第一篇：高中英語教師資格證學科知識與教學與能力第三部分筆記

第三部分：教學設計 第二章

課堂教學設計

1.創設教學情境的原則是：開放性原則，生活性原則，價值性原則，時代性原則，趣味性原則，學科性原則，品味性原則，區別性原則。2課堂導入的原則：要有趣味性、要有針對性、要有新穎性。

3.教學活動設計的原則：學生主體原則、體驗原則、習得原則、變化原則、綜合原則。

第三章 教學有效性及評估

1.有效教學的原則：科學性與思想性相統一；啟發性原則；直觀性原則；鞏固性原則；循序漸進原則；理論聯系實際原則；因材施教原則；教師主導與學生主體相統一的原則。

2.在有效教學評價中，評價一節英語課是否達到“自主學習”方式的要求，應該抓住哪些環節？

答：一看學生學習熱情的高低，是否解決好了“要我學”與“我要學” 的問題。二看教師主導作用發揮得如何，能否有效的啟發、引導學生進行自主學習； 三看學生參與自主學習的人數多少；

四看教學設計的激思程度，教學設計是否有利于激活學生的創造性思維。五看學生在課堂上發表意見的多少，教師是否精心設計了讓學生自由發表意見的時間和情境。

第四部分 教學實施與評價

課堂教學操作步驟：1.熱身或導入（warming-up or leading-in）2.語言呈現（presentation）3.鞏固練習（practice and consolidation）4.實際運用階段（language using）5.總結作業（summary and homework）

1.集體備課的兩方面程序：（1）個人初備—集體議課—專人整理—反思修改（2）集體討論—分工備課—集體完善—形成個案。2.如何培養日常良好學習習慣和策略的培養？

答：1制定長短期目標；2.形成良好的學習習慣；3.養成良好的交際策略；4.充分利用資源策略

3.語言呈現的原則：1.語言形式和語言意義相結合。2.過程生動形象；3.內容簡明扼要；4.突出重點，分散難點。5.遵循循序漸進規律；6.語言準確規范7.體現整體性；8.面向全體學生；9.力求多樣性。

4.課堂提問的技巧（原則）：⑴審時度勢，注意適時性；⑵明確目的，具有針對性；⑶循循善誘，注意啟發性；⑷角度新穎，激發趣味性；⑸面向全體，注意廣泛性；⑹逐層遞進，關注探究性；⑺適當肯定，反饋激勵性。5.教學反饋的原則：⑴教學反饋要體現參與度；⑵體現層次化；⑶有目的性⑷有啟發性⑸有激勵性。（方法：口頭反饋、非語言反饋、書面反饋）

6.一教師在將“Gymnastics”一課時，向學生提出3個問題，請分析課堂導入是的提問技巧。

答：（1）課堂提問必須符合教學目標的需要，緊緊圍繞課堂教學中心來進行。

該教師在授課前提出三個與主題相關的問題，考慮了提問內容的難易程度、學生的年齡特征、性格、知識基礎與水平能力，目的明確，具有針對性。

（2）問題設計要考慮學生學習和社會生活的面，要抓住熱點。

該教師提出的問題與學生的社會生活相關，使學生有思維動力，思維空間，即有感而發，具有啟發性。

（3）教師在教學中，應對提開放性問題，少提封閉式問題。

該教師在課堂導入時，提出了三個開放式問題，可以提高學生的參與興趣；問題的答案因人而異，從而能夠讓學習者有更多的練習語言的機會和更有意義的交流，具有廣泛性。

7.教師如何及時制止學生在課堂上的不良行為?

課堂不良行為主要有兩種：一種是較中性的，既不促進課堂教學，也不妨礙課堂秩序；另一種則是消極的、惡劣的。教師采用靈活的軟管理辦法和硬管理手段制止這些不良行為。（1）軟管理辦法：運用幽默；創設情境；目光交流；肢體語言暗示；面部表情配合；轉換教學方式；聲音調控；提問同桌。（2）硬管理手段：互相制約；突然發問；停止講課。8.多種教育資源整合對英語教學的作用：

起到十分積極的推動作用。他可以創設英語教學情境，有利于達到良好的教學效果；激發學生的學習興趣；刺激與豐富學生的想象；提高英語課堂教學效率；提高學生的英語素質。

本案例是多種教育資源在聽力教學中的應用，多媒體計算機集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，所播放的語音純正、地道，可以激發學生的學習興趣，有效彌補教師的不足，在英語課堂教學中全面地提高學生聽說讀寫以及綜合運用能力等多方面的素質。

9.簡述教學反思的主要內容：

答：寫教學體會。1.要寫自己的成功之處。2.寫教學機智。及時利用課后反思去捕捉課堂教學中產生的智慧的火花和教學靈感。3.寫教學反饋。要記錄學生的學情，及時捕捉來自學生方面的反饋信息；保存學生的創新；分析學生的作業和試卷，及時反思原因，尋求改進方法。4.寫再教設計。記下課堂教學得失，進行必要的歸類和取舍，寫出再教設計。10.課堂教學案例評析過程中應遵循的原則是：

答：1.實事求是的原則。就是要客觀公正，不加雜感情，不分厚薄親疏，不帶任何偏見，恰如其分的進行評價。2.坦率誠懇原則。所謂坦率誠懇，就是對教案的優點一定要充分肯定，看準了問題，一定要明確的提出，不能含糊，無根據的唱頌歌。對缺點和不足，也不應該顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當的指出，成績要說夠，缺點要說透。3.兼顧整體原則。堅持在評課中把點和面、局部和整體結合起來。評價一個教室教案編寫的好與壞，既要看所編寫的教案，還要看他所上的課，還要看上完課后所寫的教學反思，避免看一篇教案就給教師整體水平下結論的片面做法，要做到全面分析、整體評價。4.激勵性原則。就是評價者利用某種因素激發教師內部產生某種需要。科學的，藝術性的評價，能激發教師鉆研教材、研究教法的積極性，要善于發現亮點，而不過分注重完善。5.差異性原則。被評價的教師情況不同，對課堂的要求不同，評價側重點也應有所不同。6.講究方法原則。首先，要充分尊重編寫者的勞動；其次，要褒貶得當；最后，要主次分明。

簡答題

第二篇：高中英語學科知識與教學能力重點

教學設計instructional design

第一節

一、概念

指教師根據正確的教學思想和教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個過程及其具體環節、總體結構及其有關層面所做出的預期的、行之有效的策劃。

二、原則 1.目的性

是指一堂課要有明確的教學目標。目標不是教師在課上想做什么，而是指學生在課堂結束時能做什么。2.多樣性

是指語言輸入材料、輸入方式、教學安排及練習形式的多樣化。目的：保持學生在課堂上的積極性。

具體體現：課堂活動不能過于單一，要有多樣性； 組織形式要多樣化，既有個體活動，又有小組活動；

感官刺激要多樣化，既有視覺、聽覺活動，又有觸覺、動覺活動； 產出要多樣化，既有語言產出又有非語言的產出。3.靈活性

在教學設計中設計額外的教學活動或設計更多的活動選擇，以應對課堂突發情況。4.可習得性

所設計的教學內容和活動難度要在學生可接受的范圍內，既不可太難也不可太簡單。5.聯系性

課堂中每一個教學步驟環環相扣。

第二節

一、教學目標的確定

教學目標 依據：新課程標準，教材，學生

要求：1.根據教學內容設定教學目標

2.根據學生實際設定教學目標

3.設定具體的、可測量的教學目標

4.設定過程和結果相統一的教學目標。

（不僅要設定課堂教學目標，還要注意設定每個教學環節的目標，使得教學目標和實現目標的過程達到統一和協調。）

怎么寫：誰，學什么，學到什么程度

包含哪幾方面：knowledge，ability，emotional，learning strategies，cultural awareness

第三節 教學重點與難點

一、基礎知識和基本技能，簡稱“雙基”。

二、確定依據

課程標準

教材內容

學情

學生學習難點的成因

1.認知困境。學生基礎不牢。

2.知識的正負遷移。已學習的知識干擾新知識的學習。3.復雜的教學內容。

三、突出重點、突破難點 1.突出教學重點

（1）教學時間合理安排，主次分明。

多花時間用于重點的講解。（2）采用適當的教學方法。

突出重點，有詳有略。

(3)板書要突出重點

用板書呈現要點。

（4）針對重點布置習題。

第四節 教學情境的創設

一、含義 廣義：作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。

狹義：在課堂教學環境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。

我們所說的教學情境，指教師以教材為依據，為達到既定教學目的，創設與教學內容相適應的富有感情色彩的具體場景或氛圍。

二、原則

價值、開放、生活、區別、趣味、學科、品味。

三、策略

1、教學過程創設情境 多媒體；

活動：小組競賽、上網查詢、社會調查、游戲活動；

語言：語言+肢體語言 針對、趣味、貼近生活、可操作性 問題：利用知識的關聯性

利用對某一問題的不同觀點、看法

聯系生活實際和熱點

焦點問題

學生典型錯誤 活動直觀演示 生活素材； 實物；

指導學生學習

1、指導學生養成良好的學習習慣（制定長短期目標）

2、指導學生養成有效的學習策略（自主學習，合作學習，探究學習）

課堂提問與反饋技巧 課堂問題的類型

1、課堂程序性提問

2、課文理解性提問

展示性問題 display questions 就文中的字詞句或某個重要細節向學生發問。參閱性問題referential questions 此類問題需在學生理解表層意義后進一步理解課文，無明確答案。評估性問題evaluative questions 對課文相關內容進行深層次思考，對課文信息進行拓展，無明確答案。

3、現實情境性提問

比如根據學生現有生活經驗進行事實性提問，要求學生依據實際情況作答。

課堂提問策略

1、審時度勢，注意適時性

課前提問可以吸引學生注意力；

課中適時提問可以進一步啟發學生新知識，以及集中學生注意力； 課末提問能有效消除學生精神疲乏，以及鞏固授課內容作用；

2、明確目的，具有針對性 提問必須符合教學目標需要；

提問需要考慮學生知識基礎以及認知特點等；

3、循循善誘，注意啟發性

提問要考慮學生生活，讓學生有話可說；

學生答不上或答錯時，如果是暫時性的失誤或口誤，需提醒學生讓其自己改正，必要時教師稍加點撥。

4、角度新穎，激發趣味性

靈活采取問題方式，多運用疏導性提問、鋪墊性提問。

5、面向全體，注意廣泛性

每一個問題都能引起所有學生思考；針對不同基礎的學生提出不同的問題，照顧到所有人。

6、逐層遞進，關注探究性 問題設計要層層遞進；

提問要以鼓勵學生自主學習、勤于動手，主動解決問題為前提； 教會學生樂于探究，善于合作的精神。

7、適當肯定，反饋激勵性

對于學生的回答，要給予恰如其分的反饋；對回答的好的學生，要鼓勵；回答困難者，要引導；回答片面至錯誤者，要給予補充，具體指出錯誤所在。不可冷嘲熱諷，惡語傷人。

高效提問的策略

1、把握三“適”

適度，適時，適量。

2、提現“四優先”

先提問，后點名。先向全班提問，然后再向學生點名。

先思考，后回答。給出問題后，要給學生足夠的時間思考。

3、先討論，后結論。

對學生的回答不立刻表態，可以讓別的學生補充、糾正、贊同、反對，提出不同的答案。

4、先激勵，后更正

學生回答錯了，需表揚其積極回答問題的精神；

學生回答不全面，著重表揚他回答對的部分，并提醒其注意不足之處。

教學反饋的方法

1、口頭反饋 教師直接改錯。啟發學生自己改錯。啟發學生互相改錯。

2、書面反饋

給學生的作業或測試提供書面評價符號或評語。

3、非語言反饋

教師通過聲音、表情、目光、手勢等為學生提供信息。

糾錯方法

1、直接就錯法ecplicit correction

2、間接糾錯法implicit correction（1）重復法（repetition）pardon（2）

重述法（recast）

S：I have a glass of milk yesterday.T:You had a glass of milk yesterday,did you?（3）強調暗示法（pinpointing）S:I have a glass of milk yesterday.T:You have a glass of milk yesterday?

課堂管理的基本方法 1.紀律與行為規范管理（1）紀律管理disciplines 教師可以和學生一起制定班級規則，制定了規則要堅守。

維持策略：教師促成策略、集體促成策略、自我促成策略、任務促成策略。指令給予策略：清晰、演示、檢查、時機、先行組織、指令完備、起止清楚。（2）行為規范管理regulations of classes 教師將一些一般性要求固定下來，成為課堂規范，促進學生自律。2.調控課堂節奏

（1）控制教學節奏adjust the pace of teaching（2）調控學生的參與面adjust students’participation（3）調節學生情緒adjust students’emotions（4）調控教學反饋adjust teaching feedbacks

3、及時制止不良行為（1）軟管理辦法

1、運用幽默use humors 教師可以講個小笑話

2、創設情境create situations 創設活動情境，如小競賽，小表演，以激趣、提效率。

3、目光交流eye contacts 用目光來傳達責備、或贊許，讓學生觸目知錯、觸目會意。

4、肢體語言暗示hint by gestures 對于違紀的學生，不直接點明其錯誤，而是直接走近他身邊，什么都不說。

5、面部表情配合use facial expressions 理解性的微笑和思考方式的點頭，流露出對學生的鼓勵和期待；

否定的微笑式的搖頭，流露出對學生出現的錯誤的寬容，可達到移情傳神的功效；

6、轉還教學方式change teaching methods 學生注意力分散時，引用學生感興趣的東西來舉例或導入課文； 給內向或學習有困難的學生表現機會； 創設合作學習活動；

7、聲音調控use different volumes of voice 變化講話的語調、音量、節奏和速度；

對于不聽講的學生，可提問其鄰桌，以提醒和警告他；（2）硬管理手段

1、互相制約mutual supervision 同桌之間互相監督

2、突然發問 abrupt questioning 有學生不聽講時，突然提問他剛剛講過的問題（該問題需有一定難度，但只要注意聽就能答上來），這可引起學生重視，提醒他集中注意力，但若學生答不出，千萬不可諷刺挖苦。

3、停止講課termination of class 若各種暗示均不起作用，可停課片刻，注視著那名學生，這樣可引起違紀學生的重視，但時間不宜過長。

課堂活動的組織形式

全班活動、小組活動、配對活動及個人活動。

課堂總結的方法

1、歸納法

最常用的課堂教學總結方法。

2、理序法

適用于敘述事件或介紹人物生平等故事性較強的課文教學。有利于理清學生思緒。

3、延伸法

將課內知識向課外知識延伸，拓寬學生知識面。

4、討論法

在一堂課快要結束前，進行適當討論可以減輕學生疲勞，又能強化知識、鞏固技能。

5、懸念法

在一節課結束前設置新的懸念，可以引起學生對下節課的向往。

作業布置的原則

1、量的適中性

不可太多也不可太少

2、難度的層次性

針對不同基礎的學生布置三個檔次的作業：基礎作業、提高作業、拔尖作業。

3、內容的針對性

首先是針對學生的不同基礎，確定作業類型和形式； 其次是根據每次作業的重點來確定作業的類型和形式。

4、完成的有效性

要懂得有效監督和檢查

5、形式的多樣性

作業不應只是抄寫單詞句型等，機械重復無法引起學生興趣。

第三篇：國家教師資格考試高中英語學科知識與教學能力歸納

模塊二語言教學知識與能力

高級中學英語教學課程標準 英語教學理念

重視共同基礎，構建發展平臺 提供多種選擇，適應個性需求 優化學習方式，提高自主學習能力 關注學生情感，提高人文素養 完善評價體系，促進學生不斷發展 教學建議

1，面向全體學生，為學生終身發展奠定共同基礎 2，鼓勵學生學習選修課程，加強對選修課指導

3，關注學生的情感，營造寬松，民主，和諧的教學氛圍

4，加強對學生學習策略的指導，幫助他們們形成自主學習的能力 5，樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式 6，利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道 7，教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展 評價建議

1，體現學生在評價中的主題地位 2，建立多元化和多樣性的評價體系 3，注重形成性評價對學生發展的作用

4，終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力 5，注重評價結果去教學效果的反饋作用 6，評價應體現必修課和選修課的不同特點 7，注重實效，合理恰當的使用評價手段 8，各級別的評價要以課程目標為依據 第三章英語語言知識教學

語音，基本內容包括基本讀音，重音，讀音的變化，語調與節奏，英語語音差異，在生活中的應用。

教學策略：多元化語音教學手段，提供不同形式的語音材料，接觸不同口音，情境中進行語音教學，趣味性。

詞匯，包括詞義，用法，詞匯信息，詞匯記憶策略 教學策略，詞匯學習策略和擴大詞匯量結合，口頭或書面語言材料與新授詞匯結合，詞匯項目練習活動與學習目標結合

記憶策略，語境，聯想詞典輔助，圖片 語法，演繹法deductive，歸納法 inductive，語篇教學，1，語篇知識是英語語言知識系統中重要組成部分

2，語篇知識和語篇能力可以使其他語言知識的學習更系統高效 3，語篇能力的形成是語言交際能力形成的關鍵因素 教學方法

整體教學法，線索教學法，背景知識介紹法，段落提問教學方法，討論教學法

英語語言技能教學

聽力，訓練學生對語音的辨別力，培養學生對語音敏感度，語音，語意，語言的感情色彩，培養良好的聽力習慣

口語，教學策略，聽說結合，以聽帶說，多種口語練習活動，有效使用交際策略；積極回應，使用空白詞 閱讀，寫作，選擇合適的寫作教學模式 Product-oriented approach Content-oriented approach Process-oriented approach 使寫作任務真實化 使寫作過程化

模塊三教學設計

學情分析

主要問題：以學習成績為主導，缺乏英語學習環境，詞匯量貧乏，學習方法不當

解決方法，關注學生情感，創設真實，有趣的教學情境；加強對學生學習策略的指導，幫助形成自主學習能力；利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道 教材分析

人民教育出版社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》NSEFC 外語教學與研究出版社的《英語（新標準）》NSE 教材內容選擇，1，對內容進行適當補充和刪減

2，替換教學內容和活動，擴展教學內容或步驟 3，調整教學程序

4，調整教學方法；教材特點，教學目標，教學內容，學生特點，教學模式，創設教學情境的基本原則：價值性，開放性，生活性，區別性，趣味性，學科性，品味性，時代性。

基本策略：課堂導入趣味性，針對性，新穎性 教學活動的設計：

明確的目標，小組活動注重實效，為學生參與活動提供充足的時空，有效使用多媒體等教學手段，采用多元有效的活動評價方式 教學有效性及評估

教學有效性：學生，學習速度，學校結果，學校體驗，教師方面，直接促進，間接促進 有效教學評價策略，教學與評價一體化，確定評價標準，選擇評價方法和工具 模塊四，教學實施與評價 教學基本步驟：

1，備課，研讀教材，了解學生，集體備課個人自備-集體議課-專人整理-反思修改 2，課堂操作，熱身或導入（warming-up or leading-in）語言呈現（presentation or exposure）控制性及半控制性練習（controlled practice）實際運用（language using or communication）3，教學反思 教學方法的選擇 新課程教學方法特點；

1，學生為主

2，教師與學生，學生與學生之間互動 3，引導學生自己去發現知識

4，不機械記憶，運用所學語言做具體的任務 5，根據自身學習需求，按自己的學習方式實現學習目標 新課程倡導的任務型語言教學方法

基本原則：目的明確，任務具有真實意義，學生使用已有的知識也接觸新知識，完成任務后有具體的可展示交流的成果。

Pre-task activities, 介紹話題，引入語言，準備活動 Task-cycle activities 做任務，準備報告，報告任務結果 Language analysis activities 動機

Intrinsic motivation內 Extrinsic motivation外 學生學習收情感因素制約

師生的感情交流直接影響課堂教學效果 激發學生學習動機是教師重要任務 要保持興趣和動機的持久性 指導學生學習的方法和策略

1，形成良好的學校習慣

2，學法指導注重整體性和多樣性 3，依據課程標準指導學習策略 語言呈現的講解方式

真實情景，肢體語言，直觀教具，電教手段，問答，故事，游戲或角色扮演，語言描述 語言講解方式，語音講解方式，詞匯，語法 探究互動活動的設計

將學生帶入真實的問題情境中-引導學生提出問題-在活動中展開問題的探究

基本程序：提出問題：學生投入到科學型的問題探索中-收集數據-形成解釋-評價結果-檢驗結果 提問技巧

課堂提問原則，適時性，針對性，啟發性，趣味性，廣泛性，探究性，反饋激勵性。類型：回憶性，理解性，分析性，綜合性，評價性，運用性 方法：營造情境提問法，鼓勵學生自學提問法，誘發想象提問法，運用分析提問法 反饋技巧

復習檢查階段-探索新階段-鞏固深化階段

原則：目的性，層次化，參與度，啟發性，激勵性 口頭反饋-非語言反饋-書面反饋 課堂管理

紀律與行為規范管理

調控課堂教學過程；控制教學節奏，調控學生的參與面，調節學生情緒，調控教學反饋 及時制止不良行為；軟管理方法（幽默，目光交流，肢體語言暗示，面部表情聲音調控），硬管理手段（互相制約，突然發問，停止講課）課堂活動組織形式

課堂討論：合理安排小組人數，按學生實際水平，層次分組，掌握好討論的時間，充分發揮教師的作用；多向交往和真實交往活動 課堂活動實施策略

抓好三度有效活動（廣度，深度，延展度），關注細節，講究技巧，正確對待口語錯誤 教師角色

語言知識和技能的構建者，學習策略的促進者，教學活動組織者，課堂教學調控者，交際活動的合作者，語言環境的營造者，教學活動的反思者 課堂總結及作業布置

課堂總結：意義：突出重難點，拓展延伸，設疑回應，提高注意力，升華思維 類型：歸納式總結，比較異同式，懸念式，前呼后應式，圖表總結式，鞏固練習式 方法：口頭匯報，摘抄板書，讓學生筆錄，默記總結，學生獨立完成總結，專題總結。作業布置：課時作業，課本劇表演作業，問卷調查作業，采訪型作業，開放型，實踐操作型，辯論型，互動式 教學評價

形成性評價：（活動過程中）調整學校活動，強化學生的學習，發現存在的問題，提供學習的矯正處方通過量化評價法（調查表。評價量表，質性評價法）

終結性評價：（事后評價）應注意，淡化分數，考查綜合語言運用能力，注重評價過程而非結果通過口試或紙筆測驗 課堂教學案例評析

課堂教學案例包括：課題，教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點，教學程序，板書設計，教學后記

遵循原則：實事求是，坦率誠懇，兼顧整體，激勵性，差異性，講究方法。方法：綜合評析，歸納評析，片段評議，尋找特點，診斷評議 教學反思的基本形式

第四篇：2018教師資格證《美術學科知識與教學能力》大綱

2018教師資格證《美術學科知識與教學能

力》大綱

出國留學網圍繞考試相關內容為您整理出了“2018教師資格證《美術學科知識與教學能力》大綱”，希望這對大家能夠有所幫助，祝大家考試順利!2018教師資格證《美術學科知識與教學能力》大綱

一、考試目標

1.美術學科的知識與能力。掌握美術學科的基礎知識、美術創作和鑒賞的基本方法，在高中美術教學中有效地加以運用;掌握美術學科教學的理論和方法，了解高中美術課程的性質和基本理念，運用《普通高中美術課程標準》指導教學。2.美術教學設計能力。了解教學設計方法，規范地撰寫教案，準確地設定和表述教學目標、重點和難點，合理地選擇和運用教學資源，設計教學內容和教學過程，恰當地選擇教學策略、方法和手段，調動學生積極參與學習過程。3.美術教學實施能力。掌握高中美術教學的組織形式及基本步驟，恰當地運用教學策略和教學方法;準確地表述和呈現教學內容，有效地引導和組織學生的學習活動，并有針對性地對學生進行學法指導;運用現代教育技術進行美術教學。4.美術教學評價能力。了解美術教學評價的基本類型和具體方法，合理運用多種評價方式，通過教學評價改進教學和促進學生的發展。

二、考試內容模塊與要求 學科知識

1.了解中外美術發展的基本脈絡、重要的美術人物、美術風格與流派及美術現象，知道美術的基本理論。

——了解中國不同歷史時期美術門類的主要成就。如：陶瓷藝術、青銅藝術、雕塑藝術、繪畫藝術、工藝美術、書法篆刻、民間美術、建筑藝術等。

——了解西方從原始藝術到當代藝術的發展。如：洞穴壁畫、文藝復興時期美術、巴洛克和羅可可藝術、古典主義、浪漫主義、印象派、后印象派、現實主義、現代主義等;各時期的建筑藝術以及現代設計藝術。

——知道美術的概念、性質和價值等基本理論。如:造型元素與形式原理、美術創作思想、美術的社會價值等。2.知道美術主要類別和技法理論，了解美術創作和美術鑒賞的基本過程與方法，并具有一定的創作能力和鑒賞能力。——了解美術的主要分類方法及其結果。

——知道相關技法理論。如：色彩、解剖、透視、材料等知識。

——了解美術創作的基本過程和方法。——掌握欣賞美術作品的方法。

3.掌握《普通高中美術課程標準》的主要精神和內容。——了解高中美術課程的性質、理念和價值;——熟悉高中美術課程的模塊和學時，理解課程標準所規定的課程目標、教學內容及要求，運用課程標準指導教學。——知道《普通高中美術課程標準》有關教學、評價、教材編寫、課程資源利用與開發等方面的建議。

4.了解美術學科教學的基本理論，并用以指導美術教學活動。

——理解美術課程的價值與目標。

——了解美術課程與教材的意義、結構和編寫方法。——知道高中學生的身心特征與美術能力發展的規律。——了解合格美術教師的素質與能力的要求。

——熟悉美術課程資源利用與開發的方法，掌握現代教育技術。

——掌握基本的美術教學設計、實施與評價的方法。教學設計

1.恰當地設定并清晰地表述教學目標。

2.確定教學的重點和難點，并采取恰當的教學策略以突出重點和解決難點。

3.根據美術教材的內容合理地組織教學，設計教學過程及環節。

4.選擇適當的教學策略、方法和手段，有效地開展教與學的活動。

5.合理選擇多種美術教學資源，尤其是當地文化資源和自然資源，使教學更有效。教學實施

1.運用有效的教學組織形式、恰當的教學策略和方法，開展高中美術教學。

2.創設情境，促進學生對美術的感悟和體驗，引導學生積極思考或大膽創作。

3.準確、清晰地表述美術教學內容，闡釋美術概念，演示美術原理和技法。

4.有效地組織學生的學習活動，注重培養學生的美術學習興趣與能力，引導學生進行自主、合作與探究性學習。5.合理整合多種教學資源，運用現代教育技術進行美術教學。教學評價

1.運用現代教學評價理論對學生美術學習的過程和結果進行評價，全面考察學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展狀況。

2.理解教學評價的導向、診斷、反饋、激勵等功能，了解診斷性、過程性、終結性等評價類型和定性、定量等評價方式，并在美術教學中綜合運用，促進學生的發展。3.能夠全面、客觀地對教學進行反思和評價，提出改進的思路和措施。

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第五篇：初中化學教師資格證學科知識與教學能力總結

簡答題

1、新課程(1)新課程改革的具體目標是:①實現課程功能的轉變。改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,引導學生學會學習、學會生存、學會做人。②體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀,整體設置九年一貫課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區和學生發展的需求。③密切課程內容與生活和時代的聯系。改變課程內容“緊、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系,美注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能④改善學生的學習方式。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械調練的現狀,強調變“要學生學“為“學生要學“,⑤建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展,教師提高和改進教學實踐的功能。⑥實行三級課程管理制度。改變課程管理過于集中的狀況,實行國家、地方、學校三級課程管理,增強課程對地方、學校及

學生的適應性。(2)新課程改革中怎樣改變學生學習方式①由死記硬背,機械訓練這種單一的、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。②新課程實驗中,對于基礎性的識記性內容進行必要的記憶訓練固不可少,進行必要的知識運用性的練習也不可完全取消;同時應

該在合作學習理念的指導下組織學生開展探究性

2、化學學科發展特征：①化學家對物質的認識和研究,從宏觀向微觀深入。化學家們通過實驗驗證打開了原子的大門,逐步提

出了原子學說。②從定性向定量化深人。比如拉瓦錫提出了質量守恒定律,里希特提出了當量定律,普羅斯提出了定組成定律,以及后面出現的倍比定律,都體現了化學向定量化方向發展。③以化學實驗為基礎,向理論化發展。由上述幾個理論的發展過程可以看出,每一個理論的提出都需要大量的實驗事實,同時也是在實驗事實的基礎上得出理論。

3、化學史教育價值在①提高了學生學習化學的興趣,促進知識與技能目標的實現②創設化學教學情景,把化學知識的學習與化學史料聯系在一起,讓學生體會到化學在社會生活,生產中的價值和意義,促進學生化學基本觀念的建構,在歷史的情景中實現過程與方法目標;③培養學生的科學素養和人文素養④開啟學生智慧,掌握科學研究方法。通過向學生展示化學家們揭開化學現象背后的規律所進行的思維活動以及所采用的科學方法,讓學生學習和掌握從事科學研究的正確的方法。⑤培養學生愛國主義思想，化學為我們提供了許多愛國情懷的素材，在化學教學中通過化學史對學生進行愛國教育。

4、先行組織者教學意義：①通過先行組織者策略有效地幫助學生建立新舊知識間的聯系,引起學生的注意,促使學生有意義的學習。②教師選用不同的適合本節課的“先行組織者”提高教學有效性和促進學生觀念的轉變,切實幫助學生學習。③在化學課堂上積極有效地創設、捕捉、利用“先行組織者”策略的時機,促進學生主動地進行有意義的學習,注意知識的橫向和縱向聯系,使之達到融會貫通,幫助學生降低學習的難度,優化化學課堂教學,增強學生學習化學的積極性。

5、三重表征：化學學科的特點決定了在化學學習中,必須從宏觀、微觀和符號對物質及其變化進行認知。采用三重表征認知方式進行化學教學對于學生掌握化學知識,提高學習效率,提升教學質量有著十分重要的意義義微觀與宏觀之間有著密切的內在聯系,微觀結構決定了宏觀物質的性質。同時,符號作為中介,有效地增進了學習者對微觀與宏觀世界的理解。

6、概念形成五階段：感知階段，加工階段，初步形成階段，聯系整合階段運用階段。概念教學策略①加強教學的直觀形象性,促使學生以多種方式感受有關概念;②善于解剖概念,把握概念內涵外延;③要分析概念之間的聯系和區別;④注意概念的系統化;⑤及時消除迷思概念的干擾⑥注意概念的及時鞏固。

7、8、五個一級主題：科學探究，身邊的化學物質物質構成的奧秘，物質的化學變化，化學與社會發展。單向講授法與交互式教學方法特點及轉變方法：(1)單向講授法以化學教學內容的某主題為中心,教師有組織、有系統、有計劃地通過教學語言,向學生傳授知識,發展學生智能,冶學生思想。這種教學方法的優點:有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率,有利于充分發揮教師自身的主導作用。該教學方法主要是灌輸式;教學形式上,缺乏多樣性:教學過程更加注重知識的獲得,忽視了學生能力的培養。合作互動式教學法在課堂中教師與學生,學生與學生之間是平等互動的,相互傳遞信息的。合作互動式教學的匹少:能培養學生主動發展的能力;能使學生形成良好的學習品質;能養學生自信心;能培養學生的創造力;能激發學生的好奇心:培養創新精神和實踐能力(2)①要轉變教育思型,更新教學觀念,樹立一種以人為本的思想,學生不再是知識的接受容器,而是具有能動性的學習主體。②重視實驗教學。只要是條件允許,教師要大膽地把書本上原來驗證性的、總結性的實驗引到課堂中間,形成一種探索性實驗,讓學生在實驗過程中相互交流,教師在實驗過程中給于啟發、引導。③積極創設情境,帶動學生參與課堂教學。可聯系生活實際,創設情境。④善用“討論”“質疑“的方法。培養他們探究事實的思考方式。合起來,達到最好的互動教學的效果

⑤將多種教學模式有機結合起來。

9、探究發現與講授法：(1)講授式教學是化學教學中最基本的方法。它是以化學教學內容的某種主題為中心,教師有組織、有系統、有計劃地通過教學語言,向學生生傳授知識,發展智能,陶冶思想的教學方法,包括講述法,講解法、講讀法和講演法。探究式教學是指在教學過程中精心創設條件,激發學生提出問題,并以問題為主線,通過師生共同探討研究,得出結論,從而使學生獲得知識、發展能力的一種教學方法。(2)探究式的教學有以下幾方面的優越性,是其他教學方法所不能代替的:①探究教學法有利于調動學生的學習興趣和積極性。②探究教學法有利于發揮學生的主體性。③探究教學法有利于培養學生的創新精神和實踐能力。④探究教學法有利于學生較好地掌握實驗技能。⑤探究教學法有利于提高學生的社會適應能力。

10、講授法的主要特點在于直觀,高效,易于發揮教師的主導性;但也有一定局限性,如果在運用時忽視了學生的主動參與,就不能喚起學生的注意和興趣,啟發學生的思緯和想象,極易使學生養成機械、被動學習的習慣,要想達到良好的教學效果,必須科學地采用講授法,重視調授的方法、藝術和質量,因此應該明確以下幾點

①科學性原則a.要有科學的內容。b.有科學的態度。c.,要有科學的語言。d要有科學的方法。講投的方法要靈活,符合學生的心理特征,容易為學生所接受

②形象性原則 教師要對講授內容進行加工,教師可借助于表情,動作、實物,圖像及多媒體等手段,通過比喻,類比等形象化的語言,對講投內容進行形象描繪,把抽象的理論形象化

3趣味性原則 教師在講授時感情要充油,語言表達要清晰簡潔,高有表現力和感染力。④簡潔性原則

⑤啟發性原則a.啟發學生對學習目的和意義的認識,激發學生學習的興趣和熱情,使學生有明確的學習目的和主動性b.啟發學生的聯想、想象、分析、對比、歸納,滿繹,微發他們積極思多,引導他們分析問題,解決問題

c.啟發豐富學生的思想感情

11、科學探究(1)科學探究原本指科學家解決問題的過程。義務教育階段化學課程中的科學探究,是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動,激發學習化學的興趣,增進對科學的情感,學習科學探究的基本方法,初步形成科學探究能力。（2）要求：①增進對科學探究的理解;②發展科學探究能力;③學習基本的實驗技能;④完成基礎的學生實驗。

12、教科書設計思路：(1)該教科書的設計從學生的生活經驗和社會發展的現實中取材。引用的素材同時兼顧了城市和農村學生的生活經驗,考慮了不同地區學生的生活背景,且在文字表述上貼近學生的實際水平。該教科書的設計提供了多樣化的實驗內容,注重學生實踐能力的培養該教科書的設計依據學生的心理特點和學習規律,合理組織和編排教材內容。本部分內容的編寫體現了直性的特點。教材從學生熟悉的生活經驗—洗衣粉及洗潔精去油污導入,幫助學生感知并

形成乳化的概念。(2)基本理念:①注意從學生已有的經驗出發,讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性,了解化學與日常生活的密切關系,逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。②讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度,學習科學方法,在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。③為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情景,使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻,認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展方面所發揮的重大作用,相信化學終

將為創造人類更美好的未來做出重大的貢獻。

13、教材老師學生關系和教科書使用(1)教材及教科書具有典型性,它反映學科最基本、最核心的知識、方法和觀念,并有助于引導學生開展智力活動,但是有些教科書為學生提供的知識只是一種范例和素材,而對加深理解、推導、論證等的輔助教學內容卻很少。教師個人知識具有創新性,提供的知識更為廣泛和整合。師生互動產生的知識更新奇,更符合學生的認知特點、更易于學生理解和接受。教科書為學生提供的只是核心的主體知識,教學中還有賴于教師的知識、信息量對教材的開發和師生互動產生的新知識的填充。(2)教師正確使用教科書：新課程倡導教師要創造性地使用教科書,要在使用教科書的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教科書中知識進行重組和整合,選取更好的內容對教科書深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課程,充分有效地將教科書中的知識激活,形成有教師教學個性的知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。具體要求①要依據學生的自身情況創造性地使用教科書;②要根據教學情境創造性地使用教科書;③緊密聯系社會生活實際,選擇具體教學素材;④深入分析和挖掘教科書內容,將知識具體化;⑤轉變觀念,開放教學和開發教學資源。

14、（1）教學情境功能：①激發學習情感;②促進知識遷移;③發展探究能力;④培養合作意識;⑤提升合作素養。創設教學情境①利用實驗,創設教學情境;②設置化學問題,創設教學情境;③利用化學史和科技成果創設教學情境;④從化學與社會、生活的結合點創設教學情境;⑤利用學生的認知矛盾創設教學情境（2）選用情景素材注意：①情境作用的全面性:情境創設既要為認知學習和行為服務,也要為情感學習服務。②情境作用的全程性:情境創設應貫穿于整個學習過程中。③情境作用的發展性:情境創設時不僅要考慮學生的現有水平,還要考慮學生的最近發展區。④情境的真實性:學習情境越真實,學習主體建構的知識越可靠,就越容易在真實的情境中運用,使學生達到真正的理解和掌握。⑤情境的可接受性:情境創設要設計好“路徑”和“臺階”,便于學生將學過的知識與技能遷移到情境中來解決問題。(3)例子：在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表,從化學與社會、生活的結合點入手創設情境,引導學生認識化學與人類生活的密切關系,理解和處理生活中的有關問題。在有關“酸堿中和反應”的教學中通過“白酒變紅酒,紅酒變白酒“的實驗來設置學習情境。這一方面對于全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用,另一方面化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣,幫助學生理解和掌握化學知識和技能,啟迪學生的科學思維,培養學生的科學態度和價值觀。

15、創設學習情境遵循原則(1)①展示性原則。在問題情境的創設中,應充分運用形象化的材料和實驗,揭示化學知識的發生、發展及發現過程,展示內在的思維過程,使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。②發展性原則。發展性原則指創建的問題情境應具有促進學生智力素質與非智力素質平衡發展的功能。個良好的問題情境不僅應針對學生心理發展的“現有水平”,更重要的是要針對學生的心理發展的“最近發展區”。③結構性原則。結構性原則指問題情境的構建及其發展揭示的知識應有內在的邏輯結構。結構化知識是最易于轉化為認知結構的,而結構化的情境則為這種轉化提供了心理空間,能促進這種轉化。④延伸性原則。延伸性原則是指在所創設的問題情境中,既構建著當前教學應當解決的問題,又蘊含著與當前問題有關,讓學生自己去回味、思考的問題。這樣的問題情境營造了一種“完而未完,意味無窮”的教學心理境界,讓學生迫不及待而又興趣盎然地去繼續學習。其目的在于激發學生循著教師講課的線索去繼續閱讀材料和思考問題及課外實驗的興趣,使課堂教學具有延伸性,達到提高課堂教學效率的目的。(2)創設學習情境采用方法①利用實驗,創設教學情境。化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗能夠再現、強化、突出物質的各種變化,能夠展現物質的性質。在實驗過程中學習者經歷真實的探索過程,利于知識的學習和能力的培養。因此,可以利用化學實驗創設教學情境。②設置化學問題,創設教學情境。在化學教學中教師的教學設計要根據不同的課題內容創設教學情境,“設置化學問題”就是一種方法。將學生置身于一個實際的情境之中,可以激發學生強烈的探究欲望。③利用化學史和科技成果創設情境。在學習化學知識時,可以展示相應知識發展的有關實驗圖片等,讓學生感受化學家的研究成果,激發學生的學習興趣,引導學生體會科學研究的方法。④從化學與社會、生活的結合點入手創設情境。⑤利用學生的認知矛盾創設情境。學生已有的知識水平和所了解的客觀事實,往往在認識上和所要學習的知識之間存在著對立和矛盾。這種對立和矛盾,會引起學生心理的困惑,從而激起學生解決困惑的動機。在課堂教學中,教師可以充分利用學生認知上的矛盾和解決矛盾的心理,創設適宜的情境,激發學生強烈的求知欲,形成積極的認知氛圍和情感氛圍。

16、①元素周期表是元素周期律用表格表達的具體形式,它反映元素原子的內部結構和它們之間相互聯系的規律,充分反映出量變質變規律,根據元素周期表可以推測各種元素的原子結構以及元素及其化合物性質的遞變規律,預測新的元素的存在和性質。②元素周期表編排原則:把電子層數相同的各種元素按原子序數遞增的順序從左至右排成橫行。把最外層電子數相同的元素按電子層數遞增的順序由上到下排列成縱行。③元素周期律是自然科學的基本規律,元素周期表是元素周期律的具體表現形式,它反映了元素之間的內在聯系,是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質、它在周期表中的位置和它的原子結構三者之間的密切關系來指導我們對化學的學習研究。元素周期律和周期表為新元素的發現及預測它們的原子結構和性質提供了線索。元素周期律和周期表對工農業生產也有一定的指導作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質相近,這樣就啟發了人們在周期表中一定的區域內尋找新的物質,合成新元素,研究制造新品種農藥半導體材料、催化劑等。

17、質量守恒定律地位作用意義：質量守恒定律是化學反應的一個重要規律,是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據,它的應用貫穿于整個化學的學習。在初中化學學習中有著正上啟下的作用,在此之前,學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。質量守恒定律的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質“到“量“的過渡,也為之后化學友程式的書寫和計算的教學均建工理論墊在初中化學教學中,質量守恒定律的教學有其特殊的意義。它不僅是引導學生把研究化學的思路從定性拓展到定量的一個節點,而且是啟迪學生體會科學實驗探究方法的一面鏡子。從這一意義上來說,質量守恒定律的教學起著幫助學生通過實驗探究認識化學反應客觀規律的作用。

18、（1）教師教學技能：①化學課堂導入技能;②化學課堂提問能③化學課堂組織技能;④化學課堂小結技能;⑤化學課堂探究教學技能;⑥化學課堂教學調控技能;⑦現代教學技術運用技能。(2)教師貫徹自主學習理念時要①要轉變教育思想,更新教學觀念。樹立一種以人為本的思想,學生不再是知識的接受容器,而是具有能動性的人。②化學是一門實驗科學,要重視和改進實驗教學。③學會激發學生自主探究的動機和興趣。④善用“討論”“質疑”的方法。要利用自主教育的方式,解放學生的思想,解放他們的手、眼、嘴,讓他們去觀察、思考、交流;培養他們探究事實的思考方式。⑤處理好教師引導與學生自主學習的關系。學生自主學習并不意味著對學生放任自流,也不意味著對教師要求降低。它要求教師充分發揮學生的主觀能動性,在進一步提高教學質量上下功夫。

19、教學反思：(1)教學反思是教師根據先進的教學理論和實踐經驗,對自己的教學活動有意識地進行分析和再認識的過程。化學教師的自我教學反思既是一個能動的、積極的認知加工過程,也是一個與個人化學教學情感、對化學學科的認知、對教師專業的認同等密切相關,并且相互作用的過程。(2)教師可通過多種途徑和形式提高自身的教學反思能力,如撰寫“教學反思札記”或“教師成長札記”,對學生學習中存在的問題、自己教學中的經驗教訓和心得體會等進行剖析和總結;校內外教師間的交流與溝通也是提高教師反思能力的有效途徑,通過參加說課、聽課、上課、評課等教研活動,以教研促反思,以反思求優化以優化保有效。

20、良好的評價活動特征：(1)良好的評價活動應具備下列特征:關注學生三維學習目標的達成,強化評價的診斷與發展功能,過程評與結果評價并重;評價標準應清晰、完備,保證評價的信度與公平性;評價的設計與實施應科學、簡捷易行;定性評價與定量評價相結合能有效評價學生的學習結果;任務真實和公平,能提供給學生充分展示的機會,并符合學生不同階段心理發展的特征;評價的方式多樣化,評價的主體多元化;評價結果能為學生的學習提供大量的反饋信息,增強學習的自信心和主動性,能讓教師據此做出正確決策以改進教學。(2)化學教學中,常見的評價方式有紙筆測驗、學習活動表現評價和建立學習檔案。

21、化學課堂教學中,提問與討論應當注意以下幾個方面:①要設計適應學生年齡和個人能力特征的多種水平問題,調動所有學生積極參與回答;②問題的內容要集中,表達要簡明準確③要有啟發性,當學生思考不充分或抓不住問題重點時,教師應從側面給予啟發和引導,培養學生立思考的意識和解決問題的能力;④依照教學的進展和學生的思維進程提出問題,把握提問的時機;⑤利用學生已有知識,合理設計問題,并預想學生的可能回答及處理方法,學生回答后,教師要給予分析和確認

22、(1)中學化學課程教學中常用的學業評價方式有即時表現評價、作業評價、活動表現評價、成長記錄檔案袋評價、紙筆測驗評價。(2)《義務教育階段化學課程標準(2011年版))中關于課程評價的建議有:①評價目標的確定。評價目標必須與“深程目標”和“課程內容”相吻合。評價既要考核學生知識與技能掌握的程度,又要評價學生的科學探究能力和實踐能力,還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。要按照本標準來確定具體的評價目標。②評價方式的選擇。實施學業評價所涉及的學習任務不同,評價的方式也有差異,常見的有紙筆測驗、學習

和連臉性學習目標的學習內容與活動表現和建立學習檔案等。教師可以依據認知性學習、技魔性學過學習水平,設計合適的學習任務和相應的評價方式,以確保評價具有較高的信度和效度。③評價標準的制訂。學業評價標準必須具體、清晰,有很強的針對性,以確保評價的效度和信度。④評價工作的實施。教師是學業評價的主要承擔者,但也需要學生、同伴和家長等子以協同,以保證評價更

加全面,評價結果更為可靠。⑤評價結果的解釋與反饋。評價結果要用恰當的方式及時反饋給學生本人,不宜根據分數公布學生的名次。

23、（1）計算機模型教學優點不足①優點:計算機模型能有效幫助學生豐富科學概念的表征形式,促進其合理的心智模型的建構、科學概念的理解、思維深度的加工、建模技能的提高;計算機模型具有圖文并茂的特點,對于一些在課堂或者實驗室難以完成的實驗,具有較好的演示效果。②不足:計算機模型僅僅是對事物、現象的簡約表征,通常不能包含事物多方面的信息。(2)教學應用建議①不足:我國關于計算機模型在科學教育中的應用方面的研究相對欠缺,符合我國教學實際的計算機建模工具及模型極其有限;教師對科學模型的認識及能力欠缺。②建議:開發適應我國教學實際的建模工具及模型,加強計算機模型在科學教育中應用的研究:提高教師對科學模型的理解以及建模的能力;計算機建模與其他教學方式優化組合,提高教學效果。

24、實驗教學培養學生什么能力(1)培養學生對實驗現象的觀察、記錄和描述能力,培養學生的實驗操作和實驗設計能力,培養學生綜合運用所學知識和技能分析和解決與化學有關的實際問題的能力（1）化學實驗基本特點：示范性直觀性靈活性時間性簡潔性。（2）教師演示實驗注意：①準備充分確保成功②現象明顯易于觀察③操作規范注重示范④講練結合啟迪思維⑤簡易快速按時完成⑥確保安全環保無污染(3)教師應具備的實驗教學能力包括:①引導啟迪學生善于觀察的能力;②培養學生獨立完成實驗的能力;③分析處理實驗結果的能力;④設計和改進實驗的能力;⑤處理實驗事故的能力;⑥組織學生實驗的能力。(4)化學實驗基本要素包括實驗者、實驗對象和實驗手段。實驗者是化學實驗的主體,化學教學中的實驗者,可以是化學教師(演示實驗),也可以是學生(學生實驗);化學實驗對象主要是指化學實驗研究的客體主要包括自然對象、社會對象和精神對象;實驗手段是實驗者發揮主體性,控制和認識實驗對象的重要工具。(5)該教師采用科學探究的方式,讓學生親歷科學活動,體驗科學的發現過程和方法。并且為確保探究活動的順利進行,在探究的過程中引入評價。學生在從事實際科學研究時獲取信息,對自己思維的合理性進行主動自覺的判斷以及對自己的思維過程進行調節,加深對研究主題和研究過程的理解,實現從“講練結合”向“學評結合”的轉變。這種課堂教學方式以學生為主體,促進學生學習,關注學生全面、主動的發展,正是新課程改革所提倡與踐行的。（6）化學實驗的主要功能有①化學實驗能激發學生的學習興趣:②化學實驗能培養學生的合作學習觀念③化學實驗能培養學生的觀察能力;④化學實驗能培養學生的思維:⑤化學實驗能培養學生的創新精神。功能①化學實驗是最生動、最直觀的教學手段,能提供豐富、典型的感性材料,通過比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等科學方法,幫助學生形成相應的化學概念;②助學生鞏固化學知識,深刻理解和掌握化學基礎理論;③化學實驗是一種特殊的學習實踐活動,有助于操作技能的熟練和綜合能力的培養;④化學探究是學習化學的重要形式,學生親身體驗科學探究過程,有助于培養學生嚴謹認真的科學態度。（7）實驗內容選材特點①立足于學生的實際社會生活,以學生的發展需要為依據,選取的內容符合學生的認知結構;學生可以動手操作實驗儀器,或者在教師的引導下參與實驗。②選材與教學目標匹配,將素材與教學目標形成對應關系③體現綜合化和多元化,打破以學科為中心培養專業化人才的選題方式。④實驗選材凸顯改進性和創新有助于使學生的大腦活躍起來,產生想象和推理,有利于教師的引導,同時學生的創造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養。⑤選材體現實驗的探究性,有利于激發學生的學習動機,培養學生的自主學習性,發展學生的能力。

25、化學實驗探究教學是指把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段,要求課堂教學盡可能用實驗展開,使學生親自參與實驗,引導學生根據實驗事實或實驗史實,運用實驗方法來探究物質的本質及其變化規律。(1)化學實驗探究教學的指導思想包括:①強調學生的主體性;②強調教學的探究性;③強調三維目標的形成在實驗探究過程中的統一。

26、實驗探究教學理念：(1)①該老師注意采用實驗的方式,讓每一個學生都以輕松愉快的心情學習有趣的化學知識,這樣能夠增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心,培養學生終身學習的意識和能力。②該教師注意采用了讓學生自主實驗探究的方式,讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程,在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度,學習科學的方法,在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。③在該教師的實驗設計中,讓每一個學生都有機會進行實驗,為每一個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學基礎知識、技能、方法和態度,具備適應未來生存和發展所必需的科學素養。（2）實驗探究教學注意事項：為使教學活動得到有效實施,需要注意以下的問題①設問題情境,提高學生學習興趣。該教師在課程開始即提出問題“金屬與酸都能反應嗎?”,讓學生進行探究,激發了學生探究欲,引起學生的學習興趣,讓學生以最佳的思維狀態投入學習活動,并且提出的問題富有啟發性。②提供活動時空,優化探究環節。該教師設計了學生自主實驗的環節,學生的主動性和積極性得到了極大的調動,解決問題的愿望強烈。老師也給予學生發揮探究和創造能力的機會,保證學生探究活動的開展。③適時適度給予指導。學生在探究活動中,會遇到一些問題,教師應及時發現,給學生提供及時的指導。該教師在學生實驗過程中注重關注小組討論,及時指導,有助于學生的發揮。④及時進行探究活動總結。通過學生的實驗最終得到Al、Cu、Ag三種金屬的活動性順序,并且注意對小組討論的結果進行總結,探究活動的目的性很明確,并且實現了教學的目標.27、自主學習(1)該教學設計符合新課改中的讓學生進行自主學習,較好地體現以學生的發展為本的教學理念。自主學習的優點：能培養學生主動發展的能力;能使學生形成良好的學習品質:能培養學生充分的自信，能培養學生的創造力;能激發學生的好奇心。(2)自主學習的主要特征是:①自主性。學生不僅僅要接受知識,更應該主動去探素知識,按照自己的學習方式去學習化學,認識化學的原理以及應用所學的知識去解決問題。②民主性。自主學習不是教師把現成的東西給學生,而是讓學生經過展示、討論、實驗、提升來得出的。③合作性。有時自主學習與合作學習同時進行,效果會更好。④應用性。自主學習和應用緊密結合在一起,自主學習的動機源于知識的應用。⑤創新性。采用自主學習的方式,讓學生自己找到所爭議問題的答案,充分地實現了新課標中培養學生的創新精神和實踐能力。

28、(1)在合作學習中,小組成員之間圍繞共同的目標,既相對分工,又相互配合,每個人都承擔一定的任務,扮演著不可忽視的角色,共同對問題進行探索與討論,既充分調動了每一個學生參與學習的積極性,又能有效地培養他們的團隊精神和合作能力,形成社會交往技能。案例中的問題有如下三個方面第一教師缺乏監控。在學生進行合作學習時,教師沒能夠及時地巡視解決各個小組出現的問題。第二學生參與度不均衡。參與合作學習的只是少數幾名學生,大多數學生則游離于學習過程之外,達不到共同發展的要求。第三,學生合作不夠主動。小組活動中出現不友好、不傾聽、不分享的現象,這會影響合作學習的順利開展。(2)合作學習中出現這些問題,主要有以下幾方面原因①沒有真正領會“小組合作學習”的內涵,合作學習不等于學生分成若干個小組進行討論,而是學生在學習的過程中有意識地去培養團隊精神,逐漸形成合作學習的精神和意識,從而獲得有效的合作學習。②合作學習中,教師并沒有給出必要的指導,沒能引導學生明確所要解決的問題、了解解決問題的辦法,使學生缺乏“小組合作學習”的知識和技能,小組合作學習無法順利進行。③評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動規范,而不是僅僅區別小組間能力的差別。④學生參與積極性不高,導致小組合作學習的參與程度不均衡。少數人學習,多數人游離于學習過程之外的小組合作學習不能完成共同的學習任務,也達不到共同發展的要求,使合作學習流于形式。(3)提高學生合作學習效果的策略有以下幾個方面:第一、科學組建合作學習小組。學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提。教師應根據班內的實際,有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組,其目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭,讓每個學生在合作中都有展示自我的機會,讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升,讓學習優良的學生也能獲得自信。第二明確的學習目標和責任分工，明確“小組合作學習”的目標和是進行“小組合作學習”的關鍵要素。在“小組合作學習”過程中,各成員應有明確的合作學習目標和具體的責任分工。分工明確,責任到人才能使小組成員全員參與,并明白各自應該承擔的角色,掌握各自所分配的任務,使合作學習有序又有效地進行。第三,培養小組成員團隊意識和合作技能。培養小組成員團隊意識和合作技能是“小組合作學習”活動順利開展的重點。合作學習不是一種個人的學習行為,而是一種集體行為,為了達到共同的學習目標,需要每個成員具有足夠的團隊意識和合作技能。即:小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經常進行有效的溝通:成員不僅要對自己的學習負責,而且要為所在小組中其他同學的學習負責,要互相幫助和支持,形成強烈的集體責任感并妥善解決可能出現的各種矛盾,建設起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。第四,建立合理的“小組合作學習”評價機制。合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。合理的評價機制能夠將學習過程評價與學習結果評價相結合,對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結合,從而使學生認識到合作學習的價值和意義,并更加關注合作學習的過程。在合作學習過程中,我們要發揮每個成員的最大潛力,實現共同目標和個人目標的辯證統一,應該建立一種促進學生做出個人努力并且小組內成員互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制主要是合理的評價機制。

29、老師1是在用知識線索貫穿素材，這位教師使用素材的動機單純為了講授知識,素材出現的時機完全由知識點決定。從教學日標的達成的情況看,只完成了知識與技能的教學,對過程與方法、情感·態度,價值觀維度的目標涉及很少老師2是在用認識性問題線索貫穿素材,這位教師更加深人地挖掘了素材的內在聯系,把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中,素材出現的時機和順序由學生的認識邏輯決定,老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識,更重要的是如何用知識解決生活問題,很好地體現了知識與生活之間的緊密聯系,實現了三維目標的融合式的教學。

30、教師在課堂教學中作用(1)課程改革提倡注重改變習培養學生的創新精神和實踐能力,因此,結合案例,教師在課堂教學中有組織、引導促進的作用教學活動的定向發展有賴于教師對教學活動的組織。教師是教學過程的最直接的組織者,因此在教學過程中,教師應當發揮主導作用,成為教學活動的組織者。在教學過程中,教師對學生的學習活動予以關注,并適時、適度地進行引導;既做到及時啟發點撥學生解決難題,又要鍛煉學生思維,不完全包辦,成為教學活動的引導者。在課堂教學中,教師要做的不僅僅是知識的傳授,還要根據教學內容創設情境,激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,挖掘學生的潛能,使學生不僅學會知識和技能,更學會學習方法,并從方法中不斷獲得終身學習的能力,成為教學活動的促進者。(2)教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力教學機智是教師的能力之一,與教師的知識結構、思維特征、教師反思的能力及品德修養等多個方面的因素相關,因此,教師應該從以下幾個方面努力提高教學機智:第一,提高思維能力與應變能力,培養處理教學突發事件的能力。要開闊視野,轉變觀念,培養良好的思維習慣,提高思維的質量,要有創新思維的意識和能力。第二,掌握教材,熟悉教學方法,為教學機智的形成奠定堅實基礎。第三,提高總結反思能力,不斷積累經驗。教學機智的關鍵在于有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗,教師要不斷總結在不同教學情境下處理各種教學問題的實踐性經驗,善于把經驗性的感性認識提升為理性認識。第四,勇于實踐,提高教師的綜合能力素養。教學機智一方面是一種教學技巧,另一方面也是對教師教學素養和教學行為能力的考查,因此要不斷提高教師的學術水平、思想修養、個人涵養。

31、（1）教學資源案例中用到的教學資源有文字性的資源,如教科書中所使用的文字等;有實物性資源,比如學校的實驗室及實驗儀器等;有活動性資源,如教師的語言、學生的探究活動、師生的交流等。(2)采用的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。(3)本節課,教師將演示實驗轉換為學生親自動手的實驗,通過學生對實驗結果的反思達到了學習的目的在此過程中,體現的課程理念有①讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘形成持續的化學學習興趣,增強學好化學的自信心。②給每一個學生提供平等的學習機會,使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度,具備適應未來生存和發展所必備的科學素養,同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展③讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程,在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度,獲得科學的方法,在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。④為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度,又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力,還要關注學生在情感·態度·價值觀方面的發展。在學習過程中,力求使更多的學生學會反思和自我評價,增強學習的主動性。