第一篇：語文學科知識與教學能力試題

語文學科知識與教學能力試題（高級中學）

注意事項：

1、考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2、請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。

1、《普通高中語文課程標準<實驗>》提出“學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法”。這一能力發展要求側重達成的課程目標是 A、積累·整合 B、感受·鑒賞

C、思考·領悟

D、發現·創新

2、某教材在選修模塊中設置了“20世紀中國文學中的鄉土景觀”專題。下列作品適合選入該專題的是

A、郁達夫《故都的秋》

老舍《想北平》

魯迅《祝福》 B、蕭紅《呼蘭河傳》

鐵凝《哦，香雪》

賈平凹《秦腔》 C、費孝道《鄉土本色》

張承志《漢家寨》

汪曾祺《葡萄月令》 D、史鐵生《我與地壇》

沈從文《邊城》

高曉聲《陳奐生上城》

3、某教材在每個必修模塊中均有四個寫作專題，每個專題包括“話題探討”“寫法借

鑒”“寫作練習”三個欄目。對該寫作部分的實施建議恰當的是

A.根據學情，統籌安排四個寫作專題的教學

B.學生認真完成“寫作練習”中所有題目即可

C.利用四周時間集中完成四個寫作專題的教學

D.根據模塊內容，拋開教材，重新設計寫作專題

4、教學《師說》，教師要求學生注意“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”一句

中“師”的用法特點，并歸納同類用法的詞語.下列語句含有同類用法的是 A.沛公已去，間至軍中

B、舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦

C.假舟揖者，非能水也，而絕江河

D事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎

5、教學《夢游天姥吟留別》，教師將“理解詩歌內容”作為教學目標之一。下列對該 教學目標分析正確的是

A教師對古詩詞教學的基礎性要求理解不準確 B.教師對古詩詞教學應承擔的任務認識不清楚 C教師認為理解古詩詞內容是詩歌鑒賞的基礎 D教師認為理解詩歌內容是最重要的教學目標

6、學習《記梁任公先生的一次演講》，一學生讀書后，教師隨即說：“我特別欣賞你讀的最后一句‘這，就是梁任公先生’，我們仿佛感覺到有一位大人物要出場了。”該教師評語發揮的功能是

A.檢查

B.激勵

C.甄別

D.診斷

7、教師在教室里建立“班級書柜”，放置各種讀物，并定期推薦熱點圖書。該教師的做法意在引導學生達成的目標是

A.樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果 B.學會使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息 C.學會選擇閱讀材料，具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野 D.靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率

8、教學《故都的秋》，學生賞析“秋蟬的衰弱的殘聲??”一句，說道:“蟬聲讓人感到悲涼中的悲涼，突出了秋的靜。”教師隨即補充對“蟬”這個意象的理解，并引了駱賓王、柳永等人的相關詩句。對該教師教學行為評價恰當的是

A.引導學生深入感悟作品中的藝術形象

B.引導學生設身處地去感受體驗作品內容

C.注重培養學生分析鑒賞散文作品的興趣

D.幫助學生發現作品的豐富意蘊和深層意義

9、.教學《米洛斯的維納斯》，教師布置預習作業:參照教材中的課文旁批，寫出自己的閱讀體驗。該作業體現出的教學理念是

A.重視學生的學習參與，引導其評價作品的積極意義與歷史局限 B.重視學生養成分析判斷、質疑探究的習慣，發展學生的語文思維 C.鼓勵學生勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，提高探究能力 D.重視利用教材資源，關注學生的學習起點，尊重學生的閱讀體驗

10、某選修教材編排有“春秋筆法”單元，教師準備從單元選文《晉靈公不君》中的“趙盾拭君”入手，聯系單元中的其他相關內容，完成對“據實守禮 秉筆直書”這一“春秋筆法”的學習。該教學設計突出的特點是 A重視實踐活動，發展探究能力 B有效利用單元中補充的閱讀材料 C.整合單元內容，開展專題式教學 D.實現文言文教學的‘’文”“言”統一

11、閱讀《赤壁之戰》教學案例片段，按照要求答題。

學習《赤壁之戰》，老師問學生:“大戰結束了，周喻在慶功會上會怎樣向將士總結這次取勝的原因，如果你是周都督會說什么?同樣，曹操也會總結這次大戰失敗的教訓，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結?”一位學生舉手發言說:“在《三國演義》中，曹操是個從來不認輸的人,他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”課堂氣氛馬上緊張起來.老師微微一笑說:“你說得對，曹操不會開總結會，但他回去之后會不會自己反省一下?我們就說說他反省的內容，好不好?”課堂氣氛頓時活躍起來· A.遇到學生“唱反調”，教師回避方能保證教學過程流暢 B.教師化解了“無法預約的尷尬”，成功轉換了課堂氛圍 C.學生發揮了主體作用，對問題情境的真實性提出了質疑

D.教師的教學機智源于對自身錯誤的正確態度和對學生的尊重

12、閱讀《雨巷》的課后練習，按照要求答題

丁香花纖小文弱，清香幽雅.古代詩人以此立意，寫出不少古今傳誦的名作，丁香因此成了古代詩詞中人們熟知的意象之一閱讀下面的詩詞(李商隱《代贈》、李璟《浣溪沙》、王十朋《點絳唇素香丁香》），說說“丁香”在這里被賦予了什么含義.試依照《雨巷》一詩的情境，展開合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一樣的姑娘”的形象.對上述練習題設計意圖的分析恰當的是

A.訓練學生的口語表達能力

B.讓學生聯系生活，培養想象力

C.考查學生對這首詩思想內涵的理解程度

D.探究“丁香”這一意象，深入理解詩人表達的思想感情

13、閱讀課題研究案例，按照要求答題。

某校開展“構建大語文教學圈”的課題研究，組織了“名著閱讀”的研究性學習活動。課題組老師帶領學生走進圖書館和閱覽室，借閱文學作品，靜心閱讀思考；與省、市圖書館建立合作關系，帶領學生聽取專家關于文學作品閱讀的專題講座；同時，組織學生開展“文學沙龍”活動，定期交流讀書心得，分享學習經臉。對上述案例的分析不正確的是 A.實現了多學科多領域的學習融合 B.促進了學生的學習、交流、合作 C.體現了語文研究性學習開放性的特點 D.體現了對語文教學資源的開發和利用

14、閱讀寫作教學案例，按照要求答題。

一節寫作審題指導課后，教師訪談學生，請學生回憶“哪位同學的審題思考表現最好。有學生說忘了，想不起來了;有學生能提到某生，但不能說出該生審題思考的具體表現.教師就此做了反思，調整教學思路后，又上了一節課.課后訪談學生，學生多能說出自己在審題思考上的學習收獲.兩位同學就某生的突出表現，回答如下:

生I:他給想象限定了一個空間，不是胡亂的想象，主要說的是對社會起到了推動作用的想象.生2:應該說他的想法更進了一步，別人的認識都是說想象，但沒有說到好與壞的問題，而他談到了想象的好與壞.對上述案例的分析不恰當的是

A.第一次課，學生不能回憶課堂學習的重點內容，教學無效

B.第二次課，學生的回答顯現出他們對審題思考過程的認識

C.第一次課，教師想達成的目標與學生實際達成的目標有差距 D.第二次課，課堂教學重點突出，促進了學生寫作思維的發展

15、閱讀教學論文片段，按照要求答題.電影《阿Q正傳》與課文《阿Q正傳》只有情節上的相似或相同，我們學課文《阿 Q正傳》是學《阿Q正傳》的文學要素與表現，學它的語言，學它的結構，學它的敘事方式和手段.這些內容，在電影《阿Q正傳》中都學不到.同樣，我們學《明湖居聽書)}，不是學評書，而是學怎么描繪“評書”這個事，學習課文如何傳神地描繪了一段評書，感受這段評書帶給人的藝術感染力·放一段評書給學生聽，對學生學好《明湖居聽書》 這篇課文不能說是一點用都沒有，至少是沒有大的作用.對上述觀點的分析正確的是

A.多媒體資源不能為課文的閱讀與鑒賞提供幫助

B.多媒體資源不能為教學提供方便和豐富的素材

C.多媒體資源不能取代課文成為學生的學習對象

D.多媒體資源不能為創造教學情境提供便捷手段

二、教學設計題(本大題共3小題，第16題20分，第17題20分，第18題25分，共65分）

閱讀材料，完成第16-18題.李密《陳情表》原文及相關材料 陳情表

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。李密《陳情表》

祖母劉，愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。既無叔伯，終鮮兄弟。門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺 之童，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐。臣侍湯藥，未嘗廢離。逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉。后刺史臣榮，舉臣秀才。臣

以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢，郡縣逼迫，催臣上道。州司臨門，急於星火。臣欲奉詔奔馳，則以劉病日篤，欲 茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少

事偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀？但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不 慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終馀年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節於陛下 之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛 下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，卒保馀年，臣生當隕首，死當結草。臣不勝 犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

單元介紹

這個單元主要學習古代抒情散文.所選課文時代不同，文體不一，所抒發的感情也各有不同:有回歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世淪桑的感慨,有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣;或娓娓道來，質樸自然.所有這些，都是古人真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑.閱讀這些作品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味。最好能夠熟讀成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。《普通高中語文課程標準(實驗)》的相關規定

學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊莫定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧;用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限.閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實伺、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇.學生情況

高二年級.班額50人.教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物.16、根據上述材料，確定本篇課文的教學目標并說明依據。(20分)

17、依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

(20分)

18、設計具體的教學活動，引導學生完成課后練習。（25分）

請結合下述《古文觀止》對本文的評語，說說為什么會有“悲惻動人”的效果。

歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢 二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人。

三、案例分析題(本大題共3小題，第19題20分，第20題5分，第21題15分，共40分)案例:

閱讀《大堰河，我的保姆》教學實錄（節選），完成第19題。生：“呈給你黃土下紫色的靈魂??呈給你泥黑的溫柔的臉顏”，這兩句都與色彩有關系。“泥黑”一詞表現了大堰河辛勤勞作，飽受風吹日曬，比校容易理解.而“紫色的靈魂”就有點兒讓人摸不著頭腦，靈魂是很抽象的，怎么會有顏色呢？而且，為什么是紫色的呢？

師:(板書“呈給你_色的靈魂”)不同色彩作用于讀者的感官，會喚起多方面的聯想和想象，進而使讀者理解、感悟蘊涵于其中的情感和意義.請大家結合詩人對大堰河的介紹，展開聯想，完成這個練習.生1:我會寫成“呈給你藍色的靈魂”，藍色是天空和大海的顏色，它使人聯想到天空和大海的廣博，這正如大堰河給予我的博大無私的母愛.生2:我寫的是“呈給你白色的靈魂”，白色是最為圣潔單純的色彩，大堰河待我如親生兒子，白色象征著大堰河純潔無瑕的心靈、淳樸善良的品質，以及給予我的神圣純潔的母愛.生3:我的是“呈給你紅色的靈魂”，紅色是鮮血的顏色，大堰河把我從嗷嗷待哺的娃娃養育成一個聰明可愛的孩童，我的每一聲哭，每一次笑都牽扯著她的心。生4:我寫的是“呈給你黃色的靈魂”，黃色耀眼、醒目，是陽光的色彩，給人暖暖的感覺，大堰河就是太陽，而我是一株小草，在陽光的沐浴下健康成長.師:同學們的想象很豐富，對色彩的感覺也很敏銳.作者為什么寫成紫色的靈魂呢?結合大堰河的身世來思考.（生討論）

生5:紫色不像紅色那么搶眼，它深沉，不顯眼，不張揚，但又給人以高貴的感覺，就像大堰河，她是一個沒有什么地位的農村婦女，甚至沒有正式的名字，是個童養媳，但她一樣擁有偉大無私的母愛和淳樸善良的高貴品質.生6:紫色是一種神秘而吉祥的色彩，故宮不是叫紫禁城嗎?還有，我見有的對聯的橫批是“紫氣東升”，這都讓人覺得紫色是很神秘的色彩.而大堰河已經離開人世，對于九泉之下的她，用紫色似乎更能渲染一種神秘氣氛.師:同學們說的各有道理，在這句詩里，作者把對大堰河的情感巧妙地借助色彩表達出來，從而喚起讀者的聯想，讓讀者通過聯想去體味、理解其中的內涵，這遠比用“高貴的靈魂”或“偉大的靈魂”要含蓄典雅得多.其實，如果同學們留意的話，會發現我們日常生活里有不少這樣的例子，比如火紅的青春，灰色的記憶??

(生紛紛應和:金色的童年、粉紅色的回憶，綠色的青春、藍色夢幻、黑色陷阱等)

師:對，同學們都是生活的有心人.由今天的例子，我們可以看出詩歌語言的魅力.今后，同學們在讀詩歌時，要注意展開聯想，仔細體會，品味作者蘊涵其中的豐富細致的情感。

問題：

19、結合案例，分析教師的教學行為體現了哪些閱讀教學理念。（20分）

閱讀下面的學生作文，完成第20、21題。

相處

①高一了，在父母的雙重威力下，我不得已住了校。其實我本不愿住校的。在家多好，有空調，有電視，有一大堆零食。最重要的是有老爸老媽溫暖的笑臉.我呢，也可以安心地當一個小霸王。可是一旦住了校，這些就全沒了。

②是，無論我怎樣反時，最終還是得住校。于是，我在父母的陪伴下離開了溫暖的家。③走進學校宿舍時，映入眼簾的是冰冷的木板床和舍友陌生的笑臉.我趾高氣揚地走進去，對站在門口扛著許多行李的老爸老媽揮揮手，讓他們放下東西趕緊回去.他們對視一眼，又囑咐了許多大大小小的事情，才在我不耐煩的催促中離去。這一幕被我那五個新室友全看在眼里，我發現她們的笑容似乎都變得有些僵滯了。一個梳馬尾辮的高個女孩走過來拍拍我的肩說:“哪有這樣對爸爸媽媽說話的，你很沒禮貌呢。”我冷哼一聲，不理她，她卻又道:“我叫小晉，睡你下鋪，以后請多關照。”我不耐煩地橫她一眼，還是不答話，于是她只好訕訕走開了。

④我發現跟我住一個宿舍的這幫女生真是要多煩有多煩。夜自習時問題的討論震得天花板都亂顫，我常常狠狠地把書往桌上一摔，怒喝一聲:“都別吵了，還說!讓不讓人看書啊!”她們會詫異地望著我，然后都知趣地閉了嘴。洗漱時管我借香皂，我從來不借;感冒時問我有沒有紙巾，我看也不看就說沒有。漸漸地，我發現大家對我似乎越來越冷淡了。一開始我并不在意，海闊憑魚躍，天高任鳥飛，就憑她們幾個，又能奈我何? ⑤后來有一次氣溫突然下降，沒帶御寒衣服的我在宿舍里凍得瑟瑟發抖。室友們“幸災樂禍”地看了看我，說句“真冷啊”就各自去穿她們的厚毛衣了。我氣得滿臉通紅，拍案而起大罵道:“有那么好笑么?你們這些沒人性的女人!”小晉冷笑著應道:“哎喲，是誰每天裝的跟黃世仁似的?”說完她們便哄堂大笑起來。我頓時備感傷心，跑進廁所一個人嚎啕大哭起來。過了好一陣子，小晉走進來在我身上披了一件厚厚的棉衣。我不解地看她，她卻微笑道:“慢慢來吧，小公主，要學會怎樣和大家相處！”

⑥那一刻我融化了，一時間百感交集，于是抱住小晉哭得更加嗜意。想想以前的自己，真是惡劣啊！相處就是要寬容、理解、以心比心，而我卻······不管怎么說，我終于明白了，只有改變自己，才能和大家快樂地生活在一起.⑦現在，我經過努力，已經學會怎樣和室友們好好相處了。

⑧相處，真是一件說它難它就難，說它簡單它就簡單地奇妙事物。

問題: 20、請從第段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正.(5分)

21、請指出該作文的優點，并結合具體內容分析。(15分)

第二篇：語文學科知識與教學能力

語文學科知識與教學能力

16.根據材料，確立教學目標（重難點）并說明依據（20分）

答題要點：

從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標入手確立出…的教學目標，確立的依據是：《普通高中語文課程標準（實驗）》、本課內容特點、學生情況。【文言文教學目標】（1）知識與技能：

?掌握文學常識（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語（通假字、古今異義詞、實詞在不同語言環境中的意義、虛詞在不同語言環境中的用法等）、掌握并辨析詞類活用、特殊句式等文言現象。

?了解古代一些常用文體，讀懂課文，強化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養利用文章結構來記背文言文的能力。（2）過程與方法：

誦讀、感悟、理解、討論、背誦

?利用整體意識來統帥全文，用整體意識結合重點提示來記背文章。

?利用小組合作來歸納文中的文言文重點字詞句，通過同伴間的互相修改來提高文言翻譯能力。

（3）情感態度與價值觀

?在有感情的誦讀中，體會課文感情真摯，情深理切，表達自然、暢達的特點。

?結合本文學習，聯系歷史資料，了解作者思想主張，培養學生在學習生活中不斷提高自己的美好情操。……

【詩歌教學目標】（1）知識與能力：

?了解詩人生平以及對其詩歌創作的影響。

?領悟詩歌主題、意境，理解詩歌語言特色、表現手法。

?通過誦讀，培養學生對詩歌的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。（2）過程與方法：

?按“初步感知--合作探究--互動交流--擴展升華”的過程進行學習。?掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，指導學生吟誦，學習鑒賞詩歌的方法與步驟。（3）情感態度與價值觀：

?體會詩人……的思想情懷和理想抱負。?激發學生樹立遠大理想，積極進取…… 【小說教學目標】

（1）知識與能力：結合環境分析人物形象；認識……

（2）過程與方法：閱讀、篩選信息，合作、討論、探究人物的現實意義。（3）情感態度與價值觀：能夠展示自己對人物較成熟的認識，養成……習慣。【戲劇教學目標】

（1）了解戲劇的基本常識。

（2）揣摩戲劇語言，初步了解……這一人物形象的……特性。【依據】 答題要點：

（1）從教材分析：略（2）從學生分析：

?高中學生邏輯思維能力、分析能力與自主學習的能力都有了長足發展，且對詞類活用、特殊句式等文言現象都有所了解，已經具備了自主學習古文的能力（本單元剛剛學習了幾首詩歌，可以說學生已經積累了一些分析詩歌的方法；而且學生通過之前的預習和學習，對作者的生平及本詩的創作背景已經有了初步的了解。在此基礎上引導學生自主分析、探究，來鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學生可能理解得不到位，可以通過引導，創設情境，讓學生感受詩人當時的境況，進而體會詩人…的情感）。

?高中學生思維活躍，情感豐富，正處于人生價值觀形成和確立的關鍵期，通過語文學習讓學生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要。（3）從《普通高中語文課程標準（實驗）》要求分析：

高中學生應“能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”，“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代文言詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。

17.根據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（20分）

示例一：（1）導入新課。（2）作者與作品簡介。（3）引導學生初步感知課文。?（聽錄音朗讀）注意注音、斷句等。?學生集體朗讀。?提示讀音。

④疏通字句。要求：根據下文注解，學生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。

（5）精讀課文。引導學生按段落學習具體內容。

（6）知識提升----歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等）（7）課堂小結。（8）布置作業：（略）示例二：

（1）導入：激趣。（2）課堂教學設計：

①朗讀----分層朗讀，讀出氣勢。初讀→精讀

②交流討論----形式多樣，深入引導。③仿寫練習----動手動腦，強化體驗。④感悟實踐----啟發思索，深入探究。

導入語·結束語·板書

【課堂導入方法】

（1）提問析題法；（2）懸念導入法；（3）故事、實例導入法；（4）游戲、活動導入法；（5）以舊引新法；（6）視聽導入法。【課堂導入的作用】（1）激發興趣，產生學習動機。（2）引起注意，迅速集中思維。（3）鋪設橋梁，銜接新知與舊知。（4）揭示課題，體現教學意圖。（5）溝通感情，創設學習情境。【結束語的設計原則】

（1）關聯性。結束語是學習過程的一部分，結束語內容的設計要從屬于課堂內容的安排，要與課堂內容相關聯，切忌離題萬里，不著邊際；再就是學生是學習的主體，結束語的設計要與學生的認知背景有某種程度的契合，以學生的欣賞口味為標準，以讓學生受到感發、得到享受、達到共鳴為旨歸。

（2）新穎性。在與課堂內容相關的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨到，使每節課的結束語呈現不同的特點，讓學生在課堂教學結束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

（3）人文性。盡管語文課是工具性與人文性的統一，既具工具性又具人文性。但結束語在形式設計上最好能體現人文性的特點，即使是給學生出一些字詞等純屬工具性內容的學習，形式上也盡可能做到人性化一點。【板書設計原則】

（1）簡明概括。板書設計的內容必須是課堂教學內容的高度概括和濃縮，通過板書，學生對教學的目的、重難點可以一目了然。板書的語言也要簡潔明了，言簡意賅。

（2）條理清晰。板書內容要揭示課文的內在邏輯聯系，揭示作者的思路脈絡和教師的教學意圖，以層次分明、條理清晰的結構呈現，便于學生理解與識記。

（3）布局合理。板書內容要按一定的層次和順序組織。板書的主版面、副版面布局合理。構圖的上下、左右、大小及色彩搭配等要勻稱、協調。

（4）書寫優美。板書書寫要規范、正確、工整、美觀。正確工整的書寫、優美的字體和變化的字形，能激發學生的美感，調動學生學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

18、設計具體的教學活動。（25分）

19、教學實錄片段評價。（20分）

答題要點：（1）簡單介紹一下該教學實錄的教學思路或教學步驟。（2）夸優點

?整節課以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達……

?較好地體現了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學過程之中，使學生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養學生的感受力、理解力、審美力的語文學科目標水乳交融。

?教師的自我定位比較恰當，發揮了教學組織者和引導者的作用。教師不再充當全知全能的“權威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學流程，適當利用閱讀期待、閱讀反思等環節，適時提供背景資料，幫助學生加深理解。……

20、錯別字、病句修改。（5分）

21、學生作文評價。（15分）

答題要點：

（1）從內容上，選材新穎、精當、深刻，具有說服力、典型，具有時代氣息……/選材范圍狹窄（或過于寬泛），命題有偏差……

（2）從結構上，結構完整、思路清晰，渾然一體，體現了作者高超的駕馭能力…/結構不完整，邏輯混亂…

（3）從表達上，語言表達暢達如行云流水，干凈利索，簡介質樸，感情真摯，引起讀者共鳴，娓娓敘事……/語言冗余，言不及義，有錯別字、病句……

第三篇：《語文學科知識與教學能力》(高級中學)

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《語文學科知識與教學能力》（高級中學）

一、考試目標

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用;了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢;準確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容;能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點;能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程;能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節;掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升;熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式;能夠以《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能;能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

(一)學科知識

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。

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2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準(實驗)》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

(二)教學設計

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。

2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。

3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。

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4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。

5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。

7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。

8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。

9.能夠設計多樣化的課外活動(如讀書報告會、書評交流會)，引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

(三)教學實施

1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。

4.能夠根據高中語文的不同課型(如講讀課、自讀課、活動課)，運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

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5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。

6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。

8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

(四)教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準(實驗)》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

三、試卷結構

模塊

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比例

題型

學科知識

教學設計

教學實施

教學評價

30%

單項選擇題

學科知識

教學設計

43%

教學設計題

學科知識

教學設計

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教學實施

教學評價

27%

案例分析題

合計

100%

單項選擇題：約30%

非選擇題：約70%

四、題型示例

1.單項選擇題

(1)學習《聲聲慢》，有學生提出課文的插圖有錯誤，窗前的菊花太繁盛，沒有滿地黃花堆積的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是

A.插圖問題我們還是課下再討論，好嗎?

B.有點道理，大家看看插圖還有沒有其它錯誤?

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C.很有批判意識，敢于質疑教材，大家為他鼓掌。

D.觀察很仔細，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。

(2)閱讀《祝福》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項

生1：我認為祥林嫂不是他殺，是自殺!

(學生一片嘩然)

師：殺出程咬金來了，說說你的觀點。

生1：如果當初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁?

生2：我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。

生1：她再到魯鎮之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。

生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦!

生1：她也可以到魯鎮以外的地方去呀，興許在李鎮、王鎮能找到活干呢。

生4：天下烏鴉一般黑，李鎮有李四老爺，王鎮有王四老爺。

師：你們的討論已經涉及小說的社會環境。請大家閱讀第一二段，想一想魯鎮是一個怎樣的環境。

A.教師能抓住討論的焦點，將學生的思考引向深入。

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B.學生討論沒有涉及問題的實質，影響了教學進度。

C.教師允許學生自由發表觀點，體現了他對學生的尊重。

D.教師有意識地引導學生回歸文本，探究故事發生的背景。

2.教學設計題

閱讀文本材料和具體要求，完成(1)～(3)題。

李煜《虞美人》(春花秋月何時了)原文

春花秋月何時了?往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

課文介紹

《虞美人》(春花秋月何時了)為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》(燎沉香)。

單元介紹

這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。

《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規定

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可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅;采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品;提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。

應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。

學生情況

高二年級。班額50人。

教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。

問題：

(1)根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。

(2)依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。

(3)設計具體的教學活動，引導學生賞析名句問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。

3.案例分析題

(1)以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結該教師使用語文讀本的特點(寫出一點即可)并簡要分析。

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①專題講演。由小組討論推薦中心發言人，或學生自薦談感受。

②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規，只求思想的碰撞。

③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環節構成。

④我喜歡的20句話。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。

⑤我最喜歡的文章排行榜。學生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統計出數據并張貼出來與同學交流。

閱讀下面的學生作文，回答(2)(3)兩題。

我愛我家

(一)①很小的時候就知道自己有一個家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。

②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅穩如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵;巨石陣之謎，尼斯湖怪獸;蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由爸爸生出來的

③哦，還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴

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④小時候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家;家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個個班斕的夢。

(二)⑤大一點了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學校——我的新家。

⑥學校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學海航行;是向導，領著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。

⑦學校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱;是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵;是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉在學校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑

⑧我愛這個集體，這個家。

(三)⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血我們都有一個家，名字叫中國，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在;讓杜甫、蘇軾的華章、白發與我同在;讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在;讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在;讓飛天神舟與我同在

⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍天白云下翱翔我心動于家，我愛祖國這個家。

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(四)幾年前有人曾問過我，下輩子，你最想要個什么家?我當時說：那要看緣分。

現在看來，我是十分有緣的。有人說前世五百次回眸，才換來今生的偶然一遇。我想，下輩子我肯定再做爸爸和媽媽的女兒，肯定再做今生老師的學生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定還是一個中國人!

我要大聲地說，我——愛——我家。

問題：

(2)請找出第④段中的兩個錯別字和第⑦段中的一處病句，并分別修改。

錯別字甲__________，修改為__________

錯別字乙__________，修改為__________

病句：______________________________

修改：______________________________

(3)請指出該作文存在的問題(寫出一點即可)，并提出修改建議。

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第四篇：語文學科知識與教學能力(高中)

《語文學科知識與教學能力》（高中）

一、考試目標

1.運用語文學科知識的能力。掌握漢語言文學的基本知識和語文教學的基本理論，能在教學中靈活運用；了解語文學科發展的歷史和現狀，把握語文學科發展的大致趨勢；準確理解《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標、教學內容和實施建議，用以指導自己的教學。

2.語文教學設計能力。能依據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標，針對高中學生的認知特征、知識水平及學習需求選擇合適的教學內容；能根據教學內容的特點、學生個體差異確定教學目標、教學重點和教學難點；能準確表述教學目標，恰當選擇教學策略，合理利用教學資源，設計多樣的學習活動，引導學生積極參與學習過程；能在規定時間內完成所選教學內容的方案設計。

3.語文教學實施能力。掌握高中語文教學實施的基本步驟，能根據學生的學習反饋優化教學環節；掌握語文教學的基本組織形式和策略，能依據語文學科特點和學生認知特征，創設情境、激發動機、組織學習、總結提升；熟悉現代教育技術，能依據教學需要恰當選用教學媒體。

4.語文教學評價能力。了解語文教學評價的基本方式及特點，掌握基本的評價方式；能夠以《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導的評價理念為指導，針對學生實際，合理運用多種評價方式，發揮教學評價促進學生發展的功能；能夠自覺進行教學反思改善自己的教學。

二、考試內容模塊與要求

（一）學科知識

1.了解國內外文學發展概況，熟悉重要作家作品及其風格特征，運用文學理論引領學生個性化地解讀文學作品，發展學生獨立閱讀的能力。

2.能夠針對不同文本的特點，運用分析文本的相關知識和策略，幫助學生提高篩選信息、解釋推論、評價判斷的能力。

3.熟練掌握漢語言文字應用的基本知識，遵循高中學生語言學習規律，幫助學生理解語言難點，提高學生的語言運用能力。

4.具備較強的書面表達能力，熟悉寫作教學的過程，能夠指導學生分析寫作目的、內容及要求，自主、有個性、有創意地表達。

5.具有一定的文化素養，能夠根據學生需求，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。

6.正確理解《普通高中語文課程標準（實驗）》，能夠在教學中體現其倡導的基本理念，落實其規定的課程目標。

7.熟悉現行通用高中語文教材的編寫理念、結構方式、選文特點，能根據學生的學習需求使用教材。

8.掌握閱讀與寫作教學的一般思路和方法，能根據教學需要選擇使用。

9.了解高中語文選修課的基本理念和模塊設置，能根據實際情況選擇教學內容，設計教學流程。

（二）教學設計

1.能夠根據語文學科特點及高中學生的認知特征，分析學生在語文學習方面的個體差異。2.能夠根據所選教學內容和學生已有知識水平，分析學生的學習需求。3.能夠根據學生的學習需求和已有知識水平，診斷并確定學生的學習起點。4.能夠根據學生的學習起點，明確教學內容與學生已有知識之間的關系。5.能夠把握所選教學內容及其特點，準確分析教學任務，確定教學內容的相互關系和呈現順序。

6.能夠根據《普通高中語文課程標準（實驗）》規定的課程目標，所選教學內容及學生語文學習特點，確定教學目標、教學重點和教學難點。7.能夠設計合理的教學流程，選擇恰當的教學方法，突出與教學重點、難點相關的教學環節。8.了解語文教學資源的多樣性，能根據所選教學內容合理開發、選擇和利用教學資源。9.能夠設計多樣化的課外活動（如讀書報告會、書評交流會），引導學生分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀和寫作能力。

10.了解編制教學方案的基本規范與要求，能在規定時間內完成教學方案。

（三）教學實施

1.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流等教學內容的特點創設教學情境，合理安排教學環節，組織學生參與語文學習活動。

2.能夠根據學生語文學習的個體差異，指導學生課前預習、課堂學習和課后總結。

3.能夠選擇恰當的課堂教學評價方式，有效發揮評價的激勵功能，促進學生的語文學習。4.能夠根據高中語文的不同課型（如講讀課、自讀課、活動課），運用恰當的組織形式和教學方法，指導學生的學習。

5.能夠在閱讀、寫作教學過程中，將學生的學習反饋轉化為新的教學資源。6.能夠在研究性學習過程中，培養學生的問題意識，指導學生根據問題制定計劃、搜集資料、分工合作、交流展示、評價反思。

7.善于發現和利用生活中的語文資源，引導學生在生活中學習、運用語文。8.能夠恰當選用教學媒體，整合多種教學資源，提高語文教學效率。

（四）教學評價

1.能夠在教學中綜合運用形成性與終結性、定性與定量等不同類型的評價方式，恰當評價學生的語文學習過程和結果。

2.能夠依據《普通高中語文課程標準（實驗）》倡導的評價理念，發揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發展。

3.能夠根據閱讀與鑒賞、表達與交流的教學內容，選擇和使用恰當的評價策略。

4.能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解自身語文學習的狀況，形成個性化的學習策略。

5.能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。

三、試卷結構

四、題型示例

1.單項選擇題

（1）學習《聲聲慢》，有學生提出課文的插圖有錯誤，窗前的菊花太繁盛，沒有“滿地黃花堆積”的凄清之感。下列教師的課堂評語中能夠促進學生深入理解課文的一項是 A．插圖問題我們還是課下再討論，好嗎？

B．有點道理，大家看看插圖還有沒有其它錯誤？ C．很有批判意識，敢于質疑教材，大家為他鼓掌。D．觀察很仔細，來描述一下你體會到的凄涼之感吧。

（2）閱讀《祝福》教學實錄的片段，選出分析不正確的一項 生1：我認為祥林嫂不是他殺，是自殺！

（學生一片嘩然）

師：殺出程咬金來了，說說你的觀點。

生1：如果當初祥林嫂不從婆家逃出來，是不是也就不會改嫁？ 生2：我認為還是會被迫改嫁。就是不改嫁，也會被虐待致死。

生1：她再到魯鎮之后，魯四老爺家還是收留了她，不讓她做祝福的事，不做就是了。她心理承受能力太差。

生3：這不是心理承受能力差與不差的問題，這是精神打擊，比肉體折磨更痛苦！生1：她也可以到魯鎮以外的地方去呀，興許在李鎮、王鎮能找到活干呢。生4：“天下烏鴉一般黑”，李鎮有李四老爺，王鎮有王四老爺。

師：你們的討論已經涉及小說的社會環境。請大家閱讀第一二段，想一想“魯鎮”是一個怎樣的環境。

A．教師能抓住討論的焦點，將學生的思考引向深入。

B．學生討論沒有涉及問題的實質，影響了教學進度。C．教師允許學生自由發表觀點，體現了他對學生的尊重。D．教師有意識地引導學生回歸文本，探究故事發生的背景。

2.教學設計題

閱讀文本材料和具體要求，完成（1）～（3）題。李煜《虞美人》（春花秋月何時了）原文

春花秋月何時了？往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。課文介紹 《虞美人》（春花秋月何時了）為某版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元中的一首詞。本單元的其他課文為：《將進酒》《閣夜》《李憑箜篌引》《蘇幕遮》（燎沉香）。單元介紹

這個單元我們將通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。《普通高中語文課程標準(實驗)》相關規定 可通過多種途徑幫助學生閱讀和鑒賞，如加強詩文的誦讀，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品；提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，豐富對作品的理解。對有興趣嘗試詩歌散文創作的學生應給予鼓勵。應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，注重對作品的個性化解讀，充分激發學生的想象力和創造潛能，努力提高審美能力。教學中不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識。學生情況

高二年級。班額50人。教學條件

教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。問題：

（1）根據以上材料，確定本篇課文的教學目標并說明確定的依據。

（2）依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（3）設計具體的教學活動，引導學生賞析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。

3.案例分析題（1）以下是一位教師使用語文讀本的方法。閱讀材料，總結該教師使用語文讀本的特點（寫出一點即可）并簡要分析。

①專題講演。由小組討論推薦中心發言人，或學生自薦談感受。

②主題辯論。圍繞本組感興趣的篇章選題。辯論不求正規，只求思想的碰撞。③精彩文段推薦。主要由文段朗讀和推薦意見兩個環節構成。④“我喜歡的20句話”。要求學生記住閱讀篇目中印象最深刻的20句話并能夠默寫。⑤“我最喜歡的文章排行榜”。學生給自己喜歡的讀本篇目打分，然后統計出數據并張貼出來與同學交流。

閱讀下面的學生作文，回答（2）（3）兩題。

我愛我“家”(一)①很小的時候就知道自己有一個家：爸爸、媽媽和我。我家有一套三居室的房子，爸爸和媽媽有一張大大的雙人床，而我有一間粉紅色的小房間。對了，還有一只成天睡覺的哈巴狗。②家，最讓人依戀的是爸爸的肩膀、母親的懷抱，爸爸的肩膀堅穩如山，母親的懷抱溫暖似春。早上起床有媽媽做的早餐可吃，晚上和爸爸一起游戲。周末我們一家人還常去爬山野餐呢!爸爸和媽媽給我講了好多好多的事情：泰山、長城、金字塔、泰姬陵；巨石陣之謎，尼斯湖怪獸；蜂鳥只有兩三只蜜蜂那么大，海馬是由“爸爸”“生”出來的?? ③哦，還有乖巧的小狗不斷地搖著小尾巴??

④小時候，家是我生活的全部。雖然外面的世界很精采，但我愛我家，我戀我家；家，讓我放心地躺在她的懷里，讓我串起一個個班斕的夢。(二)⑤大一點了，爸爸媽媽牽著我的手，把我送到了一個有許多小朋友的地方，把我的手交到了老師的一雙很溫柔的手上。于是，我來到了學校——我的新“家”。

⑥學校里，有我的老師。老師，是舵手，帶著我們在學海航行；是向導，領著我們在書山長途跋涉。老師，是無私的太陽，把光明和溫暖不斷地傾注到我的身上和心上??老師，是你告訴我生存的意義，為我指出人生的真諦。

⑦學校里，還有我的許多朋友。我的朋友是清風，總會帶來清涼，掃除我心中的悶熱；是久旱的雨露，滋潤我心田上的花朵；是雨天里的一把小傘，是驕陽下的一片綠蔭，是長征路上的甘泉??在學校里，我們放聲地讀書、交談、拼搏，驕傲地大笑?? ⑧我愛這個集體，這個“家”。(三)⑨與我的伙伴一樣，我，黃皮膚，黑眼睛，流淌著我們祖先的血??“我們都有一個家，名字叫中國”，讓中華民族的光榮、傷痛與我同在，讓秦皇漢武的英魂與我同在；讓杜甫、蘇軾的華章、白發與我同在；讓北國江南與我同在，讓長江黃河與我同在；讓少年中國與我同在，讓中國少年與我同在；讓飛天神舟與我同在??

⑩我們是花兒一樣的少年，我們是挺拔的小樹，我們是矯健的雛鷹，總有一天，我們會長成參天大樹，我們會在藍天白云下翱翔??我心動于“家”，我愛祖國這個“家”。(四)幾年前有人曾問過我，下輩子，你最想要個什么家?我當時說：那要看緣分。

現在看來，我是十分有緣的。有人說“前世五百次回眸，才換來今生的偶然一遇”。我想，下輩子我肯定再做爸爸和媽媽的女兒，肯定再做今生老師的學生，肯定再和今生的朋友同窗，而更重要的是，我肯定還是一個中國人!我要大聲地說，我——愛——我“家”。

問題：

（2）請找出第④段中的兩個錯別字和第⑦段中的一處病句，并分別修改。錯別字甲

，修改為

錯別字乙

，修改為

病句：

修改：

（3）請指出該作文存在的問題（寫出一點即可），并提出修改建議。

第五篇：化學學科知識與教學能力

化學學科知識與教學能力

1.高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨。2.課程結構：必修2個模塊，選修6個模塊（化學與生活、化學與技術、物質結構與性質、化學反應原理、有機化學基礎、實驗化學）。

（1）必修一：認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用；必修二：物質結構與性、化學反應與能量、化學與可持續發展。

（2）化學與生活：認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面重要作用；能用所學化學知識對生活中的有關問題作出判斷和解釋；認識化學科學的發展對提高人類生活質量的積極作用，形成可持續發展的思想。

教學策略：教學內容問題化，學生活動與教師講授并重；注重情感態度與價值觀教學；注重科學探究方法的教學；明確必修化學基礎，確認該模塊的提高既提高的可能性；對教學內容及時梳理，使知識結構化、系統化。

（3）化學與技術：了解化學在工農業生產中的具體應用，認識化學工業在國民經濟發展中的地位；認識化學科學發展對技術進步的促進作用，強化技術意識；形成自然資源綜合利用、廢舊物資再生利用的觀念；通過調查，分析和討論交流等途徑認識實際化工生產技術問題的復雜性，增強創新意識。3.課程目標的確定：（1）對學生的研究；（2）對社會的研究（反映國家對培養人才的要求）；（3）對學科的研究。

4.認知性學習目標的水平從低到高：知道、說出、識別、描述、舉例、了解、認識、能表示、辨別、區分、比較、理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納、概述、應用、設計、評價、優選、使用、解決、檢驗、證明。

5.技能性學習目標的水平：初步學習、模仿、初步學會、獨立操作、完成、測量、學會、掌握、遷移、靈活運用。

6.體驗性學習目標的水平：感受、經歷、嘗試、體驗、參與、交流、討論、合作、參觀、認同、體會、認識、關注、遵守、贊賞、重視、珍惜、形成、養成、具有、樹立、建立、保持、發展、增強。（P6-7）7.教學建議：（1）尊重和滿足學生發展需要，指導學生自主選擇課程模塊；（2）把握不同課程模塊特點，合理選擇教學策略和教學方式；（3）聯系生產、生活實際，拓寬學生的視野；（4）突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能；（5）重視探究學習活動，發展學生的科學探究能力。

8.評價建議高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。

9.評價方式：紙筆測驗、學習檔案評價、活動表現評價、即時表現評價（分為提問交流評價、課堂練習評價和課堂實驗操作評價）、作業評價。活動表現評價要有明確的評價目標，應體現綜合性、實踐性和開放性。

10.根據學生在真實或模擬情景中，運用所學知識分析、解決某個實際問題的情形、成果進行評價的評價方式是活動表現評價。

11.化學紙筆測驗的新變化是注重科學探究能力的考查、關心科技發展和科技有關的社會問題、注重學科間的綜合和滲透、重視聯系社會、生活實際，突出化學知識的應用。12.教科書編寫建議：（1）教科書內容要有鮮明的時代性（教科書的時代性應包括：一根據未來社會對公民素質的要求，注重學生終身學習能力的培養；二根究化學科學和社會的發展，不斷更新教學內容。）；（2）教科書編寫要處理好各課程模塊之間的關系；（3）教科書內容要反映科學、技術與社會的相互關系；（4）教科書內容的組織要有利于學生科學探究活動的開展；（5）習題類型要多樣化，要增加實踐題和開放題的比例；（6）教科書編寫藥有助于發揮化學教師的創造性。13.課程的類型：

（一）按學科固有的屬性來劃分，分為學科課程（間接經驗）和經驗課程（直接經驗）；

（二）按課程內容的組織形式，分分科課程和綜合課程；

（三）從課程計劃對課程設置實施的要求，分必修課和選修課；

（四）從課程設計、開發和管理主體，分國家課程、地方課程和校本課程；

（五）根據課程任務，分基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；

（六）根據課程的呈現方式，分顯性課程與隱性課程。

14.化學學科的思維方法：元素觀（從元素的視角看世界是化學學科特有的、基本的思想方法）、實驗觀（實驗是學習和研究化學的重要途徑和基本手段）、結構觀（以物質的結構為基礎研究化學是化學學科特有的思想方法）、能量觀、分類觀、守恒觀、模型觀、轉化觀、控制變量法、相互作用管、對立統一管、量變質變觀、內外因關系觀、普遍性與特殊性相結合的觀念、研（學）以致用觀、可持續發展觀。

15.化學教學的基本構成要素：教育者、受教育者和教育影響。教學影響（教育媒介）是教育內容、教育方法和教育手段及其聯系的總和。16.化學用語教學的一般原則

（1）循序漸進、變式練習；（2）注重規范、辨別性練習；（3）讀、寫、用三方面并重發展。

13．教學方法（1）講授法是以化學教學內容的某種主體為中心，有組織有系統的運用口頭語言向學生傳授知識，促進學生智力發展的方法。有點：充分利用時間，使學生在較短時間內獲得大量的系統連貫的知識，充分發揮教師的主導作用。缺點：不能體現學生的主體地位，不能照顧學生的個別差異，不利于提高學生的學習積極性。

（2）演示法進行教學優點：是學生獲得生動而直觀的感性知識，有利于培養學生觀察力，使教學內容更加豐富多彩。缺點：把演示單純變成教師演示，忽略學生主體地位。

（3）啟發探究式的教學模式優點：突顯了學生的主體地位，提高了學生的動手能力和解決問題的能力，有利于培養其合作交流的能力。缺點：素質不同的學生學習效果不明顯，課程秩序難以維持，對教師能力要求較高。

14.教學的基本環節各個學科的教學活動均包括教學設計、課堂教學、作業布置與反饋、課外活動、教學評價的五個基本環節。

15.教學設計包括教材分析、學情分析、教學目標設計、教學內容的選擇和組織、教學策略與方法設計等環節。

教學設計工作的一般步驟是設計教學目標、設計教學策略和方法、設計教學過程、設計教學媒體、設計鞏固應用和反饋環節、整合局部設計、編制整體方案、試驗測評和調整優化。16.高中化學教學應做到：目標明確、結構合理、方法得當、節奏適宜。17.科學探究既是學習內容又是學習方式。

18.實驗探究教學是在教師指導下，學生應用已學過的知識與技能，通過實驗來探索化學概念或規律，從而獲得知識的方法。實驗探究要注意以下問題：（1）指導學生做好實驗方案設計；（2）指導學生做好探究；（3）指導學生做好表達交流；（4）對學生的探究做好總結。

19.解決化學教學實踐問題是化學教學研究的最原始的、最基本的意義。20.化學教學研究的基本方法：（1）調查法（特點：自然性、間接性、高效性）（2）實驗法（主動地、人為地控制教育過程，是教育實驗研究的本質特征，也是實驗研究區別于其他研究的重要標志。）（3）行動研究法——是一種教師為研究自己的工作而而綜合運用的各種有效的研究方法，旨在解決日常教育、教學中出現的問題，改進教師的教育實踐，其實質是教師進行的一種反思性實踐性研究。（行動研究不把規律性的發現作為追求的目標）21.進行化學演示實驗教學時應注意：實驗之前做好實驗分析，實驗演示與教學內容有機結合；演示實驗要保證每一位同學的觀察效果和注意安全問題、處理好意外現象，在實驗過程中教師要做到規范、標準的實驗操作；演示過程可邊演邊講解，促進學生思考。22.國外教科書的編寫模式：（1）學科中心模式（培養少數精英、傳承知識為主，忽視學生認知特征和實踐活動，內容難度大，缺乏時代性）（2）社會中心模式（突出學生發展，關注社會熱點）（3）融合型模式（世界上使用最廣、數量最多 23.我國教科書的編寫模式三條基本內容線索：（1）化學學科基本知識線索（2）科學探究和化學學科思想觀念、研究方法和學習策略（3）反應化學與社會、環境、個人生活實際以及科學和技術的廣泛聯系、相互作用和影響，具有STSE教育價值的內容主題和學習素材。24.新課程化學教科書的體系結構采用了學科中心與社會中心相融合的方式。

25.中學化學教材內容：化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和實驗化學等。

26.突出重點、突破難點使課堂教學的關鍵。

教學重點是指教材中最重要、最基本的教學內容。

教學難點是指學生理解和接受比較困難的知識內容或問題時不易解決的某些關鍵點。盡管有時重點和難點是統一的，但重點不一定是難點，難點也不一定是重點。任何一節教材內容都有教學重點，但卻不一定有難點。

27.學情分析主要包括學生起點狀態的分析、學生潛在狀態的分析兩部分。包括以下幾個方面內容：（1）學生已有知識經驗分析（2）學生學習能力分析（3）學生學習風格分析

28.化學教學設計是指化學教師根據一定的教學目的和化學教學內容，以及學生的實際（包括知識基礎、能力發展水平、生理和心理發展特點等），運用教學設計的一般原理和方法對化學教學方案做出的一種規劃。

29.科學、技術與社會（STS）教育思想的實質是科學精神和人文精神的統一。

30.三重表征觀是利用宏觀、微觀和符號三種表征方式來認識和理解化學。三重表征觀是化學學科所特有的研究和學習的方式、方法。

31.課程教學設計主要是解決課程教學的總體規劃，制定課程教學藍圖和宏觀的方法。實驗（輔助）設計和系統設計都屬于現代教學設計。32.教育目的的層次結構：（1）國家的教育目的（2）各級各類學校的培養目標（30）教師的教學目標。

33.化學教學目標的構成：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。化學教學目標的分類：結果性目標（明確告訴人們學生的學習結果是什么）、體驗性目標（用學生的心理感悟、活動感受來陳述的目標）。

能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力屬于高中化學課程的過程與方法目標。

34.程度作為學習結果的行為最低標準，是對行為動詞的限定，具有可操作性。

35.確定教學重點與難點的原則：以課程標準要求為準繩、以學生實際為參數、以知識結構為網絡、以知識遷移為目的。

36.化學教學過程設計的基本內容：（1）教學情境和情感活動過程的設計（2）教學內容的設計（3）設計整合、應用和反饋環節。

科學定律是描述性陳述，歸納模式；科學理論是提出的合理假設，建構模式。37.教學設計中，最終是抽象的教學理論變成教學實踐的關鍵環節是教學過程和活動設計。38.布置課外作業的目的是是學生進一步鞏固所學知識，并培養獨立學習和工作的能力。39.化學學習基本方法包括外部操作活動方法和內部心智活動方法 內部心智活動方法：抽象思維方法、形象思維方法、符號思維方法。抽象思維方法有分析、綜合、比較、類比、歸納、演繹和反證等。

40.影響中學生化學學習的主要因素：學習動機、學習的準備、學習策略。41.化學課堂組織的基本類型：（1）傳統的秧田式（最大限度利用教室空間，易形成以教師為中心，不利于學生間信息交流）（2）小組合作式（3）馬蹄式（4）杜郎口模式 42.評價包括檢查和評判過程。42問題情境創設

（1）利用現實生活現象創設問題情境（2）利用化學實驗創設問題情境（3）利用化學史料創設問題情境。

43.探究教學的基本程序：問題——探究——反思。

44.化學實驗由實驗者、實驗對象和實驗手段等要素構成。

實驗者是化學實驗的主體，可以是教師或學生。實驗對象指自然對。實驗手段分實物形態的手段（硬件）和觀念形態的手段（軟件）。

根據實驗在學生認識化學知識中的作用可分探索性實驗和驗證性實驗。演示講授模式是中學化學教學中最為廣泛運用的一種教學模式。45.化學實驗的內容：（1）物質的制備（或合成）（2）物質的分離與提純（3）物質的表征（檢驗、鑒別與鑒定）。

46.教師在演示實驗時，應注意以下基本要求：（1）準備充分，確保成功（2）現象明顯，易于觀察（3）實驗操作規范，注重示范（4）演示與邊講緊密結合，啟迪思考（(5)簡易快捷，按時完成（6）保護環境，注意安全。

47教師在組織學生實驗時，應注意以下基本要求：（1）充分準備，指導預習（2）認真巡視，及時指導（3）適時反饋，溝通交流。48.中學化學實驗的改進準則：（1）緊扣化學課程標準，充分理解教材編寫者的設計意圖（2）體現探究和開放，全面提高學生科學素養（3）實驗的改進應考慮課程教學的實際需要。49.信息技術在化學實驗教學中的應用

（1）遠程實驗技術（2）手持技術（包括采集器、傳感器、計算機及其配套軟件）（3）模擬實驗技術。

50.傳統教學媒體包括幻燈機、大屏幕投影、電影錄像等視聽設備、語音實驗室等。傳統教學手段是粉筆和黑板、化學實驗儀器和藥品。

51.根據學習活動的性質，可把化學學習方法分為：一接受性在現性學習方法；二研究性發現性學習方法。

52.化學教學評價：對教師化學教學工作的評價——教師教學評估；對學生化學學習效果的評價即學習評價。

53.按照評價基準的不同，可將學習評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價。按評價功能的不同，分為診斷性評價（教學前評價）、形成性評價（課堂教學過程中）和總結性評價（事后評價）。

按評價方法分定性評價和定量評價。

54.學生自我評價常采用建立化學學學習檔案的方式。55.教學反思的內容：（1）對教學設計的反思（2）對課堂教學行為的反思（3）對自己對化學學科知識和化學教學的理解的反思（4）對自己教學研究狀況的反思。

56.教學反思是指教師在教學過程中通過教學內省、教學體驗、教學監控等方式，辯證地否定主體教學觀念、教學經驗、教學行為的一種積極的認知加工過程。57.實行國家、地方、學校三級課程管理。

58.國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

59.教學內容的調控涉及教師自身對教學內容在數量和深度兩個維度上的選擇。60.課堂環境調控分為課堂物理環境調控和心理環境調控。課堂心理環境調控分課堂人際關系與課堂心理氣氛兩類。課堂時間調控包括課堂教學時間的分配、節奏、速度等。

61.在課堂教學過程中，課堂管理是教師組織學生注意、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式。（注：課堂教學過程不屬于化學課堂管理常規內容）

62.化學教學研究中較為常見的方法有哪些？調查法、實驗法和行動研究法。63.化學教學研究的意義：（1）化學教學研究對教師的專業發展起著重要作用（2）化學教學研究是提高化學課程實施質量的有效途徑（3）化學教學研究有助于解決化學教學實踐問題。

64.試題質量指標有信度、效度、難度、區分度。

65.化學技能性知識的學習策略有多重練習策略、練習——反饋策略和可視化策略。

66.化學實驗設計應遵循科學性原則、可行性原則、簡約性原則、安全性原則。其中科學性原則是化學實驗設計的首要原則。

67.課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、課程內容、實施建議的教學指導性文件。其核心部分是課程目標。

68.水泥主要原料：石灰石、黏土、石膏。玻璃主要原料：石英、純堿、石灰石等。傳統陶瓷主要以黏土為原料。

69.NH?分子中H-N-H鍵角為107.3o。

70.實驗室制NO：3Cu+8HNO?（稀）=3Cu(NO?)?+2NO↑+4HNO?（只能用排水法收集）工業制NO:4NH?+5O?=4NO↑+6H?O 實驗室制NO?:Cu+4HNO?(濃)=Cu(NO?)?+2NO?↑+2H?O(只能用向上排空氣法收集)71.酸性:醋酸>碳酸>苯酚>碳酸氫根>偏鋁酸。固堿性：醋酸鈉<碳酸氫鈉<苯酚鈉<碳酸鈉<偏氯酸鈉