第一篇：讓“童話”帶動低年級學生作文起步

讓“童話”帶動低年級學生作文起步

童話的基本特征--幻想，符合兒童的天性；童話的表現手法--擬人，符合兒童的思維；童話以貼切兒童生活實際的題材為內容，以接近兒童口吻的語言來敘述。從童話的這些特點看，兒童天生有寫童話的本能，他們幾乎能自發地以童話的形式來寫童話。因此，讓低年級學生寫童話體作文，能使他們擁有廣闊的天地，樹立足夠的信心，使他們快速起步，正確起步，在童話的世界里快快樂樂地去作文。

一、大量閱讀，打好基礎

童話故事是兒童最喜歡的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。對兒童來說，再沒有比童話故事吸引人的了，孩子們從幼兒到小學階段，接觸的各種動畫片，連環畫，故事，大都是童話。為了增加孩子們的閱讀量，我鼓勵他們課后多讀童話，看完以后相互交換，進行交流。每天放學回家還可以看半小時的動畫片讓他們把最喜歡的故事寫下來，展開比賽，看誰寫得最好。同學們對于自己喜愛的東西總是特別感興趣，慢慢地。教室里形成了一股看書、講故事的熱潮，這樣一來，既增加了他們的知識，又鍛煉了他們的記憶力和表達能力。并且使他們的思維張上了想象的翅膀，為學寫童話打下基礎。

二、觀察圖畫，編寫童話

小學生的思維方式以形象思維為主，選用既直觀形象又充滿童趣的圖畫，一下子就抓住了同學的心，讓他們用童話來描寫自己的想象和自己喜愛的事物，寫起來自然輕松，愉快。

1、拼拼畫畫，展開想象

小朋友喜歡自己拼出或畫出一些小動物，他們能利用自己聽到，看到的加上自己的想象，把圖案拼畫的栩栩如生：小獅子、人熊貓。小猴子、青蛙、小白兔、??我運用他們平時對這些小動物形象的了解，加上自己的想象，編個小故事，小朋友這時來了勁，一個個議論紛紛。經過啟發、引導、一個個精彩的故事出現了：《小猴于騎車子》、《小青蛙搬家》、《調皮的小獅子》??這一個個生動有趣的童話故事，讓人仿佛置 身于童話的海洋中。

2、利用圖畫，精心構思

利用圖畫來寫童話有很多種方法，根據一幅圖畫發揮想象，看圖作文，也可以是多幅圖進行續編故事。如《小白兔采磨菇》、《小熊送傘》等，指導學生充分發揮想象，不拘泥于圖畫本身，要根據圖畫想到圖畫以外的東西，使情節更加豐富精彩。平時，經常對那些語言生動或想象豐富奇特的有個性的文章進行范讀，并在班內展示。小朋友得到了鼓勵和促動，對寫童話的積極性越來越高了。

三、巧用語言，激發思維

學生的想象是豐富的，利用這一優勢，我運用幾個不相干的詞語，讓學生巧妙編排出一個有趣的故事。如一堂課上我用“小狗”，“陽光明媚”，“濕淋淋的”這幾個詞語讓學生自己編故事。學生們看完詞語后，不用討論，就開始寫了。看來用這幾個詞語來寫故事并不難，同學們編寫的故事也是五花八門，有的寫小狗在一個陽光明媚的星期大出去玩，結果下雨，把身上弄的濕淋淋的；有的寫小狗太調皮，掉到河里弄濕了身上：有的寫小狗為了救別的小動物弄濕的??甚至有的主人公不僅僅是小狗，還有小貓，小兔等放事編寫得真是豐富多彩，看來只要巧用詞語來激發學生的思維，他們的想象力會更進一步提高。

低年級是寫作的基礎階段，讓學生寫童話，放飛想象的翅膀，自由表達，不拘形式讓其自由自在地在作文的天地里馳騁，他們心中才會有說不出的快樂，從而產生欲望對作文萌生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，才會有強大的內驅力，促使學生樂于寫作，這樣，既提高了學生們的語言表達能力，又培養了他們的創新意識和創新能力，并為今后的寫作打下良好基礎。

第二篇：讓學生欣然起步

讓學生欣然起步

――淺談三年級作文教學

金礪實驗小學張 琳

三年級是學生寫作文的起步階段。“萬事開頭難”。如何來培養學生寫作文的興趣，使他們在以后的語文學習中不懼怕寫作文。三年級的起步作文是關鍵。如果老師“心比天高”，開始就對學生要求過高，多挑剔，一味訓斥，使學生對老師產生畏懼心理，更喪失了對作文的興趣。因此說這個過度很重要，我們要積極創造保持作文興趣的條件，它能為學生今后的作文學習打下基礎。

《語文新課標》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質與地位。而對于剛剛學習寫作的三年級孩子來說,習作成了學生望而生畏的科目，作文也成了語文教師的一大難題。我認為對于剛學習寫作的孩子來說不要刻意強調種種要求和規矩，而是讓學生放膽去寫，自由去寫，首先邁開步子，走上樂寫之路，消除對寫作的神秘感和畏懼心里，樹立起寫作的自信心。為了讓學生把寫作變成自己內在的需要，由“要我寫”過渡到“我要寫”“我想寫”。教師就必須做好作文的指導與訓練工作。

三年級作文如何起步呢？我覺得做到以下幾點很重要：

一、樂于表達

從《語文新課標》對寫作教學的要求中，我們可以發現對于起步作文著力強調學生習作興趣的同時，更突出學生的主體體驗。當學生有了自己心里想說的話，有了對周圍事物的觀察，有了現實生活的關注與熱愛，才能提起寫作的興趣，才會“樂于表達”。葉圣陶先生也說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”葉老的話揭示了作文與生活的關系。對三年級的小

學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細致的第一手資料，寫作時才有話可寫，寫出的文章才會真實生動。例如學習描寫一種水果，可以讓學生每個人都帶一種水果回校，引導學生用自己的眼睛去有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。這樣，他們的探索興趣將是空前高漲的，雖然他們的收獲會有差異，但是有一點是可以肯定的，那就是他們學會了觀察，學會了思考，學會了搜集信息。有了諸多的感受與體驗，學生怎么不會樂于打開他們的話匣子呢。

二、善于積累

要讓學生善于寫作就必須善于積累，所謂的“善于寫作”就是讓學生寫得清楚，寫得充分，寫得實在。這就要注重平時的積累，“萬丈高樓平地起”，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如積累好詞、佳句、精彩片段等。

積累首先來源于課文內容。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，認知心理學指出，3歲—12歲是記憶最佳期。可見讓小學生多讀、多背、多記憶優美的課文能為學生掌握一些好詞佳句積累材料，為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。為了幫助三年級的學生積累語言，提高語言的儲備量，可以布置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。

其次，除了讓學生多進行課內閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺閱讀課外讀物的學習習慣，教師也要多向學生介紹一些課外的名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在班隊課時開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

三、勤于動筆

“作文就是用筆寫話”。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容，既是“我手寫我口，我手寫我心”。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，良好的習慣有賴于長時間的培養，習慣的養成靠歷練，而一旦習作習慣養成必然具有很強的作文能力，將會影響一生。因此，教師要把勤于動筆的習慣培養貫穿于習作教學的全過程。要讓學生在認真觀察和積累的基礎上勤于練筆。例如讓學生將觀察到的情況用一兩句話記錄下來，作素材筆記等。另外寫日記也是練筆的最佳途徑，還是積累材料的最好方式。由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，開展了一次體育競賽，搞完一次大掃除等，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

四、勤于修改

這里的勤于修改并不是指教師要包教包改，而是要讓學生養成勤于修改的習慣。《語文新課表》中也提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。” 袁微子老前輩曾主張：“寫作文提倡學生自己修改，老師少去改它，改得越少越好。教師的主要任務是檢查后加批語”。對于袁老的上述主張，我非常贊同，批改學生的作文，首先要相信學生，尊重學生的意見，對于學生作文中的錯別字、誤用詞語、標點符號及病句等，切忌一改到底，教師只需簡單提示修改的方法，或者用各種符號標出該修改的字、詞、句、段，至于具體應怎樣改，則由學生自己去完成。事實上有的句子有的段落更正的方法是多種多樣的，假如教師包改則束縛了學生的思路。學生修改作文的形式可以是多種多樣的，如師生共議共改、小組合作修改、同桌對改、個人自改等。看來“好文章是改出來的” 這句話不無道理。勤于修改就是要讓學生享受習作修改所獲得成功的愉悅，從而不斷提高習作的能力。

三年級作文起步說難不難，說不難也難。只要教師引導學生做一個生活的有心人，去親近大自然，感受生活，體驗生活，積累豐富的寫作素材，充分發揮想象力，相信學生的寫作興趣和能力都會一步一步地得到提高。

第三篇：低年級作文起步訓練

低年級作文起步訓練

汪丹

萬丈高樓平地起。低年級作文起步教學搞得是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。我作為一名小學語文教師，要從小學生一進校門就有計劃、有目的、有重點的對學生進行作文起步訓練。

一、扎實字、詞、句教學關

低年級的語文教學以“漢語拼音、識字、學詞學句、閱讀”等為主要教學任務，教師要把握好這些教學內容與作文起步教學的內在聯系，注重教學要全面培養和提高學生的語文素養，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步教學打下堅實的基礎。

任何文章都是有字、詞、句組成的，只有把每個字都寫對了，每個詞都用好了，每句話都寫通順了，整篇文章才能清楚明白，這樣文章才可能越寫越好。在作文起步訓練中，教師首先要引導學生過好識字、學詞、寫句關。在構成學生表達能力的各項基本功中，語句通順，不寫錯別字是最為重要的一項基本功。所以在作文起步訓練乃至整個小學階段的作文教學中，都要十分重視語句通順、不寫錯別字的訓練。只有通過嚴格的詞、句訓練，使學生學會不管寫什么都能做到：用詞準確、句子通順，才能真正逐步把作文寫好。

二、學說，為寫打基礎

作文，實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，要想寫好作文，首先得從說開始。學會說話，哪怕口頭不說心里也要有數，對低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單、容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，聲音小，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，給予恰當的引導。

1、豐富學生生活，激發表達欲望。對于低年級的學生要他開口說話或寫文章，必須得讓他先有話可說有事可寫，也就是說首先他肚里要有貨，腦子里要有事。對低年級的學生來說肚里有貨腦中有事就是對身邊的客觀事物有一定的認識和了解，對生活有所感悟。小學生呆在學校的時間相對較長，也可以說學生認識外部世界的時間多是師生共同活動的課堂時間，所以教師首先要抓住課堂教學，充分利用和發揮教材的作用，使學生獲得盡可能多的知識。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得書本以外的知識：天文地理、生態物象、文化禮儀、民族風情、人情世故等等，讓這些豐富的內容去充實學生的頭腦，豐富他們的生活和情感，成為他們進一步學習知識和技能，發展語言和思維，進行說話和寫話訓練的基礎。第三、和家長配合，引導學生多看多接觸：看各種有益的課外書，影片，聽美妙的音樂，參加各種有益的活動，如旅游、攝影、逛書店，去動物園等等。肚里有了貨，接下來就要引導和激發學生產表達的愿望，訓練學生大膽說話，注意訓練時要求學生表達清楚。

2、充分利用說話課，多給不說、怕說、不愿說、說不好、聲音小的學生機會。訓練時可以先讓班上愛發言、說話聲音響亮、干脆、說得較好的學生先說，然后啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生，動員他們說，大膽說。聲音小的沒關系大聲點兒再說一遍……說錯的聽聽別人怎么說再來一次……無論內容如何，多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊兒的學生不要一下全盤否定，先發現閃光點，找出值得肯定的地方加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。教師的語言要委婉動聽，帶商量的口吻，也可讓其他同學幫著指出優缺點，再讓他體會修改。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天……課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也越來越多了。

3、采用多種形式為學生創設說話情境。例如：愛看什么動畫片，講給大家聽聽；愛玩什么游戲，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8歲生日打算怎么過……做游戲擺故事講笑話猜謎語背繞口令腦筋急轉彎鸚鵡學舌結對子等等等等，都可以成為學生說話的源泉，都可以成為訓練學生大膽說話的途徑。

三、“說”是過渡，“寫”是歸宿

新課程標準對小學低年級的作文要求是：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。寫話，就是把說的話寫下來，怎么說就怎么寫。在最初的訓練中，重點應放在培養寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論采用哪一種寫話訓練方式（看圖寫話、觀察寫話、實驗寫話、游戲寫話、想象寫話等等）都要和說話訓練結合起來。因為學生的口頭語言能力發展在前，書面語言的能力發展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展高得多。所以堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力做為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫做了準備，學生寫起來就會容易多了，因此，每次寫話之前，盡量留出一定的時間先啟發學生說，說了再下筆。

寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始，學了漢語拼音，掌握了一定量的音節詞之后，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話；當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，還能提高學生的造句能力，培養學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎。等學生的識字量增多，有了一定的造句能力，就要引導學生學習看圖寫話、想象寫話、觀察寫話等。由寫一兩句簡單的話上升到寫意思比較完整、內容比較具體的幾句或一段話。

最初的簡單有效的寫話訓練可采用給詞寫句的方法。這是學生學習掌握語言的重要途徑。如學了“月”字，可組詞“月亮”、“月光”、“日月”、“明月”等，請用“月亮”一詞說一句話并寫下來。學生能想出的句子如“月亮掛在天上。”這是一個較簡單的單句，在此基礎上引導學生動腦筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么樣的月亮掛在天上？掛在什么樣的天上？“彎彎的月亮掛在天上。”“彎彎的月亮掛在高高的天上。”你還可以怎樣把這句話寫長？（寫具體寫生動）“一輪彎彎的像小船似的月亮掛在高高的黑黑的布滿星星的天上。”在一年級，學生的生活和知識積累都不豐富，所以訓練時要讓他先說或寫內容和句式都比較簡單的句子，等掌握的字詞及學習的句型多了，就可以讓他學習用一個詞或幾個詞寫不同內容和句型的句子，如用“喜歡”一詞造一個疑問句，一個感嘆句；用上“很多、喜歡、游玩”三個詞寫一句話，一段話……訓練時盡量讓學生做到不寫錯別字，有一定的思想內容、有意義，有自己的認識和感受。此外，日記也是一種很好的寫話訓練的方法，很多教師在作文訓練時都喜歡采用，只是起步時間的早晚和訓練要求不同而已。

學生從不會說到會說，從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好，需要經過一個認真的長時間的訓練過程，這個過程是由平時一次一次的訓練組成的，教師要注意收集、整理、總結學生的每一次習作，讓每一次的訓練扎扎實實、環環相扣，這樣才能逐步完成從不會寫到會寫，寫得不好到寫得比較好的發展過程。

作文訓練是一個漫長而又艱難的過程，教師要持之以恒一點一滴一步一個腳印地引導學生扎實基礎，逐步升級。整個作文訓練過程中的每一步，教師都要和學生一起去經歷，去體驗，只有親身體會每個過程，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的小學作文教學的成功之路；學生才能在學習中增長才干，才能在每一步的訓練中豐富情感、積累經驗、學到方法，才會一步一個腳印走得輕松、走得愉快、走得塌實！

第四篇：低年級小作文起步訓練

低年級小作文起步訓練 安廣一小學 鄭艷秋

《大綱》指出：“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現。” 實踐證明，孩子們對生活、對世界有一種與生俱來的敏感，小學低年級兒童已有一種用語言文字表達自己思想的需要。《小學語文教學大綱》規定，低年級要讓學生“樂于把自己想說的話寫出來”，教師要剛入學時就開始培養學生寫話的興趣。在語文教學中我從低年級開始就提前起步指導學生作文，結合教材及學生生活實際，進行由說話到寫話的小作文訓練。

在訓練中，本著讓學生“想說（寫）什么就說（寫）什么，想怎么說（寫）就怎么說（寫）”的原則，不做過多的指導，也不提過高的要求，只是訓練學生寫通順的話，能表達一人中心意思，能初步運用書面語把意思表達的連貫、完整，用好標點符號，目的在培養學生作文興趣，啟蒙學生的想像力、創造力。

一、以教材內容為依據，訓練學生說完整話，寫規范句子的能力，訓練的內容包括以下幾個方面：

1、抓聽說訓練，要求說話條理清楚。

說話訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內容，說話要有次序。我緊扣教材中的說話訓練內容，運用教材中的內容擴展訓練范圍。例如，第一冊59頁的表達《打電話》教學過程中，在講解完打電話的要點后，我將說話訓練擴展到實景實物的訓練上來。請一名值日同學給媽媽打電話，告訴她自己今天值日要晚一點再回家，請媽媽晚一些來接她。在這個過程中，學生不但掌握了打電話的注意事項，還解決了現實問題，發展了學生語言，使說話教學既有物又有序。

“說”是寫作的基礎。“說生活”這種形式非常靈活，不要求說的語言多么好。既有利于學生養成積累生活材料的習慣，又使聽者受到啟發，開闊生活視野。所以我結合值日班長制，每天，新的值日班長上臺說一段自己感興趣的生活小事。起初，值日班長害羞，不好意思說，也感到不知說什么好。針對這種情況，每天放學后，我都要單獨對第二天上臺的學生進行指導。常此訓練下去，其他學生從中學到了怎樣“說生活”，“說生活”的學生更是身臨其境，感受到怎樣說生活了。

如果聽說訓練抓得扎實，寫話訓練則水到渠成。訓練過程中，注意培養學生集中注意力聽話，聽話后思考重點意思的習慣，讓其他同學針對說話內容提出富有思考性的問題，引導學生動腦筋想問題，同時，鼓勵向“說話”的同學提問題，開拓學生說話的思路，訓練學生說話的邏輯性、概括性和條理性，為寫打下基礎。

2、從一句話到一段話嚴格訓練

寫話訓練一起步就要使學生明確最簡單的完整的句子的六種形式：（1）誰干什么，如老師講課；（2）什么干什么，如：小鳥飛來；（3）誰是什么，如：我是小學生；（4）什么是什么，如：鋼筆是文具；（5）誰怎么樣，如：弟弟很淘氣；（6）什么怎么樣，如：小花貓真可愛。按這六種句式對學生進行嚴格訓練。先要求學生在回答問題和說話時說完整的話，再要求學生一動筆就寫完整的話，學生有了寫好一句話的基礎，接著就培養他寫一段“四素”完整、連貫的話。如：誰（或什么）在什么時候、什么地方、干什么、怎么干的“，進而練習寫好一段話。

3、從看圖說話到看圖寫話

訓練中，培養學生抓住圖的中心意思，再圍繞中心觀察圖意，進行表達的能力。重點指導分析圖意，老師不做”標準答案“式的提示，要求學生“左思右想，瞻前顧后”，怎么想的怎么寫，想到什么寫什么，充分展開想象，鼓勵不同的想法，保護學生靈感的火花。從觀察畫面到分析圖意，再到口述圖意，書面描述圖意，堅持由易到難，由簡到繁，逐步提高的原則。一步步嚴格訓練，從看內容簡單的單幅圖入手，學習抓住中心用幾句簡潔的話把圖意說明白、寫下來；接著看簡單的有連續情節的多幅圖，每幅寫一段話，再把幾段話連起來構成一篇文章。

4、觀察說話，重在指導觀察，引導體驗。

教材中“說話、寫話”訓練的內容，關于寫景物，寫動物，寫植物，寫人，寫事的都有，教師要在指導學生觀察上下功夫，做好觀察示范，引導學生明確觀察的目的。例如觀察人物，要注意人物的外貌、衣著、語言、神情、動作等，教會學生抓住特點觀察。老師可邀請本校富有個性的一位老師或學生家長來到班級與同學一起參加班會，讓同學們觀察。觀察后，讓同學們寫出來，先讓學生隨意寫，寫后交流對比，看誰寫得像，通過交流對比，引導學生掌握由遠及近，由上到下，由整體到部分再到整體的觀察方法。進行觀察的角度不同，興趣不同，見聞感受也不一樣，因此在表達形式上不多加限制，讓學生用自己的話表達，在表達內容上不規定的過于具體。

二、以學生的日常生活為內容，讓學生以小作文的形式自由地寫話，把自己的所見、所聞、所思寫出來。

生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容越充實。《大綱》要求教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各項有益的活動。可見，提高學生的認識水平，不能脫離生活實際。

首先，是大膽引導學生接觸自然、社會，讓學生從所見所聞所經歷發展到所思所感。例如，組織學生郊游，讓學生領略大自然的風光；開展互幫互助活動，美化校園，搞各種比賽、慶祝活動等等。總之有計劃地開展各項有益活動的過程中，有教師作指導，就能讓學生有意識地去觀察和分析事物。一旦學生有了正確的認識就會產生對事物的態度和感情。也就萌發出表達的意思。只有在這個基礎上指導寫作，才能有效地提高學生的認識水平和文字表達能力。

其次，注意積累間接材料，擴展知識，開拓眼界。積累間接材料主要是多看書、勤寫筆記、寫心得體會。例如讓學生把課外書中、報紙上精彩的描寫，動人的抒情，好的成語、典故等等都工整地抄在筆記本上。還可以事前布置作文題，讓大家早作搜集間接材料準備。這樣久而久之，學生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。

再次，我還鼓勵學生在電視中找寫作材料。現在有些老師和家長對電視有抵觸情緒，認為學生一看電視，就是影響學習。其實這是極其錯誤的做法。電視節目豐富多彩，其中不乏優秀作品，而學生對電視節目又非常愛看。這種情況下，只要我們有選擇的讓學生看電視節目，學生會在看電視中受益匪淺。我要求學生有選擇的看電視，并組織學生討論看電視的心得，引導學生看有意義的電視節目。不僅如此，我還引導學生將自己看到的電視節目寫下來，看誰寫的有意義。經過一系列的訓練，學生不僅會看電視了，還會寫電視了。寫作素材得到了豐富。

另外是結合閱讀來增強認識事物的能力。要寫好文章，除了了解生活和有正確的認識外，很重要的一個條件就是閱讀。課文是精選的優秀文章，是學生學習語言文字的主要憑據。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學生有事要寫時就會不自覺地用上恰當的詞語，使文章生動精彩。

進行寫話訓練時，結合所學課文指導學生仿寫。也指導學生用上所學的句式表達，使用學過的書面語，比如寫一人場面，提示運用“有的??，有的??，還有的??”；比如寫別人陌生的事物或現象，用“??像??一樣”句式等。

其實，寫作只是一種手段，是一種把自己想到的表達出來的一種手段。小學生以他們那兒童的眼光去看待事情，去發現一些問題，雖顯稚拙，但真實，有意味。訓練中，學生由無事可寫到隨手拈來，由要我寫到我要寫，無論觀察力、思考力、想像力都得到了發展。總之在低年級進行小作文訓練，挖掘小學生的語言表達的潛力，也為中年級作文奠定了堅實的基礎。

低年級小作文起步訓練

安廣一小學 鄭艷秋

第五篇：借助童話進行作文起步教學

借助童話進行作文起步教學

在作文的起步教學中，我發現我班學生寫得最好的題型是編寫童話故事，無論內容還是語言都極富童趣。由于童話以幻想來反映生活，運用擬人的手法、生動有趣的語言來講述豐富多彩的生活故事，貼近兒童實際，充滿幻想的孩子一旦接觸童話，自然一拍即合。因此，以童話為形式，進行作文起步教學，可以激發兒童對作文的興趣，提高兒童口頭和書面表達能力。借助童話進行作文起步教學可以從以下幾個方面入手：

一、憑借事物，啟發想象。

兒童所想象的常以某種具體的東西為直接依據，如果沒有具體的東西作依據，他們的想象便失去了源泉。因此，教師必須因勢利導，充分利用圖畫、實物、幻燈等各種直觀教具和形象化的材料，引導學生進行細致地觀察，借助童話來培養和發展兒童的想象力。面對一種實物、一種現象或一幅畫，在指導學生細致觀察的同時，可以提出一連串的問題，引導學生由一幅畫想象成幾幅畫，由一個動作想象成可能發展的一連串的動作；也可提供一種情境，讓學生的想象自由飛翔。

二、憑借材料，從說到寫。

說是寫的基礎，指導學生編寫童話應按照先說后寫的順序進行。訓練說童話故事的材料很多，小學教材中屬童話內容的課文就不少。借助教材續編童話故事就是一種非常好的訓練方式。上學期我上完《狼和小羊》一課后，讓學生給故事續編，大部分學生都說得有聲有色，故事說好了，再讓學生寫，就不困難了。

豐富的語言材料靠積累

一談起要寫作文，學生就感到頭疼，無從寫起。其主要原因是作文材料貧乏，因而寫作過程用詞單一，句子表達形式單一，文章內容空洞，寫不具體。要克服這些毛病，關鍵要引導學生平時多讀、多看、多聽、多寫，以便積累豐富的語言材料。

一、誦讀法

在平常的教學過程中，引導學生推廣熟讀、背誦一定數量的優秀課文，這樣日積月累，熟背的文章多了，說話就會“出口成章，下筆成文。”

二、積累法

讓學生平時經常聽廣播，看電影電視，看報章雜志，堅持大量閱讀書報，積極參加各種活動，以豐富生活閱歷，積累寫作素材。同時要有事實，有記錄寫作素材的好習慣，如摘錄優美詞句、精彩判斷、片斷、名人名言、科普知識等。也可將好文章、好片斷分門別類地貼在本子上，如按人、事景物等，需要運用時查閱非常方便。

三、索引法。即用編索引的方法來讀書，記下文章的篇名，作者、報刊名言、期數、頁碼、需要運用時可隨時翻索引查詢。

以上方法，如果讓學生在平時的學習過程中結合運用，就不必為寫作時的“無米之炊”而煩惱，從而有效地解決作文材料貧乏的缺陷。