第一篇：語文學科知識與教學能力模擬題(初級中學)

語文學科知識與教學能力模擬題（初級中學）

1.在學習了一系列關于戰爭題材的作品之后，學生收集了一些有關戰爭的古今名言，下面所列學生收集的名言中哪一項并不是描寫戰爭的是()。

A.黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還 B.三分割據紆籌策，萬古云霄一羽毛 C.夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來 D.醉里挑燈看劍，夢回吹角連營

1.【答案】B。解析：B選項出自杜甫的《詠懷古跡》，這是作者瞻仰武侯祠，衷心敬慕諸葛亮的雄才大略，因此這是一首詠史詩。其他均是描寫戰爭的詩句。

2.教師在教授《<論語>十二章》時，要求學生回憶“四書”，下列學生的回答不屬于“四書”之一的是()。

A.《詩經》 B.《大學》 C.《中庸》 D.《孟子》

2.【答案】A。解析：“四書”指的是《大學》《論語》《中庸》《孟子》，不包括《詩經》，《詩經》是“五經”之一。

3.閱讀以下教學片斷，按要求回答問題。

師：今天我們就來學習《陶庵夢憶》中最美的文章《湖心亭看雪》，美文共欣賞，大家用自己喜歡的方式讀一下文章，開始。

生1(自由讀)師：誰給大家來朗讀一下(生舉手)生2讀

師：大家注意仔細聽字音 師：讀得怎么樣? 生3：第一段中讀錯一個字 師：還有要說的嗎? 生4：我覺得還應該注意每段的情感 師：好，要求更高了

生5：還有“獨往湖心亭看雪”中間應該停頓，剛才他一句讀下來了 師：是的，注意停頓表意才能更清晰這個句子應該怎樣停頓? 生：在“獨往”和“湖心亭”后面 師：給大家示范一下

下字音哪個同學讀一下? 生6讀：是日更定/余強飲三大白，崇禎/霧凇

師：剛才大家不僅按我的要求讀準了字音，還聽出了節奏和情感下面看大屏幕，注意以師：我注意到一個字，他讀得有些猶豫，哪個字?一起說。生：崇禎 師：大家齊讀兩遍

對上述教學設計分析錯誤的是()。

A.課堂氛圍輕松活躍，整個過程在師生平等對話中進行。B.該教師注重對學生的感受、理解、欣賞和評價能力的培養。

C.充分運用啟發法、讀書指導法、朗讀法、討論法來幫助學生理解文本。

D.強調多種方式的讀，有利于提高學生感知、積累、理解、吸收運用語言的能力，積淀語感。

3.【答案】C。解析：本題考查要點是結合教學方法考查對閱讀教學活動的評價，但是錯誤點設在談話法和討論法這兩種教學法方法上，區分談論法的主體是學生和學生，談話法的主體是教師和學生，便可找到錯誤選項。

4.閱讀《珍珠鳥》教學實錄(節選)，按要求答題。(畫線語句的序號與現象的序號是對應的)師：【A】請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。生：先是、然后、再、后來。

師：【B】請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么? 生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。師：【C】誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來? 生：(有感情地朗讀)師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀這一段。

(教師引讀：起先??隨后??)師：【D】請同學們看著板書，試著把這一段記下來。對以上教學活動，下面闡述有誤的一項是()。

A.通過重要的詞句幫助學生理解文章，體會表情達意的作用，以及對文章大意的把握。B.想讓學生去感受、理解文章，一定要多朗讀。

C.朗讀的總要求是讓學生在正確、流利的基礎上能夠有感情地朗讀課文，多讀，讀出感情進而悟出感情。

D.通過板書的引導幫助學生識記課文內容，這是常用的并且是比較好的方法，但是太死板，應該在課堂上忽視背誦。

4.【答案】D。解析：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，工具性與人文性的統一是它的基本特點，語文課上不能忽略背誦、識記的作用。

5.閱讀《楊修之死》教學實錄(節選)，完成下列問題。

一、組間導語PK，開啟學習之旅。

師：有請兩位導語PK組代表，開啟我們今天的學習之旅!組代表1：《楊修之死》節選自《三國演義》之七十二回，敘述的是魏蜀爭奪戰最后階段，曹操軍隊撤退前的情況。本文從不同的角度展開了曹操與楊修的矛盾沖突，記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由。可是，思賢若渴的曹操為什么會殺害才思敏捷的楊修呢?接下來，讓我們一起來了解《楊修之死》中的兩個風流人物，一睹他們的風采。

組代表2：在烽火連城，戰亂不斷的三國時期，在魏國之中有一位鮮為人知的謀士——楊修，他的聰明才智比于諸葛孔明也毫不遜色，曾有詩評價他道：開談驚四座，捷對冠群英。這樣的一代謀士最終卻因為他的恃才放曠而屈死于奸雄手下，今天，就讓我們再次走進三國的歷史天空，去感受那爾虞我詐、唇槍舌戰的歷史場面吧!學習流程：兩個組的代表進行導語PK，3分鐘→其余小組商定投票及投票理由，30秒→小組依次投票評定出優秀小組，30秒。)結：同學們一致公認第二小組憑著充沛的感情、流利的表達和引用著名詩句印證自己的觀點，全票奪得了優秀。

轉：接下來，讓我們沿著歷史的腳印，去讀故事、析人物、感悟人生。(1)談談該教師導入方式的作用。

(2)請為該導入方式再補充一種方法，增加其效果。5.【參考答案】

(1)結合文章故事背景導入，充分聯系人物設置疑問導入，有利于引起學生興趣，調動有意注意，讓學生對文學著作產生濃厚興趣，更有進一步了解，可以有效提高課堂效率，增加課堂知識容量。教師配合教授法進行總結，發展學生觀察能力和思維能力，減少學習中的困難有重要作用。學生自主參與、充分互動、有效合作，對學生人文素養提升更有無可替代的意義。

(2)圖片導入或故事導入等直觀性導入方式，更能幫助學生入情入境地學習。

第二篇：教師證語文學科知識與教學能力(初級中學)模擬題

語文試卷一

―、單項選擇題（每題3分，共45分）

1.《天凈沙?秋思》中，關于“夕陽”一詞在古詩詞中渲染意境、表達情感的作用，下列詩詞

不能作為例子使用的是（）

A.李白《送友人》（青山橫北郭，白水繞東城）

B.晏殊《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺）

C.常建《題破山寺后禪院》（清晨入古寺，初E!照高林）D.王績《野望》（東皋薄暮望，徙倚欲何依）

2.教授《蠟燭》后，教師準備推薦以戰爭為背景來塑造人物形象的小說,下列不合適的一項是（A．茹志鵑《百合花》

B.張承志《黑駿馬》

C．海明威《喪鐘為誰而鳴》

D.鮑?瓦西里耶夫《這里的黎明靜悄悄》

3.教授《醉翁亭記》時，一位老師這樣結束“作者到底在樂什么？請仔細找一找，畫出相關的句子，并說說自

己的理解”，對這樣的設計意圖理解不正確的一項是（A.理解重難點 C.由課內向課外拓展)

B.篩選關鍵信息 D.訓練口語表達)4.學完魯迅的《孔乙己》后，同學們對魯迅的作品很感興趣，希望老師推薦一些文章，以加深對作品主題的理

解,下列不適合的一項是（）

A.《白光》 B.《祝福》 C?《傷逝》 D.《在酒樓上》 5．教師以“若敵泛舟順流，舳艫千里，星奔電邁，俄然行至??”一句中的“星”“電”為例，引導學生了解詞類活用現象，下列加點詞用法與其相同的是()。A．桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光 B．山回路轉不見君，雪上空留馬行處

．．．C．那些東鄰西舍聽得哭聲，都來觀看 ．．

D．憑著一張借書證，他蠶食鯨吞了一座圖書 ．．6.教師課堂布置學生搜集資料一描寫四季景物的詩句，依春夏秋冬的時序排列，以下正確的是（）。①接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅

②忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯

A 銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢

④六出飛花人戶時挫看青竹變瓊枝．

A．③④①②

B．①②③④ C．②①③④ D．②④③①

7.在教學崔顥的《黃鶴樓》時，教師舉例幫助理解“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”這句話所表達的游子 的悲苦心情，下列不能作為例子使用的是（）

A.王建《十五日夜望月寄杜郎中》（今夜月明人盡望，不知秋思落誰家）B.李白《春夜洛城聞笛》（此夜曲中聞折柳，何人不起故國情）C.白居易《長恨歌》（天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期）D.馬致遠《天凈沙?秋思》（夕陽西下，斷腸人在天涯）

8.下面是一位教師關于作文教學的看法。

魏書生曾說：“學生對批改作文的積極性很高，大部分學生對同學寫的批語的關注程度遠遠超過關

注教師的批語的程度。”為此，必須教給學生批改作文的方法。我認為魏書生的批改方法值得借鑒：一是

最基本的部分，包括格式是否正確、卷面是否整潔、錯別字幾個、有幾處病句、標點符號有幾處明顯錯誤。

二是實質性部分，包括看文章的中心是否鮮明集中、看文章的選材是否妥帖、看文章結構是否合理、看表達方式是否準確、看語言是否簡練流暢深刻。這樣的批語就像批判地鑒賞一幅“藝術品”，讓學生更多地發現別人作文的閃光點。

對上述做法分析不正確的是（）

.A.相互批改，貫穿一個“賞”字

B.作文批改的目的是提高學生的寫作能力

C.學生不容易吸收別人的長處，對于別人的缺點、短處學生不會引以為戒

D.學生在批改作文的過程中既可欣賞到不同學生的作文，又可提高自己的鑒賞能力

9.閱讀下面一位教師關于課下作業的一個案例，按照要求答題。

一次，我正在布置作業：“每首詩背誦并默寫5遍。”就聽有個同學小聲說:“都會默寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我說出了 “教師怎樣留作業”的問題，經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步，寫作業成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。對上述案例分析不正確的一項是（）A.教師應該對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、特長等有一個準確的評價

B.學生在完成學校統一要求并達到基本培養規格的同時，要擴充某方面的知識和發展某方面的能力，以優化已有的知識 C.教師在實踐中要不斷修正和調整學習目標

D．學生對于教師布置的作業，應按時按質完成，不能違背教師的意愿 10.下列對日常口語交際的基本能力中，“學會傾聽”理解正確的是()。

A．恰當運用語音、語體和態勢語 B．能夠對提出的話語及時作出應答 C．能夠感知不同個體發出的聲音 D．耐心專注，理解對方的觀點和意圖

11.口語交際課上，老師給同學們出示了以下句子，請選出語言表達最得體的一項()。A．鄭詠向別人介紹說：“王老師知識淵博，上起課來旁征博引，生動易懂，精彩極了。” B．營業員：“你太胖了，這件衣服不適合你。”

C．李明不小心踩了方華一腳，李明馬上表歉意。方華說：“沒關系，這次就算了，你下次注意。” D． 小明說：“老師，我的作業本你怎么還不發給我？”

12.在我國常用的俗語中，有相當一部分都有與其意思相同或相近的成語相對應，下列對應不恰當的一項 是（）

A.刨根問底——打破沙鍋問到底

C.語無倫次——前言不搭后語

.B.雙管齊下——眉毛胡子一把抓 D.吹毛求疵——雞蛋里挑骨頭

13.—位教師在教授《蘇州園林》一課時，不但用多媒體播放了蘇州園林的景觀，讓學生結合課文談了一下各

自的感受，還要求學生在課下收集一些有關蘇州園林的資料或圖片以便活動課上做展覽。對于這種教學 方法，下列說法不正確的一項是（）

A.運用多媒體的形式播放風光片，使學習者有親臨其境的感受，可以加深他們對課文的理解和體會 B.觀看圖片后讓學生談感受，不但能加深學生對課文的理解，還能鍛煉學生的口語交際能力 C.課堂內外相結合，可以提高學生的語文綜合能力

D.這種教學方法既發揮了教師的主體作用，也兼顧了學生對課文的獨特感受

14.閱讀李煜《相見歡》的教學案例（節選），按照要求答題。

在這堂課中，因為放手讓學生去做，所以也就出現了出人意料的亮點》在師生互動過程中，一個學生 突然問起“寂寞梧桐深院鎖清秋”一句中“鎖”的意思，本無準備的我在這時靈機一動，何不將問題再還給 學生呢？針對這個字的意思，有的同學根據文意猜測，有的根據經驗理解，眾說紛紜，一下子就使課堂氣 氛活躍了起來，經過討論，很快得到了解決。接著，與本詞有關的問題紛紛被學生提取出來并自行解決，課堂過程相當順利。

對上述觀點分析不正確的一項是（）A.教師在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性 B.建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供

者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者

C.本案例中的師生互動取得了較好的效果 D.把問題還給學生，體現了教師缺乏主導性

15.根據下面的教學實錄，回答問題。

一位教師在教授《安塞腰鼓》時，有個環節是請學生看一段視頻，談觀看視頻后對“安塞腰鼓”的印象 和感覺。期間，學生陸續談了感受，教師把學生的答案一一都寫到了黑板上：野氣、熱烈奔放、轟轟烈烈、整齊、雄壯、壯觀、原始的、素的、來自大自然的??（期間，教師還提醒學生“我們同學有這么好的智慧，要把同學的智慧記在筆記本上，集中到我們的腦海中去”）對以上案例的分析，不正確的一項是（）

A.通過學生說、教師寫，顯示了教師對學生觀點的尊重和重視

B.在大家集體貢獻智慧的過程中“學習共同體”的氛圍就產生了，這能有效地帶領學生進入比較好的學習狀態

C.這一環節只是為了體現教師對學生的尊重和重視，對學生理解和分析文本并沒有太大的幫助 D.在進行板書時，教師充分尊重學生的表達結果，而不是一味地書寫教師本人設計和本人認為正確的答

案,值得大力提倡

二、教學設計題（65分）

下面是九年級下冊第一單元的第二課的課文，閱讀相關材料，完成16?18題。

..我用殘損的手掌

戴望舒

我用殘損的手掌 摸索這廣大的土地： 這一角已變成灰燼 那一角只是血和泥； 這一片湖該是我的家鄉，(春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）我觸到苻落和水的微涼； 這長白山的雪峰冷到徹骨，這黃河的水夾泥沙在指間滑出； 江南的水田，你當年新生的禾草 是那么細，那么軟??現在只有蓬蒿； 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水?? 無形的手掌掠過無限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗，只有那遼遠的一角依然完整，溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發，嬰孩手中乳。我把全部的力量運在手掌 貼在上面，寄與愛和一切希望，因為只有那里是太陽，是春，將驅逐陰暗，帶來蘇生，因為只有那里我們不像牲口一樣活，螻蟻一樣死??那里，永恒的中國！

單元導語

愛國思鄉之情，人所共有。這一組以愛國與思鄉為主題的詩歌，蘊涵著詩人深沉而熾烈的情感，感動了無數讀者。吟誦并欣賞這些詩歌，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的感情。

學習新詩，要關注詩中飽含著詩人思想感情的具體形象。反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝煉的詩歌語言。

16．這首詩歌有怎樣的藝術特色?(10分)

17.為這篇文章設計兩個導入語（20分）

18.請選擇一個主要教學環節（導入環節除外），寫出具體的實施方案（25分）

三．案例分析題（40分）

以下是《鄉愁》的教學實錄片斷，閱讀后回答問題。

同學們分組討論:詩歌當中有哪些富有表現力的語言表達了詩人的情感？ 學生進行熱烈的討論。

師：請同學們交流一下討論的結果。

生1: “小小的”“窄窄的”這兩個形容詞使鄉愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出農烈的思鄉 之情。

師：有自己獨特的見解。

生2: “郵票” “船票”“墳墓”“海峽”，這組意象是鄉愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。生3 : “小時候??而現在”，這些表示時間的詩，既寫出了詩人的經歷，又體現出了詩人情感的.步步 增強P

師：把握住了詩歌的內在聯系。

生4: “這頭”“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產生的鄉愁。

師：美麗的語言，憂傷的鄉愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感 染力，如深了對詩人情感的理解，讓我們大家從整體上再去犮現、總結詩歌的新奇美,，生〗：這首詩意象獨特，把抽象的鄉愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節抒發了愛國主義深情、生2:詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發了詩人思念大陸的強烈感情, 構思精巧。

生3 :全詩都采用“鄉愁是??.?”的句式，既寫出了鄉愁，又分清了層次脈絡。

師：《鄉愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模 仿“鄉愁是??”這一句式來寫一寫鄉愁？

生1:鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。生2:鄉愁是雕刻在記憶中的古老的童話。生3 :鄉愁是遠行時母親久久的佇望。生4:鄉愁是故鄉的天空中放飛的風箏。

師：同學們，鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統一早日來到。

19.該教師在語文課堂上體現了新課程標準的哪些要求？試簡要分析。（20分）

閱讀下面的學生作文，完成20 ~ 21題。

井

① 在我家老屋后的菜園里，有一口古老的小水井。這口井是什么時候修成的，已經沒有人能說清楚了。只有井口那些被井繩磨出的一道道深深的映痕，記載著它的年齡。② 井水很清很清。我小時候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺上來乘涼。我們狄在井圈上,疾病地往井里看，一顆一顆地數映在井水里的閃亮的星星。我一面數，一面心里想：啊，這些星星，它們有多遠！多遠！這井水，它有多深！多深！

③ 井水很甜很甜。我們平常吃的，都是這井里的水。用它來澆菜，那更是極好的水。媽媽澆菜的時候，常常帶著我們：“快，拎水去！”媽媽一吩咐，你就能立刻聽到我和妹妹在井臺邊打水時的嬉笑聲。

④ 收大蘿卜啦！媽媽從地里把大蘿卜拔出來，我和妹妹就把大蘿卜抱到井臺邊，檢上水來，把大蘿卜一個個沖洗得干干凈凈。白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠的纓子，真是可愛極了！

.⑤ 夏天，井水很涼很涼。有一次，六月里，山里的表叔給我們帶來了一小筐新摘下來的紅李子。媽接 過手，馬上把那一小筐李子交給我說：“快去，把它吊在井里！”我找了一根長繩子，一頭系住了小筐，把它吊進了井水里，另一頭，便捆在井旁的大樹上。

⑥ 吃過晚飯，媽媽讓我把李子從井水里提上來，拿到院子里，大家一起吃。被冰涼的井水浸泡過的新鮮的紅李子，咬在嘴里叉香又甜，還有一股清香！那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了！

⑦ 那時候我常常想，現在我也常想：那口井是誰開掘的呢？他們以自己的勞動，給后代帶來了多少甜美和歡樂！

20.第②④⑥段各有一處重復啰嗦的，找出來并改正。（10分）（1）

（2）

（3）

21.指出第③④段在選材上存在的主要毛病。（10分)

參考答案

試卷一

一． 單項選擇題

1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.C 7.C 8.C 9.D 10.D 11.A 12.B 13.D 14.D 15.Ｃ 二．教學設計題

16．(1)在想象中展開詩的內容。先是淪陷區‘的家鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用——同時有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用——如“微涼”“冷”“滑ilT “細”“軟” “蘸”等等..，不僅可以真切地看到它的形狀、顏色..而且可以感觸到它的冷暖，嗅到它的芬芳:這種虛擬，強烈地表現了詩人對祖國的深摯的情感。

(2)這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。

(3)在藝術手法上，這首詩并不回避直接抒發和對事物進行直接評價的陳述方法，但思想情感的表達，主要還是通過形象的構成來實現。運用幻覺和虛擬是創作這首詩的主要手法。

(4)這首詩歌有別于其他抗戰期間的號角詩。詩人自己也說：“詩是一種呑呑吐吐的東西，動機在表現自己跟隱藏自己之間。”

17.導入一：大家所了解的現代著名詩人戴望舒，也許僅是書寫著溫婉惆張的“雨巷詩人”（投射補充一節前期代表作《雨巷》）。但抗日戰爭的炮火卻震動了詩人的心靈，在民族危亡的關頭，戴望舒走出了自我惆張的叢林和寂寥的“雨巷”，走向了戰場。1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發宣傳抗戰的詩歌，被日本憲兵逮捕。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。監獄的鐵窗可以禁銦他的軀體，卻禁銦不了詩人的拳拳愛國之心，《我用殘損的手掌》就是這種愛國情的抒發。

導入二：還記得我們學過的《土地的誓言》嗎？還記得我們看過的日本侵略我領土、屠殺我人民的慘不忍 睹的畫面嗎，如果大家忘卻了，就請再看一遍（多媒體顯示畫面），對我們每個中國人來說那是一段屈辱 的歷史，億萬中國人被魔掌蹂躪，大好河山被鐵蹄踐踏，中國人民開始了不屈的抗爭，“雨巷詩人”戴望舒 也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，投身到抗日救亡的潮流中，不久，他被捕入獄，受盡了非人的折磨。

18.教學實施方案要具備科學性、創造性和實用性。分析其中一個主要教學環節（導入環節除外）即可。下 面就以“討論解惑”環節為例：

(1)課文中的重要語句如何理解？

“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”，在敵人的黑牢里，詩人由“殘損的手掌”展開想象,讓它去摸索心 目中的祖國地圖。“廣大的土地”象征祖國，“殘損的手掌”既是寫實，又表明了詩人堅貞不屈的意志。“這一角已變成灰燼，/那一角只是血和泥”，“灰燼” “血” “泥”是對淪陷區凄涼景象的概括。侵略者的燒

殺搶掠：,使大地上處處廢墟，人民流離失所。詩人的手掌是殘損的，祖國的土地也支離破碎，詩人與祖國 有著共同的命運。

“這一片湖該是我的家鄉??我觸到荇藻和水的微涼”，“手掌”將詩人引到了他的“家鄉”，這里的景色 曾是那么美麗迷人。作者寫到了家鄉的春天，繁花、嫩柳、荇藻、水，調動了視覺、嗅覺、觸覺，如同身臨其 境地回到了家鄉。充溢在字里行間濃濃的思鄉之情，與作者身陷囹圄的現實形成強烈對比。.“這長白山的雪峰冷到徹骨??盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水”，“手掌”由北向南，撫過大片國土。長白山、黃河、江南、嶺南、南海，每到一處,作者都突出了該地區的特征性事物，并調動多種感覺器官去感 受它們的特點：雪峰、水夾泥沙、新生的禾草、蓬蒿、荔枝花、苦水。在感情色彩上，這幾行詩是憂郁的，冷 色調的，表達了詩人對苦難中的祖國無法言說的感情。

“無形的手掌掠過無限的江山，/手指沾了血和灰，手掌沾了陰暗”，詩人的思緒在祖國大地上馳騁，所到 之處，留下的都是國土被侵略者踐踏的印象。

“只有那遼遠的一角依然完整，/溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春”，“手掌”終于摸到了“ 一角依然完整”的土

地，那里是沒有被踐踏的解放區。從這里開始，詩人的情緒不再低沉，變得明朗、積極。他沒有親身經歷 過解放區的生活，但感情上無比向往。這是他對解放區的抒情性描述。

“在那上面，我用殘損的手掌輕撫，/像戀人的柔發，嬰孩手中乳”，這是詩中第二次出現“我用殘存的手掌”字樣是強調。因愛國而受到敵人迫害的“我”，在這塊溫暖明朗的土地上找到了安慰。“戀人的柔發”“嬰孩手中乳”，這兩個意象用得恰如其分,喚起了人的生命中最親切的感動。“我把全部的力量運在手掌/貼在上面，寄與愛和一切希望”，直抒胸臆，堅信中國共產黨領導的抗日斗爭必勝，解放區是民族復興的希望所在。“因為只有那里是太陽，是春，/將驅逐陰暗，帶來蘇生”，以“太陽”和“春”喻解放區，本體和喻體的共同特點是能給中國的大地帶來光明和蘇醒。“因為只有那里我們不像牲口一樣活，/螻蟻一樣死??那里，永恒的中國”，詩在高尤的調手中結束，作者道出了對解放區的真摯情感，對祖國未來寄予了熱切的希望。

(2)這首詩描寫的對象很多，而我們讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么？

《我用殘損的手掌》在想象中展開詩的內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家 鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用（同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用y,如“微涼”“冷”“滑出” “細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線 索上。因而我們讀起來不覺蕪雜。

(3)這首詩前后兩部分的感情色彩和描寫手法明顯不同，結合原詩具體分析一下。

從感情色彩上說，前半部分是消極的、冷色調的，后半部分是積極的、暖色調的。前后兩部分形成明顯的 對比。

前半部分，是作者想象著用手掌觸摸地圖上的淪陷區，這里只有“灰燼”“血和泥”，一片凄涼景象。風景 如畫的“家鄉”，如今被侵略者強占，作者在詩句中流露出憂憤。詩人的情緒還投射到更多的對應物上。以下出現的一系列詞語，如長白山雪冷的“冷”，黃河的“水夾泥沙”，江南水田里生長的“蓬蒿”，嶺南恨 悴的“荔枝花”，南海沒有漁船的“苦水”，等等，是多種感覺器官對國土現狀的感受，也是對淪陷區人民苦 難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖**親的抒懷。在前半部分里，作者運用了今普對比的手法（即“江 南的水田”一句），加重了情緒的渲染。

后半部分，作者撫摸到了解放區那“遼遠的一角”，情緒陡然一變。因為那里“溫暖” “明朗”“蓬勃生春”，喻，使人們對解放區倍感親切。在作者對解放區的抒情性描述中，用的是“愛”“希望” “太陽”“春”等詞 語。“牲口一樣活”“螻蟻一樣死”兩個比喻，是用水深火熱的淪陷區反襯解放區——那里是將要實現民 族復興、誕生“永恒的中國”的地方。

這首詩前后對比手法的運用，使作者的感情傾向更加鮮明，表現出他對解放區的深情向往，對祖國光明未 來的熱切盼望。

(4)討論詩中的比喻句，分別說明其含義。

①“像戀人的柔發，嬰孩手中乳”是明喻，以情侶關系與母子關系的比喻，把詩人對“這一角”的溫柔感情 抒發得細致動人。

②“不像牲口 一樣活，螻蟻一樣死”是明喻，很形象地描繪出能夠把握自己命運和生活。③“堤上繁花錦幛”是明喻，用“繁花錦幛”來形容家鄉百花盛開的美好圖景。④“摸索這廣大的土地”是借喻，用“廣大的土地”借喻整個中國。

⑤“那里是太陽，是春”是暗喻，用“太陽和春天”來比喻解放區的欣欣向榮與勃勃生機。⑥“無形的手掌”是隱喻，用來比喻詩人的思想、聯想、心理和情感。

.(5)分別說明詩中運用暗示、烘托、對照手法的語句有何表達作用。

“嶺南的荔枝花寂寞地憔悴”，暗示敵占區人民的苦悶憂傷。

“我蘸著南海沒有漁船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的騷擾下無法安居樂業的痛苦處境。全詩運用對照手法，淪陷區的今昔對比，淪陷區與解放區的對照，鮮明地表現出詩人的愛憎感情。

詩歌史上，戴望舒在探索新詩的音樂性方面的成就是有目共睹的。葉圣陶曾稱贊他的成名作《雨巷》，說它為新詩的音節開辟了 一個新的紀元。這首《我用殘損的手掌》，語言更加口語化，押韻靈活錯

綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感，很確切地表現了詩人的情懷。請說出這首詩用韻的特點。這首詩有著較為特別的押韻方式。有時是四行詩句押一個韻，有時是兩行押一個韻。例如從第5行開

始，押韻的字依次是“鄉一棒一芳一涼”“骨一出”“草一蒿”“悴一水”“山一暗”“撫一乳”“掌一望” “活一國”。這樣靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。三．案例分析題

19.《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“欣賞文學作品，能設身處地地體驗和理解作品”，“對作品 的思想感情傾向作出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的語言”，“提高自己的欣賞品味和審美情 趣”。“詩以一字為工。”通過品味富有表現力的語言，深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一 環節，學生分組討論，充分體現了自主、合作的精神，既有個人的見解，又有集體的智慧，各抒己見，互相交 流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生結合對詞語的品析，簡單描述想象到的畫面，培養了學生的創新能 力。在充分理解詩歌內容的基礎上，讓學生去發現這首詩的新奇之處。學生入情后，在閱讀過程中不斷 有新發現，并能用恰當的語言表達出來。學生先去發現，然后說出依據，學生的思維就會被激活。學生的即興寫詩，是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗，學生對生活的獨特感受是他們 積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發時，學生的情感就會自然地抒發出來，而不是刻 意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句，而是在于表達自己對人生的獨特的 感受和真切的體驗。’

在這樣開放的課堂中，教師要時時認識到，對學生給予足夠的理解和尊重，這對學生積極主動地學習往往能起 到極大的促進作用。在新理念的指導下^教師已不單是知識的傳播者，更多時候是一名參與者、引導者、學生知 識建構的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權和自主權，強調自主、合作、探究，這樣學生才可以自主理解, 感受詩歌的內容和情感,獲得自己的獨特體驗和發展，使學生的學習變得豐富而充滿個性。

20.（1）“我一面數，一面心里想”改為“我一面數，一面想”。

（2）“媽媽從曰圭里把大蘿卜拔出來，我和妹妹就把大蘿卜抱到井臺邊，拎上水來，把大蘿卜一個個沖洗得干干凈凈”改為“媽媽從畦里把大蘿卜拔出來，我和妹妹就把它們抱到井臺邊，拎上水來，把它們一個個沖洗得干干凈凈”。

（3）“咬在嘴里又香又甜，還有一股清香”改為“咬在嘴里又香又甜，還有一股清涼”。

21.選材脫離了中心。這部分是要寫“井水很甜很甜”，而所選“澆菜”“洗蘿卜”兩件事均沒有圍繞這一中心來寫。只要能指出“材料脫離中心”這層意思就行。

第三篇：2017江西教師資格考試 語文學科知識與教學能力模擬題(初級中學)

2017江西教師資格考試

語文學科知識與教學能力模擬題(初級中學)

1.教學《錢塘湖春行》時，教師帶領學生一起回憶描寫四季美景的詩句，下列不合適的是()。

A.小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭 B.春江潮水連海平，海上明月共潮升 C.東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬 D.枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家

【答案】C。中公講師解析：A選項出自楊萬里的《小池》，描寫的是夏天的景色。B選項出自張若虛的《春江花月夜》，描寫的是春天的景色。D選項出自馬致遠的《天凈沙·秋思》，描寫的是秋天的景色。而C選項，出自杜牧的《赤壁》，這是一首詠史詩，跟四季風景無關。

2.某教師推薦學生閱讀以對自然界科學探索為主題的文章，下列不合適的是()。A.《化石吟》 B.《紫藤蘿瀑布》 C.《看云識天氣》 D.《綠色蟈蟈》

【答案】B。中公講師解析：《化石吟》是一首贊頌化石的科學抒情詩，通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象。《看云識天氣》是科普說明文，介紹云和天氣的關系。《綠色蟈蟈》是觀察隨筆，法國著名作家法布爾在本文講述了蟈蟈的特征和習性。而《紫藤蘿瀑布》在作者宗璞面對著繁花盛開的瀑布，回顧十幾年來花和人的命運，感悟到只有經歷過苦難的人才會珍惜生命，因此這不是一篇科學探索的文章。

3.在文言文總結課上，老師舉例說明“古今異義詞”，下列選項不合適的是()。A.溫故而知新，可以為師矣。(《論語·十二章》)B.食之不能盡其材。(《馬說》)C.但當涉獵，見往事耳。(《孫權勸學》)D.而戍死者，固十六七。(《陳涉世家》)【答案】B。中公講師解析：本題考查的是古今異義詞。在漢語中有很多古今字形相同而意義不同的詞，我們稱之為“古今異義詞”。A項“可以”：古義，可以憑借;今義，可能，許可。C項“往事”在這里是“歷史”的意思，而在現代漢語中是“過去的事情”的意思。D項“十六七”：古義，十分之六或七，表分數的約數;今義，表整數的約數，十六或十七。B項沒有古今異義詞，有一個通假字“材”通“才”，才能的意思。故選B項。

4.《義務教育語文課程標準(2011版)》倡導教師恰當應用多媒體。下列教學中對于多媒體應用的闡述不正確的是()。

A.播放與教學有關的音樂，可以營造良好的教學氛圍，激發學生學習的興趣。B.使用課件，展示講解的內容，呈現問題及答案，可以減少板書，提高課堂效率。C.展示與教學內容有關的圖片，可以增強課堂的直觀性和形象性。

D.播放由教材改變的名家視頻，可以豐富學生的視聽感覺，調動學生學習的積極性。【答案】B。中公講師解析：試用課件展現講解內容，可以方便教師，提高課堂效率，但是課件只是輔助工具，所以板書是必不可少的，不可以減少。另外，用PPT直接呈現問題的答案，限制了學生的思維，學生很容易處在一個缺乏抽象思維的教學空間。

5.閱讀《關雎》教學實錄，按要求答題。

師：上課之前老師布置了預習，現在請同學來展示一下預習成果。誰來朗讀? 師：讀準字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節奏。同學們看，這首詩每句話都是四個字，《詩經》里大多數的詩都是四個字一句。大家揣摩一下，四個字一句的應該按怎樣的節奏來讀。

生：二二。

師：非常好，兩個字一頓，或者尾音稍微延長，這樣讀詩的韻味兒就出來了。老師范讀，學生跟讀。以下分析不正確的是()。A.強調預習的重要性。

B.多種評價評價方式對學生進行點評，正音、強化讀音。C.教學中重視對閱讀的指導。

D.整個教學行為突圍繞“讀準字音、讀出節奏”兩個要點，突出了“讀”的重要性，但是在這環節中讀得太多了。

【答案】D。中公講師解析：本題考查要點教學評價。閱讀教學強化讀，此題錯在“讀太多”，因此選擇D選項。

中公講師解析

第四篇：《思想品德學科知識與教學能力》(初級中學)

《思想品德學科知識與教學能力》（初級中學）

一、考試目標

1．思想品德學科知識與能力。掌握思想品德學科的基礎知識，具有在教育教學實踐中綜合運用思想品德學科知識的能力。

2．思想品德課程理論知識與能力。了解思想品德課程理論的基本知識，明確思想品德課程的性質和特點，把握思想品德課程的基本理念和目標；理解《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗）》規定的課程內容標準、活動建議，領會其蘊涵的課程設計思想與方法，具有思想品德課程設計與實施的能力。

3．思想品德教育教學理論知識與能力。掌握思想品德教學基本理論知識；理解《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗）》規定的教學建議，領會其蘊涵的教學設計與實施理念，具有思想品德教學設計與實施的能力。

4．思想品德教育教學評價理論知識與能力。掌握思想品德教育教學評價基本理論知識；理解《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗）》規定的評價建議，把握其教育教學評價要求與標準，具有實施思想品德教育教學評價的基本能力。

二、考試內容模塊與要求

初級中學思想品德教師教學知識與能力考試內容主要包括：思想品德學科知識與能力、課程理論知識與能力、教育教學理論知識與能力和教育教學評價理論知識與能力。

（一）學科知識

1．掌握與初中思想品德課程密切相關的思想政治教育專業的學科基礎知識，包括馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論、青少年心理學、倫理學、法學等課程的主要內容。

2．運用學科知識和思想品德課程理念解讀、分析、評價思想品德教材，解決思想品德教育教學實踐中的相關問題。

3．運用馬克思主義的基本觀點與方法以及有關學科知識觀察、分析和說明青少年現實生活中的問題和社會生活的相關熱點問題，具有提出、分析和解決問題的能力。

（二）課程理論知識

1．了解思想政治課程理論的基本知識，明確思想品德課程的性質、特點和功能，掌握思想品德課程的基本理念、課程目標及其建構思想。

2．掌握《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗）》所規定的課程內容、課程形態、課程結構以及課程實施要求。

3．理解思想品德課程各部分內容的目標定位和教材的基本內容、體例結構及其呈現方式，能夠正確地解讀和處理教材。

4．運用思想品德課程理論知識和《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗）》蘊涵的課程設計思想，科學合理地設計與實施課程。

（三）教育教學理論知識

1．認識思想品德課教學過程的特點和規律，領會思想品德教育教學的基本理念，熟悉思想品德課教學的組織形式和基本環節。

2．運用情境教學、活動教學、體驗式教學、案例教學、討論式教學、學導式教學、講授式教學等教學方法，引導學生參與活動體驗，進行自主、合作和探究學習。

3．根據《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗）》的要求、教材內容，結合生活熱點和學情，確定教學目標、教學重點、難點和思想教育點。

4．根據初中學生認知特點、思想品德形成發展規律和教學實際內容選擇教學方法，規劃教學過程，形成教學方案。

5．依據教學方案，合理利用課程資源和現代教育技術，運用恰當的教學組織形式和教學方法，激勵和引導學生積極參與活動體驗，達成教學目標。6．根據思想品德教學情境，正確分析和處理思想品德課教學中的問題。

（四）教育教學評價理論知識

1．理解思想品德教學評價的內涵、特點和理念；了解評價的基本程序、方式方法。

2．運用教學評價的激勵、診斷和引導等功能，促進學生思想品德素養全面協調發展。

3．運用觀察、測驗、成長記錄等方法，采用形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合的方式，客觀評價學生的思想品德學業狀況。

4．運用思想品德新課程教學評價的理念和方法，恰當分析和評價教學行為，不斷改進教學。

三、試卷結構

四、題型示例

1.單項選擇題

（1）商品交換的本質是

A．不同使用價值的交換關系B．物物交換關系

C．使用價值與價值的交換關系D．商品生產者相互交換勞動的關系（2）思想品德課的根本特性是

A．人文性B．綜合性C．思想性D．實踐性 2.簡答題

（1）一位成功的企業家被問起成功的“訣竅”時，他說：“最初我憑著熱情和經驗去管理企業，沒有成功；后來，我讀了上百本如何管理企業的書，照書上道理去做，也沒有成功；最后，我專心研究了我的企業的特點，不斷總結以往的經驗教訓，摸索出一套行之有效的管理方法，終于取得了成功。”

請簡析上述材料蘊含的馬克思主義哲學基本原理。（2）簡述思想品德課程學生學習評價的方法。3.材料分析題

下列材料是某老師的一節思想品德課的課堂實錄片段。課題：換個眼光看老師

教學實錄：

課堂導入：播放電子相冊《我們和我們的老師們》。教學過程：

（一）活動一：“師生對對碰”游戲。（邀請該班級的一位老師，進行“師生對對碰”活動。）

問題一：老師最喜歡的明星？

問題二：老師在課堂上最常說的一句話？ 問題三：老師最喜歡的一項娛樂活動？ 問題四：老師最擅長的事情？ 問題五：老師最拿手的菜？

學生小組討論，寫出答案，教師最終揭示答案。通過該活動，讓學生體會到教師也是一個平常人。

（二）活動二：我喜歡的老師——教師職業的特點。

學生講述我喜歡的教師的理由；教師記錄、歸納、總結；總結出教師職業的特點——教書育人。

（三）活動三：情景再現，學會理解。

通過本校一個師生交往中典型案例的分析，讓學生體會到理解教師的一些基本方法，為下面解決該班級的實際問題做好鋪墊。

（四）活動四：隨機抽取問題情景，現場解決問題，歸納師生交往方法。

現場隨機抽取學生寫的師生交往中的煩惱和困惑的小紙條，通過兩到三個情景的討論，提煉出解決師生交往煩惱和困惑的方法，并進行歸納和分類。

課堂小結：播放電子相冊中老師對同學們的留言，請學生談談自己的感受，升華教師和學生之間的情感。

問題：

請用思想品德課程與教學的基本原理，評析該課堂實錄中活動設計的合理性。

4.教學設計題

閱讀下列材料并完成教學設計。

問題：

（1）請設計出該部分教學內容的教學目標。

（2）設計一個教學活動方案（不少于200字），并說明設計理由。

第五篇：《思想品德學科知識與教學能力》(初級中學)

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《思想品德學科知識與教學能力》（初級中學）

一、考試目標

1.思想品德學科知識與能力。掌握思想品德學科的基礎知識，具有在教育教學實踐中綜合運用思想品德學科知識的能力。

2.思想品德課程理論知識與能力。了解思想品德課程理論的基本知識，明確思想品德課程的性質和特點，把握思想品德課程的基本理念和目標;理解《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》規定的課程內容標準、活動建議，領會其蘊涵的課程設計思想與方法，具有思想品德課程設計與實施的能力。

3.思想品德教育教學理論知識與能力。掌握思想品德教學基本理論知識;理解《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》規定的教學建議，領會其蘊涵的教學設計與實施理念，具有思想品德教學設計與實施的能力。

4.思想品德教育教學評價理論知識與能力。掌握思想品德教育教學評價基本理論知識;理解《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》規定的評價建議，把握其教育教學評價要求與標準，具有實施思想品德教育教學評價的基本能力。

二、考試內容模塊與要求

初級中學思想品德教師教學知識與能力考試內容主要包括：思想品德學科知識與能力、課程理論知識與能力、教育教學理論知識與能力和教育教學評價理論知識與能力。

(一)學科知識

1.掌握與初中思想品德課程密切相關的思想政治教育專業的學科基礎知識，包括馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論、青少年心理學、倫理學、法學等課程的主要內容。

公職考試知名品牌

2.運用學科知識和思想品德課程理念解讀、分析、評價思想品德教材，解決思想品德教育教學實踐中的相關問題。

3.運用馬克思主義的基本觀點與方法以及有關學科知識觀察、分析和說明青少年現實生活中的問題和社會生活的相關熱點問題，具有提出、分析和解決問題的能力。

(二)課程理論知識

1.了解思想政治課程理論的基本知識，明確思想品德課程的性質、特點和功能，掌握思想品德課程的基本理念、課程目標及其建構思想。

2.掌握《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》所規定的課程內容、課程形態、課程結構以及課程實施要求。

3.理解思想品德課程各部分內容的目標定位和教材的基本內容、體例結構及其呈現方式，能夠正確地解讀和處理教材。

4.運用思想品德課程理論知識和《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》蘊涵的課程設計思想，科學合理地設計與實施課程。

(三)教育教學理論知識

1.認識思想品德課教學過程的特點和規律，領會思想品德教育教學的基本理念，熟悉思想品德課教學的組織形式和基本環節。

2.運用情境教學、活動教學、體驗式教學、案例教學、討論式教學、學導式教學、講授式教學等教學方法，引導學生參與活動體驗，進行自主、合作和探究學習。

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3.根據《義務教育思想品德課程標準(2011年版)》的要求、教材內容，結合生活熱點和學情，確定教學目標、教學重點、難點和思想教育點。

4.根據初中學生認知特點、思想品德形成發展規律和教學實際內容選擇教學方法，規劃教學過程，形成教學方案。

5.依據教學方案，合理利用課程資源和現代教育技術，運用恰當的教學組織形式和教學方法，激勵和引導學生積極參與活動體驗，達成教學目標。

6.根據思想品德教學情境，正確分析和處理思想品德課教學中的問題。

(四)教育教學評價理論知識

1.理解思想品德教學評價的內涵、特點和理念;了解評價的基本程序、方式方法。

2.運用教學評價的激勵、診斷和引導等功能，促進學生思想品德素養全面協調發展。

3.運用觀察、測驗、成長記錄等方法，采用形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合的方式，客觀評價學生的思想品德學業狀況。

4.運用思想品德新課程教學評價的理念和方法，恰當分析和評價教學行為，不斷改進教學。

三、試卷結構

模塊

比例

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題型

學科知識

40%

單項選擇題

簡答題

課程與教育教學理論知識

45%

單項選擇題

簡答題

材料分析題

教學設計題

教育教學評價理論知識

15%

單項選擇題

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材料分析題

合計

100%

單項選擇題：約40%

非選擇題：約60%

四、題型示例

1.單項選擇題

(1)商品交換的本質是

A.不同使用價值的交換關系B.物物交換關系

C.使用價值與價值的交換關系D.商品生產者相互交換勞動的關系

(2)思想品德課的根本特性是

A.人文性B.綜合性

C.思想性D.實踐性

2.簡答題

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(1)一位成功的企業家被問起成功的訣竅時，他說：最初我憑著熱情和經驗去管理企業，沒有成功;后來，我讀了上百本如何管理企業的書，照書上道理去做，也沒有成功;最后，我專心研究了我的企業的特點，不斷總結以往的經驗教訓，摸索出一套行之有效的管理方法，終于取得了成功。

請簡析上述材料蘊含的馬克思主義哲學基本原理。

(2)簡述思想品德課程學生學習評價的方法。

3.材料分析題

下列材料是某老師的一節思想品德課的課堂實錄片段。

課題：換個眼光看老師

教學實錄：

課堂導入：播放電子相冊《我們和我們的老師們》。

教學過程：

(一)活動一：師生對對碰游戲。(邀請該班級的一位老師，進行師生對對碰活動。)

問題一：老師最喜歡的明星?

問題二：老師在課堂上最常說的一句話?

問題三：老師最喜歡的一項娛樂活動?

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問題四：老師最擅長的事情?

問題五：老師最拿手的菜?

學生小組討論，寫出答案，教師最終揭示答案。

通過該活動，讓學生體會到教師也是一個平常人。

(二)活動二：我喜歡的老師——教師職業的特點。

學生講述我喜歡的教師的理由;教師記錄、歸納、總結;總結出教師職業的特點——教書育人。

(三)活動三：情景再現，學會理解。

通過本校一個師生交往中典型案例的分析，讓學生體會到理解教師的一些基本方法，為下面解決該班級的實際問題做好鋪墊。

(四)活動四：隨機抽取問題情景，現場解決問題，歸納師生交往方法。

現場隨機抽取學生寫的師生交往中的煩惱和困惑的小紙條，通過兩到三個情景的討論，提煉出解決師生交往煩惱和困惑的方法，并進行歸納和分類。

課堂小結：播放電子相冊中老師對同學們的留言，請學生談談自己的感受，升華教師和學生之間的情感。

問題：

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請用思想品德課程與教學的基本原理，評析該課堂實錄中活動設計的合理性。

4.教學設計題

閱讀下列材料并完成教學設計。

(1)請設計出該部分教學內容的教學目標。

(2)設計一個教學活動方案(不少于200字)，并說明設計理由。

《綜合素質》（中學）

一、考試目標

主要考查申請教師資格人員的下列知識、能力和素養：

1.具有先進的教育理念。

2.具有良好的法律意識和職業道德。

3.具有一定的文化素養。

4.具有閱讀理解、語言表達、邏輯推理、信息處理等基本能力。

二、考試內容模塊與要求

(一)職業理念

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⒈教育觀

理解國家實施素質教育的基本要求。

掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。

依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。

2.學生觀

理解人的全面發展的思想。

理解以人為本的涵義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。

運用以人為本的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。

設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。

⒊教師觀

了解教師專業發展的要求。

具備終身學習的意識。

在教育教學過程中運用多種方式和手段促進自身的專業發展。

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理解教師職業的責任與價值，具有從事教育工作的熱情與決心。

(二)教育法律法規

1.有關教育的法律法規

了解國家主要的教育法律法規，如《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》《學生傷害事故處理辦法》等。

了解《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的相關內容。

2.教師權利和義務

理解教師的權利和義務，熟悉國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為，依法從教。

依據國家教育法律法規，分析評價教師在教育教學實踐中的實際問題。

3.學生權利保護

了解有關學生權利保護的教育法規，保護學生的合法權利。

依據國家教育法律法規，分析評價教育教學活動中的學生權利保護等實際問題。

(三)教師職業道德規范

1.教師職業道德

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了解《中小學教師職業道德規范》(2008年修訂)，掌握教師職業道德規范的主要內容，尊重法律及社會接受的行為準則。

理解《中小學班主任工作條例》文件精神。

分析評價教育教學實踐中教師的道德規范問題。

2.教師職業行為

了解教師職業行為規范的要求。

理解教師職業行為規范的主要內容，在教育活動中運用行為規范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。

在教育教學活動中，依據教師職業行為規范，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。

(四)文化素養

了解中外歷史上的重大事件。

了解中外科技發展史上的代表人物及其主要成就。

了解一定的科學常識，熟悉常見的科普讀物，具有一定的科學素養。

了解重要的中國傳統文化知識。

了解中外文學史上重要的作家作品。

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了解一定的藝術鑒賞知識。

了解藝術鑒賞的一般規律，并能有效地運用于教育教學活動。

(五)基本能力

1.信息處理能力

具有運用工具書檢索信息、資料的能力。

具有運用網絡檢索、交流信息的能力。

具有對信息進行篩選、分類、管理和應用的能力。

具有運用教育測量知識進行數據分析與處理的能力。

具有根據教育教學的需要，設計、制作課件的能力。

2.邏輯思維能力

了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。

掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準確判斷、分析各種事物之間的關系。

準確而有條理地進行推理、論證。

3.閱讀理解能力

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理解閱讀材料中重要概念的含義。

理解閱讀材料中重要句子的含意。

篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節。

分析文章結構，把握文章思路。

歸納內容要點，概括中心意思。

分析概括作者在文中的觀點態度。

根據上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息。

4.寫作能力

掌握文體知識，能根據需要按照選定的文體寫作。

能夠根據文章中心組織、剪裁材料。

具有布局謀篇，安排文章結構的能力。

語言表達準確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果。

三、試卷結構

模塊

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比例

題型

職業理念

15%

單項選擇題

材料分析題

教育法律法規

10%

教師職業道德規范

15% 文化素養

12% 基本能力

48%

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單項選擇題

材料分析題

寫作題

合計

100%

單項選擇題：約39%

非選擇題：約61%

四、題型示例

1.單項選擇題

(1)小明在課堂上突然大叫，有的同學也跟著起哄。下列處理方式，最恰當的一項是

A.馬上制止，讓小明站到講臺邊

B.不予理睬，繼續課堂教學

C.稍作停頓，批評訓斥學生

D.幽默化解，緩和課堂氣氛

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(2)五岳是我國的五大名山，下列不屬于五岳的一項是

A.泰山B.華山C.黃山D.衡山

閱讀下面文段，回答問題。

子曰：學而不思則罔①，思而不學則殆②。(《論語·為政》)

【注釋】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危險。

(3)下列對孔子這段話的理解，不正確的一項是

A.在孔子看來，學和思二者不能偏廢，主張學與思相結合。

B.孔子指出了學而不思的局限，也道出了思而不學的弊端。

C.光學習不思考會越學越危險，光思考不學習會越來越糊涂。

D.孔子學與思相結合的思想，在今天仍有其值得肯定的價值。

2.材料分析題

閱讀下面材料，回答問題。

學生王林在學校因同學給他起外號，將同學的鼻子打出了血。班主任徐老師給王林的爸爸打電話，讓他下午到學校來。放學時，王林的爸爸剛來到校門口，等在那里的徐老師當著眾人的面，第一句話就是：這么點兒大的孩子都管不好，還用我教你嗎?

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問題：

請從教師職業道德規范的角度，對徐老師的做法進行評價。

3.寫作題

請以我為什么要當教師為題，寫一篇論述文。要求觀點明確，論述具體，條理清楚，語言流暢。不少于1000字。

教師資格認定說課基本要領

一、自我介紹：姓名、單位(現從事工作)、課題

二、說課內容：

1、說教材：對教材的分析和處理

a.上課內容所選教材

b.本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎?

c.對學生知識能力方面的培養有什么作用?對學生將來的學習又有什么影響?

2、教學重點與難點的確立

依據：①課程標準的具體要求

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②學生的實際和社會實際

③教材的邏輯結構和教學體系

3、說教法：教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。

依據：①教學目標，教學重、難點

②學生認識活動的規律和學生實際水平狀況

③教師實際水平

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什么效果?選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序(說教學設計)

包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

1)導入：故事、歌曲、名言、明知故問(換位思位)。用什么方法導入?有什么好處?能有什么效果?

2)講解：①教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什么作用?學生參與到什么?學生獨立完成的?②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力?到達什么目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施?③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

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3)評價教學效果：(反饋)

包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

4)歸納總結：重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

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