第一篇：淺談小學起步作文教學策略

淺談小學起步作文教學策略

沿灘區永安鎮中心小學校：陳 智 全 小學三年級是作文教學的起步階段，對小學高年級的作文教學，乃至初中、高中的作文教學都有著奠定基礎的作用。三年級起步作文是在一、二年級看圖寫話基礎上的作文，在作文教學中起著承上啟下的作用。如果稍有不慎，將會導致學生的厭寫情緒以至于影響今后學生的寫作水平的發展。俗話說“萬事開頭難，好的開始是成功的一半”。那么，怎樣上好三年級學生的起步作文，讓學生的作文有一個好的開始呢？怎樣為學生打開寫作這扇大門，讓他們樂于表達呢？下面結合我的教學實踐談談幾點起步作文教學的策略：

一、積累豐富的素材

“兵馬未動糧草先行”，學生作文也一樣，我們只要在寫作之前多組織學生積累寫作的素材，起步作文要達到語文課程標準中提到的要求是很容易的，那么怎樣教會學生積累素材呢？

第一，作為教師要善于給學生創造機會，組織他們開展一些有趣的活動，讓他們有自己的親身經歷。那么開展一些怎樣的活動才是他們感興趣的呢？我們可以組織學生做“老鷹抓小雞”的游戲；或者組織學生進行接力比賽、跳繩比賽、拔河比賽等學生喜歡的體育活動。讓全班學生都參加到活動中來，這樣要打開學生的話匣子就容易了。

第二，我們應該要教會學生養成將自己生活中發生的一些有意義的事情記錄下來習慣。語文課程標準指出三年級學生要“留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心。”可見，作文必須要有生活的積累。頭腦里沒有生活場景，就沒有作文的素材，沒有作文的素材，怎能夠搭建起美麗的文章大廈？所以有人說，生活是作文的源泉，這千真萬確。作為教師要善于激發學生對現實生活的熱愛，調動學生觀察、思考和練筆的積極性，教學生學會生活，做生活的有心人，培養他們認真觀察思考、善于發現的本領。要鼓勵學生勤動筆、多積累，只有積累的作文素材豐富了，才能夠在寫文章的時候左右逢源。

第三，要養成積累好詞佳句的習慣。語文課程標準指出三年級作文要“嘗試在作文中運用自己平時積累的語言材料。”作為教師特別是三年級的教師要鼓勵學生多讀書，特別是要向學生介紹一些好的課外書籍，讓學生將書中的優美詞句和讓自己感動的句子摘抄下來。只要學生在讀書的過程中積累了豐富的語言素材，那么他在寫作時就能夠有更多的詞匯可以選擇，要想把文章寫差都難了。

二、把握作文的步驟

凡事“欲速則不達”，學生的作文也一樣。鑒于小學三年級學生的表達能力差的特點，在作文教學中切忌過于著急，起步作文教學時要做到穩扎穩打、循序漸進，讓學生先說后寫。

我以前教三年級時，第一次的作文教學我都要花很多時間。每一次我都不慌著讓學生動筆，而是讓他們先說后寫。記得在騎龍小學教那個三年級時，第一次作文是寫一次活動，我想了很久覺得學生平時的活動雖然很多，但是他們都只顧去玩耍，沒有留心觀察，沒有將自己在活動中的感受和體會積累下來，所以我專門安排了一節課的時間讓學生自由分組，參加自己喜歡的活動。活動結束后，我讓學生回到教室將剛才的活動說一說。這時，教師就要當好學生說話的軍師，教會學生該說些什么。我是這樣指導學生的“同學們，剛才大家都玩兒得開心嗎？請你把剛才的活動說一說，注意說出你們是在什么時間，什么地方，和哪些同學玩的什么游戲？你們是怎樣玩兒這個游戲的？玩游戲時你的心情怎樣？結果學生你一言我一語，說得不亦樂乎。有些學生沒有說到的，我讓其他同學馬上補充。對說得好的學生我及時給予表揚，這使他們感到異常興奮。接下來，我問學生：“孩子們，你們想過一把作家的癮嗎？”孩子們都欣喜若狂的說：“想，當然想！”我說：“只要把你們剛才說的寫下來，你們就是一名小作家了！”就這樣我完成了第一次作文的指導。后來我發現效果還不錯，以后的作文中我也常常利用這種方法來指導學生的作文。

三、寫出真實的內心

新課標指出：作文指導要有利于學生開闊思路，自由表達。這是對作文指導的重大改進，是充分發揮學生主體性的重要舉措。自由表達應有兩層含義：一是讓學生自由選擇表達內容、寫真話、說實話、3

說心里話，抒發真情實感，寫自己熟悉的人、事、景、物，使作文言之有物。二是讓學生自由選擇恰當的表達方式，無拘束地寫，想寫什么，就寫什么，想怎么寫，就怎么寫，減輕學生對作文的心理壓力，為學生創造輕松和諧的寫作環境。然而，現實中我們有很多教師卻給學生范文、框架文，讓學生按老師的思路去寫，這樣既使學生謊話連篇，而且還使學生喪失了作文的興趣。久而久之學生對寫作將會徹底喪失信心。我提倡三年級的作文應給學生自由表達的空間；應該寫真話、實話；寫發生在自己身邊的事；寫自己熟悉的人；寫自己想寫的話；吐露自己內心的真情……這樣學生才會真正體會到作文的樂趣，使寫作成為自己生活中必不可少的一部分，變以往的“厭寫”為“樂寫”。

四、發揮榜樣的作用

沒有誰是天生的語言大師，當然我們的學生也不例外。三年級教師要適時的寫好下水作文，為學生樹立榜樣。有一些作文對三年級的學生來說是挺難的，比如寫人的作文，剛開始時學生是不容易寫好的。記得有一次我們班準備寫自己的媽媽，我讓學生先在班上介紹一下自己的媽媽，結果發現很多學生只會介紹媽媽的外貌，而且在介紹外貌時都不知道按照什么順序來介紹。根據學生中發現的這種情況，我覺得應該自己寫一篇關于媽媽的作文，讓學生看看該怎樣來寫。于是我寫了一篇文章在班上念了一遍，然后再讓學生向同學介紹自己的媽媽，學生就知道介紹媽媽時可以按照由上到下，也可以由整體到局部 4 的順序來介紹。也知道了還要選擇一兩件事情來介紹媽媽的最突出特點，比如樂于助人、熱愛工作、疼愛子女等特點都必須要介紹具體的事情來說明。結果我發現這次作文效果還很不錯，都寫得很具體。可見教師適時的下水作文是十分必要的。

五、扎實作文的修改

毛澤東都說過“好的文章是改出來的”，我們小學生的作文同樣要重視修改。對三年級學生的起步作文，我主要采取的是“自改——互改——師改”的形式：

第一步，讓學生自己修改自己的作文。我的做法是，讓學士寫好作文草稿后，馬上讀一遍，修改第一次寫作時出現的錯別字和不通順的句子。第二天再讀一遍，這一次自己修改發現的問題。如果不會改的可以問老師。

第二步，同學相互修改作文。完成第一步后，讓學生將自己的作文分別交給小組的其他三個同學修改。這樣學生在給別人修改作文的時候不僅提高了自己作文的水平，而且避免了自己作文中出現同樣的錯誤。

六、做好作文的講評

作文的講評是三年級作文教學的一個重要環節，作文講評好了，學生的作文水平就會芝麻開花節節高。怎樣做好三年級學生作文的講評呢？

第一，要善于發現學生作文中的閃光點，及時大膽地給予表揚。表揚、鼓勵是對學生作文的肯定性評價，是鼓勵學生繼續寫作，寫好作文的良好方法。在多年的教學實踐中，我感受到學生對表揚的反應是很強烈的，它可能會產生意想不到的動力和變化，也可能使學生一輩子難忘，甚至可能改變學生的一生。記得我在九洪鄉共和小學時，有一名學生叫李洮，她寫的作文其實一直都很差。有一次作文她寫了發生在自己家里的真實的事，有幾個句子寫得很不錯。這次作文講評時，我在她的作文本上選擇了幾個寫得好的句子讓她在班上念給同學聽，并當著全班學生的面表揚了她“寫得相當棒！老師相信你還會寫出更多更好的作文！”后來，她的作文真的變化很大。她還對我說：“謝謝老師！是你讓我找到了寫作的靈感，是你給了我寫好作文的信心。”既然我們的表揚在學生身上會產生神奇的效果，那么我們是不是應該對學生多一些表揚，少一些批評呢？

第二，要抓典型上好作文講評課。上作文講評課之前，教師一定要選擇好典型作文，也就是既要選擇寫得好的又要選擇一至二篇班上學生作文中出現的典型問題的差的作文。在班上講評時要告訴學生，那篇作文寫得好，好在哪兒。哪篇作文寫得差，為什么差，可以怎樣改，這才是我們作文講評課應該重點解決的問題。

我相信，在我們的共同努力下，不斷總結教學中的經驗，不斷探索新的作文教學方法，一定能夠上好起步作文，為孩子們的精彩人生開個好頭！

第二篇：起步作文教學策略

起步作文教學策略

內容提要：三年級是作文教學的起始階段，新的語文課程標準對中年段的作文教學提出了具體的要求，當前三年級學生習作主要問題有：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。針對這些問題，筆者探討了起步作文的幾個教學策略：

1、培養習作興趣；

2、降低寫作難度；

3、培養積淀素材的能力。

關鍵詞：起步作文

主要問題

培養興趣

降低難度

積淀素材

作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。三年級是作文教學的起始階段，當前三年級學生習作的主要問題：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。如何讓三年級的作文教學開好頭、起好步，這個問題顯得非常重要，很有研究的價值。下面是筆者探討起步作文的教學策略。

一、培養習作的興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。筆者認為在習作的起始階段，最重要的就是培養學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。

1、滿足學生心理需要

學生寫作后，迫切需要教師的評價，如果教師及時給予鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，筆者認為，教師要粗改作文，及時將信息反饋給學生。由于，教師批改作文精雕細琢，費時又費力，幾天之后，學生對修改過的作文僅僅是看看分數，這樣又怎能提高學生的作文水平呢？教師快速地改完習作，讓學生及時得到自己習作的反饋信息。從心理學的角度來講，越新鮮的事物對學生的刺激越大，興趣越高。

學生勤寫日記，教師每天及時批改日記并講評。日記比起習作來，更沒有任何限制，不管你寫什么內容，寫多少字，只要學生能堅持寫，就會有進步。我班的學生從一年級入學的第二個月就開始寫日記，從“畫一幅畫，說一句話”開始，過渡到寫幾句話，直到寫一段話，甚至是寫出一篇文章。于是，我經常將好的日記在班上宣讀或展覽，還推薦到小廣播站及各類刊物，甚至編成了作文集——《我長大了

（一）》、《我長大了

（二）》，學生看到自己的成果，看到了自己進步的足跡，寫作積極性很高。據統計，我班學生49人，一年級第二學期時，有35℅的學生喜歡寫日記，二年級一學期時，有50℅的學生喜歡寫日記，二年級第二學期時，就有60℅喜歡寫日記了，只有10℅的學生不太會寫日記。不難看出，絕大多數學生，不再感到怕寫日記，沒東西可寫，而是已經愛寫了。而令我感到意外的是，有幾個語文基礎知識不好的學生，由于堅持寫日記，我常常表揚他們，他們的日記還越寫越棒了呢。這就說明有量變，才會有質變。

鼓勵是提高學生興趣的法寶，在學生還沒有遺忘的時候，及時將信息反饋給他們，并及時給予鼓勵，這樣也就提高了教師習作教學的效率。

2、加強多元化合作交流

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣。

師生之間的合作交流。我引導學生修改，既有拿出一篇文章來示范性地討論，又有同學之間相互修改，還有學生的自己修改。這樣讓學生看到自己的進步以及同學的進步，對自己的寫作能力越來越有信心，也就提高了寫作興趣。在引導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點──“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。而對于那些成人覺得不夠妥當，但體現童心、童趣、童語的地方，老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，鼓勵有創意的表達，不要用成人的要求來規范學生。斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：昨天，有個法國阿姨，到我們學校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。她這樣說，孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，她覺得沒有什么關系。斯霞老師的做法對我們當前的習作教學很有啟發。老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，不要用成人的要求來規范學生。習作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的。伙伴之間的合作交流。可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。要多創造一些學生習作交流的機會。寫之前，可以讓學生先交流自己習作的一些想法，在交流中進行思維的碰撞，產生習作靈感。寫完后，教師及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。還可以把好文章展示在小黑板上。尤其是我采用全班學生寫“循環日記”的形式，將全班同學分成10個五人小組，每人一周寫一次，大家寫在同一個本子上，作文好的同學安排在周一、周二寫，更有利于小伙伴之間互相學習交流。

家庭之間的合作交流。長期以來，學生在學校寫作文，在家里寫日記，寫的是什么，家長不知道，孩子也不愿意讓別人（也包括家長）知道。因此，我注意輔導家長，讓家長參與到習作中來。首先，給家長傳達當前習作教學的一些理念，其次告訴家長怎樣才算是一篇好文章，并告訴家長如何指導自己的孩子寫作。家長參與指導及評價，不但使他們了解了孩子學習及生活中的情況，還讓孩子覺得家長很重視自己的學習，很關心自己的生活，便于兩代人的溝通。

筆者認為，重視習作后的交流、展示，其深層次目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。

二、降低寫作的難度

一部分學生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內容和形式。

首先習作教材的編寫已經注意了激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是課標對中年級習作所提出的重要思想。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學生任選幾個動物來編童話。讓學生盡可能寫自己想寫的內容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。習作時，如果有更適合學生表達的內容，完全可以調整教科書里習作的安排。

2、不統一寫作標準

筆者運用發展性評價的原理，采用綜合評價與單項評價相結合的方法來評價學生作文。將作文成績分為幾個級，在評分時適當提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學生作文要求不同，每個學生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學生永遠得高分，作文差的同學永遠得低分。我就在等級分數上，再在語言優美、題材新穎、情節曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結合，使作文較差層次的學生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學生，只有這個層次同學的積極性調動起來了，習作教學才真正獲得了成功。

3、恰當有力的指導

課堂上老師要鼓勵學生自由表達，不要在寫什么、怎么寫上限制學生。老師做的工作主要是兩個，一個是激發學生的興趣，一個是開拓學生的思路。我覺得從作文指導來說，特別是從三年級作文指導來說，激發興趣和開拓思路這兩條是最主要的。老師在課上通過各種方法打開學生的思路，對于怎么寫，老師也提一些基本的要求。如：語文園地三，寫秋天，提出的習作要求：一個是抓住特點，一個是有趣、真實，不要提得太多，不要在寫法上提什么條條框框限制學生。課堂上，我用15分鐘左右的時間來指導學生習作。一堂課40分鐘，后面還有二十多分鐘留給學生寫。無論在課堂上，還是在課外，我都會給予學生充分的寫作時間

三、培養積淀素材的能力

對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，在生活中積淀

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。一天，我正在上語文課，突然從窗外飛來一只黃蜂，這時學生的注意力已經轉移，黃蜂飛進教室后，學生都抬頭看這只黃蜂，有的甚至用書來扇。黃蜂也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設計好的思路繼續講，效果肯定不好，我就停下來，對學生說：“這只黃蜂看見同學們學習非常認真，所以也想進教室來聽聽課，下面請同學們認真觀察，看看這只黃蜂有什么特點，等會請大家來說一說。”我的話音剛落，教室里頓時熱鬧起來，同學們交頭接耳，議論紛紛。那只黃蜂在教室里轉了幾個回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學生10分鐘相互交流的時間，然后請同學在全班講。我又讓學生把剛才看見的，自己想到的記下來，學生因為是自己親眼看見的，親自體驗的，所以都寫的很好。學生在不知不覺中感受到生活中有數不盡的新鮮事，激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。由于學生明白了習作是記錄生活，不是編瞎話，所以，我班學生無論寫什么隨筆，內容非常的生活化。寫學校生活有：《同學進步了》、《升國旗》、《數學測驗》、《課間游戲》等；寫家庭生活：《和爸爸讀書》、《剪頭發》、《吃飯》、《晾衣服》《爸爸看電視入了迷》等；寫社會生活有：《下冰雹》、《我覺得春天來了》、《航天飛機起飛》、《又建了一個地鐵站》等；還有一些童話、兒歌。我班學生的習作、日記不但內容真實豐富，而且標題新穎、各不相同。

2、開展活動，在活動中積淀

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版試驗教材第五冊第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。我每周周三下午還有一節語文課，我把這節課給學生開展綜合性活動，如成語接龍、新聞發布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

3、指導讀書，在閱讀中積淀 新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《現代小學生報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等；安排學生單周背誦名詩名篇，雙周摘抄優美段落（專門設計了《讀書筆記》）。這樣做，不僅開拓視野，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地自由寫作。

第三篇：起步作文教學策略

起步作文教學策略

龍門浩小學夏明娟

內容提要：三年級是作文教學的起始階段，新的語文課程標準對中年段的作文教學提出了具體的要求，當前三年級學生習作主要問題有：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。針對這些問題，筆者探討了起步作文的幾個教學策略：

1、培養習作興趣；

2、降低寫作難度；

3、培養積淀素材的能力。關鍵詞：起步作文 主要問題 培養興趣 降低難度 積淀素材

作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。新的語文課程標準對中年段學生提出的要求是：能不拘形式地寫見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。三年級是作文教學的起始階段，當前三年級學生習作的主要問題：

1、缺乏濃厚的興趣。

2、害怕作文，有畏難情緒。

3、沒有生活積累，無話可寫。如何讓三年級的作文教學開好頭、起好步，下面是筆者探討起步作文的教學策略。

一、培養習作的興趣

英國教育家洛克曾說過：“兒童學習任何事情，最好的時機是當他們興趣高，心里想做的時候。”學生有了興趣，就能能使注意力集中，積極思維。習作也不例外，學生如果有了習作的興趣，就能提高作文教學的質量。筆者認為在習作的起始階段，最重要的就是培養學生習作的興趣，增強學生習作的自信心。

1、滿足學生心理需要

學生寫作后，迫切需要教師的評價，如果教師及時給予鼓勵，學生會有滿足感、成功感。因此，筆者認為，教師要粗改作文，及時將信息反饋給學生。由于，教師批改作文精雕細琢，費時又費力，幾天之后，學生對修改過的作文僅僅是看看分數，這樣又怎能提高學生的作文水平呢？教師快速地改完習作，讓學生及時得到自己習作的反饋信息。從心理學的角度來講，越新鮮的事物對學生的刺激越大，興趣越高。

學生勤寫日記，教師每天及時批改日記并講評。日記比起習作來，更沒有任何限制，不管你寫什么內容，寫多少字，只要學生能堅持寫，就會有進步。我班的學生從一年級入學的第二個月就開始寫日記，從“畫一幅畫，說一句話”開始，過渡到寫幾句話，直到寫一段話，甚至是寫出一篇文章。于是，我經常將好的日記在班上宣讀或展覽，還推薦到各類刊物，甚至編成了作文集——《我長大了

（一）》、《我長大了

（二）》，學生看到自己的成果，看到了自己進步的足跡，寫作積極性很高。據統計，我班學生46人，一年級第二學期時，有35℅的學生喜歡寫日記，二年級一學期時，有50℅的學生喜歡寫日記，二年級第二學期時，就有60℅喜歡寫日記了，只有10℅的學生不太會寫日記。不難看出，絕大多數學生，不再感到怕寫日記，沒東西可寫，而是已經愛寫了。而令我感到意外的是，有幾個語文基礎知識不好的學生，由于堅持寫日記，我常常表揚他們，他們的日記還越寫越棒了呢。鼓勵是提高學生興趣的法寶，在學生還沒有遺忘的時候，及時將信息反饋給他們，并及時給予鼓勵，這樣也就提高了教師習作教學的效率。

2、加強多元化合作交流

興趣具有強大的激勵功能，興趣是最好的老師，這是眾所周知的。而寫作的興趣，作為一種內驅力，還來源于在寫作的合作和交流中所產生的成就感，而這一點過去是被忽略的。教師要提供給學生交流展示的舞臺，讓他們享受交流、展示的樂趣。

師生之間的合作交流。我引導學生修改，既有拿出一篇文章來示范性地討論，又有同學之間相互修改，還有學生的自己修改。這樣讓學生看到自己的進步以及同學的進步，對自己的寫作能力越來越有信心，也就提高了寫作興趣。在引導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點──“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”這主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。而對于那些成人覺得不夠妥當，但體現童心、童趣、童語的地方，老師要用兒童的眼光來看待兒童的習作，鼓勵有創意的表達，不要用成人的要求來規范學生。習作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護學生習作的積極性是大有裨益的。伙伴之間的合作交流。可以創造一些機會，讓學生通過小組活動，開展觀察、調查，共同探究，在合作中進行習作。要多創造一些學生習作交流的機會。寫之前，可以讓學生先交流自己習作的一些想法，在交流中進行思維的碰撞，產生習作靈感。寫完后，教師及時讀出一些好文章，好段落，哪怕是一個好句子，甚至是一個好詞。還可以把好文章展示在小黑板上。尤其是我采用全班學生寫“循環日記”的形式，將全班同學分成10個五人小組，每人一周寫一次，大家寫在同一個本子上，作文好的同學安排在周一、周二寫，更有利于小伙伴之間互相學習交流。

家庭之間的合作交流。長期以來，學生在學校寫作文，在家里寫日記，寫的是什么，家長不知道，孩子也不愿意讓別人（也包括家長）知道。因此，我注意輔導家長，讓家長參與到習作中來。首先，給家長傳達當前習作教學的一些理念，其次告訴家長怎樣才算是一篇好文章，并告訴家長如何指導自己的孩子寫作。家長參與指導及評價，不但使他們了解了孩子學習及生活中的情況，還讓孩子覺得家長很重視自己的學習，很關心自己的生活，便于兩代人的溝通。筆者認為，重視習作后的交流、展示，其深層次目的在于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。

二、降低寫作的難度

一部分學生，一提起寫文章就頭疼，不知該寫什么，也總覺得自己寫不好，因此，教師要降低寫作難度。

1、不限內容和形式。

首先習作教材的編寫已經注意了激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達，這是課標對中年級習作所提出的重要思想。三年級的學生是學習習作起步階段，課標已經降低了習作的難度，此時教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，也就是心情作文，生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。不搞命題作文，只是提出一個作文范圍，而且范圍很寬泛，選擇的余地很大。再比如編童話故事，是讓學生任選幾個動物來編童話。讓學生盡可能寫自己想寫的內容，盡可能使學生無拘無束的自由表達。習作時，如果有更適合學生表達的內容，完全可以調整教科書里習作的安排。

2、不統一寫作標準

筆者運用發展性評價的原理，采用綜合評價與單項評價相結合的方法來評價學生作文。將作文成績分為幾個級，在評分時適當提高評分檔次，很少評最低分；給每一層次的學生作文要求不同，每個學生只要跟自己比作文進步了，作文分就可以相應地提高一個檔次。以往的作文分只有一個，是全面衡量一篇文章的好壞，是綜合性評價。那么作文好的學生永遠得高分，作文差的同學永遠得低分。我就在等級分數上，再在語言優美、題材新穎、情節曲折、立意深刻四個方面加0.5分的獎勵，是單項評價。這樣兩種評價相結合，使作文較差層次的學生也能拿到高分。另外自評、生生互評、老師評、家長評四結合，評價方式多元化。這種評分方式有利于鼓勵作文層次較差的學生，只有這個層次同學的積極性調動起來了，習作教學才真正獲得了成功。

3、恰當有力的指導

課堂上老師要鼓勵學生自由表達，不要在寫什么、怎么寫上限制學生。老師做的工作主要是兩個，一個是激發學生的興趣，一個是開拓學生的思路。我覺得從作文指導來說，特別是從三年級作文指導來說，激發興趣和開拓思路這兩條是最主要的。老師在課上通過各種方法打開學生的思路，對于怎么寫，老師也提一些基本的要求。如：語文園地三，寫秋天，提出的習作要求：一個是抓住特點，一個是有趣、真實，不要提得太多，不要在寫法上提什么條條框框限制學生。課堂上，我用15分鐘左右的時間來指導學生習作。一堂課40分鐘，后面還有二十多分鐘留給學生寫。無論在課堂上，還是在課外，我都會給予學生充分的寫作時間

三、培養積淀素材的能力

對于三年級的學生來說，他們往往不知道應該怎樣去運用生活中的材料。可以通過以下幾種方式積淀素材。

1、捕捉鏡頭，在生活中積淀

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。一天，我正在上語文課，突然從窗外飛來一只黃蜂，這時學生的注意力已經轉移，黃蜂飛進教室后，學生都抬頭看這只黃蜂，有的甚至用書來扇。黃蜂也非常驚慌，到處逃竄，如果我按照課前設計好的思路繼續講，效果肯定不好，我就停下來，對學生說：“這只黃蜂看見同學們學習非常認真，所以也想進教室來聽聽課，下面請同學們認真觀察，看看這只黃蜂有什么特點，等會請大家來說一說。”我的話音剛落，教室里頓時熱鬧起來，同學們交頭接耳，議論紛紛。那只黃蜂在教室里轉了幾個回合以后，終于從窗口飛了出去。我給了學生10分鐘相互交流的時間，然后請同學在全班講。我又讓學生把剛才看見的，自己想到的記下來，學生因為是自己親眼看見的，親自體驗的，所以都寫的很好。學生在不知不覺中感受到生活中有數不盡的新鮮事，激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。讓學生寫記實的文章一定要注意引導如實表達，要寫真實的人，寫真實的事，寫真實的生活，不能造假，不能瞎編，說假話。由于學生明白了習作是記錄生活，不是編瞎話，所以，我班學生無論寫什么隨筆，內容非常的生活化。寫學校生活有：《同學進步了》、《升國旗》、《數學測驗》、《課間游戲》等；寫家庭生活：《和爸爸讀書》、《剪頭發》、《吃飯》、《晾衣服》《爸爸看電視入了迷》等；寫社會生活有：《下冰雹》、《我覺得春天來了》、《航天飛機起飛》、《又建了一個地鐵站》等；還有一些童話、兒歌。我班學生的習作、日記不但內容真實豐富，而且標題新穎、各不相同。

2、開展活動，在活動中積淀

中年段學生年齡小，好勝心強，特別喜歡參加活動。針對這一特點，教師可組織多種形式的競賽活動。讓學生在活動中體驗快樂，在活動中獲得情感，以活動促積淀，以活動促發展。讓學生知道生活中有許許多多的素材值得去寫。人教版試驗教材第五冊第三單元都是描寫秋天的文章，在語文園地三中，口語交際和習作中要求學生說秋天的快樂，寫秋天的美麗，就可以組織學生去郊游，尋找秋天的足跡，讓學生走出教室，在生活中觀察，參與活動中，積淀習作的素材。我每周周三下午還有一節語文課，我把這節課給學生開展綜合性活動，如成語接龍、新聞發布會、古詩背誦大比拼、讀書筆記展示、課外收集展示等，學生在豐富多彩的活動中拓展了思維，既激發了學習語文的興趣，又提高了學習和運用語言的能力，而且也為習作積累了素材。

3、指導讀書，在閱讀中積淀

新課標強調了積累語言的重要性，讓學生在讀中積累語言是第一位的，也是提高學生讀寫能力的有效手段。“讀書百遍，其義自見”。閱讀是學生學習和積累祖國語言的重要手段，厚積才能博發。三年級的學生積累的素材有限，要想提高習作水平，就必須增加學生的語言積累。在閱讀教學中，教師要把握教材中的因素，通過指導學生反復朗讀、背誦，在朗讀中積累語言素材，增強語感。教學中，教師注重學生的情感體驗，通過表演讀、比賽讀、配樂朗誦等多種形式地朗讀，讓學生在朗讀中理解句子，在讀中體會，在讀中感悟，通過朗讀使學生感受祖國語言文字的深刻內涵，從而積累優美的詞句，為今后的習作打下良好的基礎。

教師還可以給學生提供課外閱讀的書目，把學生的閱讀興趣從課內遷移到課外，讓學生在課外閱讀過程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積累中有所發現，有所創新。如對于三年級的學生來說，可以讓學生認真閱讀《現代小學生報》、《唐詩三百首》、《名言警句》、《安徒生童話》、《成語故事》等；安排學生單周背誦名詩名篇，雙周摘抄優美段落（專門設計了《讀書筆記》）。這樣做，不僅開拓視野，更是提高學生閱讀能力和習作水平的有效途徑。

學生每天都在生活的海洋里擷取著絢麗的浪花，我們每一位語文教師都應引導學生以不拘一格的形式，表達不拘一格的思想，培養學生寫作興趣，提高學生寫作能力，讓每一個學生都快樂地自由寫作。參考文獻

1、劉恩德、高孔階：《“大語文”教育的探索》，山東教育出版社，2001年9月。

2、鄧澤棠：《小學情景作文教學》，中國和平出版社，1998年11月

三年級學生良好習慣的養成教育

龍門浩小學夏明娟

著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養成良好的習慣??”在班主任工作中，我深深地感受到小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段。兒童期是形成習慣的關鍵時期，陶行知先生在總結前人經驗和自身實踐經驗的基礎上指出，兒童期是人格和習慣形成的最佳時期。三年級是良好習慣養成的關鍵期，因為三年級學生處在一個重要的轉折期，各種習慣的養成期，對其今后的學習有著重要的影響。良好的習慣的養成對于學生本身，對于形成和完善兒童個性，對于兒童的主體發展乃至對于提高整個下一代的身心素質，都具有重要的影響。我作為三年級的一名班主任，我的班主任工作就從培養學生良好習慣入手，主要從以下三個方面來培養學生良好的習慣。

一、培養良好的生活習慣，提高自理自立能力

良好生活習慣是自理的基礎，如果生活不能自理，將來就做不到自立，更做不到自強。首先要養成良好的個人衛生習慣。現在的學生大多都是獨生子女，自理能力比較差。我們班的學生父母都是做生意的，早上4點多就要出門做生意了，孩子就自己穿衣服上學去。記得剛接這個班的時候，有好多學生穿鞋子是不穿襪子的，有好多學生早上是不刷牙，也有一些學生不經常洗澡、洗頭，甚至很熱的天氣不換衣服，針對我們班學生這些情況，我對他們進行教育，并每天進行個人衛生檢查和評比，評出個人衛生最好的個人與小組，通過評比，學生慢慢養成了良好的個人衛生習慣。其次，養成愛勞動的習慣。在家里，要求學生幫助父母做一些力所能及的家務事，比如洗碗、掃地整理房間等，班級里也進行評比活動，評出做家務的小能手。在學校里，班級工作進行承包管理制度，窗、地、桌、教學用具都有專人管理，比如教室的講臺、教室的衛生角、教學用具、教室里的作業本，每周都有一人專門負責管理，都是學生自愿報名管理的。每天的值日工作都有值日班長負責分工合作完成，完成后再有勞動委員檢查，這樣使我們班的衛生工作一直做的不錯。

二、培養良好的學習習慣，提高主動獲取知識的能力

1、專心聽講的學習習慣。這里的聽“講”，應包括兩方面的意思：一是說課堂上，精力要集中，不做與學習無關的動作，要認真傾聽老師的點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯系，弄清公式、法則的來龍去脈。二是說要認真地聽其他同學的發言，對他人的觀點、回答能做出評價和必要的補充。

2、培養認真作業的習慣

據有關資料統計：89.6%的同學認為自己作業錯誤的主要原因是粗心大意。28.05%在做作業時沒看清題意就開始解答了，還要3.2%的學生不能按時完成作業，這些不良習慣很大程度上影響學生思維的發展、影響了學生的可持續發展。

在學生剛從二年級升入三年級的時候，學生的作業習慣很差，我第一堂課布置的作業到下午寫字課收到一半都不到，很少一部分學生能按時認真的完成作業，針對這中情況，我首先端正學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求——及時，態度上的要求——認真，思維上的要求——獨立。剛開始的時候我實行強制性要求，必須完成作業才能出去玩，讓他們知道作業早做晚做反正要花那么多時間去做，還不如早點做完，可以輕輕松松地玩了。等學生慢慢有這個完成作業的意識的時候，我不再看著，而是規定時間，上午布置的作業要在寫字課之前交給老師批完并訂正好。到學期結束的時候，大部分學生能認真及時完成作業了。

3、培養學生善于質疑的習慣。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是學習的心臟。在學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中；還要讓學生學會變換角度，提出問題。

三、培養良好的文明習慣

具有良好的文明行為習慣，對于更好地進行人際交往，提高社會交際能力，具有十分重要的意義。10—15歲的少年，正處在成長發育的第二次高峰，心理、精神、思想和行動都處在矛盾和不平衡之中，這個時期正是他們道德情操、思想品質和行為習慣養成的關鍵時期，正反兩方面接收的都很快，對于反面教育影響，他們更有強烈的好奇心和模仿的趨向。因此，我們要抓住這一關鍵期，進行良好行為習慣養成教育。針對小學生的身心特點和認識水平，在文明禮貌方面要求重點做到語言文明，孝敬父母，尊敬師長，關心他人。

1、要求學生語言文明。語言是交際工具，是人的心聲的表露。平時我們一定要教育學生掌握禮貌用語和體態用語。禮貌用語為：對長輩或向問話的對方表示尊敬要稱呼“您”；請求別人幫助要用“請”；別人幫助了你要“謝謝”；當別人感謝你時要說聲“不客氣”；當妨礙了別人時說聲“對不起”；給別人添了麻煩時說聲“麻煩了”；早晨見面時要問聲“您早”；午后見面時要問聲“您好”；當與別人分別時要說聲“再見”、“歡迎您再來”等等。體態用語用微笑、鞠躬、招手、鼓掌、右行禮讓，回答問題起立等。要告訴學生在交談時語氣要溫和，語調要平穩。

2、教育學生在行為上要做到孝敬父母，尊敬老師，關心他人。要教育學生懂得自己的成長離不開父母的養育。孝敬父母是子女應有的純真感情。在這方面，我們應向老一輩革命家朱德同志和陳毅同志學習。孝敬父母，首先要在思想上聽取父母的教導和指點，其次在生活上要關心體貼父母，尤其對于體弱多病的父母，要更加體貼、關心和照顧，積極主動承擔家務勞動，做自己力所能及的事。外出時，要向父母說明去向、理由和所需的時間，并且要按時回來。如果由于某種原因，不能當面打招呼時，可以給父母寫留言條或委托別人轉告父母，回來后主動向父母打招呼。

我深感一個具有良好班風班貌的班集體，一定具有凝聚力，吸引力，一定會給學生提供一個良好習慣養成的環境氛圍。我就是通過抓良好習慣的養成，使我班的班風班貌得了整體發展，每位學生都能把班集體的榮譽與自己的行為緊密結合，都想為集體爭光。因此，學生不但成績和學習習慣好，而且學生的能力也得到了發展，在各種比賽中都取得優異成績。

第四篇：《小學作文起步教學策略的研究》結題報告(二稿)

《小學作文起步教學策略的研究》

研 究 報 告

廣安實驗學校課題組

《小學作文起步教學策略的研究》，是我們2012年12月結合我校小學生作文起步教學的實際，自主選擇研究的校本課題。近一年來，在研究過程中，邊研究，邊實踐，邊總結，取得了預期研究效果。現報告如下：

一、問題提出的背景及意義

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的綜合體現。小學語文教學大綱指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”但是，大多數小學生對作文缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情，寫出的作文缺乏真情實感、缺乏個性，卻是不爭的事實。小學三年級是作文起步教學的階段，在整個小學語文教學中處于十分重要的地位，如果此時能有效引導學生掌握作文的寫作方法，這個問題將會迎刃而解。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。本課題是從學校低段作文教學策略入手，以提升小學作文教學的實效為目的，挖掘貼近小學生生活、貼近學校、貼近社會實際的作文教學內容，更好地加強起步作文教學的策略研究，培養學生習作興趣，提高作文教學的質量，探究出適合低年級學生心理特征的作文起步教學模式。

二、課題界定

小學：以習作的需要，本課題暫以廣安實驗學校三年級學生為主要研究對象。

作文起步：指學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年

級的寫話高出一個層次的習作。

教學策略：是指教師在課堂上為達到作文起步教學目標而采取的一套特定的方式或方法，是實施作文起步教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成的方法模式。

三、研究的內容、目標

1、探究小學起步作文教學的方法，研究如何運用小學起步作文的策略提高學生作文水平。

2、加強教師對作文教學的的研究，提高學生習作興趣，形成良好的師生作文觀。

3、研究探索構建作文起步教學應用模式。

四、研究原則

1、循序漸進原則。根據《課標》要求和按照教材編排體系、作文訓練的序列，建立詞—句—段—篇寫作循序漸進內容的體系，強化聽寫、說寫、讀寫的訓練，扎實打好寫作基礎，形成作文能力，提高學生逐級作文水平，完成作文教學任務。

2、自主性原則。學生是學習的主體，確立學生的主體地位，有目的、有計劃、規范地組織各種作文教學活動，使學生自主地、能動地、創造地進行認識活動與實踐活動。同時，在尊重學生的主體地位的基礎上尊重學生的個性，充分發揮學生自我評價和為他人評價及他人互評的主體作用，充分體現以學生為主體的思想

3、實踐性原則。新課標下的作文教學應該是充滿生機的，自由開放的，便于師生主動參與，積極交往的一種教學天地。學生在課堂中、生活中的活動方式，引導學生自我體驗，自我認識，自我發現，可用“活動教學”進行組織，創設主動觀察、主動思考的氛圍，誘發學生寫作的動機，讓學生多讀書、多活動、多作文，形成“人本、開放、多維、自由、創新”的新教學理念。

4、整體性原則。作文訓練系統整體內部與認識世界外部有著辯證的關系。《課標》指出：“小學生作文就是訓練把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”因而指導學生寫作文，必須從內容著手，由內容決定形式，要引導學生接觸自然、接觸社會，引導學生做有心人，隨時隨地留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。

5、創造性原則。創新能力的培養是新課標下作文教學的一個主攻方向。學生創新能力主要包括創新的意識，創造思維能力和創造想象能力，新課標下作文教學的先進理念已容納了創新意識的培養和發展，并依據作文教學原理和學生作文心理規律，科學而又有情味地組織教學，使創造思維能力和創造想象力得到最大限度地錘煉和開發。

6、發展性原則。起步作文教學猶如作文大廈的基礎，基礎打好了，不但激發了學生的寫作興趣，而且促進了學生寫作之路的發展。在研究中，更著眼于學生的發展，激發學生的寫作興趣，變我要寫，為我想寫，使學生朝著更好更高的寫作之路不斷邁進。

五、研究的主要方法

1、文獻研究法。通過專業書籍、網絡查閱相關現代學校校園文化建設研究資料、文獻，豐富課題組成員的理論素養，為開展學校文化策劃實踐提供有力的理論支撐。為整理分析，在他人研究、總結成果的基礎上，確定研究的切入點，確立實踐探索的方向、定位研究主題。

2、經驗總結法。在研究過程中，通過具體的實驗研究，分析總結小學起步作文教學策略資源的點滴經驗，反復實驗，在此基礎上探索出具有規律性，可行性、創新性的經驗成果。

3、比較研究法。在研究過程中，通過縱向、橫向比較，充分結合國內、外類似研究成果，針對學校小學起步作文教學策略的實際做法 3

和創新做法，比較研究前后學校成效小學起步作文教學策略的變化，總結中小學起步作文教學策略的研究成果和效果。

4、行動研究法。采取“診斷、計劃、實施、反思”的研究思路，“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”，通過小學起步作文教學策略資源具體實踐和過程研究，探究如何從學校實際層面入手，尋找小學起步作文教學策略，促進學生發展的途徑、方法、措施，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來，總結出具有廣泛意義的現代中小學德育策略。

5、調查法。在研究準備階段，針對研究問題調查問卷，確定研究課題及目標。在研究過程中，通過問卷調查、訪問調查了解小學起步作文教學策略的實效，證實小學起步作文教學策略資源開發及在小學的應用的價值，以便推廣課題研究成果。

六、課題研究的主要措施

本課題研究與實踐,圍繞小學作文起步教學的研究主題,采取如下措施開展研究工作：

1、建立并完善研究機構，發揮積極的領導作用。學校成立了教研室主任為課題組組長的領導小組，以保證課題研究的決策力及各項工作開展的執行度，為課題研究工作的開展發揮了積極的保障作用。

2、加強研究過程管理，促進研究有序進行。課題領導小組、課題組，分工負責、各施其職，責任到人，相互配合，整體協作，保證整個研究工作有計劃、有步驟、有秩序順利進行。學校教導副主任王雪蓮擔任課題負責人和主研者，主研人員落實分班級重點研究和具體指導參研教師開展實驗，及時總結和撰寫研究文章。研究過程的嚴格管理，做到了每初有計劃，末有總結，研究過程有監督和評價。

3、設立專項研究經費，確保研究工作順利進行。學校從公用經

費中專列出5%以上的教科研經費，用于校本、普教課題研究和獎勵。保證了研究人員能夠參加各級培訓學習和平常研究所需的基本開支，著力消除了研究人員的畏難情緒和一些具體困難。

4、扎實開展活動研究，從中探尋客觀規律。針對課題研究主題，定期召開課題研究會，有目的，有步驟地進行研討課，交流研究情況，以課改為核心、全面提高學校作文教學效果質量,形成作文課程教學的特色。努力提高教師隊伍素質，形成適應小學作文起步教學研究需要的學校管理特色師資隊伍。

5、及時總結提煉成果，大力推廣成果運用。課題組研究人員以活動為載體，及時總結經驗，形成研究成果，大面積普及作文教學方法，進行實踐驗證，增強成果的先進性和普適性。

七、課題研究的成果

（一）增強信心，消除恐懼，培養作文興趣。

老師要鼓勵學生自由、大膽地想、大膽的寫，激發學生用自己方式記錄生活中所感興趣的事與物，只有這樣學生才能夠充分表現、展示自己的真情實感。教師要發動學生說話練習之后動筆寫一寫，只要語句通順，意思表達清楚完整，我們就不要吝嗇自己的贊美，堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，增加孩子們作文的積極性，除此之外，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，分發到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。

（二）培養學生觀察生活的習慣，積累作文素材。

《語文課程標準》中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好 5

語文。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。

1、以社會為課本，指導學生觀察生活。

作文教學中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。

2、以活動為平臺，組織學生參與生活。

有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。讓學生的表現意識得到培養，才華得到展示，表達能力得到提高。

3、以實踐為契機，引導學生體驗生活。

實踐出真知。我們從作文教學的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文素材而進行社會生活實踐。在實踐過程中，我們注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。

（三）說寫結合，發展學生語感。

1、說話。低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象，要由淺入深地進行，也就是先說后寫。

2、寫話。口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

（四）循序漸進寫作，多種方法練筆。

教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，循序漸進寫作，多種方法練筆，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的寫作狀態，產生最優的學習效果。

1、句子排序。在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。

2、連詞成句。從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于是給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。

3、學寫作文。生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

4、仿寫短文。模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。

5、續寫課文。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

6、看圖寫話。實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。

7、展示作品，促進提高。由于孩子的表現欲望十分強烈，都希望自己的作品能夠被展覽，抓住孩子的這種表現欲望，把他們的作品通過學習園地、玻璃櫥窗等的形式展現出來，供每位同學們欣賞、學習、借鑒與評價，逐步引導，促進習作水平的提高。

八、研究取得的主要效果

（一）教師的變化

1、教師形成現代化的作文教學觀念。

2、教師掌握新形勢下的作文教學方式方法與操作途徑。教師能合理地運用作文起步教學理念對學生實施教學。

3、教師增加科研能力，促進專業發展。教師主動尋求教學工作中的困惑和熱點問題，合作開展研究，不斷促進自身的科研素養的提升。

（二）學生的變化

1、學生作文的改變。學生形成適合社會發展與自身特點相適應的作文觀。

2、學生綜合素養得到全面提升。學生的素養、適應社會的能力、創新意識等不斷提高。

（三）教學效果的變化

1、作文教學形式變“灌輸”為參與、滲透。

2、作文教學效果變無效、低效為有效、高效。

九、有待進一步研究的問題

在充分關注小學作文起步階段的特殊性、寫作教學策略的實施與小學生寫作基本規律的結合方面還需要進一步研究。主研人員：王雪蓮

王小映

柏教平執筆人：

柏教平

參考文獻：

【1】《小學作文步步高：中段》 張玉仁主編 天地出版社2001年09月第1版 【2】《小學低年級作文教學筆記》 王有聲 天津人民出版社1979年06月第1版

【3】《小學心理學》胡振坤 華中科技大學出版社2001年版

【4】《小學語文教學心理學》申紀云 西南師范大學出版社1989年04月第1版 【5】《作文循序教學法》包全杰 遼寧人民出版社 1998年第一版 【6】《黑河教育》,2002.05, 董江華

【7】《文章例話：葉圣陶的二十七堂作文課》，葉圣陶，遼寧教育出版社2005年05月第1版

【8】《教學藝術論》，汪劉生、百莉，江西教育出版社1996年01月第1版 【9】《全日制義務教育語文課程標準》，北京師范大學出版社，2001年7月第1版

第五篇：淺談小學作文起步教學

作文就是讓學生把看到的和聽到的有意義的內容用文字表達出來。寫作的過程不僅是提高語言文字能力的過程，也必然是接受思想品德教育的過程。《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。可見作文教學的重要形式不言而喻的。然而，大多數小學生對作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。因此，更好地加強作文教學的策略研究，提高作文教學的質量，是勢在必行。所以在作文教學中著重讓學生體驗，主動有效地收集材料，加強口頭作文等一系列方法來提高學生習作水平。傳統的語文教學以應試教學為主，教育新理念要求我們以發展學生的素質為目的，把作文教學和生活實際有機的結合在一起，通過有計劃有階段的訓練，將生活和語文中的作文教學結合緊密，在生活中體驗，在課堂中提高，充分發揮學生的自主性，培養學生的語言組織能力和作文能力等。作文教學作為語文教學中的重要一塊，而且隨著年級的升高比重也越來越重，作文的起步階段顯得尤為重要。

作文教學語文教學的關鍵，而進入三年級開始都將開始作文教學。而在一、二年級中沒有接觸過作文，應而加大了寫作的難度，才導致學生的作文的不真實，胡編亂造，沒有真情實感，甚至是語無倫次等現象。所以，我認為作文起步教學應由說到寫，由易到難，循序漸進，為學生的寫作做好鋪墊，走好第一步。

小學生作文起步教學，是個長期的語文教學活動，貫穿一至三年級，具體按年級分為三個階段：

第一階段，（一年級）：創設情境。激勵說話

新大綱對于低年級寫話的要求只有一句話，即“對寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對寫話不秫不懼，沒有心理障礙、樂寫、自覺自愿地寫，作文要求就成功了一半。因此，在教學中我們應當從興趣入手，使學生從害怕作文到樂于作文，變“要我寫”為“我要寫”。

一、創設情境，激發說話興趣 蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是成功的關鍵。因此，我們從孩子入學的第一天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。

在一定的情景中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如1，利用電教媒體創設情景，現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美地音樂，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節。大大提高了學生的說話興趣；

2、運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環。精心設計導入語非常重要；

3、還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等。

二、激活體驗，鼓勵說話

我們知道，語文的外延與生活的外延向相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自董事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到多少景??這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出里令人贊嘆的“言語作品”。為此，安排相應的課外活動，如觀察性的活動課。如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂。

步驟安排如下：

1、選擇一個雨天，帶領學生走進大自然觀雨、聽雨、感受雨；

2、引導學生談談你對雨的感受；

3、引導學生由雨展開豐富的想象。你看著雨聯想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二階段（二年級）：積累儲備，廣泛說話

《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能奪地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。

活動一：故事會。

美國兒童心理學研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。

1、組織學生閱讀故事書，認識安徒生、格林、凡爾納??

2、組織一次故事會，相互交流自己喜歡的故事。

3、開展一個“小小故事大王”的評選活動，讓學生講自己最拿手的故事。活動

二、美文賞析

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，這是從廣義上說的，也就像前面所說的讓學生從閱讀中受到多方面的教育，注重在日積月累上下功夫。要多讓學生自己去“聽取（包括閱讀），記住，分析，比較”，不要由教師包辦代替，更不要搞華哨的形式主義的東西，這是正確處理閱讀和作文的關系的重要環節。小學生的作文內容不夠豐富，表達能力也不能令人滿意，除了生活不充實外，讀書太少也是一個原因。他們除了學習幾本教科書以外，很少有時間讀其他讀物，因此教師在平時的教學中要引導學生多進行課外閱讀，積累語言。在此基礎上經常開展讀書交流活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流可以是喜歡的兒歌、故事，也可以是自己新學到的詞語等。

交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用那種方式，都一定要使聽眾“有所得”。活動以兩周為一個周期。

活動安排：賞析會 基本步驟：

1、學生各自推薦最近兩周自己看得自己喜歡的故事，兒歌，小詩等，最好能談談自己喜歡的理由。

2、學生根據聽了別人的推薦，表達自己的想法。

3、評選當次的最佳推薦，并抄寫在黑板報上。

第三階段（三年級）：由易到難，片斷寫作 訓練形式一：聯系課文續編故事

中低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。

這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課文，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續編——《聰明的小羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、不承諾，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，學生所攜能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，學生向寫作的殿堂王出了成功的第一步。

訓練形式二：模仿文本，作文“快車”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，前人讀寫結合的經驗之談，提示我們把作文起步的著眼點定在“讀”上。中低年級的孩子，還不能如蜜蜂般光采博取。而那些結構明快的詩歌，孩子們記憶理解，是仿說仿寫的極好例子。

具體步驟可以安排：

1、選擇學生喜歡的詩歌，片斷等在，在班內讀一讀，背一背。

2、說說你為什么喜歡

3、仿寫：

如（1）出示幾張彩虹的圖片，和一段錄像

（2）說說你覺得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎樣的？（3）記錄下來，形成書面作文

這樣倚仗文本，點滴滲透，分項訓練，讓學生輕松的乘上了寫作的“直通快車”。訓練形式三：不命題作文，自由寫作

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反應。《九年義務教育全日制小學語文大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”寫出真實的、獨特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。因此我推崇“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，作文才有生命力。

步驟：

1、選擇寫作內容：葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本.”知道學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的人，事，物寫。

2、寫作訓練。

3、教師改進指導、評價

作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的自由傾吐生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。學生一旦享受到成功的喜悅，這種成功的喜悅便產生一種巨大的情緒力量，從而使學生真正體會到成功的樂趣，產生寫作的內驅力。在評賞作文時，我將學生的優秀作文編排豐富多彩的“作文小品”，邊讀作文邊看小品，在作文中活動，在活動中作文。學生在作文時都能把事情的發展變化和人物的動作、語言、神態寫清楚，從而達到提高作文能力的目的。總之，我們在教學中，應注重學生興趣的培養和鼓勵，創設和諧、愉快的課堂氛圍，對學生進行導說訓練，指導學生寫好每一篇文章，學生的作文能力就一定能得到提高。現在的小學生是今后四化建設的主力軍，信息時代的大量信息要靠文字來傳遞。因為，提高學生的作文能力是時代的需要。作為語文教育工作者，只要我們在教學中轉變教育觀念，重視小學生的說寫訓練，學生的作文能力就一定能得到提高。

淺談起步作文教學

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何搞好三年級作文起步教學呢？我認為教師要從以下幾個方面入手：

一、激發學生的習作興趣

作文心理研究專家指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。教師要特別愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情，要培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，激發學生寫作的欲望。三年級的學生還是小孩子，對生活中的一切都充滿了興趣，總想刨根問底弄個明白，教師就要充分利用他們的好奇心，鼓勵他們去探索，去發現，并把這個過程記錄下來，老師要及時肯定，讓他們體會到用筆表達思想的快樂。

二、培養學生的觀察能力

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。從身邊最熟悉的人開始，觀察媽媽的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特點，平時愛怎樣裝扮自己，有什么興趣愛好等等。如果能把觀察的東西記錄下來就更好了。

三、科學合理的導入方式

作文教學中要巧用導入，導入方式要多樣，加強趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。例如：

1、故事導入。

針對三年級學生愛聽故事的特點，在教學上學期的第七篇習作時，課前我讓學生每人準備一個小玩具，一上作文課，我手里拿著事先準備好的灰太狼玩偶，根據現在熱播的《喜羊羊與灰太狼》講了一個生動有趣的故事，學生聽得很專心，笑得也很開心，然后問學生聽了老師講的這個小故事，覺得有意思嗎，你們想不想試試呢，各同學都很激動，躍躍欲試，我趁熱打鐵，讓他們以組為單位把玩具集中起來，擺一擺，玩一玩，再編一個故事，最后再分頭寫作。這樣大家都感到有話可說，故事也有趣完整，批改時我充分肯定他們，好多第一次得了“優”，讓學生嘗到成功的喜悅。

2、活動導入。

根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，在教學本學期的習作二時，要求調查家鄉被污染的情況，我為了激發學生的寫作興趣讓他們有話可說，就趁著輔導堂帶領學生走出校園，來到村頭河邊路旁，看到隨手丟棄的生活垃圾，河里漂浮的泛著臭味的雜物，還有路邊折斷的小樹，然后讓學生結合自己的所見所聞展開討論，最后有重點的寫下來。這樣學生不僅有話可寫也提高了環保意識，效果較好。

3、情境導入。

就是為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文記錄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生習作的積極性。

四、選材要結合學生的生活實際

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話、空話”的要求。另外也不能“老調重彈”“千人一面”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中減弱了學生的作文興趣。

五、評語要以激勵為主

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還能在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此，我給學生的評語盡可能找出學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，做法是：每次評出“最恰當的詞語”獎，“最美的句子”獎，“最優秀的作文”獎等，這樣從不同的角度鼓勵他們，作文就成為學生愿意做的事了。

六、鼓勵反復修改

就算大作家寫文章還要三番五次地修改，何況我們的小學生？我始終堅持“五遍作文法”，所謂“五遍”就是老師布置作文后，自己先獨立完成作文，并自己修改一遍，然后找同學倆人互相修改，之后再謄寫到課堂作文本上，等老師評講批改后，根據老師的建議再修改一遍，并謄寫到專門的作文本上。這樣是有點麻煩，但只有經歷千錘百煉才能成材嘛！

當然，三年級的學生剛剛接觸作文，他們在習作過程中肯定會遇到各種各樣的困難，這就需要我們老師在教學中能及時地發現問題并妥善地加以解決，以便學生在今后的習作生涯中有一個良好的開端。