說話。”學生的語言運用不合理，比較呆板、乏味，表達方式比較差。小學語文三年級起步作文教學中存在的主要問題 2.1學生沒有適應長篇作文

由于三年級小學生以前學習的都是組詞、造句、填空和段落描寫等語文知識，沒有接觸過長篇作文，所以在進行長篇寫作時，很難適應，對這種大篇幅作文存在畏懼心理，經常在寫作中運用一些大篇幅進行細節描寫，例如：在描寫小兔子的神態時，有的學生寫道“雪白的絨毛披在身上，頭上長著一雙紅眼睛，好像紅寶石一樣。兩只長長的大耳朵，一直豎著，好像在傾聽周圍的聲音，前腿短后腿長，走起路來蹦蹦跳跳的，身后還有一小撮毛絨絨的尾巴。吃東西時，嘴角兩邊的胡須總是一翹一翹的，特別惹人喜愛。”雖然在表達小兔子的外貌特點時非常形象，但是對于一些詞語應用不夠準確，詞匯稍顯幼稚，不能引發讀者進一步思考。1學生掌握的語文詞匯知識比較少，2沒有真實的生活經歷，3對于一些事物的了解還處于表面，4平時閱讀量少，在長篇作文學習中，無法獨立進行寫作，感到沒有東西去寫，總是重復運用一些詞匯和句子。這四個方面才是導致寫作問題出現的關鍵，針對這些問題的出現，怎樣克服這些困難，如何實施改變這四個寫作現狀是寫作教學重點。

2.2 學生缺乏寫作方式

在三年級起步作文的教學過程中，學生的寫作基礎比較薄弱。一些老師布置的題目難度太大，學生沒有充分掌握正確寫作方式，逐漸對語文寫作產生厭惡心理。老師布置完寫作作業后，學生在時間不夠充足的情況下都喜歡在網上和作文資料書上摘抄內容，只是單純地為了完成老師所布置的作業而寫作，學生缺乏寫作興趣，也沒有知識積累水平，未能通過積累詞匯知識來提高寫作水平，這種寫作方式有待完善。

2.3 學生喜歡照搬寫作模式

教師在批閱語文作文時，對學生的作文進行了總結性批閱，但是學生仍然存在一些壞習慣需要改正。例如：教師在批閱《我的表弟》的總結語中這樣寫道“你用平淡的語言向我們描述了你表弟的頑皮和可愛，以及他的外貌，讓我們都發自內心地喜歡這個小頑皮。”這種評語對學生的作文進行了表揚，但是學生的作文中仍然存在一些缺陷，老師沒有對這些寫作缺點給予針對性地指導意見，學生無法正確認識到自己的缺點，從而在以后的寫作中，依然照搬這種寫作模式，對學生以后的寫作是非常不利的。教師在批閱作文時應該詳細、具體，既要表揚，也要實時地提出建議。

2.4 寫作模式固定化、觀念落后

目前，在三年級寫作教學中，有的學生的寫作形式被局限化老師讓學生必須按照規范進行寫作，而且設置字數限制，束縛了學生的思想，學生無法把自己的真實感受表達出來，很多作品都是編造出來的，為了迎合老師的審閱。隨著新課程的改革發展，提倡小學生寫作思維自由化，寫作形式多樣化，教師必須打破這種限制，讓學生利用自己的真實語言去表達自己的所見所聞，才能真正體現學生的寫作才華，培養學生的創作型思維。改變固化、時尚寫作 3.1激發學生寫作興趣

著名的文學作家莎士比亞提出“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。愛因斯坦也曾說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感”。在小學三年級起步作文教學中，不應該給學生制定寫作標準，不能限制字數長短，尊重學生個性的解放，激發學生的寫作興趣非常重要。小學生正處于一個幼小、活潑好動的年齡，對任何新鮮事物都充滿好奇，喜歡了解新鮮事物，所以教學重點應該是激發學生的寫作潛力，引導學生學會用文字語言表達自己真實感受和所見所聞，打開學生的心靈，讓他們在寫作中找到文字表達的樂趣，從而激發寫作興趣，對學生未來的發展打下良好基礎。

3.2引導學生掌握正確的寫作方法

在起步階段，教師應該引導學生使用語言文字，學習基礎的寫作方法，在語言表達中，盡量讓學生少用一些重復啰嗦的詞匯，注意句子的邏輯順序是否合理。教師要幫助小學生選擇作文刊物，讓他們有目的地去學習，取其精華，棄其糟粕。在閱讀中，對一些優美句子進行摘抄，做好讀書筆記，讓學生自己分析作者的寫作素材的來源，并自己表達出來。引導學生在生活中注意細節，觀察生活中的點點滴滴，通過閱讀中積累的素材和生活中的真實感受，完善一個完整的故事，抒發表達自己的真實情感，可以提高學生的寫作能力，三年級起步作文教學的指導方法 4.1引導學生觀察事物的本質，培養洞察力

觀察能力是人們認識事物本質的基礎能力。要想寫好一篇作文，必須對事物的本質有一個全面的了解，只有讓學生親自去觀察事物，了解事物的本質，才能更具體地表達出來所見所想，這樣寫出的作文才具有說服力，體現出作文的真實性，不然對于作文內容只會浮在表面，想象的東西沒有真實價值，讀者在閱讀的過程中也會感到生硬，所以教師要注意引導學生觀察事物，在生活中注意細節。例如：在寫《小白兔》這篇作文之前，由于條件的影響，可以先讓學生觀看小白兔的生活視頻和一些圖片，對小白兔的生活習性和外形有一個全面的認識，在觀看的同時，教師可以提出一些問題，讓學生回答，加深學生印象，有條件的話可以提供真實的小白兔讓學生觀察，學生通過觀察小白兔，能夠具體了解小白兔的特征，從而在寫作中有文可寫。

4.2 培養學生的想象力

“思維缺乏了浪漫，也就缺乏了想象.....”想象力賦予了事物情感色彩，只有在語文作文中充分發揮想象力，才能讓自己的文章生動形象。沒有想象力的作文就像無源之水、無本之木，缺少生氣，如果文章一味地表達真實，物極必反，就會導致文章過于生硬，不能在文章中感受到一些感情色彩。教師必須重視培養學生的現象思維和創造性思維。在三年級的很多寫作詞語訓練中，需要學生發揮想象力，例如：“天上（烏云密布），仿佛黃昏時的情景。知了叫個不停，風“呼呼”地刮著。天上頓時（電閃雷鳴），一道道閃電在天上出現，好像（天要塌下來似的）。“轟隆隆，轟隆隆”雷聲也一直不斷的響著，天氣很悶熱！行人們個個像（熱鍋上的螞蟻）忙往家跑！”在這段句子中，運用了夸張、比喻的手法，才能讓句子讀起來更加形象、具體，想象力為整個句子增色了不少。所以教師在教導學生時，首先讓學生理解句子的結構關系，然后進行自我想象，把整個故事編的更加生動、合理，完美展現自己的想象力，學生也會逐漸提高寫作興趣和寫作能力。

4.3引導學生積累語言知識

俗話說：“聰明在于勤奮，天才在于積累”，由此可見，平時的積累至關重要。在三年級起步作文實踐教學中，教師應該引導學生積累語言知識，小學生正處于自我學習意識淡薄的年齡，缺乏學習耐心，所以教師必須不斷監督，可以每天讓學生積累一些優美的詞匯、句子，每天進行檢查監督，并讓學生結合這些優美的句子，學習語言表達方法，也可以讓學生經常閱讀課外小說和名人故事，從中學習寫作技巧，積累寫作素材，只有一個充實的知識基礎，才能在寫作中運籌帷幄。在閱讀課上指導學生標畫出好詞佳句進行花樣記憶，例如：定期在閱讀課上舉辦“小小讀書會”、“經典詩歌朗誦”和“成語接龍”等活動，可以極大地加深學生對優美語言詞匯的記憶能力和運用能力。

4.4改正學生的寫作習慣

約·凱恩斯曾說過：“習慣形成性格,性格決定命運”，一個良好的習慣對于學生來說是多么重要。教師要監督好學生，改正學生的寫作習慣，不能在網絡和資料上抄襲，同時要給學生充足的時間去閱讀和寫作，在閱讀和寫作的過程中，要不斷和學生探討，解答學生不懂的知識內容，除此之外，教師可以布置一些有特點的、不拘一格的作文讓學生完成，例如：片段經典描寫，抓住某一處景物或某一個表情、動作、語言不限字數來精彩練筆，這樣能夠提高學生的創新思維能力和想象力。教師在評價學生的作文時，要做到公正公平，不偏袒，不針對，正確批閱學生作文中的壞習慣，并讓其改正。對學生的日常情況，要做到隨時跟進和反饋，要經常鼓勵學生寫作，對學生的進步要及時表揚，這樣學生的興趣會不斷提高。

5總結

5.1在三年級寫作中運用有效教學方法后的成果展示

通過在三年級寫作教學中運用了上述一系列教學方法后，對學生進行了寫作句子練習，學生的詞語填空完成的非常好。例如：“胖胖的小臉，襯托著一雙大眼睛，屏風似的耳朵掛在兩側，一個小鼻子像一個（小櫻桃），一張小嘴巴，蘊藏著他豐富的表情；高興時，撇撇嘴，扮鬼臉；生氣時，撅起的小嘴巴能掛起一把小油壺，從這張小嘴誰出的話，有時能（讓人火冒三丈，生氣不已），有時又能（讓人喜笑顏開），因此，我們給他取個綽號叫“調皮鬼”。在這段詞語填空中，學生能夠充分地運用比喻、擬人等修辭手法，在描寫形態時，運用的詞語非常貼切，把生活中積累的“櫻桃”等知識運用到了作文中，學會了運用想象等寫作方法，使單調文字語言富有了感情色彩。在學生和老師的共同努力下，學生的作文越寫越好，三年級作文教學取得更好的效果。

5.2建議

起步作文是小學三年級語文教學的重要內容，寫作能力是語文教學的一部分，教師在實際教學中，一定要根據實際情況進行指導，貼近學生的生活，讓學生在生活中學會積累語文知識，觀察現實中的點點滴滴，樂于用文章表達出自己的真實感受，讓學生熱愛寫作，從而培養學生的寫作技巧，從整體上提高語文寫作水平，推動漢語文化的發揚和繼承。

參考文獻：

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第五篇：《小學作文起步教學研究》課題方案

《小學作文起步教學研究》課題方案

方巷中心小學作文課題組

一、課題提出的背景

1、基于時代發展的要求

人類社會正進入科學技術、信息技術發展迅猛的時代，人們越來越認識到掌握科學技術新知識、獲取信息的重要性；同時也越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富。因此，作文是現代人必備的素質。

2、聯合國教科文組織提出的終身學習的核心即學會做人，學會做一個真實的人。在這方面，作文教學責無旁貸，而引導學生貼近生活、觀察生活，在以表達自己的真實思想和心理情感為中心的寫作中發展與提高寫作能力的思維水平，從而切實提高學生的作文素質，則是語文教師義不容辭的責任。

3、基于對當今作文教學改革現狀的思考

中年級學生習作是小學作文教學的起步階段，需要有效的指導教育的最終目的是提高人的素質，增強人的本質力量，促進人的個性的全面發展。中國傳統的教育則往往過分強調了整齊劃一，而忽略了學生的個性。中年級學生的習作指導就面臨著這樣一個突出問題：指導不當，學生習作可謂千篇一律，千人一面，毫無個性而言。存在這樣的問題有它的根源所在。從習作要求來看，低年級學生習作是以看圖說話寫話為主，內容統一，只要達到句子通順，條理清楚即可。訓練、評價的重點為語句，而中年級的習作向高年級習作要求過渡，以命題習作為主，缺少了以圖作為內容這一載體，學生則一時手足無措。為了降低學生習作的難度，教師往往是選擇一個主題對全班學生細細指導，結果收上來的習作就變成了“同一主題，同一內容，同一寫法”。從學生的年齡特點來看，中年級的孩子多在八、九歲之間，活潑、好動，對新鮮事物好奇，善于觀察，能用自己的語言簡單地加以描述，但是一般不會加以提煉，需要有效地提醒和指導才能將一件事敘述清楚，并能表達出自己的觀點。中年級學生由于年齡偏小，思維的深度和廣度都比較欠缺，因而模仿能力也很強，尤其是當他們遇到困難時，往往會選擇似曾相識的參照物來進行模仿，以減少自己的操作難度，教師的指導或例文的學習就成了學生的“參照系”，無怪乎，學生也就寫出了相似的習作。如果我們中年級語文教師因為學生的這兩方面特點而不去指導學生習作，那么學生的習作水平就不可能得到提高，也沒有體現教師的主導作用，這也是不符合《新課程標準》的教學理念的。因此，行之有效的指導方法則成了當前教學中迫切需要解決的問題之一。隨著新一輪課程改革向縱深發展，作文教學改革已初具成效，不少實驗學校已取得了豐厚的研究成果，學生習作已由以往的說“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉變為說“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文教學追求做人的真諦。趁著這股改革的東風，我校提出“中年級生活作文起步教學研究”的課題一定會讓廣大語文教師更多地吸取人家的經驗，更好地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動，以實現師生語文素養的共同提高。

4、基于我校作文教學改革與發展的需要 我校的作文教學有一定的科研基礎。我們曾在省級立項課題《小學語文說寫能力的銜接和發展研究》以及省學會“十五”課題《新課程：愉快的教育愉快的作文》的課題研究中，對作文教學都進行過專題性的實踐與研究，并取得了較喜人的成績，我們的語文教師也積累了一定經驗，對作文教學的內容、方法指導、評價機制等有了一些新的認識。因此，在此基礎上繼續研究“生活作文起步教學”課題具有更大的意義，使以往學校課題研究的成果得以推廣，得到滾動式發展。

二、課題的界定 生活是人類為了生存和發展而進行的各種活動。本課題中的生活主要指學生所有的日常生活積累，教師創設的各類活動或情景，和在教師指導下不斷拓展的學生的生活時空。

作文是通過表情達意來培養和訓練學生運用祖國語言文字的能力，并在期間發展學生的思維、想象，培養學生創造性的一種活動。

生活作文，是以真實的生活世界為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發學生寫作興趣，培養學生寫作習慣，提高學生語言運用能力，進而發展學生智力，完善學生人格的一種作文教學策略。將生活與作文緊密聯系在一起，真實而富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，使做人與作文一起進步，是“生活作文”教學改革的宗旨。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學活動，更是學生全身心投入的生活。作文教學的過程是學生活生生的生命活動過程，作文是學生表達、交流的需要，是學生生活的重要組成部分。

在實際教學中，作文的起步階段，是指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，不少同學覺得坡度陡，無目標，不得法，輕感情，甚至產生畏懼心理，無從下手。因此，我們提出讓作文教學的內容從學校、家庭向社會、自然延伸，寫生活內容，反映生活中的所見所聞所感，讓生活走進作文教學的課堂，讓作文教學充滿時代的氣息和活力。也就是說作文教學要面對小學生的生活實際，努力尋求作文與學生生活的最佳結合點，使作文走近學生生活，引一泉“活水”來降低坡度，產生寫作自信心，最終能使學生得心應手。

三、理論依據

1、陶行知“生活教育”理論

陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”“教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才生效。” “沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”“生活”是人類一切活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等，到處是生活，即到處是教育。陶行知的生活教育思想由幾個基本觀點組成：“生活即教育”是生活教育的核心，表明教育與生活的一致性，教育對生活是從屬的，教育對生活也是能動的；“社會即學校”揭示了生活教育的場地、空間和領域，突破了傳統的學校教育思想，代之以社會教育；“教學做合一”是生活教育的方法論，強調在實踐中教，在實踐中學，教學不能脫離實踐。

陶行知生活理論拓寬了教育的時空，形成社會教育的大教育觀。它主張學校、社會、家庭三結合，奉自然為宗師，以社會為大課堂，也就是把課堂、書本、學校延伸到大社會、大自然中去，也把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環節。

2、其他教育家、作家的“生活教育”理論

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” “生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。” 葉老的話，給我們指明了作文教學的方向，充實的生活，豐富的積蓄是寫作成功的必要條件。

作家茅盾曾經指出：“我們身邊應該時時有一支筆、一本簿，無論到哪里，都要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵一樣地敏銳，把你的所見所聞記錄下來。”語文教師要科學地營造生活化情景，引導學生投入于生活，強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活以及自然生活緊密結合。培養學生搜集生活中感知到的材料，啟迪他們觸發靈感，概括生活，創造生活，學生就能寫出感情真摯、觸摸心靈的優美作文。

著名作家老舍在他的《三年寫作自述》中說過：“我生在北京，那里的人、事、風景和賣酸楊梅、杏兒茶的吆喝的聲音，我全熟悉。一閉眼我的北平就是完整的，像一張彩色鮮明的圖畫浮立在我的心中。我敢放膽的描寫它。它是一條清溪，我每一探手，就摸上條活潑潑的魚兒來。”這就道出了一個作文的道理：只有真正地貼近生活，讓生活“原汁原味”地從我們的筆下流淌出來，才能引起讀者的共鳴。而要做到這點，就必須善于調動入微感覺，捕捉生活中令人心靈顫動的極細小的生活“切片”。

著名特級教師于漪曾多次呼吁：“要變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生，不用機械訓練消磨學生的青春。”“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭被堵塞，積淀儲存少得可憐，概念又怎能學得好呢？”

著名的語文教育家李鎮西的作文教學就力主“生活化”，他在教學作文時所用的訓練材料，都盡可能來自學生生活，要求學生作文時必須說真話、寫真事、抒真情，他說：“每一位學生的生活都是一道獨特的風景，每一個同學的心靈都是一個獨特的世界，他寫出來的東西就應該是自己心靈的軌跡和生活的鏡子。”

作家契訶夫認為，應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象映入學生的腦海，借以豐富學生的感性經驗，激發學生的表達欲望。

3、活動建構的理論

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習；同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯心理學家維果茨基的活動內化理論和皮亞杰的知識建構理論都指出：學生基礎生活經驗基本上在主動的活動中建構自己的認知結構。

4、新課程改革理論

教育部頒發的《基礎課程改革綱要》十分強調：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊‘和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”，“各門功課都應重視學科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程過于強調學科本位的現象”。新課程強調要“積極開發并利用校內外各種課程資源”，強調不僅要考慮學科自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗基礎之上構建學習，學生學習的內容應當是有意義的，富有挑戰性的，強調教育來源于生活，又服務于生活，教學更不能脫離生活，脫離生活的教學就失去了兒童主動學習的心理基礎。新修訂的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”；要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題。少寫命題作文。”“重在培養學生的習作興趣和信心。”

四、課題研究的目標與重點

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經驗，達到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標是培養學生靈活運用語言的實際能力，培養交際能力，尤其注重培養主動學習的精神和獨立思考的能力，以適應未來社會的需要。

2、生活作文目標是作真文與做真人的統一，生活作文研究必須樹立做人與作文的協調統一的目標，以期達到生活與寫作的同步前進、協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。

3、培養學生良好的生活作文的習慣：觀察生活、感悟生活、及時地以“我手寫我心”；養成認真修改作文的習慣。

4、探索生活作文起步教學的有效途徑和方法：通過實驗研究，逐步探索出一條適合中年級學生的心理特點和認知水平的作文教學的策略。

5、生活作文指導課與作后評講課研究的探索與實踐

6、構建起步作文教學生活化的評價體系：學生自我評價，同伴互相評價，教師家長評價。

五、課題研究的內容和策略

課題主要從教學內容、教學活動方式、教學評價、教學情境等幾個方面展開研究，課題組要對作文教材進行再設計，力求從生活中尋找與其相吻合的教學內容通過思維遷移達到潛移默化的作用；在作文教學活動方式方面，要通過教師課堂生活化的語言、行為去感染學生，讓學生輕松、愉快地學會習作，培養能力。另外，還要設計生活化的活動，讓學生在活動中提高習作興趣，師生之間要積極互動，相互討論、交流，相互理解、對話，使作文課堂真正成為生活化的課堂；作文教學評價也要生活化，讓學生感受到好像不是在課堂，而是在家里父母或朋友對自己的評價，充滿著親情和友情，同時指導學生之間的評價也要貼近生活，互相鼓勵，共同進步；作文教學生活化更重要的是能創設生活化的教學情境，給學生提供自主、合作、探究的生活氛圍，使學生勤學、樂學、善學，從而達到提高全面學生作文水平的目的。

1、致力于生活教育理論的運用與發展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，通過生活作文的研究來豐富生活教育理論的內容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產生的根源。學生作文的本源是來自生活。“生活本源”，是指學生的作文來源于日常生活，作文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，引導學生認識周圍的世界，認識生活，熱愛生活，做生活的主人。這是貫穿小學作文教學始終的主線。讓學生生活“語文化”，就是讓學生深入生活，最大限度地拓展語文學習的空間、時間及學習內容，激發學習語文的興趣，在學校、家庭、社會、自然生活中養成時時學語文、處處用語文的好習慣，從而提高學生的習作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達方式，豐富生活作文的寫作內容

（1）“循環日記”——日記是作文的輔助形式，“循環日記”是作文的補充和延伸。把全班學生分成若干小組，明確組長和組員，排列好先后順序。每組同學合用一本日記本，依次輪流寫作。每天輪一個人，寫什么內容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫的同學要先當讀者，認真閱讀自己前一位同學的日記，并寫上“評語”。然后，再做作者，也寫一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個同學同時習作。輪到小組內最后一個學生寫完后，就是“一輪回”。一輪回，一評比，評出班內這一輪的“最佳習作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評比的重點是感情是否真摯和語言是否順暢。評出的優秀日記，每天都要抽空讓小作者在班里朗讀。之后，收入班級自辦的《循環日記欣賞》，并向優秀刊物推薦發表。寫“循環日記”可以使學生養成隨時隨地觀察生活、記錄生活的習慣，使他們的眼睛和大腦迅速敏銳起來。“循環日記”可以使學生健步踏入一個“生活——寫作——生活”的良性循環軌道，可以把讀和寫、寫和評、寫作與生活有機結合起來，讓學生感到寫作的輕松，協作的快樂，切實提高學生的寫作水平。

（2）畫生活中的畫，寫生活中的事——手畫、眼觀、嘴說，可調動各種感官，有利于語言表達。在作文教學中，教師要引導學生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認識；多練筆，以表達意愿，鞏固技法。在小學作文教學中，語文教師要不斷拓寬學生生活的領域，引導學生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會群體”的生活。從作文課堂走向社會大課堂。一句話，要讓學生在作文中充分展示豐富多彩的物質世界、充滿幻想和想象的內心世界、五光十色的社會生活。做到了這一點，小學生能繪童心、露童趣、敘童樂，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，抒發真情實感。多引導中年級的孩子到大自然中去，了解、感受大自然的美妙、神奇，或者帶他們走到社會上去，體驗社會生活的豐富多彩，再用筆把他們記錄下來。想寫什么，就寫什么；能寫一句，就寫一句；能寫幾句，就寫幾句。對寫的內容再配一幅漂亮的畫。寫得好，畫得好，及時鼓勵。“繪畫寫話”，學生喜歡，讓學生在快樂中學會作文！

（3）在活動中體驗生活，寫出精彩。教師要經常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察家鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚的歡樂；遇到困難、挫折時的懊喪；受到責備、誤解時的難過與憤慨??引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章——根據學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，如朝陽文學社，朝陽電視臺、雛鷹廣播站等，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

（4）捕捉時機，即興寫作——抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。

在生活中，永遠會有新奇的事物使學生思維的火花不斷閃現。我們要做的就是：抓住點滴靈感，嘗試激情寫作。每位學生自備課外練筆本，教師提倡學生自由表達，不規定內容，不規定題目，自由寫作，個性表達，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。學生們能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩斑斕的社會生活，絢麗多姿的自然生活。讓學生們真正做到“我手寫我心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去，讓生活作文充滿情趣。

（5）利用互聯網，讓習作插上翅膀——（作文過程是學生嘗試使用學會的語言文字、表達自己的真情實感、反映客觀現實的過程，是他們對生活素材的描摹。）現代化的信息技術能夠很好地支持音頻、視頻、圖像等媒體信息，將文字、文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體有機結合，以圖文并茂、聲形輝映的完整形象展現在學生面前，使學生有身臨其境之感。同時，還可以進一步調動學生的生活積累，幫助學生打開記憶的倉庫。利用現代化的信息技術幫助學生大量閱讀，進而提高作文水平。隨著我校信息技術硬件裝備的不斷完善，利用現代化的信息技術，為學生提供習作展示和交流的機會已成可能。將現代化信息技術與作文教學整合起來，能夠優化教學效果，提高教學效率，更加方便快捷地為學生成長服務。

4、加強生活作文指導課的研究。

作前指導是學生習作成功的重要保證，教師要充分調動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是夯實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧；二是要打開學生思路，調動生活積累，減少訓練作文的“假”的因素，以激發動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環。此外，還要重視寫中指導，除了傳統的課堂巡視、個別指導外，可以利用現代化教育技術手段，可以采用“現說現錄”“現評現改”的“現場教學”新方式。這樣可以促進學生由說到寫、由感性認識到理性認識，既讓學生高效地掌握基本的習作知識與技能，又真切地體會到了作文的輕松快樂，還完整地呈現了作文的過程與方法。這樣兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度的課應該是比較理想高效的。

5、生活作文評講課的研究

作后評講是在作文批改的基礎上進行的，作文評講必須體現發展性，通過評講發展學生的認識和表達生活的能力。通過評講，解決本次作文的普遍問題，提高學生自改作文的能力。教師可以先示范評改，然后集體嘗試修改，再由每位學生作自我評改，讓學生們逐步養成“推敲”的作文習慣。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文堅持“學生是作文批改的主人”的觀點，研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端，變教師埋頭苦批為學生互批互改，變書面集中批改為分散輪流批改，變統一要求批改為分層批改。同時，我們鼓勵每個學生閱讀批改，小組討論批改。讓學生懂得： “文章不厭百回改”；“好作文往往不是寫出來的，而是改出來的。”

7、師生共同開展“大閱讀”活動。讓閱讀成為生活的一種需要，一種習慣。教師要讀讀文學作品，增強文化底蘊。要求孩子們讀的書，教師首先要去讀一讀，真正成為孩子們閱讀、作文的引路人。

8、教師要養成寫下水文的習慣。一方面，讓學生們“親其師，信其道”，另一方面，有利于教師們的專業成長，讓師生在課題研究中共同成長。

9、家校攜手，形成合力。教師還應該多與家長溝通，指導家長利用雙休日、節假日多給予孩子參與家庭生活活動的機會，多帶孩子外出活動，公園、工廠、鄉村、田野??教師甚至可以把此項活動作為家庭作業布置給學生及家長，讓學生真正地融入到社會、自然中去，感知現實生活，用自己的語言表達自己對生活的真實感受，這樣，我們的生活作文才會走到一條光明大道上來。

六、課題研究的原則

1、實踐性原則。要提高學生的寫作能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經驗積累，通過豐富多彩的活動，引導學生用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識，以實現學生寫作素養的形成，人的發展。

2、主體性原則。學生是生活的主人，當然也是學習的主人。生活作文強調學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。教師必須尊重學生的主體地位，充分調動和發揮學生的主觀能動性，使學生在作文教學中真正成為主人，培養學生寫作的主動性，獨立性和創造性。

3、開放性原則。針對以往作文課堂封閉、作文內容封閉、指導和批改封閉、訓練手段封閉、習作心理封閉等弊端，在實施這一研究的過程中，必須堅持開放性原則。開放教師的訓練觀念，拓展學生的時間空間，讓學生開放心境，內容上注重時代性、社會性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開放性的作文教學渠道。

4、因材施教原則。人與人之間不僅先天遺傳有別，每個學生的作文水平也不在同一水平線上。要讓作文教學生活化，就必須在作文教學中“目標分層、命題分解、教學分檔、指導分類、評批分度、修改分次”，使每個學生的作文水平在各自的基礎上不斷提高。

5、愉悅性原則。在作文教學中，教師要愉快地教，學生才能愉快地學。教師要通過豐富生活內容幫助學生搜索和提煉寫作素材，用富于感染力的教激發學生寫作的興趣和積極性，使學生在艱苦的寫作過程中，體會到表達的樂趣，師生在愉快的教學活動中共同體驗教與學的美感和愉悅，從而更好地實現教學目標。

6、發展性原則。生活向前發展，作文也向前發展。發展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發展和生活能力的發展。

7、和諧性原則。生活作文強調學生的整體發展，特別強調學生認知能力與表達能力的和諧發展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統一。

七、課題研究的對象和方法

研究對象：

本課題決定在我校中年級語文學科作文中進行研究。以二（1）、三（1）班為實驗班，三、四年級其他班級為對照班。研究者按照研究計劃對實驗班、對照班進行觀察、分析、綜合等實踐活動。研究方法：

1、現狀調查法：課題組教師選定研究對象，分析學生現有作文水平，教師授課方式，教材內容，學生生活等，找出對策。

2、文獻研究法：通過搜集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時了解同行的研究動態和特色，從而不斷調整本課題的研究策略。

3、行動研究法：根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4、實驗法：設立實驗班，探索中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

5、個案研究法：樹立作文優秀的典型，以點帶面，達到整體推進的效果。

八、課題研究的步驟

1、前期準備階段

（1）搜集信息，并進行分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂課題研究方案，并申報立項。

（2）落實課題組織人員，調查、分析小學中年級學生年齡特點及起步作文的現狀，積累研究素材。

（3）組織課題研究組人員深入學習，深刻領會方案的內涵。

2、中期實施階段

根據課題研究方案組織實施，并做好對實驗目標、實驗內容進行調查、記錄、調研、研討展示等工作。主要工作安排：

（1）進一步學習相關理論，積累和甄選與本課題有關的材料、經驗總結、論文等作研究借鑒用，逐步探索出中年級學生起步作文指導的有效途徑和具體策略。

（2）開展各種形式的課題研究活動。如問卷調查、課題研究課、教學沙龍、教學競賽等。

（3）做好中期階段分析總結工作，并修訂完善實施方案。

3、后期總結階段

（1）根據中期實施階段的經驗和調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的作文體系。全面總結，形成課題研究報告

（2）組織課題結題報告會，接受上級檢查、評估、驗收；展示課題研究成果（學生作文集、教師論文案例集、課堂教學實錄等）。

九、課題研究的組織管理

學校的行政領導為整個實驗的指揮系統，做好計劃決策、組織指揮、調節控制工作。教科室為實驗的參謀管理系統，做好組織實施、協調控制、檢查反饋、總結推廣等工作。課題組成員都要積極參與，努力實施課題計劃。