第一篇：小學語文教學經典名言

小學語文教學經典名言

▲教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。——著名教育家葉圣陶

▲多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。

——語文教育家葉圣陶

▲不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大。

—— 特級教師 沈大安

▲語文就是說鏗鏘有力的中國話，寫方方正正的中國字，書洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正的中國人。而經典詩文作為語文教學最豐厚的載體，它應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。——佚名

▲ 好課是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。

—— 華東師大教授 葉 瀾 ▲語文課應該有“三味”：語文味、人情味、書卷味。——特級教師王崧舟 ▲語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。

——語言學家呂叔湘

▲語言本身就是生命之聲，語文活動就是生命的體現，語文不應是虛無飄渺的，不是多媒體的整堂展示，而是充滿生命的活力，是師生思想的互動。理想的語文課是學生所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語言的特征，師生互動的心靈交流。——特級教師于 漪

▲語文教師雖然不是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師雖然不是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，引領他們走進語文的殿堂，讓他們自己去發現，去思索，去感悟。——佚名

▲語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性”，達到“教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風”的境地。

——語文教育家 劉國正

▲在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

—— 《語文課程標準》

▲至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法行。——語文教育家葉圣陶

▲“培養高品位的語感是語文課的最根本之處。”“語感教學是語文教學的牛鼻子”。“培養語感，讀、聽是基礎，是關鍵。”

——語文教育家王尚文

▲成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”

——語言學家呂叔湘

▲語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”

——特級教師 于漪 ▲教學最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心，我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態的語文教學。——全國小語會會長崔 巒 ▲語文是對秦磚漢瓦的向往； 語文是對唐詩宋詞的熱愛； 語文是大江東去的氣勢； 語文是怒發沖冠的激情； 語文是大漠孤煙的雄渾；

語文是小橋流水的婉約。——佚名

▲理想的課堂就是讓學生在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中追求，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂；理想的課堂就是要擁有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的發現，擁有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的意外收獲，擁有“心有靈犀一點通”的和諧共鳴，擁有“此時無聲勝有聲”的心靈釋放，擁有“精騖八極，神游四方”的思想流淌??哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育，鐘愛學生，理想的語文課堂就會降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索吧!——廣西師范學院 黃亢美

第二篇：小學語文教學名言

小學語文教學名言

一、關于全面提高學生的語文素養

（一）知識·能力

1、“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。——《語文課程標準》

2、“ 因此小學課堂教學創新能力的培養，主要是培養一種創新的精神、創新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創新的快樂”。——著名特級教師 李吉林

3、“創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關”。——著名特級教師 李吉林

4、孩子的創新活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環境中，培養起創新的勇氣，樂于創新的熱情，“我能創新”的自信，最終使創新潛能得以激活。——著名特級教師

李吉林

5、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。——著名教育家 葉圣陶

6、“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。

——著名特級教師 周一貫

7、“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。——著名語文專家 呂叔湘

8、“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力”。——著名語文教育專家 張志公

9、新教材觀認為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉化為現實的文本，這樣就確立了文本與學生的雙主體地位。教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創造，強調對話過程，最終學會對話和創造。

10、“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”

11、教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。——魏書生

（二）、過程·方法

1、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。——全國小語會理事長崔巒

2、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。——全國小語會理事長崔 巒

3、“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。——著名特級教師 孫雙金

4、“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。” ——程頤：《河南程氏遺書》

5、“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。

——英國教育家 斯賓塞

6、“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”。

——華中師大教授 楊再隋

（三）、情感·態度·價值觀

1、“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現”。

——著名特級教師 孫雙金

2、“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。

——著名特級教師 孫雙金

3、“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。

——著名語文教育專家 周一貫

4、“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽”。

——著名語文教育專家 周一貫

5、“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。

——《語文課程標準》

6、“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。”

——著名特級教師 李吉林

7、“美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的”。

——著名特級教師 李吉林

8、“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。

——著名特級教師 李吉林

9、真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。

——著名特級教師 李吉林

10、“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。

——著名特級教師 李吉林

11、“要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”。

——天津師大教授 田本娜

12、“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。——劉勰

13、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。

——前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基

二、正確把握語文教育特點

1、“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

——《語文課程標準》

2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。

——《語文課程標準》

3、“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。——著名特級教師 朱敬本

4、語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。

——著名特級教師 朱敬本

5、“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具”。

——著名語文教育專家 張志公

6、“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠盡可能多地接觸接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律”。——全國小語會理事長 崔巒

7、“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。——《語文課程標準》

8、“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落”。——著名語文教育專家 周一貫

9、“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”——著名語文特級教師 于漪

10、“我認為我國語文教育的實質是關于中華民族共同語的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,決不同于一般的語言文字的學習。”——中央教科所所長 閻立欽教授

11、語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”

12、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

13、“使用語文是一種技能??只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養成”。

——著名語文教育專家 呂淑湘

三、關于自主·合作·探究

1、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。

——《語文課程標準》

2、“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

——《語文課程標準》

3、課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。——著名特級教師 沈大安

4、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式。——全國小語會理事長 崔巒

5、學而無友，則孤陋寡聞。

6、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。——著名作家 蕭伯納

7、“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動”。——著名語文教育專家 周一貫

8、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

9、建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

10、“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。——著名人本主義教育家 羅杰斯

四、關于語文教學策略

1、“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。——《語文課程標準》

2、“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”。

——《語文課程標準》

3、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大”。

——著名特級教師 沈大安

（一）、拼音、識字教學

1、“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。——《語文課程標準》

2、“在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大降低漢字教學的難度”。

——天津師范大學教授 田本娜 3“、識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。

——《語文課程標準》

4、“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”。——《語文課程標準》

5、“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔 巒

6、“加強寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫字的指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣”。

——全國小語會理事長 崔 巒

7、“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”。——全國小語會理事長

崔 巒

8、“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。——著名語文教育專家 斯霞

9、“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來”。——著名語文教育專家

斯 霞

（二）、閱讀教學

1、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。——《語文課程標準》

2、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

——《語文課程標準》

3、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

——《語文課程標準》

4、“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。——《語文課程標準》

5、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。——全國小語會理事長

崔 巒

6、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔 巒

7、“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。

——全國小語會理事長 崔 巒

8、“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。——前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基

9、“從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”。——全國小語會副事長

丁培忠

10、“閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神”。

——著名語文教育專家 周一貫

11、“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創造活動。——著名語文教育專家

周一貫

12、現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。

——著名作家 巴 金

13、課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放。

——蘇教版教材主編 張慶教授

14、作者胸有境，入境始與親。

（三）、習作教學

1“、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。——《語文課程標準》

2、“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。——《語文課程標準》

3、“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。

——《語文課程標準》

4、“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。——《語文課程標準》

5、“習作教學改革的核心是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”。——全國小語會理事長 崔 巒

6、歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發。

（四）、口語交際教學

1、“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。——《語文課程標準》

2、“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際

情境中

進行”。——《語文課程標準》

3、“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。——《語文課程標準》

4、“口語交際課，旨在培養口語交際的能力，文明的交際態度和應對、處事的能力”。

——全國小語會理事長 崔巒

第三篇：小學語文教學經典名言

小學語文教學經典名言

▲教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。——著名教育家葉圣陶 ▲多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。——語文教育家葉圣陶 ▲不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大。

—— 特級教師 沈大安

▲語文就是說鏗鏘有力的中國話，寫方方正正的中國字，書洋洋灑灑的中國文，做堂堂正正的中國人。而經典詩文作為語文教學最豐厚的載體，它應該成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界中的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。——佚名 ▲ 好課是擁有?五實?的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。—— 華東師大教授 葉 瀾 ▲語文課應該有?三味?：語文味、人情味、書卷味。

——特級教師王崧舟

▲語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識。——語言學家呂叔湘 ▲理想的語文課是學生想其所想，思其所思，暢所欲言，是緊扣語言的特征，師生互動的心靈交流。——特級教師于 漪 ▲語文教師雖然不是詩人，但他應該具備詩人的氣質；語文教師雖然不是作家，但他應該擁有作家的情懷。我們不是給學生講語文，也不是帶著學生學語文，而是用自己的語文氣質感染學生，引領他們走進語文的殿堂，讓他們自己去發現，去思索，去感悟。——佚名 ▲至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法行。——語文教育家葉圣陶 ▲成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’?。——語言學家呂叔湘 ▲語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。? ——特級教師 于漪 ▲語文是對秦磚漢瓦的向往； 語文是對唐詩宋詞的熱愛； 語文是大江東去的氣勢； 語文是怒發沖冠的激情； 語文是大漠孤煙的雄渾；

語文是小橋流水的婉約。——佚名

第四篇：語文教學名言

知識·能力

1、“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。

——《語文課程標準》

2、“ 因此小學課堂教學創新能力的培養，主要是培養一種創新的精神、創新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創新的快樂”。

——著名特級教師 李吉林

3、“創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關”。

——著名特級教師 李吉林

4、孩子的創新活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環境中，培養起創新的勇氣，樂于創新的熱情，“我能創新”的自信，最終使創新潛能得以激活。——著名特級教師 李吉林

5、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

——著名教育家 葉圣陶

6、“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。

——著名特級教師 周一貫

7、“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。——著名語文專家 呂叔湘

8、“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力”。

——著名語文教育專家 張志公

9、新教材觀認為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉化為現實的文本，這樣就確立了文本與學生的雙主體地位。教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創造，強調對話過程，最終學會對話和創造。

10、“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉。”

過程·方法

1、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。

——全國小語會理事長 崔巒

2、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

3、“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。—特級教師 孫雙金

4、“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”

——程頤：《河南程氏遺書》

5、“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”。”

——英國教育家 斯賓塞

6、“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”。

——華中師大教授 楊再隋

情感·態度·價值觀

1、“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現”。

——著名特級教師 孫雙金

2、“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。

——著名特級教師 孫雙金

3、“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”。

——著名語文教育專家 周一貫

4、“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽”。

——著名語文教育專家 周一貫

5、“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。

——《語文課程標準》

6、“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤。”特級教師 李吉林

7、“美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的”。

——著名特級教師 李吉林

8、“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。

——著名特級教師 李吉林

9、真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴。“教材——學生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的。

——著名特級教師 李吉林

10、“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。

——著名特級教師 李吉林

11、“要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”。

——天津師大教授 田本娜

12、“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。

——劉勰

13、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”。—蘇霍姆林斯基

二、正確把握語文教育特點

1“、語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

——《語文課程標準》

2、“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。

——《語文課程標準》

3、“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。

——著名特級教師 朱敬本

4、語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。

——著名特級教師 朱敬本

5、“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具”。

——著名語文教育專家 張志公

6、“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠盡可能多地接觸接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律”。

——全國小語會理事長 崔巒

7、“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。

——《語文課程標準》

8、“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落”。

——著名語文教育專家 周一貫

9、“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”

——著名語文特級教師 于漪

10、“我認為我國語文教育的實質是關于中華民族共同語的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,決不同于一般的語言文字的學習。”

——中央教科所所長 閻立欽教授

11、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

12、語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動。”

13、“使用語文是一種技能??只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養成”。三關于自主·合作·探究

1、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。語文課程標準》

2、“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

——《語文課程標準》

3、課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。

——著名特級教師 沈大安

4、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式。

——全國小語會理事長 崔巒

5、學而無友，則孤陋寡聞。

6、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。

——著名作家 蕭伯納

7、“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動”。

——著名語文教育專家 周一貫

8、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

7、建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

9、“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。

——著名人本主義教育家 羅杰斯

10、建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

四、關于語文教學策略

1、“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

——《語文課程標準》

2、“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”。

——《語文課程標準》

3、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大”。

——著名特級教師 沈大安

拼音、識字教學

1、“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。

——《語文課程標準》

2、“在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大降低漢字教學的難度”。——天津師范大學 田本娜

3、“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。

——《語文課程標準》

4、“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”。

——《語文課程標準》

5、“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔巒

6、“加強寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫字的指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣”。

——全國小語會理事長 崔巒

7、“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”。——小語會理事長 崔巒

8、“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。

——著名語文教育專家 斯霞

9、“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來”。

——著名語文教育專家 斯霞

閱讀教學

1、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

——《語文課程標準》

2、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

——《語文課程標準》

3、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

——《語文課程標準》

4、“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。

——《語文課程標準》

5、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。

——全國小語會理事長 崔巒

6、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

7、“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。

——全國小語會理事長 崔巒

8、“從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”。——全國小語會副事長 丁培忠

9、“閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神”。

——著名語文教育專家 周一貫

10、“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創造活動。

——著名語文教育專家 周一貫

11、“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。——蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基

12、現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。

——著名作家 巴金

13、課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放。

——蘇教版教材主編 張慶教授

14、作者胸有境，入境始與親。

習作教學

1、“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。

——《語文課程標準》

2、“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

——《語文課程標準》

3、“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”。

——《語文課程標準》

4、“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

——《語文課程標準》

5、“習作教學改革的核心是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”。

——全國小語會理事長 崔巒

6、歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發。

口語交際教學

1、“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

——《語文課程標準》

2、“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。《語文課程標準》

3、“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。

·教學的自信力來自教師深厚的學養。一個有膽識的教師必然是好學深思的，能夠身體力行的。

·我們確實要有點文化積淀。我們的語文內容豐富復雜，它的家屬成員很多，它的社會關系非常復雜，字詞句篇，讀寫聽說，并且跟很多學科都有關系。因此對這些問題，我們必須作出哲學思考。

·你有了底子就能辨別這是科學的，還是偽科學的；是真正反映規律的，還是三流化妝。三流化妝是臉上的化妝，二流化妝是精神的化妝；我們要的是一流的化妝，是生命的化妝。我就是語文，我和語文是融為一體的，要全身心地投入到語文的教學中，不要涂脂抹粉，滿足于三流化妝。

·品味語言確實是很有意思的。但它是雙刃劍，弄不好就掉進了語言的陷阱。為什么這么說？言過其實，就是語言的陷阱；我們教師駕馭語言的能力也被消解了，一直被詞句拖著走，文沒有了，被肢解了。

·課堂不只是教師展示的場所，它也是引導學生思考的場所，實踐語言文字的場所，要讓學生親自實踐。·事情是干出來的，絕對不是吹出來的，不是捧出來的。捧不出優秀教師，也捧不出領軍人物。一定要艱苦奮斗，一步一個腳印，不斷總結自己的經驗教訓，哪些做對了，哪些錯了，用流行的話講，就是反思。身體力行才能獲得真知。

·我們聽了很多課，特別是年輕教師的，教學過程可以說是天衣無縫，一個環節一個環節，絲絲入扣，分秒不差。對怎么教考慮得很多，但對角什么考慮得顯然不夠。

·我們太需要全國性的出類拔萃的語文教師。可是沒有個性就根本沒有可能領軍，不可能出類拔萃。出類拔萃需要智慧。我們的課堂是時間和空間的聚焦點，是傳統文化和現代文化包括時代精神的交匯點，是教師和學生心靈溝通的一個場所。語文教學不僅需要知識，而且需要智慧。智慧的起點就是思考。

·模仿只是停留在原來的基礎上，它不可能有創新。因此我就想，如果我們總是跟在人家后面走，那是永遠不能超越的。什么叫超越？要趕上人家，超越人家，就要有自己的獨立思考，有自己獨特的認識與做法。·語文是陪伴人的終生的，沒有一個人一輩子不跟語言文字打交道。傳統不是“統”，傳統就是把我們最精彩的傳給我們的年輕人，在他們身上開花結果。、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大”。

——著名特級教師 沈大安

第五篇：小學語文名言警句

鄂教版小學語文名言警句

三年級(上)名言警句

1、學然后知不足。

2、冰凍三尺，非一日之寒。

3、智慧源于勤奮，偉大出自平凡。

4、讀書破萬卷，下筆如有神

5、讀萬卷書，行萬里路。

6、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤。

7、讀書有三到，謂心到、眼到、口到。

8、滿招損，謙受益。

9、三人行，必有我師焉。

10、尺有所短，寸有所長。

11、在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點。

12、與朋友交，言而有信。

13、一言既出，駟馬難追。

14、雄雞一唱天下白。

15、初生牛犢不怕虎。

16、駿馬蹄下無遙途。

17、生活就像海洋，只有意志堅強的人才能到達彼岸。

18、人要有毅力，否則將一事無成。

19、身怕不動，腦怕不用。

20、人要有三個頭腦：與生俱來的頭腦，從書籍中得來的頭腦，從生活在得來的頭腦。三年級（下）名言警句

1、當我們讀第一遍好書的時候,我們仿佛覺得找到了一個朋友,當我們再讀這本書的時候,仿佛又和老朋友重逢。

2、書籍是在時代波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的禮物送給一代又一代。

3、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

4、最浪費不起的是時間。

5、時間是由分秒積成的，善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

6、世界是最寬廣的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。

7、平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環境造就不出時代的偉人。

8、千里之行始于足下

9、志當存高遠。

10、海上生明月，天涯共此時。

11、海內存知己，天涯若比鄰。

12、友誼的臂膀長得足以從世界的一頭伸到另一頭。

13、打開科學之門的鑰匙是問號。

14、不知則問，不能則學。

15、為學患無疑，疑則有進也。

16、眾人拾柴火焰高。

17、一花獨放不是春，百花齊放春滿園。

18、天時不如地利，地利不如人和。

19、智慧是倒不了的山，知識是挖不盡的礦。

20、腦袋里的智慧就像打火石里的火花一樣，不去打它是不肯出來的。四年級(上)名言警句

1、盡信書，則不如無書。

2、讀書破萬卷，下筆如有神。

3、吾生也有涯，而知也無涯。

4、已所不欲，勿施于人。

5、前事不忘，后事之師。

6、良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

7、誠實和勤勉應該成為你永遠的伴侶。

8、十年樹木，百年樹人。

9、照亮我的道路,并且不斷給我勇氣的，是理想，是真善美。

10、人無遠慮，必有近憂。

11、精誠所至，金石為開。

12、一個自由的人除了從書本上獲得知識外，還可以從許多別的來源獲得知識。

13、如果你把快樂與朋友分享，你將得到兩份快樂；如果你把憂愁向朋友傾訴，你將被分掉一半的憂愁。

14、近朱 者赤，近墨者黑。

15、你若失去了財產,你只失去了一點,你若失去了榮譽,你就丟掉了許多,你若失去了勇敢，你就把一切都失掉了。

16、君子之交淡如水，小人之交甘如醴。先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。不必刻意尋找，生活里就有知識，知識就在我們的生活中。四年級(下)名言警句

17、一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。

18、花有重開日，人無再少年。

18、盛年不重來，一日難再晨。

19、只有用勞動換來的面包，吃起來才是最甜的。20、我們要把人生變成科學的夢，然后再把夢變成現實。

21、學而不厭，誨人不倦。

22、玉不琢不成器，人不學不知義。

23、聰明在于勤奮，天才在于積累。

23、千里之堤，潰于蟻穴。

24、富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能曲,此之謂大丈夫。

25、以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失；

26、物華天寶，人杰地靈。

27、露從今夜白，月是故鄉明。

28、青出于藍而勝于藍。

29、荷花的高貴品質在于：出淤泥而不染,濯清漣而不妖"。30、長江后浪推前浪，世上今人勝古人。

31、江山代有才人出，各領風騷數百年。

32、先相信你自己，然后別人才會相信你。

33、成功時不要把自己看成巨人，失敗時不要把自己看成矮子。

五年級(上)名言警句

34、光景不待人，須臾發成絲。

35、勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。

36、愛親者，不敢惡于人；敬親者，不敢慢于人。

37、以直報怨，以德報德。

38、會當凌絕頂，一覽眾山小。

39、君不見黃河之水天上來,奔流到海不復回。40、事不目見耳聞而臆斷其有無可乎。

41、眼見方為是，傳言未必真。

42、投我以桃，報之以李。

43、愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

44、不涸澤而漁，不焚林而獵。

45、山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

46、有朋自遠方來，不亦樂乎。

47、往而無來非禮也，來而無往亦非禮也。五年級(下)名言警句

48、求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。

49、世之奇偉、瑰怪,非常之觀，常在于險遠。50、讀書之法，莫貴于循序而致精。

51、博觀而約取，厚積而薄發。

52、國耳忘家，公耳忘私。

53、天高地迥，覺宇宙之無窮。

54、日月之行若出其中，星漢燦爛若出其里。

55、三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，擇其不善者而改之。

56、登山則情滿于山，觀海則意溢于海。

57、凡事預則立，不預則廢。

58、人生處萬類，知識最為賢。

59、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。60、一松一竹真朋友，山鳥山花好弟兄。61、君子之交淡如水，小人之交甘若醴。

六年級(上)名言警句

1、失之東隅，收之桑榆。

2、莫等閑，白了少年頭，空悲切。

3、名垂竹帛，功標青史。

4、天下興亡，匹夫有責。

5、愛與敬，其政之本也。

6、天道以愛人為心，以勸善懲惡為公。

7、他山之石，可以攻玉。

8、春江潮水邊海平，海上明月共潮生。

9、落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

10、精騖八極，心游萬仞。

11、籠天地于形內，挫萬物于筆端。

12、惟天地，萬物父母；惟人，萬物之靈。

13、人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

14、刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。

15、吾生也有涯，而知也無涯。

16、梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。六年級(下)名言警句

1、往者不可諫，來者猶可追。

2、業精于勤，荒于嬉；形成于思，毀于隨。

3、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

4、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

5、棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔。

6、天行健，君子以自強不息。

7、見微以知萌，見端以知味。

8、鑒前世之興衰，考當今之得失。

9、操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。

10、非必絲與竹，山水有清音。

11、胡馬依北風，越鳥巢南枝。

12、狐死歸首丘,故鄉安可忘。

13、知者不惑，仁者不憂，勇者不懼。

14、禍患常積于忽微，而智者多困于所溺。

15、心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。

16、橫眉冷對千夫指，俯者甘為孺子牛。

小學語文知識大全（名言、格言）惜時學習方面的格言

1、光陰似箭，日月如梭。

2、少壯不努力，老大徒傷悲。

3、勿謂寸陰短，既過難再獲。

4、花有重開時，人無再少年。

5、莫等閑，白了少年頭，空悲切。

6、不飽食以終日，不棄功于寸陰。

7、少年易學老難成，一寸光陰不可輕。

8、策馬前途須努力，莫學龍鐘虛嘆息。

9、一日之計在于晨，一年之計在于春。

10、黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

11、志士惜年，賢人惜日，圣人惜時。

12、辛勤的蜜蜂永遠沒有時間悲哀。

13、少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。

14、拋棄今天的人，不會有明天；而昨天，不過是行云流水。

15、少而好學，如日初之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。

16、勿謂今日不學有來日，勿謂今年不學有來年。

愛國、愛人民的格言

1、寸寸山河寸寸金。

2、位卑未敢忘憂國。

3、寧為玉碎，不為瓦全。

4、天下興亡，匹夫有責。

5、捐軀赴國難，視死勿如歸。

6、利于國者愛之，害于國者惡之。

7、落紅不是無情物，化作春泥更護花。

8、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

9、先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

10、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

11、干大事而惜身，見小利而忘命，非英雄也。

12、人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

13、祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。

14、生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。

學習上持之以恒的格言

1、學貴于日新。

2、世上無難事，只怕有心人。

3、欲要看究竟，處處細留心。

4、不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。（學習要吃得苦）

5、滴水能把石穿透，萬事功到自然成。（做事要循序漸進，從小事做起。）

6、日日行，不怕千萬里，常常做，不怕千萬事。（做事要循序漸進）

7、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。

8、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。

鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。（鍥而不舍的精神，不輕言放棄）

學習方法格言

1、學如逆水行舟，不進則退。（不能停下腳步，要不斷前進）

2、為學患無疑，疑則進也。

3、（提出問題，敢于提問，善于提問，害怕提問者牢記）

4、知不足者好學，恥下問者自滿。（勤學好問，不要驕傲自滿）

5、知之為知之，不知為不知，是知也。（不能不懂裝懂）

6、善學者，假人之長以補其短。（善于取長補短，要看到別人的長處）

7、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（加強實踐活動）

8、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

9、水有源，故其流不窮；木有根，故其生不窮。（7、8不斷加強學習才能不斷進步）

10、世事洞明皆學問，人情練達即文章。（明白事理，懂得人情世故）

11、博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

12、骨曰切，象曰蹉，玉曰琢，石曰磨；切蹉琢磨，乃成寶器，人之學問知能成就，猶骨象玉石切磋琢磨也。

13、欲窮大地三千界，須上高峰八百盤。

14、欲窮千里目，更上一層樓。

15、燕雀不知天地之高大，坎井不知江海之遼闊。（12、13、14志向要遠大，站得高看得遠）

16、知人者智，自知者明。

17、圣人千慮，必有一失；愚人千慮，必有一得。

18、人事有代謝，往來成古今。（15、16、17正確認識自己，了解自己，不計較一時一事之得失）

19、滿招損，謙受益。20、失之毫厘，差之千里。

21、業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。

22、三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

23、合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。

24、學問勤中得。

25、學然后知不足。

26、不知則問，不能則學。

27、敏而好學，不恥下問。

28、玉不琢，不成器；人不學，不知義。

29、功夫未至難尋奧。30、君子為學貴博不貴雜。

31、有勇不如有智，有智不如有學。

32、別來十年學不厭，讀破萬卷詩愈美。

33、虛心萬事能成，自滿十事九空。

34、百聞不如一見，百看不如一干。

35、冰凍三尺，非一日之寒。

36、不登高山，不知天高；不入深谷，不知地厚。

37、長江后浪推前浪，一代更比一代強。

38、車到山前必有路，船到橋頭自然直。

39、創業容易守業難。40、聰明反被聰明誤。

41、當局者迷，旁觀者清。

42、曲不離口，拳不離手。

43、耳聽為虛，眼見為實。

44、生于憂患，死于安樂。

45、天時不如地利，地利不如人和。

46、學而時習之，不亦說（悅）乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？

47、天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。

育人格言

1、人之初，性本善。性相近，習相遠。

2、茍不教，性乃遷。教之道，貴以專。

3、昔孟母，擇鄰處。子不學，斷機杼。

4、竇燕山，有義方。教五子，名俱揚。

5、為人子，方少時。親師友，習禮儀。

6、養不教，父之過。教不嚴，師之惰。

7、子不學，非所宜，幼不學，老何為。

8、天生我才必有用。

9、小不忍則亂大謀。

10、不為五斗米折腰。

11、善不可失，惡不可長。

12、寧可清貧，不可濁富。

13、一息尚存，此志不懈。

14、積善逢善，積惡逢惡。

15、金無足赤，人無完人。

16、欺人是禍，饒人是福。

17、人非圣賢，孰能無過。

18、善必壽長，惡必早亡。

19、記人之善，忘人之過。20、窮且益堅，不墜青云之志。

21、不貴于無過，而貴于改過。

22、君子喻于義，小人喻于利。

23、百尺無寸枝，一生自孤直。

24、采菊東籬下，悠悠見南山。

25、錢財如糞土，人格值千金。

26、君子成人之美，不成人之惡。

27、歲寒，然后知松柏之后凋也。

28、哀莫大于心死，愁莫大于無志。

29、智者順時而謀，愚者逆理而動。30、善人流芳百世，惡人遺臭萬年。

31、千日行善不足，一日作惡有余。

32、不以富貴而驕之，寒賤而忍之。

33、積善三年人不知，作惡一時傳千里。

34、非淡薄無以明志，非寧靜無以致遠。

35、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。

36、三軍不可奪帥也，匹夫不可奪志也。

37、才者，德之資也；德者，才之師也。

38、好說己長便是短，自知己短便是長。

39、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。40、善惡到頭終有報，只爭來早與來遲。

41、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

42、能忍人之所不能忍，乃能為人所不能為。

43、百戰百勝，不如一忍；萬言萬當，不如一默。

44、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

45、山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。

勤儉節約的格言

1、每一食，便念稼穡之艱難。每一衣，則思紡織之辛苦。

2、地力之生物有大數，人力之成物有大限，取之有度，用之有節，則常足；取之無度，用之不節，則常不足。名人名言

精神上的各種缺陷，可以通過求知來改善———正如身體上的缺陷，可以通過適當的運動來改善一樣。（培根）母愛名言

世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親。（高爾基）母愛是一種巨大的火焰。（羅曼.羅蘭）

世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。（但丁）慈母的胳膊是慈愛構成的，孩子睡在里面怎能不甜？（雨果）母愛是世間最偉大的力量。（米爾）

成功的時候，誰都是朋友。但只有母親——他是失敗時的伴侶。（鄭振鐸）

惜時名言

時間就是生命，無端地空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的。（魯迅）一萬年太久，只爭朝夕。（毛澤東）

你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是構成生命的材料。（富蘭克林）釘子是敲進去的，時間是擠出來的。（雷鋒）

失去了眼前的時間，就等于失去了所有的時間。（佚名）黑發不改勤學早，白發方悔讀書遲。(顏真卿)趁年輕少壯去探求知識，它將彌補由于年老而帶來的虧損。(達?芬奇)一年之際在于春，一日之際在于晨。（蕭繹）少年易學老難成，一寸光陰不可輕。（朱熹）時間給勤奮者以榮譽，給懶漢以恥辱。（高士其）

時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。（魯迅）莫等閑，白了少年頭，空悲切。（岳飛）

志向名言

沒有志向的人，就好比沒有動力的船，只能隨波逐流。（魏瓊）有志者，事竟成。（范曄）

三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。（孔丘）天下興亡，匹夫有責。（顧炎武）鞠躬盡粹，死而后已。（諸葛亮）

一個人有了遠大的理想，就是在最艱苦困難的時候，也會感到幸福。（徐特立）愛祖國，為祖國的前途而奮斗，是朝代賦予我們的神圣職責。（蘇步青）

人生是短暫的，在短暫的一生中最大的幸福是對人類，對祖國和人民的貢獻。（覃過振）志當存高遠。（諸葛亮）

知識學問名言

學問如逆水行舟，不進則退。（左宗棠）讀書不思考，等于吃飯不消化。（波爾克）黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。（顏真卿）聰明在于學習，天才在于積累。（列寧）

天才就是白分之一的靈感加上白分之九十九的汗水。（愛迪生）玉不琢，不成器。人不學，不知道。（孔子）

品格名言

正義是美德的最高榮譽。（西塞羅）

為善者流芳百世，為惡者遺臭萬年。（程允升）

無論做什么事情，都不要著急。不管發生什么事，都要冷靜、沉著。（狄更斯）君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。（劉開

一、名句歸類： 序號 類型

例句

作者

詩題

1勸學類

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

顏真卿

《勸學》

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。陸 游

《冬夜讀書示字聿》

2惜時類

少壯不努力，老大徒傷悲。

一年之計在于春，一日之計在于晨。

漢樂府

《長歌行》

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

3送別類

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

王 維

《送元二使安西》

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

高 適

《別董大》

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

李 白

《送孟浩然之廣陵》

又送王孫去，萋萋滿別情。

白居易

《賦得故草原送別》 4 四季類

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

賀知章

《詠柳》

春天

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

朱 熹

《春日》

遲日江山麗，春風花草香。

杜 甫

《絕句》

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

葉紹翁

《游園不值》

好雨知時節，當春乃發生。

杜 甫

《春雨》

夏天

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

楊萬里

《小池》

接天蓮葉無窮碧，映入荷花別樣紅。楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》

秋天

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

杜 牧

《山行》

冬天

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

柳宗元

《江雪》

日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

柳長卿 《逢雪宿芙蓉山主人》

5愛國類

天下興亡，匹夫有責。

顧炎武

人生自古誰無死，留取丹心照汗清。

文天祥

《過零丁洋》

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

范仲淹

《岳陽樓記》

生當作人杰，死亦為鬼雄。

李清照

《絕句》

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

陸 游

《示兒》 6

友情類

海內存知己，天涯若比鄰。

王 勃 《送杜少府之任蜀州》

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

李 白

《贈汪倫》 7

思鄉類

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

王 維《九月九日憶山東兄弟》

舉頭望明月，低頭思故鄉。

李 白

《靜夜思》 8

節日類

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

王安石

《元日》

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

杜 牧

《清明》

但愿人長久，千里共嬋娟。

蘇 軾

《水調歌頭》

遙知兄弟登高處，遍插茱蓃少一人。

王 維《九月九日憶山東兄弟》 9

悲傷

死去原知萬事空，但悲不見九州同。

陸 游

《示兒》

高興

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

杜 甫 《聞官軍收河南河北》

兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

李 白

《早發白帝城》

憂愁

抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。李 白《宣州謝朓樓餞別校書叔云》

二、格言、俗語、諺語、歇后語 讀萬卷書，行萬里路 投我以桃，報之以李。學而不厭，誨人不倦。

黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。謙受益，滿招損。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。世上無難事，只怕有心人。聰明在于勤奮，天才在于積累。鍥而不舍，金石可鏤。知己知彼，百戰百勝。萬事具備，只欠東風。言必行，行必果。吃一塹，長一智。

海內存知己，天涯若比鄰。耳聽為虛，眼見為實。路遙知馬力，日久見人心。人生自古誰無死，留取丹心照汗青。熟讀唐詩三百首，不會寫來也會吟。大意失荊州，驕兵必敗。有理走遍天下，無理寸步難行。海闊從魚躍，天高任鳥飛。