第一篇：教師資格證中學語文學科知識與教學能力資料

。《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出：“欣賞文學作品，有自已的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”

第三章 語文課程與教學論

第一節 語文課程與教學論的任務和研究對象 第二節 語文課程的性質及基本理念(一)語文課程的性質認識

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中有關語文課程的性質的規定是：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程、義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養。促進自身精神成長。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。

1.語文是最重要的交際工具（語文是最重要的交際工具、語文是思維和想象的工具、語文 是從事學習的基礎工具）。

2.語文是人類文化的重要組成部分 3.語文是工具性與人文性的統一

（二）語文課程的基礎地位

（三）語文課程的基本理念 1.全面提高全體學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極提倡自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程 第三節 語文課程的設計思路及目標 一．語文課程設計思路

二．語文課程目標的作用（導向、推進、控制、評價、管理）語言課程目標的特征（連續性、階段性、明確性、模糊性）三．語文課程的總體目標及最新解讀 《義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標：p158 第四節 語文教材的基本問題 語文教材的內容要素： 1.范文系統（課文）2.知識系統

（讀寫聽說的知識、漢語知識即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識、文體知識、文學知識即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識等四個主要領域。）3.實踐活動系統（練習系統、作業系統）

4.助讀系統（教科書的編者對整套書、一冊書、一個單元、一篇課文的學習目的、學習要 求、學習的重點難點、學習的方式方法等等所作的簡要提示和注釋、補白）第五節 如何科學有效地使用語文教科書 一．統觀全套教材，了解編輯意圖 二．熟悉整冊課本，明確教學重點 三．鉆研教材內容，研究教學策略 四．靈活運用，適當調整 第二部分 教學設計 第一章 教學設計概述

第一節 教學設計的內涵與指導思想

（一）充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，強調師生交往的互動性和互惠性

（二）在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，強調結論與過程的統一

（三）重視情感、態度。價值觀的正確導向，強調認知與情意的統一

（四）正確處理基本素養與創新能力的關系，強調創新精神和實踐能力

（五）遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略 第二節 教學設計的原則與依據

一．教學設計的原則（整體性、系統性、實效性、可操作性）

二．教學設計的依據（語文課標標準、教材內容、學生實際、教師實際）第二章 教學設計的主要內容 第一節 教學方法的選擇

語文常用的教學方法：講授法、談話法、討論法、練習法、讀議講練法、目標教學法、單元

教學法、導讀法、情境教學法 第二節 教學目標設計 一．教學目標設計的原則 1.整體性原則 2.可行性原則

二．教學目標設計存在的問題 1.主體錯位，目標弱化 2.含糊籠統，目標虛化

3.情感、態度和價值觀目標“貼標簽”趨向

三、教學目標設計的依據

1.課程目標、階段目標、單元目標 2.語文教學的實際水平3.基礎教育課程改革的要求 第5 / 9頁

第三節 教學導入及切入設計

教學導入的作用：集中注意、激發興趣、明確目的、引導思維 教學導入的方式方法：

1.語言類導入（標題導入法、故事導入法、設計問題導入法、懸念導入法）2.活動類導入（游戲導入、實驗導入）

3.媒體類導入（圖片導入、音頻導入、視頻導入）第三章 現代教學媒體 多媒體教學的注意事項： 1.依據教學目標的需要和教學實際情況，恰當使用

2.發揮多媒體在語文教學中的輔助作用，不可喧賓奪主 3.多媒體教學手段與傳統教學手段應相得益彰 多媒體教學的誤區：

1.把教科書中的內容直觀化，忽略了學生對文本的解讀 2.注重多媒體教學的形式，忽略語文教學規律 3.運用多媒體教學手段，忽略板書 第三部分 教學實施 第一章

《義務教育語文課程標準（2011年版）對語文教學實施的建議》 第一節 總建議

一、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

二、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性

三、重視情感、態度、價值觀的正確導向

四、重視培養學生的創新精神和實踐能力 第二章 閱讀教學 第三節

閱讀教學的方式方法：講述法、講解法、串講法、朗讀法、評析法、評點法、問答法、研究法、討論法

第三節 敘述性課文教學實施案列

一、小說教學實施案列（《我的叔叔于勒》）1.小說三要素：人物、情節、環境

2.初中階段小說教學的基本目標例舉如下：

（1）能在3分鐘內通讀1500字左右的小說類文本（2）能復數小說主要的故事情節

（3）能找出啊小說刻畫的主要人物，描述人物特征

（4）能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫的方法，說出人物描寫的作用（5）能說出環境描寫在小說作品中的具體作用

（6）能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節描述再現人物的性格（7）能結合個人閱讀和生活經驗，理解作品主題的時代意義

二、散文教學實施案列（《背影》）

初中階段散文教學的基本目標例舉如下：（1）能在3分鐘閱讀1500字左右 第6 / 9頁

（2）能依據上下語境推斷出陌生詞語、/多義詞語/關鍵詞語在文中的含義（3）能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型

（4）能說出敘述散文所敘之事，文章的結構線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情 的

（5）能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情（6）能說出文章是寫實之作，還是虛構之筆

（7）能依據文章的一般特點及表達方式，區別文章所使用的主要表達方式（8）能依據不同的散文類型，說出文章所定的基本內容

（9）能用概念圖的形式畫出文章的結構，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路（10）能找出文章的中心句，并依據中心句說出文章所表達的情感（11）能在自主研究的基礎上，依據文章中所寫的內容，用2~4句話概括文章餓主題（12）能夠針對文章的關鍵地方提出有質量的問題

（13）能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關語句或有 關細節來證明觀點的合理。三．童話教學實施案列（《皇帝的新裝》）（1）能說出童話這一文學樣式的一般特點（2）能從多樣的虛構性作品中，辨析出童話

（3）能辨析童話中想象、夸張的內容，以及它們與社會現實的聯系

（4）能用間接的語言復述故事情節，能有感情地朗讀課文，能在朗讀中體會童話中的人 物與小說人物、劇本中人的差異性，能在品析人物差異的前提下，就童話中的人與 事發表自己獨特的看法

（5）能以童話為鏡子，構建幻想與現實的聯系，說出童話中社會與現實社會的聯系啊（6）能增強學生分析問題的能力以及聯系現實生活的意識

（7）能以童話為文本，陶冶情趣、涵養心靈、拓展想象能力、切實提高能從童話中讀出 作者蘊情蓄義的能力。

四、劇本教學實施案列（《威尼斯商人》）

五、新聞教學實施案例（《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》）教學目標：

（1）能說出新聞的基本特點：短、新、快；能分析具體文章中是如何體現這三個特點的（2）能依據具體的新聞篇目說出新聞的結構與其他文章結構上的差異（倒金字塔結構），并能指出一篇新聞中的各個結構

（3）能說出新聞的敘事方法與一般敘述性文章的差異

（4）能對各類媒體上的新聞，按瀏覽、略讀與精讀進行分類 第五節 議論文教學實施案例（《事物的正確答案不止一個》）第六節 說明文教學實施案例（《蘇州園林》）第七節 文言文教學實施案例（《孟子二章》）文言文基本教學目標大致如下

（1）能正確使用常用的古代漢語字典、詞典

（2）能根據上下文語境解釋或判定某個實詞/虛詞在文中的含義（3）能根據上下文語境解釋或辨別某個實詞/虛詞在文中的用法（4）能根據上下文語境區分或辨別出與現代漢語不同的句式和用法（5）能根據原文的基本意思，將指定的文言語段用自己的話表達出來（6）能根據要求在文中劃出符合要求的字詞、句段 第7 / 9頁

（7）能歸納出所閱讀的文言文材料的內容要點，并用自己的話該文言文材料的中心意思（8）能用自己的話分析、概括出在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的觀點或態 度

（9）能用自己的話評析閱讀材料中的形象語言風格、特色和表達技巧

（10）能有條理的恰當的用自己的話清晰的評價文章的思想內容和文章中的作者觀點和態 度

第八節 詩歌教學實施案例

一、古詩教學實施案例（《水調歌頭·明月幾時有》）

古詩教學可以確定從以下幾個角度思考：意象、意境、藝術手法、情感 基本目標例舉如下：（1）能依據詩文的內容，用自己的語言描繪出詩人筆下的畫面（2）能說出哪些詩句是寫實的，哪些是虛構之筆

（3）能依據詩文的內容及情感，對詩句描繪的畫面進行合理的想象和聯想，豐富畫面（4）能簡單地指出詩詞中意象的含義（5）能簡單地評析詩詞的藝術手法

（6）能用自己的話轉述古詩詞中的人生哲理與情感 二．現代詩歌教學實施案例（《天上的街市》）基本目標：

（1）能正確、流利、有感情地朗誦詩歌，讀出重音和韻律（2）能學會知人論世的解讀詩歌的方法，闡述詩歌的主旨（3）能通過想象或者聯想，說出作者表達的情感（4）能找出詩歌中的主要意象，說出其表達的意境

（5）能找出詩歌中使用的修辭方式和表現手法，說出其好處（6）能對詩歌的煉字進行推敲，品味關鍵詞語的精妙（7）能說出這首詩歌在篇章結構上的主要特點

（8）能從不同角度和層面發現詩歌意蘊，說出自己的感受和啟示（9）能掌握詩歌體裁的一般特征和鑒賞詩歌基本方法

（10）能仿寫或續寫一段詩歌，初步嘗試現代詩歌基本方法 第三章 寫作教學

一．寫作教學的要求：激發學生的寫作興趣、培養良好的寫作習慣、提供更多練習寫作的機會

二．寫作教學的內容

（一）積累訓練：觀察與感受生活、廣泛涉獵讀物、（二）育人訓練

（三）思維訓練（善于聯想與想象、深入地思考生活、辯證的看待問題，全面地認識事物、對角度，多側面地認識事物）

（四）語言訓練（準確、簡明、得體、生動）

（五）技能訓練（審題、立意能力的訓練、選材能力的訓練、謀篇布局能力的訓練、表達方式及表達技巧能力的訓練）

（六）文體訓練

（七）速度訓練 第四部分 教學評價

第一節 《義務教育語文課程標準（2011年版）中對語文課堂教學評價的建議》

（一）充分發揮語文課程評價的多種功能

（二）恰當運用多種評價方式

（三）注重評價主體的多元與互動

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 第二節 語文課堂教學評價的種類

一．根據評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價（摸底考試）、形成性評價和總 結性評價

二．根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價 三．根據評價方法的不同，可以分為定性評價和定量評價

四．從評價結果的體現來看，語文教學評價有分數評價。等級評價和檔案袋評價 五．按評價內容的不同，教學評價可分為語文課堂教學評價、語文學業評價 第三節 語文課堂教學評價的原則

客觀性、公正性、科學性、目標性、激勵性 第五節 語文課堂教學評價的功能

導向、診斷、調節、激勵、反思、鑒定

語文學科知識與教學能力

16.根據材料，確立教學目標（重難點）并說明依據（20分）答題要點：

從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標入手確立出…的教學目標，確立的依據是：《普通高中語文課程標準（實驗）》、本課內容特點、學生情況。【文言文教學目標】（1）知識與技能：

?掌握文學常識（作者生平、思想主張等）、積累文言詞語（通假字、古今異義詞、實詞在不同語言環境中的意義、虛詞在不同語言環境中的用法等）、掌握并辨析詞類活用、特殊句式等文言現象。

?了解古代一些常用文體，讀懂課文，強化文言文閱讀、解釋、翻譯及整體感知課文的能力，培養利用文章結構來記背文言文的能力。（2）過程與方法：

誦讀、感悟、理解、討論、背誦

?利用整體意識來統帥全文，用整體意識結合重點提示來記背文章。?利用小組合作來歸納文中的文言文重點字詞句，通過同伴間的互相修改來提高文言翻譯能力。

（3）情感態度與價值觀

?在有感情的誦讀中，體會課文感情真摯，情深理切，表達自然、暢達的特點。

?結合本文學習，聯系歷史資料，了解作者思想主張，培養學生在學習生活中不斷提高自己的美好情操。……

【詩歌教學目標】（1）知識與能力：

?了解詩人生平以及對其詩歌創作的影響。

?領悟詩歌主題、意境，理解詩歌語言特色、表現手法。

?通過誦讀，培養學生對詩歌的感悟力和理解力，培養良好的審美情趣。（2）過程與方法：

?按“初步感知--合作探究--互動交流--擴展升華”的過程進行學習。

?掌握由詩歌意象品味詩歌意境的技巧，指導學生吟誦，學習鑒賞詩歌的方法與步驟。（3）情感態度與價值觀：

?體會詩人……的思想情懷和理想抱負。?激發學生樹立遠大理想，積極進取…… 【小說教學目標】

（1）知識與能力：結合環境分析人物形象；認識……

（2）過程與方法：閱讀、篩選信息，合作、討論、探究人物的現實意義。（3）情感態度與價值觀：能夠展示自己對人物較成熟的認識，養成……習慣。【戲劇教學目標】

（1）了解戲劇的基本常識。（2）揣摩戲劇語言，初步了解……這一人物形象的……特性。【依據】答題要點：（1）從教材分析：略（2）從學生分析：

?高中學生邏輯思維能力、分析能力與自主學習的能力都有了長足發展，且對詞類活用、特殊句式等文言現象都有所了解，已經具備了自主學習古文的能力（本單元剛剛學習了幾首詩歌，可以說學生已經積累了一些分析詩歌的方法；而且學生通過之前的預習和學習，對作者的生平及本詩的創作背景已經有了初步的了解。在此基礎上引導學生自主分析、探究，來鑒賞詩歌。就本詩的情感而言，學生可能理解得不到位，可以通過引導，創設情境，讓學生感受詩人當時的境況，進而體會詩人…的情感）。

?高中學生思維活躍，情感豐富，正處于人生價值觀形成和確立的關鍵期，通過語文學習讓學生形成有益于人生的積極情感和價值觀十分必要。（3）從《普通高中語文課程標準（實驗）》要求分析：

高中學生應“能從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力”，“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品”，“閱讀淺易文言文，能夠借助注釋和工具書，理解語句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代文言詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇”。17.根據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。（20分）示例一：

（1）導入新課。

（2）作者與作品簡介。

（3）引導學生初步感知課文。?（聽錄音朗讀）注意注音、斷句等。?學生集體朗讀。?提示讀音。④疏通字句。要求：根據下文注解，學生同伴互譯，教師給予提示。（4）整體感知課文。

（5）精讀課文。引導學生按段落學習具體內容。

（6）知識提升----歸納字詞（分析文中的通假字、古今異義、詞類活用、文言句式等）（7）課堂小結。（8）布置作業：（略）示例二：

（1）導入：激趣。

（2）課堂教學設計：①朗讀----分層朗讀，讀出氣勢。初讀→精讀②交流討論----形式多樣，深入引導。③仿寫練習----動手動腦，強化體驗。④感悟實踐----啟發思索，深入探究。導入語·結束語·板書 【課堂導入方法】（1）提問析題法；（2）懸念導入法；（3）故事、實例導入法；（4）游戲、活動導入法；（5）以舊引新法；（6）視聽導入法。【課堂導入的作用】

（1）激發興趣，產生學習動機。（2）引起注意，迅速集中思維。（3）鋪設橋梁，銜接新知與舊知。（4）揭示課題，體現教學意圖。（5）溝通感情，創設學習情境。【結束語的設計原則】

（1）關聯性。結束語是學習過程的一部分，結束語內容的設計要從屬于課堂內容的安排，要與課堂內容相關聯，切忌離題萬里，不著邊際；再就是學生是學習的主體，結束語的設計要與學生的認知背景有某種程度的契合，以學生的欣賞口味為標準，以讓學生受到感發、得到享受、達到共鳴為旨歸。

（2）新穎性。在與課堂內容相關的前提下，盡可能做到形式新穎、方法獨到，使每節課的結束語呈現不同的特點，讓學生在課堂教學結束后仍興趣不減，有依依不舍之感；力避千篇一律、缺少變化。

（3）人文性。盡管語文課是工具性與人文性的統一，既具工具性又具人文性。但結束語在形式設計上最好能體現人文性的特點，即使是給學生出一些字詞等純屬工具性內容的學習，形式上也盡可能做到人性化一點。【板書設計原則】

（1）簡明概括。板書設計的內容必須是課堂教學內容的高度概括和濃縮，通過板書，學生對教學的目的、重難點可以一目了然。板書的語言也要簡潔明了，言簡意賅。

（2）條理清晰。板書內容要揭示課文的內在邏輯聯系，揭示作者的思路脈絡和教師的教學意圖，以層次分明、條理清晰的結構呈現，便于學生理解與識記。

（3）布局合理。板書內容要按一定的層次和順序組織。板書的主版面、副版面布局合理。構圖的上下、左右、大小及色彩搭配等要勻稱、協調。

（4）書寫優美。板書書寫要規范、正確、工整、美觀。正確工整的書寫、優美的字體和變化的字形，能激發學生的美感，調動學生學習的興趣，從而達到事半功倍的教學效果。

18、設計具體的教學活動。（25分）

19、教學實錄片段評價。（20分）答題要點：（1）簡單介紹一下該教學實錄的教學思路或教學步驟。（2）夸優點

?整節課以體驗性學習為主，采用體驗性學習方法，學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達……

?較好地體現了語文課程的育人功能，將思想教育和審美教育滲透于教學過程之中，使學生“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”，但又與培養學生的感受力、理解力、審美力的語文學科目標水乳交融。

?教師的自我定位比較恰當，發揮了教學組織者和引導者的作用。教師不再充當全知全能的“權威”角色，是對話者之一，又作為“平等的首席”，靈活地掌控教學流程，適當利用閱讀期待、閱讀反思等環節，適時提供背景資料，幫助學生加深理解。20、錯別字、病句修改。（5分）

21、學生作文評價。（15分）答題要點：

（1）從內容上，選材新穎、精當、深刻，具有說服力、典型，具有時代氣息……/選材范圍狹窄（或過于寬泛），命題有偏差……

（2）從結構上，結構完整、思路清晰，渾然一體，體現了作者高超的駕馭能力…/結構不完整，邏輯混亂…

（3）從表達上，語言表達暢達如行云流水，干凈利索，簡介質樸，感情真摯，引起讀者共鳴，娓娓敘事……/語言冗余，言不及義，有錯別字、病句…… 語文學科知識與教學能力預測精編

一、單項選擇題

【預測1-作品主題】（1）“成長”主題：《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》。

（2）“親情”主題：《散步》《羚羊木雕》《秋天的懷念》《金色花》《荷葉母親》。（3）“生命”主題：《談生命》《那樹》《地下森林斷想》《人生》。（4）“愛國”主題：《離騷》《石壕吏》《春望》《過零丁洋》《最后一課》。

【預測2-語文教材的系統】

現代語文教材的內容由四種要素構成：范文系統、知識系統、作業系統、助讀系統。（1）范文系統：范文又叫課文，是語文教材的主體部分，是精心選擇的文質兼美的典范文章。包括精讀課文和略讀課文，或者教讀課文和自讀課文。（2）知識系統：知識系統大致包括讀寫聽說知識，漢語知識（即語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識），文體知識，文學知識（即初步的文學理論、文學史和文學鑒賞的知識）等四個主要領域。（3）作業系統：作業系統也叫語文實踐活動系統和訓練系統，是指語文教材為幫助學生復習、鞏固所學過的語文知識進而培養和提高其語文能力而專門設計的各種思考和練習。4）助讀系統：助讀系統是指為幫助學生閱讀課文，培養和提高學生的自讀能力而設計的一系列材料。按照內容分，助讀系統分為五類：①注釋類，包括注釋、作者簡介、選文出處、課文背景介紹等；②提示類，包括單元提示、預習提示、助讀提示等；③評點類，包括旁批、總批、題解等；④目標類，包括學習重點、難點，教材分配表等；⑤圖像類，包括插圖、圖標、多媒體課件等。例如：《過秦論》一課中的“秦滅六國示意圖”屬于助讀系統。又如：八年級上冊《阿長與山海經》后有一段補白“關注記敘文中的議論和抒情”，這段補白屬于助讀系統。再如：《裝在套子里的人》課后的研討與練習屬于作業系統。

二、案例分析題

【案例分析答題思路】

案例分析題特點之一是理論聯系材料。因此除了掌握好必要的理論知識外，如何思考，如何聯系材料，形成嚴謹的答題思路也很重要。具體可以分為以下三步：

（1）審題。問題有幾問；是否限定答題角度；查找關鍵詞。

（2）分析材料。在通讀材料的基礎上，與題目要求結合，尋找材料中的關鍵詞語。重點是一句句分析，在關鍵詞語后標記，對應相應的理論。

（3）答題。結合材料及理論回答問題，做到有理有據。

無論有幾問，無論是否限定答題范圍，在具體的作答過程中，最核心的內容就是理論聯系實際，具體分為以下三步：（1）敘。綜合回答所體現出的理論依據。（2）析。結合材料，具體說明其理論來源。（3）評。是否可倡導推廣。可以的說明其積極作用，不可以的要談出更加合理的方法。

【案例分析常用理論依據】

案例分析答題中，對于理論知識，可從以下幾方面進行把握：

（1）語文課程的基本理念，其中在教學中體現學生的主體地位尤為重要。（2）不同教學方面在不同學段的要求。比如閱讀、寫作、口語交際等。

（3）教學方法。在具體的教學案例中體現出哪些教學方法，并能分析相應的優缺點。（4）是否具有引導性、層次性。教師在教學中是否發揮引導作用，所涉及的內容、設計的問題等是否符合學生的認知水平。

除此之外，在解答時，也要結合具體的題目要求，注意分析題目是否有答題范圍。【作文評價語】

作文評析就是評論和分析作文。可從以下幾方面入手：（1）內容 ①擬題。擬題是否生動，審題是否精準。②主題。主題是否深刻，選材是否精細。③內容。內容是否充實，表達是否多樣。（2）結構 ①布局合理。詳略是否得當，開頭結尾是否出彩，過渡是否自然。②線索分明。（3）語言 ①通順。能流暢得表達。②生動。形容詞、動詞、修辭、引用等。

三、教學設計題 【教學目標依據】

（1）語文課程標準。語文課程標準中的語文課程目標表述，是確定具體教學目標的總依據。（2）語文教材。針對文本，結合題目中給出的課文介紹、單元導語，采集揭示本單元特點或主題的相關信息，確定教學目標。有時候題目中也會給出教材相關的課后習題，課后習題通常是本節課主要的教學內容，因此也可作為教學目標設計的依據。

（3）學生情況。結合學情，結合題目中學生信息，確定教學目標。比如，可根據學生學段結合相應學段課程目標及學生認知特點。

【教學過程設計的模板】

總體來說教學過程包含以下幾個環節：

一、課堂導入 ??

二、新課教學，賞析文本（此環節包含的步驟不固定，需要引導學生酌情參考）

（一）初讀課文，整體感知

（二）再讀課文，理解內容

（三）精讀課文，品味語言

三、鞏固提高，情感升華 ??

四、小結作業

【教學過程-高分亮點】

（1）環節完整，環環相扣，每個環節的標題清晰。

（2）具體內容明確，活動方式新穎，能做到以學生為主體，教師為主導的教學理念。（3）教師能因學生的情況，引導學生從聽說讀寫多方面能力，全方面發展，達成教學目標，突出教學重難點。

（4）問題設置，能層層遞進，由簡到難，引發學生思考，能引導學生探究式學習。

第二篇：2018教師資格證《美術學科知識與教學能力》大綱

2018教師資格證《美術學科知識與教學能

力》大綱

出國留學網圍繞考試相關內容為您整理出了“2018教師資格證《美術學科知識與教學能力》大綱”，希望這對大家能夠有所幫助，祝大家考試順利!2018教師資格證《美術學科知識與教學能力》大綱

一、考試目標

1.美術學科的知識與能力。掌握美術學科的基礎知識、美術創作和鑒賞的基本方法，在高中美術教學中有效地加以運用;掌握美術學科教學的理論和方法，了解高中美術課程的性質和基本理念，運用《普通高中美術課程標準》指導教學。2.美術教學設計能力。了解教學設計方法，規范地撰寫教案，準確地設定和表述教學目標、重點和難點，合理地選擇和運用教學資源，設計教學內容和教學過程，恰當地選擇教學策略、方法和手段，調動學生積極參與學習過程。3.美術教學實施能力。掌握高中美術教學的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法;準確地表述和呈現教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導;運用現代教育技術進行美術教學。4.美術教學評價能力。了解美術教學評價的基本類型和具體方法，合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

二、考試內容模塊與要求 學科知識

1.了解中外美術發展的基本脈絡、重要的美術人物、美術風格與流派及美術現象，知道美術的基本理論。

——了解中國不同歷史時期美術門類的主要成就。如：陶瓷藝術、青銅藝術、雕塑藝術、繪畫藝術、工藝美術、書法篆刻、民間美術、建筑藝術等。

——了解西方從原始藝術到當代藝術的發展。如：洞穴壁畫、文藝復興時期美術、巴洛克和羅可可藝術、古典主義、浪漫主義、印象派、后印象派、現實主義、現代主義等;各時期的建筑藝術以及現代設計藝術。

——知道美術的概念、性質和價值等基本理論。如:造型元素與形式原理、美術創作思想、美術的社會價值等。2.知道美術主要類別和技法理論，了解美術創作和美術鑒賞的基本過程與方法，并具有一定的創作能力和鑒賞能力。——了解美術的主要分類方法及其結果。

——知道相關技法理論。如：色彩、解剖、透視、材料等知識。

——了解美術創作的基本過程和方法。——掌握欣賞美術作品的方法。

3.掌握《普通高中美術課程標準》的主要精神和內容。——了解高中美術課程的性質、理念和價值;——熟悉高中美術課程的模塊和學時，理解課程標準所規定的課程目標、教學內容及要求，運用課程標準指導教學。——知道《普通高中美術課程標準》有關教學、評價、教材編寫、課程資源利用與開發等方面的建議。

4.了解美術學科教學的基本理論，并用以指導美術教學活動。

——理解美術課程的價值與目標。

——了解美術課程與教材的意義、結構和編寫方法。——知道高中學生的身心特征與美術能力發展的規律。——了解合格美術教師的素質與能力的要求。

——熟悉美術課程資源利用與開發的方法，掌握現代教育技術。

——掌握基本的美術教學設計、實施與評價的方法。教學設計

1.恰當地設定并清晰地表述教學目標。

2.確定教學的重點和難點，并采取恰當的教學策略以突出重點和解決難點。

3.根據美術教材的內容合理地組織教學，設計教學過程及環節。

4.選擇適當的教學策略、方法和手段，有效地開展教與學的活動。

5.合理選擇多種美術教學資源，尤其是當地文化資源和自然資源，使教學更有效。教學實施

1.運用有效的教學組織形式、恰當的教學策略和方法，開展高中美術教學。

2.創設情境，促進學生對美術的感悟和體驗，引導學生積極思考或大膽創作。

3.準確、清晰地表述美術教學內容，闡釋美術概念，演示美術原理和技法。

4.有效地組織學生的學習活動，注重培養學生的美術學習興趣與能力，引導學生進行自主、合作與探究性學習。5.合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行美術教學。教學評價

1.運用現代教學評價理論對學生美術學習的過程和結果進行評價，全面考察學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展狀況。

2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、過程性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在美術教學中綜合運用，促進學生的發展。3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。

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第三篇：教師資格證：《地理學科知識與教學能力》(初級中學)考試大綱

求真務實，助力學子成才

《地理學科知識與教學能力》(初級中學)

考試大綱

一、考試目標

（一）地理科學知識與運用能力 1．了解地理科學的特點。

2．掌握地理科學的基礎知識、基本技能、基本方法和基礎理論。3．運用空間思維等地理科學的方法觀察、分析和解決地理問題。

（二）地理教學知識與運用能力

1．了解初中地理課程的性質、地位、理念、設計思路和主要內容。2．掌握地理教學的基礎知識、基本技能和常用方法。

3．會初步運用地理教學的基本理論分析、解決地理教學的實際問題。

（三）地理教學設計能力

1．了解初中學生地理學習需求和已有學習經驗。2．掌握地理教學設計的基本環節。3．能夠結合具體的課題進行地理教學設計。

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二、考試內容模塊與要求

（一）地理科學知識與運用

1.理解地理科學的基本概念；熟悉主要的地理過程；掌握組成地理環境的基本要素以及相互之間的關系；熟悉中國和世界的地理概況。2．掌握運用地圖和其他地理圖像、繪制地理圖表等基本技能；熟悉地理實驗和野外觀察、社會調查等地理實踐活動的過程和方法。3．掌握地理科學的基本思想和學科特點；了解人地關系的發展歷程、現狀與趨勢；會運用地理科學一般方法解釋、分析和解決地理問題。

（二）教學知識與運用

1.熟悉初中地理課程在學校課程體系中的地位和特點；熟悉初中地理課程設置和設計思路；掌握初中地理課程的基本理念和培養目標。2.掌握地理教學的基本特點；熟悉地理教材的結構和使用方法；掌握地理教學方法的特點和使用條件；掌握地理教學基本技能的作用和要求；掌握地球儀、地理圖冊、投影儀、多媒體、網絡等多種媒體的基本用途和使用方法；掌握形成性評價、終結性評價等教學評價的基本方式和作用。

3.熟悉地理教學的基本理論；能夠結合具體的教學內容和教學條件，分析和解決教學目標設計、地理教材使用、地理教學方法優化、地理教學媒體選用、地理教學評價等方面的實際問題。4.熟悉《義務教育地理課程標準（2011年版）》。

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（三）教學設計 1.確定教學目標

（1）了解一般初中學生的地理學習基礎和需求。（2）依據義務教育階段地理課程標準。（3）完整、規范、具體地表述課時目標。2.分析教學內容

（1）確立適切的教學重點。（2）恰當分析教學內容的知識結構。3.選擇教學方法和教學媒體（1）關注優化教學方法。（2）合理組合教學方法。（3）恰當選擇教學媒體。4.設計教學過程

（1）設計明確的教師活動。（2）設計合理的學生活動。（3）設計恰當的測評題目。5.形成完整的教案

（1）掌握教案的基本形式。

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（2）掌握教案必備的組成要素。

三、試卷結構

四、題型示例 1．單項選擇題

（1）形成我國東部地區冬季氣溫分布特點的主要成因是 A．太陽輻射差異 B．距海遠近不同 C．地勢高低差異 D．下墊面性質差異

（2）《中國城市競爭力報告》依據居住環境、生態環境等14項指標，對我國200個城市2006宜居狀況做出了評估。圖中數字是前30名的城市在各省級行政區的分布個數。讀圖完成下列兩題。

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①前30名城市中，擁有個數最多的省級行政區有

A.遼、魯、蘇 B.蘇、浙、粵 C.浙、閩、粵 D.蘇、浙、皖 ②西北地區的城市未排入前30名，其主要限制性因素是 A.投資環境 B.旅游資源 C.城市景觀 D.生態環境

2．簡答題

（1）舉例說出地圖在初中地理教學中的作用。

（2）有人說“初中區域地理教學應該要求學生多記地名。”你是否贊成這種說法？為什么？

3．材料分析題

（1）閱讀下面初中課堂教學導入片段，回答問題。某地理教師在講述地球上的五帶時，這樣導入新課：

“同學們，上節課，我介紹了不同經度地點上的時刻不同，各個時區的區時不同。這一節課要講不同緯度地帶的氣候不同。通過本課的學

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習，將使我們了解地球上有哪五帶、五帶是怎么劃分的、為什么這樣劃分、五帶各有什么特點、為什么有這些特點，為以后學習世界的氣候打好基礎”。

問題：

①請就這堂課的導入方式予以評述。②地理課的導入應該注意哪些方面？

（2）閱讀下面圖文資料，回答問題。材料一：我國西北地區示意圖。

材料二：新疆沙漠邊緣的一些農場，由于植被遭到破壞，已有1萬多平方千米的固定、半固定沙丘變為流動沙丘。塔里木河沿岸的天然胡楊林，近20年來，林地面積已縮小一半，18萬公頃的林地受到荒漠

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化的威脅。

材料三：位于內蒙古巴丹吉林沙漠古日乃湖附近的灌木梭林，近幾十年已縮小了約30平方千米，導致1.2萬公頃固定沙丘變為流動沙丘。

問題：

①描述圖中自然景觀的變化規律并解釋原因。②分析該地區面臨的主要問題并提出解決途徑。

4．教學設計題

閱讀下面圖文資料，回答問題。

材料一：義務教育階段地理課程標準的內容要求是：“運用地圖指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”

材料二：“北方地區與南方地區的比較”圖：

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問題:（1）寫出“北方地區和南方地區在地形、氣候、植被類型等方面的自然地理差異”教學設計中的教學目標、教學方法和教學過程。（2）說明教學目標設計意圖。

第四篇：初中化學教師資格證學科知識與教學能力總結

簡答題

1、新課程(1)新課程改革的具體目標是:①實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,引導學生學會學習、學會生存、學會做人。②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求。③密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“緊、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,美注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能④改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械調練的現狀,強調變“要學生學“為“學生要學“,⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展,教師提高和改進教學實踐的功能。⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及

學生的適應性。(2)新課程改革中怎樣改變學生學習方式①由死記硬背,機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。②新課程實驗中,對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少,進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消;同時應

該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性

2、化學學科發展特征：①化學家對物質的認識和研究,從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門,逐步提

出了原子學說。②從定性向定量化深人。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律,里希特提出了當量定律,普羅斯提出了定組成定律,以及后面出現的倍比定律,都體現了化學向定量化方向發展。③以化學實驗為基礎,向理論化發展。由上述幾個理論的發展過程可以看出,每一個理論的提出都需要大量的實驗事實,同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。

3、化學史教育價值在①提高了學生學習化學的興趣,促進知識與技能目標的實現②創設化學教學情景,把化學知識的學習與化學史料聯系在一起,讓學生體會到化學在社會生活,生產中的價值和意義,促進學生化學基本觀念的建構,在歷史的情景中實現過程與方法目標;③培養學生的科學素養和人文素養④開啟學生智慧,掌握科學研究方法。通過向學生展示化學家們揭開化學現象背后的規律所進行的思維活動以及所采用的科學方法,讓學生學習和掌握從事科學研究的正確的方法。⑤培養學生愛國主義思想，化學為我們提供了許多愛國情懷的素材，在化學教學中通過化學史對學生進行愛國教育。

4、先行組織者教學意義：①通過先行組織者策略有效地幫助學生建立新舊知識間的聯系,引起學生的注意,促使學生有意義的學習。②教師選用不同的適合本節課的“先行組織者”提高教學有效性和促進學生觀念的轉變,切實幫助學生學習。③在化學課堂上積極有效地創設、捕捉、利用“先行組織者”策略的時機,促進學生主動地進行有意義的學習,注意知識的橫向和縱向聯系,使之達到融會貫通,幫助學生降低學習的難度,優化化學課堂教學,增強學生學習化學的積極性。

5、三重表征：化學學科的特點決定了在化學學習中,必須從宏觀、微觀和符號對物質及其變化進行認知。采用三重表征認知方式進行化學教學對于學生掌握化學知識,提高學習效率,提升教學質量有著十分重要的意義義微觀與宏觀之間有著密切的內在聯系,微觀結構決定了宏觀物質的性質。同時,符號作為中介,有效地增進了學習者對微觀與宏觀世界的理解。

6、概念形成五階段：感知階段，加工階段，初步形成階段，聯系整合階段運用階段。概念教學策略①加強教學的直觀形象性,促使學生以多種方式感受有關概念;②善于解剖概念,把握概念內涵外延;③要分析概念之間的聯系和區別;④注意概念的系統化;⑤及時消除迷思概念的干擾⑥注意概念的及時鞏固。

7、8、五個一級主題：科學探究，身邊的化學物質物質構成的奧秘，物質的化學變化，化學與社會發展。單向講授法與交互式教學方法特點及轉變方法：(1)單向講授法以化學教學內容的某主題為中心,教師有組織、有系統、有計劃地通過教學語言,向學生傳授知識,發展學生智能,冶學生思想。這種教學方法的優點:有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率,有利于充分發揮教師自身的主導作用。該教學方法主要是灌輸式;教學形式上,缺乏多樣性:教學過程更加注重知識的獲得,忽視了學生能力的培養。合作互動式教學法在課堂中教師與學生,學生與學生之間是平等互動的,相互傳遞信息的。合作互動式教學的匹少:能培養學生主動發展的能力;能使學生形成良好的學習品質;能養學生自信心;能培養學生的創造力;能激發學生的好奇心:培養創新精神和實踐能力(2)①要轉變教育思型,更新教學觀念,樹立一種以人為本的思想,學生不再是知識的接受容器,而是具有能動性的學習主體。②重視實驗教學。只要是條件允許,教師要大膽地把書本上原來驗證性的、總結性的實驗引到課堂中間,形成一種探索性實驗,讓學生在實驗過程中相互交流,教師在實驗過程中給于啟發、引導。③積極創設情境,帶動學生參與課堂教學。可聯系生活實際,創設情境。④善用“討論”“質疑“的方法。培養他們探究事實的思考方式。合起來,達到最好的互動教學的效果

⑤將多種教學模式有機結合起來。

9、探究發現與講授法：(1)講授式教學是化學教學中最基本的方法。它是以化學教學內容的某種主題為中心,教師有組織、有系統、有計劃地通過教學語言,向學生生傳授知識,發展智能,陶冶思想的教學方法,包括講述法,講解法、講讀法和講演法。探究式教學是指在教學過程中精心創設條件,激發學生提出問題,并以問題為主線,通過師生共同探討研究,得出結論,從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。(2)探究式的教學有以下幾方面的優越性,是其他教學方法所不能代替的:①探究教學法有利于調動學生的學習興趣和積極性。②探究教學法有利于發揮學生的主體性。③探究教學法有利于培養學生的創新精神和實踐能力。④探究教學法有利于學生較好地掌握實驗技能。⑤探究教學法有利于提高學生的社會適應能力。

10、講授法的主要特點在于直觀,高效,易于發揮教師的主導性;但也有一定局限性,如果在運用時忽視了學生的主動參與,就不能喚起學生的注意和興趣,啟發學生的思緯和想象,極易使學生養成機械、被動學習的習慣,要想達到良好的教學效果,必須科學地采用講授法,重視調授的方法、藝術和質量,因此應該明確以下幾點

①科學性原則a.要有科學的內容。b.有科學的態度。c.,要有科學的語言。d要有科學的方法。講投的方法要靈活,符合學生的心理特征,容易為學生所接受

②形象性原則 教師要對講授內容進行加工,教師可借助于表情,動作、實物,圖像及多媒體等手段,通過比喻,類比等形象化的語言,對講投內容進行形象描繪,把抽象的理論形象化

3趣味性原則 教師在講授時感情要充油,語言表達要清晰簡潔,高有表現力和感染力。④簡潔性原則

⑤啟發性原則a.啟發學生對學習目的和意義的認識,激發學生學習的興趣和熱情,使學生有明確的學習目的和主動性b.啟發學生的聯想、想象、分析、對比、歸納,滿繹,微發他們積極思多,引導他們分析問題,解決問題

c.啟發豐富學生的思想感情

11、科學探究(1)科學探究原本指科學家解決問題的過程。義務教育階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,激發學習化學的興趣,增進對科學的情感,學習科學探究的基本方法,初步形成科學探究能力。（2）要求：①增進對科學探究的理解;②發展科學探究能力;③學習基本的實驗技能;④完成基礎的學生實驗。

12、教科書設計思路：(1)該教科書的設計從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材。引用的素材同時兼顧了城市和農村學生的生活經驗,考慮了不同地區學生的生活背景,且在文字表述上貼近學生的實際水平。該教科書的設計提供了多樣化的實驗內容,注重學生實踐能力的培養該教科書的設計依據學生的心理特點和學習規律,合理組織和編排教材內容。本部分內容的編寫體現了直性的特點。教材從學生熟悉的生活經驗—洗衣粉及洗潔精去油污導入,幫助學生感知并

形成乳化的概念。(2)基本理念:①注意從學生已有的經驗出發,讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。②讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度,學習科學方法,在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。③為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景,使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻,認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用,相信化學終

將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。

13、教材老師學生關系和教科書使用(1)教材及教科書具有典型性,它反映學科最基本、最核心的知識、方法和觀念,并有助于引導學生開展智力活動,但是有些教科書為學生提供的知識只是一種范例和素材,而對加深理解、推導、論證等的輔助教學內容卻很少。教師個人知識具有創新性,提供的知識更為廣泛和整合。師生互動產生的知識更新奇,更符合學生的認知特點、更易于學生理解和接受。教科書為學生提供的只是核心的主體知識,教學中還有賴于教師的知識、信息量對教材的開發和師生互動產生的新知識的填充。(2)教師正確使用教科書：新課程倡導教師要創造性地使用教科書,要在使用教科書的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教科書中知識進行重組和整合,選取更好的內容對教科書深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課程,充分有效地將教科書中的知識激活,形成有教師教學個性的知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。具體要求①要依據學生的自身情況創造性地使用教科書;②要根據教學情境創造性地使用教科書;③緊密聯系社會生活實際,選擇具體教學素材;④深入分析和挖掘教科書內容,將知識具體化;⑤轉變觀念,開放教學和開發教學資源。

14、（1）教學情境功能：①激發學習情感;②促進知識遷移;③發展探究能力;④培養合作意識;⑤提升合作素養。創設教學情境①利用實驗,創設教學情境;②設置化學問題,創設教學情境;③利用化學史和科技成果創設教學情境;④從化學與社會、生活的結合點創設教學情境;⑤利用學生的認知矛盾創設教學情境（2）選用情景素材注意：①情境作用的全面性:情境創設既要為認知學習和行為服務,也要為情感學習服務。②情境作用的全程性:情境創設應貫穿于整個學習過程中。③情境作用的發展性:情境創設時不僅要考慮學生的現有水平,還要考慮學生的最近發展區。④情境的真實性:學習情境越真實,學習主體建構的知識越可靠,就越容易在真實的情境中運用,使學生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性:情境創設要設計好“路徑”和“臺階”,便于學生將學過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。(3)例子：在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表,從化學與社會、生活的結合點入手創設情境,引導學生認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。在有關“酸堿中和反應”的教學中通過“白酒變紅酒,紅酒變白酒“的實驗來設置學習情境。這一方面對于全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用,另一方面化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣,幫助學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,培養學生的科學態度和價值觀。

15、創設學習情境遵循原則(1)①展示性原則。在問題情境的創設中,應充分運用形象化的材料和實驗,揭示化學知識的發生、發展及發現過程,展示內在的思維過程,使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。②發展性原則。發展性原則指創建的問題情境應具有促進學生智力素質與非智力素質平衡發展的功能。個良好的問題情境不僅應針對學生心理發展的“現有水平”,更重要的是要針對學生的心理發展的“最近發展區”。③結構性原則。結構性原則指問題情境的構建及其發展揭示的知識應有內在的邏輯結構。結構化知識是最易于轉化為認知結構的,而結構化的情境則為這種轉化提供了心理空間,能促進這種轉化。④延伸性原則。延伸性原則是指在所創設的問題情境中,既構建著當前教學應當解決的問題,又蘊含著與當前問題有關,讓學生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造了一種“完而未完,意味無窮”的教學心理境界,讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習。其目的在于激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題及課外實驗的興趣,使課堂教學具有延伸性,達到提高課堂教學效率的目的。(2)創設學習情境采用方法①利用實驗,創設教學情境。化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗能夠再現、強化、突出物質的各種變化,能夠展現物質的性質。在實驗過程中學習者經歷真實的探索過程,利于知識的學習和能力的培養。因此,可以利用化學實驗創設教學情境。②設置化學問題,創設教學情境。在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設教學情境,“設置化學問題”就是一種方法。將學生置身于一個實際的情境之中,可以激發學生強烈的探究欲望。③利用化學史和科技成果創設情境。在學習化學知識時,可以展示相應知識發展的有關實驗圖片等,讓學生感受化學家的研究成果,激發學生的學習興趣,引導學生體會科學研究的方法。④從化學與社會、生活的結合點入手創設情境。⑤利用學生的認知矛盾創設情境。學生已有的知識水平和所了解的客觀事實,往往在認識上和所要學習的知識之間存在著對立和矛盾。這種對立和矛盾,會引起學生心理的困惑,從而激起學生解決困惑的動機。在課堂教學中,教師可以充分利用學生認知上的矛盾和解決矛盾的心理,創設適宜的情境,激發學生強烈的求知欲,形成積極的認知氛圍和情感氛圍。

16、①元素周期表是元素周期律用表格表達的具體形式,它反映元素原子的內部結構和它們之間相互聯系的規律,充分反映出量變質變規律,根據元素周期表可以推測各種元素的原子結構以及元素及其化合物性質的遞變規律,預測新的元素的存在和性質。②元素周期表編排原則:把電子層數相同的各種元素按原子序數遞增的順序從左至右排成橫行。把最外層電子數相同的元素按電子層數遞增的順序由上到下排列成縱行。③元素周期律是自然科學的基本規律,元素周期表是元素周期律的具體表現形式,它反映了元素之間的內在聯系,是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導我們對化學的學習研究。元素周期律和周期表為新元素的發現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近,這樣就啟發了人們在周期表中一定的區域內尋找新的物質,合成新元素,研究制造新品種農藥半導體材料、催化劑等。

17、質量守恒定律地位作用意義：質量守恒定律是化學反應的一個重要規律,是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據,它的應用貫穿于整個化學的學習。在初中化學學習中有著正上啟下的作用,在此之前,學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。質量守恒定律的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質“到“量“的過渡,也為之后化學友程式的書寫和計算的教學均建工理論墊在初中化學教學中,質量守恒定律的教學有其特殊的意義。它不僅是引導學生把研究化學的思路從定性拓展到定量的一個節點,而且是啟迪學生體會科學實驗探究方法的一面鏡子。從這一意義上來說,質量守恒定律的教學起著幫助學生通過實驗探究認識化學反應客觀規律的作用。

18、（1）教師教學技能：①化學課堂導入技能;②化學課堂提問能③化學課堂組織技能;④化學課堂小結技能;⑤化學課堂探究教學技能;⑥化學課堂教學調控技能;⑦現代教學技術運用技能。(2)教師貫徹自主學習理念時要①要轉變教育思想,更新教學觀念。樹立一種以人為本的思想,學生不再是知識的接受容器,而是具有能動性的人。②化學是一門實驗科學,要重視和改進實驗教學。③學會激發學生自主探究的動機和興趣。④善用“討論”“質疑”的方法。要利用自主教育的方式,解放學生的思想,解放他們的手、眼、嘴,讓他們去觀察、思考、交流;培養他們探究事實的思考方式。⑤處理好教師引導與學生自主學習的關系。學生自主學習并不意味著對學生放任自流,也不意味著對教師要求降低。它要求教師充分發揮學生的主觀能動性,在進一步提高教學質量上下功夫。

19、教學反思：(1)教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗,對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。化學教師的自我教學反思既是一個能動的、積極的認知加工過程,也是一個與個人化學教學情感、對化學學科的認知、對教師專業的認同等密切相關,并且相互作用的過程。(2)教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學反思能力,如撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”,對學生學習中存在的問題、自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結;校內外教師間的交流與溝通也是提高教師反思能力的有效途徑,通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動,以教研促反思,以反思求優化以優化保有效。

20、良好的評價活動特征：(1)良好的評價活動應具備下列特征:關注學生三維學習目標的達成,強化評價的診斷與發展功能,過程評與結果評價并重;評價標準應清晰、完備,保證評價的信度與公平性;評價的設計與實施應科學、簡捷易行;定性評價與定量評價相結合能有效評價學生的學習結果;任務真實和公平,能提供給學生充分展示的機會,并符合學生不同階段心理發展的特征;評價的方式多樣化,評價的主體多元化;評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息,增強學習的自信心和主動性,能讓教師據此做出正確決策以改進教學。(2)化學教學中,常見的評價方式有紙筆測驗、學習活動表現評價和建立學習檔案。

21、化學課堂教學中,提問與討論應當注意以下幾個方面:①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題,調動所有學生積極參與回答;②問題的內容要集中,表達要簡明準確③要有啟發性,當學生思考不充分或抓不住問題重點時,教師應從側面給予啟發和引導,培養學生立思考的意識和解決問題的能力;④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題,把握提問的時機;⑤利用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生的可能回答及處理方法,學生回答后,教師要給予分析和確認

22、(1)中學化學課程教學中常用的學業評價方式有即時表現評價、作業評價、活動表現評價、成長記錄檔案袋評價、紙筆測驗評價。(2)《義務教育階段化學課程標準(2011年版))中關于課程評價的建議有:①評價目標的確定。評價目標必須與“深程目標”和“課程內容”相吻合。評價既要考核學生知識與技能掌握的程度,又要評價學生的科學探究能力和實踐能力,還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。要按照本標準來確定具體的評價目標。②評價方式的選擇。實施學業評價所涉及的學習任務不同,評價的方式也有差異,常見的有紙筆測驗、學習

和連臉性學習目標的學習內容與活動表現和建立學習檔案等。教師可以依據認知性學習、技魔性學過學習水平,設計合適的學習任務和相應的評價方式,以確保評價具有較高的信度和效度。③評價標準的制訂。學業評價標準必須具體、清晰,有很強的針對性,以確保評價的效度和信度。④評價工作的實施。教師是學業評價的主要承擔者,但也需要學生、同伴和家長等子以協同,以保證評價更

加全面,評價結果更為可靠。⑤評價結果的解釋與反饋。評價結果要用恰當的方式及時反饋給學生本人,不宜根據分數公布學生的名次。

23、（1）計算機模型教學優點不足①優點:計算機模型能有效幫助學生豐富科學概念的表征形式,促進其合理的心智模型的建構、科學概念的理解、思維深度的加工、建模技能的提高;計算機模型具有圖文并茂的特點,對于一些在課堂或者實驗室難以完成的實驗,具有較好的演示效果。②不足:計算機模型僅僅是對事物、現象的簡約表征,通常不能包含事物多方面的信息。(2)教學應用建議①不足:我國關于計算機模型在科學教育中的應用方面的研究相對欠缺,符合我國教學實際的計算機建模工具及模型極其有限;教師對科學模型的認識及能力欠缺。②建議:開發適應我國教學實際的建模工具及模型,加強計算機模型在科學教育中應用的研究:提高教師對科學模型的理解以及建模的能力;計算機建模與其他教學方式優化組合,提高教學效果。

24、實驗教學培養學生什么能力(1)培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述能力,培養學生的實驗操作和實驗設計能力,培養學生綜合運用所學知識和技能分析和解決與化學有關的實際問題的能力（1）化學實驗基本特點：示范性直觀性靈活性時間性簡潔性。（2）教師演示實驗注意：①準備充分確保成功②現象明顯易于觀察③操作規范注重示范④講練結合啟迪思維⑤簡易快速按時完成⑥確保安全環保無污染(3)教師應具備的實驗教學能力包括:①引導啟迪學生善于觀察的能力;②培養學生獨立完成實驗的能力;③分析處理實驗結果的能力;④設計和改進實驗的能力;⑤處理實驗事故的能力;⑥組織學生實驗的能力。(4)化學實驗基本要素包括實驗者、實驗對象和實驗手段。實驗者是化學實驗的主體,化學教學中的實驗者,可以是化學教師(演示實驗),也可以是學生(學生實驗);化學實驗對象主要是指化學實驗研究的客體主要包括自然對象、社會對象和精神對象;實驗手段是實驗者發揮主體性,控制和認識實驗對象的重要工具。(5)該教師采用科學探究的方式,讓學生親歷科學活動,體驗科學的發現過程和方法。并且為確保探究活動的順利進行,在探究的過程中引入評價。學生在從事實際科學研究時獲取信息,對自己思維的合理性進行主動自覺的判斷以及對自己的思維過程進行調節,加深對研究主題和研究過程的理解,實現從“講練結合”向“學評結合”的轉變。這種課堂教學方式以學生為主體,促進學生學習,關注學生全面、主動的發展,正是新課程改革所提倡與踐行的。（6）化學實驗的主要功能有①化學實驗能激發學生的學習興趣:②化學實驗能培養學生的合作學習觀念③化學實驗能培養學生的觀察能力;④化學實驗能培養學生的思維:⑤化學實驗能培養學生的創新精神。功能①化學實驗是最生動、最直觀的教學手段,能提供豐富、典型的感性材料,通過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法,幫助學生形成相應的化學概念;②助學生鞏固化學知識,深刻理解和掌握化學基礎理論;③化學實驗是一種特殊的學習實踐活動,有助于操作技能的熟練和綜合能力的培養;④化學探究是學習化學的重要形式,學生親身體驗科學探究過程,有助于培養學生嚴謹認真的科學態度。（7）實驗內容選材特點①立足于學生的實際社會生活,以學生的發展需要為依據,選取的內容符合學生的認知結構;學生可以動手操作實驗儀器,或者在教師的引導下參與實驗。②選材與教學目標匹配,將素材與教學目標形成對應關系③體現綜合化和多元化,打破以學科為中心培養專業化人才的選題方式。④實驗選材凸顯改進性和創新有助于使學生的大腦活躍起來,產生想象和推理,有利于教師的引導,同時學生的創造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養。⑤選材體現實驗的探究性,有利于激發學生的學習動機,培養學生的自主學習性,發展學生的能力。

25、化學實驗探究教學是指把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗展開,使學生親自參與實驗,引導學生根據實驗事實或實驗史實,運用實驗方法來探究物質的本質及其變化規律。(1)化學實驗探究教學的指導思想包括:①強調學生的主體性;②強調教學的探究性;③強調三維目標的形成在實驗探究過程中的統一。

26、實驗探究教學理念：(1)①該老師注意采用實驗的方式,讓每一個學生都以輕松愉快的心情學習有趣的化學知識,這樣能夠增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心,培養學生終身學習的意識和能力。②該教師注意采用了讓學生自主實驗探究的方式,讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度,學習科學的方法,在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。③在該教師的實驗設計中,讓每一個學生都有機會進行實驗,為每一個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度,具備適應未來生存和發展所必需的科學素養。（2）實驗探究教學注意事項：為使教學活動得到有效實施,需要注意以下的問題①設問題情境,提高學生學習興趣。該教師在課程開始即提出問題“金屬與酸都能反應嗎?”,讓學生進行探究,激發了學生探究欲,引起學生的學習興趣,讓學生以最佳的思維狀態投入學習活動,并且提出的問題富有啟發性。②提供活動時空,優化探究環節。該教師設計了學生自主實驗的環節,學生的主動性和積極性得到了極大的調動,解決問題的愿望強烈。老師也給予學生發揮探究和創造能力的機會,保證學生探究活動的開展。③適時適度給予指導。學生在探究活動中,會遇到一些問題,教師應及時發現,給學生提供及時的指導。該教師在學生實驗過程中注重關注小組討論,及時指導,有助于學生的發揮。④及時進行探究活動總結。通過學生的實驗最終得到Al、Cu、Ag三種金屬的活動性順序,并且注意對小組討論的結果進行總結,探究活動的目的性很明確,并且實現了教學的目標.27、自主學習(1)該教學設計符合新課改中的讓學生進行自主學習,較好地體現以學生的發展為本的教學理念。自主學習的優點：能培養學生主動發展的能力;能使學生形成良好的學習品質:能培養學生充分的自信，能培養學生的創造力;能激發學生的好奇心。(2)自主學習的主要特征是:①自主性。學生不僅僅要接受知識,更應該主動去探素知識,按照自己的學習方式去學習化學,認識化學的原理以及應用所學的知識去解決問題。②民主性。自主學習不是教師把現成的東西給學生,而是讓學生經過展示、討論、實驗、提升來得出的。③合作性。有時自主學習與合作學習同時進行,效果會更好。④應用性。自主學習和應用緊密結合在一起,自主學習的動機源于知識的應用。⑤創新性。采用自主學習的方式,讓學生自己找到所爭議問題的答案,充分地實現了新課標中培養學生的創新精神和實踐能力。

28、(1)在合作學習中,小組成員之間圍繞共同的目標,既相對分工,又相互配合,每個人都承擔一定的任務,扮演著不可忽視的角色,共同對問題進行探索與討論,既充分調動了每一個學生參與學習的積極性,又能有效地培養他們的團隊精神和合作能力,形成社會交往技能。案例中的問題有如下三個方面第一教師缺乏監控。在學生進行合作學習時,教師沒能夠及時地巡視解決各個小組出現的問題。第二學生參與度不均衡。參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離于學習過程之外,達不到共同發展的要求。第三,學生合作不夠主動。小組活動中出現不友好、不傾聽、不分享的現象,這會影響合作學習的順利開展。(2)合作學習中出現這些問題,主要有以下幾方面原因①沒有真正領會“小組合作學習”的內涵,合作學習不等于學生分成若干個小組進行討論,而是學生在學習的過程中有意識地去培養團隊精神,逐漸形成合作學習的精神和意識,從而獲得有效的合作學習。②合作學習中,教師并沒有給出必要的指導,沒能引導學生明確所要解決的問題、了解解決問題的辦法,使學生缺乏“小組合作學習”的知識和技能,小組合作學習無法順利進行。③評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范,而不是僅僅區別小組間能力的差別。④學生參與積極性不高,導致小組合作學習的參與程度不均衡。少數人學習,多數人游離于學習過程之外的小組合作學習不能完成共同的學習任務,也達不到共同發展的要求,使合作學習流于形式。(3)提高學生合作學習效果的策略有以下幾個方面:第一、科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。教師應根據班內的實際,有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組,其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭,讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,讓學習優良的學生也能獲得自信。第二明確的學習目標和責任分工，明確“小組合作學習”的目標和是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中,各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確,責任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應該承擔的角色,掌握各自所分配的任務,使合作學習有序又有效地進行。第三,培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,為了達到共同的學習目標,需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經常進行有效的溝通:成員不僅要對自己的學習負責,而且要為所在小組中其他同學的學習負責,要互相幫助和支持,形成強烈的集體責任感并妥善解決可能出現的各種矛盾,建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。第四,建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合,對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合,從而使學生認識到合作學習的價值和意義,并更加關注合作學習的過程。在合作學習過程中,我們要發揮每個成員的最大潛力,實現共同目標和個人目標的辯證統一,應該建立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。

29、老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機單純為了講授知識,素材出現的時機完全由知識點決定。從教學日標的達成的情況看,只完成了知識與技能的教學,對過程與方法、情感·態度,價值觀維度的目標涉及很少老師2是在用認識性問題線索貫穿素材,這位教師更加深人地挖掘了素材的內在聯系,把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中,素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定,老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識,更重要的是如何用知識解決生活問題,很好地體現了知識與生活之間的緊密聯系,實現了三維目標的融合式的教學。

30、教師在課堂教學中作用(1)課程改革提倡注重改變習培養學生的創新精神和實踐能力,因此,結合案例,教師在課堂教學中有組織、引導促進的作用教學活動的定向發展有賴于教師對教學活動的組織。教師是教學過程的最直接的組織者,因此在教學過程中,教師應當發揮主導作用,成為教學活動的組織者。在教學過程中,教師對學生的學習活動予以關注,并適時、適度地進行引導;既做到及時啟發點撥學生解決難題,又要鍛煉學生思維,不完全包辦,成為教學活動的引導者。在課堂教學中,教師要做的不僅僅是知識的傳授,還要根據教學內容創設情境,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,挖掘學生的潛能,使學生不僅學會知識和技能,更學會學習方法,并從方法中不斷獲得終身學習的能力,成為教學活動的促進者。(2)教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力教學機智是教師的能力之一,與教師的知識結構、思維特征、教師反思的能力及品德修養等多個方面的因素相關,因此,教師應該從以下幾個方面努力提高教學機智:第一,提高思維能力與應變能力,培養處理教學突發事件的能力。要開闊視野,轉變觀念,培養良好的思維習慣,提高思維的質量,要有創新思維的意識和能力。第二,掌握教材,熟悉教學方法,為教學機智的形成奠定堅實基礎。第三,提高總結反思能力,不斷積累經驗。教學機智的關鍵在于有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗,教師要不斷總結在不同教學情境下處理各種教學問題的實踐性經驗,善于把經驗性的感性認識提升為理性認識。第四,勇于實踐,提高教師的綜合能力素養。教學機智一方面是一種教學技巧,另一方面也是對教師教學素養和教學行為能力的考查,因此要不斷提高教師的學術水平、思想修養、個人涵養。

31、（1）教學資源案例中用到的教學資源有文字性的資源,如教科書中所使用的文字等;有實物性資源,比如學校的實驗室及實驗儀器等;有活動性資源,如教師的語言、學生的探究活動、師生的交流等。(2)采用的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。(3)本節課,教師將演示實驗轉換為學生親自動手的實驗,通過學生對實驗結果的反思達到了學習的目的在此過程中,體現的課程理念有①讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘形成持續的化學學習興趣,增強學好化學的自信心。②給每一個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度,具備適應未來生存和發展所必備的科學素養,同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展③讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。④為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度,又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力,還要關注學生在情感·態度·價值觀方面的發展。在學習過程中,力求使更多的學生學會反思和自我評價,增強學習的主動性。

第五篇：2016年下半年教師資格證考試《中學語文學科知識與教學能力》試題及答案

2016年下半年教師資格證考試《中學語文學科知識與教學能力》試題及答案

注意事項：

1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。

2．請按規定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。

一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

1．教學茅盾“農村”三部曲《春蠶》《秋收》《殘冬》時，教師要求學生歸納一下“中外不同作家的‘三部曲”’，以下不合適的是（）。

A．巴金“愛情”三部曲：《家》《春》《秋》

B．高爾基自傳體三部曲：《童年》《在人間》《我的大學》 C．郭沫若“女神”三部曲：《女神之再生》《湘累》和《棠棣之花》

D．巴爾扎克“幻滅”三部曲：《兩個詩人》《外省大人物在巴黎》《發明家的苦難》

2．教學盛唐時期兩大詩歌流派時，教師要求學生回憶其代表人物，下列不合適的是（）。A．王維 B．孟浩然 C．韋應物 D．高適

3．教學曹禺筆下的陳白露時，教師說她“是中國現當代文學中的‘新女性’形象”，要求學生列舉出其他“新女性”形象，探究她們在女性解放道路上的求生情結，下列不合適的是（）。

A．魯迅筆下的子君 B．丁玲筆下的莎菲 C．茅盾筆下的靜女士 D．巴金筆下的瑞鈺

4．學習完《木蘭辭》后，教師讓學生談談對文言文修辭手法的認識，以下各位同學對文言文修辭手法的分析錯誤的是（）。

A．《馬說》：“千里馬常有，而伯樂不常有”借“千里馬”喻人才，借“伯樂”喻慧眼識人才的領導。《秋浦歌》：“不知明鏡里，何處得秋霜”借“秋霜”喻白發

B．《出師表》：“臣本布衣”借“布衣”代老百姓。《岳陽樓記》：“居廟堂之高，處江湖之遠”借“廟堂”代朝廷，借“江湖”代被貶往的地方

C．《木蘭詩》：“歸來見天子，天子坐明堂。”“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。”運用頂針的修辭手法。《孟子二章》：“天時不如地利，地利不如人和”也是頂針

D．《秋浦歌》：“白發三千丈，緣愁似個長。”把“愁”比喻成“頭發”，“滿面塵灰煙火色”用“煙火色”比喻像煙火一樣的臉色

5．學習《傷仲永》時，教師要求學生注意“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”一句中“利”字的用法特點，并從文中找出同類字詞用法。幾位學生的說法正確的一項是（）。

A．邑人奇之 B．父異焉

C．稍稍賓客其父 D．并自為其名

6．學習完初二下冊最后一篇文言文后，教師引導學生總結文言實詞“通假”現象。下列語句中沒有包含“通假字”的是（）。

A．河曲智叟亡以應。(《愚公移山》)B．苔痕上階綠，草色入簾青。(《陋室銘》)C．當窗理云鬢，對鏡帖花黃。(《木蘭詩》)D．日扳仲永環謁于邑人。(《傷仲永》)

7．學生們學完《威尼斯商人》后，對戲劇產生了濃厚的興趣并請教師補充相關知識。教師的下列說法中，不正確的是（）。

A．戲劇以表演性為基礎，與繪畫藝術緊密結合

B．戲劇三個主要特點：濃縮地反映生活、集中表現矛盾沖突、以人物臺詞推進戲劇發展 C．劇本閱讀一般有兩種方式：演員視角、觀眾視角 D．劇本閱讀主要讀戲劇沖突與人物對話

8．某教師對閱讀教學理解有誤的一項是（）。

A．閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程 B．閱讀是學生的個性化行為

C．閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力

D．應加強對閱讀方法的指導．讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽

9．某教師根據選修課程“文化論著研讀系列”開設了《(論語)選讀》的選修課程，該教師設定的下列教學目標中，不恰當的是（）。

A．借助工具書和互聯網查找有關資料，了解孔子的情況、相關的文化背景 B．關注現實生活和社會發展，對《孔子》中感興趣的問題進行思考 C．要求背誦在選修課程中所涉及的《孔子》的所有篇章 D．在研讀過程中。敢于提出自己的見解，并樂于與他人交流切磋

10．學習《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。在使用時教師的做法正確的是（）。A．自習課播放整部電影，無關者可以離開教室，或者自行自習B．課上播放整部電影，邊播放，教師邊講解

C．課前根據課文內容，精心剪輯，課上根據教學內容有選擇地播放、講解 D．教師作為設備操作者、監督員，課上播放電影，把課堂真正完全交給學生

11．以下是一位教師教學《水調歌頭》的思路： 第一步：讀詩歌《水調歌頭》。第二步：請學生看課文情境的投影。第三步：進行自主選擇學習。(1)憑想象分組表演多種思念的情境；(2)喜歡畫畫的同學畫一幅思念的畫；

(3)喜歡音樂的學生到電腦前點擊適合表現思念的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首以月亮寫思念的詩。

第五步：學生總結收獲，并唱歌曲《水調歌頭?明月幾時有》。以下對這個教學過程的綜合評述有誤的一項是（）。

A．這位教師在教學中有體現新課標的教學理念，他為了創設開放而有活力的語文課程，積極倡導了學生自主、合作、探究的學習方式

B．讀完詩歌后即讓學生看課文情景的投影，替代了學生對語言文字的理解、感悟，限制了學生個性想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀

C．讓學生根據自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學習《水調歌頭》，體現出引導學生進行自主學習的理念

D．該堂課采用形式多樣的內容進行教學，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，無一弊端

12．下面是一位初中語文教師對《秋天的懷念》一課中“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆一塊兒，好好兒活，好好兒活”這句話的片段教學設計。閱讀并回答后面的問題。

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。(老師點示“撲”)母親“撲”下去的會是什么? 生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。師：啊?信念?把其中的一個字換一下意義完全不同了。生：是念頭。

師：好。其實，你很會聯系上下文理解，那就把你理解的“撲”帶進句子里，讀給我們聽。(生讀。很有力量)師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎? 生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。師：就把你的體會送進去，再讀一遍吧。

生：咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。(生讀。掌聲)

生：我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。(再讀)師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么?(小組討論)以下有關這段教學片段的說法，錯誤的一項是（）。

A．教師通過引領學生品味“撲”“抓”“忍”三個動詞，意在使學生體會三個動詞背后所蘊含的豐富情感 B．教師通過引導學生細細咀嚼、慢慢品味三個動詞，體現了《義務教育語文課程標準(2011年版)》中“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化．提高思想文化修養，促進自身精神成長”的課程性質

C．教師在引導學生體會三個動詞時，應該讓學生自己尋找，自己在閱讀中體會，在一定程度上，教師在引導中出現了越俎代庖的嫌疑

D．語文課堂上，值得反復體察、推敲、品味的語言點比比皆是，教師能夠恰當地抓住這句中的三個動詞，引導學生準確認知深層含義，體現了教師強烈的“語文意識”

13．在學到杜甫的《春望》的時候，有同學說“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句話是杜甫夸張的寫法，哪有人看見花就哭，看見鳥就受驚呢。下列教師評價中，最為貼切的一項是（）。

A．你的理解不正確，下去再好好想想。B．真的嗎?再好好考慮考慮。

C．詩言志表情，結合當時的社會實際，看看這兩句要表達的思想內容是什么呢?這樣你還會覺得夸張嗎? D．對于同一部作品，每個人都有屬于自己的理解，你的理解也是正確的。

14．閱讀以下教學片段，回答問題。

師：細讀第十三章，找出體現翠翠情緒變化的詞句。

生：薄薄的凄涼一胡思亂想一忽然哭起來一神往傾心一心中壓上了些分量沉重的東西。師：翠翠為什么感到“薄薄的凄涼”?

生：翠翠覺得好像缺少了些什么。好像眼見到這個日子過去了，想在一件新的人事之上攀住它，但不成。好像生活太平凡了，忍受不住。

對以上教學片段的解讀，說法正確的一項是（）。

A．以上教學片段。關于老師提出的問題，學生自己從原文找到閱讀的答案，充分發揮了學生的主動性 B．以上教學片段，老師控制解讀的內容和節奏，完全牽引學生的課堂行為，禁錮了學生的思維 C．以上教學片段，教師每提出一個問題，學生就主動解讀，師生配合默契，提高了教學效率 D．以上教學片段，充分發揮了教師在課堂上的引導作用和學生的主體性，是優秀課堂教學的示例

15．閱讀以下《口語交際——討論》的實錄，按要求回答下面問題。

學生：(A)我是組織者。我是參與者。我是記錄者。我是匯報者。(四名同學明確各自的分工)

組織者：(B)學習了童話《皇帝的新裝》，同學們都對虛榮、昏庸的皇帝這個形象有了深刻認識．也知道這是作者極力諷刺的一個典型形象。那么大家能不能討論一下除了皇帝可惡，還有哪類形象也應當是被諷刺的對象?

參與者：也諷刺了虛偽的大臣們，諷刺他們趨炎附勢、溜須拍馬的行徑。組織者：見解獨到!還有沒有。還能想到誰?

參與者：再有就是騙子，他們機關算盡，以騙財騙物為營生，可恨!

參與者：再補充一下，我覺得還諷刺了平民百姓，他們是非不分，真假不辨，是愚昧無知的表現!

組織者：童話是對社會現實的一種映射，它的取材源于生活。大家都想一想在我們的現實生活中有沒有類似的丑角?有沒有與小男孩一樣的正面典型?我們應該如何選擇正確的價值取

向?請大家暢所欲言。參與者：…… 參與者：…… 參與者：……

記錄者：(C)大家討論很是激烈，我也要參與，我用30分鐘根據我的記錄發表一下我個人 的觀點．我認為……

匯報者：(D)同學們說了很多，我來匯報一下。首先《皇帝的新裝》同樣嘲諷了大臣、騙子、百姓等形象，諷刺他們溜須拍馬、愚昧無知等可恥行徑。經過討論，我們認為現今社會存在正面典型，當然也有許多反面教材。我們應該去粗取精，去偽存真，弘揚正義觀念，構建和諧社會……

對畫線部分的分析，不準確的是（）。

A．討論屬于組織中的口語交際，討論前需要明確各自的分工 B．組織者結合學過的內容，提出需要共同討論的、著手解決的問題 C．記錄者在討論環節除記錄之外可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色 D．討論的總結與匯報是討論的必要環節，能進一步形成討論的結果

二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)閱讀下面的教學片段，完成第16題。

師：在這篇課文里面有很多的多音字，你會讀嗎?(屏幕映示：雞冠花率領場地幾場)

師：第一個誰來? 生：雞冠花。

師：“冠”是個多音字，在這里讀作第一聲，誰知道“冠”在這里是什么意思? 生：是指頭冠。師：這是誰的頭冠呢? 生：花的頭冠。

師：這么理解也可以，像這樣表示帽子或是像帽子一樣戴在頭頂上的東西，咱們就讀作“冠”。你能給“冠”字再組幾個詞語嗎?

生：皇冠。生：王冠。

師：真好，徐老師也積累了幾個，咱們一起來讀一讀吧。(屏幕映示：衣冠皇冠張冠李戴怒發沖冠)(生齊讀)

師：第二個多音字誰來讀? 生：率領。

師：這個“率”字可不好寫，舉起手跟著老師一起寫一寫。上面點、橫，中間的部分可要注意了，撇折撇折點、點提、撇點，下面再寫一個“十”。這個字還有一個讀音，在數學里面，咱們經常聽到，讀什么?

(板書：率)

生：讀“率”。效率的“率”。師：很好，接下來的兩個詞語，誰會讀? 生：場地，幾場。

師：你讀得很正確，請你當小老師帶著同學們讀一讀。(生齊讀)師：很好，咱們把這兩個詞語送到課文中的句子里，一起來讀一讀。

師：多音字讀準確了，現在請你用一兩個詞語說一說鄉下人家給你留下怎樣的印象? 生：詩情畫意和田園詩情。師：真美呀!還有嗎? 生：景色宜人。

師：是呀，咱們作者也用了一句話來表達自己的內心感受，你能不能從文中快速地找出來?作者發出了怎樣的感慨?

生：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。師：找得準確，聲音又好，咱們一起來讀一讀吧!(生齊讀)師：(板書：獨特)這“獨特”是什么意思?誰知道? 生：奇特，與其他地方的風景都不一樣的。

師：(板書：迷人)你是這么理解的，真好!那“迷人”又是什么意思? 生：使人沉醉在美景當中。

師：美麗的景色才能讓人感到迷人。那在課文里面，哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢?請同學們默讀課文第1～2自然段，把你覺得描繪“獨特”“迷人”美景的句子用筆畫出來。

師：剛才啊，我發現很多同學都找到了這么一句話。(屏幕映示：青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了)

這么長的句子，誰來讀一讀?(生讀)

師：句子讀得真流暢啊!咱們結合這一自然段里前面的句子讀一讀，看看你好像看到了哪些畫面?(生讀)

師：鄉下人家的這些美景是用什么來裝飾的呢? 生：用搭瓜架來裝飾的。師：瓜架是什么顏色? 生：綠色。師：上面還結著——

生：不同的瓜，有不同的顏色。師：還有什么東西?

生：鄉下人家是用植物編成的瓜架來裝飾房屋的，上面還有青的紅的瓜，還有它們的綠葉和藤。師：這些顏色搭配起來—— 生：十分漂亮!

師：帶著這樣的感受，我們再來讀讀這段話。我請第二排的同學來讀一讀，好嗎?(生讀)師：鄉下是用瓜、藤、葉來裝飾的．它和城里的裝飾一樣嗎? 生：不一樣。師：不一樣在什么地方?

生：在城里，人們都是住在門前有兩個石獅子或者旗桿的房子里，顯示自己富有。而農村卻是用瓜架來裝飾家門前的。

師：真不錯!作者是這么對比著寫的，他就是這么對比著說的。真棒!來，咱們再一起讀讀這句話。(生齊讀)師：很好。看了這樣的景色，難怪作者會說——(屏顯：鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景)(生齊讀)

師：你還覺得哪些地方的景色是很美的?

生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。

師：這也是一個長句子，同學們找到這句了嗎?(屏幕映示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥、鳳仙、雞冠花、大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光)咱們來一起讀讀這句話。(生齊讀)

師：讀得真流暢啊!咱們是八年級的孩子了，徐老師覺得讀得流暢是應該的，如果能讀出自 已的疑問來就非同一般了!誰能讀出自己的疑問?別急，輕輕地再讀一讀這句話。(生讀)師：你有什么疑問?

生：他們為什么不種別的好花呢? 師：你覺得這些花怎么了? 生：我覺得它們太樸素了。

師：太樸素，太普通了是嗎?誰知道他們為什么要種這么普通的花呀?

生：我覺得即使他們種再普通的花。也是他們一家人辛辛苦苦種的，透露出濃濃的親情。師：你還從種的花里面看出他們鄉下人在一起是非常—— 生：和諧，快樂，開心。師：你真會讀書啊!還看出了什么?

生：為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗?

師：這真是個很有價值的問題呀!是的。為什么這些樸素的花中帶著幾分華麗呢?樸素在文中指什么? 生：文中指的是十分普通。

師：很普通，顯得樸素是嗎?這是你的理解，真好。還有不同的理解嗎? 生：是指文中的這些花很普通。

師：跟剛才那位同學一樣，因為花很普通顯得樸素。那華麗又指什么呢? 生：因為花種在鄉下人家就顯出獨特的風景。

師：好一個“樸素中帶著幾分華麗”呀!老師想問咱班的同學，這“依著時令，順序開放”是什么意思?不急，今天，老師給同學們帶來了一些圖片，請你來欣賞一下這四種花，(屏幕映示：芍藥鳳仙花雞冠花大麗菊)它們是在什么季節開放的，你知道嗎?

師：春天來了，芍藥開了。鳳仙花和雞冠花是在夏天綻放笑臉的，大麗菊則是在—— 生：秋天。

師：在秋天綻放自己的魅力，這就叫做“依著時令，順序開放”。咱們一起美美地把這段話讀一讀，好嗎?(生齊讀)

師：女孩子一定是特別愛花的，女孩子一起來讀一讀，好嗎?(女生齊讀)問題：

16．以上是某語文教師有關《鄉下人家》一課的教學實錄片段，請認真閱讀從中任選一個教學環節進行評價。并說說這篇教學實錄對你有什么教學啟示。

下面是一位初中三年級學生在一次模擬考試中的考場作文。閱讀并完成第17～18題。我的環球之旅

①睡夢中，一個飄渺的身影模糊了我夢鄉的意境，旅行女神的摩挲掠過我的面頰，我從夢中驚醒，那是一年一度的旅行大會，我在這位天界的使者盛情邀請下，開始了一段獨特的環球之旅……

第一站：悉尼

②我在炙熱的陽光下睜開了好奇的眼睛，哇!旁邊的沙灘上滿是激情嬉戲的金發美女，她們舞動的身姿仿佛勾勒出澳大利亞人民的奔放與熱情。我拍拍身上的沙粒，發現遠處尉藍的天空下湛藍的海水澎湃出澳洲人的英勇與膽識，幾位滑板高手在層層的海浪中盡情展示，游刃有余。當我還沉浸在男孩們的颯爽英姿中時．許多當地人把我邀請進一場沙灘排球賽中……

③在悉尼，我體會到了生命的韻律與節奏。第二站：伊拉克

④這是一個從天堂到地獄的蛻變。我掙扎著從一堆土堆中爬出，但當我剛鉆出頭時，驚恐地發現四處是黑壓壓的槍口和武裝分子猙獰的面孔，他們的臉上凝聚暴虐、殘忍、狼一般兇狠的目光，任何一次與他們不小心的對視都會引發我極度的驚恐!突然，我發現手上濕濕的，伴隨著一股刺鼻的腥味，我發現我身旁躺著一位阿拉伯男孩——迥迥有神的大眼睛被臉上的血模糊了輪廓，乞求生存的意念使得他的嘴在死亡的那一刻想要喊出生存的渴望。我震驚了，陷入深深的悲憤中。

⑤在巴格達，我重新審視了戰爭邪惡的臉龐，求生的本能加劇了我對和平的向往。第三站：阿姆斯特丹

⑥這是一個寧靜而優雅的小鎮，清新的空氣激活了我的意念。我在這兒真正發現，原來地球上還有一塊未被污染的圣地。人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活，在街上，我看不見一輛排尾氣的小汽車，地上找不出任何令人惡心的污跡。人與人之間，洋溢著快活的笑容。在荷蘭，我發現想要擁有一個和諧的生活環境，需要用行動與愛心去灌溉。

⑦第四站的里約熱內盧，第五站的巴黎……我走馬觀花地游遍了整個世界。

⑧這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我啟迪與警醒的學習之旅：我相信祖國是一個泱泱大國，它擁有雄厚的人力資源，也擁有其他國所沒有的自然資源。它正孕育著一場偉大的變革與崛起，但在這騰飛的過程中，它需要借鑒國外的許多優點：人文的和諧，環境的和諧……

⑨我感到作為新一代祖國的接班人，我們更需擔負肩上的使命：促進世界的發展，為世界人民帶來和平。感謝旅行女神給我一次環球之旅的機會，我在旅途中，發現了美好，采擷了動力。

問題：

17．請從②④段中找出兩個錯別字，從第⑥段中找出一處病句，并改正。18．請結合該生習作的一個亮點進行點評。

三、教學設計題(本大題共3題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)閱讀材料，完成19～21題。《湖心亭看雪》原文： 湖心亭看雪 張岱(明)

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挈一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余大喜，日：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃日：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

課后練習

一、背誦課文，完成下列練習。

1．說說本文中描寫西湖雪景的文字有什么特色。

2．文字簡練樸素，不加渲染，這種寫作手法就是白描。體味本文所用的白描手法。

二、柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。江雪 柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒山雪。單元導語

本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、誘人，共同組成了一種畫面感極強的技術境界。

學生情況 八年級．48人 課時安排 1課時 教學條件

教師配有多媒體設備，能夠演示幻燈片，播放視頻、音頻文件等。問題：19．完成課后練習第二題。

20．根據上述材料以及《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關要求，確定本篇課文的教學目標，并說明依據。

21．依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明給每個環節的教學內容。

答案及解析

一、單項選擇題

1．【答案】A。解析：A項，巴金“愛情”三部曲是《霧》《雨》《電》；“激流”三部曲是《家》《春》《秋》，故A項錯誤，當選。

2．【答案】C。解析：本題考查盛唐兩大詩歌流派的代表人物。盛唐時期出現了兩大詩歌流派：以高適、岑參為代表的邊塞詩派；以王維、孟浩然代表的山水田園詩派。故A、B、D選項正確。C項韋應物則是中唐時期山水田園詩派的代表人物。故C項錯誤，當選。

3．【答案】D。解析：D項，巴金筆下的瑞鈺是“傳統型女性”。

4．【答案】D。解析：《秋浦歌》中“白發三千丈，緣愁似個長”運用了夸張的修辭手法，所以D項錯誤。

5．【答案】C。解析：題干中的“利”和C項中的“賓客”都是名詞的意動用法。“賓客其父”是動賓結構，意為“以賓客之禮待其父”。“利其然”為“以其然為利”，意為“把這種情況視為有利可圖”。故正確答案為C。

6．【答案】B。解析：A項中“亡”通“無”，C項中“帖”通“貼”，D項中“扳”通“攀”，B項沒有通假字，故選。

7．【答案】A。解析：B、C、D三項均正確分析了戲劇、劇本的特點，故選擇A項。

8．【答案】D。解析：《義務教育語文課程標準(2011年版)》指出“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，并沒有明確規定“讓第一學段的學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，故D項錯誤，當選。

9．【答案】C。解析：選修課的設計目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生的個性化發展奠定基礎，應給予學生選擇的權利，不宜強制要求，故選C。

10．【答案】C。解析：在使用多媒體資料時，教師應根據實際情況，根據課文內容及時引導學生學習，故D項的“教師作為設備操作者、監督員”錯誤，排除。對于視頻資料的使用，應是有選擇的，尤其是在課上播放時，應和課文內容有關，否則達不到幫助學生理解課文的目的，故B項錯誤，排除。A項的“無關者可以離開教室，或者自行自習”錯誤。在使用視頻資料教學時，教師應充分調動每一個學生的學習興趣，而不能讓學生各自為政。故正確答案為C。

11．【答案】D。解析：這則教學看上去形式多樣，實質上只是使課堂變得熱鬧而已，對詩歌的學習理解并沒有很大的幫助，甚至有點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養學生的語文素養。

12．【答案】C。解析：此案例中，這位教師具有強烈的“語文意識”，能夠敏銳地洞察關鍵字詞在文中的豐富意旨，引領學生重錘敲擊。在引領過程中不是越俎代庖，而是利用課的通感技術不斷地啟發：“撲”下去的會是什么?“抓”住的僅僅是我的手嗎?“忍”住的究竟是什么?總是仔細地傾聽，熱情地激勵，當學生說出“信念”這個詞語時，能夠及時察覺不妥，及時引領學生轉換思維，從而正確領會。

13．【答案】C。

14．【答案】B。解析：這種解讀，雖然形式上是學生自己從原文中找到答案來回答，但我們可以發現，學生回答問題。全是跟著老師亦步亦趨，老師控制解讀的內容和節奏，老師讓學生去解讀什么問題，學生就去搜尋什么答案。學生的解讀非常被動，沒有充分發揮其主體性。

15．【答案】C。解析：記錄者在討論環節中必不可少，不可同時兼組織者、參與者、匯報者等角色。

二、案例分析題

16．【參考答案】

(1)字、詞教學環節的評析示例：

字、詞是構成語文素養的重要內容。強化字、詞教學是每個年級都要重視的一項語言訓練。這位老師能夠遵循字、詞教學的一般規律，指導學生讀準字音，掌握字形，了解字義。努力做到字不離詞，詞不離句。能夠聯系自己的學習和生活，擴大學生的認知領域。能夠聯系上下文，理解“場地、幾場”的意思。但在引導學生自我感悟的同時。還可以進一步比較、區分場地的“場”和幾場的“場”意思的不同。

(2)閱讀切入環節的評析示例：

教者巧妙地抓住課文的最后一個自然段，作為教學的切入點，由點到面，通過對“獨特”和“迷人”的理解，層層剝筍，步步深入。這樣，既能引發學生的閱讀期待，又為下面引領學生自覺地走進文本，深入探究做好鋪墊。

(3)體會鄉下人美麗、獨特的田園詩情環節的評析示例：

“循文明像體情悟道”是語文教學的規律。教者引導學生通過三讀文本，引導學生深入體會鄉下人家美麗、獨特的田園詩情。一是從整體入手讀課文，讓學生透過文字的描寫，先找出美麗的畫面；二是邊品邊讀邊比較，通過聚焦對“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉”等詞的細細咀嚼、品味．鄉下人家鮮明的色彩和獨特的裝飾，清楚地呈現在學生的眼前；三是反復誦讀中心句，加深理解，升華情感。“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”既是作者發自內心的感慨，也是學習者內心深處情感的自然渲淌。

(4)有關引導學生思考環節的評析示例：

“學貴有疑。”小疑有小進，大疑有大進。此處教學，教師以疑促思，通過深入思考，學生發現了“為什么這些樸素的花可以顯出幾分華麗”這個很有價值的問題，培養學生自主探究的能力。教師當講則講。薛法根老師說，學生已經知道的，教師可以不講；教師反復講，學生仍然難以理解的，教師現在可以不講。從此處的教學來看，教師的講有必要。“依著時令，順序開放”這句話學生難以理解。作者所列舉的“芍藥、鳳仙花、雞冠花、大麗菊”這幾種花，孩子有的可能沒有見過。教師通過映示圖片，語言介紹，來填補學生生活經驗的欠缺，是十分必要的。否則，對“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”的感受就大打折扣。考生任意選擇一個環節進行評析即可。

教學啟示：

語文教育的根本目的就在于促進學生語文素養的形成和發展。教師要認真鉆研教材。從學生的學情出發，簡明教學目標，簡化教學環節，扎實開展言語實踐訓練活動，語文教學才能走向“高效”。這位老師的教學就給了我們很好的啟示：

(1)整體入手，聚焦一個問題。好的教學應當是作者的文路、教者的思路、學生的學路和編者的意圖“統為一體”。教師要從整體上深入研讀教材，找到一個主問題作為教學的抓手，統貫全篇。然后再圍繞主問題大膽取舍教學內容，開展言語實踐活動。本課的教學，徐老師是以課文后面的中心句為切入點，提出“哪些句子讓我們感受到這是獨特的又是迷人的風景呢”作為主問題，引導學生深入讀書，不斷探究。

(2)品詞析句，突出言語訓練。語文的“根”在哪里?就在“語”和“文”上。教師要引導學生反復穿越在言語的叢林中，通過“品詞析句”和聽說讀寫的言語實踐活動，獲取文本的精、氣、神，獲得言語能力的提升。

(3)找準基點，關注學情。語文教育專家徐根榮說：“我們的課堂不是缺少老師的‘教’，而是缺少學生的‘學’。誰能改變教學的這種不正常的狀態，誰就能取得有效教學的主動權。”過去，我們過多重視 10

教師的“教”，忽視了學生的“學”。教師應當站在學習者的角度去研讀教材，找準教材韻重難點和言語發展的生長點。根據學情，選取符合學生發展的教學策略，催生學生的言語智慧之花。

17．【參考答案】

錯別字：“尉藍”應為“蔚藍”；“迥迥有神”應為“炯炯有神”。病句：人們騎著自行車穿梭忙碌于緊張的工作生活。應改為：人們騎著自行車穿梭在緊張的工作和生活之間。18．【參考答案】

這是一篇獨辟蹊徑、思路新穎的考場佳作。大膽的創新和別出心裁的構思是這篇文章成功的主要原因。作者采用“環球旅行”的形式，巧妙又新穎地詮釋了當今人們耳熟能詳的主題：人文的和諧，環境的和諧——這是小作者在游覽了時尚的悉尼、血腥的巴格達、寧靜優雅的阿姆斯特丹……后向我們講述自己的本意——“這不僅是一次難忘的旅行，更是一次給我以啟迪與警醒的學習之旅”。綜觀全文，立意明確，思路清晰，層次分明，結構穩健，語言簡明，敘寫流暢，反映了作者較為扎實的寫作功底。在考場上有限的時間內，這位考生能洋洋灑灑地談古說今，且語言流暢，用詞精煉，這充分體現了考生本人豐厚的文化底蘊，從更多的層面表現了小作者對生命、環保意識的認識廣度和深度，得到高分應該是當之無愧的。

三、教學設計題 19．【參考答案】

手法：前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設。感情：前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。20．【參考答案】 教學目標： 知識與技能目標：

①掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。②學習作者寫景和敘事的技巧。

③體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。過程與方法目標：

反復朗讀以至成誦．整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法。

情感態度與價值觀目標：

理解作者的精神世界，評價作者的性情。尋求人生的啟示。設計依據：

①根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”的要求，將“掌握一些常見的文言實詞以及虛詞的意義和用法。學習作者寫景和敘事的技巧。體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。”設定為知識目標。

②本文作為一篇寫景散文，運用了白描的手法將景色抒描繪得淡雅流暢，語言清理自然，所以講“反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感覺詩情畫意，學習白描手法”作為過程與方法目標。

③初中生的情感豐富，價值觀和人生觀正處于確立時期，通過語文學習可以幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，所以，講“理解作者的精神世界，評價作者的性情，尋求人生的啟示”作為情感態度與價值觀目標。

21．【參考答案】 教學過程：

一、刨設情境．激情導入

(一)導語：杭州西湖自古以來以美景而名揚天下，文人墨客慕名而來，紛紛留下頌揚的詩文。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》“水光瀲艷晴方好，山色空瀠雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”自居易的《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”)我們發現詩文多描寫西湖春的嬌，夏的艷．對秋冬的蕭瑟與凄清很少提及。明末清初的文學家張岱卻與眾不同，描寫了西湖美麗的雪景。

今天就隨著張岱去《湖心亭看雪》吧。(二)作者簡介(三)解題

湖心亭：位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

(四)檢查預習

二、初讀課文，整體感知 1．積累重要的文言實詞和虛詞。(1)一字多義：

①余拿一小舟：撐，劃；上下一白：全白。②是日更定：是，這；是金陵人：是，判斷動詞。

③是日更定：更，古代夜間計時單位；焉得更有此人：更，還。(2)詞類活用：

客此：客，客居，名詞作動詞。

2．學生借助注釋疏通文意，整體翻譯課文。

三、精讀課文，研讀賞析

1．提問：舟子是如何評價張岱的?(“莫說相公癡，更有癡似相公者。”)一個字概括呢?(“癡”)2．默讀課文。找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”?(1)“是日更定”——說明時間之早

(2)“十二月”“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”(3)“獨往湖心亭看雪” 3．尋找“癡似相公者”。

(1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人懂嗎?(有，湖心亭上比他早來的兩個金陵人懂)(2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來。(3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時的心情如何? 4．品美景

(1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時分，三人在湖心亭看雪，真是真正的“癡迷人”，那么，湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

(2)找出描寫雪景的語句，讀一讀。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

(3)討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別說說它們美在哪兒?

四、質疑問難，合作探究

1．“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎?(不，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描)

2．那怎么理解“自描”的手法呢?你們可曾聽過蘇軾的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這兩句詩。“白描”就是“淡妝”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。

3．遷移訓練，判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描)，并說說白描的作用。如：

①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。(馬致遠《天凈沙秋思》)——(自描)

②畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。(楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》)

③桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。(朱自清《春》)

五、課堂總結： 1．學生談收獲： 2．教師結束語：

作者借看西湖雪景。表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式，全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫入相映成趣。白描手法的運用更是恰到好處，尤其值得我們學習。

六、布置作業 完成課后作業第三題。