第一篇：淺談低年級的作文訓練

，淺談低年級的作文訓練

西藏察隅縣完小李傳進

我在少數民族地區從事教育二十五年，學生的漢語是第二語言，如何抓住兒童語言發展的最佳期，提早進行作文訓練是很重要的。對作文早起步訓練，漢文教學中，我主要從以下幾個方面著手：首先進行思維訓練與作文因素教學。⑴教一個詞時，引導學生聯想說出其他詞，并用它們說話，這樣，既豐富了詞匯又訓練了語言能力；⑵采用模仿練習的方法，讓學生說話完整，語言規范；⑶幫助學生明確句子的概念，告訴學生，完整的一句話要說清有誰干什么，或者什么時候，誰，怎么樣。其次，培養觀察能力，擴展思維。我按照思維過程和運用語言過程的順序：看、思、說、寫，運用直觀教學，借助真情實景引導學生由會說一句話到能寫一段話，逐步提高其作文能力。再次，采用多種形式，激發學生的寫作興趣。我在班上開展剪貼寫話，先讓學生在剪貼的圖案下寫一句意思與此圖有關的話，采用多鼓勵，少批評的方法，然后再讓學生們寫一段話，暗述人物，或者進行口頭作文，這樣激起學生寫作興趣及強烈的求知欲，從而促使學生自覺作文，提高了寫作能力。

指導低年級學生作文，首先要指導學生用詞造句，練習說話寫話。造句是寫作的基礎，應該扎扎實實地認真指導學生造句。一次我讓學生用“理想”造句。一位同學說：“一個人沒有理想，就像死了一樣。”這句話并沒有錯，但為指導學生體會一個句子的多種表達功能，我一次又一次地指導他們修改這個句子。第一次改為：一個人沒有理想，活著就沒有意義。第二次改為：一個人沒有理想，活著還有什么意義呢？第三次改為：每個人都有自己的理想，如果沒有了理想，他活著還有什么意義呢？就這樣，我指導學生造句時，盡量注意指導他們反復錘煉，把造句的基本功打好。其次，注意教給學生觀察方法，培養學生的觀察能力和良好的觀察習慣。如從整體到部分再到整體的觀察方法，按方位觀察的方法一一進行訓練。要指導學生仔細觀察。如指導學生觀察人，我要求他們首先看這個人的主要特點，就是這個人與別人不一樣的地方。因為低年級學生不善于識別和表達，我又教給他們“比較法”和“選擇法”。如寫外貌，我提供下列情況供學生選擇。

① 身體：大約有一米幾左右、魁梧、高大、矮小、面黃肌瘦、苗條、中等、勻稱。② 臉形：瓜子臉、鴨蛋臉、國字臉、圓臉、蘋果臉、長臉。

③ 眼睛：銳利、炯炯有神、明亮、含笑、水靈靈、圓溜溜。

對眉毛、鼻子、嘴巴、牙齒等我也同樣提供選用的詞語。

對于高年級學生，上述方法對他們的思維和語言可能會有一定的約束，而對低年級學生卻能教會他們觀察、比較和運用詞語來表達。

第三，要求學生堅持寫日記。低年級學生表達能力差，但可由一天寫一兩句話逐步提高到寫一小段話，記一件小事；要鍛煉學生的毅力，培養良好習慣；要經常具體指導，經常督促檢查。

現在談談我在二、三年級進行作文教學的一些做法。

㈠現場作文。事前告訴學生要作文，然后創設情景，再練習。如寫《上課鈴響后》，我事先提出了作文要求。上課鈴響后我就拿著作業本和教科書走進教室，放下手中東西，向學生問好，然后在黑板上板書《上課鈴響后》。這樣演示一遍，估計學生還寫不好，我又進行第二次演示，特意放慢速度，并叫一個口頭表達能力較好的學生配合解說，其余學生“默敘”。由于學生認真觀察，對老師的動作、神態都一一進行了“默敘”，在頭腦中組織了語言。這樣寫起來就容易了。

㈡、問答作文。一個七、八歲的孩子，對自己是了解的，但要他把自己的情況

寫出來卻不容易。如我讓他們寫《自我介紹》，他們就不知應從那里寫起，改寫什么。我通過問答方式進行練習，作文的困難就消除了。我分段進行指導，分段進行問答。第一段我是這樣問的：你叫什么名字？今年多大了？家在哪里？在那里讀書？你長得怎樣？愛穿什么樣的衣服？第二段我問：在學校里你怎樣上課？作業做得怎樣？你愛哪一種活動？你怎樣參加這個活動？第三段我問：你回家后做些什么？怎樣做？別人怎樣評價你？第四段我問：你的優點是什么？你對自己滿意嗎？你的缺點是什么？今后怎樣發揚優點克服缺點？進行了這樣的問答，二年級學生寫介紹自己的作文，內容就相當充實了。

要求學生在觀察之后寫一個人，我也采用問答的方法。經過具體問題的問答，學生作文就不會感到無話可說了。

㈢模仿作文。指導學生對照范文或老師的“下水文”進行練習。初學時似乎有點照搬照套，但對二年級學生作文入門起了搭橋引路的作用。

㈣系列作文。某種類型的作文，要使學生掌握方法，最好是采取重復出現的方法，但簡單重復又會引起厭倦心理。我安排的系列作文是反復翻新。如寫文具盒，我先拿不同形狀的文具盒讓學生觀察練寫，然后再寫《我的文具盒》，再過渡到寫《我的書包》、《我的??》。經過一系列的訓練，學生便逐漸能獨立進行這類作文的寫作了。

第二篇：低年級作文起步訓練

低年級作文起步訓練

汪丹

萬丈高樓平地起。低年級作文起步教學搞得是否成功，基礎打得是否扎實，對學生今后的作文水平影響極大。我作為一名小學語文教師，要從小學生一進校門就有計劃、有目的、有重點的對學生進行作文起步訓練。

一、扎實字、詞、句教學關

低年級的語文教學以“漢語拼音、識字、學詞學句、閱讀”等為主要教學任務，教師要把握好這些教學內容與作文起步教學的內在聯系，注重教學要全面培養和提高學生的語文素養，使拼音、識字、學詞學句、閱讀等教學為作文起步教學打下堅實的基礎。

任何文章都是有字、詞、句組成的，只有把每個字都寫對了，每個詞都用好了，每句話都寫通順了，整篇文章才能清楚明白，這樣文章才可能越寫越好。在作文起步訓練中，教師首先要引導學生過好識字、學詞、寫句關。在構成學生表達能力的各項基本功中，語句通順，不寫錯別字是最為重要的一項基本功。所以在作文起步訓練乃至整個小學階段的作文教學中，都要十分重視語句通順、不寫錯別字的訓練。只有通過嚴格的詞、句訓練，使學生學會不管寫什么都能做到：用詞準確、句子通順，才能真正逐步把作文寫好。

二、學說，為寫打基礎

作文，實際上就是寫在紙上的話。葉圣陶老先生說過：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”因此，要想寫好作文，首先得從說開始。學會說話，哪怕口頭不說心里也要有數，對低年級的學生來說，開口說話并非一件簡單、容易的事。有的學生遇事沒話說，有的說話過于簡單，有的怕在人前說，聲音小，有的結結巴巴，語無倫次……這時，教師要有意識地針對學生存在的不同問題，在訓練說話時有目的有側重的去培養扶植，給予恰當的引導。

1、豐富學生生活，激發表達欲望。對于低年級的學生要他開口說話或寫文章，必須得讓他先有話可說有事可寫，也就是說首先他肚里要有貨，腦子里要有事。對低年級的學生來說肚里有貨腦中有事就是對身邊的客觀事物有一定的認識和了解，對生活有所感悟。小學生呆在學校的時間相對較長，也可以說學生認識外部世界的時間多是師生共同活動的課堂時間，所以教師首先要抓住課堂教學，充分利用和發揮教材的作用，使學生獲得盡可能多的知識。其次要多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動中獲得書本以外的知識：天文地理、生態物象、文化禮儀、民族風情、人情世故等等，讓這些豐富的內容去充實學生的頭腦，豐富他們的生活和情感，成為他們進一步學習知識和技能，發展語言和思維，進行說話和寫話訓練的基礎。第三、和家長配合，引導學生多看多接觸：看各種有益的課外書，影片，聽美妙的音樂，參加各種有益的活動，如旅游、攝影、逛書店，去動物園等等。肚里有了貨，接下來就要引導和激發學生產表達的愿望，訓練學生大膽說話，注意訓練時要求學生表達清楚。

2、充分利用說話課，多給不說、怕說、不愿說、說不好、聲音小的學生機會。訓練時可以先讓班上愛發言、說話聲音響亮、干脆、說得較好的學生先說，然后啟發、調動鼓勵不會說不敢說的學生，動員他們說，大膽說。聲音小的沒關系大聲點兒再說一遍……說錯的聽聽別人怎么說再來一次……無論內容如何，多表揚肯定，這樣他一定會慢慢進步的。對說話不著邊兒的學生不要一下全盤否定，先發現閃光點，找出值得肯定的地方加以表揚，然后再指出說得不好和不足的地方，讓他體會。教師的語言要委婉動聽，帶商量的口吻，也可讓其他同學幫著指出優缺點，再讓他體會修改。這樣一來，膽小的敢說了，說得不好的有進步了，一個帶一個，一個影響一個，一天強過一天……課堂發言活躍了，想說話的人多了，會說的也越來越多了。

3、采用多種形式為學生創設說話情境。例如：愛看什么動畫片，講給大家聽聽；愛玩什么游戲，怎么玩……昨天晚上吃什么好吃的；你的8歲生日打算怎么過……做游戲擺故事講笑話猜謎語背繞口令腦筋急轉彎鸚鵡學舌結對子等等等等，都可以成為學生說話的源泉，都可以成為訓練學生大膽說話的途徑。

三、“說”是過渡，“寫”是歸宿

新課程標準對小學低年級的作文要求是：

1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。寫話，就是把說的話寫下來，怎么說就怎么寫。在最初的訓練中，重點應放在培養寫話興趣、不寫錯別字、語句通順、表達自己的真情實感上。不論采用哪一種寫話訓練方式（看圖寫話、觀察寫話、實驗寫話、游戲寫話、想象寫話等等）都要和說話訓練結合起來。因為學生的口頭語言能力發展在前，書面語言的能力發展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口頭表達能力的發展要比書面表達能力的發展高得多。所以堅持先說再寫，就可以充分調動學生已有的口頭表達能力做為基礎，過渡到學生書面表達能力的訓練上，為書面表達能力的訓練降低難度。說為寫做了準備，學生寫起來就會容易多了，因此，每次寫話之前，盡量留出一定的時間先啟發學生說，說了再下筆。

寫話訓練可以從一年級學生學習漢語拼音之后就開始，學了漢語拼音，掌握了一定量的音節詞之后，可先讓學生學習用拼音寫一兩句簡單的話；當學了一定量的漢字之后，可采用漢字夾拼音的方法學習寫話。這樣的訓練不但可以鞏固所學的漢語拼音和生字詞，還能提高學生的造句能力，培養學生動手動腦的好習慣，為今后的寫作奠定良好的基礎。等學生的識字量增多，有了一定的造句能力，就要引導學生學習看圖寫話、想象寫話、觀察寫話等。由寫一兩句簡單的話上升到寫意思比較完整、內容比較具體的幾句或一段話。

最初的簡單有效的寫話訓練可采用給詞寫句的方法。這是學生學習掌握語言的重要途徑。如學了“月”字，可組詞“月亮”、“月光”、“日月”、“明月”等，請用“月亮”一詞說一句話并寫下來。學生能想出的句子如“月亮掛在天上。”這是一個較簡單的單句，在此基礎上引導學生動腦筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么樣的月亮掛在天上？掛在什么樣的天上？“彎彎的月亮掛在天上。”“彎彎的月亮掛在高高的天上。”你還可以怎樣把這句話寫長？（寫具體寫生動）“一輪彎彎的像小船似的月亮掛在高高的黑黑的布滿星星的天上。”在一年級，學生的生活和知識積累都不豐富，所以訓練時要讓他先說或寫內容和句式都比較簡單的句子，等掌握的字詞及學習的句型多了，就可以讓他學習用一個詞或幾個詞寫不同內容和句型的句子，如用“喜歡”一詞造一個疑問句，一個感嘆句；用上“很多、喜歡、游玩”三個詞寫一句話，一段話……訓練時盡量讓學生做到不寫錯別字，有一定的思想內容、有意義，有自己的認識和感受。此外，日記也是一種很好的寫話訓練的方法，很多教師在作文訓練時都喜歡采用，只是起步時間的早晚和訓練要求不同而已。

學生從不會說到會說，從不會寫到會寫，從寫得不好到寫得較好，需要經過一個認真的長時間的訓練過程，這個過程是由平時一次一次的訓練組成的，教師要注意收集、整理、總結學生的每一次習作，讓每一次的訓練扎扎實實、環環相扣，這樣才能逐步完成從不會寫到會寫，寫得不好到寫得比較好的發展過程。

作文訓練是一個漫長而又艱難的過程，教師要持之以恒一點一滴一步一個腳印地引導學生扎實基礎，逐步升級。整個作文訓練過程中的每一步，教師都要和學生一起去經歷，去體驗，只有親身體會每個過程，教師才能在實踐中探索出一條符合學生實際的小學作文教學的成功之路；學生才能在學習中增長才干，才能在每一步的訓練中豐富情感、積累經驗、學到方法，才會一步一個腳印走得輕松、走得愉快、走得塌實！

第三篇：低年級小作文起步訓練

低年級小作文起步訓練 安廣一小學 鄭艷秋

《大綱》指出：“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現。” 實踐證明，孩子們對生活、對世界有一種與生俱來的敏感，小學低年級兒童已有一種用語言文字表達自己思想的需要。《小學語文教學大綱》規定，低年級要讓學生“樂于把自己想說的話寫出來”，教師要剛入學時就開始培養學生寫話的興趣。在語文教學中我從低年級開始就提前起步指導學生作文，結合教材及學生生活實際，進行由說話到寫話的小作文訓練。

在訓練中，本著讓學生“想說（寫）什么就說（寫）什么，想怎么說（寫）就怎么說（寫）”的原則，不做過多的指導，也不提過高的要求，只是訓練學生寫通順的話，能表達一人中心意思，能初步運用書面語把意思表達的連貫、完整，用好標點符號，目的在培養學生作文興趣，啟蒙學生的想像力、創造力。

一、以教材內容為依據，訓練學生說完整話，寫規范句子的能力，訓練的內容包括以下幾個方面：

1、抓聽說訓練，要求說話條理清楚。

說話訓練最主要的是抓兩條：一條是言之有物，一條是言之有序。說話要有具體內容，說話要有次序。我緊扣教材中的說話訓練內容，運用教材中的內容擴展訓練范圍。例如，第一冊59頁的表達《打電話》教學過程中，在講解完打電話的要點后，我將說話訓練擴展到實景實物的訓練上來。請一名值日同學給媽媽打電話，告訴她自己今天值日要晚一點再回家，請媽媽晚一些來接她。在這個過程中，學生不但掌握了打電話的注意事項，還解決了現實問題，發展了學生語言，使說話教學既有物又有序。

“說”是寫作的基礎。“說生活”這種形式非常靈活，不要求說的語言多么好。既有利于學生養成積累生活材料的習慣，又使聽者受到啟發，開闊生活視野。所以我結合值日班長制，每天，新的值日班長上臺說一段自己感興趣的生活小事。起初，值日班長害羞，不好意思說，也感到不知說什么好。針對這種情況，每天放學后，我都要單獨對第二天上臺的學生進行指導。常此訓練下去，其他學生從中學到了怎樣“說生活”，“說生活”的學生更是身臨其境，感受到怎樣說生活了。

如果聽說訓練抓得扎實，寫話訓練則水到渠成。訓練過程中，注意培養學生集中注意力聽話，聽話后思考重點意思的習慣，讓其他同學針對說話內容提出富有思考性的問題，引導學生動腦筋想問題，同時，鼓勵向“說話”的同學提問題，開拓學生說話的思路，訓練學生說話的邏輯性、概括性和條理性，為寫打下基礎。

2、從一句話到一段話嚴格訓練

寫話訓練一起步就要使學生明確最簡單的完整的句子的六種形式：（1）誰干什么，如老師講課；（2）什么干什么，如：小鳥飛來；（3）誰是什么，如：我是小學生；（4）什么是什么，如：鋼筆是文具；（5）誰怎么樣，如：弟弟很淘氣；（6）什么怎么樣，如：小花貓真可愛。按這六種句式對學生進行嚴格訓練。先要求學生在回答問題和說話時說完整的話，再要求學生一動筆就寫完整的話，學生有了寫好一句話的基礎，接著就培養他寫一段“四素”完整、連貫的話。如：誰（或什么）在什么時候、什么地方、干什么、怎么干的“，進而練習寫好一段話。

3、從看圖說話到看圖寫話

訓練中，培養學生抓住圖的中心意思，再圍繞中心觀察圖意，進行表達的能力。重點指導分析圖意，老師不做”標準答案“式的提示，要求學生“左思右想，瞻前顧后”，怎么想的怎么寫，想到什么寫什么，充分展開想象，鼓勵不同的想法，保護學生靈感的火花。從觀察畫面到分析圖意，再到口述圖意，書面描述圖意，堅持由易到難，由簡到繁，逐步提高的原則。一步步嚴格訓練，從看內容簡單的單幅圖入手，學習抓住中心用幾句簡潔的話把圖意說明白、寫下來；接著看簡單的有連續情節的多幅圖，每幅寫一段話，再把幾段話連起來構成一篇文章。

4、觀察說話，重在指導觀察，引導體驗。

教材中“說話、寫話”訓練的內容，關于寫景物，寫動物，寫植物，寫人，寫事的都有，教師要在指導學生觀察上下功夫，做好觀察示范，引導學生明確觀察的目的。例如觀察人物，要注意人物的外貌、衣著、語言、神情、動作等，教會學生抓住特點觀察。老師可邀請本校富有個性的一位老師或學生家長來到班級與同學一起參加班會，讓同學們觀察。觀察后，讓同學們寫出來，先讓學生隨意寫，寫后交流對比，看誰寫得像，通過交流對比，引導學生掌握由遠及近，由上到下，由整體到部分再到整體的觀察方法。進行觀察的角度不同，興趣不同，見聞感受也不一樣，因此在表達形式上不多加限制，讓學生用自己的話表達，在表達內容上不規定的過于具體。

二、以學生的日常生活為內容，讓學生以小作文的形式自由地寫話，把自己的所見、所聞、所思寫出來。

生活是寫作的源泉，學生的生活越豐富，作文內容越充實。《大綱》要求教師要結合教學，有計劃地組織學生開展各項有益的活動。可見，提高學生的認識水平，不能脫離生活實際。

首先，是大膽引導學生接觸自然、社會，讓學生從所見所聞所經歷發展到所思所感。例如，組織學生郊游，讓學生領略大自然的風光；開展互幫互助活動，美化校園，搞各種比賽、慶祝活動等等。總之有計劃地開展各項有益活動的過程中，有教師作指導，就能讓學生有意識地去觀察和分析事物。一旦學生有了正確的認識就會產生對事物的態度和感情。也就萌發出表達的意思。只有在這個基礎上指導寫作，才能有效地提高學生的認識水平和文字表達能力。

其次，注意積累間接材料，擴展知識，開拓眼界。積累間接材料主要是多看書、勤寫筆記、寫心得體會。例如讓學生把課外書中、報紙上精彩的描寫，動人的抒情，好的成語、典故等等都工整地抄在筆記本上。還可以事前布置作文題，讓大家早作搜集間接材料準備。這樣久而久之，學生從大量的材料中增長了知識，開闊了眼界，寫作時就會覺得有取之不盡的素材。

再次，我還鼓勵學生在電視中找寫作材料。現在有些老師和家長對電視有抵觸情緒，認為學生一看電視，就是影響學習。其實這是極其錯誤的做法。電視節目豐富多彩，其中不乏優秀作品，而學生對電視節目又非常愛看。這種情況下，只要我們有選擇的讓學生看電視節目，學生會在看電視中受益匪淺。我要求學生有選擇的看電視，并組織學生討論看電視的心得，引導學生看有意義的電視節目。不僅如此，我還引導學生將自己看到的電視節目寫下來，看誰寫的有意義。經過一系列的訓練，學生不僅會看電視了，還會寫電視了。寫作素材得到了豐富。

另外是結合閱讀來增強認識事物的能力。要寫好文章，除了了解生活和有正確的認識外，很重要的一個條件就是閱讀。課文是精選的優秀文章，是學生學習語言文字的主要憑據。我利用課文中的精美句段，讓他們積累詞匯。久而久之，學生不光理解了課文，更將課文的精華留在了自己的腦海里。有了豐富的詞匯，學生有事要寫時就會不自覺地用上恰當的詞語，使文章生動精彩。

進行寫話訓練時，結合所學課文指導學生仿寫。也指導學生用上所學的句式表達，使用學過的書面語，比如寫一人場面，提示運用“有的??，有的??，還有的??”；比如寫別人陌生的事物或現象，用“??像??一樣”句式等。

其實，寫作只是一種手段，是一種把自己想到的表達出來的一種手段。小學生以他們那兒童的眼光去看待事情，去發現一些問題，雖顯稚拙，但真實，有意味。訓練中，學生由無事可寫到隨手拈來，由要我寫到我要寫，無論觀察力、思考力、想像力都得到了發展。總之在低年級進行小作文訓練，挖掘小學生的語言表達的潛力，也為中年級作文奠定了堅實的基礎。

低年級小作文起步訓練

安廣一小學 鄭艷秋

第四篇：低年級學生行為習慣訓練

低年級學生行為習慣訓練

來源: lunwen78.com

一、循序漸進，樹立好習慣

(1)運用經典，教導好習慣。我國是一個有著悠久歷史的文明古國，有深厚的文化底蘊，許多文化經典是教育學生的好材料。我選擇《弟子規》這本書來熏陶學生的思想，培養孩子們的行為習慣。《弟子規》這本書是依據至圣先師孔子的教誨編成的，它內容廣泛，對于指導孩子的言語和行為非常具體。

我利用早讀時間和語文課前5分鐘的時間，組織學生誦讀《弟子規》，并結合所學的內容，具體指導孩子的言行。通過一學期的學習，孩子們不僅能背誦，而且在行動上都以《弟子規》為準則，特別是在文明禮貌、孝敬父母等方面都有進步。

我班楊思源小朋友在日記“讀《烏鴉反哺》的感想”中寫道： “天冷了多穿衣，天熱了少穿衣，保護好自己，別感冒了，不讓爸爸媽媽操心。”她的媽媽在互動平臺上點評道： “真是個孝順的孩子!”事后，我問楊思源怎么會那樣寫，楊思源說： “《弟子規》里不是說‘身有傷，貽親憂；德有傷，貽親羞’

嗎?”我們班很多孩子都能在《弟子規》

中找到言行的準則。如借同學的東西要明講，因為《弟子規》中講道“用人物，須明求；倘不問，即為偷” ；吃飯時不能挑食，因為《弟子規》中講道“對飲食，勿揀擇”；答應了別人的事就要盡量做到，因為《弟子規》中講道“凡出言，信為先；詐與妄，奚可焉”。

(2)言傳身教，滋潤好習慣。學生具有向師性和模仿性，他們喜歡把教師的言行舉止、行為方式作為自己學習的榜樣。教師的道德榜樣和個性影響是任何教科書、任何道德箴言都不能代替的一種教育力量。教師的以身示范，人格感化，是養成教育取得成功的關鍵。我嚴格要求自己，言傳身教，以良好的行為習慣影響學生。①參與并指導學生，培養好的衛生習慣。人們常說，學生身上有著老師和家長的影子，因此，老師舉手投足間都孕育著教育，所以當地面有紙時，我會趕緊撿起；每次下課后，我都會清理我的講桌；中午吃飯時，我會陪在教室里與孩子們一起吃，飯前先洗手，吃飯時不說話??這一切，學生看在眼里，記在心上，慢慢地學著做。

每當放學后打掃衛生時，我就與學生共同參與來完成勞動任務。在勞動中我指導學生怎樣用掃把，怎樣把地掃干凈，怎樣拖地，怎樣擺桌椅??久而久之學生有了良好的衛生習慣和一定的勞動能力。② 與學生同早讀，培養良好的讀書習慣。我并不只是泛泛地提出要求“早晨到校要讀書”，而是每天早晨都會早早到校并進入教室，指導孩子們擺放好學習用品，然后端著書指導孩子們讀書或者和孩子們一起誦讀經典，讓孩子們清楚地知道早早來學校后應該做什么。

這樣時間久了，孩子們就會養成早晨到校，認真讀書的好習慣。③榜樣示范，培養與人相處的好習慣。針對部分獨生子女以自我為中心的特點，我特別注重自己的言行，引導學生學會與人相處。

早晨到校孩子們對我說“老師好”時，我也會對那個孩子微笑著說聲“XX好”；當向孩子們借書或鉛筆時，我會說“請”字，歸還時我會說“謝謝” ；講課走動時不小心碰掉了孩子的筆袋或書時，我會彎腰撿起來并對孩子抱歉地說“對不起” ；班級中有學生不舒服生病了，我會及時地送上我的問候??在我的影響下，孩子們與他人相處的時候多了一分禮貌，多了一分謙讓，孩子們之間的關系越來越融洽。

(3)常抓不懈，養成好習慣。新生進入學校，對學校的一切都感到陌生，學校的一切常

規對他們來講是一片空白，他們還沒有養成常規習慣。這是一個難得的教育機會，就像一張空白的畫紙，要怎樣在畫紙上畫好第一筆顯得尤為重要。要使新生熟悉和遵守一日生活常規，班主任首先就要做到心中有數，每天要訓練什么項目，訓練的要求是什么，要達到什么樣的效果，只有這樣，學生的第一次訓練才能有目的和有效果。如果老師都不知道自己要下達什么指令或者邊下達指令邊修改，學生就會不知所措，第一次的訓練必定失敗。

如老師訓練剛入學的新生候課習慣，先要讓學生學會聽上課鈴聲，還要知道自己的座位在哪，如何輕手輕腳地走進教室，擺什么課本，怎么擺放課本等。學生的第一次習慣訓練到位了以后，老師千萬不要以為大功告成了。好習慣的養成最少需要三周時間，要時時訓，天天練，絕不能三天打魚，兩天曬網，想起來就抓，想不起來就不抓。培養習慣堅持是非常重要的，學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展為“自律”。一旦學生養成了良好的行為習慣，其學習成績會相繼提高，班級的風氣也會隨之好轉，逐步建設成為一個有秩序、有活力、充滿朝氣的集體。

二、激勵評價，激發好習慣小學生的是非觀念不強，要靠老師的引導樹立正確的價值觀。剛入學的新生對好習慣的要求不僅在反復的訓練中記牢，更重要的是用經常性的、激勵性的評價來鞏固。

(1)把握好激勵評價的內容。激勵評價首先要確定類別，突出重點，在低年級一般可以分為：禮貌行為習慣、安全行為習慣、學習行為習慣、生活行為習慣、交往行為習慣、鍛煉行為習慣。

針對剛入學的學生，評價的內容不要虛，要實際一點；評價的內容每次不要多而散，要少而精。激勵評價的名稱要適應學生，要有一定的吸引力，使學生喜歡。

如訓練學生文明禮貌，就確定為“文明禮貌之星”，開展跳繩體育鍛煉活動，就評選“跳繩能手”。每個學期要有訓練計劃和激勵評價方案，每周要有一個訓練內容和要求。保證每周有訓練內容，確保剛入學的學生能通過老師有計劃、有組織的訓練以盡快地適應小學生活。

(2)把握好激勵評價的時間。一是做到“當堂激勵有表揚” ：小孩子是夸出來的，依據孩子的這種心理特征，只要孩子習慣養成有進步，老師就要當堂表揚，激發孩子興趣，幫助孩子養成良好的行為習慣。二是做到“一周小結有喜報” ：學生只要在每周確定的訓練內容活動中達標就頒發喜報，如果本周沒有獲得此次訓練的喜報，只要在下一周達標或有進步也可獲得喜報。這對鼓勵優秀學生，激勵后進學生都有良好的教育效果。如低年級有的學生喜歡欠作業，教師對他說： “如果你堅持一周完成作業老師給你發一個喜報。”學生會很積極地去寫作業。接著老師繼續提出新的目標和要求，繼續給學生發喜報，使學生隨著教師的愿望改變自己，逐漸養成良好的行為習慣。三是做到“一月情況有反饋” ：每周的訓練內容不是僅關注一周，還要繼續強化訓練，形成良好的習慣，每月還對各方面做得好的同學進行四個小標兵喜報換大標兵喜報的活動。這樣，每個小朋友都有自己奮斗的目標。四是做到“一期結束有總結”：

第一學期結束，抓住學生的一個或幾個優點，提煉成一種好習慣或一種精神，頒發大獎狀和獎品，讓每個孩子都能夠感受到自己的進步和成功，享受學習的快樂。

(3)把握好激勵評價的方式。一是天天運用賞識評價。教師每天要善于發現學生的優點和進步，肯定與賞識學生，可以用口頭語言鼓勵，還可運用肢體語言進行鼓勵，如微笑，鼓掌豎起大拇指，拍拍肩膀，摸摸頭等。二是恰當運用期待評價。期望效應告訴我們積極的期望可以得到積極的回報。學生的一次成功成為學習動機的“激活劑”。尤其是對學習習慣較差和方法不得當的學生，教師的期待能產生強大的效能。我們對經常不能按時完成學習任務的學生進行個案研究，發現造成拖拉作業的原因主要是學習方法不當和家長監督不力，教師私下與學生約定“按時作業完成合約”，第二天課上教師用期待的眼神鼓勵他當眾出示作業，給予表揚，并委婉地提出更高期望，學生就在不斷地新期待中發生了改變。三是經常運

用及時評價。體現“三為”，即以尊重為前提，以激勵為原則，以激發為重點，尤其是對學生的不良習慣，要做到及時評價、有效引導。

三、家校互通，鞏固好習慣對于一個孩子的成長來說，學校的教育固然重要，家庭的教育其實更是不可缺少。因為家庭教育是經常性的、長期性的，又是潛移默化的。家長的一個舉動，一句言辭，甚至是一個眼神，對孩子都會產生影響，都是在進行著無聲的教育。因此，一個孩子良好的行為習慣的養成，需要雙管齊下，家校聯動。

(1)用講座來溝通思想。養成教育涵蓋了學生學習和生活的方方面面，需要學校和家庭共同努力完成。而不少家長向我們反映： “孩子聽你們老師的，你們的話就是圣旨，我們就說十句抵不上你們一句。”這話對又不完全對，并不是每個孩子把老師的話當作圣旨，我們老師整天苦口婆心地教育學生要好好學習，好好做人，為什么還有那么多的學生犯錯誤呢?對于孩子的成長，家庭教育因素起著很大的作用。新生的第一次家長會，我就“養成教育”做專題講座，從良好習慣養成的重要意義、良好習慣養成的內容、良好習慣的培養方法這三方面進行生動又深刻的闡述，讓家長打消了孩子上學后一切全靠老師的錯誤理念，樹立了家長重視家庭教育、養成教育的思想，促成了學校教育與家庭教育的新合力。每個學期都要召開兩次家長會，進行專題講座和班級工作、教育教學等方面的溝通。

(2)用表格來交流互動。家長都有自己的工作，與老師面對面的交流也就很少。怎樣讓老師了解學生在家的習慣?怎樣讓家長知道孩子在校的表現?

我設計了一份“習慣表”，每周一份，表上設計了每天要評價的學習、生活的養成習慣的內容，如是否自己清理學習用具?是否自己主動完成作業?是否主動向家長述說學校發生的事情?在家吃飯是否挑食?在家看電視是否合理?等等，要求家長把孩子每天的學習、生活習慣如實填好，并在習慣表的互動平臺上寫一寫、說一說。“習慣表”每周一上交給班主任，我每次都認真批改和評價，把在家習慣好的孩子的表上蓋上大拇指的印章，把每個人需要改進的地方指出來，讓每個孩子重視習慣的培養，知道怎么做。我也在互動平臺上寫一寫，評一評，讓家長了解孩子在校的習慣養成。這樣，“習慣表”成為了老師與家長交流的橋梁。

第五篇：低年級寫話訓練

低年級寫話訓練

重慶市忠縣馬灌鎮中心小學:章曉瓊

摘要：低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩過渡，為將來的習作打下堅實的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段要激發學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。關鍵詞：積累、寫話、看圖、練習

低年級小學生初學寫話，猶如蹣跚學步的孩子，需要老師的引導、扶持，才能平穩過渡，為將來的習作打下堅實的基礎。《語文課程標準》指出：“第一學段要激發學生的寫話興趣，讓學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。那么，如何幫助低年級學生在作文之路上起好步？我個人認為要做到以下幾點：

一、加強閱讀，重視積累

閱讀是由外到內的吸收，寫作是由內到外的表達。所以沒有閱讀就沒有表達。低年級的寫話練習應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程。課本是閱讀和積累的重要材料，課堂上我注重學生的閱讀積累，閱讀教學中引導學生在讀中感悟、理解課文，加強閱讀指導；課外引導學生大量閱讀，積累好詞佳句.興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發學生學習動機，提高學習積極性的催化劑。學生只有對寫話感興趣，才能敞開心扉，把自己想要表達的寫出來。因此低年級寫話教學，首先要從培養學生興趣入手。

（一）以說促寫，加強寫話訓練。

“說”與“寫”的關系緊密，前者是口頭表達，后者則是書面表達，寫話是說話的深化，是文字組織凝聚的過程，學生只有“出口成章”寫起來才會“得心應手”。讓學生自由充分地說話和交流，能夠喚起學生寫話的興趣和欲望。在平時的教學中，我借助教材里的“口語交際”引導學生進行訓練，在學生能夠完整表達的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。

（二）利用教材進行說話練習。

低年級語文教材圖文并茂，書中的插圖不但精美而且極富童趣。它們既是學生學習

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課文的好幫手，又是學生看圖寫話的好材料。因此，每次上課前，我都要根據課文內容引導學生進行說話練習，在學生說的過程中盡量發現他們的閃光點，對說得好的孩子及時進行表揚，極大地激發了孩子們說話的熱情。

三、巧用教學資源，引導學生進行寫話練習。

語文教學中有許多資源都是學生寫話練習的好素材，教師只要善于發現和利用，對自己的教學能夠起到輔助的作用。

（一）用足教材，教給方法，讓學生“能夠寫出來”。

心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。如，學了《春雨的色彩》后，大家對“春雨到底是什么顏色的呢？”產生了極大的興趣。我就帶著他們到校園里轉了一圈，然后讓他們摹仿小動物說的話，寫寫自己感受到的春天的景象。孩子們的小嘴念念有詞，小手忽緊忽慢地書寫道：春雨是五彩的。你們瞧，春雨落在草地上，小草綠了。春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在迎春花叢中，迎春花黃了。春雨是無色的。你們看，春雨落在樹葉上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的優秀范文還有很多，如《四季》、《菜園里》（一冊）、《柳樹醒了》、《荷葉圓圓》（二冊）、《秋天的圖畫》、《紙船和風箏》（三冊）、《泉水》、《北京亮起來了》、《畫風》（四冊），我們都可以引導學生摹仿它們的寫法，或一句或幾句地寫一寫。(二)演演寫寫。

低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《坐井觀天》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文后，我問:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他會說些什么呢?小鳥和青蛙之間又會說些什么呢?然后讓學生分別扮演課文里的角色，按照文中描述的場景進行表演，學生仿照文中的美詞佳句邊說邊演，演完后就開始進行寫話訓練。這樣既發揮了他們的想象力,訓練了口語交際能力,又使學生寫出自己的真實感受。

（三）畫畫寫寫。

畫畫對學生來說，有基礎有趣味，容易抓住特點，畫好后再寫寫畫的意思，用畫畫的樂趣消除寫話的枯燥，長期訓練，就能使畫畫與寫話相得益彰、圖文并茂。如在學習《畫太陽》一課，在學生理解課文的基礎上，讓學生也來畫一畫自己心目中的太陽，再仿照課文中的例句，在畫上寫上一兩句話。這樣既鞏固了所學的知識，又訓練了學生的寫話能力。

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（四）觀察細節，看圖寫話

看圖說話寫話，是低年級作文訓練的重點內容。看圖寫話，看圖是基礎，低年級學生觀察能力還有待提高，教學中我在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的順序，在了解畫面所反映的主要內容的基礎上，指導學生關注細節，從而把畫面內容寫具體、生動。如宮詩嫣描寫《秋天》，就能有順序地看圖并寫下來：秋天真美啊！瞧，藍藍的天上飄著幾朵白云。一群大雁排著整齊的隊伍從北方到南方去過冬，一會兒變成“一”字形，一會兒變成“人”字形。田地邊種著幾棵蘋果樹，已經結了果，紅紅的蘋果象笑臉一樣。王新宇寫道：秋天真美啊！瞧，一群飛往南方的大雁，排著一字形在天空中飛翔。看，果樹上果實累累，讓人看了就想吃。

四、挖掘資源，精選“圖片”

（一）活用語文教材中的插圖

課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。此時，我們教師就抓契機讓學生仔細觀察插圖，接著創設語言情景，激發口頭表達和書面表達的興趣。如人教版二上《我要的是葫蘆》中的插圖

（一）：種葫蘆人看到藤上掛滿小葫蘆的欣喜表現；插圖

（二）：種葫蘆人看到葫蘆一個個都落了后的難過后悔的表情。這兩幅圖圖意正好相反，是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。筆者引導學生從兩幅圖中去發現不同，葫蘆藤、葫蘆、種葫蘆人的變化，然后讓他們同桌互練說話，接著動筆把自己看到的、想到的寫下來。

（二）巧用其他教材中的圖片

和教材中的文字一樣，插圖作為新課程理念實施的載體之一。它是教材重要的“語言“形式，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。我們可以創造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。如二下《品德與生活》教材第1課《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的學生進行“你我”之間的對話，以《外

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婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時跟外婆說了什么？經過一番的說話訓練，學生動筆寫下了文章。像美術教材中的圖畫也是寫話訓練良好的素材。像浙江人民美術出版社二年級第37頁的圖片，我們可以讓學生說說做呼啦圈運動和跑步運動，說說圖上畫了什么人？他們在運動時的表情、動作等。通過想象結合平時的實踐讓學生進行寫話訓練。

五、續編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。例如，教學《兩只小獅子》時，可在課文的結尾處讓孩子充分發揮想象，說一說懶獅子后來的生活情況，孩子們馳騁著自己的想象，續編了一個個內容不同的精彩的小故事。

六、加強指導與訓練

（一）從擴句入手。

根據一句話進行擴充，要求把話說得更具體,更生動。如學生寫：我有一個文具盒。在這基礎上引導學生：我有一個什么樣的文具盒，這個文具盒怎么樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

（二）堅持寫日記。

我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天我和誰一起做游戲，我當時做游戲的心情是怎樣的；如學生喜歡看動畫片 ,就要求學生寫出自己最喜歡看的動畫片是哪一部, 最喜歡 動畫片中哪一個人物,為什么? 學生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，就規定寫某一方面的主題。如二年級上冊“語文百花園四”中的能說會道“我也有愛心”,讓學生觀察書上的插圖，以回答問題的形式寫話（什么時間，有哪些人，在什么地方做什么）；通過這樣的訓練，使學生能把句子恰當地聯系起來，表現一個主題。

七、愛心批語，寫出貼近學生心靈的評語；放大亮點，走進學生的心靈

任何一個學生在他的內心深處都有渴望成功的欲望。教師評價藝術的真諦就是敏銳地發現和真誠地肯定他們的點滴成功，小心地呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，4 / 5

教師精妙的評語，往往能喚起學生寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，認真地批改，找出他們的每一點進步，發現每一個閃光點，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談，如我班的胡桂源同學，每次寫話都是寫“我和奶奶??”于是我就寫上：你真是個幸福的小男孩，有一個好奶奶，老師想除了奶奶外，你一定還有許多的好朋友，做過許多開心的事，下次把它們一件一件的告訴我好嗎?從那以后，這個同學再也沒有重復的只寫一個人，一件事。

根據學生的年齡特點和個性差異，有針對性地寫出富有個性的批語，委婉而又明確地指出學生作文中的不足，這樣我相信所有的學生都會喜歡閱讀教師寫的貼進心靈的評語的。

總之，培養低年級學生寫話能力的方法是多種多樣的，作為老師一定要采取有效方法調動學生的積極性，深入挖掘教材，憑借教材的“創造因素”，培養學生寫話的興趣，只有這樣學生才會享受寫話的樂趣。

參考文獻

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