第一篇：三年級起步作文研討

從三年級起步作文教學看習作教學的課程化建設

瞿 風

語文教學中，由于作文與人的氣質、審美、志趣、習慣等個性因素關系最為緊密，因此常常是最不可琢摩的。學生習作水平的提高不同于基礎知識積累那樣容易，寫作能力也就很難像教化學、物理那樣，通過公式、原理的技能性訓練而得到提高。正因為如此，我們常會感嘆，作文教學幾乎無規律可言！如何開展三年級起步作文教學？哪些要素能構成習作教學的“基本動作要領”？它們又具有哪些共性？如何讓孩子們的作文回到“我手寫我心”的真實狀態中？如何讓孩子們從自己的角度去觀察和思考，做到有感而發、有話可說？今天，我們一起來交流。

一、習作教學現狀

從教師方面看，有以下表現：

（1）不能從整體上把握各學段作文教學的要求與特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則（基本功——篇——個性作文），因而收效不大。

（2）作文指導程式化，束縛了師生思維。傳統作文教學追求共性的教育（接力賽跑，跑出集體榮譽感；秋天，收獲），作文指導課總是從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，程式固定不變。留心每一個孩子，他們在日常生活中似乎都有自己的妙言趣語。可遺憾的是，孩子作文中的語言卻常常是千篇一律，眾口一詞，缺少創意和個性，從中感受不到兒童對生活獨特的感悟和活潑爛漫的天性。造成這一現象的原因，與當前作文教學對孩子束縛太多有密切的關系。

（3）作文指導過于細致。教師一上作文指導課，就讀范文，或不厭其煩的進行指導，包括如何開頭，中間怎樣寫更加具體生動，又應怎樣結尾，都一一詳細講解，反復強調。其結果卻是：教師指導越細，學生的思維就限制得越死，在寫作過程中越不敢越雷池半步，寫出的文章就難免千篇一律。

二、課標中的相關要求：

課標核心：減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。

只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。因此，我們首先要營造自由表達的氛圍。其次要激發學生有創意表達的勇氣。讓學生在習作中“真實、真誠、自然地表達自己”是初步要求，更高層次的要求則是讓學生表達得好，表達得有創造性。自由表達：其一，命題選材的自由。其二，表達思想情感的自由。其三，語言個性表達的自由。

全冊11次習作可根據教學情況做選擇，不適宜本班情況的，或學生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。

三、策略

從培養興趣入手，分清三個階段、開辟兩種渠道、落實三項訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練系統。

1、重視激發習作興趣

新課程標準對寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素，把重點放在培

養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到第三學段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。

喜歡寫比寫什么、寫得怎樣更重要。因為“喜歡寫”有利于學生健康成長，良好的情緒、成功的體驗會促進學生向積極的方向前進；其次，他喜歡寫，在寫中自然而然促進寫，提高寫作能力；第三，寫得好，又提升興趣，從而走上良性循環。反之，學生不愿寫，你逼他寫，他就寫不好，寫不好就更不愿寫、更沒信心，惡性循環。

2、分清三個階段

傳統的作文訓練三階段是：寫句子——寫片段——寫成篇的作文，由易而難、循序漸進。我以為，應該是從“基本功——篇——個性作文”。（三年級解決敘述，四年級解決描寫，五六年級解決說明、議論）

作文基本功：著名教育家丁有寬老師歸納出讀寫結合“五十”項基本功。簡單羅列如下：

（1）句子；

（2）句群：連續結構、遞進結構、概括與具體結構、總分結構、并列結構；

（3）構段：主從結構、點面結構、因果結構、承折結構、先概括后具體或相反、先總述后具體或相反、并列、先點后面或相反、主從、先因后果或相反；

（4）文章開頭：交代四要素開頭、開門見山開頭、提問開頭、描寫引入開頭、抒發情感開頭。

（5）文章結尾：事情結果結尾、點明主題結尾、展示未來結尾、抒發情感結尾、描寫結尾。

（6）謀篇：審題、立意、選材、組材、修改。

（7）記事：事情發展順序、時間順序、地點順序、事序為主、時序為輔的順序。

（8）寫景狀物：景色描寫、建筑物描寫、植物描寫、動物描寫、場面描寫。

（9）寫人：外貌、語言、行動、心理、人物綜合描寫、一事表人、幾事表人、幾方面品質表人。

這九大類別五十個基本功，屬于能夠訓練的作文范疇。

3、開辟兩種渠道

（1）讓作文技術滲透于閱讀教學，有意識地在閱讀教學中穿插作文輔導。

三年級學生處于作文的起步階段，我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。習作方法從

哪里來？葉圣陶說：教閱讀教得好，更不必有什么專門的寫作指導。這充分說明，作文所需的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物、分析事物的能力，很大程度上依賴于閱讀。因此，在教學過程中要十分注意閱讀教學對習作教學的積蓄作用和榜樣作用。

北師大版教材每個單元都以專題的形式出現，每個單元的習作也是緊扣專題設計的。所

以學習課文時盡可能抓住課文最大的寫作特色做文章，注意把學課文與教習作結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。從而讓學生獲得規律性的寫作知識、獲得語言和語感的積淀，為學生寫作找到拐杖和依靠。

比如：學習《回自己的祖國去》，首先初步認識冒號、引號并學習其用法；進而了解對話的四種形式，第三，引導學生發現以人物對話進行分段的寫作方式；到《說聲對不起》《驚弓之鳥》等課的反復滲透，就能基本上解決學生寫作時標點混亂、對話不分段的狀況。

《說聲“對不起”》一課重點教心理活動描寫，結合學生自己的體驗，再創設一些情境，如被父母或老師冤枉時、公開課上的緊張等，結合《一只小鳥》的續寫，學生就能初步領會并掌握心理活動描寫的妙處了。《小鎮的早晨》可講并列結構；《丑小鴨》一課初步滲透“對比” 及景物描寫的作用（用“瑟瑟的秋風”和“飄落的樹葉”烘托丑小鴨極度的傷心，讓學生較深的感受到景物描寫與人物有如此緊密的聯系）；《七色花》則滲透重復中的變化。《海底世界》重在說明方法、說明順序的滲透，在介紹海底生物或寫一段說明文字時，學生才可能做到清晰、有條理。

學習三（上）第5組《說聲“對不起”》第一段時，學生對“為什么向別人承認錯誤比埃二十大板還難受呢？”充滿了疑問，繼續探究的興趣很濃。這時可趁機告訴學生：像這種先寫出結果再來探究溯源的敘述方法叫做“倒敘”。你體會到運用倒敘方法有什么好處嗎？學生紛紛發言，在學生對倒敘有了充分的了解后，鼓勵學生：如果你也想吸引別人閱讀自己的作文，不妨在習作中嘗試一下倒敘的方法。

三年級下冊的許多課文中也有很好的訓練點。《裝滿昆蟲的口袋》：先概括后具體的構

段方式；《山溝里的孩子》并列式的構段方式；《松鼠》練習有條理地敘述比較復雜的事件過程；《田忌賽馬》中的心理活動描寫；《炮手》以人物的動作、神態、表情、語氣來代替“說”的詞；《美麗的小興安嶺》總-分-總的構段方式等；

課程標準實施以來，很多教師在教學中忌諱講解語言、文學及寫作方法等方面的知識，避“超標”的嫌疑。但實踐證明，在合適的時機，很多東西只要我們引導得當，不術語化，學生是完全接受得了的。從實際應用的角度來看，這些知識也是學生必須逐漸掌握的。我們有責任引導學生獲得規律性的寫作知識、獲得語言和語感的積淀，并用來幫助自己寫好作文。

“不依規矩，不成方圓。”習作方法就是作文的“規”和“矩”，學生掌握了一定的習

作方法，寫起作文來才會游刃有余。

其次，要引導學生廣泛涉獵課外讀物，領悟、借鑒不同的寫作技巧；（提倡師生共讀，以《木偶奇遇記》為例）

第三，在積累寫作知識的同時，注意引導學生體會寫作風格，積累語言。（《飛鳥集》，冬天的雨，飛落在我的雨傘間，唱著憂傷的歌，久久不愿離去；秋天的雨，灑落在我的窗前，悄悄地提醒我：天涼了，多穿衣呀！）

（2）激活生活空間，引導孩子對生活的觀察力——習作教學回歸生活

一個人真正的寫作，第一要緊的能力是發現、積累寫作素材，對寫作素材進行篩選、組

織。寫文章，第一要解決的不是審題，不是構思，不是行文，不是語言，而是“巧婦難為無米之炊”的“米”。即寫作必須幫助學生解決內容，之后才談得上“技術”。

眾多作文研討課，展示課上，演一個小品、講一個故事，開展一次活動、做一個試驗，學生用當場“生成”的內容寫作文。這是否解決了素材問題？表面看來，是解決了，實際并非如此。傳統作文教學下的每一次遠足、每一個游戲、每一回實驗、每一篇作文，背后都存在一個若有若無、若隱若現的教學圈套。只要我們稍微思考一下便不難發現，學生“收集素材”“選擇素材”的能力，并沒有實質性的進展。這是老師將準備好的素材端到了學生面前，而不是學生自己去發現和摘取的。

如何解決素材問題？創設情境、開展活動，都是可行的，但這不是全部，應更多地引導學生走進生活。在生活中學會觀察，學會發現，積累豐富鮮活的習作素材，培養一顆細膩、善感的心。

學生生活看起來風平浪靜、千篇一律，其實，這是一個誤區，學生缺少的不是素材，而

是發現。教師要做的，就是引導學生去發現。可以教給學生兩個方法。

a、推想法——引導學生關注生活細節

閉上眼睛，從早晨開始往后回憶，一節課一節課地想，一個課間一個課間地想，一個游

戲一個游戲地想，一個爭吵一個爭吵地想：

今天我哭過嗎？笑過嗎？后悔嗎？尷尬嗎？

今天我做錯作業了嗎?被批評過嗎？和別人發生過矛盾嗎？學到新東西了嗎？

今天我見到陌生人了嗎？和同桌有什么事？

今天我和同學鬧過意見嘛？看到誰笑了嗎?看見誰哭了嗎？

今天有誰忘了關電風扇嗎？有誰過生日嗎？有誰忘擦黑板了嗎？

今天我聽到什么新聞嗎？老爸有什么反常舉動嗎？

今天媽媽笑過嗎？爸爸笑過嗎?

今天老師笑過嗎？發脾氣了嗎？街上有什么引起我注意的事嗎？

今天我看什么書了嗎？有人生病了嗎？

今天我的心怦然一動了嗎？想起了什么往事嗎？??

凡是能捕捉到的那一個問號，就是值得記錄下來的事情。慢慢地，學生就會學會用一雙慧眼去捕捉生活中可利用的素材，為我所用。

b、靜默法。閉上眼睛，安靜地坐著，一天的事情就會蜂擁而至。那些能“跳出來”的事情，往往就是心靈深處牽掛的事，有想法的事，值得寫的事。

觀察時，依傍的不只是眼睛，更是心靈。事情有沒有意思、值不值得去回味與記錄，說到底，起決定作用的不是事情本身，而是心靈感受。時間久了，學生就會發現，生活粗淺看來，上課、作業、活動、吃飯，總在重復昨天。但細細品來，卻那么多的新鮮、那么多的變化。

每天有那么多的事，記錄哪一件有意義、有價值，寫出來后別人感興趣，想讀，這就要選擇。堅持這樣的訓練，將使學生篩選、積累材料的能力越來越強，關注生活的意識也越來越強，最終養成發現和思考的習慣。

4、落實三項訓練：觀察、思維和表達

（1）觀察——關注豐富的內心世界

觀察訓練歷來是作文教學的一項基本訓練。觀察訓練是必不可少的，培養學生留心觀察的習慣也是重要的。但長期以來，作文教學嚴重糾纏于機械的“訓練型”觀察。觀察一個橘子，遠看，近看，聞一聞、摸一摸、剝一剝、數一數、嘗一嘗；觀察一雙手，就是盯著手寫，手打開，看指頭的功能和形狀。作為一種訓練，未嘗不可。但這不是作文，是做數學題。橘子本身沒有思想、沒有思維、沒有情感。那橘子的背后是什么？是媽媽的愛！是環保！是賣橘人的誠信！

在現實的寫作世界里，不大會有人在作文前拿著個橘子神經質般地進行觀察，不可能有哪件事等你反復觀察夠了以后再行消失。世事稍縱即逝，當你覺察到這個事情有意思的時候，事情本身早就消失得無影無蹤了。所以，這種機械式的觀察并不能真正培養孩子的觀察力。

觀察的本質應該是自然的、不自覺地敏銳捕捉事物本質的能力，這才是最有價值的。因此，寫作教學中的觀察，更為重要的內涵是幫助學生修煉一雙“發現”的眼、內視的眼。寫一個橘子，要讓橘子的圖像顯現在頭腦里，在腦中反復地去看它，從各個角度去“觀察”它。觀察不到的地方，用想象去彌補，用自身的生活經驗加以想象性修復。看到橘子背后的東西時，人的情感和思想已自然滲了進去，從而在文章中彌漫著揮之不去的作者的氣味和情緒。這樣，學生就會發現生活真的為寫作提供了取之不盡、用之不竭的源泉，就會去關

注自己豐富的內心世界，把心靈的世界捕捉下來、呈現出來。就會覺得寫作是與自己的精神想呼應的，作文是可以抵達心靈的。

（2）思維——培養學生個性的思想觀點，從無序思維走向有序思維

在教學中應重視培養兒童的想象能力。引導兒童把常見的事物進行形象化描述、個性化的表達（【案例一】）；在閱讀后，或推測事物的發展續寫故事，或依據部分段落進行擴寫、改寫訓練等。

【案例一】個性化的思維——秋天在公園里能聽到什么聲音？

我聽見了落葉的嘆息聲。

對了，趴在地上，我也許會聽到田鼠挖洞的聲音，它們準備藏糧食過冬呢。

大清早，田野里農民忙著耕耘，有鐮刀割麥子的“刷刷”聲和人們的說笑聲、腳步聲。花謝了，花瓣落下來，“嗚──嗚”哭著，她們很傷心，她們舍不得離開這美好的世界。

【案例二】無序思維——有序思維（例：說給 的話）生活空間：親人、同學、社會

選材的個性知識空間：體育、音樂、歷史、文學、新聞人物

想象空間：童話、科幻、神話、虛擬世界

（3）表達——讓訓練服務于自由寫作

作文訓練本質上是無法序列化、訓練化的。不是所有的作文能力都能訓練出來。作文不僅僅是文字的排列，背后還與“人的稟性、情感、閱歷”等相關。“凝心以養氣，煉識而成其才”，這是一個漫長緩慢的滋養修煉的過程。因此，任何訓練都應服務于自由寫作。

a、落實細節訓練

細節是寫作上的一個核心能力，也是一個難點。訓練內容有：怎樣捕捉說話、怎樣捕捉神態、捕捉瞬間、捕捉心理、捕捉靜物、捕捉外貌、聲音、捕捉環境、捕捉場面等。可以參考吳立崗教授的“素描作文”訓練，它主要包括“靜物素描”、“自然景物素描”、“人物對話素描”、“房間陳設素描、”“周圍環境素描”等。每個素描訓練，都需要我們設計多次訓練，以求在多次訓練中獲得作文的基本能力。同樣的，每一項細節訓練不是一練了事，需要不斷反復。以“捕捉說話”為例，可以分為以下幾次來教學：

（1）認識冒號、引號，會正確書寫；

（2）認識說話句的四種形式；

（3）認識表示“說”的詞，寫好提示語；

（4）提示語在前、在后的寫法；提示語在中間，內容在兩頭的寫法；

（5）以人物的動作、神態、表情、語氣來代替“說”的詞；

（6）認識沒有提示語的說話句的表現力；

（7）說話內容要符合人物身份；

（8）將一段敘述的話，以對話為主要手法，展開描述。

b、聽讀作文課

教師讀一組文章，一般2—3篇。每組文章都有一個較為顯著的、共性的寫作技能。一組文章聽下來，加上教師的適當點撥，學生的碰撞，學生大多能對這些技能有較為具體、清晰的認識。

主題有（1）妙用景物描寫（2）比喻與寫景；（3）擬人與動物；（4）把人寫“活”；

（5）奇妙的構篇；（6）誘人的懸念；（7）童話的真實；（8）開頭與結尾；（9）過渡；（10）外貌與心理；（11）幽默與夸張；（12）構段方式等。

5、重視修改作文

修改習作，是提高寫作水平的重要手段，其權利是學生的，教師不應越俎代庖，常見一些教師把學生的作文改的面目全非，這樣的結果不僅不能提高學生的作文水平，反而會使學生失去寫作的信心，造成適得其反的結果。所以，每次的習作修改，都應該以學生為主，先教給學生一定的修改方法，使用一些激勵的手段，鼓勵學生對自己的作文反復修改。每次批改學生的作文，采用面批的形式，以朋友的心態，對學生習作中的主要毛病提出修改意見，讓他們自己去改。

關于修改，要開幾堂課，講列夫托爾斯泰、歐陽修、韓愈、賈島等名人的修改軼事；講修改符號，讓學生運用修改符號進行修改。在一次次修改中，使學生逐漸養成這樣的修改習慣：

1、通過輕讀，查看和修改錯別字、錯標點，不通順和不恰當的詞；通過默讀，查看和修改內容和結構；通過朗讀，查看和修改語言，特別是語氣的流暢、節奏是否響亮。

指導學生自己修改作文的方法很多，最常用的是“示例修改”。“示范修改”的指導方法，也就是選擇學生作文中一篇具有共性問題的作文，作為修改例文，教師引導學生閱讀，對照作文訓練要求找出毛病，提出修改的意見，然后由教師當堂示范，在作文上運用符號調、刪、增、改，讓學生弄懂怎樣改作文。

還有一點，也應注意，指導學生修改作文，要循序漸進。每次指導學生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，應結合每次作文訓練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點。一次訓練一點，譬如，改正錯別字，病句，用錯的特點，文章層次不清，寫的不具體，文章沒有中心。

雖然早有人批評過將習作教學分解訓練是機械化、教條式的行為。但是，如前所述，用此方法對培養高層次寫作人才當然不可取。但在小學階段，選擇一些習作教學的基本點，探討一些習作教學訓練的基本定式，即有意識地進行習作教學的課程化建設，以此對學生進行習作教學過程的起步指導，使習作教學有章可循，提高效率，從而實現習作由入格、合格上升到破格、創新，其效果還是值得期待的。

第二篇：起步作文教學研討

作文教學交流稿

（起步作文——快樂學）

匯川區北關小學 賀亞輝 各位老師：

大家好！首先感謝領導和同事們給我這樣一個交流的平臺，其實當我接到參加今天經驗交流的安排后，我感到惶恐不安，也很慚愧。說實在的，也談不上什么經驗，只是把自己在工作的一些做法、探索和嘗試與大家分享一下。

作文，是創造性的心智活動，每個學生都是創造者。它綜合地體現了學生的觀察力、思維力、想象力、語言表達能力。在小學三、四年級階段，作文剛剛起步，這是一個作文教學的關鍵時刻。不過小孩子的自控能力始終較差，情感容易轉移，再加上三年級開始從一二年級的口語交際，上升到了書面寫作，這是個重要的轉折點。要承上啟下，具有過渡的特殊性，學生一時很難適應，從而導致了許多學生對習作缺乏興趣，一聽到寫作文就頭痛。因此，三年級這個過渡階段是提高學生作文能力的關鍵。

根據新編小學語文教材的特點以及兒童心理、年齡的特點，我認為作文教學必須遵循兒童的認識事物的規律，教師要善于創設豐富多彩的教學情境，采用生動活潑的教學形式，使枯燥的內容形象化、具體化，從而激發學生的學習興趣。怎樣使作文教學既生動又活潑呢？教育家洛克說過：“教育兒童的主要技巧，是把兒童應做的事，也變成一種游戲似的。”因此我試著將作文教學溶于游戲之中，讓學生在游戲中輕松快樂地學好寫作。

一、從導入開始，馳騁學生的想象。

“良好的開端是成功的一半”，新課的導入往往具有舉足輕重的作用，利用游戲導入，能激起學生學習的興趣和求知的欲望，使他們進入良好的學習狀態，起到事半功倍的效果。我在導人作文教學時，樂于創設游戲活動情境，激發學生學習興趣，幫助學生順利地敞開心扉，提高教學效率。以教學《我喜歡的小動物》為例，一開始我就讓孩子們說自己喜歡的小動物，很多的小孩都舉手，有的說：“我喜歡公雞，因為它看起來很威武”，有的說“我喜歡愛捉老鼠的小貓”孩子們對聊自己喜歡的動物這個話題產生了極大的興趣，他們覺得自己有話可說。特別是聽到我讓他們說說自己喜歡的小動物都有哪些特征時，孩子們都爭先恐后地說“公雞有大紅雞冠，身穿五彩衣”。有的孩子還用我們學過的兒歌給我說他喜歡的兔子“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑”。“還有愛吃蘿卜和青菜”有的孩子迫不及待地補充他知道的信息。這時我就抓住契機，和孩子們聊他們最熟悉的一種小動物，引導孩子們抓特征，他們很高興地和“小白兔”一起學習寫作。整堂課，孩子們學習熱情高漲，毫無剛開始上作文課時的緊張感。這樣充滿了童趣的課堂教學，激發了孩子們學習習作的熱情，給與了孩子認知的快樂。在教學上采取各種方式啟發引導，讓學生對作文充滿興趣：可以設臵情境，可以啟發想象；也可以激發生活經驗和情感，讓學生有話可說，引發寫的沖動；還可以引導觀察，發現生活情趣，引起學生寫的熱情和愿望。

二、摘抄優美名段，接受模式訓練。

小學階段，特別是小學三年級，學生認識事物的能力和范圍有很大的局限性，有的孩子知道一些事物，但是卻找不到恰當的詞句來描繪，文章怎么寫也不具體。這是很苦惱的事，解決這個問題的辦法，就是鼓勵孩子們養成摘抄優美詞句的習慣，讓每個學生準備一個摘抄本，將平時看到的、聽到的優美詞句，可以是課本上的，可以是課外讀物上的，甚至是聽到的都可以積累起來，這樣日積月累，好詞佳句就自然而然多起來了。同時要鼓勵學生把一些好詞佳句恰當地運用到自己的作文里。為孩子創設一種臨摹仿寫的機會，讓學生在仿寫中進步，變“老師要我學”為“我要學”。

三、堅持讓孩子寫心里話，堅持回話。

我認為教學中要增加學生求知的樂趣，營造一個適合學生年齡的和諧、輕松、愉快的情緒氛圍，學生才會樂學。因此，我鼓勵孩子們每天寫心里話。剛開始時，一個懶惰的孩子在寫話本上寫下了這樣的話語：“老師，今天我沒什么話要給你說的”，當時我看到這樣文字，說實話，很生氣但沒有放棄，我找到那個調皮的孩子，和他交流談心，我發現他并不是真的無話可說，而是不知道該給我說什么，因為他認為我是高高在上的老師，我不是他的小伙伴，于是干脆放棄不寫。我試圖走進他的世界，和他聊一些在學校看到的有趣的事，和他說動畫片《黑貓警長》，用這樣的方式來拉近我們的距離，鼓勵他寫下心里最深處的話語。第二次他這樣寫：“老師，對不起，我錯了，希望你原諒我”當時的我看到這樣的心里話時，我給他回了他這樣的一段話“好孩子，把我當你的知心朋友好嗎？期待著你的答復”當我期待的第三次寫話交上來時，我看到了這樣的內容：“老師，你最喜歡看《黑貓警長》里的哪個故事呢？”我知道孩子和我一樣的期待看到答復的內容，我抓緊時間回了一段話，同時留了一句“你能告訴我你喜歡哪一個故事嗎？為什么呢？”就這樣，在一次次的對話中，他找到了朋友，也找到了寫作的樂趣。平常孩子們在寫的時候，我讓他們放開手腳去寫，不受形式的束縛，重在把心中所想、所感及時地寫下來，讓學生感到寫就是傾吐，是件快意的事情。孩子在富有兒童情緒的動感中，在老師的關心鼓勵下學習作文，變懶惰為勤奮，化難為易，化枯燥為活躍，提高了學習效率。

四、鞏固訓練，發展興趣，提高學生寫作熱情。

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀的感性認識，就讓他們去動筆描寫無疑是一大難題。對初步學習作文的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物、仔細觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手材料。我們要給學生以充分的自由，讓他們寫自己最熟悉的、最感興趣的、印象最深的人或事，潛移默化地培養學生的觀察事物的興趣和能力，不斷擴大視野范圍，從身邊的小事寫起，逐步使內容越來越豐富。

三年級學生年齡小，在練習習作時難免缺乏持久性和穩定性。于是我在課堂中經常組織一些趣味活動，比如在教學寫《校園一角》時，我讓孩子們走到操場去觀察，去盡情的玩耍。很多孩子欣喜地告訴我，這樣的課堂可有意思了，玩得都不想聽到下課鈴聲了。我及時地引導男孩子們在玩的過程中說出“快樂體育園”的特別之處，要么就讓文靜的女孩子們說出花壇為什么讓她們流連。在談話中，在玩耍中，孩子們知道了寫作就是把自己看到的、聽到的說具體。聰明的孩子們很快就能舉一反三，等我教學“一次有意義的活動”時，那些孩子們就知道該怎么來記錄自己的開心歷程了。這種以游戲加想象的形式，使孩子們易于接受，有助于孩子們對寫作的理解，也培養了孩子去探究，去創新的學習精神。他們在玩中練，在練中玩，不知不覺地學會了把事物說具體，這樣不僅使他們學得主動，更使他們享受到了學習的樂趣。這就改變了以往作文教學中的機械式操作，增加了思維的含量，讓學生覺得所學習的是有價值的寫作技巧。

五、創設競爭情境，調動學生參與積極性。

對于小學的學生，作文教學如果不創設競爭情境，那么孩子們也會對學習產生厭倦情緒，注意力也難以集中。在教學中，我經常進行習作比賽。例如：“我是小老師”的比賽，同桌互相學做小老師，“ 小老師”必須認真閱讀對方的作文，并幫助對方糾正錯誤。孩子始終是孩子，即使有的學困生只是幫別人糾正了一個錯別字，我們也應當給予肯定。我還把優秀習作的發給同學們，進行“找好詞佳句”的游戲。平常孩子們都是在名家名作中積累好詞佳句，我一改常態的做法很受用，無論是小作者，還是好奇的孩子們都很興奮，表現欲望都很強，我知道，他們在羨慕中比拼，在競爭中收獲。

六、習作講評重在激勵。

（這點我也是從別人的作文教學中學到的方法，現在我們大家一起來分享。）在講評作文的時候，我時常要概括出全班此次作文的優點與成績，充分肯定大多數同學的努力和進步。使每個學生通過講評看到成績與進步，享受習作成功的快樂，更真切地懂得應當怎樣寫，激起對下一次習作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯定成績，同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師適時點評寫法，學生談出習作體會──講評也是指導，是以學生習作為例的實實在在的指導，對日后習作定會產生影響；用中等的習作或針對班上帶有共性的問題的短文，指導如何修改；最后互改、自改。

當然，引導學生修改自己的習作，要求不能過高。不能從語法的角度嚴格要求，主要是引導學生修改別人看不明白的，或是與事實明顯不符的，也包括一些錯字和明顯的用詞不妥當的地方。

習作修改提煉成兩句話就是：“像擴寫句子一樣把作文內容寫具體” “像修改病句一樣改作文中的錯誤”。現在我舉例來說說“像擴寫句子一樣把作文內容寫具體”比如寫《媽媽笑了》，有些學生就缺乏具體形象描述的能力，可能干巴巴的兩句話就說完。我們就要引導學生想想平時擴句是怎樣做的，我們寫作文寫媽媽笑了，還要寫哪些內容才能讓人讀了感到形象生動。他們自己就會提出我們還寫媽媽為什么笑，笑的原因要講清楚；媽媽怎樣笑的，她笑的時候有什么樣的動作表情，她可能說什么，她心里還會想什么等等。學生小的時候，看自己的作文時，因為對所寫的內容很熟悉，寫完后讀作文很難發現自己的問題和不足，但他們有一個特點，很愿意做別人的老師，也容易發現別人的問題和不足。我們可以利用這一特點，習作修改多采取同學互評，相互指正的同時，老師還要引導學生互相欣賞，學習別人寫作上的長處。這樣，我們就可以引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

總之，教師要激發學生的學習興趣，讓學生輕輕松松學好作文。以上只是我的個人見解。我想只要遵循教學規律，不斷創新、不斷總結，無論老師還是學生，我們都會有進步的。

再此，我祝各位老師工作順心，身體健康。謝謝大家！

第三篇：淺談三年級起步作文

淺談三年級起步作文

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生了畏懼心理，感覺無從下手。那么，如何培養學生的寫作興趣呢？我試著從以下幾點去做：

一、培養學生的觀察能力

認識事物是小學生寫好作文的基礎，認識事物的主要途徑是認真觀察周圍的一切，學生只有細心觀察身邊的事物，才能在寫文章時有內容可寫，寫出的文章也才能真實、生動。所以，我這在課堂上注重培養學生的觀察能力。就比如說，在教學生寫《美麗的秋天》這篇作文時，我給學生展示了許多秋天的圖片，讓他們自己觀察，自己寫自己想寫的，說自己發現的，最后再讓他們在我的指導下學習總結，概括自己的經驗，并用自己的語言來表達。這樣，既發展了學生的觀察能力、認識能力，又豐富了他們的寫作源泉，他們的思路活潑了，就能寫出自己的真情實感。

二、提高學生說的能力

說是一種表達方式。所以，我每次在作文教學之前，會找一些貼近學生生活、讓學生比較感興趣的話題進行口語交際，遵循他們的思維特點，讓學生在自然的交流過程中主動地說，積極地說，暢快地說。但有時候，我發現有的學生即使有著自己的見解和看法，也無從說起。那么在這種情況下，我不會去埋怨學生駕馭語言的能力低，而是引導學生，鼓勵他們發表意見。比如，在教學《回族的風俗》這篇作文時，讓學生暢所欲言，說出自己知道的一切風俗，結果學生都搶著說，課堂上氣氛活躍，情緒高漲，作文都寫得很好。這樣做提高了學生的語言表達能力，也是提高寫作的最有效途徑。如果學生能用語言來表達自己內心情感或對事物看法的話，那么他們自然也會運用文學來闡述，做到從說到寫，從述到作。

三、加強指導寫的方法

習作指導是培養學生習作興趣、激發學生習作欲望的關鍵切入點，能幫助學生打開思路，讓學生明確有什么可寫、懂得該如何去寫，如何才能寫好。在教學《元宵節》這一習作時，如，讓學生自己去觀察、去寫，學生很難把自己看到的寫具體，寫生動。所以，我分幾步對學生進行指導：（1）展示元宵節的有關圖片，讓學生先觀察。（要求：認真、仔細觀察）（2）說一說觀察到哪些方面？（生用筆先記記，越詳細越好）（3）列提綱。（生自由暢談：先介紹元宵節的時間，然后寫燈展，再寫煙花，最后總結，寫出自己的感受）這樣的指導，學生很容易就能把自己看到的寫了出來，也就不會出現無從下手的現象。

使學生明白作文并不難，只要用心就能寫出優美的文章，我們不但要激發學生寫作的興趣，還要樹立學生寫作的自信，并長久地保持這種興趣和自信！

（作者單位 青海大通回族女子中學）

？?S編輯 張珍珍

第四篇：三年級起步作文初探

三 年 級 起 步 作 文 教 學 初 探

清水縣東關小學 樊代成

《語文課程標準》對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。” 三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。怎么讓你的學生喜歡上你的作文課，喜歡上寫作，可不是一件容易的事，那需要教師的智慧和豐富的教學經驗，才能夠使你的學生輕松作文、快樂作文。根據我多年的教學和研究，下面談談我的一點見解。

一、激發學生的興趣，讓學生覺得寫作文其實很簡單。根據以往的經驗，大多數學生提起寫作文就頭疼，覺得“作文難，難于上青天”，不知道寫什么，該怎么寫。其實，孩子最初學習寫作，都是懷著好奇心來學的。我們千萬不要打擊孩子的興趣，要讓他們的熱情燃燒。我們要把握好三年級學生的年齡特征，將學生喜歡的游戲、故事、活動、多媒體手段等引入作文教學，讓學生在玩中體驗，在興趣中學習，一邊玩一邊寫，觸動思維，作文就會很生動。一定要想辦法排除學生對于作文的畏難情緒。比如，我在初次進行人物肖像描寫的寫作教學時，先用游戲導入，讓學生為自己的好朋友畫像，不告訴別人畫的是誰，但要讓別人看了畫能猜出畫的是誰。然后展示

并讓學生猜，課堂氣氛立即活躍起來。在這中自由表達、輕松愉悅的氣氛中，學生悄然體會到了作文的樂趣，在快樂中生成作文，在作文中品味快樂，怎會覺得寫作文是一件“難于上青天”的事呢？孩子寫作文的火種，自然而然就會燃燒起來，就會有話可寫，有話想寫。

二、讓學生做生活中的有心人，積累生活素材。

寫作是學生用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，用恰當的語言表達自己的所想所感的過程。生活是作文的源泉，捕捉好的材料是寫好作文的重要基礎。教師要充分調動學生的積極性，讓學生做生活中的有心人，從身邊的點滴小事積累寫作的生活素材，多觀察周邊的人和事，讓他們主動參與，充分體驗，自由表達。我覺得教師可以從這樣幾個方面引導學生：首先觀察自己家里面的變化，比如家庭條件的改善、爸爸、媽媽和自己之間的關系的變化、親戚之間的關系的變化等等。其次細心觀察學校開展的各種豐富的活動，比如體育課的拔河比賽、接力比賽、玩沙包等等，學校組織的朗誦比賽、校外參觀、春游、每周一的升旗儀式、學校的運動會、手抄報展覽、大課間活動等。這樣，通過積累素材，學生就有話可說，有事可寫，寫出的作文就會有真情實感，不至于到寫作時，冥思苦想不知從何處下筆。

三、引發學生的想象思維，教給學生寫作文的方法。豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如學習了《小攝影師》一課后，要求為課文續編一個結尾，教師可以利用課堂引導學生交流，激起學生的興趣，學生在合作交流中互相啟發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的故事。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛煉，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

其次，在平日的作文教學中教師還可以采用“想、說、寫”五個步驟引導學生作文。想：就是讓學生構思，要引導學生積極思考先寫什么，再寫什么，最后寫什么，我想表達怎樣的情感，選擇什么樣的素材，可以運用那些優美的詞語等等。說：可以說部分，也可以說全篇。根據三年級學生的特點，建議運用說部分，分為說開頭、說中間、說結尾三個部分。寫：就是把剛才說的想的用語言文字寫出來。經過前面兩個步驟，學生寫的時候就感覺容易多了。

四、引導學生修改草稿，養成良好的習慣。

作文初步寫成后要進行修改，老舍先生曾經說過：“一個東西寫完了，一定要再念，再念、再念。看念得順不順？準確不？別扭不？”這里的“念”即朗讀的意思，如有用詞不當，有句子缺少成分，讀不通，寫錯的字等。在讀中發現問題，又在讀中進行增、刪、調、改，達到修改的目的。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

總之，三年級學生作文教學應根據其年齡特征、心理特征，應接

近學生實際，引導學生關注現實生活，熱愛生活，學會表達自己的真情實感，要有自己豐富的想象力；要讓學生樂于表達，愿意動筆；同時還要順應時代潮流，運用現代化的教學手段，調動學生的多種感官，挖掘學生的潛力，要讓學生從心理上認同作文、接受作文、真正地喜歡作文。

第五篇：三年級起步作文淺談

三年級起步作文淺談

--如何提高三年級學生的作文水平

藍田縣泄湖鎮中心學校 譚岳維

【內容摘要】：三年級是學生學習語言的重大轉折點，也是寫作文的起步階段。習作對于剛升上三年級的大部分學生來說都是一件很困難的事，他們最害怕做的作業就是習作，往往覺得自己無事可寫，無從下筆。那么，如何提高三年級學生的作文水平？這成為我們語文教師一直頭疼的問題。所以要教會學生寫作文，興趣是最好的老師，是學習的推動力，不僅要讓學生對作文產生濃厚的興趣，并要勤于觀察，讓學生感到有東西可寫，有話可說，還要有一種樂于表達的強烈欲望；積累生活經驗，從而在不斷的寫作實踐中掌握寫作技巧，提高寫作水平。

【關鍵詞】： 興趣 觀察 表達 積累 經驗 【正文】：我從教小學語文雖已整整十年，但一直以來教的都是高年級語文。去年九月份，我很榮幸參加了這次跟崗學習，根據學校的工作安排，我任教三年級語文。由于以前任教的都是高年級學生，從學情上分析，高年級學生已經在寫作方面有了一定的能力，所以在作文教學方面略顯輕松。而這次面對的是三年級學生，起初我認為城市孩子見識廣，家校的和諧教育也能與時俱進，但半學期下來，在習作中，我發現學生感到無話可說，無話可寫，害怕寫作文，尤其是孩子在二年級啟蒙作文時沒有得到很好的鍛煉，到三年級就要寫一篇文章，學生難以適從，此時的我，迷茫了。

三年級是學生學習語言的重大轉折點，也是寫作文的起步階段。經過這半學期的摸索和實踐，結合我這幾年的教學經驗，我認為讓學生學會寫作文得從以下幾個方面著手：

一、培養學生寫作興趣

興趣是最好的老師。對于剛升入三年級的學生而言，是他們學習的過渡階段，才開始寫作文，不要急于求成。首先要培養他們寫作的興趣。在上第一次作文課時，我就告訴同學們，在我們的生活中，你會看到、聽到很多新鮮事，經歷了這些事，你還會有一些感受和想法，作文其實就是把我們看到的、提到的、想到的等五官的感受寫出來。生活就是作文，作文就是生活，這是多么有意思呀！學生聽了，消除了對作文的畏懼心理，樹立自信心。激發了他們寫作的欲望，從而對作文產生了濃厚的興趣。

二、勤于觀察，樂于表達。

葉圣陶先生說：“應該去尋找它的源頭。有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來，這源頭就是生活。”生活即作文，作文來源于生活。觀察生活是獲取寫作素材的主渠道，在作文教學中有意識地讓學生多接觸千姿百態的自然，多接觸豐富多彩的社會，在指導他們接觸大自然、接觸社會的過程中，做生活的有心人。在日常生活中，隨時觀察一個人的表情，兩個人的對話等。如指導學生觀察一種動物時，讓學生看一看它的樣子，摸一摸它的身體，聽一聽它的聲音。如春天來了，引導學生去找春天，觀察春天大自然的變化。剛開始時可以先從一個小的景物開始，比如，春天樹葉的變化，什么時候發芽？什么時候變綠了？形狀、顏色的變化。春天有哪些顯著的特點呢？抓住這些有利時機，并及時記下來；在教學第二單元“春天的腳步”時，我讓學生先觀察生活，你從哪兒感受到春天來了？學生都能說出一兩句自己看到的，于是我趁熱打鐵，讓學生把這幾句記錄下來。這樣，寫作的材料就源源不斷。

除此之外，在平時的語文教學中，每一節課的前三分鐘，我都用來與學生進行簡單的交流：昨天你在學校看到了什么事？在上放學的路上是否看到了新鮮的事？或者是在報紙或課外書中看到的自己感興趣的事等，通過與學生的互動交流，培養他們的語言組織能力和口語表達能力，從而為以后的寫作打下堅實的基礎。

觀察是人們認識事物的起點，是寫作成功的第一步。因此，在作文教學中，應該培養學生有一雙洞察事物的慧眼，即留心觀察身邊的人和事，再展開豐富的聯想和想象，通過有目的地指導學生觀察和比較，學生就積累了大量的素材，寫起作文來就容易多了。

三、從教材入手，讓學生有的放矢。難的作文，長的作文，學生們怕寫，那我們就從簡單的短的開始練習。比如句子、段落的仿寫；循序漸進到篇章的仿寫。語文教材中的許多篇章不僅義辭精妙，內容豐富，而且其中的許多寫作方法值得學習和借鑒。

1.句式仿寫。比如在教學以“奇妙的石頭”為主題這單元的語文天地“讀一讀”中，我先讓學生讀，再觀察這個句子運用的寫作方法，接著我說了一個例句，然后，同學紛紛舉手發言，達到了學以致用的效果。

2.段落仿寫。三年級的課文都寫得很美，因此我在教學的過程中也灌輸一些寫作的技巧，或者讓他們把自己喜愛的內容背誦下來。比如《風箏》一課，第三自然段寫孩子們是如何放風箏，寫得多么具體多么生動。于是，我就指導學生在以后的習作當中，若是寫放風箏，就可以模仿這一段來寫。結果一個星期后，在有關春天的習作中，有學生寫了自己在春天放風箏，并且恰當地運用了這一自然段，從而讓學生們把所學文段與實際生活更好的結合起來。

3.篇章仿寫。特別是典型的例文，讓學生深入理解例文，掌握例文表達的思想感情和表達方式的基礎上指導寫作。如學習了《松鼠》一文，我要求學生按“先描寫動物的外形，再寫生活習性的寫作方法，在句式表達上運用擬人、排比、比喻等修辭手法進行仿寫。在仿寫過程中實現從抱到扶、從扶到放手的過程。其實學生學那么多知識，就是為了有朝一日他們能夠學會運用。有些學生就會把自己從課文中學到的知識運用到自己的作文當中，但很多學生還是不會運用，那就需要我們去點撥了。

四、閱讀中積累語言、生活中積淀素材。

1、閱讀中積累語言

其實，我們的作文教學除了要讓學生多寫多練之外，還要讓學生多閱讀多積累才行。小學生讀書的特點往往是看的時候興致高，捕捉信息的能力卻很弱，當時記得快，轉眼也忘得快。因此，培養小學生養成記讀書筆記的習慣尤為重要。當然，基于小學生的年齡特點和認知水平，讀書筆記的要求不能太難，但要看什么書，該記錄哪些內容，怎樣歸類，這些都需要我們詳細的布置。

一般，我把讀書筆記的內容歸為這樣幾類：（1）詞匯積累。如美麗、美不勝收、景色迷人、風景如畫??如果能摘抄相應的段落或背誦相應文章則更好。（2）事物積累。如描寫植物的放在一類，描寫人的放在一類。（3）名言警句。比如自己所看到的名言，趁熱打鐵記錄下來。（4）詩歌摘抄。文中學過的詩歌中優美的詩句的摘抄。（5）書籍記錄。記錄閱讀過的書籍和簡單的感想。

讀書筆記一般不作硬性的時間規定，過多的要求易成學生負擔而適得其反。一般鼓勵學生互相借鑒，互相抄閱，比較誰積累的量最大，力求從學生自身的求知欲上激發學生積累知識的樂趣和興趣

2、生活中積淀素材

要想作文成為學生的自主活動，首先讓作文融入學生的生活。生活中蘊涵著豐富的寫作素材，學生習作，就是用筆描述生活中的事，歌頌生活中的人，抒發生活中的情。生活是作文的源泉，孩子們的生活內涵是豐富多彩的，學校、家庭、社會出現的有趣的事情，有讓人高興的，令人難過的，用小學生的眼光和語氣寫出來，就是一片感情真摯的好文章。如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動等。尤其是生活在城市里的孩子，學生和家長上公園時，都會看到許多吸引人的奇異的植物或動物；每天上學路上觀察到的周圍豐富多彩的景色；還有在學校開展的各類活動，例如這學期剛開展的春季田徑運動會，當天我就布置回家寫一寫；期中考試過后，讓學生動筆寫考試后的體會或感想，這都是很好的寫作素材。只有多觀察生活，作文就有事可寫，有話可說，也就不會一拿起筆來就感到無處下手了，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

小學作文教學是一項長期而又艱苦、復雜的工作。但是不管是農村還是城市的教師，我們都具有著高度的責任感和強烈的事業心，在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，努力讓學生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學生能快樂作文，小學作文教學就一定能夠取得可喜的效果，孩子們才能快樂地成長。

【參考文獻】：

1、陳昌發 成功是成功之母發表于《小學教學參考 語文》

2006年3期上

2、田榮俊

《新課程小學作文教學概論 》

2001年

3、《葉圣陶教育文集》 第三卷 人民教育出版社 1994版

4、楊樹芳主編 《小學語文教育教學論文》

三年級起步作文淺談

藍田縣泄湖鎮中心學校

譚岳維