第一篇：低年級學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練

低年級學(xué)生行為習(xí)慣訓(xùn)練

來源: lunwen78.com

一、循序漸進(jìn)，樹立好習(xí)慣

(1)運用經(jīng)典，教導(dǎo)好習(xí)慣。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，有深厚的文化底蘊，許多文化經(jīng)典是教育學(xué)生的好材料。我選擇《弟子規(guī)》這本書來熏陶學(xué)生的思想，培養(yǎng)孩子們的行為習(xí)慣。《弟子規(guī)》這本書是依據(jù)至圣先師孔子的教誨編成的，它內(nèi)容廣泛，對于指導(dǎo)孩子的言語和行為非常具體。

我利用早讀時間和語文課前5分鐘的時間，組織學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》，并結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，具體指導(dǎo)孩子的言行。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們不僅能背誦，而且在行動上都以《弟子規(guī)》為準(zhǔn)則，特別是在文明禮貌、孝敬父母等方面都有進(jìn)步。

我班楊思源小朋友在日記“讀《烏鴉反哺》的感想”中寫道： “天冷了多穿衣，天熱了少穿衣，保護(hù)好自己，別感冒了，不讓爸爸媽媽操心。”她的媽媽在互動平臺上點評道： “真是個孝順的孩子!”事后，我問楊思源怎么會那樣寫，楊思源說： “《弟子規(guī)》里不是說‘身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞’

嗎?”我們班很多孩子都能在《弟子規(guī)》

中找到言行的準(zhǔn)則。如借同學(xué)的東西要明講，因為《弟子規(guī)》中講道“用人物，須明求；倘不問，即為偷” ；吃飯時不能挑食，因為《弟子規(guī)》中講道“對飲食，勿揀擇”；答應(yīng)了別人的事就要盡量做到，因為《弟子規(guī)》中講道“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉”。

(2)言傳身教，滋潤好習(xí)慣。學(xué)生具有向師性和模仿性，他們喜歡把教師的言行舉止、行為方式作為自己學(xué)習(xí)的榜樣。教師的道德榜樣和個性影響是任何教科書、任何道德箴言都不能代替的一種教育力量。教師的以身示范，人格感化，是養(yǎng)成教育取得成功的關(guān)鍵。我嚴(yán)格要求自己，言傳身教，以良好的行為習(xí)慣影響學(xué)生。①參與并指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)好的衛(wèi)生習(xí)慣。人們常說，學(xué)生身上有著老師和家長的影子，因此，老師舉手投足間都孕育著教育，所以當(dāng)?shù)孛嬗屑垥r，我會趕緊撿起；每次下課后，我都會清理我的講桌；中午吃飯時，我會陪在教室里與孩子們一起吃，飯前先洗手，吃飯時不說話??這一切，學(xué)生看在眼里，記在心上，慢慢地學(xué)著做。

每當(dāng)放學(xué)后打掃衛(wèi)生時，我就與學(xué)生共同參與來完成勞動任務(wù)。在勞動中我指導(dǎo)學(xué)生怎樣用掃把，怎樣把地掃干凈，怎樣拖地，怎樣擺桌椅??久而久之學(xué)生有了良好的衛(wèi)生習(xí)慣和一定的勞動能力。② 與學(xué)生同早讀，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。我并不只是泛泛地提出要求“早晨到校要讀書”，而是每天早晨都會早早到校并進(jìn)入教室，指導(dǎo)孩子們擺放好學(xué)習(xí)用品，然后端著書指導(dǎo)孩子們讀書或者和孩子們一起誦讀經(jīng)典，讓孩子們清楚地知道早早來學(xué)校后應(yīng)該做什么。

這樣時間久了，孩子們就會養(yǎng)成早晨到校，認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。③榜樣示范，培養(yǎng)與人相處的好習(xí)慣。針對部分獨生子女以自我為中心的特點，我特別注重自己的言行，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與人相處。

早晨到校孩子們對我說“老師好”時，我也會對那個孩子微笑著說聲“XX好”；當(dāng)向孩子們借書或鉛筆時，我會說“請”字，歸還時我會說“謝謝” ；講課走動時不小心碰掉了孩子的筆袋或書時，我會彎腰撿起來并對孩子抱歉地說“對不起” ；班級中有學(xué)生不舒服生病了，我會及時地送上我的問候??在我的影響下，孩子們與他人相處的時候多了一分禮貌，多了一分謙讓，孩子們之間的關(guān)系越來越融洽。

(3)常抓不懈，養(yǎng)成好習(xí)慣。新生進(jìn)入學(xué)校，對學(xué)校的一切都感到陌生，學(xué)校的一切常

規(guī)對他們來講是一片空白，他們還沒有養(yǎng)成常規(guī)習(xí)慣。這是一個難得的教育機(jī)會，就像一張空白的畫紙，要怎樣在畫紙上畫好第一筆顯得尤為重要。要使新生熟悉和遵守一日生活常規(guī)，班主任首先就要做到心中有數(shù)，每天要訓(xùn)練什么項目，訓(xùn)練的要求是什么，要達(dá)到什么樣的效果，只有這樣，學(xué)生的第一次訓(xùn)練才能有目的和有效果。如果老師都不知道自己要下達(dá)什么指令或者邊下達(dá)指令邊修改，學(xué)生就會不知所措，第一次的訓(xùn)練必定失敗。

如老師訓(xùn)練剛?cè)雽W(xué)的新生候課習(xí)慣，先要讓學(xué)生學(xué)會聽上課鈴聲，還要知道自己的座位在哪，如何輕手輕腳地走進(jìn)教室，擺什么課本，怎么擺放課本等。學(xué)生的第一次習(xí)慣訓(xùn)練到位了以后，老師千萬不要以為大功告成了。好習(xí)慣的養(yǎng)成最少需要三周時間，要時時訓(xùn)，天天練，絕不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，想起來就抓，想不起來就不抓。培養(yǎng)習(xí)慣堅持是非常重要的，學(xué)生能夠在教師的提醒、引導(dǎo)下，逐漸地由“他律”發(fā)展為“自律”。一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，其學(xué)習(xí)成績會相繼提高，班級的風(fēng)氣也會隨之好轉(zhuǎn)，逐步建設(shè)成為一個有秩序、有活力、充滿朝氣的集體。

二、激勵評價，激發(fā)好習(xí)慣小學(xué)生的是非觀念不強(qiáng)，要靠老師的引導(dǎo)樹立正確的價值觀。剛?cè)雽W(xué)的新生對好習(xí)慣的要求不僅在反復(fù)的訓(xùn)練中記牢，更重要的是用經(jīng)常性的、激勵性的評價來鞏固。

(1)把握好激勵評價的內(nèi)容。激勵評價首先要確定類別，突出重點，在低年級一般可以分為：禮貌行為習(xí)慣、安全行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、生活行為習(xí)慣、交往行為習(xí)慣、鍛煉行為習(xí)慣。

針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，評價的內(nèi)容不要虛，要實際一點；評價的內(nèi)容每次不要多而散，要少而精。激勵評價的名稱要適應(yīng)學(xué)生，要有一定的吸引力，使學(xué)生喜歡。

如訓(xùn)練學(xué)生文明禮貌，就確定為“文明禮貌之星”，開展跳繩體育鍛煉活動，就評選“跳繩能手”。每個學(xué)期要有訓(xùn)練計劃和激勵評價方案，每周要有一個訓(xùn)練內(nèi)容和要求。保證每周有訓(xùn)練內(nèi)容，確保剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生能通過老師有計劃、有組織的訓(xùn)練以盡快地適應(yīng)小學(xué)生活。

(2)把握好激勵評價的時間。一是做到“當(dāng)堂激勵有表揚” ：小孩子是夸出來的，依據(jù)孩子的這種心理特征，只要孩子習(xí)慣養(yǎng)成有進(jìn)步，老師就要當(dāng)堂表揚，激發(fā)孩子興趣，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二是做到“一周小結(jié)有喜報” ：學(xué)生只要在每周確定的訓(xùn)練內(nèi)容活動中達(dá)標(biāo)就頒發(fā)喜報，如果本周沒有獲得此次訓(xùn)練的喜報，只要在下一周達(dá)標(biāo)或有進(jìn)步也可獲得喜報。這對鼓勵優(yōu)秀學(xué)生，激勵后進(jìn)學(xué)生都有良好的教育效果。如低年級有的學(xué)生喜歡欠作業(yè)，教師對他說： “如果你堅持一周完成作業(yè)老師給你發(fā)一個喜報。”學(xué)生會很積極地去寫作業(yè)。接著老師繼續(xù)提出新的目標(biāo)和要求，繼續(xù)給學(xué)生發(fā)喜報，使學(xué)生隨著教師的愿望改變自己，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。三是做到“一月情況有反饋” ：每周的訓(xùn)練內(nèi)容不是僅關(guān)注一周，還要繼續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練，形成良好的習(xí)慣，每月還對各方面做得好的同學(xué)進(jìn)行四個小標(biāo)兵喜報換大標(biāo)兵喜報的活動。這樣，每個小朋友都有自己奮斗的目標(biāo)。四是做到“一期結(jié)束有總結(jié)”：

第一學(xué)期結(jié)束，抓住學(xué)生的一個或幾個優(yōu)點，提煉成一種好習(xí)慣或一種精神，頒發(fā)大獎狀和獎品，讓每個孩子都能夠感受到自己的進(jìn)步和成功，享受學(xué)習(xí)的快樂。

(3)把握好激勵評價的方式。一是天天運用賞識評價。教師每天要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，肯定與賞識學(xué)生，可以用口頭語言鼓勵，還可運用肢體語言進(jìn)行鼓勵，如微笑，鼓掌豎起大拇指，拍拍肩膀，摸摸頭等。二是恰當(dāng)運用期待評價。期望效應(yīng)告訴我們積極的期望可以得到積極的回報。學(xué)生的一次成功成為學(xué)習(xí)動機(jī)的“激活劑”。尤其是對學(xué)習(xí)習(xí)慣較差和方法不得當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師的期待能產(chǎn)生強(qiáng)大的效能。我們對經(jīng)常不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行個案研究，發(fā)現(xiàn)造成拖拉作業(yè)的原因主要是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)和家長監(jiān)督不力，教師私下與學(xué)生約定“按時作業(yè)完成合約”，第二天課上教師用期待的眼神鼓勵他當(dāng)眾出示作業(yè)，給予表揚，并委婉地提出更高期望，學(xué)生就在不斷地新期待中發(fā)生了改變。三是經(jīng)常運

用及時評價。體現(xiàn)“三為”，即以尊重為前提，以激勵為原則，以激發(fā)為重點，尤其是對學(xué)生的不良習(xí)慣，要做到及時評價、有效引導(dǎo)。

三、家校互通，鞏固好習(xí)慣對于一個孩子的成長來說，學(xué)校的教育固然重要，家庭的教育其實更是不可缺少。因為家庭教育是經(jīng)常性的、長期性的，又是潛移默化的。家長的一個舉動，一句言辭，甚至是一個眼神，對孩子都會產(chǎn)生影響，都是在進(jìn)行著無聲的教育。因此，一個孩子良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要雙管齊下，家校聯(lián)動。

(1)用講座來溝通思想。養(yǎng)成教育涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，需要學(xué)校和家庭共同努力完成。而不少家長向我們反映： “孩子聽你們老師的，你們的話就是圣旨，我們就說十句抵不上你們一句。”這話對又不完全對，并不是每個孩子把老師的話當(dāng)作圣旨，我們老師整天苦口婆心地教育學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，好好做人，為什么還有那么多的學(xué)生犯錯誤呢?對于孩子的成長，家庭教育因素起著很大的作用。新生的第一次家長會，我就“養(yǎng)成教育”做專題講座，從良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義、良好習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容、良好習(xí)慣的培養(yǎng)方法這三方面進(jìn)行生動又深刻的闡述，讓家長打消了孩子上學(xué)后一切全靠老師的錯誤理念，樹立了家長重視家庭教育、養(yǎng)成教育的思想，促成了學(xué)校教育與家庭教育的新合力。每個學(xué)期都要召開兩次家長會，進(jìn)行專題講座和班級工作、教育教學(xué)等方面的溝通。

(2)用表格來交流互動。家長都有自己的工作，與老師面對面的交流也就很少。怎樣讓老師了解學(xué)生在家的習(xí)慣?怎樣讓家長知道孩子在校的表現(xiàn)?

我設(shè)計了一份“習(xí)慣表”，每周一份，表上設(shè)計了每天要評價的學(xué)習(xí)、生活的養(yǎng)成習(xí)慣的內(nèi)容，如是否自己清理學(xué)習(xí)用具?是否自己主動完成作業(yè)?是否主動向家長述說學(xué)校發(fā)生的事情?在家吃飯是否挑食?在家看電視是否合理?等等，要求家長把孩子每天的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣如實填好，并在習(xí)慣表的互動平臺上寫一寫、說一說。“習(xí)慣表”每周一上交給班主任，我每次都認(rèn)真批改和評價，把在家習(xí)慣好的孩子的表上蓋上大拇指的印章，把每個人需要改進(jìn)的地方指出來，讓每個孩子重視習(xí)慣的培養(yǎng)，知道怎么做。我也在互動平臺上寫一寫，評一評，讓家長了解孩子在校的習(xí)慣養(yǎng)成。這樣，“習(xí)慣表”成為了老師與家長交流的橋梁。

第二篇：談低年級少先隊員行為習(xí)慣訓(xùn)練

低年級隊員行為習(xí)慣訓(xùn)練點滴談

印度諺語中說：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。一語道破了習(xí)慣與命運的息息相關(guān)的關(guān)系。習(xí)慣對于人生來說，是十分重要的。養(yǎng)成良習(xí)，終身得益，社會受益；養(yǎng)成惡習(xí)，終身受累，還要殃及他人，貽害社會。我國著名青少年教育家孫云曉先生也說：“好習(xí)慣對兒童來說是命運的主宰，是成功的軌道，是終身的財富，是人生的格調(diào)。”對于低年級隊員來說，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣遠(yuǎn)比掌握知識更為重要。然而行為習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕之功。古人云，不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江河。行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要方法，需要耐心，需要長期的堅持與不斷地強(qiáng)化。下面筆者粗淺地談一下自己是如何對低年級隊員進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的。

一、細(xì)化行為習(xí)慣的要求。

對于低年級隊員來說，要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面，晨讀、課前準(zhǔn)備、課堂聽講、課間活動、放學(xué)路隊、教室衛(wèi)生等，無一不需要老師的引導(dǎo)和教育。但由于年齡的限制，他們對行為習(xí)慣的要求無法正確的理解和接受。本著“從大處著眼，從小處訓(xùn)練”的宗旨，我在學(xué)校制定的《小學(xué)生一日常規(guī)》的基礎(chǔ)上，對某些要求進(jìn)行更具體化，細(xì)致化。如學(xué)習(xí)用品的放臵，我是這樣要求的：放在左上角，書在上，本子在下。如果有幾本本子，則規(guī)定小的本子在上，大本子在下；又比如排隊出操：起立、放凳后，按組次排隊出發(fā)，坐在外的孩子先走，成一列縱隊，走出教室后，恢復(fù)兩列縱隊。出操回教室則反之；做值日也有要求，9個孩子一組做值日，四人掃地，兩人擦桌椅，一個擦黑板、關(guān)窗戶，兩人拖地，一放學(xué)，就各就各位，同時行動（拖地的孩子在同伴掃地時負(fù)責(zé)清洗拖把，把水瀝干一些）；晨讀的要求： 一放二拿三讀——進(jìn)教室后，放下書包，拿出回家作業(yè)本和書，就大聲讀語文或英語。管理晨讀的小干部等到大家都到齊后，發(fā)令上傳回家作業(yè)本，然后誦讀古詩一遍，再由英語或語文課代表負(fù)責(zé)晨讀……

為了便于記憶，可教給學(xué)生一些簡單的口訣、兒歌。如“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，拿出書和本，準(zhǔn)備把課上，起立要站直，坐正不亂晃，不做小動作，專心來聽講，發(fā)言先舉手，回答不亂搶。”開學(xué)第一個月，每一節(jié)課前預(yù)備鈴一響，就讓學(xué)生背一遍兒歌，學(xué)生一邊背一邊不由自主地由喧鬧變?yōu)榘察o，等待老師來

上課。在平時可經(jīng)常用手勢或老師說上半句學(xué)生接下半句等方式提醒學(xué)生注意行為規(guī)范，使隊員明確哪些行為“可為”，哪些“不可為”。

行為習(xí)慣的要求具體化了，隊員們知道該怎么做，每一步的操作步驟，達(dá)到入心入腦的程度。

二、強(qiáng)化行為習(xí)慣的訓(xùn)練。

習(xí)慣是一種動力定型，是條件反射長期積累和強(qiáng)化的結(jié)果，必須經(jīng)過長期、反復(fù)的訓(xùn)練才能形成。因此我認(rèn)為嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練，是形成良好習(xí)慣最基本的方法。

1．反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣后是非常愉快的，可養(yǎng)成的過程卻是一個“痛苦”的過程，需要戰(zhàn)勝許多困難，經(jīng)過許多練習(xí)。特別是對已形成不良習(xí)慣的學(xué)生，要矯正就更需要有堅強(qiáng)的意志，不斷地同壞習(xí)慣作斗爭才能形成，在訓(xùn)練中要強(qiáng)調(diào)“反復(fù)”、“嚴(yán)格”四個字，不怕麻煩。如：要求學(xué)生集合站隊做到“快、靜、齊”，要經(jīng)過多次嚴(yán)格訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，循環(huán)往復(fù)。聽到口令，教師數(shù)三下，“聲落、動止、隊形成”。慢了，提出問題，解散重做，做好了表揚，反復(fù)訓(xùn)練。如有小動作專門訓(xùn)練1分鐘無小動作。不過光“苦練”還不行，要把“苦練”與“趣練”結(jié)合起來，因為一年級的隊員畢竟年齡還小，如果一味單調(diào)訓(xùn)練他們就煩了，因此在訓(xùn)練中把激發(fā)興趣與嚴(yán)格訓(xùn)練相結(jié)合。開學(xué)初，一些學(xué)生的坐姿不好，我采取趣味訓(xùn)練，在班上找小榜樣，開展“請你像他這樣做”的有趣活動，在課前或課中適當(dāng)?shù)臅r間，請小榜樣做出一個正確的姿勢并說：“請你像我這樣做，”同學(xué)們立刻學(xué)做，并說：“我就像您這樣做，”反反復(fù)復(fù)經(jīng)常不斷，學(xué)生很有興趣。為了進(jìn)一步調(diào)動同學(xué)們的積極性，我及時更換小榜樣，使學(xué)生進(jìn)一步在有趣的活動中強(qiáng)化訓(xùn)練，用榜樣的力量激勵學(xué)生學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，鼓起超過對方的勇氣，促進(jìn)良好行為習(xí)慣的形成。

2．分階段落實。行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的事，葉圣陶先生說：“習(xí)慣是從實踐里養(yǎng)成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣就差不多了。”這就說明養(yǎng)成習(xí)慣要從點滴抓起，由點到面，由單項到系列，由局部到整體，日積月累，方達(dá)目的，用魏書生老師的話說，就是“多次慢動，逐漸加速”。每周我確定一個行為習(xí)慣訓(xùn)練的內(nèi)容及要求每天進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如果一周達(dá)不到要求，下周繼續(xù)訓(xùn)練，絕不含糊。

三、建立行為習(xí)慣的評價制度

良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，這樣，平時的評價就顯得更為重要。建立規(guī)范合理的班級評價制度，有利于對隊員進(jìn)行經(jīng)常性的督促檢查，使隊員在不斷的實踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。

1．蘋果獎卡。為了鞏固行為習(xí)慣的形成，為了使每一次的訓(xùn)練都有效果，我在班上開展了“比一比，賽一賽”的隊活動。行為習(xí)慣做得好或比以往有進(jìn)步，都能獲得一枚或幾枚綠色蘋果獎卡，集齊十枚獎卡，即可與老師換取一個金蘋果，貼在墻上。墻上的金蘋果滿十個，又可以從老師那里得到一本嶄新的課外書。誘人的獎勵措施，促使隊員為此努力著，改變著自己。雖然一開始，隊員努力中帶有較強(qiáng)的功利性（獲取獎卡、獎品），但這至少說明他是積極上進(jìn)的。他希望老師、同學(xué)、家長都覺得他是最棒的。比如他第一次撿拾垃圾是為表揚，那我們就表揚，不吝嗇。得到表揚與獎卡的他當(dāng)然會去撿第二次、第三次，長此下去，今后形成習(xí)慣了，內(nèi)化成為他自身的素質(zhì)了，即使沒有了獎卡，他也會主動地?fù)焓捌饋恚@就是我們所希望得到的效果。

2．一日班長

現(xiàn)在的孩子喜歡當(dāng)“官”，我覺得這未必不是一件好事。因為它可以從小培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，服務(wù)意識。而我組織的“一日班長”的評選，除了培養(yǎng)孩子的管理能力外，更重要的是促進(jìn)其行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因為只有全體隊員都養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，才是我教育的目的。我精心設(shè)計了兩張漂亮的 “班長”胸卡，讓一天中進(jìn)步最大的兩個孩子佩戴，并讓他們負(fù)責(zé)一天的行為規(guī)范監(jiān)督工作，工作認(rèn)真，得到全班同學(xué)的肯定，就能到兩張?zhí)O果獎卡。孩子們爭當(dāng)“一日班長”的勁頭十分高漲，從而促進(jìn)了其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

3．一周之星。

除了評比“一日班長”外，我還把行為習(xí)慣的教育內(nèi)容分解成幾個方面，如：學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、勞動習(xí)慣、禮儀習(xí)慣、安全習(xí)慣等五個方面，每一個習(xí)慣下面再分解出具體的內(nèi)容，以小組為單位每周進(jìn)行量化評比。采用等級記分，星級評比。根據(jù)每塊內(nèi)容的累計積分，每周評出學(xué)習(xí)星、衛(wèi)生星、勞動星、禮儀星、安全星，把學(xué)生的名單（附照片）張貼在周明星欄中，并發(fā)喜報的形式給他們的家長報喜。

孩子們每周都能朝著爭班長、爭明星的目標(biāo)努力，其行為習(xí)慣的教育效果是立竿見影的。

當(dāng)然，在行為習(xí)慣的獎勵制度上，我們應(yīng)偏向于那些缺乏自控能力的孩子，這些孩子內(nèi)心其實也很要求進(jìn)步，但由于自身因素，經(jīng)常控制不了自己，達(dá)不到行為習(xí)慣的要求。我就降低要求，放寬時間。一發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，就大張旗鼓地進(jìn)行表揚和獎勵，從而樹立孩子的自信，達(dá)到目的。

積硅步以至千里，積小流以成江河。我相信，有了好的開端，有了好的激勵機(jī)制，隨著低年級隊員年齡的增長，他們身上的好習(xí)慣將會更加穩(wěn)定，并將使他們受益終生。

壽園芳

第三篇：小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

小學(xué)低年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育

[內(nèi)容摘要]：學(xué)校德育是素質(zhì)教育的核心，針對新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的德育的層次性，本文就小學(xué)低年級這一行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，采用行之有效的方法，喚醒學(xué)生的養(yǎng)成意識，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，由自發(fā)走向自覺。

[關(guān) 鍵 詞]：

培養(yǎng)

行為習(xí)慣

一位教育家說過：“在孩子的心靈播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就會收獲品德；播種品德，就會收獲命運。”

葉圣陶先生曾指出：“教育是什么，往單方面講，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動中通過練習(xí)和不斷重復(fù)固定下來的學(xué)習(xí)方面的行為方式，也是一種定型化、自動化了的行為方式。習(xí)慣養(yǎng)成后，就會使人不必耗費多大精力而能自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并得到肯定的、愉快的情緒體驗。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。從小培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都具有重要意義。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手，來培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

一

低起點

一年級的學(xué)生，只有六，七歲，他們年齡小，依賴性強(qiáng)，動手能力差，并且現(xiàn)在大多都是獨生子女，長輩寵愛有加，大多習(xí)慣不是太好，有的甚至刁鉆任性。這時，教師教育切不可太心急。俗話說：“心急吃不了熱豆腐”。只有耐心，對學(xué)生所設(shè)定的目標(biāo)要求起點低，教師要學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地考慮學(xué)生的承受，掌握情況，學(xué)生才能踏踏實實，循序漸進(jìn)，步步走好，也才能樹立學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自信心。如：一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，還不懂得怎樣做作業(yè)；為了克服學(xué)生對做作業(yè)的畏難情緒，為以后養(yǎng)成良好作業(yè)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，我布置較少作業(yè)；在課堂上留下足夠的時間讓學(xué)生做作業(yè)；只提兩個要求：做作業(yè)時一不講話，二不玩，只要做到了，就是認(rèn)真做作業(yè)的好孩子。這樣低年級學(xué)生很容易就獲得滿足感，成就感，學(xué)生也很快很容易做到了。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練。然后再逐步提出把字寫工整，認(rèn)真讀題目等新要求。這樣循序漸進(jìn)的為學(xué)生設(shè)置臺階，使學(xué)生不斷進(jìn)步。

二

細(xì)要求

一年級的學(xué)生，天真活潑，以形象思維為主，對抽象的詞語理解不夠，也把握不好尺度，為此，我們對學(xué)生的習(xí)慣要求不能太空洞，太籠統(tǒng)。要細(xì)，要實，要一聽就懂，知道做法，操作性強(qiáng)。如：上課鈴響了，剛?cè)雽W(xué)的一年級的學(xué)生仍在操場上玩耍，不知道進(jìn)教室，就算有少數(shù)學(xué)生進(jìn)了教室，也只是坐在座位上，嘰嘰喳喳的說著話，根本不知道該干什么，剛開始，我苦口婆心的說道理，甚至動怒用武力，但收效甚微。最后，我想到編兒歌，孩子都喜歡兒歌。于是我將上課鈴響了該干什么編成了一首童謠，鈴聲響，進(jìn)課堂，書本文具放整齊，靜等老師來上課。結(jié)果效果超出了我的想象。上課時，我們總是要求學(xué)生專心聽講，但教室里卻總是很難安靜。于是我又編了一首兒歌，“一二一，坐整齊，小手背到后面去，安安靜靜不說話，老師請講話。”有時學(xué)生上課開小差了，做小動作了，隨便講話等。我一說兒歌前半句，學(xué)生馬上接著說后半句，既復(fù)習(xí)了上課聽講常規(guī)，又有效的提醒，督促了不遵守紀(jì)律的孩子。為養(yǎng)成學(xué)生的文明習(xí)慣，我又編了幾首兒歌：“不推別班的門，不趴別班的窗，室內(nèi)不喊叫，走廊不打鬧。”“同學(xué)之間要友好，不踢，不挖不亂咬。”讓這些充滿童趣的兒歌來激發(fā)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三

常評價

一年級的學(xué)生都急于想知道自己通過努力所做的事會得到老師怎樣的評價。為了迎合學(xué)生的這種心理，我在班級中設(shè)立了“金星園地”，因為每個孩子都會有上進(jìn)心，所以不管是評選什么，孩子們的興趣都非常高。如：少先隊員，標(biāo)兵，三好學(xué)生等都與小金星掛鉤（每十朵小紅花換一朵小金花，每十朵小金花給一朵大金星放在成長檔案袋里）。但孩子和孩子之間各方面都會有差異的，為了不讓每個孩子掉隊，甚至挫傷自尊心。好孩子要用激勵的方法讓他再接再厲繼續(xù)努力。差一點的孩子只要有一點點進(jìn)步，我都會抓住機(jī)會發(fā)給他小紅花，去鼓勵他，不要讓他失去信心從而激發(fā)孩子的上進(jìn)心。我班得星最少的同學(xué)也得了每十朵小金星了。現(xiàn)在我班每個孩子的自我約束力都特別強(qiáng)，生怕自己落在別人的后面，經(jīng)常看到孩子們數(shù)自己的小金星，看看自己和別人相比還差多少。還有的孩子說“老師，我還差一朵就追上誰誰誰啦”。我班現(xiàn)在幾乎沒有特別特別調(diào)皮搗蛋的，孩子的自制力特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭高。在每次考試中，我班都是名列前茅。更重要的是老師們都說我班的學(xué)生都講禮貌，行為習(xí)慣很好。

四

勤引導(dǎo)

一年級的學(xué)生天真活潑，對小學(xué)生活充滿好奇。但他們明辨是非的能力較弱，有時不知道什么是對的，什么是錯的。因此，老師要用引導(dǎo)和關(guān)愛來幫助他。最好，用直觀的事物來啟發(fā)他，讓學(xué)生感受到對與錯。在潛移默化的教育中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如：開學(xué)初的第一個星期，我們班級地上的紙總也撿不完。當(dāng)初我很生氣，每天一上班級第一件事就是讓孩子們撿紙。后來我就琢磨著，這紙都是哪里來的？結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，原來都是孩子們從本子上撕下來做小折紙。可能孩子剛從幼兒園來的折紙習(xí)慣一時還改不過來。我隨手從地上撿起一張紙，問：“這是什么呀？”“是紙呀！”“哪里來的？”“從本子上撕下來的”。“對”，我馬上從桌子上拿起一張紙片，我問你們這張紙可以干什么？學(xué)生說可以畫畫，做手工，做數(shù)學(xué)，寫字等等。這時我順手一撕，然后將碎紙扔到地上。這時我又問這張紙現(xiàn)在可以干什么？學(xué)生說什么也不能做啦！我說：“能，可以當(dāng)垃圾。你們看看，我們裝點漂亮的教室，滿地都是垃圾好看吧！”這時學(xué)生都直搖頭說不好看。“對呀！這些紙片使我們的教室變的不美了，那地上的廢紙怎么辦呢？”這時前面的小朋友急忙跑過來，把地上的紙撿起來。其他的小朋友也都趕緊看看自己周圍有沒有紙。從那以后地面上很少有廢紙，經(jīng)常能看見學(xué)生主動撿紙。學(xué)生知道了保護(hù)衛(wèi)生，自然而然的養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

五

樹榜樣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從模仿開始，人們常說，學(xué)生身上有著教師和家長的影子，所以設(shè)身處地，樹立榜樣，不僅對小學(xué)低年級的學(xué)生，就是對高年級學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成都有很大的促進(jìn)作用。對小學(xué)低年級學(xué)生要多樹立一些現(xiàn)實生活中的榜樣，如在班上多表揚一些上課認(rèn)真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣。對學(xué)生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種良好的議論氛圍。同時家長和教師也要注重自己的言行，做好學(xué)生的表率，不能使自己的不良習(xí)慣“傳染”到孩子的身上。低年級兒童的模仿性很強(qiáng)。教師是他們心中的偶像，教師良好的言行對學(xué)生的行為習(xí)慣起著潛移默化的影響作用。在整個行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過程中，教師的示范作用是對學(xué)生最好的教育。人們常說的“身教重于言教”，就是指教師要身體力行，要求學(xué)生做到的，教師首先要自己做得到。上課起立時，教師標(biāo)準(zhǔn)的站姿，就是無聲的命令；下課后，教師俯身撿紙，就是最好的榜樣。對學(xué)生好的行為，一個贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語，一個親昵的動作，一個微笑，都能對學(xué)生起到激勵的作用。

六

重配合

讓孩子始終保持良好的行為習(xí)慣，家庭的作用不可忽略。有些孩子，在家中和在學(xué)校是完全不同的表現(xiàn)。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。但父母及家庭血緣關(guān)系的影響，使家庭教育更具有親和性與權(quán)威性，同時也具有先入性、基礎(chǔ)性的特點；家庭教育與兒童的成長同步，使家庭教育帶有持續(xù)性與穩(wěn)定性的特點；另外，家庭教育以言傳身教、情境影響為主，更具有感染性和潛移默化的特點，在兒童的教育中起重要作用。但是，好多家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度跟孩子的學(xué)習(xí)成績成正比。一年級有相當(dāng)部分文化水平較低的家長，對學(xué)生的家庭教育存在過于溺愛的傾向。認(rèn)為只要孩子的學(xué)習(xí)好就行了，其他都無所謂。為此，我精心準(zhǔn)備了開家長會的內(nèi)容，精心 布置了教室，營造了與家長和諧交流的氛圍，在會上我從“一切為了孩子”的角度去改觀一些家長的態(tài)度，對家長進(jìn)行教育觀念和輔導(dǎo)孩子的培訓(xùn)，認(rèn)真疏導(dǎo)，細(xì)致說理，耐心的同家長分析教育孩子的策略和方法，努力贏得家長的信任，支持和配合。

總而言之,良好的行為習(xí)慣的形成并非一朝一夕之功,它需要學(xué)生長期努力,需要老師不斷地督促引導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練，必須持之以恒，像滴水穿石一樣，一點一滴，經(jīng)年累月，促使他們自覺養(yǎng)成各方面的良好行為習(xí)慣。夸美紐斯說過：“一切存在美的東西其本性都是在嬌弱的時候容易屈服，容易形成，但是到了長硬以后就不容易改變了。”抓住兒童習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，從現(xiàn)在開始，從小事開始。

參考書目： 孫云曉，張梅玲主編《兒童教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣》。2 孫云曉〈〈

教子成功，從培養(yǎng)習(xí)慣做起〉〉。

第四篇：低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成心得體會

低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

心得體會

著名的教育家葉圣陶先生說過，教育就是要養(yǎng)成習(xí)慣。作為教師，是學(xué)生成長的引路人，不僅要給學(xué)生傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。本學(xué)年我擔(dān)任一年級班主任，面對一群活潑可愛，可又沒有任何規(guī)矩的小朋友，對我這個新班主任而言，更多的是迎接挑戰(zhàn)。

一年級是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期,小朋友剛從幼兒園跨入小學(xué)，新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)伙伴、新的學(xué)習(xí)方式，使他們難以適應(yīng)，作為老師即使是一件很小、很細(xì)的事都得每天叨嘮著：鈴聲一響就得趕快進(jìn)教室，課堂上不能隨便離開座位??課下，孩子們像出了籠子的小鳥，滿校園“亂飛”，磕碰事情頻繁發(fā)生。我每天提心吊膽，生怕孩子們出危險，又讓我時刻反思：為了孩子的健康成長，他們的良好行為習(xí)慣該如何養(yǎng)成？下面我結(jié)合自身教學(xué)實踐談一點心得體會：

一、言傳身教，堅持不懈

冰凍三尺非一日之寒，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣非一日之功。這些對于大一點的孩子來說不是太難，可是對于一年級剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，讓他們做好并不容易。小孩子看懂了，還不等于他們會按要求去這樣做。要想讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，必須經(jīng)過長時期的堅持才能形成，還要經(jīng)常檢查，經(jīng)常指導(dǎo)，力求達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境地。“習(xí)慣成自然”是需要一定時間的，因此，作為一年級孩子的班主任，要持之以恒，要有耐性。還需要經(jīng)常在孩子們耳邊耐心嘮叨，并且以身示范，因此讓孩子們耳聽目染，學(xué)會跟著做。有的學(xué)生做作業(yè)動作慢，坐姿不正；有的學(xué)生握筆姿勢錯誤，屢教不改；有的學(xué)生坐立不穩(wěn)，東張西望；有的學(xué)生喜歡吮吸手指；還有的喜歡課間追跑??這些壞習(xí)慣不是一天、兩天養(yǎng)成的，你要一下子讓他改正過來，是不可能的。往往你剛提醒，轉(zhuǎn)身之間他又那樣了。又比如掃地，有些孩子直著腰，拿著掃帚滿地亂劃。這個時候就需要親自示范，并且講解。勞動的程序講得越清楚，指導(dǎo)越具體，孩子學(xué)會、學(xué)好的可能性越大，成功機(jī)會越多，就越能激發(fā)孩子的熱情。所以平時多提醒，多督促，多鼓勵，多表揚，多示范，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我看到了他們的進(jìn)步。

二、用兒歌口令強(qiáng)化行為

一年級小學(xué)生要養(yǎng)成的習(xí)慣涉及到方方面面。課前、上課、放學(xué)、作息 ??該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導(dǎo)和教育，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達(dá)到好的教育效果。為此我就將對學(xué)生行為習(xí)慣的要求編成兒歌如：上課鈴聲響后，學(xué)生會在小班長的帶動下邊拍手邊唱：“上課鈴聲響，快快進(jìn)課堂，上課守紀(jì)律，坐正看前方。”在兒歌的帶動下，學(xué)生會安靜地坐好。課堂中，有時候?qū)W生會轉(zhuǎn)到后面說話或坐不正，這種情況，我會大聲說：“一、二、三，”學(xué)生馬上跟著喊出：“坐正！”并立刻坐好；學(xué)生在對自己感興趣的事情進(jìn)行討論或者交流的時候，不能按要求停下自己的話語，我就大聲說：“七、八、九，”學(xué)生馬上喊出：“閉上口！”并隨之安靜下來；每當(dāng)朗讀前，我大聲說：“身坐正”！學(xué)生馬上跟著喊出：“腰挺直“，口令一出口，學(xué)生馬上雙手拿書，端正坐好，做好朗讀前的準(zhǔn)備??這些小方法，小口訣，讓學(xué)生不但明確了自己課堂上應(yīng)該怎么樣去做，而且讓他們懂得了課堂上是有紀(jì)律約束的，不能任由自己的想法去做自己想做的事。

這樣把對學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的要求編成兒歌或順口溜，符合小學(xué)生心理生理特點，貼近學(xué)生的生活。使其明白了什么時候該做什么，不該做什么，學(xué)生在讀中學(xué)，在學(xué)中讀，在行動中鞏固，不知不覺中使他們的行為得到規(guī)范和強(qiáng)化。

三、以榜樣感染學(xué)生的言行

模仿是一年級孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要途徑。他們模仿力強(qiáng)，可塑性大，對周圍的人和事很關(guān)注，尤其崇拜自己的班主任。所以，班主任的言行對于引導(dǎo)一年級的小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣來說至關(guān)重要。平時在和學(xué)生、的交流中，我經(jīng)常有意識地使用“謝謝”“對不起”“沒關(guān)系”等文明用語；當(dāng)走進(jìn)教室發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生工具擺放不整齊時，我會默不作聲地把它們擺放整齊；當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)們桌子下面有紙屑時，我走過去吧紙屑撿起并放倒垃圾桶里。當(dāng)發(fā)現(xiàn)桌子不整齊時，我會吧他們的桌子拉齊??這一切，學(xué)生會看在眼里，記在心上，慢慢地會照著我的樣子去做。

我充分地利用我們班的班級文化建設(shè)，起到榜樣示范的作用。如：在《明星閃耀》這一板塊里，分出“勞動星”、“繪畫星”、“文體星”、“寫字星” ??在相應(yīng)的位置粘貼表現(xiàn)好的同學(xué)的照片；在《好榜樣》這一板塊里，用彩紙做成階梯狀，把每個同學(xué)的名字都寫上去，在平時的學(xué)習(xí)生活中給表現(xiàn)好的同學(xué)親手給自己貼小紅花，例如作業(yè)認(rèn)真、考試成績好、學(xué)習(xí)有進(jìn)步、做了好事、勞動積極??這些都可以是表揚的范圍，如果小紅花有五朵了就獎勵一個小禮物。通過種種的激勵發(fā)法，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們更積極了，也更愛表現(xiàn)了，慢慢地形成了相互“比”的局面。

總之，良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕之功，它是一個長期的、反復(fù)的、需要學(xué)生長期努力,老師不斷督促引導(dǎo)的過程,尤其對于低年級的學(xué)生更是如此。此外，在這一過程中，還應(yīng)看到每個孩子身上的閃光點，并及時給予表揚和鼓勵，換各角度去看會發(fā)現(xiàn)他們很可愛！

六哨中小完小 代玉粉

2011-11-15

第五篇：淺析小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練

淺析小學(xué)低年級學(xué)生寫話訓(xùn)練

摘 要： 小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為改變這一現(xiàn)狀，文章從結(jié)合教學(xué)實際，培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣；激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力；訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑三方面展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 引導(dǎo)說話 寫話興趣 寫話訓(xùn)練 寫話途徑

新課程改革雖然改了好多年，但是小學(xué)低年級寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。從教師方面來說，教師對寫話教學(xué)不夠重視，缺乏有效指導(dǎo)。從學(xué)生方面說，小學(xué)低年級的學(xué)生課外閱讀量較小，寫話時詞語貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、標(biāo)點使用不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象普遍存在。學(xué)生對寫話興趣不高，害怕寫話，不知怎么寫，容易產(chǎn)生依賴心理。

一、分析小學(xué)生寫話的現(xiàn)狀

為降低中高年級作文難度，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和自信心，課題組認(rèn)為應(yīng)從低年級學(xué)生的“寫話”入手。對于低年級的學(xué)生，除了要培養(yǎng)他們的想象力、模仿力，更重要的是要教給他們說話的方法，閱讀的方法，培養(yǎng)他們的說話習(xí)慣與閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀效率。要正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察、積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)孩子做生活的有心人。只有這樣，孩子們才能大膽地說出眼中所見、心中所想，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感受，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)會使用逗號、句號、問號及感嘆號等。我們希望以低年級學(xué)生的寫話教學(xué)為契機(jī)，重視教師評語在寫話教學(xué)中的作用，真正豐富學(xué)生閱讀，提高學(xué)生運用語言的能力，使學(xué)生對寫話不怵、不懼。

低年級寫話缺乏有效指導(dǎo)，寫話質(zhì)量不高，就為中高年級習(xí)作留下了“隱患”。如果教師引導(dǎo)得法，則學(xué)生往往會“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。因此，重視和改革低年級寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，對于學(xué)生作文能力的提高具有舉足輕重的作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生寫話的興趣

小學(xué)低年級是指小學(xué)一、二年級，這個學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學(xué)生缺乏正確督促與引導(dǎo)，在寫話時經(jīng)常會出現(xiàn)語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象，故對寫話興趣不高。

寫話訓(xùn)練是指在教師引導(dǎo)下，在“說”的基礎(chǔ)上，把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練過程。寫作的初始階段的教學(xué)重點應(yīng)是培養(yǎng)寫作興趣，讓孩子愿意寫作、喜歡寫作，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，培養(yǎng)學(xué)生說話能力

目前小學(xué)生表達(dá)能力普遍偏低，在課堂上往往存在不愿說、不敢說、不會說、不會寫等現(xiàn)象。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理、行為等特點因材施教，正確引導(dǎo)，先讓學(xué)生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。開展游戲，引導(dǎo)說話；動手作畫，鍛煉表達(dá)；參與實踐，談?wù)劯惺埽粍?chuàng)編故事與表演相結(jié)合，發(fā)展想象力，提高語言表達(dá)能力。

1.給圖配文。即學(xué)生準(zhǔn)確審視圖意后，運用閱讀中學(xué)到的知識，完成給圖配上一段文字的任務(wù)。如《小鷹學(xué)飛》這篇課文生動有趣，富有動作性，激發(fā)兒童進(jìn)入角色，動口動手，展開合理想象，先說后寫，給圖配文，再現(xiàn)課文內(nèi)容。

2.增補(bǔ)內(nèi)容。即把課文中沒寫出的積極意義的內(nèi)容增補(bǔ)出來。如讀完《小動物過冬》，啟發(fā)學(xué)生作增補(bǔ)內(nèi)容的思考：課文中講的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量過冬的事。你還知道哪些？請用一段話寫出來。學(xué)生通過讀課文了解到，小燕子是飛到溫暖的南方去，小青蛙是鉆到洞里冬眠，而小蜜蜂則藏在蜂巢里吃蜂蜜。從小動物們的對話中，還表現(xiàn)了它們之間相互關(guān)心。學(xué)生能把這些內(nèi)容增補(bǔ)出來，這樣的寫話訓(xùn)練使學(xué)生思維的擴(kuò)展性、創(chuàng)造性也相應(yīng)得到提高。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。教師對寫話教學(xué)不夠重視，雖然“說話寫話”等寫作教材已經(jīng)編入課文，但教師仍重視識字、閱讀教學(xué)，以任務(wù)觀點對待寫話教學(xué)。同時，教師缺少有效的指導(dǎo)方法，常用模仿范句、填空等形式進(jìn)行寫話教學(xué)。學(xué)生按這樣的指導(dǎo)寫話，當(dāng)然就會出現(xiàn)千人一面，千篇一律的局面。另外，教師忽視了閱讀積累，往往片面強(qiáng)調(diào)“多寫”，卻忽略了“多讀”，不能把讀寫有機(jī)結(jié)合。打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，采用多樣的寫話形式，為學(xué)生搭建寫話平臺，不斷給學(xué)生新的感受，調(diào)動學(xué)生寫話積極性，激發(fā)學(xué)生寫話興趣。

4.改革寫話的評價方式。教師要放寬尺度，尋找不同程度的學(xué)生在寫話中的點滴優(yōu)點，注意評價語言的激勵性和有效性，結(jié)合多樣化的寫話評價方式，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，提高寫話的趣味性。

四、訓(xùn)練學(xué)生寫話的途徑

1.立足課本，上好口語交際課。在指導(dǎo)說話后，將內(nèi)容寫下來，將閱讀教學(xué)與練筆緊密結(jié)合。讀中生趣，趣中求寫，仿造生成自己的作品。拓展課內(nèi)，續(xù)編故事，大膽想象，自由寫話。如《狼和小羊》的結(jié)尾在狼撲向小羊時戛然而止，留給學(xué)生很大想象空間。學(xué)生依課文情境馳騁想象，寫出小羊?qū)Ω独堑霓k法：狼撲向小羊的時候，小羊飛快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛時逃走。又有學(xué)生寫出更好的辦法：狼撲向小羊的時候，小羊一低頭，狼撲了個空，碰在了石頭上。狼急了，再撲向小羊，小羊很快往旁邊一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.課外閱讀，積累語言。引導(dǎo)學(xué)生通過大量課外閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語言。指導(dǎo)學(xué)生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達(dá)之中，使自己的表達(dá)更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

3.注重積累，學(xué)寫日記。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、感受生活、積累生活、熱愛生活，在觀察中獲得最真實、最深刻、最細(xì)致的第一手資料。做學(xué)生的知心朋友，鼓勵學(xué)生傾吐自身的真情實感和自身的獨特感受。

4.參與課內(nèi)外活動，積累寫話素材。有意識地指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)活動，開闊學(xué)生視野，寫話訓(xùn)練則相機(jī)安排在活動中，使語言訓(xùn)練成為活動的一個有機(jī)組成部分。

綜上所述，在課程改革實踐中，作為語文教師，我們必須善于整合各種課程資源，樂于為低年段學(xué)生的寫話搭建平臺，通過激發(fā)興趣、引導(dǎo)閱讀、訓(xùn)練說話寫話等方式，讓每個學(xué)生敢于說話，善于說話，樂于表達(dá)。一旦學(xué)生對說話寫話產(chǎn)生興趣，對自己的表現(xiàn)與進(jìn)步就會充滿自信，這樣寫話教學(xué)定能取得一定成效。