第一篇：2015年中學語文教師資格《學科知識與教學能力》試題及答案（最終版）

2015年中學語文教師資格《學科知識與教學能力》試題及答

案(2)

注意事項：

1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2．請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．文學閱讀課上，老師為了考查學生的閱讀識記能力，向學生出示了這么一段話：幾何形的臉，四面體的鼻子，馬蹄形的嘴，參差不齊的牙齒，獨眼，耳聾，駝背??似乎上帝將所有的不幸都降臨在了他的身上。最后要求學生完成填空題：這段描寫是作家在作品中對人物進行的生動形象的外貌描寫。

以下哪位學生的回答是完全正確的?（）A．學生甲：巴爾扎克《人間喜劇》高老頭 B．學生乙：雨果《人間喜劇》卡西莫多 C．學生丙：雨果《巴黎圣母院》卡西莫多 D．學生丁：巴爾扎克《巴黎圣母院》高老頭

2．學習完《冰心詩四首》后，教師為了讓學生充分地體會冰心詩歌的特點，又適時補充了《繁星》《春水》中的詩句，以下詩句補充不恰當的是（）。

A．黑暗，怎樣幽深的描畫呢?心靈的深深處，宇宙的深深處，燦爛光中的休息處。B．萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子!他那細小身軀里，含著偉大的靈魂。C．神希望我們酬答他，在于它送給我們的花朵，而不在于太陽和土地。D．墻角的花，你孤芳自賞時，天地便小了。

3．教師在講授“漁人甚異之”這句話時，為了讓學生更好地理解“異”這個詞的用法。特意找出和其用法相同的例句讓學生分析。下列選項中適合被用來舉例的一項是（）。A．父異焉(王安石《傷仲永》)B．覺無異能者(柳宗元《三戒》)C．異是非，明好惡，檢奸邪，消佚亂(陸賈《新語》)D．產異蛇(柳宗元《捕蛇者說》)4．教師在講解“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”時，讓同學們說出其他的描寫春天的詩句，以下不適合用來舉例的是（）。A．千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風 B．沾衣欲濕杏花雨．吹面不寒楊柳風 C．春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來 D．黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙

5．在學習完八年級下冊第二單元《組歌》后，教師為讓學生深刻理解并且正確使用學到的修辭手法．給出了以下句子：

(1)云彩和田野是一對情侶，我是它們之間傳情的信使。(2)我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。(3)雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道。(4)我要把你燒毀，燒毀，燒毀你的一切。

下面幾位同學的回答不正確的一項是（）。

A．第(1)句中用到了擬人的修辭手法，把云彩和田野比擬成了一對情侶

B．第(2)句用到了排比和擬人的手法

C．第(3)句將隆隆的雷聲比作劍，是比喻的修辭手法 D．第(4)句連續用三個“燒毀”是強調的修辭手法 6．如果讓你對學生講述“每假借于藏書之家”這句話，以下講解角度不正確的一項是（）。A．讓學生在翻譯時注意此旬中的“假”和“腰白玉之環”中的“腰”一樣，都是名詞活作動詞

B．要向學生指明“假借”是同義復合詞，“假”和“借”都理解為“借”

C．可將“每假借于藏書之家”中的“之”和“走送之”“當余之從師也”“無鮮肥滋味之享”“弗之怠”幾句中的“之”放在一起講解，加深學生對“之”的幾種用法的理解 D．要讓學生明確這是一個倒裝句．原句應是“每于藏書之家假借”

7．《三峽》一課，有一道課后練習：“閱讀下面這首詩，你能說出它和本文之間的某些聯系嗎?”(附：李白《早發白帝城》：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。)對該練習的設計意圖，分析不正確的是（）。A．以散文和詩歌進行比較，培養學生的對比閱讀能力 B．著眼于學生將兩者共同含有的內容對應起來

C．溝通課內與課外閱讀。加強語文與其他學科的聯系 D．作為補充閱讀，拓寬閱讀范圍，擴大學生視野

8．《義務教育語文課程標準(2011年版)》中指出，建設開放而有活力的語文課程，下列說法正確的是（）。

①不僅要注重國家課程的建設。還要積極開發地方課程和學校課程 ②教師不是教科書的執行者，而是教學方案的開發者

③要確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源 ④要有穩定又靈活的課程實施機制，不斷自我調節、更新發展 A．①② B．①③④ C．①②④ D．①②③④

9.某中學語文教師常在她的寫作課上為學生們推薦符合初中生心理及閱讀習慣的優秀文選，并建議學生們將個人課余時間搜集的精美讀本帶到課堂與大家分享。同時在作文講評課上，該老師常將為課堂設計學生互評環節、集體點評環節、教師總評環節等，她同時挑選優秀學生習作為大家朗讀，為學生練習寫作提供范本。如此以來學生的寫作積極性有了明顯提高i 請問該老師的做法是為了（）。A．為學生寫作提供范例 B．提供更多練習寫作的機會 C．激發學生寫作興趣

D．培養學生良好的寫作習慣

10．學習了布封的《馬》這篇文章，老師布置了以下作業：

①反復閱讀課文，說說這兩種生存狀態中的馬各有什么特性，你更欣賞哪種馬?為什么? ②文章在描述馬的外在特征時，用了許多其他的動物作比較。這樣寫有什么好處?試用同樣的方法描述一個自己養過或見過的小動物。學生可以根據自己的興趣，選擇其中一題進行回答。

對該教學環節評價不恰當的一項是（）。A．作業體現了語文學習與生活實際相結合的理念

B．體現出自主、合作、探究的新型語文學習方式

C．第二題的設置．可以從側面來了解學生，可以作為寫作課的素材 D．賦予學生學習的自主權，營造了民主的學習氛圍

11．閱讀《爸爸的花兒落了》的教學實錄(節選)，回答下面的問題。師：《爸爸的花兒落了》這篇文章題目有何含義? 生：從課文看確實指爸爸種的夾竹桃的敗落。生：這也指爸爸的不幸去世。生：這個題目一語雙關。

關于這則課堂提問，以下說法正確的一項是（）。A．這是一則揭疑式提問 B．這是一則情境式提問 C．這是一則轉彎式提問 D．這是一則誘導式提問

12．閱讀以下教學片段，回答問題。

在講完《三峽》后，老師設計了兩道有創意的語文作業。

師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。

作業一：現在請你擔任某旅游局的宣傳員，根據酈道元《三峽》的描寫，查閱相關的資料，利用你的繪畫、書法技能，發揮想象，選擇任意一個主題，策劃一份關于三峽景點的宣傳廣告。作業二：現在請你擔任某一旅游局的導游。為到三峽來游玩的游客講解有關三峽的文化和旅游資源。要求：時長三分鐘，解說詞要真實、生動、形象。

從教學作業意義的方面進行解讀，下列說法錯誤的一項是（）。

A．作業一：讓學生發揮想象，運用各種技能設計宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學生從深層次了解三峽，這種作業形式值得提倡

B．作業一：學生完成這一作業，不僅需要學生有高度的概括能力，還要有思考、動手能力，同時也需要學生去了解廣告的基本特點，訓練了學生撰寫廣告的能力，側面提高寫作水平C．作業二：訓練學生寫解說詞的能力，學生在完成作業的過程中，要去查閱大量的相關資料。但是從教學上面來講。一定程度上會耽誤學生的課業

D．這樣的設計非常實用，符合社會的需要，真正體現了生活化語文的理念

13．閱讀《橋之美》教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)(A)師：古今中外有名氣的橋可真不少呢!請大家看課本的插頁和插圖，都出現了哪些橋? 生：(齊聲)趙州橋、蘇州園林里的橋、蘇州寶帶橋、《清明上河圖》里的橋。(B)師：同學們在認真觀察的基礎上想一想，這些橋哪些地方最吸引你?如果你們要寫一篇描寫和贊美橋的文章，你可能用上哪些詞語、詩句?請隨時把腦子里閃現的語句快速記錄下來。(展示定格在思維里的一些詞句，如“水上長虹”“大渡橋橫鐵索寒”等)(C)師：作為對比借鑒，現在讓我們聽聽、看看著名畫家吳冠中筆下的橋之美吧。請特別關注作者是用哪些詞表現橋的美感的。(播放配樂課文朗讀，要求邊聽邊畫出課文中的雅詞)生：(在各自篩選的基礎上，前后左右桌相互交流，取舍補充；教師巡視，最后歸總展示35個詞語。)(D)師：好，現在同學們再自讀課文，想一想，畫家眼里的橋，美在何處?盡量用作者自己的語詞來陳述、歸納。

對畫線部分的分析，不準確的是（）。

A．利用課本插頁和插圖引入橋的討論，有效利用了教材這一教學資源 B．找出贊美橋的詞語，調動了學生的詞匯積累，但不利于引入正題 C．通過對比借鑒，及時拋出作者筆下的橋之美，導人正題 D．讓學生帶著問題自讀，注重學生的閱讀體驗

14．以下是某教師在講授《談讀書》一課時的教學實錄片段，認真閱讀材料，并完成問題(生自由朗讀課文)師：(A)用兩分鐘時間思考，說說自己喜歡文中的哪一句話，并用完整、流利的話語表述喜歡的理由。好，我們先來解決第一個問題。

生：我喜歡“讀書使人充實，討論使人機智，作文使人準確。”我們同學大多沒有什么天分，應該多讀書，多討論，多寫作，來豐富我們的學習和思想。師：他不但說出了自己的理解，還聯系到實際生活，很好，生：我喜歡“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接。”這句話運用了比喻，形象生動，使人更加明白。

生：我喜歡“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。”它告訴我們，可以把書中的知識運用到實際生活中，也可以從生活中學到知識。

師：同學們回答得很好。現在，我們來解決第二個問題。文章是翻譯過來的，又很有哲理，理解上有一定的困難。同學們還有自己尚未理解的問題嗎?如果有，提出來，請其他同學幫助解決。

生：怎樣理解“惟明智之士用讀書”? 師：哪位同學來回答? 生：說明要把書上的知識運用到生活中去。生：怎樣理解“讀書費時過多易惰”?(生一時冷場)師：(B)我們要看“易惰”是在什么情況下造成的。請看原文，“易惰”的前提是“費時過多”，說明書讀得太慢，便養成了懶散的習慣，從而影響讀書的效率。生：“如不能辨異。可令讀經院哲學，蓋此輩皆吹毛求疵之人”怎樣理解? 師：“吹毛求疵”是什么意思?請大家看注解，它告訴我們(讀)：“指細致到煩瑣、挑剔的地步。”再來理解“不能辨異”，就是不能辨別事物的不同之處。連起來，就是說明這些人善于求異，非常細致，需要我們像他們一樣辨異，來彌補自己的不善于求異。生：不能理解“尋章摘句”這句話。我們上課，不就是在尋章摘句嗎? 師：(C)上課的“尋章摘句”，是積累，以此來幫助理解整篇文章的內容，而不僅僅局限于句子本身。

師：(D)好，現在大家把課文讀一遍，邊讀邊回味一下大家剛剛提出的問題。(齊讀課文)以下對劃線部分的分析不正確的是（）。

A．提問非常到位，準確。這一問題中，既明確了閱讀的任務，表達基于個性體驗的文本理解，更明確了表述的要求。定性與定量的通盤考慮，使學生的思維、口頭表述更趨規范 B．教師應該先表揚這位學生思維的高質量，再幫助引領。具體解決時，教師緊扣字詞。從“易惰”的條件引出結論，既沒有先集思廣益，發動學生討論，僅僅流于字的表面意思 C．這里老師較好地回答了學生的問題，幫助學生理解“尋章摘句”，較好地處理了學生在閱讀文本中遇到的問題

D．通過朗讀，既對前一階段的學習進行回顧，也為下一階段的學習作過渡。在這一階段中，教師組織學習過程的能力尚待加強

15．閱讀人教版九年級語文下冊《鄒忌諷齊王納諫》教學實錄(片段)，選出分析不正確的一 4

項（）。

師：同學們，初學了本文，我們已經了解了故事梗概，這里涉及幾個人物? 生：(異口同聲)鄒忌、妻、妾、客、齊王。

師：除了主人公，這些人物言語不多，但是由于身份不同，他們的言行表現就肯定有區別。比如，妻和妾說話的口氣會有什么不同呢?(生七嘴八舌，有男生開始嗲聲嗲氣地模擬，大家哄笑)師：好，有同學開始不分性別躍躍欲試了?(學生笑，幾個同學也不好意思了，停止了怪腔怪調，安靜下來)現在各小組可以討論一下這些人物說話時的心理．分角色朗讀一下，注意把握微妙的感情差異。然后小組合作，推薦六位同學分別飾演五個人物和朗讀旁白，也可以自告奮勇，毛遂自薦，我們看看表演的效果如何。

(學生活躍起來，開始琢磨人物心理，用各種口氣對話，饒有興趣。老師參與各組討論，指導朗讀。并注意維持全班學生的整體紀律)師：大家都很認真，也很有表演能力，剛才已經發現了很多“影視新秀”啊!(學生笑)現在呢，我們就來欣賞他們的精彩表演吧。

(幾位學生煞有介事地表演開來，尤其是表演齊王的大個男生，表演到位。幾分鐘的表演不時贏得掌聲和笑聲)師：大家說演得好不好? 同學們：(齊喊)好!師：好在哪里?要說出理由，當個有水平的評論家。這幾位演員哪些地方表演得特別好．哪些地方怎樣表演會更恰當，大家可以各抒己見。

生1：我認為扮演妻妾的兩個同學表演很好，把妻子對丈夫的寵愛之情和妾的畏懼拘謹的神情都表現出來了。

生2(扮演鄒忌者)：我說說我扮演鄒忌的感覺吧，如果讓我再演一次，我覺得應該再嚴肅一點。因為說的畢竟是國家大事，雖然他采用了委婉的方法，但態度是很認真，很嚴肅的。師：有道理!鄒忌果然非同一般，不僅敢于進諫，而且能將齊王說得心悅誠服，現在我們仔細體味一下說話的藝術。

A．極大地調動了學生的學習情緒，整個課堂氣氛活躍，學生思考積極，有助于更好地完成教學任務

B．新穎的教學設計，跳出了文言文教學逐字逐句翻譯的老套子。讓學生在表演中熟悉了課文

C．充分體現了學生是學習中的主體，是學習的真正主人，這也是新課標所提倡的教學原則 D．雖然教學形式新穎，課堂氛圍活躍，但是不利于學生深入理解課文內容，也不利于課堂紀律、課堂時問的控制，弊大于利，最好換一個形式授課

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分。第17題5分，第18題15分，共40分)以下是《散步》一課的教學設計，閱讀后完成第16題。

一、導入

師：家，一個多么溫馨的字眼，它是一個避風的港灣，一個幸福的搖籃。它給了我們無盡的關愛和溫情，也給我們展示了一個充滿親情和關愛的空間，今天，讓我們步入一個家庭，去感受這個四口之家濃濃的親情。學生：唉，怎么又是《散步》!(這是一次縣級教學定級達標課，該班已經是第四次講授《散步》了，學生厭煩的情緒已經暴露了)教師鎮定地微笑著：嘿嘿，確實難為同學們了!可生活中我們經常去散步，而且樂此不疲的喲，或許今天大家跟張老師一起去散步會有不同的滋味呢? 5

(學生和聽課教師一起開心大笑)

二、整體感知

1．教師配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。2．課文寫了什么內容?(老師以充滿溫情的語氣給大家把課文讀一遍，同學們邊聽邊感受這份親情，看課文寫的內容是什么)

三、自主合作探究主題

(讀一讀，說一說，學習抓住關鍵詞句理解主題)1．學生自由朗讀課文。要求：正確、流利、有感情。2．齊讀：自主初步感悟文本。3．帶問題朗讀課文。(提示質疑)①在散步過程中發生了什么事?(分歧)②“分歧”是怎么解決的?(感知文本內容，緊扣“分歧”，教師善于抓住牽動文本情感內容的一“發”)師(過渡)：看似不起眼的小事，如果不處理就會產生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?(學生討論交流，教師適時點撥)生：不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。課文之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時．應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統美德的體現。

③下面請同學們以小男孩的身份說說我有一個什么樣的奶奶、爸爸、媽媽。

爸爸：孝順、有責任。奶奶：慈愛，體諒.媽媽：溫柔、孝順。我：乖巧、懂事。(學生答案豐富，甚至穿插出了感人情節)4．體悟寫法。像這樣通過一件小事去反映一個大的主題，請你給這樣一種寫法取個名字。(以小見大)師：一滴水可以反射陽光。只要用心去感悟生活，再平凡的事情也能夠發掘出深厚的主題，這種寫法叫“以小見大”。親愛的同學們，如果說轟轟烈烈的人生是一種美麗，那么平平淡淡的生活小事，也包蘊著無比豐富的情感。下面請大家聯系自己的生活實際，以小組為單位，談談自己家庭生活中平凡而感人的事。然后推薦一個同學給大家說說。

四、質疑、體悟。

課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但是這看似平淡的語言卻蘊涵著真摯的感情。下面同學們自讀課文，把你認為有價值的問題提出來，以小組為單位進行交流，小組不能夠解決的問題．提交全班進行討論。1．題目改為《三代》行不行? 2．開頭“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”可不可以將順序調換? 3．課文寫一家人散步為什么還要描寫景物?(景色美)4．文章結尾為什么說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”?(情感美)5．找出對稱句，有感情地朗讀，以“母愛”為話題，學習用對稱句說一句話。(形式美)教師在學生發現、探究問題時相機歸納出文章的“三美”。

五、小結

親愛的同學們，家是一個幸福的搖籃，需要我們用心來呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個人用責任來擔當。只有這樣，我們才能撐起一片愛的天空，營造一個幸福的家園。一個家是如此，一個國家、一個民族更是如此啊!問題：

16．以上是一位教師有關《散步》一文公開課講授的課堂實錄，仔細閱讀后請評析。下面是一位初中二年級學生的習作，閱讀并完成第17～18題。一杯溫溫的牛奶讓我心動

①我的生命中有這樣的溫情，這樣的愛，我不由的心動了。——題記 ②天色越來越暗，微風輕拂在你的身邊，陪著你。

③“咚——咚——”沉重的鐘聲響起了，不知不覺地進入了夜晚。我抬起疲倦不堪的眼皮，看著窗外那一排排霓虹燈，來來往往的車輛，在我的眼前閃過，眼花撩亂啊!“算了，不想了，還是趕緊寫作業吧!”燈光下的我，又在忙碌了。又陷進與數學的“攻堅戰”中。④“女兒，喝杯牛奶吧!”我忽的抬起頭，一看，原來是媽媽呀!“咦，媽媽都這么晚了你怎么還沒有睡呀?媽媽輕輕地捏了捏我的鼻子說：“我的寶貝女兒都沒有睡呢，我怎么能睡得著呢。”一邊說著還一邊對我笑著，在燈光的昭射下，我突然驚奇地發現，媽媽烏黑的頭發叢中閃鑠著油亮油亮的白光．皺紋大叔不知啥時跑到了媽媽的眼角下，我的心不由得一顫。⑤“快喝吧!涼了就不好喝了。”

⑥“咕咕咕”我端起就喝下，頓時覺得暖意傳遍全身。我的心“咚”的跳動了一下。難道這是愛的力量嗎?這就是母愛的溫度嗎?這就是母愛的力量嗎?這樣的愛其實很多不是嗎?只不過??思緒被拉了回來。我再次抬起頭望著媽媽，她依然給了我一個愛的微笑。“寶貝，快點寫，好早些休息。”媽媽彎著腰微笑著，抬眼望著我，為我而展開的是世界上最美的笑容。⑦雖然已經是夜晚，雖然我已經疲憊不堪了，但媽媽的一杯溫溫的牛奶，一個愛的微笑讓我從新振作起來，累得睜不開的眼皮突然固定開了，微微的睡意也消失了。所有的激情和動力又一次凝聚到我的血液里，滾燙而執著。⑧再次打開窗戶，風兒把花瓣帶向天空，我任由清風吹亂我的發絲，“寶貝，不要累壞身體”“女兒，加油哦!??”這些話語也再次圍繞在我的身邊，那一刻，我真的心動了，同時，我也長大了不是嗎?我想這落花已像母愛一樣，傳遍了大街小巷。

⑨幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去．卻又怕裝不下那滿滿的關心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!問題：

17．請從第③④段中找出兩字錯別字，從第⑥段中找出一個病句，并分別進行修改。18．請指出本文存在哪些不足，并為作者提出修改建議。

三、教學設計題(本大題共3題．第19題20分。第20題20分。第21題25分，共65分)閱讀材料完成19～21題。孟子《魚我所欲也》原文

魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚于死者，則凡可以辟患者何不為也?由是則生而有不用也，由是則可以避患而有不為也。是故所欲有甚于生者，所惡有甚于死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。

萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉!為宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我歟?鄉為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之；是亦不可以已乎?此之謂失其本心。課文導語

生命是可貴的，但是生命的價值與意義絕不僅僅停留于“活著”。當面臨生死抉擇時，該怎 7

么樣做出自己的決定?文中孟子關于“義”的論說，對令人仍不無啟迪。單元導語

本單元所選課文是先秦諸子散文。它們產生于春秋末至戰國時期，當時社會發生急劇變動，針對這種情況，各種流派提出了各自的思想觀點和政治主張，形成“百家爭鳴”的局面。閱讀這些課文，有助于我們認識古代社會，增進對傳統文化的了解。學習本單元要加強誦讀，注意把握各篇文章的思想觀點，了解它們各自的論述方式和語言風格。

《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關規定

誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內容。注意積累、感悟和運用．提高自己的欣賞品味。課后練習

一、背誦全文。關于本文的論點，有的說是“舍生而取義”；有的說是人在任何時候都不要違背“義”，“舍生而取義”是最高的要求。你的看法呢?與同學們們討論一下。

二、結合本文及《孟子兩章》，談談《孟子》散文的語言特色。

(提示：《孟子兩章》的課文內容為《得道多助，失道寡助》和《生于憂患，死于安樂》)學生情況九年級．班級人數45人 課時安排 一課時 教學條件

教室配有多媒體設備．能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：

19．回答上述材料中的課后練習第二題。20．根據上述材料，設計本文的教學目標。

21．請設計本文的教學過程，并簡要說明每個環節的教學內容。

一、單項選擇題

1．【答案】C。解析：這段文字描寫是法國著名作家雨果在其作品《巴黎圣母院》中對男主人公之一敲鐘人——卡西莫多進行的外貌描寫。卡西莫多雖然外貌丑陋，但是他的內心卻是高尚的、善良的。

2．【答案】C。解析：C選項中的名句出自于印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》。而《繁星》和《春水》是冰心在泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的。

3．C答案1A。解析：“漁人甚異之”中的“異”是“認為??很奇怪”的意思，是形容詞的意動用法。A項“異”為“認為??很奇怪”。B、D兩項的“異”為“奇怪”的意思，是形容詞。C項的“異”為“區別、區分”的意思，是動詞。

4．【答案】D。解析：A、B、C三項都是描寫春天的景色，D項“黃梅雨”是夏天才會出現的情景，所以選擇D項。

5．【答案】D。解析：第(4)句是反復的修辭手法，達到強調的目的。故D項錯誤，當選。6．【答案】A。解析：“每假借于藏書之家”中的“假”是古今異義詞，古義是“借”，今義與“真”相對，而不是名詞活用，故A錯誤。7．【答案】C。解析：將詩歌與散文進行比較閱讀，有利于培養學生的閱讀能力，A項正確；讓學生找出兩者的聯系．換句話說就是找出兩者共同含有的內容(都寫到三峽夏天水流速度快，猿啼連續不斷)，B項正確；詩歌作為補充材料，進行縱向比較閱讀，有利于拓寬閱讀范圍，D項正確。C項中“與其他學科的聯系”在題干中并未體現，表述錯誤。故當選。8．【答案】D。

9．【答案】C。解析：該老師的做法維護了學生的主體性地位，避免了枯燥的、一言堂的課堂形式，是激發學生寫作興趣的較好范例。

10．【答案】B。解析：讓學生描述自己養過或見過的小動物，體現了語文學習與生活相結合，A項正確；該題沒有體現“合作”的學習方式，故B項錯誤；讓學生描述小動物，是可以成為寫作課的素材，C項正確；讓學生根據興趣任選一項。賦予學生自己選擇作業的權利，營造出民主的學習氛圍，D項正確。11．【答案】A。

12．【答案】C。解析：作業二：訓練學生寫解說詞的能力，學生在完成作業的過程中，要去查閱大量的相關資料，不僅拓寬了學生的知識面，還提高了綜合能力。學生利用課外時間查閱資料，在一定程度了促進了學生知識的提高與能力的進步，并不耽誤學業。

13．【答案】B。解析：讓學生找出自己贊美橋的詞語、詩句，既調動了他們原來的詞匯積累，又為下面進行對比借鑒引入課文作了鋪墊，故B項描述錯誤，當選。D項具有一定迷惑性，雖然教師規定學生盡量用課文原話回答，但是讓學生帶著問題自讀，給予學生切切實實讀課文、感知語言的機會，也就是注重學生的閱讀體驗，描述正確。

14．【答案】C。解析：C項這里，教師沒有很好地利用現有的教學資源。我們可以把“尋章摘旬”與陶淵明的“不求甚解”進行比較性閱讀，激發學生的思維沖動，組織小組合作，使他們在溫習舊知的同時，進行深度交流、爭鳴，并形成更深的認知。也就是說，我們教師要關注課堂上即時生成的資源，有效加以利用，使它升值。D項教師的結尾有些倉促，教師讓學生閱讀課文，尊重學生體驗是對的，發揮學生主體作用也是對的，但應該有詳有略，張弛有道。比如選擇諸如“讀史使人明智??”等名句，讀一讀，填填詞語，講一講，然后再背一背，當場內化，可能效果會更好。

15．【答案】D。解析：從學生們表演后的發言我們可以看出，這種教學設計已經讓學生對人物形象、特點有了很好的了解，且能夠幫助學生熟悉課文內容，是值得肯定的教學形式，故D項錯誤，當選。

二、案例分析題

16．【參考答案】

這堂課可以說是一堂情感勃發的感悟課，也可以說是在新課標新理念指導下的開放課，“大氣”充滿課堂：

①教者靈活的教育機智。教學過程中出現的意料之外的細節，是檢驗教者自身素質的舞臺，處理不好，將挫傷學生的積極性甚至產生抵抗情緒，影響課堂，也有損于教者自身形象。如學生面對重復的教學內容發出“唉，怎么又是《散步》”的厭煩情緒，教者鎮定而微笑的“難為同學們”“不同的滋味哦”，巧妙高明!②面向學生的生活世界和社會實踐。學生首先接觸的是生活世界而不是科學世界，學生生活在生活世界之中．而不是生活在科學世界之中。課程只有面向生活世界，才能真正改變學生的生存狀態、生活方式，提升他們的生活質量。本案例關照學生的生活，把學生的生活引進課堂，讓學生打開記憶的倉庫，講述自己家庭生活中平凡感人的生活小事．可以讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂學習不可分割的一部分。使課堂教學呈現豐富性，使思維活動多元化。

③課堂教學充滿創新活力。改變學習方式的根本目的是為了培養學生創新精神和實踐能力，實現傳授知識、發展能力和培養創新三者水乳交融，讓課堂教學充滿創新活力。教學中注重鼓勵學生對文本的質疑問難，并發表獨立的見解。使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如讓學生對課文內容再表達。提出自己的問題，以小組為單位進行交流，小組不能解決的問題提交全班共同探討，它不僅能使學生通過一系列的探究活動獲得一定的知識和技能。也有利于情感的體驗、個性的張揚和創造精神的培養。

④教師成為學習活動的組織者、引導者、參與者。教學是教師的教和學生的學的統一。新課程所確定的培養目標和所倡導的學習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學行為。教者組織學生對課文的自我解讀和個性表達。引導、鼓勵學生大膽質疑，尤其是在此過程中讓學生自主發現體悟到的“三美”，體現了教師角色的轉換和學生自主活動的成功。17．【參考答案】

錯別字：第③段中“嘹”改為“繚”；第④段“昭”改為“照”。病句：第⑥段中“她依然給了我一個愛的微笑”改為“媽媽微笑著看著我，眼睛里全是關愛”。18．【參考答案】 本文的選材比較常規，如果想要出新，就需要加入必要的環境描寫，使文章的主題更加鮮明，文筆更加流暢。只從喝一杯牛奶中就感受到母愛，內容略顯單薄，應該再加敘一段母親平時照顧“我”的情景，這樣內容就會充實。更加有力的凸顯主題。另外，作者要注意詞語和語句的錘煉，如“媽媽烏黑的頭發叢中閃爍著油亮油亮的白光”和“皺紋大叔不知啥時跑到了媽媽的眼角下”，建議在平時的閱讀中，多看一下優秀的寫人抒情范文，學習作品中表情達意的方式，以及遣詞造句的選擇，注意素材的積累。

第②段：天色越來越暗，微風輕拂在你的身邊，陪著你。改為：天色越來越暗，陽臺上的月季花眨著瞌睡的眼，無精打采。修改原因：下文要講述的是作者疲憊地寫著作業，“微風輕拂”顯然不符合語境。

第⑨段：幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，白茫茫的，讓人忍不住的一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!改為：打開窗戶，我任由清風吹亂我的發絲，“寶貝，不要累壞身體～女兒，加油哦!??”這些話語又縈繞在我的耳邊，那一刻，我真的心動了，幸福，就像母親親手把溫溫的牛奶送到你手上的那一刻，香甜香甜的，讓人忍不住地想一口喝下去，卻又怕裝不下那滿滿的關心，溢出嘴角，便一口一口地品嘗，那里有母親無私的愛!風兒把花瓣帶向天空。我想這落花已像母愛一樣，傳遍了大街小巷。

修改原因：本文的結尾略顯單薄，沒有很好地凸顯出題目，故對結尾進行了潤色。呼應主題，升華感情，花瓣和落花與第②段修改后的“月季花”相襯。

三、教學設計題 19．【參考答案】

(1)孟子有“好辯”之稱。在他的文章中也表現出高超的論辯藝術： ①善于抓住對方心理，因勢利導，誘其就范。②采用迂回戰術，先設好圈套，讓對方鉆進去，然后乘其不備，突然襲擊。③先通過設問，使對方暴露其理論弱點，當找到突破口之后，再發動猛烈反擊。④孟子還有些正面的議論，能夠圍繞中心觀點，嚴謹細密地展開論述。如《天時地不如地利》《魚我所欲也》等。

(2)感情充沛，氣勢強勁，生動體現了作者的鮮明個性，具有強烈的救世責任感。

(3)善用譬喻見長，比喻和寓言大都取材于現實生活，平易通俗而又發人深省。如揠苗助長緣木求魚等。

(4)語言淺顯自然又明快暢達。辭不迫切而意已獨至。有口語特點，又帶有強烈的感情和氣勢。

20．【參考答案】 教學目標： 知識與能力：

①引導學生與作品、作者對話，理解作者的思想，思考現代人生。引領著學生們走進作品，與作者、作品進行多角度的對話，從而真正意義上理解作者的思想，理解作品的主題。②思考在我們面臨許多重要抉擇的時候，應做出正確的選擇，要以“義”為重。過程與方法：

①強化朗讀背誦，積累文言詞語。

②培養學生自主、探究、合作的學習方式。首先可讓學生自主學習文本，去發現一些他們自己認為值得探究 的問題，并做一定的探究。之后。把自己探究不能解決的問題，提出來與小組同學或全班同學合作解決：在這個過程中。鞏固已養成的良好的學習習慣．掌握新的學習方式。

情感態度與價值觀：通過學習本文，充分認識到生命的意義，和舍生取義的道理。思考：當一個人面臨生死抉擇時，應該做出怎樣的決定?學生樹立正確的人生觀和價值觀。21．【參考答案】 學習過程：

一、課前準備

1．要求學生借助注釋和工具書，基本疏通課文大意，找出疑難之處，留待課堂解決。2．默讀課文，基本斷句準確。3．教師推薦網站，了解孟子。

二、激趣導入

檢查學生預習情況。引出課文內容，激發學習興趣，打消畏難情緒。

1．由一二位同學講一則跟孟子有關的小故事，如“孟母三遷”“孟母對織”。2．歸納至今為人們所樂于運用的孟子名言。如：

①富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。②民為貴，社稷次之，君為輕。

3．《孟子》還留下了很多有生命力的成語，搶答說出哪些熟悉的成語是出自《孟子》的。例：專心致志、與人為善、舍己為人、明察秋毫、緣木求魚、揠苗助長、五十步笑百步等。4．課文涉及的孟子的名言是哪一句．蘊含的成語是什么? “魚我所欲也??舍生而取義者也”“舍生取義”。

三、整體感知

1．教師和學生一起以不同的方式默讀、朗讀課文。

①在誦讀的過程中疏通字句，梳理層次，加深理解，引發質疑。

②在梳理過程中對重點實詞如“欲”“得兼”“莫”“由是”“與”“蹴”“萬鐘”，要特別關注。

③對文中出現的五個通假字進行歸納整理。

④找出課文中出現的對稱句和排比句，感受文章語言特點。2．教師以若干問題帶動對課文的整體感知。①孟子在文中的主要觀點是什么? ②文中哪句話可以概括全篇的大意? ③請兩三個學生說說這篇文章的大概意思。

④作者為證明觀點，用了哪些論證方法?試舉例說明。

四、深入探究

1．文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用? 魚和熊掌兩樣東西的價值不同，魚低賤而熊掌珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生 命和億的價值也不同。正義要比生命重要得多，在二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點。2．為什么魚和熊掌不可得兼? 只是一種假設，可以魚和熊掌都得到，可以生命和義都不舍棄，只是假設當你在遇到兩者中必取其一的時候。你當作怎樣的選擇的問題。

3．“所欲有甚于生者”的“所欲”和“所惡有甚于死者”的“所惡”分別指哪些事情?

五、拓展探究

1．“非獨賢者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取義”的含義是什么? 2．孟軻所說的“義”有它特定的階級內容，是儒家提倡的忠君、孝親、尊長等一套封建倫理道德和封建秩序，提倡重“義”的目的，也是為了維護封建統治者的根本利益。3．課文第二段內容隱含一個什么典故?可以用我們搜集的哪句孟子名言來印證? 4．對比閱讀以下幾則材料，聯系課文，說說它們各自表現出了怎樣的價值取向。

六、延伸拓展

“生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。縱使路途再漫長，也要上下求索的屈原，終因遭毀謗，為了證明自己的清白，懷著悲憤投入汩羅江；“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古；魯迅以筆代槍，在文壇掀起千層浪，留下了“我以我血薦軒轅”的動人詩句。

對于今天的我們，親歷生與義的重大抉擇也許很難得，但我們的人生不乏選擇。我們一直在選擇，謹慎地選擇。

七、推薦欣賞

1．2002年“全國大專辯論會”——中山大學VS電子科技大學(正其義是否謀其利)2．2002年高考滿分作文《心靈的選擇》《傾聽心靈的鐘聲》《張開雙臂，選擇博愛》 3．電影《生死抉擇》中市長李高成最后的演講

第二篇：2015年中學語文教師資格證考試學科知識與教學能力試題

2015年中學語文教師資格證考試學科知識與教學能力試題及答案

注意事項：

1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2．請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)1．教學茅盾“農村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時，教師要求學生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》 B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》 D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發明家的苦難》

2．教學盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應物 D．高適

3．教學曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現當代文學中的‘新女性’形象”，要求學生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結，下列不合適的是（）。A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺

4．學習完《木蘭辭》后，教師讓學生談談對文言文修辭手法的認識，以下各位同學對文言文修辭手法的分析錯誤的是（）。A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領導。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發 B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳陽樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方 C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂。”“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”運用頂針的修辭手法。《孟子二章》：“天時不如地利，地利不如人和”也是頂針 D．《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長。”把“愁”比喻成“頭發”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色 5．學習《傷仲永》時，教師要求學生注意“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學生的說法正確的一項是（）。A．邑人奇之 B．父異焉

C．稍稍賓客其父 D．并自為其名

6．學習完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞“通假”現象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以應。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當窗理云鬢，對鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環謁于邑人。(《傷仲永》)7．學生們學完《威尼斯商人》后，對戲劇產生了濃厚的興趣并請教師補充相關知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。

A．戲劇以表演性為基礎，與繪畫藝術緊密結合

B．戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現矛盾沖突、以人物臺詞推進戲劇發展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話

8．某教師對閱讀教學理解有誤的一項是（）。

A．閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程 B．閱讀是學生的個性化行為

C．閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力

D．應加強對閱讀方法的指導．讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽

9．某教師根據選修課程“文化論著研讀系列”開設了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設定的下列教學目標中，不恰當的是（）。

A．借助工具書和互聯網查找有關資料，了解孔子的情況、相關的文化背景 B．關注現實生活和社會發展，對《孔子》中感興趣的問題進行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章

D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

10．學習《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是（）。

A．自習課播放整部電影，無關者可以離開教室，或者自行自習B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

C．課前根據課文內容，精心剪輯，課上根據教學內容有選擇地播放、講解 D．教師作為設備操作者、監督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學生 11．以下是一位教師教學《水調歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調歌頭》。

第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。

(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學畫一幅思念的畫；

(3)喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱歌曲《水調歌頭?明月幾時有》。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A．這位教師在教學中有體現新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導了學生自主、合作、探究的學習方式

B．讀完詩歌后即讓學生看課文情景的投影，替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生個性想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀

C．讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《水調歌頭》，體現出引導學生進行自主學習的理念

D．該堂課采用形式多樣的內容進行教學，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，無一弊端

12．下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學設計。閱讀并回答后面的問題。師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么? 生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)

師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關這段教學片段的說法，錯誤的一項是（）。A．教師通過引領學生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感

B．教師通過引導學生細細咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化．提高思想文化修養，促進自身精神成長”的課程性質

C．教師在引導學生體會三個動詞時，應該讓學生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導中出現了越俎代庖的嫌疑

D．語文課堂上，值得反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當地抓住這句中的三個動詞，引導學生準確認知深層含義，體現了教師強烈的“語文意識”

13．在學到杜甫的《春望》的時候，有同學說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項是（）。A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩言志表情，結合當時的社會實際，看看這兩句要表達的思想內容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎? D．對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。14．閱讀以下教學片段，回答問題。

師：細讀第十三章，找出體現翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”? 生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

對以上教學片段的解讀，說法正確的一項是（）。

A．以上教學片段。關于老師提出的問題，學生自己從原文找到閱讀的答案，充分發揮了學生的主動性

B．以上教學片段，老師控制解讀的內容和節奏，完全牽引學生的課堂行為，禁錮了學生的思維 C．以上教學片段，教師每提出一個問題，學生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學效率

D．以上教學片段，充分發揮了教師在課堂上的引導作用和學生的主體性，是優秀課堂教學的示例 15．閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。

學生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學明確各自的分工)組織者：(B)學習了童話《皇帝的新裝》，同學們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認識．也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應當是被諷刺的對象? 參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰? 參與者：再有就是騙子，他們機關算盡，以騙財騙物為營生，可恨!參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現!組織者：童話是對社會現實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現實生活中有

沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應該如何選擇正確的價值取 向?請大家暢所欲言。參與者：?? 參與者：?? 參與者：??

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據我的記錄發表一下我個人 的觀點．我認為??

匯報者：(D)同學們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經過討論，我們認為現今社會存在正面典型，當然也有許多反面教材。我們應該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構建和諧社會?? 對畫線部分的分析，不準確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工

B．組織者結合學過的內容，提出需要共同討論的、著手解決的問題

C．記錄者在討論環節除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色 D．討論的總結與匯報是討論的必要環節，能進一步形成討論的結果

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學片段，完成第16題。

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領場地幾場)師：第一個誰來? 生：雞冠花。師：“冠”是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。

師：這是誰的頭冠呢? 生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個詞語嗎? 生：皇冠。生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發沖冠)(生齊讀)師：第二個多音字誰來讀? 生：率領。

師：這個“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十”。這個字還有一個讀音，在數學里面，咱們經常聽到，讀什么?(板書：率)生：讀“率”。效率的“率”。

師：很好，接下來的兩個詞語，誰會讀? 生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請你當小老師帶著同學們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

師：多音字讀準確了，現在請你用一兩個詞語說一說鄉下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎?

生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達自己的內心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發出了怎樣的感慨? 生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。師：找得準確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨特)這“獨特”是什么意思?誰知道? 生：奇特，與其他地方的風景都不一樣的。

師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢?請同學們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。師：剛才啊，我發現很多同學都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)師：句子讀得真流暢啊!咱們結合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)師：鄉下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢? 生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。

師：上面還結著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西? 生：鄉下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮!師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。

師：不一樣在什么地方? 生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯!作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。(生齊讀)師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會說——(屏顯：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景)(生齊讀)師：你還覺得哪些地方的景色是很美的? 生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：這也是一個長句子，同學們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應該的，如果能讀出自 已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問? 生：他們為什么不種別的好花呢?

師：你覺得這些花怎么了? 生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們為什么要種這么普通的花呀? 生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉下人在一起是非常—— 生：和諧，快樂，開心。

師：你真會讀書啊!還看出了什么? 生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗? 師：這真是個很有價值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學一樣，因為花很普通顯得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因為花種在鄉下人家就顯出獨特的風景。

師：好一個“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學，這“依著時令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節開放的，你知道嗎? 師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：

16．以上是某語文教師有關《鄉下人家》一課的教學實錄片段，請認真閱讀從中任選一個教學環節進行評價。并說說這篇教學實錄對你有什么教學啟示。

下面是一位初中三年級學生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環球之旅

①睡夢中，一個飄渺的身影模糊了我夢鄉的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會，我在這位天界的使者盛情邀請下，開始了一段獨特的環球之旅?? 第一站：悉尼

②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發美女，她們舞動的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發現遠處尉藍的天空下湛藍的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時．許多當地人把我邀請進一場沙灘排球賽中?? ③在悉尼，我體會到了生命的韻律與節奏。第二站：伊拉克

④這是一個從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當我剛鉆出頭時，驚恐地發現四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對視都會引發我極度的驚恐!突然，我發現手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發現我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。⑤在巴格達，我重新審視了戰爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個寧靜而優雅的小鎮，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發現，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發現想

要擁有一個和諧的生活環境，需要用行動與愛心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內盧，第五站的巴黎??我走馬觀花地游遍了整個世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學習之旅：我相信祖國是一個泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優點：人文的和諧，環境的和諧??

⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔負肩上的使命：促進世界的發展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環球之旅的機會，我在旅途中，發現了美好，采擷了動力。問題：

17．請從②④段中找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請結合該生習作的一個亮點進行點評。

三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題。《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱(明)崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!” 課后練習

一、背誦課文，完成下列練習。

1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。單元導語

本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術境界。學生情況

八年級．48人 課時安排 1課時 教學條件

教師配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：

19．完成課后練習第二題。

20．根據上述材料以及《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據。

21．依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明給每個環節的教學內容。

一、單項選擇題 1．【答案】A。解析：A項，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項錯誤，當選。2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時期出現了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項正確。C項韋應物則是中唐時期山水田園詩派的代表人物。故C項錯誤，當選。3．【答案】D。解析：D項，巴金筆下的瑞鈺是“傳統型女性”。4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發三千丈，緣愁似個長”運用了夸張的修辭手法，所以D項錯誤。5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項中的“賓客”都是名詞的意動用法。“賓客其父”是動賓結構，意為“以賓客之禮待其父”。“利其然”為“以其然為利”，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。6．【答案】B。解析：A項中“亡”通“無”，C項中“帖”通“貼”，D項中“扳”通“攀”，B項沒有通假字，故選。7．【答案】A。解析：B、C、D三項均正確分析了戲劇、劇本的特點，故選擇A項。8．【答案】D。解析：《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規定“讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，故D項錯誤，當選。9．【答案】C。解析：選修課的設計目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生的個性化發展奠定基礎，應給予學生選擇的權利，不宜強制要求，故選C。10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時，教師應根據實際情況，根據課文內容及時引導學生學習，故D項的“教師作為設備操作者、監督員”錯誤，排除。對于視頻資料的使用，應是有選擇的，尤其是在課上播放時，應和課文內容有關，否則達不到幫助學生理解課文的目的，故B項錯誤，排除。A項的“無關者可以離開教室，或者自行自習”錯誤。在使用視頻資料教學時，教師應充分調動每一個學生的學習興趣，而不能讓學生各自為政。故正確答案為C。11．【答案】D。解析：這則教學看上去形式多樣，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強烈的“語文意識”，能夠敏銳地洞察關鍵字詞在文中的豐富意旨，引領學生重錘敲擊。在引領過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術不斷地啟發：“撲”下去的會是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細地傾聽，熱情地激勵，當學生說出“信念”這個詞語時，能夠及時察覺不妥，及時引領學生轉換思維，從而正確領會。13．【答案】C。14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發現，學生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內容和節奏，老師讓學生去解讀什么問題，學生就去搜尋什么答案。學生的解讀非常被動，沒有充分發揮其主體性。15．【答案】C。解析：記錄者在討論環節中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

二、案例分析題 16．【參考答案】

(1)字、詞教學環節的評析示例：

字、詞是構成語文素養的重要內容。強化字、詞教學是每個年級都要重視的一項語言訓練。這位老師能夠遵循字、詞教學的一般規律，指導學生讀準字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯系自己的學習和生活，擴大學生的認知領域。能夠聯系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導學生自我感悟的同時。還可以進一步比較、區分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

(2)閱讀切入環節的評析示例：

教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學的切入點，由點到面，通過對“獨特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發學生的閱讀期待，又為下面引領學生自覺地走進文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會鄉下人美麗、獨特的田園詩情環節的評析示例：

“循文明像體情悟道”是語文教學的規律。教者引導學生通過三讀文本，引導學生深入體會鄉下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細細咀嚼、品味．鄉下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現在學生的眼前；三是反復誦讀中心句，加深理解，升華情感。“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”既是作者發自內心的感慨，也是學習者內心深處情感的自然渲淌。(4)有關引導學生思考環節的評析示例： “學貴有疑。”小疑有小進，大疑有大進。此處教學，教師以疑促思，通過深入思考，學生發現了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個很有價值的問題，培養學生自主探究的能力。教師當講則講。薛法根老師說，學生已經知道的，教師可以不講；教師反復講，學生仍然難以理解的，教師現在可以不講。從此處的教學來看，教師的講有必要。“依著時令，順序開放”這句話學生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補學生生活經驗的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的感受就大打折扣。考生任意選擇一個環節進行評析即可。教學啟示：

語文教育的根本目的就在于促進學生語文素養的形成和發展。教師要認真鉆研教材。從學生的學情出發，簡明教學目標，簡化教學環節，扎實開展言語實踐訓練活動，語文教學才能走向“高效”。這位老師的教學就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個問題。好的教學應當是作者的文路、教者的思路、學生的學路和編者的意圖“統為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學的抓手，統貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學內容，開展言語實踐活動。本課的教學，徐老師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢”作為主問題，引導學生深入讀書，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語訓練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導學生反復穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

(3)找準基點，關注學情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學生的‘學’。誰能改變教學的這種不正常的狀態，誰就能取得有效教學的主動權。”過去，我們過多重視教師的“教”，忽視了學生的“學”。教師應當站在學習者的角度去研讀教材，找準教材韻重難點和言語發展的生長點。根據學情，選取符合學生發展的教學策略，催生學生的言語智慧之花。17．【參考答案】 錯別字：“尉藍”應為“蔚藍”；“迥迥有神”應為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】

這是一篇獨辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創新和別出心裁的構思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當今人們耳熟能詳的主題：人文的和諧，環境的和諧——這是小作者在游覽了時尚的悉尼、血腥的巴格達、寧靜優雅的阿姆斯特丹??后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學習之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結構穩健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實的寫作功底。在考場上有限的時間內，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現了考生本人豐厚的文化底蘊，從更多的層面表現了小作者對生命、環保意識的認識廣度和深度，得到高分應該是當之無愧的。

三、教學設計題 19．【參考答案】

手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設。感情：前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。20．【參考答案】 教學目標：

知識與技能目標：

①掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。②學習作者寫景和敘事的技巧。

③體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標：

反復朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。

情感態度與價值觀目標：

理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。設計依據： ①根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學習作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設定為知識目標。

②本文作為一篇寫景散文，運用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法”作為過程與方法目標。

③初中生的情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學習可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態度與價值觀目標。21．【參考答案】 教學過程：

一、刨設情境．激情導入

(一)導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷．對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡介(三)解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。(四)檢查預習

二、初讀課文，整體感知

1．積累重要的文言實詞和虛詞。(1)一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。

②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2．學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1．提問：舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說明時間之早(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”(3)“獨往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒?

四、質疑問難，合作探究 1．“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎?(不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描)2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

3．遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如： ①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(自描)②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、課堂總結： 1．學生談收獲： 2．教師結束語：

作者借看西湖雪景。表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫入相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學習。

六、布置作業

完成課后作業第三題。

第三篇：語文學科知識與教學能力試題

語文學科知識與教學能力試題（高級中學）

注意事項：

1、考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2、請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1、《普通高中語文課程標準<實驗>》提出“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”。這一能力發展要求側重達成的課程目標是 A、積累·整合 B、感受·鑒賞

C、思考·領悟

D、發現·創新

2、某教材在選修模塊中設置了“20世紀中國文學中的鄉土景觀”專題。下列作品適合選入該專題的是

A、郁達夫《故都的秋》

老舍《想北平》

魯迅《祝福》 B、蕭紅《呼蘭河傳》

鐵凝《哦，香雪》

賈平凹《秦腔》 C、費孝道《鄉土本色》

張承志《漢家寨》

汪曾祺《葡萄月令》 D、史鐵生《我與地壇》

沈從文《邊城》

高曉聲《陳奐生上城》

3、某教材在每個必修模塊中均有四個寫作專題，每個專題包括“話題探討”“寫法借

鑒”“寫作練習”三個欄目。對該寫作部分的實施建議恰當的是

A.根據學情，統籌安排四個寫作專題的教學

B.學生認真完成“寫作練習”中所有題目即可

C.利用四周時間集中完成四個寫作專題的教學

D.根據模塊內容，拋開教材，重新設計寫作專題

4、教學《師說》，教師要求學生注意“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”一句

中“師”的用法特點，并歸納同類用法的詞語.下列語句含有同類用法的是 A.沛公已去，間至軍中

B、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦

C.假舟揖者，非能水也，而絕江河

D事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

5、教學《夢游天姥吟留別》，教師將“理解詩歌內容”作為教學目標之一。下列對該 教學目標分析正確的是

A教師對古詩詞教學的基礎性要求理解不準確 B.教師對古詩詞教學應承擔的任務認識不清楚 C教師認為理解古詩詞內容是詩歌鑒賞的基礎 D教師認為理解詩歌內容是最重要的教學目標

6、學習《記梁任公先生的一次演講》，一學生讀書后，教師隨即說：“我特別欣賞你讀的最后一句‘這，就是梁任公先生’，我們仿佛感覺到有一位大人物要出場了。”該教師評語發揮的功能是

A.檢查

B.激勵

C.甄別

D.診斷

7、教師在教室里建立“班級書柜”，放置各種讀物，并定期推薦熱點圖書。該教師的做法意在引導學生達成的目標是

A.樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果 B.學會使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息 C.學會選擇閱讀材料，具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野 D.靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率

8、教學《故都的秋》，學生賞析“秋蟬的衰弱的殘聲??”一句，說道:“蟬聲讓人感到悲涼中的悲涼，突出了秋的靜。”教師隨即補充對“蟬”這個意象的理解，并引了駱賓王、柳永等人的相關詩句。對該教師教學行為評價恰當的是

A.引導學生深入感悟作品中的藝術形象

B.引導學生設身處地去感受體驗作品內容

C.注重培養學生分析鑒賞散文作品的興趣

D.幫助學生發現作品的豐富意蘊和深層意義

9、.教學《米洛斯的維納斯》，教師布置預習作業:參照教材中的課文旁批，寫出自己的閱讀體驗。該作業體現出的教學理念是

A.重視學生的學習參與，引導其評價作品的積極意義與歷史局限 B.重視學生養成分析判斷、質疑探究的習慣，發展學生的語文思維 C.鼓勵學生勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，提高探究能力 D.重視利用教材資源，關注學生的學習起點，尊重學生的閱讀體驗

10、某選修教材編排有“春秋筆法”單元，教師準備從單元選文《晉靈公不君》中的“趙盾拭君”入手，聯系單元中的其他相關內容，完成對“據實守禮 秉筆直書”這一“春秋筆法”的學習。該教學設計突出的特點是 A重視實踐活動，發展探究能力 B有效利用單元中補充的閱讀材料 C.整合單元內容，開展專題式教學 D.實現文言文教學的‘’文”“言”統一

11、閱讀《赤壁之戰》教學案例片段，按照要求答題。

學習《赤壁之戰》，老師問學生:“大戰結束了，周喻在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因，如果你是周都督會說什么?同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結?”一位學生舉手發言說:“在《三國演義》中，曹操是個從來不認輸的人,他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”課堂氣氛馬上緊張起來.老師微微一笑說:“你說得對，曹操不會開總結會，但他回去之后會不會自己反省一下?我們就說說他反省的內容，好不好?”課堂氣氛頓時活躍起來· A.遇到學生“唱反調”，教師回避方能保證教學過程流暢 B.教師化解了“無法預約的尷尬”，成功轉換了課堂氛圍 C.學生發揮了主體作用，對問題情境的真實性提出了質疑

D.教師的教學機智源于對自身錯誤的正確態度和對學生的尊重

12、閱讀《雨巷》的課后練習，按照要求答題

丁香花纖小文弱，清香幽雅.古代詩人以此立意，寫出不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一閱讀下面的詩詞(李商隱《代贈》、李璟《浣溪沙》、王十朋《點絳唇素香丁香》），說說“丁香”在這里被賦予了什么含義.試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”的形象.對上述練習題設計意圖的分析恰當的是

A.訓練學生的口語表達能力

B.讓學生聯系生活，培養想象力

C.考查學生對這首詩思想內涵的理解程度

D.探究“丁香”這一意象，深入理解詩人表達的思想感情

13、閱讀課題研究案例，按照要求答題。

某校開展“構建大語文教學圈”的課題研究，組織了“名著閱讀”的研究性學習活動。課題組老師帶領學生走進圖書館和閱覽室，借閱文學作品，靜心閱讀思考；與省、市圖書館建立合作關系，帶領學生聽取專家關于文學作品閱讀的專題講座；同時，組織學生開展“文學沙龍”活動，定期交流讀書心得，分享學習經臉。對上述案例的分析不正確的是 A.實現了多學科多領域的學習融合 B.促進了學生的學習、交流、合作 C.體現了語文研究性學習開放性的特點 D.體現了對語文教學資源的開發和利用

14、閱讀寫作教學案例，按照要求答題。

一節寫作審題指導課后，教師訪談學生，請學生回憶“哪位同學的審題思考表現最好。有學生說忘了，想不起來了;有學生能提到某生，但不能說出該生審題思考的具體表現.教師就此做了反思，調整教學思路后，又上了一節課.課后訪談學生，學生多能說出自己在審題思考上的學習收獲.兩位同學就某生的突出表現，回答如下:

生I:他給想象限定了一個空間，不是胡亂的想象，主要說的是對社會起到了推動作用的想象.生2:應該說他的想法更進了一步，別人的認識都是說想象，但沒有說到好與壞的問題，而他談到了想象的好與壞.對上述案例的分析不恰當的是

A.第一次課，學生不能回憶課堂學習的重點內容，教學無效

B.第二次課，學生的回答顯現出他們對審題思考過程的認識

C.第一次課，教師想達成的目標與學生實際達成的目標有差距 D.第二次課，課堂教學重點突出，促進了學生寫作思維的發展

15、閱讀教學論文片段，按照要求答題.電影《阿Q正傳》與課文《阿Q正傳》只有情節上的相似或相同，我們學課文《阿 Q正傳》是學《阿Q正傳》的文學要素與表現，學它的語言，學它的結構，學它的敘事方式和手段.這些內容，在電影《阿Q正傳》中都學不到.同樣，我們學《明湖居聽書)}，不是學評書，而是學怎么描繪“評書”這個事，學習課文如何傳神地描繪了一段評書，感受這段評書帶給人的藝術感染力·放一段評書給學生聽，對學生學好《明湖居聽書》 這篇課文不能說是一點用都沒有，至少是沒有大的作用.對上述觀點的分析正確的是

A.多媒體資源不能為課文的閱讀與鑒賞提供幫助

B.多媒體資源不能為教學提供方便和豐富的素材

C.多媒體資源不能取代課文成為學生的學習對象

D.多媒體資源不能為創造教學情境提供便捷手段

二、教學設計題(本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題25分，共65分）

閱讀材料，完成第16-18題.李密《陳情表》原文及相關材料 陳情表

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。李密《陳情表》

祖母劉，愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺 之童，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉。后刺史臣榮，舉臣秀才。臣

以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急於星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤，欲 茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少

事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不 慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下 之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛 下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保馀年，臣生當隕首，死當結草。臣不勝 犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

單元介紹

這個單元主要學習古代抒情散文.所選課文時代不同，文體不一，所抒發的感情也各有不同:有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世淪桑的感慨,有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣;或娓娓道來，質樸自然.所有這些，都是古人真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑.閱讀這些作品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定

學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊莫定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實伺、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇.學生情況

高二年級.班額50人.教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物.16、根據上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據。(20分)

17、依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

(20分)

18、設計具體的教學活動，引導學生完成課后練習。（25分）

請結合下述《古文觀止》對本文的評語，說說為什么會有“悲惻動人”的效果。

歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢 二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。

三、案例分析題(本大題共3小題，第19題20分，第20題5分，第21題15分，共40分)案例:

閱讀《大堰河，我的保姆》教學實錄（節選），完成第19題。生：“呈給你黃土下紫色的靈魂??呈給你泥黑的溫柔的臉顏”，這兩句都與色彩有關系。“泥黑”一詞表現了大堰河辛勤勞作，飽受風吹日曬，比校容易理解.而“紫色的靈魂”就有點兒讓人摸不著頭腦，靈魂是很抽象的，怎么會有顏色呢？而且，為什么是紫色的呢？

師:(板書“呈給你_色的靈魂”)不同色彩作用于讀者的感官，會喚起多方面的聯想和想象，進而使讀者理解、感悟蘊涵于其中的情感和意義.請大家結合詩人對大堰河的介紹，展開聯想，完成這個練習.生1:我會寫成“呈給你藍色的靈魂”，藍色是天空和大海的顏色，它使人聯想到天空和大海的廣博，這正如大堰河給予我的博大無私的母愛.生2:我寫的是“呈給你白色的靈魂”，白色是最為圣潔單純的色彩，大堰河待我如親生兒子，白色象征著大堰河純潔無瑕的心靈、淳樸善良的品質，以及給予我的神圣純潔的母愛.生3:我的是“呈給你紅色的靈魂”，紅色是鮮血的顏色，大堰河把我從嗷嗷待哺的娃娃養育成一個聰明可愛的孩童，我的每一聲哭，每一次笑都牽扯著她的心。生4:我寫的是“呈給你黃色的靈魂”，黃色耀眼、醒目，是陽光的色彩，給人暖暖的感覺，大堰河就是太陽，而我是一株小草，在陽光的沐浴下健康成長.師:同學們的想象很豐富，對色彩的感覺也很敏銳.作者為什么寫成紫色的靈魂呢?結合大堰河的身世來思考.（生討論）

生5:紫色不像紅色那么搶眼，它深沉，不顯眼，不張揚，但又給人以高貴的感覺，就像大堰河，她是一個沒有什么地位的農村婦女，甚至沒有正式的名字，是個童養媳，但她一樣擁有偉大無私的母愛和淳樸善良的高貴品質.生6:紫色是一種神秘而吉祥的色彩，故宮不是叫紫禁城嗎?還有，我見有的對聯的橫批是“紫氣東升”，這都讓人覺得紫色是很神秘的色彩.而大堰河已經離開人世，對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛.師:同學們說的各有道理，在這句詩里，作者把對大堰河的情感巧妙地借助色彩表達出來，從而喚起讀者的聯想，讓讀者通過聯想去體味、理解其中的內涵，這遠比用“高貴的靈魂”或“偉大的靈魂”要含蓄典雅得多.其實，如果同學們留意的話，會發現我們日常生活里有不少這樣的例子，比如火紅的青春，灰色的記憶??

(生紛紛應和:金色的童年、粉紅色的回憶，綠色的青春、藍色夢幻、黑色陷阱等)

師:對，同學們都是生活的有心人.由今天的例子，我們可以看出詩歌語言的魅力.今后，同學們在讀詩歌時，要注意展開聯想，仔細體會，品味作者蘊涵其中的豐富細致的情感。

問題：

19、結合案例，分析教師的教學行為體現了哪些閱讀教學理念。（20分）

閱讀下面的學生作文，完成第20、21題。

相處

①高一了，在父母的雙重威力下，我不得已住了校。其實我本不愿住校的。在家多好，有空調，有電視，有一大堆零食。最重要的是有老爸老媽溫暖的笑臉.我呢，也可以安心地當一個小霸王。可是一旦住了校，這些就全沒了。

②是，無論我怎樣反時，最終還是得住校。于是，我在父母的陪伴下離開了溫暖的家。③走進學校宿舍時，映入眼簾的是冰冷的木板床和舍友陌生的笑臉.我趾高氣揚地走進去，對站在門口扛著許多行李的老爸老媽揮揮手，讓他們放下東西趕緊回去.他們對視一眼，又囑咐了許多大大小小的事情，才在我不耐煩的催促中離去。這一幕被我那五個新室友全看在眼里，我發現她們的笑容似乎都變得有些僵滯了。一個梳馬尾辮的高個女孩走過來拍拍我的肩說:“哪有這樣對爸爸媽媽說話的，你很沒禮貌呢。”我冷哼一聲，不理她，她卻又道:“我叫小晉，睡你下鋪，以后請多關照。”我不耐煩地橫她一眼，還是不答話，于是她只好訕訕走開了。

④我發現跟我住一個宿舍的這幫女生真是要多煩有多煩。夜自習時問題的討論震得天花板都亂顫，我常常狠狠地把書往桌上一摔，怒喝一聲:“都別吵了，還說!讓不讓人看書啊!”她們會詫異地望著我，然后都知趣地閉了嘴。洗漱時管我借香皂，我從來不借;感冒時問我有沒有紙巾，我看也不看就說沒有。漸漸地，我發現大家對我似乎越來越冷淡了。一開始我并不在意，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，就憑她們幾個，又能奈我何? ⑤后來有一次氣溫突然下降，沒帶御寒衣服的我在宿舍里凍得瑟瑟發抖。室友們“幸災樂禍”地看了看我，說句“真冷啊”就各自去穿她們的厚毛衣了。我氣得滿臉通紅，拍案而起大罵道:“有那么好笑么?你們這些沒人性的女人!”小晉冷笑著應道:“哎喲，是誰每天裝的跟黃世仁似的?”說完她們便哄堂大笑起來。我頓時備感傷心，跑進廁所一個人嚎啕大哭起來。過了好一陣子，小晉走進來在我身上披了一件厚厚的棉衣。我不解地看她，她卻微笑道:“慢慢來吧，小公主，要學會怎樣和大家相處！”

⑥那一刻我融化了，一時間百感交集，于是抱住小晉哭得更加嗜意。想想以前的自己，真是惡劣啊！相處就是要寬容、理解、以心比心，而我卻······不管怎么說，我終于明白了，只有改變自己，才能和大家快樂地生活在一起.⑦現在，我經過努力，已經學會怎樣和室友們好好相處了。

⑧相處，真是一件說它難它就難，說它簡單它就簡單地奇妙事物。

問題: 20、請從第段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正.(5分)

21、請指出該作文的優點，并結合具體內容分析。(15分)

第四篇：2016年下半年教師資格證考試《中學語文學科知識與教學能力》試題及答案

2016年下半年教師資格證考試《中學語文學科知識與教學能力》試題及答案

注意事項：

1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2．請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1．教學茅盾“農村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時，教師要求學生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。

A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》

B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發明家的苦難》

2．教學盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應物 D．高適

3．教學曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現當代文學中的‘新女性’形象”，要求學生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結，下列不合適的是（）。

A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺

4．學習完《木蘭辭》后，教師讓學生談談對文言文修辭手法的認識，以下各位同學對文言文修辭手法的分析錯誤的是（）。

A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領導。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發

B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳陽樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方

C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂。”“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”運用頂針的修辭手法。《孟子二章》：“天時不如地利，地利不如人和”也是頂針

D．《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長。”把“愁”比喻成“頭發”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色

5．學習《傷仲永》時，教師要求學生注意“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學生的說法正確的一項是（）。

A．邑人奇之 B．父異焉

C．稍稍賓客其父 D．并自為其名

6．學習完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞“通假”現象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以應。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當窗理云鬢，對鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環謁于邑人。(《傷仲永》)

7．學生們學完《威尼斯商人》后，對戲劇產生了濃厚的興趣并請教師補充相關知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。

A．戲劇以表演性為基礎，與繪畫藝術緊密結合

B．戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現矛盾沖突、以人物臺詞推進戲劇發展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話

8．某教師對閱讀教學理解有誤的一項是（）。

A．閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程 B．閱讀是學生的個性化行為

C．閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力

D．應加強對閱讀方法的指導．讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽

9．某教師根據選修課程“文化論著研讀系列”開設了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設定的下列教學目標中，不恰當的是（）。

A．借助工具書和互聯網查找有關資料，了解孔子的情況、相關的文化背景 B．關注現實生活和社會發展，對《孔子》中感興趣的問題進行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

10．學習《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是（）。A．自習課播放整部電影，無關者可以離開教室，或者自行自習B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

C．課前根據課文內容，精心剪輯，課上根據教學內容有選擇地播放、講解 D．教師作為設備操作者、監督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學生

11．以下是一位教師教學《水調歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調歌頭》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學畫一幅思念的畫；

(3)喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱歌曲《水調歌頭?明月幾時有》。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A．這位教師在教學中有體現新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導了學生自主、合作、探究的學習方式

B．讀完詩歌后即讓學生看課文情景的投影，替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生個性想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀

C．讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《水調歌頭》，體現出引導學生進行自主學習的理念

D．該堂課采用形式多樣的內容進行教學，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，無一弊端

12．下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學設計。閱讀并回答后面的問題。

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么? 生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關這段教學片段的說法，錯誤的一項是（）。

A．教師通過引領學生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感 B．教師通過引導學生細細咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化．提高思想文化修養，促進自身精神成長”的課程性質

C．教師在引導學生體會三個動詞時，應該讓學生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導中出現了越俎代庖的嫌疑

D．語文課堂上，值得反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當地抓住這句中的三個動詞，引導學生準確認知深層含義，體現了教師強烈的“語文意識”

13．在學到杜甫的《春望》的時候，有同學說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項是（）。

A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩言志表情，結合當時的社會實際，看看這兩句要表達的思想內容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎? D．對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。

14．閱讀以下教學片段，回答問題。

師：細讀第十三章，找出體現翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?

生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

對以上教學片段的解讀，說法正確的一項是（）。

A．以上教學片段。關于老師提出的問題，學生自己從原文找到閱讀的答案，充分發揮了學生的主動性 B．以上教學片段，老師控制解讀的內容和節奏，完全牽引學生的課堂行為，禁錮了學生的思維 C．以上教學片段，教師每提出一個問題，學生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學效率 D．以上教學片段，充分發揮了教師在課堂上的引導作用和學生的主體性，是優秀課堂教學的示例

15．閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。

學生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學明確各自的分工)

組織者：(B)學習了童話《皇帝的新裝》，同學們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認識．也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應當是被諷刺的對象?

參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰?

參與者：再有就是騙子，他們機關算盡，以騙財騙物為營生，可恨!

參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現!

組織者：童話是對社會現實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應該如何選擇正確的價值取

向?請大家暢所欲言。參與者：…… 參與者：…… 參與者：……

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據我的記錄發表一下我個人 的觀點．我認為……

匯報者：(D)同學們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經過討論，我們認為現今社會存在正面典型，當然也有許多反面教材。我們應該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構建和諧社會……

對畫線部分的分析，不準確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工 B．組織者結合學過的內容，提出需要共同討論的、著手解決的問題 C．記錄者在討論環節除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色 D．討論的總結與匯報是討論的必要環節，能進一步形成討論的結果

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學片段，完成第16題。

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領場地幾場)

師：第一個誰來? 生：雞冠花。

師：“冠”是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。師：這是誰的頭冠呢? 生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個詞語嗎?

生：皇冠。生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發沖冠)(生齊讀)

師：第二個多音字誰來讀? 生：率領。

師：這個“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十”。這個字還有一個讀音，在數學里面，咱們經常聽到，讀什么?

(板書：率)

生：讀“率”。效率的“率”。師：很好，接下來的兩個詞語，誰會讀? 生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請你當小老師帶著同學們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

師：多音字讀準確了，現在請你用一兩個詞語說一說鄉下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎? 生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達自己的內心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發出了怎樣的感慨?

生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。師：找得準確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨特)這“獨特”是什么意思?誰知道? 生：奇特，與其他地方的風景都不一樣的。

師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢?請同學們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。

師：剛才啊，我發現很多同學都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)

這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)

師：句子讀得真流暢啊!咱們結合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)

師：鄉下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢? 生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。師：上面還結著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西?

生：鄉下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮!

師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。師：不一樣在什么地方?

生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯!作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。(生齊讀)師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會說——(屏顯：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景)(生齊讀)

師：你還覺得哪些地方的景色是很美的?

生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：這也是一個長句子，同學們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)

師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應該的，如果能讀出自 已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問?

生：他們為什么不種別的好花呢? 師：你覺得這些花怎么了? 生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們為什么要種這么普通的花呀?

生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉下人在一起是非常—— 生：和諧，快樂，開心。師：你真會讀書啊!還看出了什么?

生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?

師：這真是個很有價值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學一樣，因為花很普通顯得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因為花種在鄉下人家就顯出獨特的風景。

師：好一個“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學，這“依著時令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節開放的，你知道嗎?

師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)

師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：

16．以上是某語文教師有關《鄉下人家》一課的教學實錄片段，請認真閱讀從中任選一個教學環節進行評價。并說說這篇教學實錄對你有什么教學啟示。

下面是一位初中三年級學生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環球之旅

①睡夢中，一個飄渺的身影模糊了我夢鄉的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會，我在這位天界的使者盛情邀請下，開始了一段獨特的環球之旅……

第一站：悉尼

②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發美女，她們舞動的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發現遠處尉藍的天空下湛藍的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時．許多當地人把我邀請進一場沙灘排球賽中……

③在悉尼，我體會到了生命的韻律與節奏。第二站：伊拉克

④這是一個從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當我剛鉆出頭時，驚恐地發現四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對視都會引發我極度的驚恐!突然，我發現手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發現我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。

⑤在巴格達，我重新審視了戰爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個寧靜而優雅的小鎮，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發現，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發現想要擁有一個和諧的生活環境，需要用行動與愛心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內盧，第五站的巴黎……我走馬觀花地游遍了整個世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學習之旅：我相信祖國是一個泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優點：人文的和諧，環境的和諧……

⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔負肩上的使命：促進世界的發展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環球之旅的機會，我在旅途中，發現了美好，采擷了動力。

問題：

17．請從②④段中找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請結合該生習作的一個亮點進行點評。

三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題。《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱(明)

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

課后練習

一、背誦課文，完成下列練習。

1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。單元導語

本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術境界。

學生情況 八年級．48人 課時安排 1課時 教學條件

教師配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19．完成課后練習第二題。

20．根據上述材料以及《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據。

21．依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明給每個環節的教學內容。

答案及解析

一、單項選擇題

1．【答案】A。解析：A項，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項錯誤，當選。

2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時期出現了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項正確。C項韋應物則是中唐時期山水田園詩派的代表人物。故C項錯誤，當選。

3．【答案】D。解析：D項，巴金筆下的瑞鈺是“傳統型女性”。

4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發三千丈，緣愁似個長”運用了夸張的修辭手法，所以D項錯誤。

5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項中的“賓客”都是名詞的意動用法。“賓客其父”是動賓結構，意為“以賓客之禮待其父”。“利其然”為“以其然為利”，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。

6．【答案】B。解析：A項中“亡”通“無”，C項中“帖”通“貼”，D項中“扳”通“攀”，B項沒有通假字，故選。

7．【答案】A。解析：B、C、D三項均正確分析了戲劇、劇本的特點，故選擇A項。

8．【答案】D。解析：《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規定“讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，故D項錯誤，當選。

9．【答案】C。解析：選修課的設計目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生的個性化發展奠定基礎，應給予學生選擇的權利，不宜強制要求，故選C。

10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時，教師應根據實際情況，根據課文內容及時引導學生學習，故D項的“教師作為設備操作者、監督員”錯誤，排除。對于視頻資料的使用，應是有選擇的，尤其是在課上播放時，應和課文內容有關，否則達不到幫助學生理解課文的目的，故B項錯誤，排除。A項的“無關者可以離開教室，或者自行自習”錯誤。在使用視頻資料教學時，教師應充分調動每一個學生的學習興趣，而不能讓學生各自為政。故正確答案為C。

11．【答案】D。解析：這則教學看上去形式多樣，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。

12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強烈的“語文意識”，能夠敏銳地洞察關鍵字詞在文中的豐富意旨，引領學生重錘敲擊。在引領過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術不斷地啟發：“撲”下去的會是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細地傾聽，熱情地激勵，當學生說出“信念”這個詞語時，能夠及時察覺不妥，及時引領學生轉換思維，從而正確領會。

13．【答案】C。

14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發現，學生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內容和節奏，老師讓學生去解讀什么問題，學生就去搜尋什么答案。學生的解讀非常被動，沒有充分發揮其主體性。

15．【答案】C。解析：記錄者在討論環節中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

二、案例分析題

16．【參考答案】

(1)字、詞教學環節的評析示例：

字、詞是構成語文素養的重要內容。強化字、詞教學是每個年級都要重視的一項語言訓練。這位老師能夠遵循字、詞教學的一般規律，指導學生讀準字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯系自己的學習和生活，擴大學生的認知領域。能夠聯系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導學生自我感悟的同時。還可以進一步比較、區分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

(2)閱讀切入環節的評析示例：

教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學的切入點，由點到面，通過對“獨特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發學生的閱讀期待，又為下面引領學生自覺地走進文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會鄉下人美麗、獨特的田園詩情環節的評析示例：

“循文明像體情悟道”是語文教學的規律。教者引導學生通過三讀文本，引導學生深入體會鄉下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細細咀嚼、品味．鄉下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現在學生的眼前；三是反復誦讀中心句，加深理解，升華情感。“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”既是作者發自內心的感慨，也是學習者內心深處情感的自然渲淌。

(4)有關引導學生思考環節的評析示例：

“學貴有疑。”小疑有小進，大疑有大進。此處教學，教師以疑促思，通過深入思考，學生發現了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個很有價值的問題，培養學生自主探究的能力。教師當講則講。薛法根老師說，學生已經知道的，教師可以不講；教師反復講，學生仍然難以理解的，教師現在可以不講。從此處的教學來看，教師的講有必要。“依著時令，順序開放”這句話學生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補學生生活經驗的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的感受就大打折扣。考生任意選擇一個環節進行評析即可。

教學啟示：

語文教育的根本目的就在于促進學生語文素養的形成和發展。教師要認真鉆研教材。從學生的學情出發，簡明教學目標，簡化教學環節，扎實開展言語實踐訓練活動，語文教學才能走向“高效”。這位老師的教學就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個問題。好的教學應當是作者的文路、教者的思路、學生的學路和編者的意圖“統為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學的抓手，統貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學內容，開展言語實踐活動。本課的教學，徐老師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢”作為主問題，引導學生深入讀書，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語訓練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導學生反復穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

(3)找準基點，關注學情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學生的‘學’。誰能改變教學的這種不正常的狀態，誰就能取得有效教學的主動權。”過去，我們過多重視 10

教師的“教”，忽視了學生的“學”。教師應當站在學習者的角度去研讀教材，找準教材韻重難點和言語發展的生長點。根據學情，選取符合學生發展的教學策略，催生學生的言語智慧之花。

17．【參考答案】

錯別字：“尉藍”應為“蔚藍”；“迥迥有神”應為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】

這是一篇獨辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創新和別出心裁的構思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當今人們耳熟能詳的主題：人文的和諧，環境的和諧——這是小作者在游覽了時尚的悉尼、血腥的巴格達、寧靜優雅的阿姆斯特丹……后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學習之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結構穩健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實的寫作功底。在考場上有限的時間內，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現了考生本人豐厚的文化底蘊，從更多的層面表現了小作者對生命、環保意識的認識廣度和深度，得到高分應該是當之無愧的。

三、教學設計題 19．【參考答案】

手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設。感情：前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。20．【參考答案】 教學目標： 知識與技能目標：

①掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。②學習作者寫景和敘事的技巧。

③體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標：

反復朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。

情感態度與價值觀目標：

理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。設計依據：

①根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學習作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設定為知識目標。

②本文作為一篇寫景散文，運用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法”作為過程與方法目標。

③初中生的情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學習可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態度與價值觀目標。

21．【參考答案】 教學過程：

一、刨設情境．激情導入

(一)導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷．對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。

今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡介(三)解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

(四)檢查預習

二、初讀課文，整體感知 1．積累重要的文言實詞和虛詞。(1)一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2．學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1．提問：舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說明時間之早

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”(3)“獨往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒?

四、質疑問難，合作探究

1．“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎?(不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描)

2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

3．遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(自描)

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、課堂總結： 1．學生談收獲： 2．教師結束語：

作者借看西湖雪景。表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫入相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學習。

六、布置作業 完成課后作業第三題。

第五篇：2014全國教師資格統考學科知識與教學能力(初中化學)

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

2014上半年全國教師資格統考學科知識與教學能力（初中化學）

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

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