第一篇：教師資格全國統考《地理學科知識與教學能力》(初級中學)專題

教師資格全國統考《地理學科知識與教學能力》（初級中學）

一、考試目標

（一）地理科學知識與運用能力

1．了解地理科學的特點。

2．掌握地理科學的基礎知識、基本技能、基本方法和基礎理論。

3．運用空間思維等地理科學的方法觀察、分析和解決地理問題。

（二）地理教學知識與運用能力

1．了解初中地理課程的性質、地位、理念、設計思路和主要內容。

2．掌握地理教學的基礎知識、基本技能和常用方法。

3．會初步運用地理教學的基本理論分析、解決地理教學的實際問題。

（三）地理教學設計能力

1．了解初中學生地理學習需求和已有學習經驗。

2．掌握地理教學設計的基本環節。

3．能夠結合具體的課題進行地理教學設計。

二、考試內容模塊與要求

（一）地理科學知識與運用

1.理解地理科學的基本概念；熟悉主要的地理過程；掌握組成地理環境的基本要素以及相互之間的關系；熟悉中國和世界的地理概況。

2．掌握運用地圖和其他地理圖像、繪制地理圖表等基本技能；熟悉地理實驗和野外觀察、社會調查等地理實踐活動的過程和方法。

3．掌握地理科學的基本思想和學科特點；了解人地關系的發展歷程、現狀與趨勢；會運用地理科學一般方法解釋、分析和解決地理問題。

（二）教學知識與運用

1.熟悉初中地理課程在學校課程體系中的地位和特點；熟悉初中地理課程設置和設計思路；掌握初中地理課程的基本理念和培養目標。

2.掌握地理教學的基本特點；熟悉地理教材的結構和使用方法；掌握地理教學方法的特點和使用條件；掌握地理教學基本技能的作用和要求；掌握地球儀、地理圖冊、投影儀、多媒體、網絡等多種媒體的基本用途和使用方法；掌握形成性評價、終結性評價等教學評價的基本方式和作用。

3.熟悉地理教學的基本理論；能夠結合具體的教學內容和教學條件，分析和解決教學目標設計、地理教材使用、地理教學方法優化、地理教學媒體選用、地理教學評價等方面的實際問題。

4.熟悉《義務教育地理課程標準（2011年版）》。

（三）教學設計

1.確定教學目標

（1）了解一般初中學生的地理學習基礎和需求。（2）依據義務教育階段地理課程標準。（3）完整、規范、具體地表述課時目標。2.分析教學內容

（1）確立適切的教學重點。

（2）恰當分析教學內容的知識結構。3.選擇教學方法和教學媒體（1）關注優化教學方法。（2）合理組合教學方法。（3）恰當選擇教學媒體。4.設計教學過程

（1）設計明確的教師活動。（2）設計合理的學生活動。（3）設計恰當的測評題目。5.形成完整的教案

（1）掌握教案的基本形式。（2）掌握教案必備的組成要素。

三、試卷結構

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）形成我國東部地區冬季氣溫分布特點的主要成因是A．太陽輻射差異B．距海遠近不同 C．地勢高低差異D．下墊面性質差異

（2）《中國城市競爭力報告》依據居住環境、生態環境等14項指標，對我國200個城市2006年度宜居狀況做出了評估。圖中數字是前30名的城市在各省級行政區的分布個數。讀圖完成下列兩題。

①前30名城市中，擁有個數最多的省級行政區有

A.遼、魯、蘇B.蘇、浙、粵

C.浙、閩、粵D.蘇、浙、皖 ②西北地區的城市未排入前30名，其主要限制性因素是

A.投資環境B.旅游資源C.城市景觀D.生態環境

2．簡答題

（1）舉例說出地圖在初中地理教學中的作用。

（2）有人說“初中區域地理教學應該要求學生多記地名。”你是否贊成這種說法？為什么？3．材料分析題

（1）閱讀下面初中課堂教學導入片段，回答問題。某地理教師在講述地球上的五帶時，這樣導入新課：

“同學們，上節課，我介紹了不同經度地點上的時刻不同，各個時區的區時不同。這一節課要講不同緯度地帶的氣候不同。通過本課的學習，將使我們了解地球上有哪五帶、五帶是怎么劃分的、為什么這樣劃分、五帶各有什么特點、為什么有這些特點，為以后學習世界的氣候打好基礎”。

問題：

①請就這堂課的導入方式予以評述。②地理課的導入應該注意哪些方面？

（2）閱讀下面圖文資料，回答問題。

材料一：我國西北地區示意圖。

材料二：新疆沙漠邊緣的一些農場，由于植被遭到破壞，已有1萬多平方千米的固定、半固定沙丘變為流動沙丘。塔里木河沿岸的天然胡楊林，近20年來，林地面積已縮小一半，18萬公頃的林地受到荒漠化的威脅。

材料三：位于內蒙古巴丹吉林沙漠古日乃湖附近的灌木梭林，近幾十年已縮小了約30平方千米，導致1.2萬公頃固定沙丘變為流動沙丘。

問題：

①描述圖中自然景觀的變化規律并解釋原因。②分析該地區面臨的主要問題并提出解決途徑。

4．教學設計題

閱讀下面圖文資料，回答問題。

材料一：義務教育階段地理課程標準的內容要求是：“運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”

材料二：“北方地區與南方地區的比較”圖：

圖北方地區與南方地區的比較

問題:

（1）寫出“北方地區和南方地區在地形、氣候、植被類型等方面的自然地理差異”教學設計中的教學目標、教學方法和教學過程。

（2）說明教學目標設計意圖。

第二篇：教師資格全國統考《數學學科知識與教學能力》(初級中學)

教師資格全國統考《數學學科知識與教學能力》(初級中學)

篇一：《數學學科知識與教學能力》(初級中學)

《數學學科知識與教學能力》（初級中學）

一、考試目標

1．學科知識的掌握和運用。掌握大學專科數學專業基礎課程的知識、中學數學的知識。具有在初中數學教學實踐中綜合而有效地運用這些知識的能力。

2．初中數學課程知識的掌握和運用。理解初中數學課程的性質、基本理念和目標，熟悉《全日制義務教育數學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）規定的教學內容和要求。

3.數學教學知識的掌握和應用。理解有關的數學教學知識，具有教學設計、教學實施和教學評價的能力。

二、考試內容模塊與要求

1.學科知識

數學學科知識包括大學專科數學專業基礎課程、高中數學課程中的必修內容和部分選修內容以及初中數學課程中的內容知識。

大學專科數學專業基礎課程知識是指：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計等大學專科數學課程中與中學數學密切相關的內容。

其內容要求是：準確掌握基本概念，熟練進行運算，并能夠利用這些知識去解決中學數學的問題。

高中數學課程中的必修內容和部分選修內容以及初中數學課程知識是指高中數學課程中的必修內容、選修課中的系列1、2的內容以及選修3—1（數學史選講），選修4—1（幾何證明選講）、選修4—2（矩陣與變換）、選修4—4（坐標系與參數方程）、選修4—5（不等式選講）以及初中課程中的全部數學知識。

其內容要求是：理解中學數學中的重要概念，掌握中學數學中的重要公式、定理、法則等知識，掌握中學常見的數學思想方法，具有空間想象、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力以及綜合運用能力。

2．課程知識

了解初中數學課程的性質、基本理念和目標。

熟悉《課標》所規定的教學內容的知識體系，掌握《課標》對教學內容的要求。

能運用《課標》指導自己的數學教學實踐。

3．教學知識

掌握講授法、討論法、自學輔導法、發現法等常見的數學教學方法。

掌握概念教學、命題教學等數學教學知識的基本內容。

了解包括備課、課堂教學、作業批改與考試、數學課外活動、數學教學評價等基本環節的教學過程。

掌握合作學習、探究學習、自主學習等中學數學學習方式。

掌握數學教學評價的基本知識和方法。

4．教學技能

（1）教學設計

能夠根據學生已有的知識水平和數學學習經驗，準確把握所教內容與學生已學知識的聯系。

能夠根據《課標》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。能正確把握數學教學內容，揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質，滲透數學思想方法，體現應用與創新意識。

能選擇適當的教學方法和手段，合理安排教學過程和教學內容，在規定的時間內完成所選教學內容的教案設計。

（2）教學實施

能創設合理的數學教學情境，激發學生的數學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流。

能依據數學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行數學課堂教學。

能結合具體數學教學情境，正確處理數學教學中的各種問題。

（3）教學評價

能采用不同的方式和方法，對學生知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面進行恰當地評價。

能對教師數學教學過程進行評價。

能夠通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

三、試卷結構

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）設?,?為兩個不同的平面，直線l??，則“l??”是“???”成立的什么條件？

A．充分不必要條件B.必要不充分條件

C.充要條件D.既不充分也不必要條件

（2）在初中數學教學中，課堂小結的方式多種多樣。有一種常見的小結方式是：結合板書內容梳理本課教學重點和難點的學習思路，同時提醒學生課下復

習其中的要點。這種小結方式的作用在于

A.升華情感，引起共鳴B.點評議論，提高認識

C.巧設懸念，激發興趣D.總結回顧，強化記憶

2．簡答題

（1）為什么（-1）+（-1）=(-2)?

（2）一位教師講了一堂公開課《函數》，多數聽課教師認為他講出了函數概念的本質，但課堂教學有效性不足，突出表現在課堂提問方面。你認為應注意哪些問題才能提高課堂提問的有效性（請結合自己對函數的教學設想來談）？

3．解答題

（1）已知數列?an?為等比數列，a1?1,q?2，又第m項至第n項的和為112（m?n），求m?n的值。sinx2?sinx3sinx1?sinx2?（2）設，證明： 0?x1?x2?x3??x1?x2x2?x34．論述題

在初中數學課程中，把函數安排在代數式與方程之后。

談談你對于這種安排的看法。

5．案例分析題

閱讀下面教學片段，結合案例，闡述數學教學中預設與生成的關系。

張老師在講授“等腰三角形三線合一定理”時，提出如下問題：如圖，等腰

AD是底邊BC上的中線，?BAD??CAD，試問AD還具有什么性質？ ?ABC 中，學生：AD把?ABC分成兩個全等的三角形。

（學生發現重要結論，但卻不符合教師的教學設計，于是老師進行了“誘導”）教師：AD和BC是什么關系？

學生：AD?BC。

（教師唯恐浪費時間，直奔教學主題）

教師：AD和BC垂直不垂直？

學生：（原來如此）AD?BC.教師：那么AD是?ABC的什么線？

學生：AD是底邊BC上的高。

（教師認為達到了預期目的，嘆了口氣，卻沒有繼續追究AD?BC的原因）.6．教學設計題

請你創設一個引入“負數的概念”的問題情境，并完成本節課引入的教學設計。

篇二：2012年下半年教師資格考試《數學學科知識與教學能力(初級中學)》真題及答案.doc

201 2年下半年教師資格考試

數學學科知識與教學能力(初級中學)試題

一、單項選擇題(本大題共8小題。每小題5分，共40分)1．

A．0 B．1 C．2D．3

2．若f(x)為(－1，1)內的可導奇函數，則f'(x)（）。A．是(－1，1)內的偶函數 B．是(－1，1)內的奇函數

C．是(－1，1)內的非奇非偶函數 D．可能是奇函數，也可能是偶函數

3．有5個編號為1、2、3、4、5的紅球和5個編號為1、2、3、4、5的黑球，從這10個球中取出4個，則取出的球的編號互不相同的概率為（）。A．B． C． D．

4．A．2x－y+2z=0 B．2x－y+2z=16 C．4x－3y+6z=42 D．4x－3y+6z=0

5．下面4個矩陣中，不是正交矩陣的是（）。A．

B．

C．

D．

6．A．

B．

C．

D．

7．下列關于反證法的認識，錯誤的是（）。A．反證法是一種間接證明命題的方法 B．反證法是邏輯依據之一是排中律 C．反證法的邏輯依據之一是矛盾律

D．反證法就是證明一個命題的逆否命題 8．下列命題不是《義務教育數學課程標準(2011年版)》中規定的“圖形與幾何”領域的9條“基本事實”的是（）。A．兩點之間線段最短

B．過一點有且只有一條直線與這條直線垂直 C．三邊分別相等的兩個三角形全等

D．兩條平行直線被第三直線所截，同位角相等

二、簡答題(本大題5小題，每小題7分。共35分)9．10．

(4分)

(2)方程組PX=0的解空間的維數是多少?(無需證明)(3分)

11．(1)敘述函數f(x)在區間[a，b]中上凸的定義，并證明f(x)=sinx在[0，x]中上凸；(4分)

(2)

(3分)12．《義務教育數學課程標準(2011年版)》中“數據分析觀念”的含義是什么? 13．數學教學中如何貫徹嚴謹性與量力性相結合的原則?

三、解答題(本大題1小題。10分)

14．如下圖所示，設00，f(a)=f(b)。設l為繞原點0可轉動的細根(射線)，放手后落在函數f(x)的圖像上并支撐在點A(ζ，f(ζ))上，從直觀上看，四、論述題(本大題1小題。15分)

15．對學生數學學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，你認為對學生數學學習過程的評價應關注哪些方面?試舉例說明。

五、案例分析題(本大題1小題。20分)閱讀案例。并回答問題。16．案例：

閱讀下列3個教師有關“代數式概念”的教學片斷。教師甲的情境創設：

教師乙的教學過程：

復習上節內容后，教師在黑板上寫下代數式的定義：“由運算符號、括號把數和字母連接而 成的表達式稱為代數式”，特別指出“單獨一個數或字母也稱為代數式”；然后判斷哪些是代數式，哪些不是；接著通過“由文字題列代數式”及“說出代數式所表示的意義”進一步解釋代數式的概念：最后讓學生練習與例題類似的題目。教師丙的教學過程：

讓學生自學教材，但是教材并沒有說“代數式”是怎么來的，有什么作用。接著教師大膽地提出開放式問題：“我們怎樣用字母表示一個奇數?”當時教室里靜極了，學生們都在思考。

先有一位男生舉手回答：“2a－1”。“不對，若a=1．5呢?”一位男生說。

沉默之后又有一位學生大聲地說：“口應該取整數!” 有些學生不大相信：“奇數77能用這個式子表示嗎?” 不久，許多學生算出來：“a取39”。

此時，教師趁勢作了一個簡單的點撥：“只要a取整數，2a－l定是奇數，對嗎?那么偶數呢?”他并沒有作更多的解說，點到為止，最后的課堂小結也很簡單：“數和式有什么不同?”“式中的字母有約束嗎?”“前面一節學過的式子很多都是代數式!……”從師生們自如的溝通來看，他們都已成竹在胸。問題：

(1)你認可教師甲的情境創設嗎?說明理由；(6分)(2)你認可教師乙的教學過程嗎?說明理由；(7分)(3)你認可教師丙的教學過程嗎?說明理由。(7分)

六、教學設計題(本大題1小題，30分)

17．請以“變量(第一課時)”為課題，完成下列教學設計。(1)教學目標；(5分)

(2)教學重點、難點；(4分)

(3)教學過程(只要求寫出新課導入和新知探究、鞏固、應用等)及設計意圖。(21分)

2012年下半年教師資格考試數學學科知識與教學能力

(初級中學)試題參考答案及解析

一、單項選擇題 1．B

2．A

3．D

4．B

5．C

6．B

7．D

【解析】反證法是假設結論的反面成立，在已知條件和“否定結論”這個新條件下，通過邏輯推理，得出與公理、定理、題設、臨時假定相矛盾的結論或自相矛盾，從而斷定結論的反面不能成立，并不是證明它的逆否命題成立。8．D【解析】《義務教育數學課程標準(2011年版)》中規定的“圖形與幾何”領域的9條“基本事實”之一為“兩條直線被第三條直線所截，如果同位角相等，那么兩直線平行”。其余八條分別為：(1)兩點確定一條直線；(2)兩點之間線段最短；(3)過一點有且只有一條直線與這條直線垂直；(4)過直線外一點，有且只有一條直線與已知直線平行；(5)兩邊及其夾角分別相等的兩個三角形全等；(6)兩角及其夾邊分別相等的兩三角形全等；(7)三邊分別相等的兩個三角形全等；(8)兩條直線被一組平行線所截，所得的對應線段成比例。

二、簡答題

9．解：點A在圓上，根據垂徑定理可知，被圓截得線段中點B與圓x 2+y2=5的圓心O(0，0)連線必然垂直于直線AB，所以B點在以OA為直徑的圓上(直角所對的弦為直徑)。

10．(2)解：方程組PX=0的解空間的維數是未知量的個數n=3減去系數矩陣P的秩2，即為1。

篇三：2013上半年教師資格證考試《數學學科知識與教學能力(初級中學)》真題及答案

2013年上半年教師資格考試

數學學科知識與教學能力(初級中學)試題

一、單項選擇題(本大題共8小題，每小題5分，共40分)

7．下列內容屬于《義務教育數學課程標準(2011年版)》第三學段“數與式”的是（）。

①有理數②方程③實數④代數式⑤整式與分式

A．①②③④

B．①②④⑤

C．①③④⑤

D．①②③⑤

8．下面哪位不是數學家?（）

A．祖沖之

B．秦九韶

C．孫思邈

D．楊輝

六、教學設計題(本大題共1小題．30分)

17．初中“正數和負數”(第一節課)設定的教學目標如下：

①通過豐富實例，進一步體會負數的含義；

②理解相反意義的量，體會數的擴充過程；

③用負數表示現實情境中的量，體會數學應用的廣泛性。

完成下列任務：

(1)根據教學目標①，給出至少三個實例，并說明設計意圖；(5分)

(2)根據教學目標②，給出至少兩個實例，并說明設計意圖；(5分)

(3)根據教學目標③，設計兩個問題，讓學生用負數表達，并說明設計意圖；(5分)

(4)相對小學階段的負數教學，本節課的教學重點是什么?(5分)

(5)作為初中階段的起始課，其難點是什么?(5分)

(6)本節課的教學內容對后續哪些內容的學習有直接影響?(5分)

2013年上半年教師資格考試

數學學科知識與教學能力(初級中學)試題精選參考答案及解析

一、單項選擇題

12．【答案要點】‘‘四基”的內容指的是數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。基礎知識一般指數學課程中有關的基本概念、基本性質、基本法則和公式等。例如正數與負數的概念、直角三角形三邊之間的關系、有理數運算的基本法則、完全平方公式等。基本技能包括基本的運算、測量、繪圖等技能。例如利用科學記數法進行較大數字之間的運算、正確使用尺規作圖等。

基本思想主要指數學抽象思想、數學推理思想和數學模型思想。例如數的形成和發展，數的范圍的擴大都是抽象思想應用的過程；幾何中的證明體現了數學推理思想；方程的應用體現了數學模型思想。

基本經驗是數學學習過程性目標的主要內容。例如在《義務教育數學課程標準(2011年版)》提到，經歷數與代數的抽象、運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能；經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能；經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲取信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能；參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。

13．【答案要點】教師要成為學生進行數學探究的組織者、引導者、合作者。教師應該為學生提供較為豐富的數學探究課題的案例和背景材料；引導和幫助而不是代替學生發現和提出探究課題，特別應該鼓勵和幫助學生獨立地發現和提出問題。具體來講，教師的引導作用主要體現在以下幾個方面：

一、引導學生收集和利用資源

數學課程資源，是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所。教師是課程的建設者與開發者，應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種資源，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能

第三篇：2014全國教師資格統考學科知識與教學能力(初中化學)

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

2014上半年全國教師資格統考學科知識與教學能力（初中化學）

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

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第四篇：全國教師資格統考初級中學學段：《化學學科知識與教學能力》筆試大綱

全國教師資格統考初級中學學段：《化學學科知識與教學能力》筆試大綱

一、考試目標

1.化學學科知識運用能力。掌握化學專業基礎知識及基本技能，具備化學學科的實驗技 能和方法，了解化學所提供的獨特的認識世界的視角、領域、層次及思維方法;掌握化學教學的基本理論，并能在教學中靈活運用;了解化學學科發展的歷史和現 狀，把握化學學科最新發展動態;準確理解《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。具有運用化 學學科知識分析和解決實際問題的能力。

2.化學教學設計能力。能根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》規定的課程 目標，針對初中學生的認知特征、知識水平及學習需要選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學重點和教學難點;學會依據課程標準和 教材制定具體的教學目標;根據不同主題內容的特點，合理選擇教學策略和教學方法;合理利用化學教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。具有基于課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力。

3.化學教學實施能力。掌握初中化學教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化 教學環節;掌握化學教學的組織形式和策略;創設生動活潑的教學情景，注意貼近學生的生活，聯系社會實際，幫助學生理解和掌握知識和技能;理解初中學生的認 知特點、學習方式及其影響因素，認識初中學生建構化學知識和獲得技能的過程;注重科學方法教育，培養學生的科學探究能力，引導學生在學習體驗中獲得化學學習的方法;具有運用現代信息技術的能力，合理發揮多種媒體在化學教學上的功能。具有較強的教學實施能力。

4.化學教學評價能力。了解化學教學評價的基本類型及特點，掌握基本的評價方式;積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠運用教學反思的基本方法改進教學。具有初步的教學評價能力。

二、考試內容模塊與要求(一)學科知識運用 1.化學專業知識

(1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。

(2)掌握初中化學知識和技能，具備化學學科的實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。

(3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法，化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發展史及化學發展動態。

2.化學課程知識

(1)理解初中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。

(2)熟悉《義務教育化學課程標準(2011年版)》所規定主題內容的標準和要求。

(3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現形式，能夠根據學生學習的需要使用教材。

3.化學教學知識

(1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。(2)認識化學教學過程的基本特點及其規律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。

(3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節，能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。

(二)教學設計 1.化學教材分析能力

(1)根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》及教材的編寫思路和特點，理解初中化學教材編寫的指導思想，確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

(2)了解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

(3)通過教材內容分析和學生已有的知識基礎分析確立教學重點與難點，并闡述相應的教學解決方案。

2.確定化學教學目標

(1)領會“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度教學目標的含義。

(2)能夠根據《義務教育化學課程標準(2011年版)》、教材和學生的認知特征，確定具體課程內容的教學目標并準確表述。

3.選擇教學策略和方法

(1)根據化學學科的特點和初中學生認知特點，分析學生的學習需要，確定學生的學習起點，選擇合適的教學策略和教學方法。

(2)能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

(3)了解化學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

4.設計化學教學程序

(1)理解化學教學內容組織的基本形式和策略，能夠設計合理的教學流程。(2)通過研究典型的化學教學設計案例，掌握教學設計的方法，評價教學案例的合理性。

(3)能夠在規定時間內應用化學課時教學設計的一般步驟，完成所選教學內容的教案設計。

(三)教學實施 1.課堂學習指導能力

(1)了解化學情境創設、學習興趣的激發與培養的方法，掌握指導學生學習的方法和策略，幫助學生有效學習。

(2)掌握初中學生化學學習的基本特點，能夠根據化學學科特點和學生認知特征引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2.課堂組織調控能力

(1)掌握化學教學組織的形式和策略，具有初步解決化學教學過程中各種沖突的能力。

(2)了解對化學教學目標、教學任務、教學內容和教學方法等教學活動因素進行調控的方法。

3.實施有效教學能力

(1)能依據化學學科特點和學生的認知特征，恰當地運用教學方法和手段，有效地進行化學課堂教學。

(2)掌握化學實驗教學的功能、特點和方法，強化科學探究意識，培養學生的創新精神和實踐能力。

(3)能恰當選用教學媒體輔助化學教學，整合多種教學資源，提高化學教學效率。

(四)教學評價 1.化學學習評價

(1)了解化學教學評價的知識和方法，具有正確的評價觀，能夠對學生的學習活動進行正確評價，促進學生的全面發展。

(2)能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身化學學習的狀況，調整學習策略和方法。

2.化學教學評價

(1)能夠依據《義務教育化學課程標準(2011年版)》倡導的評價理念，發揮教學評價的檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能。

(2)了解教學反思的基本方法和策略，針對教學中存在的問題，能夠對教學過程進行反思和評價，提出改進的思路。

三、試卷結構

四、題型示例 1.單項選擇題

(1)在環保部門可用氯化鈀(PdCl2)檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產生黑色的金屬鈀粉末，有水參加反應。反應中CO具有

A.氧化性 B.還原性 C.催化性 D.不穩定性

(2)含有下列離子的溶液，與Na2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是 A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C.Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+ 2.簡答題

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準(實驗)》指出：

義務教育階段的化學課程應體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力;另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。

根據以上材料，簡要回答下列問題。(1)請列舉初中化學3個最基礎的化學知識。(2)請列舉初中化學2個最基本的化學技能。(3)請列舉中學化學中3種常用的科學方法。3.診斷題

(1)一次實驗結束時，小明忘記將酒精燈燈帽蓋上，第二天再去點燃時，怎么也點不著，這是怎么回事呢?小明想探個究竟，于是便設計并進行下列實驗：

①檢查燈內是否還有足量的酒精，發現酒精量充足;②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃，能很好地燃燒;③擠壓燈頭處的燈芯，很難擠出液體，點燃擠出的一滴液體，該液體不能燃燒;④將酒精燈蓋好放置幾個小時后，或直接在燈頭上滴上幾滴酒精，再去點燃時，酒精燈能正常燃燒。

小明還去學校圖書館查閱了有關資料，記錄了如下信息：

酒精(學名乙醇)是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發，能與水以任意比混溶，并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒，金屬鈉與酒精能發生置換反應，酒精能與醋酸發生酯化反應??

實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業酒精?? 酒精的沸點為78.5℃，水的沸點為100℃?? 請回答下列問題：

①酒精的化學性質有

;

(寫兩點即可)。②小明設計實驗①②的目的是

。③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是

。④通過以上探究活動，小明最終可以得出的結論是

。⑤上述試題在某初三年級學生中考試結果顯示,(3)(4)兩問得分率偏低，試分析可能的原因。

請回答下列問題：

①你認為正確的答案是：現象是，原因是

。②試對學生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

4.案例分析題

下面是兩位初中化學教師講授“質量守恒定律”的教學實錄。[張老師的教學實錄] [提出問題]復習化學變化的實質(分子拆分、原子重新組合)，引出問題：在化學變化中物質發生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化? [作出假設]學生根據已有經驗，提出假設：(1)增加;(2)減少;(3)不變。[設計實驗進行探究]小組討論根據實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：

[實驗1]氫氧化鈉與硫酸銅反應，測量反應前后質量。[實驗2]蠟燭燃燒，測量反應前后質量。

[進行實驗]依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現象和測定的實驗數據。[匯報實驗結果]蠟燭燃燒后質量減少;氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。[對結果進行分析] 學生對上述現象產生如下的想法：

●“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。” ●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。”

● 研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”

●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了。” ??

[重新設計并完成實驗]略

[得出結論]化學反應后參加反應的各物質的質量總和保持不變。[提出問題]實驗結果是否具有普遍意義? [講述]質量守恒定律的發現史。

[解釋]引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

[練習鞏固]略。[李老師的教學實錄] [問題引入]化學反應前、后物質的種類發生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發生變化?是增加，是減少，還是不變呢?下面讓我們通過實驗來研究一下。

[演示實驗] ●蠟燭燃燒前、后質量的測定(密閉容器);●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

[數據記錄，得出結論]在這兩個反應中，化學反應前、后物質的質量不變。[問題]化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義? [講述]18世紀下半葉，生產的迅速發展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了 比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發生了質的轉變，即從對物質的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾 種物質發生化學反應，并測定反應前后物質的總質量。經過反復實驗和分析，都得到相同的結論;化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。這個結論就 是現在的質量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結論，需要極精確的實驗結果，但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。后來，不斷有人改進實驗技 術等，以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前后的質量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差 允許范圍之內的，從而使質量守恒定律確立在嚴謹的科學實驗的基礎上。

[講解]質量守恒定律(略)[問題] ·化學變化的實質是什么? ·道爾頓認為，物質是由原子構成的，同種原子的性質和質量都相同。根據這一觀點，結合化學變化的本質，從微觀角度對質量守恒定律進行解釋。

[學生討論，得出結論]化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

[討論]質量守恒定律是化學中的基本規律，也是自然界中的普遍規律。它認為，物質只能相互轉化，而不能任意消滅或創生。但是，當人們在贊美蠟燭高貴品質的時候常說：“照亮別人，毀滅了自己。”這里所說的毀滅自己，是否指物質任意的消滅呢?如何解釋? [解釋并總結]略。

請結合兩位老師的教學實錄，回答下列問題：

①比較兩位老師教學內容的異同，并說明各自教學內容選擇的合理性及不足。

②這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式? ③請判斷這兩位老師的教學方案是否體現了科學探究思想，為什么? ④以張老師的教學為例，說明化學實驗對發展學生科學素養具有哪些作用? ⑤試說明教學內容的選擇是否與地域有關系?為什么? 5.教學設計題

閱讀下列材料，完成教學設計。

[導入新課] 師：上節課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎? 生：搖頭。(小聲低語：不知道)師：大家可能在醫院見過氧氣鋼瓶。醫院的這些氧氣又是怎么制得的呢? 生：搖頭。(小聲低語：不知道)師：好，我們這節課就要學習氧氣的實驗室制法和工業制法。在學習實驗室制法時，我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統學習。

??

根據以上材料，回答下列問題：(1)試確定本課的三維教學目標。(2)試確定本節課的教學重點和難點。

(3)試列舉新課導入主要有哪幾種方法?上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法?(4)以實驗室制取氧氣為例，說明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應該注意哪些問題?(5)板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現在黑板上。請對本課進行板書設計。

相關內容：湖南教師資格全國統考：中小學幼兒園教師資格考試大綱匯總 更多湖南省教師資格考試信息及備考資料見：湖南教師資格考試網（http://hn.zgjsks.com/html/jszg/?wt.mc_id=bk11862）

第五篇：教師資格統考學科知識與教學能力(初中美術)

美術欣賞的方法與過程

1敘述—陳述作品上看到的東西2形勢分析—探討形式關系包括形狀間的相互關系 色調處理空間營造3解釋—推測作品的意義和作者想表達的思想4評價—在一定范圍中比較判斷這一作品的優劣，引導學生通過口頭和書面的方式表達對作品的態度和認識，從而提高學生的欣賞水平和評價能力。

美術三種功能之間的關系認識功能、教育功能和審美功能，三者是辯證統一關系。美術的認識功能基于對現實生活的真實反映，真實性是美術作品的基本要求，缺乏真實性的作品也不可能幫助人們正確的認識生活的真理。但藝術的真，既不同于普通生活的真，也不同于科學的真，它既是現象的真又是本質的真既是性向的真又是典化了的真。這種顯現著真理的本質的現象或典型的形象，也就是美術的美。二美術在一定條件下總是要引起人們的美感，所以，美術的認識功能總要通過審美功能才能得以實現。一件枯燥無味不能引起人們美感的美術作品，也不可能幫助人們認識任何生活的真理，起到美術的教育作用。反過來說，美術的審美作用又都包容著認識功能與教育功能。

美術課程性質的一般性描述1以視覺形象的感知 理解和創造為特征2是學校進行美育的主要途徑3是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程4在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用 美術課程性質的具體表述1美術課程凸顯視覺性 2具有實踐性3追求人文性4強調愉悅性 美術課程的基本理念

1面向全體學生2激發學生興趣3關注文化與生活4注重創新精神

初中美術課程目標：總目標按知識與技能 過程與方法 情感態度和價值觀三個維度設定 分目標：1造型表現學習領域2設計應用學習領域3欣賞評述學習領域4綜合探索學習領域

美術教材1依據美術課程標準編寫美術教材2實現內容組織的綜合性和合理性3妥善處理傳統與現代中國與外國的關系4鼓勵美術教材呈現方式多樣化

美術教學1堅持面向全體學生的教學觀2積極探索有效的教學方法3營造有利于激發創新精神的學習氛圍4多給學生感悟美術作品的機會5引導學生關注自然環境和社會生活6重視對學生學習方法的研究7探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段

美術教學評價1依據美術課程標準進行評價2注重美術學習表現的評價3采用多種評價方式評價美術作業4鼓勵運用美術學習檔案袋、展示盒課堂談論等質性評價方法

美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源、網絡資源

美術資源的開發與利用

1滿足學生學習美術的基本條件2完善美術教學的基本材料和設置3豐富美術教學的圖書和影像資源4拓展校外美術教學的資源5開發和利用網絡美術教學資源6充分利用自然和社會文化資源7積極開發地方美術課程資源

美術知識類型1事實性知識2概念性知識3程序性知識4元認知知識5美術普通知識 初中生美術能力的發展

初中生在美術學習上表現出一種矛盾現象，一方面他們對世界的認識趨于客觀和理性，空間意識也明顯增強，對美術作品的評價標準也客觀化，畫得像成為一種普遍追求，但他們的表現技法卻相對滯后，所以在很多情況下會覺得自己畫的不好，繪畫過程也不如小學生時期那么大膽、自信，想象也不如以往那么肆縱和生動。加上這時社會向他們展示了較之其他年齡更大的豐富性和發展的可能性，所以一些初中學生會喪失對美術學習的興趣，并與美術漸行漸遠，所以有些學者認為在人的美術發展過程中存在一個抑制期，而初中生時期剛好與這一時期重疊。根據初中學生的身心發展和美術學習特點，教學要做到：1以鼓勵的方式使學生獲得自信，以便繼續美術學習2通過鑒賞教學和引導學生閱讀、參觀，增強學生對美術的了解和喜愛3選擇初中生樂于學習、能夠學會的內容，采用有利于他們參與、思考和行動的學習方式，調動他們內在的學習動力4對有興趣且有能力的學生可以利用他們以具備的理解力，開展解剖、透視、明暗知識及素描的學習5在要求適當的情況下，可以將他們的視野引向更為開闊的美術門類，開展諸如中國畫、書法、篆刻、設計、攝影和電腦美術的學習。

教案的要素與規范教案也稱課時計劃指為增加教學的目的性程序性和周密性而預先準備的文案。作用是明確教學目標，促進周密的思考，獲得備忘的效果，選擇教學方法，教學準備，設計教學過程，設計板書。

教案的要素和形式：課題、年級、授課人、教學目標、教學重點和難點、教學過程、課后反思。形式主要有純文字式和表格式。

美術教師的專業素質與能力體現在：1獨特的人格魅力2多樣的美術知識與技能3基本的教育知識與技能4全面的文化理解力

美術課堂設計的基本原則：1思想性原則2科學性原則3層次性原則4條理性原則5藝術性原則 教案的撰寫：1課題 是教學內容和教學活動的高度概括，要簡明扼要2教學目標 是學生經過一節課學習之后能夠達到的目標，必須寫的恰當明確具體并且可檢測。教學目標要有三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。3教學重點和難點 重點是這一節課必須學習的知識，必須完成的教學活動，必須達到的教學目標。確定是否為重點，就看少了它，還能否成其為這一課？一節課的其他方面都要為突出落實重點服務。難點是指學生在學習中難以理解的內容和掌握的方法，是通往教學目標路途中的障礙。只有找準教學難點，才能突破教學難點。教學難點主要通過對學生的了解，對教學基本規律的認識和教學經驗來確定。4教學準備5教學過程即教學步驟 教學過程要詳細具體 注意要明確主次 突出教學重點，要有解決教學難點的方法。6板書設計（要點：概括簡明、重點突出；結構完整、層次分明；留有余地、便于生成；布局得當，賞心悅目）7布置作業（明確作業目標，難易適度，要求要清楚具體，形式要靈活有趣味性）

課堂教學目標的設定：課堂教學目標的依據和針對性、課堂目標要明確具體、課堂教學目標的檢查落實

課堂教學目標的依據和針對性：設計美術課堂的主要依據是國家頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》，還有國家通過美術教材所提供的教學內容和要求。教學目標的確立1要熟悉讀懂《標準》，其詳細闡述了美術課程的性質與價值、基本理念，規定了美術課程的總目標及內容標準，是教師處理美術教材、確立具體教學目標的基礎。2要通讀、了解美術教材3結合所教學生情況確立具體的教學目標

課堂教學重點和難點的確定：突出教學重點（一節課中學生要掌握的主要知識技能就是本節課的教學重點，是教師必須找中講解分析，學生必須下功夫的內容，教學重點往往還確定在教材的預習提示、課后練習上，無論是知識技能還是情感體驗從課前預習導課后練習都要把我的一定是最重要的）

如何突出教學重點1提前預習2保證時間3著重講解4板書提示5作業練習

解決教學難點：1直觀演示解決難點2溫故知新3分解組合解決難點4重點啟發5實踐訓練

課堂教學結構和內容的設計（是指課堂教學的基本框架以及各個部分的聯系，一般體現在課堂教學的環節和步驟上。凱洛夫的五環教學結構即組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業）

課堂教學設計的方法：循序漸進發（優點順應了事物發展的自然順序，遵循一般學生學習的思維習慣，有明確邏輯關系但容易式教學過于套路化缺乏個性和新鮮感）、板塊并列法（優點教學的內容十分明確，把復雜的教學內容分類別的進行歸納，在一定程度上使學生學會抓住重點進行學習的方法，但容易使教學過于平鋪直述，忽略最終要達到的目的）

導語的設計：針對性 趣味性 誘導性 設計常見方式1開門見山式2回顧復習式3制造懸念式4提出問題式5故事情景式6奇言妙語式7演示示范式

結束語的設計回顧式 提問式 告誡式 懸念式 延展式

板書設計的特點和要求1簡明概括重點突出2結構完整層次分明3留有余地便于生成4布局得當善心悅目。板書設計方法提綱法、演示法、表格法

如何設計作業練習1明確作業練習目標2掌握技能提高能力3難以要適度4形式要靈活有趣味性5練習要求要清楚具體

課堂教學資源的開發1注重開發地方美術教學資源2注重開發校外美術教學的資源3注重開發自然和社會美術的教學資源4注重開發網絡美術教學資源5注重開發課堂美術學習環境資源6注重開發學生美術學習的工具材料資源

課堂教學資源的整合1整合要增強教學資源的針對性2整合要增強教學資源的關聯性

美術教學的特點1美術教學的視覺感知特點2美術教學的情感特點3美術教學的技能特點4美術教學的個性特點5美術教學的創造性特點6美術教學的全體性特點

美術教學的主要程序1組織教學2導入主題3講述新課4布置作業5巡視輔導6結課

美術教學的組織形式1室內授課2室外授課3參觀活動

美術教學常用的方法1講述法2示范與演示法3實踐指導法4提問法5討論法練習和實踐指導法 美術課程的基本理念1形成學生的基本美術素養2激發學生學習美術的興趣3引導學生在文化情境中認識美術4培養學生的創新精神和解決問題的能力

有效組織學生的學習活動1恰當安排學習內容2營造寬松的學習環境3多樣的學習形式4科學的組織學習過程

激發學生學習美術的興趣的策略1盡可能地讓學生在美術學習過程中獲得愉快和積極的體驗2運用多種美術教學方式和手段，激活學生的各種感官3美術學習內容應該注意滿足學生的需要，與他們的生活經驗相聯系4美術學習任務應該難易適度分量適當不至于增加學生的負擔5多以鼓勵獲獎勵的方式對學生的美術學習作出反饋6適當的設置能引發學生思考和探究興趣的問題

創設情境——促進學生對美術的感悟和體驗的策略與方法1聯系生活創設情境2注重情感激發參與3借助多媒體營造情境4創設問題情境5用故事創設情境6參觀考察7角色扮演和模擬活動 美術教學中導入與結課的策略和方法1教學導入的策略與方法（以設疑的方式導入、以試錯的方式導入、演示導入、復習導入、實物導入、情境導入、故事導入）2結課的策略與方法（總結式、講評式、作業評價式、延伸升華式、激勵式、懸念式、游戲式）

美術課程資源開發與利用的策略與方法1美術課程的人力資源2美術課程的材料與設備資源3地方美術課程資源4文化資源向課程資源的轉變 初中美術教師電腦美術能力要求1掌握PS圖片處理軟件基本知識2結合教材開設電腦繪畫課程教學——電腦裝飾畫3結合教材開設電腦設計課程教學——電子賀卡、光盤封面設計4結合教材開設網頁設計課程教學——制作個人、學校或班級網頁

學生學習目標的評價

《標準》對造型表現的評價建議標準是：是否對學習美術有興趣。能否結合所學透視知識表現物體的空間關系。是否知道以線造型的基本方法，并能進行簡單的描繪。能否在美術表現活動中大膽綜合的運用色彩。能否運用多種材料工具進行造型表現活動，表達自己的思想、情感。能否運用雕塑的基本知識與方法制作浮雕和圓雕作品。設計應用的評價建議標準：能否運用所學的設計方法和技能，動手制作與完成作品。能否運用所學的美術設計知識，設計方案，改進生活和學習

用品，體現創意。能否以口頭和文字的方式描述自己作品的創意和制作過程，說明選用工具、材料的理由能否關注校園及社區環境，并從實用功能與設計的關系角度，評價身邊的環境。

欣賞評述的評價建議標準：能否主動學習欣賞的方法，并具有初步的鑒別評述能力。能否通過查閱資料、個人體驗、集體討論、觀摩和評述等方式，領悟美術與生活的關系，探究美術的文化價值和意義。是否了解中外美術發展的概況。能否用自己的語言描述作品的意義和審美特征。綜合探究的標準：是否積極地參與探究性的活動。能否用文字、圖像等形式記錄調查與思考的結果。能否積極的動腦筋，結合其他課程以及在生活中所獲得的知識，提出自己的設計方案。能否積極地動腦筋，結合其他課程以及在生活中所獲得的知識，提出自己的設計方案。能否通過討論或采用書面的形式，發表自己對探究過程的感受和體會。能否與同學進行良好的合作。

美術教學評價是指依據美術課程標準所獲得的信息，并依據一定的評價標準，對美術課程實施過程及其效果做出客觀科學的判定過程。目的是為了調節控制教學過程，改善和提高教學質量，具體來說就是促進學生全面發展，改進教師的教學以及促進美術課程的不斷發展。功能:1導向功能2診斷功能3反饋功能

教學評價的的基本類型及特征1過程性評價及是指在教學過程中進行的評價，評價的關注點是調整改進教學。2終結性評價即是指教學過程完成后進行的評價，目的在于將學習的結果與教學目標相比較，評定對教學目標的達成度。如怎樣評價美術作業的具體方法，怎樣對學生美術成績的終極評定的具體方法3量性評價及更多地表現為數字、文字、圖形等，方法則主要是數學分析的方法4質性評價是針對量化評價而言的。主張評價應全面反映教育現象與教學現象的真實狀況，質性評價的手段一般有檔案袋法、觀察法、展示法、評估法與訪談法等5診斷性評價主要是對教學背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便對癥下藥，據此進行教學設計（手段：以前相關的成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態度和情感調查、觀察、訪談）

美術教學評價策略體現的是發展性原則、過程性原則、多元化原則1自評互評與教師評價相結合，美術評價中的多主體結合，體現的是讓每一位評價者都有機會參與進來，在相互激勵中共同發展。教師要創造機會，通過學生的自評使學生在實踐中學會運用教育目標來分析自己認識自己自我調整，自我教育自我發展。可使用建議的課后評價法。互評的意義在于使學生之間學會交流溝通，學會欣賞他人寬容他人，做到相互取長補短，共同進步，可以使用講評作業及課后評價等方法。2注重縱向評價，關注學生發展。橫向評價是將評價對象放在一定的群體環境中，與其他人進行橫向比較，這種評價可以確定一個評價對象在一個群體中的排名。縱向評價是將評價對象的一個時期與另一個時期做縱向比較。從而使評價對象看到自己的進步。注重縱向評價的方法可以使學生的自我評價或教師寫評語的方法。3教學反思是評價中的重要組成部分，教學反思是美術教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。教師的反思內容應該包括教學觀念、教學方式、教學內容、教學活動、教師角色等。