第一篇：全國教師資格統考《化學學科知識與能力(初中)》模擬試卷二

全國教師資格統考《化學學科知識與能力（初中）》模擬試卷二

2018年教師資格全國統考學科知識與教學能力模擬卷二

《初中化學》

考試時間：120分鐘 考試總分：150分

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題3分，共60分)

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10.實驗室保存下列試劑的方法不正確的是()。A.鈉保存在煤油中

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B.用棕色試劑瓶盛放新制的氯

C.用帶玻璃塞的試劑瓶盛放NaOH溶液 D.向盛放氯化亞鐵溶液的試劑瓶中加少量鐵粉 11.STS教育中，STS三個字母不包括那一項()。A.科學 B.技術 C.社會 D.生活 12.課標是哪幾部分構成的()。

A.前言 B.課程目標 C.內容標準 D.活動探究

13.下列符合九年義務教育初中階段化學課程結構的是()。A.以綜合課程為主

B.設置分科與綜合相結合的課程 C.以分科課程為主

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D.設置必修和選修相結合的課程

14.科學探究既是義務教育化學課程的重要內容，又是一種有效的學習方式。下列關于科學探究的理解正確的是()。A.科學探究中各要素的呈現順序是固定不變的 B.科學探究必須通過化學實驗來獲取事實和證據

C.對科學探究學習的評價，應該側重考查學生的探究活動結果 D.科學探究目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的探究活動過程 15.聽評課的內容主要有以下()部分。①關注教學目標的達成 ②關注教學內容 ③關注教學方法的選擇 ④關注教學過程的實施

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⑤關注學生的課堂表現

A.②③④⑤ B.①③④⑤ C.①②③④ D.①②③④⑤ 16.以下有關個體內差異評價的說法錯誤的是()。

A.一個學生化學成績持續提高，教師就可以作出該生已有進步的評價 B.被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發展狀況進行自我鑒定 C.個體內差異評價有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力 D.這種評價的結果往往難以反映個體間的差異，也無法確定被評價者達成教育目標的程度 17.教師自我教學反思的意義包括()。

(1)化學教師的自我教學反思是高質量化學教學的保證(2)化學教師的自我教學反思有助于化學教師的專業成長(3)化學教師的自我教學反思實質上是一種對化學教學的行動研究

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(4)化學教師的自我教學反思是其專業能力的重要組成部分 A.(1)(2)(3)(4)B.(1)(2)(3)C.(2)(3)(4)D.(1)(3)(4)18.初中化學教材編寫有以下哪些建議()。①從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材 ②教材編寫要符合學生的思維發展水平

③選取適當的題材和方式，培養學生對自然和社會的責任感 ④提供多樣化的實驗內容，注重學生實踐能力的培養 ⑤教學內容的組織必須體現科學方法的具體運用 ⑥在教材編寫中注重對學生學習方法的指導 ⑦編寫配合新教材使用的教師手冊

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⑧發掘日常生活和生產中的有用素材 ⑨重視對化學實驗室的建設和投入 A.①②③④⑤⑦ B.①②③④⑤⑥ C.①③④⑤⑧⑨ D.④⑤⑥⑦⑧⑨

19.新課程中，選取化學教學內容的原則不包括()。A.十分強調知識的邏輯順序 B.重視學生實驗技能的掌握 C.重視學習情境的創設 D.教材的內容要具有彈性

20.學段教學設計進行的工作中，要求編制()。

A.課程教學計劃 B.課時教學計劃 C.課題教學計劃 D.學期教學計劃中公教育

二、簡答題(共2題，第21題12分，第22題13分，共25分)21.下面是某初中化學教師講授“物質的變化和性質”的教學實錄。

[直接引入]整個自然界是由各種各樣的物質組成的，自然界中的物質處于不斷的變化中(結合新學期的一些變化來舉例，使學生感到熟悉，活躍課堂氣氛)。

[師生交流問答]師提問自然界有哪些變化? [生]舉例下雨、木材燃燒、植物光合作用、瀑布下落，并分析如何變化。[師提問]若將以上的四個變化進行分類，你準備怎么分?分類的標準是什么? [生回答]根據在變化中是否生成新的物質把以上的變化分為物理變化和化學變化。

[小結]下雨和瀑布下落沒有生成新物質，在變化中沒有生成其他物質，這類變化叫物理變化。木材點燃發熱、發光生成了新物質二氧化碳，植物的光合作用制造了有機物和氧氣。在變化中生成了其他物質，這類變化叫化學變化。

[演示PPT]演示水分子電解的動畫。請學生從微觀角度來判別水電解是化學變化還是物理變化?

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[得出結論]化學變化的實質是構成物質分子的原子重新組合，形成新的分子。

[過渡]我們周圍的物質在不斷發生變化，如何判斷變化是否發生了?要了解物質的變化，必須通過觀察和實驗尋找物質變化的證據。

[演示實驗]取適量的硝酸鉛溶液放入錐形瓶中，再向錐形瓶中加入適量的碘化鉀溶液，觀察反應前后的現象。分析實驗現象：在此反應中，有不溶于水的新物質生成，是化學變化。

拿出桌上的一段細鐵絲，觀察顏色、狀態、形狀，彎曲成各種形狀，并用剪刀把細鐵絲剪成幾段。

[講述]每種物質都有自己的特征或性質，不同物質有不同的性質，根據物質的某些性質，可用來識別該物質。我們可把物質的性質分為兩大類：化學性質和物理性質。

[小結]通過上述實驗我們可以發現物質的顏色、形狀和狀態、是否有沉淀生成等都可以作為判別物質變化的標準。請結合材料，回答下列問題：

(1)這位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式?(2)結合以上教學案例，談談如何設置教學情境，激發學生的學習興趣。

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22.根據下面《燃燒的條件》的教學案例，回答問題。

【教師】火為何物呢?火是一種燃燒的現象。接下來我們做幾個有趣的實驗，一起來探索一下“火”的秘密。【實驗探究】學生動手實驗并觀察。

【學生討論】

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問題1：實驗1說明燃燒需要什么條件? 問題2：實驗2說明燃燒需要什么條件? 問題3：實驗3再次說明燃燒需要什么條件? 學生經過充分討論后，總結出物質燃燒所需的三個條件： ①物質有可燃性;②物質要與空氣(氧氣)接觸;③可燃物要達到燃燒所需的最低溫度(即著火點)。【教師總結】 【鞏固練習】略。問題：

(1)本教學設計是否有不適當的地方?如果有，請指出并簡要說明。中公教育

(2)結合案例，談談為使探究活動得到有效實施，可以采取哪些探究教學策略?

三、診斷題(本大題共1道小題，共15分)23.某老師在化學測驗中設計了這樣一道試題，并對學生的解題結果進行了統計和分析。

【試題】為除去下列物質中混有的雜質，下面所選試劑及操作方法均正確的是()。(括號內的物質為雜質，所選試劑均是足量)

【考試結果】有15%的學生誤選D為正確答案。根據上述信息，回答下列問題。

(1)本題正確的答案是什么?試對學生誤選D的原因進行分析和診斷。

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(2)如果這部分學生堅持認為自己的答案沒有錯，請你設計實驗驗證該選項是錯誤的。

四、案例分析題(本大題共1道小題，共20分)24.閱讀案例，并回答問題。

李老師在【質量守恒定律】一節課堂教學實施環節中，提出如下問題：

化學反應的特征是生成了其他物質，那么到底反應物的質量與生成物的質量有什么關系呢? 教師請學生預測：

大部分學生回答：反應物的質量之和等于生成物的質量之和 少部分學生回答：反應物的質量之和大于生成物的質量之和

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五、教學設計題(本大題共1小題，共30分)25.閱讀下列三段初中化學教學中有關“離子”的材料。

材料1：《全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)》的“內容標準”：認識構成物質的基本微粒;知道分子、原子、離子之間是如何轉變的。材料2：義務教育課程標準使用教科書《化學》(九年級上冊)的目錄：

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要求：

(1)確定“三維”教學目標。(2)確定教學重點和難點。(3)設計教學過程。(4)設計教學板書。

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第二篇：教師資格統考學科知識與教學能力(初中美術)

美術欣賞的方法與過程

1敘述—陳述作品上看到的東西2形勢分析—探討形式關系包括形狀間的相互關系 色調處理空間營造3解釋—推測作品的意義和作者想表達的思想4評價—在一定范圍中比較判斷這一作品的優劣，引導學生通過口頭和書面的方式表達對作品的態度和認識，從而提高學生的欣賞水平和評價能力。

美術三種功能之間的關系認識功能、教育功能和審美功能，三者是辯證統一關系。美術的認識功能基于對現實生活的真實反映，真實性是美術作品的基本要求，缺乏真實性的作品也不可能幫助人們正確的認識生活的真理。但藝術的真，既不同于普通生活的真，也不同于科學的真，它既是現象的真又是本質的真既是性向的真又是典化了的真。這種顯現著真理的本質的現象或典型的形象，也就是美術的美。二美術在一定條件下總是要引起人們的美感，所以，美術的認識功能總要通過審美功能才能得以實現。一件枯燥無味不能引起人們美感的美術作品，也不可能幫助人們認識任何生活的真理，起到美術的教育作用。反過來說，美術的審美作用又都包容著認識功能與教育功能。

美術課程性質的一般性描述1以視覺形象的感知 理解和創造為特征2是學校進行美育的主要途徑3是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程4在實施素質教育的過程中具有不可代替的作用 美術課程性質的具體表述1美術課程凸顯視覺性 2具有實踐性3追求人文性4強調愉悅性 美術課程的基本理念

1面向全體學生2激發學生興趣3關注文化與生活4注重創新精神

初中美術課程目標：總目標按知識與技能 過程與方法 情感態度和價值觀三個維度設定 分目標：1造型表現學習領域2設計應用學習領域3欣賞評述學習領域4綜合探索學習領域

美術教材1依據美術課程標準編寫美術教材2實現內容組織的綜合性和合理性3妥善處理傳統與現代中國與外國的關系4鼓勵美術教材呈現方式多樣化

美術教學1堅持面向全體學生的教學觀2積極探索有效的教學方法3營造有利于激發創新精神的學習氛圍4多給學生感悟美術作品的機會5引導學生關注自然環境和社會生活6重視對學生學習方法的研究7探索各種生動有趣、適合學生身心發展水平的教學手段

美術教學評價1依據美術課程標準進行評價2注重美術學習表現的評價3采用多種評價方式評價美術作業4鼓勵運用美術學習檔案袋、展示盒課堂談論等質性評價方法

美術課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源、網絡資源

美術資源的開發與利用

1滿足學生學習美術的基本條件2完善美術教學的基本材料和設置3豐富美術教學的圖書和影像資源4拓展校外美術教學的資源5開發和利用網絡美術教學資源6充分利用自然和社會文化資源7積極開發地方美術課程資源

美術知識類型1事實性知識2概念性知識3程序性知識4元認知知識5美術普通知識 初中生美術能力的發展

初中生在美術學習上表現出一種矛盾現象，一方面他們對世界的認識趨于客觀和理性，空間意識也明顯增強，對美術作品的評價標準也客觀化，畫得像成為一種普遍追求，但他們的表現技法卻相對滯后，所以在很多情況下會覺得自己畫的不好，繪畫過程也不如小學生時期那么大膽、自信，想象也不如以往那么肆縱和生動。加上這時社會向他們展示了較之其他年齡更大的豐富性和發展的可能性，所以一些初中學生會喪失對美術學習的興趣，并與美術漸行漸遠，所以有些學者認為在人的美術發展過程中存在一個抑制期，而初中生時期剛好與這一時期重疊。根據初中學生的身心發展和美術學習特點，教學要做到：1以鼓勵的方式使學生獲得自信，以便繼續美術學習2通過鑒賞教學和引導學生閱讀、參觀，增強學生對美術的了解和喜愛3選擇初中生樂于學習、能夠學會的內容，采用有利于他們參與、思考和行動的學習方式，調動他們內在的學習動力4對有興趣且有能力的學生可以利用他們以具備的理解力，開展解剖、透視、明暗知識及素描的學習5在要求適當的情況下，可以將他們的視野引向更為開闊的美術門類，開展諸如中國畫、書法、篆刻、設計、攝影和電腦美術的學習。

教案的要素與規范教案也稱課時計劃指為增加教學的目的性程序性和周密性而預先準備的文案。作用是明確教學目標，促進周密的思考，獲得備忘的效果，選擇教學方法，教學準備，設計教學過程，設計板書。

教案的要素和形式：課題、年級、授課人、教學目標、教學重點和難點、教學過程、課后反思。形式主要有純文字式和表格式。

美術教師的專業素質與能力體現在：1獨特的人格魅力2多樣的美術知識與技能3基本的教育知識與技能4全面的文化理解力

美術課堂設計的基本原則：1思想性原則2科學性原則3層次性原則4條理性原則5藝術性原則 教案的撰寫：1課題 是教學內容和教學活動的高度概括，要簡明扼要2教學目標 是學生經過一節課學習之后能夠達到的目標，必須寫的恰當明確具體并且可檢測。教學目標要有三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。3教學重點和難點 重點是這一節課必須學習的知識，必須完成的教學活動，必須達到的教學目標。確定是否為重點，就看少了它，還能否成其為這一課？一節課的其他方面都要為突出落實重點服務。難點是指學生在學習中難以理解的內容和掌握的方法，是通往教學目標路途中的障礙。只有找準教學難點，才能突破教學難點。教學難點主要通過對學生的了解，對教學基本規律的認識和教學經驗來確定。4教學準備5教學過程即教學步驟 教學過程要詳細具體 注意要明確主次 突出教學重點，要有解決教學難點的方法。6板書設計（要點：概括簡明、重點突出；結構完整、層次分明；留有余地、便于生成；布局得當，賞心悅目）7布置作業（明確作業目標，難易適度，要求要清楚具體，形式要靈活有趣味性）

課堂教學目標的設定：課堂教學目標的依據和針對性、課堂目標要明確具體、課堂教學目標的檢查落實

課堂教學目標的依據和針對性：設計美術課堂的主要依據是國家頒布的《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》，還有國家通過美術教材所提供的教學內容和要求。教學目標的確立1要熟悉讀懂《標準》，其詳細闡述了美術課程的性質與價值、基本理念，規定了美術課程的總目標及內容標準，是教師處理美術教材、確立具體教學目標的基礎。2要通讀、了解美術教材3結合所教學生情況確立具體的教學目標

課堂教學重點和難點的確定：突出教學重點（一節課中學生要掌握的主要知識技能就是本節課的教學重點，是教師必須找中講解分析，學生必須下功夫的內容，教學重點往往還確定在教材的預習提示、課后練習上，無論是知識技能還是情感體驗從課前預習導課后練習都要把我的一定是最重要的）

如何突出教學重點1提前預習2保證時間3著重講解4板書提示5作業練習

解決教學難點：1直觀演示解決難點2溫故知新3分解組合解決難點4重點啟發5實踐訓練

課堂教學結構和內容的設計（是指課堂教學的基本框架以及各個部分的聯系，一般體現在課堂教學的環節和步驟上。凱洛夫的五環教學結構即組織教學——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業）

課堂教學設計的方法：循序漸進發（優點順應了事物發展的自然順序，遵循一般學生學習的思維習慣，有明確邏輯關系但容易式教學過于套路化缺乏個性和新鮮感）、板塊并列法（優點教學的內容十分明確，把復雜的教學內容分類別的進行歸納，在一定程度上使學生學會抓住重點進行學習的方法，但容易使教學過于平鋪直述，忽略最終要達到的目的）

導語的設計：針對性 趣味性 誘導性 設計常見方式1開門見山式2回顧復習式3制造懸念式4提出問題式5故事情景式6奇言妙語式7演示示范式

結束語的設計回顧式 提問式 告誡式 懸念式 延展式

板書設計的特點和要求1簡明概括重點突出2結構完整層次分明3留有余地便于生成4布局得當善心悅目。板書設計方法提綱法、演示法、表格法

如何設計作業練習1明確作業練習目標2掌握技能提高能力3難以要適度4形式要靈活有趣味性5練習要求要清楚具體

課堂教學資源的開發1注重開發地方美術教學資源2注重開發校外美術教學的資源3注重開發自然和社會美術的教學資源4注重開發網絡美術教學資源5注重開發課堂美術學習環境資源6注重開發學生美術學習的工具材料資源

課堂教學資源的整合1整合要增強教學資源的針對性2整合要增強教學資源的關聯性

美術教學的特點1美術教學的視覺感知特點2美術教學的情感特點3美術教學的技能特點4美術教學的個性特點5美術教學的創造性特點6美術教學的全體性特點

美術教學的主要程序1組織教學2導入主題3講述新課4布置作業5巡視輔導6結課

美術教學的組織形式1室內授課2室外授課3參觀活動

美術教學常用的方法1講述法2示范與演示法3實踐指導法4提問法5討論法練習和實踐指導法 美術課程的基本理念1形成學生的基本美術素養2激發學生學習美術的興趣3引導學生在文化情境中認識美術4培養學生的創新精神和解決問題的能力

有效組織學生的學習活動1恰當安排學習內容2營造寬松的學習環境3多樣的學習形式4科學的組織學習過程

激發學生學習美術的興趣的策略1盡可能地讓學生在美術學習過程中獲得愉快和積極的體驗2運用多種美術教學方式和手段，激活學生的各種感官3美術學習內容應該注意滿足學生的需要，與他們的生活經驗相聯系4美術學習任務應該難易適度分量適當不至于增加學生的負擔5多以鼓勵獲獎勵的方式對學生的美術學習作出反饋6適當的設置能引發學生思考和探究興趣的問題

創設情境——促進學生對美術的感悟和體驗的策略與方法1聯系生活創設情境2注重情感激發參與3借助多媒體營造情境4創設問題情境5用故事創設情境6參觀考察7角色扮演和模擬活動 美術教學中導入與結課的策略和方法1教學導入的策略與方法（以設疑的方式導入、以試錯的方式導入、演示導入、復習導入、實物導入、情境導入、故事導入）2結課的策略與方法（總結式、講評式、作業評價式、延伸升華式、激勵式、懸念式、游戲式）

美術課程資源開發與利用的策略與方法1美術課程的人力資源2美術課程的材料與設備資源3地方美術課程資源4文化資源向課程資源的轉變 初中美術教師電腦美術能力要求1掌握PS圖片處理軟件基本知識2結合教材開設電腦繪畫課程教學——電腦裝飾畫3結合教材開設電腦設計課程教學——電子賀卡、光盤封面設計4結合教材開設網頁設計課程教學——制作個人、學校或班級網頁

學生學習目標的評價

《標準》對造型表現的評價建議標準是：是否對學習美術有興趣。能否結合所學透視知識表現物體的空間關系。是否知道以線造型的基本方法，并能進行簡單的描繪。能否在美術表現活動中大膽綜合的運用色彩。能否運用多種材料工具進行造型表現活動，表達自己的思想、情感。能否運用雕塑的基本知識與方法制作浮雕和圓雕作品。設計應用的評價建議標準：能否運用所學的設計方法和技能，動手制作與完成作品。能否運用所學的美術設計知識，設計方案，改進生活和學習

用品，體現創意。能否以口頭和文字的方式描述自己作品的創意和制作過程，說明選用工具、材料的理由能否關注校園及社區環境，并從實用功能與設計的關系角度，評價身邊的環境。

欣賞評述的評價建議標準：能否主動學習欣賞的方法，并具有初步的鑒別評述能力。能否通過查閱資料、個人體驗、集體討論、觀摩和評述等方式，領悟美術與生活的關系，探究美術的文化價值和意義。是否了解中外美術發展的概況。能否用自己的語言描述作品的意義和審美特征。綜合探究的標準：是否積極地參與探究性的活動。能否用文字、圖像等形式記錄調查與思考的結果。能否積極的動腦筋，結合其他課程以及在生活中所獲得的知識，提出自己的設計方案。能否積極地動腦筋，結合其他課程以及在生活中所獲得的知識，提出自己的設計方案。能否通過討論或采用書面的形式，發表自己對探究過程的感受和體會。能否與同學進行良好的合作。

美術教學評價是指依據美術課程標準所獲得的信息，并依據一定的評價標準，對美術課程實施過程及其效果做出客觀科學的判定過程。目的是為了調節控制教學過程，改善和提高教學質量，具體來說就是促進學生全面發展，改進教師的教學以及促進美術課程的不斷發展。功能:1導向功能2診斷功能3反饋功能

教學評價的的基本類型及特征1過程性評價及是指在教學過程中進行的評價，評價的關注點是調整改進教學。2終結性評價即是指教學過程完成后進行的評價，目的在于將學習的結果與教學目標相比較，評定對教學目標的達成度。如怎樣評價美術作業的具體方法，怎樣對學生美術成績的終極評定的具體方法3量性評價及更多地表現為數字、文字、圖形等，方法則主要是數學分析的方法4質性評價是針對量化評價而言的。主張評價應全面反映教育現象與教學現象的真實狀況，質性評價的手段一般有檔案袋法、觀察法、展示法、評估法與訪談法等5診斷性評價主要是對教學背景、存在的問題及其原因作出診斷，以便對癥下藥，據此進行教學設計（手段：以前相關的成績記錄、摸底測驗、智力測驗、態度和情感調查、觀察、訪談）

美術教學評價策略體現的是發展性原則、過程性原則、多元化原則1自評互評與教師評價相結合，美術評價中的多主體結合，體現的是讓每一位評價者都有機會參與進來，在相互激勵中共同發展。教師要創造機會，通過學生的自評使學生在實踐中學會運用教育目標來分析自己認識自己自我調整，自我教育自我發展。可使用建議的課后評價法。互評的意義在于使學生之間學會交流溝通，學會欣賞他人寬容他人，做到相互取長補短，共同進步，可以使用講評作業及課后評價等方法。2注重縱向評價，關注學生發展。橫向評價是將評價對象放在一定的群體環境中，與其他人進行橫向比較，這種評價可以確定一個評價對象在一個群體中的排名。縱向評價是將評價對象的一個時期與另一個時期做縱向比較。從而使評價對象看到自己的進步。注重縱向評價的方法可以使學生的自我評價或教師寫評語的方法。3教學反思是評價中的重要組成部分，教學反思是美術教師從多種渠道獲得反饋信息，不斷改進教學，提高教學水平。教師的反思內容應該包括教學觀念、教學方式、教學內容、教學活動、教師角色等。

第三篇：2018下半年福建教師資格統考《語文學科知識與能力(初中)》模擬試卷一

2018下半年福建教師資格統考《語文學科知識與能力（初中）》模

擬試卷一

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)1.在學習了杜甫的《望岳》之后，教師準備給學生另外推薦幾首五言律詩進行賞析閱讀，以下不合適的是()。

A.李白《月下獨酌》 B.王勃《送杜少府之任蜀州》 C.王維《使至塞上》 D.王績《野望》

2.教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作為例子使用的是()。

A.王之渙《登鸛雀樓》 B.白居易《望月有感》 C.蘇軾《題西林壁》 D.王安石《登飛來峰》

3.古代文人墨客往往寄情山水，通過對景色的描寫表達作者不同的心境，下列不屬于山水游記的是()。

A.柳宗元《小石潭記》 B.王安石《游褒禪山記》 C.全祖望《梅花嶺記》 D.吳均《與朱元思書》

4.教師在教授《<論語>十二章》時，要求學生回憶“四書”，下列學生的回答不屬于“四書”之一的是()。

A.《詩經》 B.《大學》 C.《中庸》 D.《孟子》

5.教學曹操的《觀滄海》，教師向學生推薦閱讀曹操的其他作品，下列選項不適合的是()。

A.《觀書有感》 B.《蒿里行》 C.《龜雖壽》 D.《短歌行》

6.學習辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》后，教師要求學生列舉其他使用典故抒發作者情感的詩詞，下列不符合的是()。

A.李商隱《錦瑟》 B.杜牧《赤壁》

馬致遠《天凈沙·秋思》 D.曹操《短歌行》

7.《關雎》和《蒹葭》是《詩經》中關于愛情的兩首詩歌，教學時教師推薦了另外幾首《詩經》中以愛情為主題的作品，建議學生比較閱讀，下列作品不適合推薦的是()。

A.《詩經?衛風?木瓜》 B.《詩經?衛風?子衿》 C.《詩經?衛風?風雨》 D.《詩經?衛風?碩鼠》

8.某教研室組織教師學習《義務教育語文課程標準(2011版)》圍繞“教學實施建議”展開討論，下列觀點不恰當的是()。

A.學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。

B.教師在教學過程中要整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。C.語文教學要注重激發學生的好奇心、求知欲。

D.在教學過程中對于文字，要求學生會認的同時也要要求會寫。

9.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，寫作時考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式。對“表達方式”的理解不恰當的是()。

A.學習表達方式不宜讓學生單純的讀記各種概念。B.學習表達方式有利于學生表達能力的提高。

C.在教學實踐中總結不同的表達方式，根據實際情況使用恰當的表達方式。D.抒情的表達方式指以形式化的話語組織，象征性地表現個人內心情感的一類文學活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征，在寫作中要多加使用。

10.《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出，具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。對“閱讀方法”的理解恰當的是()。

A.不同的文體，有不同的閱讀方法。

B.寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實

C.從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

D.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

11.下圖是某教師講授某版教材《馬》一課時的板書設計，對其評價不正確的是()。

A.概括內容，簡明扼要 B.突出重點，化解難點 C.運用符號，圖文并茂 D.規范工整，內容全面 12.語文素養的綜合能力體現在()。A.寫作能力 B.識字能力 C.閱讀能力 D.口語交際能力

13.閱讀《黔之驢》的教學實錄(節選)，按要求答題。

師：大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

這是唐朝詩人柳宗元的《江雪》，這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會給我們帶來哪些驚喜和啟示。

(課文講解部分略)師：文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。

師：剛才大家都在認真思考，下面我們看下你們總結的對不對(出示幻燈片答案)，請大家將答案記下來。

師：虎開始為什么害怕驢? 生：因為一開始以為它很厲害。師：虎后來為什么吃掉驢? 生：因為虎看出驢的本領不過如此。

師：既然驢的本領只不過如此，用一個成語表示是什么? 生：黔驢技窮。

句。

生：小明夸大海口說他會修理電視。等到他家的電視真的壞了，他黔驢技窮，束手無策。

師：造得非常好，希望大家都能學一點真本事，硬功夫，千萬不要被人說黔驢技窮哦。關于上述教學片段，下面評價不正確的是()。

A.教師在課堂導入時引入了學生熟悉的作者詩詞，自然流暢地導入新課，點燃了學生學習新課文的熱情

B.通過提問層層深入，啟發學生認識“黔驢技窮”的本質，為學習該成語做好鋪墊 C.學習完成以后及時引導學生通過造句進一步鞏固，課堂講解和練習結合緊密。D.教師最后的玩笑有點跑題，沒有體現對學生的尊重

14.閱讀《珍珠鳥》教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與現象的序號是對應的)師：[A]請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。生：先是、然后、再、后來。

師：[B]請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么? 生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。師：[C]誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來? 生：(有感情地朗讀)師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀這一段。

(教師引讀：起先……隨后……)

師：[D]請同學們看著板書，試著把這一段記下來。對以上教學活動，下面闡述有誤的一項是()。

A.通過重要的詞句幫助學生理解文章，體會表情達意的作用，以及對文章大意的把握。B.想讓學生去感受、理解文章，一定要多朗讀。

C.朗讀的總要求是讓學生在正確、流利的基礎上能夠有感情地朗讀課文，多讀，讀出感情進而悟出感情。

通過板書的引導幫助學生識記課文內容，這是常用的并且是比較好的方法，但是太死板，應該在課堂上忽視背誦。

15.閱讀《愛蓮說》教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)師：朗讀的真棒!下面讓我們對照注釋自由譯讀課文，疏通文意不懂的詞語和語句圈點出來，彼此交流討論。

生：自由翻譯，講不動的詞語和句子圈點出來(教師在同學間巡視)師：在剛才的譯讀過程中，你遇到了哪些困難，請與大家探討交流。生1：老師，請問“中通外直”怎么翻譯? 生2：我來解釋，我覺得應該翻譯成“蓮花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的” 生3：不對，我覺得應該是“蓮花的莖是直的，而且里面是空的”

生1：我覺得你的看法是正確的，但是，“不蔓不枝”中的“蔓和枝”又怎么解釋? 生4：我認為根據書下對這個句子的翻譯，可以推斷出“蔓”翻譯成“牽連”;“枝”可以翻譯成“枝節”

生3：我覺得這兩個詞應該是同一詞性，可是剛才同學的翻譯顯然不是，所以我覺得不對，但是我也說不好應該怎么翻譯(眾生笑)對上述教學行為分析不正確的一項是()。

A.將學習的主動權交給學生，側重對學生自主解決問題的能力的培養。B.老師圖省事直接引導學生合作、探究的學習方式解決譯讀過程中障礙。

C.學生很聰明，能夠感覺出證悟，但是最后又分析不出個為什么所以被全班同學笑。D.課堂氛圍好，整堂課都在師生平等的對話中進行，完全打破了傳統的以教師為中心的教學模式。

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)(一)閱讀《浪之歌》教學實錄(片段)，完成16題。第二環節：個性閱讀(一)自主閱讀

師：老師先示范一下。老師讀“我同海岸是一對情人”一句。學生認真聽。

候仿佛置身海邊，把自己當做海浪，向海岸傾訴衷腸，語氣是委婉的，感情是深沉的。好，同學們按照我們總結的閱讀方法和老師剛才的示范，朗讀課文。用圓心實點標出重音，并在課文的邊上寫出自己的理解，然后小組交流。

學生閱讀課文。老師巡視指導。(二)小組閱讀交流評價

好。同學們讀得很認真。咱們現在進行小組閱讀交流評價。一個同學讀，其他人進行點評。點評的依據就是那三個閱讀方法。然后全班交流。

學生小組閱讀交流。老師巡視參與。第三環節：展示交流

師：通過剛才的閱讀，同學們把課文讀通了。現在請大家來展示自己的學習成果，互相學習，互相補充。哪一個同學先來? 生：我最喜歡的句子是第一段的“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這個句子前后半句形式相近，后比前多一個“卻”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的;而后半句卻稍顯低沉。一個“卻”字是全句的轉折，“相離相分”突出了作者哀的感情。另外，“相親相近”與“相離相分”二詞作前后半句的末筆，既押韻，上口，又十分貼切。

好處，怎一個妙字了得? 傷處，怎一個痛字了得?(生發出一陣驚嘆。有人在小聲稱贊：才子呀!)師：分析得很全面!既注意到了內容方面的前后比較，又讀出了散文詩押韻的特點，同時還很投入，用反問句將我引入這種境界了!對這一句其他同學還補充嗎? 生：我喜歡的句子也是“愛情讓我們相親相近，空氣卻使我們相離相分。”這句話寫出了海浪和海岸若即若離的關系，正如老師曾講的一句話：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”

生：這兩句詩出自哪里呀? 師：這是柳永的詞《蝶戀花》中的名句。課下我會把這首詞打印，貼在班里。這是運用聯想和想象從內容上進行理解。好，繼續。

生：我讀的一句是“我隨著碧海丹霞來到這里，為的是將我銀白的浪花與金沙鋪就的海岸合為一體??”。這句話中，“里”和“體”押韻，讀起來比較順口。“碧海丹霞”使

;“銀白的浪花”讓人感到純凈，清新，“金沙鋪就的海岸”又讓人感到溫馨和諧，令人向往。

師：抓住了關鍵的詞語進行聯想和想象，體會出關鍵詞語所創造出意。

生：“潮水漲來時，我擁抱著他;潮水退去時，我撲倒在他的腳下。”押韻，富有美感，既有散文詩的條理也不失感情色彩，形象地寫出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳邊發出海誓山盟，于是他把我緊緊摟抱在懷中;傍晚，我把愛戀的禱詞歌吟，于是他將我親吻。”“清晨”與“傍晚”，兩個“于是”，前后呼應，十分押韻，增進了語勢。表達了浪與海緊密相連的關系。

師：讀得還應該更有感情。有些重點詞要讀得更重些。試一試?(生再讀，突出了“海誓山盟”“緊緊摟抱”“歌吟”“親吻”，有些同學善意地笑了。)師：聽了剛才同學們的發言，老師的覺得是你們已經學會從散文詩本身的特點去感受語言。但語言的最終目的是去表情達意的，抒發感情的。我們在品味語言的時候一定要感受出語言背后的東西。好，繼續。

生：“這就是我的生活;這就是我終身的工作。”海浪與海岸嬉戲著，但海岸不理“我”。“我”依舊要重復，這些都說明了“我”的執著：為了愛情而百死不悔，即使無法相擁相抱，但也在堅持。最后“終身的工作”也體現了另外一種語氣，一輩子無法自拔。

16.(1)請結合新課改理念，試評析該教學片段中的兩處優點。(2)請結合本課教學，給該教師提出合理建議。(二)閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。

我和大自然有個約會

①大自然，是人生的驛站，即使駐足片刻，啟程時那亦是滿目的碧綠、無涯的姹紫嫣紅，鋪滿了人生的征途。

──題記

②當我憂傷時，我就約會雨中的大自然。

③一走進她，我總會看到不明不暗的天穹，不粗不細的雨。那雨既不是毛毛細雨似的輕柔，也不是暴雨似的急促，只是密密的、極有軔性的下著，淋在我光光的脊背上，沒有一點冷的感覺。雨中的田野升起一片淡淡的綠煙。空中的云層并不黑厚，好像有從云層上篩下的陽光和雨絲一起灑落。在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化。大自然之于我靈魂的幼苗，又何嘗不是一場充滿生命力的雨!

⑤當我浮躁時，我也約會陽光下大自然。

⑥一走進她，我就仿佛置身于七月的夏日。地面上熱浪襲人，太陽也嘴巴大張，林中的野獸喘著粗氣，無聊的知了在不停地鳴叫，你到底知道了什么而如此興奮!只要稍靜一陣，情況陡轉。閉上眼睛，腦中是一片白雪皚皚的世界。萬里大地，紅裝素裹，太陽初升，陽光是那么柔和，讓人心里癢癢。鳥兒已經絕跡，更不用說知了了。徜徉在熱情的陽光下，感受著大自然的無窮魅力，可以把不愉快的事情拋在青山綠水之中。遠處偶然傳來一聲雞叫，時間在這里停滯。我不再煩燥。

⑦陽光下的約會，讓我學會了冷靜，讀懂了沉穩。⑧當我成功時，我更約會大自然。

⑨一走進她，我見到的是另一番景象：豐收的莊稼一望無際，秋后的枝頭果實累累。小鳥在天邊歌唱著勝利的樂章，魚兒在水底擺設出優美的造型——是在為我歡樂。咦，為什么谷穗不高興?不!它并沒有像我一樣輕狂，雖然有飽滿的果實，它依然謙虛地把頭垂下。看那些秕谷，又隨風招搖，這無知的空虛!我突然想到了自己，急忙把頭低下，踏上了前進的路程。我不再放縱。

⑩田野上的約會，讓我學會了謙虛，讀懂了踏實。?約會著，美麗著，在人生的征途上。問題：

17.請從第③⑥段中找出兩個錯別字，從第③段中找出一處病句，分別改正。18.請指出該習作的兩個優點，并結合具體內容分析。

三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀文本材料和相關要求，完成第19-21題。

生于憂患，死于安樂

孟子

舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。

;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也。

研討與練習

一、翻譯下列句子。

1.困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。2.入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

二、結合課文內容說說你對“生于憂患而死于安樂”的理解，并另舉一兩個事例來證明這一觀點。

三、《孟子》文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。反復朗讀并背誦課文，從中舉一兩個例子做具體分析。

四、《孟子》中有不少歷代傳誦的名言警句，請從課文或課文以外的篇目中選擇一句作為你的座右銘，并說出理由。

單元介紹

人應該有怎樣的品格與志趣?本單元的幾篇古代詩文從不同角度回答了這一問題。它們或以睿智雄辯論述人生理想與擔當，或以奇特想象寄寓不凡的追求，或以生動事跡彰顯人物品格，或以詩意語言抒寫人生感悟與思考。閱讀這些經典作品，要用心去感受古人的智慧與胸襟。

學習本單元，要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意;還要多讀熟讀，積累常見文言詞語和名言警句，不斷提高自己的文言文閱讀能力。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求

閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

學生情況

八年級，班級人數45 課時安排 一課時 教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等。問題：

從“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”角度，寫出你對《生于憂患，死于安樂》教學的認識，不少于200字。

20.根據上述資料，確定本篇課文的教學目標，并具體說明確定依據。(不能照抄材料)21.選擇其中一個教學目標，設計一個教學方案，簡要說明每個環節的教學內容和教學方式。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共計45分)1.【答案】A。解析：本題考查律詩的內涵及表現形式。古體詩指的是唐以前形成的古代詩歌，格律比較自由，不拘對仗、平仄。篇幅長短不限，句子可以整齊劃一為四言、五言、六言，幾言就叫幾言古詩。近體詩是唐初形成的格律詩體，其字數、句數、平仄、對仗和押韻都有嚴格的規定。分為絕句和律詩，絕句有4句，每句有幾個字就叫幾言絕句;律詩有8句，分為首聯、頷聯、頸聯、尾聯，每句有幾個字就叫幾言律詩。李白的《月下獨酌》(舉杯邀明月，對影成三人)是五言古詩，不符合題干“五言律詩”，故不合適。

王勃的《送杜少府之任蜀州》(海內存知己，天涯若比鄰)是五言律詩;王維的《使至塞上》(大漠孤煙直，長河落日圓)是五言律詩;王績的《野望》(樹樹皆秋色，山山唯落暉)是五言律詩。

2.【答案】B。解析：本題考查詩歌的內容及主題。白居易的《望月有感》是一首感情濃郁的抒情詩，讀來如聽詩人傾訴自己身受的離亂之苦。尾聯“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”，詩人在這里以綿邈真摯的詩思，構出一幅五地望月共生鄉愁的圖景。不符合題干“哲理詩”要求，故不能作為例子使用。

王之渙的《登鸛雀樓》中“欲窮千里目，更上一層樓”揭示了要想更全面、更深刻、更高瞻遠矚得看到問題的本質，就要學會站在更高的高度看問題或把握事物的大局和整體這一哲理。蘇軾的《題西林壁》中“不識廬山真面，只緣身在此山中”揭示了由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性，要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見這一哲理。王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”揭示了“站得高才能看得遠”這一哲理，對于詩人，這是雄心勃勃的自勉，對于讀者，這是引人向上的啟示。

3.【答案】C。解析：A項《小石潭記》記敘了作者游玩的整個過程，以優美的語言描寫了小石潭的景色，抒發了作者被貶后憂傷凄苦的心情;B項《游褒禪山記》以游記為輔，是王安石敘述他和幾位同伴游褒禪山所見到的景物，以及游山經過，并以此為喻，說明要實現這大理想在研究學問上要“深思而慎缺”;C項《梅花嶺記》抒發了作者憑吊梅花嶺上史可法墓時的情感，以《梅花嶺記》為題，是取梅花“傲霜怒放，冰清玉潔，芳香不染”的象征義，贊頌史可法等民族英雄的民族氣節，是一篇寫人敘事散文;D項《與朱元思書》是吳均寫給他朋友的一封書信，主要描寫了富春江一帶的美好風光。故本題選擇C項。

4.【答案】A。解析：“四書”指的是《大學》《論語》《中庸》《孟子》，不包括《詩經》，《詩經》是“五經”之一。

5.【答案】A。解析：《觀書有感》是南宋哲學家朱熹的作品，而非曹操。

6.【答案】C。解析：《錦瑟》的四句每句都是一個典故，《赤壁》運用了火燒赤壁、曹操鑄銅雀臺、江東二喬等典故;曹操《短歌行》的“周公吐哺，天下歸心”運用了周公吐哺的典故。

7.【答案】D。

8.【答案】D。解析：本題考查《義務教育語文課程標準(2011版)》中對“教學實施”的認識。D項，《義務教育語文課程標準(2011版)》中要求“在教學過程中要‘多認少寫’，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。”因此，本題選D。

9.【答案】D。解析：本題考查對《義務教育語文課程標準(2011年)版》中“表達方式”的理解。D項寫作時要考慮不同的目的和對象。根據表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當的表達方式，因此不能一概而論地多使用抒情的表達方式。因此，本題選D。

10.【答案】A。解析：本題考查《義務教育語文課程標準(2011年版)》中對“閱讀方法”的理解。B項是關于寫作的表述;C項是關于綜合性學習的內容;D項是關于口語交際的內容。因此，本題選A。

11.【答案】C。解析：本題考查的是板書設計。教學板書，是幫助學生理解掌握教學內容的一種課堂教學的直觀輔助手段。板書不僅能簡明扼要反映本課的教學內容和重點，展示教師講授的流程，還能體現教師上課的重點，使學生加深對知識的理解，利于記錄和記憶，便于課下鞏固和復習。題目中的板書系統梳理了《馬》一文的主要內容，A、B、D表述均為此板書的優點之處，而C選項屬于無中生有。板書設計類型多樣，但本文屬于綜合式。故本題選擇C項。

12.【答案】A。解析：本題考查對課標理念的理解。《義務教育語文課程標準(2011年版)》“關于寫作教學的建議”中指出：寫作能力是語文素養的綜合體現。

【答案】D。解析：課堂上開一些無傷大雅的玩笑，可以調節課堂氣氛，拉近師生距離，這個玩笑有了前面的鋪墊，并不能說是不尊重學生。

14.【答案】D。解析：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一是它的基本特點，語文課上不能忽略背誦、識記的作用。

15.【答案】B。解析：本題考查教學評價。B項中對“老師圖省事直接引導學生合作”分析錯誤。

二、案例分析題(本大題共3小題，第16題20分，第17題8分，第18題12分，共40分)16.(1)【參考答案】

①教師的主導作用發揮適當，教師對教材的把握準確，教學的切入點選擇恰當。就本節課的教學來說，教師以學生的學和文本的特點確定閱讀的方法，以對讀的指導為主線，落實單元教學重點，注重學法指導。上得實在，上得扎實。在實際的語文教學中，不管學習和運用何種模式，教師的主導作用一定要發揮恰當，不能太強，刻意把學生引向預設的領域，干擾學生的自主學習(個性閱讀);但也不能過分弱化，讓學生放任自流。教師對目標和過程恰當地跟蹤、調控和指導，會直接影響到學生的學習興趣和學習效果。

②本課教學中，教學目標和任務始終在教師的心中，在學生的思考和發言中，學生的學習沒有受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現得十分充分。自主合作學習使課堂釋放出更大的空間，學生與學生，學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，形成教學之對話的最佳狀態。除了注意到了內容的理解，還體會了語言的節奏、押韻等方面的美感并能夠有感情地朗讀，課堂教學達到了理想的狀態。這是教師平時注意引導和熏陶的結果，是學生深入探究、合作攻關的結果，也是學生多維互動、互相啟迪、思維碰撞的結果。

(2)【參考答案】

新課標指出，語文教學應注重工具性和人文性的統一，作為課堂，該教師的教學不失為典范，而有機聯系生活，提升學生人文性，培養學生語文素養更應是重中之重，該片段中若教師的閱讀引導能創設更多教學情景，較之于直接指出效果會更出人意料地好，也能有益于學生長遠的語文學習。

17.【參考答案】

錯別字：③軔性，改為韌性;⑥煩燥，改為煩躁。

③“在這圣潔溫暖的雨中，使我的靈魂得到了凈化”因濫用介詞導致主語缺失，去掉“在??中”或“使”。

18.【參考答案】

(1)從全篇結構看，文章先用題記點亮主題，借著利用明確的段落劃分，從“雨中”“陽光下”“田野上”三個方面來傾訴和大自然的情緣，結尾與題記首尾呼應。主體三個部分都以“約會”來串聯，既能達到先聲奪人的效果，也能簡要地提示和概括本層的內容，構思巧，形式美。從每部分的結構看，先寫要約會，然后寫如何約會，最后寫約會的收獲，每一部分的結構基本一致，為點明文章主旨做了很好的鋪墊。

(2)從文章取材看，典型生動，貼切自然。大自然浩繁萬物，作者沒有泛泛而談，而是選擇了貼近生活的雨、陽光、田野。在詳寫和大自然約會的部分，一方面擬人色彩濃厚，讓讀者備感親切柔和，更重要的是作者不是隨性而為，牽強附會，而是緊扣“堅強”“沉穩”“踏實”來呈現大自然相應的景象，讓人不禁感嘆大自然的智慧，萬事萬物、隨時隨地，都能給人以教育和啟迪。

三、教學設計題(本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)19.【參考答案】

《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采、很有教育意義的立論文。全文緊緊圍繞“生于憂患，死于安樂”這一中心論點，采用層層推理的方法論述了憂患意識必不可少，人才要在艱難困苦中造就的道理。新課標提出應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，加之語文課程的人文性特點，語文課程應致力于塑造和完善學生的人格，全面提高學生語文素養。所以教師在這篇文章教學中，要重視情感態度與價值觀的正確導向，引導學生理解和感悟本文的主旨，明白憂患挫折對于人成長成就的意義，不應該貪溺安逸享樂，并在個人生活學習乃至以后的工作中踐行這一道理。

在實際教學過程中，教師應引導學生充分朗讀，借助工具書和注釋感知內容大意，掌握文章的論點以及文章是如何進行論證的，并在此基礎上深入探討文本所論述的道理，可合作討論，還可出示更多社會生活事例加以講解，也可引導學生聯系自己生活經驗及感受進行領悟。總之，教師應設置多樣有效的教學活動讓學生領悟并且踐行“憂患意識不可少，樂觀向上，艱苦奮斗”這一道理。

20.【參考答案】

①知識與能力目標：結合注釋及工具書理清文章大意，了解作者生平，學習有關文言文知識。

②過程與方法目標：分析作者如何層層深入論證論點，理解文章說理的方法，體會文章邏輯嚴密而富于辭采的特點。

③情感態度與價值觀目標：領會人處于困境才會奮發有為、國無憂患往往遭滅亡的道理，培養艱苦奮斗、積極向上的人生觀。

確定依據：

①《義務教育語文課程標準(2011年版)》課程目標指出，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計教學目標，三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。故設置了上述三維目標。

②課標指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。單元導語提出，閱讀本單元經典作品，思考人應該擁有怎樣的品格與志趣，用心去感受古人的智慧與胸襟;也要借助注釋和工具書，整體感知課文內容大意。故設置了目標1和目標3。

③目標設置還應依據文本特點，《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采、很有教育意義的立論文。據此設置了目標2和目標3。

④設計教學目標還要考慮學生的特點，八年級學生處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成的重要階段，所以要注意課程內容的價值取向，重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用。據此設置了目標3.21.【參考設計】

針對“過程與方法目標”設計教學方案

一、設疑啟思

孟子擅長論辯說理，《生于憂患，死于安樂》是一篇論證充分、說理透徹、邏輯嚴密而富于辭采的立論文。讓我們走進文本。

二、品讀探究

1.指名讀第一段，探究問題：本段列舉了六位圣賢的典型事例，這六位圣賢的共同點是什么?這在論證中屬于什么論證方法?小組討論交流，匯報，師生評議。(展示六位圣賢的相關資料。)

擔負重任的人，事先必經受一番艱苦的磨煉，為下文將要說到的觀點提供了事實根據。

2.學生自由朗讀第一段，思考問題：“故天將降大任于是人也”這句話的作用是什么?造就人才所不可缺少的前提條件?作者是從哪些方面來概述這些條件的?這些困難有何意義?學生討論后歸納。

明確：“故”收束上文，歸納論證;”也”表句中停頓，引起下文，此句起承上啟下的過渡作用。從思想、生活、行為三個方面來概述人才造就不可或缺的條件：必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行佛亂其所為。如此一能培養堅強的意志和毅力，二能發展一個人的才能。

3.齊讀第二段，互相討論，緊承第一段列舉古代圣賢事例說理，接下來作者又是如何深入論證觀點? 明確：作者采用道理論證，首先說人在犯錯以后經過“困于心，衡于慮”的主觀思想斗爭才能改正，由此可見，孟子關于造就人才的觀點，不僅重視客觀環境的影響，也強調人的主觀因素。接著說一個國家，國內如果沒有嚴格執法，直言敢諫的臣子，(國君就會胡作非為，獨斷專行)國外如果沒有鄰國的侵擾，(國君就會安于享樂，驕奢荒淫)這樣，國家必將滅亡。最后作者推出最后的結論：然后知生于憂患而死于安樂也。

三、鞏固拓展

文中為了論證論點列舉了六位古代圣賢的事例，聯系課外，再列舉幾例。(學生小組討論，交流：韓信受胯下之辱成將軍，愛迪生經歷上千次實驗發明了電燈，諾貝爾多次被炸傷發明炸藥，居里夫人歷盡千辛萬苦發現了鐳，張海迪高位截癱自學成四國外語??)，四、總結提高

1.總結：孟子在兩千多年前就警示人們要有憂患意識，在物質生活日益豐富的今天，我們仍要有憂患意識，不能耽于安樂。個人價值的實現、民族大業的完成、人類美好的理想等等，往往需要艱苦卓絕的奮斗方能實現。

2.提高：根據你對文章的理解，并結合個人生活及社會現實書寫300字左右的感悟，題目自擬。

第四篇：2014全國教師資格統考學科知識與教學能力(初中化學)

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

2014上半年全國教師資格統考學科知識與教學能力（初中化學）

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

——來源：安徽教師招考網（http://ah.zgjsks.com//）

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第五篇：教師資格全國統考《地理學科知識與教學能力》(初級中學)專題

教師資格全國統考《地理學科知識與教學能力》（初級中學）

一、考試目標

（一）地理科學知識與運用能力

1．了解地理科學的特點。

2．掌握地理科學的基礎知識、基本技能、基本方法和基礎理論。

3．運用空間思維等地理科學的方法觀察、分析和解決地理問題。

（二）地理教學知識與運用能力

1．了解初中地理課程的性質、地位、理念、設計思路和主要內容。

2．掌握地理教學的基礎知識、基本技能和常用方法。

3．會初步運用地理教學的基本理論分析、解決地理教學的實際問題。

（三）地理教學設計能力

1．了解初中學生地理學習需求和已有學習經驗。

2．掌握地理教學設計的基本環節。

3．能夠結合具體的課題進行地理教學設計。

二、考試內容模塊與要求

（一）地理科學知識與運用

1.理解地理科學的基本概念；熟悉主要的地理過程；掌握組成地理環境的基本要素以及相互之間的關系；熟悉中國和世界的地理概況。

2．掌握運用地圖和其他地理圖像、繪制地理圖表等基本技能；熟悉地理實驗和野外觀察、社會調查等地理實踐活動的過程和方法。

3．掌握地理科學的基本思想和學科特點；了解人地關系的發展歷程、現狀與趨勢；會運用地理科學一般方法解釋、分析和解決地理問題。

（二）教學知識與運用

1.熟悉初中地理課程在學校課程體系中的地位和特點；熟悉初中地理課程設置和設計思路；掌握初中地理課程的基本理念和培養目標。

2.掌握地理教學的基本特點；熟悉地理教材的結構和使用方法；掌握地理教學方法的特點和使用條件；掌握地理教學基本技能的作用和要求；掌握地球儀、地理圖冊、投影儀、多媒體、網絡等多種媒體的基本用途和使用方法；掌握形成性評價、終結性評價等教學評價的基本方式和作用。

3.熟悉地理教學的基本理論；能夠結合具體的教學內容和教學條件，分析和解決教學目標設計、地理教材使用、地理教學方法優化、地理教學媒體選用、地理教學評價等方面的實際問題。

4.熟悉《義務教育地理課程標準（2011年版）》。

（三）教學設計

1.確定教學目標

（1）了解一般初中學生的地理學習基礎和需求。（2）依據義務教育階段地理課程標準。（3）完整、規范、具體地表述課時目標。2.分析教學內容

（1）確立適切的教學重點。

（2）恰當分析教學內容的知識結構。3.選擇教學方法和教學媒體（1）關注優化教學方法。（2）合理組合教學方法。（3）恰當選擇教學媒體。4.設計教學過程

（1）設計明確的教師活動。（2）設計合理的學生活動。（3）設計恰當的測評題目。5.形成完整的教案

（1）掌握教案的基本形式。（2）掌握教案必備的組成要素。

三、試卷結構

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）形成我國東部地區冬季氣溫分布特點的主要成因是A．太陽輻射差異B．距海遠近不同 C．地勢高低差異D．下墊面性質差異

（2）《中國城市競爭力報告》依據居住環境、生態環境等14項指標，對我國200個城市2006宜居狀況做出了評估。圖中數字是前30名的城市在各省級行政區的分布個數。讀圖完成下列兩題。

①前30名城市中，擁有個數最多的省級行政區有

A.遼、魯、蘇B.蘇、浙、粵

C.浙、閩、粵D.蘇、浙、皖 ②西北地區的城市未排入前30名，其主要限制性因素是

A.投資環境B.旅游資源C.城市景觀D.生態環境

2．簡答題

（1）舉例說出地圖在初中地理教學中的作用。

（2）有人說“初中區域地理教學應該要求學生多記地名。”你是否贊成這種說法？為什么？3．材料分析題

（1）閱讀下面初中課堂教學導入片段，回答問題。某地理教師在講述地球上的五帶時，這樣導入新課：

“同學們，上節課，我介紹了不同經度地點上的時刻不同，各個時區的區時不同。這一節課要講不同緯度地帶的氣候不同。通過本課的學習，將使我們了解地球上有哪五帶、五帶是怎么劃分的、為什么這樣劃分、五帶各有什么特點、為什么有這些特點，為以后學習世界的氣候打好基礎”。

問題：

①請就這堂課的導入方式予以評述。②地理課的導入應該注意哪些方面？

（2）閱讀下面圖文資料，回答問題。

材料一：我國西北地區示意圖。

材料二：新疆沙漠邊緣的一些農場，由于植被遭到破壞，已有1萬多平方千米的固定、半固定沙丘變為流動沙丘。塔里木河沿岸的天然胡楊林，近20年來，林地面積已縮小一半，18萬公頃的林地受到荒漠化的威脅。

材料三：位于內蒙古巴丹吉林沙漠古日乃湖附近的灌木梭林，近幾十年已縮小了約30平方千米，導致1.2萬公頃固定沙丘變為流動沙丘。

問題：

①描述圖中自然景觀的變化規律并解釋原因。②分析該地區面臨的主要問題并提出解決途徑。

4．教學設計題

閱讀下面圖文資料，回答問題。

材料一：義務教育階段地理課程標準的內容要求是：“運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”

材料二：“北方地區與南方地區的比較”圖：

圖北方地區與南方地區的比較

問題:

（1）寫出“北方地區和南方地區在地形、氣候、植被類型等方面的自然地理差異”教學設計中的教學目標、教學方法和教學過程。

（2）說明教學目標設計意圖。