第一篇：小學低年級作文起步教學的幾點看法.

小學低年級作文起步教學的幾點看法

秀野學校王金花

寫作能力是語文素養的綜合體現。如何讓學生對作文充滿興趣，愛上寫作文呢？這是我們廣大語文老師共同面對的難題。我個人認為應該重視低年級段作文的滲透教學，盡早起步，做好低中段寫作教學的銜接工作。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的幾點看法。

一、說好一句話，寫通一句話。

（一）口頭表達。

低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規范性。

（二）書面練寫。

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。

1．練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。

2．變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3．擴句。如：出示句子“妹妹笑了。”再寫“妹妹（）地笑了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。

4．隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。

二、說好一串話，寫通一段話。

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：

1.出示錯亂句子，給句子排序。

在作文起步教學階段，要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法。可以寫好幾段分別按時間順序的、按方位順序的、按事情發展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。

2.提供一些詞語，練習連詞成句。

3．看圖寫話引路，寫作如此容易。

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。

5．堅持練寫日記，共同促進提高。

全班學生每人每周寫二到三篇自主選材、篇幅不限的日記。同桌互相傳閱并在日記寫上評語。每周五的班會課上，我就宣讀星級日記，并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

三、多讀課外書，豐富語言積累。

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

四、多幾種途徑，寫好一篇作文

1.先玩后寫

〈1〉.用游戲誘導

愛玩是孩子的天性。首先，我組織孩子們到操場上玩老鷹抓小雞的游戲。然后引導學生把游戲的過程寫下來，或者引導學生寫游戲的感受，或者引導學生站在老鷹、母雞或小雞的角度去寫。因為是自己親身參加的，很快，一篇篇好作文誕生了。為了加強寫作訓練，還引導他們寫自己喜歡的游戲，或者寫參加學校活動的經過、感受。

<2>.用實驗激趣

實驗也特別受孩子們的歡迎。我們做了一個鹽水浮雞蛋的實驗。我準備了這些實驗器材：一個生雞蛋．一根筷子．一杯水．一包鹽。接下來我叫一個學生上講臺做實驗：先把雞蛋放入裝有清水的杯子中，然后慢慢往里面加鹽并攪拌。提醒學生注意觀察雞蛋的變化。當教室頓時沸騰起來的時候，我順勢引導：“孩子們，剛剛你看到了什么？你是怎么想的？你的同學有什么反應？你知道為什么嗎？你能寫下來嗎？ ”不出所料，孩子們又寫出了一篇篇小短文。

2．學后寫

人教版的課文大多是學生喜歡的童話、故事、兒歌等。學生對課文的內容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。這些課文是學生練習寫話難得的素材和范文，所以我們安排了多種方式的練筆，以達到提高學生寫話能力的目的。

（1）隨文續寫。

對于想象的空間比較大的課文，像《坐井觀天》《掌聲》等課文都安排了續寫，而且進行適當的引導。學生結合對課文內容的理解、感受以及生活的閱歷，就會續寫出精彩的故事來。

（2）隨文仿寫。

小學語文課本中的課文大多數出自名家之手，新課程標準下的教科版教材更是文質兼美，都是值得學生模仿的范文。如：學習了老舍先生的《貓》之后，適時地讓學生仿寫一篇寫動物的文章。這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能達到以寫促讀、以讀助寫、讀寫相得益彰的訓練效果。

五．多一些鼓勵，樹立寫作信心

作文寫好以后，老師應盡快批閱。把孩子作文中的好詞好句一古腦地展示出來。不要吝惜自己的溢美之詞，要狠狠地表揚。我通常從最靚題目，最佳詞語，最美句子，最引人開頭，最妙結尾等方面來設獎，使學生看到成功與進步，享受寫作的快樂，激發起對下次寫作的渴望。對于不足之處，則要想方設法地用孩子樂于接受的方式去改正和消除。這樣使學生全然沒有挫敗感。我想呵護好了學生寫作的這顆童心，我相信將來必定會結出喜人的碩果。

最后還想說，在學生作文剛剛起步階段，千萬不要過高要求，朱自清在散文《春》中說，“剛起頭，有的是希望。”千萬不要把這份希望扼殺在搖籃中。讓每一個孩子都愛上寫作吧，這是做語文老師的莫大幸福。

第二篇：淺談小學低年級作文起步教學 小學參賽語文論文

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淺談小學低年級作文起步教學

永康市人民小學吳玲玲郵編：321300

[內容摘要]低年級學生求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，但表達起來缺乏條理性和連貫性。根據低年級學生的特點，提倡作文教學低起點，早起步。這樣，可以大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

[關鍵詞]滲透教學綜合優化起點低坡度小興趣濃著名教授錢理群說：“語文課應是一種精神漫游，應該是好玩的，有趣的。現在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。”可見說起作文，孩子們都很頭疼，甚至連才進入作文起步階段的低年級學生都有“橫眉冷對方格紙，俯首咬碎鉛筆頭”的苦惱。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。因此，筆者認為低年級學生具有好奇、天真，求知欲強，善于模仿，好提問題，喜愛表達，思維形象具體，但表達起來缺乏條理性和連貫性的特點。根據低年級學生實際，提倡作文教學低起點、早起步。這樣，可大大減輕學生的思想負擔和心理壓力，對學生養成良好的寫作習慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學生身心發展，對學生輕松愉悅地學好語文起著重要的作用。

如何實施低年級作文起步教學的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己如何根據實際情況，分階段摸索低段作文起步教學的一點看法。

一、說好一句話，寫通一句話。

（一）口頭表達。

低年級小學生對于語言的理解、句子結構形式的把握正處在培養、發展、提高的時候，我們應根據學生的這一特點，注重言語的規范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務是讓學生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。

說話，這對學生來說，是件極其容易的事，在上學前，他們已擁有一定的經驗，但并不一定規范，為了讓學生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：

1．識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓教師群號 46332927(小學)56954784(中學)免費教育文稿網

學生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

2．判斷句子的完整性。如出示以下內容：

“（1）下雪（2）春風吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽 ”讓學生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。

這兩方面的訓練并不是只靠這些題目就夠了，平時要加強，可以是有意的集中練習，也可以是在教學中無意的分散指導，貴在持之以恒。這些句式的訓練加強了學生說話寫話的邏輯性和規范性。

（二）書面練寫。

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習要從興趣著手，立足生活與教材，設計一些輕松、簡單的練習，讓學生在不知不覺的情況下得到發展，達到“潤物細無聲”的效果。

1．練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內容不限，自由發揮，心里想寫什么就寫什么。

2．變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3．擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（）地哭了。”然后在此基礎上，加上時間和地點。

4．隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學生用“長大”寫一句話日記，有學生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了。”“我家門前的小樹長大了。”所寫的句子不但完整，而且富有情趣。教師還可以讓學生學習課文后，讓他們任意挑選一個詞語寫一句話，內容的題材可以是學校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

這樣的練習起點低，坡度小，學生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經過一個階段的練習，學生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優秀的學生并不滿足于一二句話，能寫一段話。我從心底里感到高興，每天我總喜歡把學生寫得較好的句子在班里讀給大家聽，與大家共享，給學生適時的表揚和鼓勵。此時此刻，教室里往往傳出陣陣熱烈的掌聲。

二、說好一串話，寫通一段話。

《語文課程標準》對低年級的寫話訓練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”這就是說，教師要根據學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發自己的真情實感，最大限度地發揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態，產生最優的學習效果。在教學實踐中，我主要采用以下幾種形式：

1.出示錯亂句子，給句子排序。

在作文起步教學階段，不適宜馬上放手，而應先“遵法而入”，然后才能“破法而出”，也就是說要先教給學生寫話的一些方法，其中句子間的有序性尤其重要。訓練這方面的內容，讓學生調整錯亂的句子是個好方法。可以寫好幾段分別按時間順序的、按方位順序的、按事情發展的先后順序寫的句子，打亂后讓學生重新調整。如：

（）上午，我們在草地上捉蝴蝶。

（）傍晚，我們在河邊欣賞美麗的景色。

（）今天是我和妹妹到外婆家的第一天，心里可高興了。

（）下午，舅舅帶我們去海邊玩耍。

（）清晨，我們跑到山上看日出。

（）這真是令人難忘的一天啊！

經常進行這樣的訓練，有助于發展學生的邏輯思維，逐步發現句子間銜接的規律，這為自己寫話打下了一定的基礎。

2.提供一些詞語，練習連詞成句。

從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設法找到這些詞語間的聯系，產生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發學生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話——“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學生經過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學習，但我很愛勞動，經常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學習上也這么能干，我就非常高興了。’我想，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”

3.創設生活情境，學寫簡單句群。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”是的，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。因此，我在課堂上創設生活情境，讓學生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

（1）看看說說寫寫。出示一件物品，讓學生觀察它的形狀、顏色，說說它的作用，然后寫一寫。

（2）畫畫說說寫寫。可讓學生創作一幅畫，再說說畫畫的過程或根據畫面的內容編一個小故事，然后寫下來。

（3）演演說說寫寫。組織學生表演小品或一個生活場景，讓他們用口頭語言來回憶，再動筆寫。

（4）玩玩說說寫寫。如：大家一起玩“我為三毛畫鼻子”的游戲，然后再說話寫話。

4.仿照課文句式，編寫兒歌短文。

模仿是創新的開始。仿寫也是扶著學生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪。”在弄清這三者之間的關系后，我讓學生仿編“爸爸是（），媽媽是（），我是（），（）。”過了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草。”??對于一些能力強的學生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關系，以擴展學生創造思維。

5．充分發揮想象，填補課文空白。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學習《春雨的色彩》時，我讓學生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填補空白之時，學生必定要聯系上下文來思考，這樣既培養了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

6．看圖寫話引路，寫作如此容易。

實踐證明，看圖寫話是培養初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。看圖寫話記錄著現實生活中的某一瞬間，內容有趣，淺顯易懂，既有圖，又有寫作提示和選用詞語，這好比讓學生在黑夜里看到光明，大大降低了寫作難度，頗受學生的歡迎。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯系生活實際，自覺地調整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。

7．輪流練寫日記，相互促進提高。

我把全班分成若干組，每組有五個同學，并給每組配備一本接力日記本——《成長的足跡》，每人每周按順序輪流，寫一篇自主選材、篇幅不限的日記。前面一位學生寫好后將日記本傳給下一位學生，輪到的學生，先給前一位同學的日記寫上評語，再自己寫上一篇日記，依次輪流進行。一本寫完后，我就按星級來評選優秀小組并在全班加以公布表揚。這樣的訓練方法在實際寫作訓練中起到了很好的效果。因為五個同學都寫在同一本日記上，大家可以彼此欣賞、監督，相互促進提高；因為是每周才輪到一次，所以對每個學生來說，既是一種壓力，又是一個表現自己的機會，寫出來的日記組內的同學都能看到，既是為了同組內的同學比一比看誰寫得最好，又是為了給小組爭光，所以大家都非常珍惜這樣的機會，就全力以赴寫好日記。班里形成一種你追我趕，相互合作的學習氛圍。這樣做，應驗了教育家第惠斯多所說的：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”

這一系列的方式，都有賴于教師創造了一個寬松的學習環境。贊可夫說：“如果班組里能夠創造一種推心置腹地交談思想的氛圍，孩子們就能把自己在生活中的種種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂上來，展開無拘無束的談話。”人本主義教育家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛。”這就要求教師要創造了一個寬松的學習環境。我堅持表揚、鼓勵為主，盡可能用激勵性的評語，把佳作在班上大聲朗讀，每學期讓學生挑一二篇自己認為寫得最好的作品，結集一本以《我們的世界》為書名的習作選，分發到每位學生家長的手中，既讓學生獲得成功的體驗，增強自信心，又讓學生在家長那里得到一種新的激勵，以更飽滿的熱情投入到學習中去，同時也使每位家長對自己的孩子以及全班學生的寫作水平有一個初步的了解。

三、多讀課外書，豐富語言積累。

語文課程標準中十分強調語言的積累：“沒有積累，談不上培養良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”郭沫若也有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”作文就是厚積薄發的創造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。葉圣陶說：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀中咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情。”低年級兒童的優勢是記憶力強，吸收語言信息快。因此，當他們在學會漢語拼音后，我就引導他們借助拼音這根拐棍走進課外閱讀的世界，在知識的海洋中暢游，在優秀的文學園地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精華，積累詞匯，形成語感，以便在寫話時揮灑自如。

為了讓學生將積累活動轉變為自覺習慣，我采用了各種各樣的方式來提高學

生積累的興趣。我在黑板一角每天寫上一兩句成語、諺語、名言格言、或其他好詞好句的，讓學生讀一 讀，記一記，還鼓勵學生自備一本“采蜜集”，遇到書中的好詞、好句、好段就認真地抄下來。我還隔時在班上評選“辛勤的小蜜蜂”，比比誰積累的好詞佳句最多。我還激勵學生多讀課外書，用省下的零花錢買各種課外讀物，成立一個班級圖書角，同時也從學校圖書館找一些合適的書，讓他們輪翻閱讀，學生讀的內容多了，積累的東西也越來越豐富。

總之，作文起步教學要想取得成功，必須采用綜合優化的策略，將聽、說、讀、寫有機地結合在一起，將課內與課外、教學與生活融為一體，將理論與實踐、體驗與領悟都整合起來，讓學生的作文從量變到質變，達到一個較好的發展效果。

參考文獻：

【1】《21世紀我們怎么教作文》上海教育出版社

【2】《小學作文教學漫話》王有聲寧波教育出版社

【3】《小學心理學》馮維西南師范大學出版社

【4】《小學語文教學心理學》林崇德 申雪亮北京教育出版社

【5】《作文循序教學法》包全杰遼寧人民出版社

【6】《“兒童作文”教學論》寧波出版社

第三篇：對起步作文的看法

對起步作文的看法

1、給作文減負，放低作文的門檻，讓更多的學生敢說話。

寫作文時，不是考慮我想說什么，而是思量我該說什么，把自己的真實的想法和情感關在心的最深處，還在出口落下了重重心鎖，唯恐他們一不小心溜出來，被老師和同學笑話、指責。這樣一來，作文中的個性自然無從尋覓。

其實，孩子的作文只是孩子生活的反映，是簡簡單單的“用筆說話”。尤其是在小學習作起步階段，孩子的只要寫了就是好的，哪怕寫的是流水帳，也是值得表揚和保護的。有的孩子在最初的作文中，難免有些不合語法，有的甚至不乏土語，那也無關緊要，隨著語文知識的增長，孩子自然會知道怎樣把他想說的話說得更明白。至于寫作的技巧之類，那是以后的事，是在當孩子有了大量的寫作嘗試之后，才能，才有可能提及的，早了，難免拔苗助長，嚇倒了孩子。教者不妨唱一唱這樣的作文教學三步曲：啟蒙——揭開作文的神秘面紗，讓孩子敢寫；提高——引導孩子觀照自身，關注生活，使孩子有得寫；深入——啟迪孩子對現實生活的現象進行分析，形成自己的觀點，豐富自己的感受……

2、多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環境。

教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不是顯得你水平低，缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出教者的智慧——他們畢竟是小孩子，語言的發展還沒有完成，怎能用一個成人的水平去衡量呢？不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會捧出更多，更有情趣，更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會到，教者的溢美之詞，對這些剛剛嘗試用筆表達的孩子來說，是多么重要而可貴呀，往往就在此時，在教者不經意的一句贊美中，孩子對語文，對文學的興趣被點燃。作文的神秘面紗被揭開，對作文的恐懼被消除。

3、蹲下來看孩子，發現孩子世界的合理性。

A、“蹲下”了，意味著我們拋棄高高在上的指點和說教，我們能與學生靠得更近，能發覺孩子在成人看來微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響，才能感受到孩子因為丟失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作；和伙伴拌嘴有著維護尊嚴的意義……教師只有“蹲下”，看到學生的心理，也才能在閱讀他們的習作的時候多一份理解和尊重。

B、“蹲下”了，意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”，我們能了解學生的千差萬別。孩子本就各不相同，每個人都是一個完整的“小宇宙”。“蹲下來”的教師才可能領略到這些差別的美麗，才能和孩子一樣流連童真童趣，從而贊同“我的疑問和米袋里的米粒一樣多。”是意蘊生動的語言。有了這樣的心境和視角，我們在評點孩子習作的時候必然多了欣賞和贊美，孩子產生的便是對教師的信賴和親近，打開心鎖，讓內心的感情流出來，也就不是遙不可及的期待了。

讓我們的作文教學為孩子創造一個毫無顧忌的表述空間，不要對學生發自內心的真情流露之作加以過多的評頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由地表達自己的感受，多一點理解和欣賞，做孩子們的知音，讓孩子們的作文走近其本色與本質，讓孩子的個性“像野花一樣自由地生長”，換來一個作文個性化的春天。

第四篇：淺談小學作文起步教學

作文就是讓學生把看到的和聽到的有意義的內容用文字表達出來。寫作的過程不僅是提高語言文字能力的過程，也必然是接受思想品德教育的過程。《語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。可見作文教學的重要形式不言而喻的。然而，大多數小學生對作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情，學生的作文缺乏真情實感、缺乏個性，這也是不爭的事實。因此，更好地加強作文教學的策略研究，提高作文教學的質量，是勢在必行。所以在作文教學中著重讓學生體驗，主動有效地收集材料，加強口頭作文等一系列方法來提高學生習作水平。傳統的語文教學以應試教學為主，教育新理念要求我們以發展學生的素質為目的，把作文教學和生活實際有機的結合在一起，通過有計劃有階段的訓練，將生活和語文中的作文教學結合緊密，在生活中體驗，在課堂中提高，充分發揮學生的自主性，培養學生的語言組織能力和作文能力等。作文教學作為語文教學中的重要一塊，而且隨著年級的升高比重也越來越重，作文的起步階段顯得尤為重要。

作文教學語文教學的關鍵，而進入三年級開始都將開始作文教學。而在一、二年級中沒有接觸過作文，應而加大了寫作的難度，才導致學生的作文的不真實，胡編亂造，沒有真情實感，甚至是語無倫次等現象。所以，我認為作文起步教學應由說到寫，由易到難，循序漸進，為學生的寫作做好鋪墊，走好第一步。

小學生作文起步教學，是個長期的語文教學活動，貫穿一至三年級，具體按年級分為三個階段：

第一階段，（一年級）：創設情境。激勵說話

新大綱對于低年級寫話的要求只有一句話，即“對寫話感興趣，樂于把自己想說的話寫下來。”愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”學生如果對寫話不秫不懼，沒有心理障礙、樂寫、自覺自愿地寫，作文要求就成功了一半。因此，在教學中我們應當從興趣入手，使學生從害怕作文到樂于作文，變“要我寫”為“我要寫”。

一、創設情境，激發說話興趣 蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”動力是成功的關鍵。因此，我們從孩子入學的第一天起就有目的、有計劃、有步驟、有意識地激發學生的聽說興趣，培養學生的聽說習慣，訓練學生的聽說能力。

在一定的情景中，學生才會產生身臨其境之感，才會產生角色意識，激起表達的沖動。創設情境的方法很多：如1，利用電教媒體創設情景，現代化的教學手段可以把一幅幅靜止的畫面變成活動的，再配以優美地音樂，為學生創造了一個個豐富生動的故事情節。大大提高了學生的說話興趣；

2、運用語言創設情境，教師在每次說寫訓練前為孩子創設一定的情境，激發孩子積極參與，是訓練成功與否的重要一環。精心設計導入語非常重要；

3、還可以運用音樂創設情境，通過觀察創設情境等。

二、激活體驗，鼓勵說話

我們知道，語文的外延與生活的外延向相等，因此有“生活即語文，語文即生活”之說。每一個人，自他懂事以來，就開始感受生活，體驗人生。小學生雖年齡不大，經歷有限，但自董事以來，他們經歷了多少事，認識了多少人，見到多少景??這是他們語文學習取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運用，就能創造出里令人贊嘆的“言語作品”。為此，安排相應的課外活動，如觀察性的活動課。如在《春雨》的說話課中，我和學生走出課堂。

步驟安排如下：

1、選擇一個雨天，帶領學生走進大自然觀雨、聽雨、感受雨；

2、引導學生談談你對雨的感受；

3、引導學生由雨展開豐富的想象。你看著雨聯想到了什么。或想到了哪些人或事。

第二階段（二年級）：積累儲備，廣泛說話

《語文課程標準》中指出“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”低年級小朋友理性思維能力較差，生活中的樂事、趣事，他們說起來津津有味，可卻不知怎么組織語言，更不知如何把它們付諸筆端。于是，我們根據孩子好說好動的特點，盡可能奪地利用“活動課”這種課堂組織形式，讓孩子們在活動中體驗、感悟、聯想、創造。

活動一：故事會。

美國兒童心理學研究認為，那些愛講故事和閱讀的兒童，其想象力、創造力比其他小孩要高出一頭。因為，兒童從小聽故事、愛閱讀，會接受較多的刺激，對他的語言的積累和發展有很大的幫助，也可讓他獲得更多的知識。因此，在作文起步時我們非常重視讓孩子多講故事、多閱讀。

1、組織學生閱讀故事書，認識安徒生、格林、凡爾納??

2、組織一次故事會，相互交流自己喜歡的故事。

3、開展一個“小小故事大王”的評選活動，讓學生講自己最拿手的故事。活動

二、美文賞析

閱讀是學生獲得作文范例的基本途徑。學生可以從讀中學到“怎樣寫”，這是從廣義上說的，也就像前面所說的讓學生從閱讀中受到多方面的教育，注重在日積月累上下功夫。要多讓學生自己去“聽取（包括閱讀），記住，分析，比較”，不要由教師包辦代替，更不要搞華哨的形式主義的東西，這是正確處理閱讀和作文的關系的重要環節。小學生的作文內容不夠豐富，表達能力也不能令人滿意，除了生活不充實外，讀書太少也是一個原因。他們除了學習幾本教科書以外，很少有時間讀其他讀物，因此教師在平時的教學中要引導學生多進行課外閱讀，積累語言。在此基礎上經常開展讀書交流活動，有助于使大多數同學的閱讀能力在原有的基礎上都能得到提高。交流可以是喜歡的兒歌、故事，也可以是自己新學到的詞語等。

交流的形式最好先采用口頭交流，隨著活動時間的推移和年級的升高再慢慢過渡為書面交流。不論采用那種方式，都一定要使聽眾“有所得”。活動以兩周為一個周期。

活動安排：賞析會 基本步驟：

1、學生各自推薦最近兩周自己看得自己喜歡的故事，兒歌，小詩等，最好能談談自己喜歡的理由。

2、學生根據聽了別人的推薦，表達自己的想法。

3、評選當次的最佳推薦，并抄寫在黑板報上。

第三階段（三年級）：由易到難，片斷寫作 訓練形式一：聯系課文續編故事

中低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡特點和好奇心理，學生對此很感興趣。

這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課文，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》——狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續編——《聰明的小羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、不承諾，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，學生所攜能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，學生向寫作的殿堂王出了成功的第一步。

訓練形式二：模仿文本，作文“快車”。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，前人讀寫結合的經驗之談，提示我們把作文起步的著眼點定在“讀”上。中低年級的孩子，還不能如蜜蜂般光采博取。而那些結構明快的詩歌，孩子們記憶理解，是仿說仿寫的極好例子。

具體步驟可以安排：

1、選擇學生喜歡的詩歌，片斷等在，在班內讀一讀，背一背。

2、說說你為什么喜歡

3、仿寫：

如（1）出示幾張彩虹的圖片，和一段錄像

（2）說說你覺得彩虹像什么？你心中的彩虹是怎樣的？（3）記錄下來，形成書面作文

這樣倚仗文本，點滴滲透，分項訓練，讓學生輕松的乘上了寫作的“直通快車”。訓練形式三：不命題作文，自由寫作

生活是多樣化的，每個人眼中、心中的生活，更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反應。《九年義務教育全日制小學語文大綱》明確指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親自經歷的事情，用恰當的語言表達出來。”寫出真實的、獨特的感受，才是真正的感受，才是真正的作文。但受應試教育的影響，有些教師的作文指導仍堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題甚至默許、引導學生胡編亂造，這樣久而久之，學生作文成了為教師而寫，為應試而作，毫無興趣，照抄照套的問題隨之而來。因此我推崇“寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，才是真正的作文”，寫出真實的生活，寫出獨特的感受，作文才有生命力。

步驟：

1、選擇寫作內容：葉圣陶先生說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們“生活是作文之本.”知道學生根據自己的喜好，選擇自己喜歡的人，事，物寫。

2、寫作訓練。

3、教師改進指導、評價

作文的指導重在激發學生的寫作興趣，貴在喚醒學生的自由傾吐生活儲備，巧在順應學生的自由傾吐表達，而非教師喋喋不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習作的樣板去圈定學生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說：“為了恢復學生們的童真，還他們的原本生活樂趣，讓他們能說真話、吐真情。”在作文起步訓練中，不管學生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵。作文的評價要尊重學生的原意，肯定學生的創造性勞動，而不是用一把尺子去量不同個性的學生，或用教師的主觀想法代替學生的習作實踐。學生一旦享受到成功的喜悅，這種成功的喜悅便產生一種巨大的情緒力量，從而使學生真正體會到成功的樂趣，產生寫作的內驅力。在評賞作文時，我將學生的優秀作文編排豐富多彩的“作文小品”，邊讀作文邊看小品，在作文中活動，在活動中作文。學生在作文時都能把事情的發展變化和人物的動作、語言、神態寫清楚，從而達到提高作文能力的目的。總之，我們在教學中，應注重學生興趣的培養和鼓勵，創設和諧、愉快的課堂氛圍，對學生進行導說訓練，指導學生寫好每一篇文章，學生的作文能力就一定能得到提高。現在的小學生是今后四化建設的主力軍，信息時代的大量信息要靠文字來傳遞。因為，提高學生的作文能力是時代的需要。作為語文教育工作者，只要我們在教學中轉變教育觀念，重視小學生的說寫訓練，學生的作文能力就一定能得到提高。

淺談起步作文教學

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。那么如何搞好三年級作文起步教學呢？我認為教師要從以下幾個方面入手：

一、激發學生的習作興趣

作文心理研究專家指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的動力。教師要特別愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情，要培養學生觀察生活、表達見聞感受的興趣，激發學生寫作的欲望。三年級的學生還是小孩子，對生活中的一切都充滿了興趣，總想刨根問底弄個明白，教師就要充分利用他們的好奇心，鼓勵他們去探索，去發現，并把這個過程記錄下來，老師要及時肯定，讓他們體會到用筆表達思想的快樂。

二、培養學生的觀察能力

對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細地觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。從身邊最熟悉的人開始，觀察媽媽的眼睛、鼻子、嘴巴有什么特點，平時愛怎樣裝扮自己，有什么興趣愛好等等。如果能把觀察的東西記錄下來就更好了。

三、科學合理的導入方式

作文教學中要巧用導入，導入方式要多樣，加強趣味因素的滲透，減緩坡度，調動學生作文的學習積極性。例如：

1、故事導入。

針對三年級學生愛聽故事的特點，在教學上學期的第七篇習作時，課前我讓學生每人準備一個小玩具，一上作文課，我手里拿著事先準備好的灰太狼玩偶，根據現在熱播的《喜羊羊與灰太狼》講了一個生動有趣的故事，學生聽得很專心，笑得也很開心，然后問學生聽了老師講的這個小故事，覺得有意思嗎，你們想不想試試呢，各同學都很激動，躍躍欲試，我趁熱打鐵，讓他們以組為單位把玩具集中起來，擺一擺，玩一玩，再編一個故事，最后再分頭寫作。這樣大家都感到有話可說，故事也有趣完整，批改時我充分肯定他們，好多第一次得了“優”，讓學生嘗到成功的喜悅。

2、活動導入。

根據三年級學生精力旺盛、好奇心強的特點，在教學本學期的習作二時，要求調查家鄉被污染的情況，我為了激發學生的寫作興趣讓他們有話可說，就趁著輔導堂帶領學生走出校園，來到村頭河邊路旁，看到隨手丟棄的生活垃圾，河里漂浮的泛著臭味的雜物，還有路邊折斷的小樹，然后讓學生結合自己的所見所聞展開討論，最后有重點的寫下來。這樣學生不僅有話可寫也提高了環保意識，效果較好。

3、情境導入。

就是為學生創設一定的情境，讓學生發揮想象，從而激發學生表達的欲望。在作文前運用錄音、錄象、投影等手段創設情境，為學生提供直觀形象，如：播放一些動畫片，成語故事或活動開展的錄象等，引導學生聽、看、說、議、寫、想，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文記錄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且充分調動了大多數學生習作的積極性。

四、選材要結合學生的生活實際

根據小學生的心理及認知能力，只有寫自己熟悉的人和事，才會“有事可寫、有話可說”，才能表達“真情實感”，因此我們在命題和選材上都要盡量貼近小學生熟悉的生活，要寫他們熟識的、易于理解的和他們感興趣的真人真事，寫他們觀察到的實景實物，才能寫得真實、具體、生動，才能達到“不說假話、空話”的要求。另外也不能“老調重彈”“千人一面”，今天寫“一件有意義的事”，明天寫“一件印象深刻的事”，時間一長，學生會感到枯燥無味，無形中減弱了學生的作文興趣。

五、評語要以激勵為主

小學生對獲得成功并能帶來愉快的事情感興趣，還能在內心起到激勵作用，于是對這件事就會更加關心，想再試一試，更希望提高自己。因此，我給學生的評語盡可能找出學生的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗，做法是：每次評出“最恰當的詞語”獎，“最美的句子”獎，“最優秀的作文”獎等，這樣從不同的角度鼓勵他們，作文就成為學生愿意做的事了。

六、鼓勵反復修改

就算大作家寫文章還要三番五次地修改，何況我們的小學生？我始終堅持“五遍作文法”，所謂“五遍”就是老師布置作文后，自己先獨立完成作文，并自己修改一遍，然后找同學倆人互相修改，之后再謄寫到課堂作文本上，等老師評講批改后，根據老師的建議再修改一遍，并謄寫到專門的作文本上。這樣是有點麻煩，但只有經歷千錘百煉才能成材嘛！

當然，三年級的學生剛剛接觸作文，他們在習作過程中肯定會遇到各種各樣的困難，這就需要我們老師在教學中能及時地發現問題并妥善地加以解決，以便學生在今后的習作生涯中有一個良好的開端。

第五篇：小學作文起步教學

小學作文起步教學

傳統的作文教學，一般是在完成拼音、識字，再經過一段閱讀教學的訓練之后才開始的。這主要是受識字量的制約，在學生沒有掌握一定數量漢字的情況下，無法將其所見、所聞、所感用書面表達出來，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫”的實驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進行書面表達的弊端，使作文教學提前起步。為此，我在進行“注、提”實驗班教學時，從兒童開始學習拼音起，就著手進行作文的預伏工作，先訓練學生說一句完整的話到幾句話，然后讓學生將所說的話用拼音寫下來。這樣，當拼音教學結束時，大部分學生就已基本學會寫話了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學詞學句”和“看圖學文”等課文，就邊讓學生在識字、學詞、造句和閱讀的同時，借助拼音和已識的漢字練習寫純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語言訓練的整體出發，緊密聯系課文，聯系學生實際，將觀察、口述和寫話有機結合起來，拓寬了學生視野，豐富了寫話內容，激發了學生說話寫話的興趣，也培養了學生良好的說寫習慣，收到了較好的教學效果。

一、從觀察入手練習說話。

說和寫是語言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀察，在觀察中開拓視野、增長知識、積累素材、奠定說寫的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛模仿和愛學習的特點，從拼音學習階段起，就注意培養學生認識觀察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀察內容，而且教給觀察方法，指導他們進行具體觀察，然后鼓勵學生先口敘觀察內容，再用拼音寫出來。如學生們觀察了學校建筑及課余活動后，就寫出了“我們學校里有教室，有宿舍，還有大操常”“下課了，我們都在操場上玩起來”等句子。學生郭旭雄還用拼音寫出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學。爸爸媽媽很關心我的學習，他們很愛我。我愛我的爸爸、媽媽，愛我的家庭，更愛祖國。”

為了提高學生的寫話能力，我還讓學生用拼音寫自己在幼兒園學會的兒歌，寫他們知道的謎語，對此學生的興致很高，有的學生一寫就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專欄中，同學們深受鼓舞，感到非常自豪，說寫的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學都能把自己的所見、所聞隨時寫下來，寫話的質量也逐漸提高了。我培養學生寫話的良好習慣，是從觀察入手，在“從孝從早、從嚴、從實”的前提下，從易到難循序漸進的。一開始，先通過觀察實物寫一兩句話，學生覺得很輕松，很有意思，就愛寫；再讓他們寫熟悉的兒歌、謎語，他們又覺得很有趣，很方便，便更愛寫，一點兒也沒感到寫作是一件難事。加之學生用拼音寫話，不受漢字束縛，學生可以盡情地表達自己的所見所聞。這樣，不僅鞏固了漢語拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。

二、從理解詞義開始展開說話。要讓學生把所見、所聞的事物準確地表達出來，就必須從理解每一個詞義開始，并要注意設計好啟發題和描寫順序與層次。

如在一年級語文里學習“容易”這個詞時，我就以舉例的方式對學生講“小朋友，你們在教室或學校里看見廢紙屑、爛果皮，拾起來放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來說，都能做到。因為這件事做起來很?容易?。如果我們一

年級小朋友用車拉土，平整校園，做起來就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動就不?容易?”。這樣講解，學生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來就自然容易得心應手。如有個學生聽我舉例講解了“容易”的詞義后就說：“剛進學校，學寫漢語拼音字母，我感覺很難。當我在老師的指導下，學會了寫字母的方法后，就覺得?容易?多了！”一次，我給學生講《小學生守則》時，一個學生問：“老師，守秩序是什么意思？”我針對學生遵守課堂紀律的情況，引導學生自覺說出了“我們班的課堂?秩序?很好”這句話，學生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學生所學，我就趁熱打鐵，讓學生試著把他們說的這句話用拼音夾漢字寫下來。

理解的目的在于運用，而在運用的過程中，又可加深對詞義的理解。基于這種認識，我在引導學生理解詞義的基礎上讓學生展開說寫，不僅加深了學生對詞義和課文的理解，而且使學生的思想教育在說寫訓練的同時得到了同步發展。

三、創造情景廣泛說話。低年級學生想象比較豐富，為此在語文課上，我盡可能地為學生創設語言交際需要的實際情景，給他們以更多的聯想、想象的機會，以打開學生思維的閘門，廣泛開展說寫訓練。創設情景的第一種方法是結合課文讓學生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說寫內容，激發說寫興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話有趣，學生積極性高，一看圖就能想象出人物的語言神態。我就分別請小同學扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學認真觀看，并將表演的故事口述出來。表演者演得有聲有色，觀眾看得津津有味，有歡樂之中大家興致勃勃地紛紛敘說情節。為了讓全班學生都有說話的機會，除了讓個別學生面向全班說話外，我還讓同座或一個小組的學生互相表演，輪換敘說。這樣，學生興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓學生把講過的故事用拼音夾漢字寫下來。這樣，就使口語和書面語言都得到了諧調發展。

創設情景的第二種方法是以簡單的畫面和富有啟發性的話語，啟迪學生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時，先出示了活動幻燈片，再讀課文進行圖文對照，學生們仿佛被帶到神奇無比的天空之中。此時，再讓學生展開聯想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會看到一些什么？于是，學生思維的閘門被打開了，他們展開了想象的翅膀，說出自己可能會看見木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴學生：“現在科學發達了，已經有人上天，上月球考察了。只要同學們好好學習科學知識，將來會坐上宇宙飛船去天空遨游，實現自己愿望的。學生情緒高漲，紛紛表示要學好科學文化知識，爭取將來做一名天體考察科學家，為祖國爭光。

四、聯系課文續編故事。

低年級語文課本中的童話、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動有趣，符合兒童的年齡點和好奇心理，學生對此很感興趣。

我根據這些課文情節生動，結構層次清晰，復述比較容易，學生學起來興致高的特點，在每次上課前做好設計，上課時先讓學生學文，然后要求復述。往往一篇課文學完了，學生的思維還停留在想象課文中的動物或人物的結局和以后的情況中，編織著一個個美麗的故事。我就利用這一情況，讓學生聯系課文內容續編故事，然后再寫下來。如結合閱讀課本，我讓學生續編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小

羊》等。在學生續編故事時，我不時的給予插話、引導、補充，學生的想象插上了翅膀，一個個生動有趣的故事就這樣創造出來了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫在練習本上。

經過這樣訓練，學生說寫能力普遍得到了提高，不少同學都能說寫出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動感人，這是我從教三十多年來從未經歷過的。實踐說明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會收到良好效果的?