第一篇：語文教育名言

語文教育名言

一、關于全面提高學生的語文素養

知識?能力

“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。

——《語文課程標準》 “教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。

——著名教育家葉圣陶

“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力”?！Z文教育專家張志公

過程?方法

“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。

——著名特級教師孫雙金 “為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?/p>

——程頤：《河南程氏遺書》

情感?態度?價值觀

“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。

——著名特級教師孫雙金 “培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。

——《語文課程標準》 “真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。

——著名特級教師李吉林 “要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”?！旖驇煷蠼淌谔锉灸?/p>

二、正確把握語文教育特點

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。

——《語文課程標準》

3、“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。

——著名特級教師朱敬本 “語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具”。

——著名語文教育專家張志公

“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落”。

——著名語文教育專家周一貫 “語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連?！薄Z文特級教師于漪

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

語文教學名言名句

“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。——《語文課程標準》

課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成?！丶壗處熒虼蟀?/p>

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”?！骷沂挷{

“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動”?！Z文教育專家周一貫

不是生活中缺少美，而是缺少發現美的眼睛 ——羅丹

情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。

——蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》

語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性”，達到“教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風”的境地。

——劉國正

課堂教學應被看作師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。

——葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》

“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，“一章三遍讀，一句十回吟”。我們教師應放心讓學生讀書，指導學生讀好書，使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。

教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。

體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。

如果學生因你的存在而愉快、開心，那么，你的教育就成功了一半；如果學生因你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已經失敗。

第二篇：語文教育教學名言

語文教學名言

1、“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，語文教育教學名言?！?/p>

——第斯多惠：《德國教師教育指南》

2、“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候?！?/p>

——英國教育家 洛 克

3、“要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣?！?/p>

——德國教育家 第斯多惠

4、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。

——《語文課程標準》

5、“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。

——《語文課程標準》

6、課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。

——著名特級教師 沈大安

7、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式。

——全國小語會理事長 崔巒

8、學而無友，則孤陋寡聞。

9、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。

——著名作家 蕭伯納

10、“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動”。

——著名語文教育專家 周一貫

11、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義?！胺彩墙處熌軌蛑v述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。

——著名人本主義教育家 羅杰斯

12、“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

——《語文課程標準》

13、“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”。

——《語文課程標準》

14、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大”。

——著名特級教師 沈大安

15、“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。

--—《語文課程標準》

16、“在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大降低漢字教學的難度”。

——天津師范大學教授 田本娜

17、“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。

——《語文課程標準》

18、“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”。

——《語文課程標準》

19、“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔巒

20、“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。

——著名語文教育專家 斯霞

21、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

——《語文課程標準》

1、“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?/p>

——第斯多惠：《德國教師教育指南》

2、“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想作的時候。”

——英國教育家 洛 克

3、“要求學生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他的根深蒂固的習慣?！?/p>

——德國教育家 第斯多惠

4、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。

——《語文課程標準》 <

5、“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，教學反思《語文教育教學名言》。

——《語文課程標準》

6、課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。

——著名特級教師 沈大安

7、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式。

——全國小語會理事長 崔巒

8、學而無友，則孤陋寡聞。

9、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。

——著名作家 蕭伯納

10、“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動”。

——著名語文教育專家 周一貫

11、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義?！胺彩墙處熌軌蛑v述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”。

——著名人本主義教育家 羅杰斯

12、“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。

——《語文課程標準》

13、“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”。

——《語文課程標準》

14、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大”。

——著名特級教師 沈大安

15、“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。

--—《語文課程標準》

16、“在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大降低漢字教學的難度”。

——天津師范大學教授 田本娜

17、“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。

——《語文課程標準》

18、“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”。

——《語文課程標準》

19、“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔巒

20、“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。

——著名語文教育專家 斯霞

21、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。

——《語文課程標準》

22、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

——《語文課程標準》

23、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。

——《語文課程標準》

24、“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。

——《語文課程標準》

25、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”。

——全國小語會理事長 崔巒

26、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

27、“閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是”順應“，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神”。

——著名語文教育專家 周一貫

28、“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。

——前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基

29、現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。

--—著名作家 巴金

30、“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發出生命的活力”。

—— 葉瀾：《讓課堂煥發生命的活力》，《教育研究》1997年第9期

31、語文教學一半是科學，一半是藝術。

——呂叔湘

32、情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。

——蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》，教育科學出版社，第265頁

33、語文教學要能撥動學生的心弦，激發學生的學習積極性“，達到”教師引導學生，學生也推動教師；教師得心應手，學生如坐春風“的境地。

—— 劉國正

34、課堂教學應被看作師生人生中一段生命經歷，是他們生命有意義的構成部分。

—— 葉瀾《讓課堂煥發出生命活力》

35、葉圣陶老先生指出：”至于文字語言訓練，最要緊的是訓練語感，離開了語感，一切說寫都無法進行?！?/p>

36、語感專家王尚文同樣指出：”培養高品位的語感是語文課的最根本之處。“"語感教學是語文教學的牛鼻子”?！芭囵B語感，讀、聽是基礎，是關鍵?！?/p>

37、“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，“一章三遍讀，一句十回吟”。我們教師應放心讓學生讀書，指導學生讀好書，使學生“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”。

38、葉圣陶先生指出：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要?！?/p>

39、葉圣陶先生在幾十年前就指出，“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是惟一的工具、惟一的憑借?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！?/p>

第三篇：語文教育教學名言警句

語文教育教學名言警句

一、關于全面提高學生的語文素養

知識·能力

1、“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”?！墩Z文課程標準》

2、“ 因此小學課堂教學創新能力的培養，主要是培養一種創新的精神、創新的愿望、求異的思維品質，讓其初步體驗到創新的快樂”?！丶壗處?李吉林

3、“創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關”。

——著名特級教師 李吉林

4、孩子的創新活動是在寬松的無拘無束中進行的。老師的期待、激勵，師生間真情的交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子自己手執金鑰匙去開啟智慧的大門。在這樣親和、互助的環境中，培養起創新的勇氣，樂于創新的熱情，“我能創新”的自信，最終使創新潛能得以激活?！丶壗處?李吉林

5、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”。——著名教育家 葉圣陶

6、“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與”。——著名特級教師 周一貫

7、“語文課的主要目的是培養學生的語文能力，而不是傳授語文知識”。——著名語文專家 呂叔湘

8、“語文課有一項特定的、無可推托的責任，就是教給學生閱讀的方法，進行種種計劃的閱讀訓練，以培養學生具有比較高的閱讀能力”?！Z文教育專家 張志公

9、新教材觀認為教材是潛在的文本，只有師生與教材文本對話融合才能轉化為現實的文本，這樣就確立了文本與學生的雙主體地位。教材是一本“學本”，重在學生的自我探索、自我追求、自我思考、自我創造，強調對話過程，最終學會對話和創造。

10、“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德，而神明自得，圣心備焉?！?/p>

過程·方法

1、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”?！珖≌Z會理事長 崔巒

2、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

3、“課堂應是放飛師生思想的天堂，教師應用自己思想的火種點燃學生思想的火花”。——著名特級教師 孫雙金

4、“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也?！?/p>

——程頤：《河南程氏遺書》

5、“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步”?！逃?斯賓塞

6、“要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動”。——華中師大教授 楊再隋

情感·態度·價值觀

1、“我認為一堂好課應上得學生‘小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開’，這是充滿生命活力的具體體現”。——著名特級教師孫雙金

2、“課堂教學要引領學生攀登知識的高山，攀登情感的高山，攀登思維的高山，攀登人格的高山”。——著名特級教師 孫雙金

3、“一個具有傾聽意識和習慣的教師不會滿足于僅僅聽到了學生的言辭，他還善于傾聽言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導”?！Z文教育專家 周一貫

4、“教師與學生課堂溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽與對話，而關鍵在教師的耐心傾聽”?！Z文教育專家 周一貫

5、“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。

——《語文課程標準》

6、“審美感受的愉悅，影響著兒童的想象、聯想、情感及行為動作。因此一切教學活動中，美，無處不顯示出一種積極的驅動，無處不產生對兒童智慧的啟迪，對兒童心靈的潤澤?！?——著名特級教師 李吉林

7、“美能激智，美能發辭，美能怡情，美能育德。美對兒童發展產生的全方位的功能是無可非議的”。——著名特級教師 李吉林

8、“真情的交融，使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力，使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。——著名特級教師 李吉林

9、真情交融不僅僅表現在師與生之間，而且表現在師生情感與作者情感的共鳴?！敖滩摹獙W生”之間情感的橋梁便是老師的情感，教材蘊含的情感是靠老師去傳遞、去觸發，從而使學生受到熏陶、感染的?！丶壗處?李吉林

10、“情感為紐帶是貫穿在整個教學過程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續。課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力”。——著名特級教師 李吉林

11、“要發展學生的情思，教師必須具有真摯的感情，教師有了真情，才能做到以自己的感情去體會教材中的作者之情，再以之感染學生”?！旖驇煷蠼淌?田本娜

12、“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。——劉勰

13、“沒有一條寓有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生的智力發展”?！疤K聯教育家 蘇霍姆林斯基

二、正確把握語文教育特點

1、“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”?！墩Z文課程標準》

2、語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

——《語文課程標準》

3、“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”?！丶壗處?朱敬本

4、語文實踐，最重要、最關鍵的是“用”。學習語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規律；但是，“積累”是為了“用”。——著名特級教師朱敬本

5、“語文是個工具，進行思維和交流思想的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具”?！Z文教育專家張志公

6、“學習母語，主要不是靠傳授知識，揭示規律，而是靠盡可能多地接觸接觸語言材料，盡可能多地利用語文教育資源，在大量的、豐富多彩的語文實踐中培養語感，逐漸感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律”?！迬n

7、“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。——《語文課程標準》

8、“反思傳統語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落”?！Z文教育專家 周一貫

9、“語文是民族之根。它無聲地記載著本民族的物質文明和精神文明,記載著民族文化的地質層,母語教育必須與民族文化緊密相連。”

——著名語文特級教師 于漪

10、“我認為我國語文教育的實質是關于中華民族共同語的教育,具有特殊的、深刻的教育特征,決不同于一般的語言文字的學習。” ——中央教科所所長 閻立欽教授

11、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

12、語文教育的對話理論認為：“語言不只是交流與思維的工具，更是人的生存空間、生存條件與存在方式。語文活動就是人的生命運動?！?/p>

13、“使用語文是一種技能……只有通過不斷的模仿和反復的實踐才能養成”。

三、關于自主·合作·探究

1、“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。——《語文課程標準》

2、“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”?！墩Z文課程標準》

3、課堂教學要給學生自主學習的空間，將“預設”和“生成”結合起來，好的課堂效果也只有在師生互動中才能生成。——著名特級教師沈大安

4、改變學生學習方式的前提是改變教師的教學方式。要變處處牽著學生走的教師主宰式，為順著學生的學來“導”的啟發引導式?！迬n

5、學而無友，則孤陋寡聞。

6、“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”。——著名作家 蕭伯納

7、“所謂探究的教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動”。——著名語文教育專家周一貫

8、建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗和合作、對話等方式，學生才能真正完成知識意義的建構。

建構主義學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

9、“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自己發現、探究的知識，才是活的、有用的知識”?！吮局髁x教育家 羅杰斯

10、建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

四、關于語文教學策略

1、“應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。——《語文課程標準》

2、“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高”?！墩Z文課程標準》

3、“不識廬山真面目，只緣身在此山中。如果我們的語文教育教學工作者能跳出語文看語文，跳出課堂看課堂，跳出課本看課本，多思考語文教學的大策略，從大處著手改革小學語文教學，那么，小學語文教學改革的收效會更大”。——著名特級教師 沈大安

拼音、識字教學

1、“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”。——《語文課程標準》

2、“在識字教學中充分運用漢字構字規律，就會大降低漢字教學的難度”?！旖驇煼洞髮W教授田本娜

3、“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。——《語文課程標準》

4、“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣”?！墩Z文課程標準》

5、“寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好”。

——全國小語會理事長 崔巒

6、“加強寫字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強寫字的指導，包括寫字、執筆姿勢，良好的書寫習慣”?！迬n

7、“在識字教學中，教師要重視以下三個方面的工作：一是引導發現識字方法、識字規律。二是引導學生在課外、在生活中主動識字。三是引導學生在閱讀、在運用中鞏固識字”?！迬n

8、“要根據教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點，才能收到事半功倍之效”。

——著名語文教育專家 斯霞

9、“在識字教學中，學用結合是開啟兒童心扉的好辦法。識了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。這個“巧”，就是智力。從這個意義上說，識字和聽說讀寫應是一體，不能人為地把他們分割開來”?！瓜? 閱讀教學

1、“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。——《語文課程標準》

2、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”?！墩Z文課程標準》

3、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”?！墩Z文課程標準》

4、“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。——《語文課程標準》

5、“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程；是學生讀有怕知到生疑解疑再到生疑的過程”?！珖≌Z會理事長 崔巒

6、“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法”。

——全國小語會理事長 崔巒

7、“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是“小和尚念經有口無心”。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。——崔巒

8、“從小學生學習語言的角度講，對一些典范的作品，只要牢牢地記住即可，不可能也不需要讓他透徹地理解。一味地追求理解深透就可能導致繁瑣的分析或傾盆大雨式的講解”。——全國小語會副事長 丁培忠

9、“閱讀教學總是要通過學生主體的認識圖式去同化課文內容。這種同化，并不完全是“順應”，也應當引導學生去質疑、去批判、去否定，敢于給課文挑刺，從小培養學生不盲從權威，不唯書，敢于獨立思考，追求真理的精神”。——著名語文教育專家 周一貫

10、“言有盡而意未盡”往往是一篇好課文審美價值的體現。在學生閱讀的過程中，感于言而動于情，總是以自己的知識貯存、生活經驗、認識能力和審美情趣豐富著課文的意蘊，這是閱讀的再創造活動?！芤回?/p>

11、“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣”。——前蘇聯教育家 蘇霍姆林斯基

12、現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面了。雖然我對其中的任何一篇都沒有很好地研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我明白所謂“文章”是怎么回事。——著名作家 巴金

13、課堂教學最重要的是培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。教師應不惜為卓有成效的“對話”付出大量的教學實踐，雖然通過“對話”也可能得不出什么結論，但卻換來了學生心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚，創造性的釋放。——蘇教版教材主編 張慶教授

14、作者胸有境，入境始與親。

習作教學

1、“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。

2、“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”?！墩Z文課程標準》

3、“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想”?！墩Z文課程標準》

4、“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”?！墩Z文課程標準》

5、“習作教學改革的核心是盡可能地減少束縛，給學生盡可能多的表達自由：想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”?！珖≌Z會理事長 崔巒

6、歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發。

口語交際教學

1、“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

2、“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行”?！墩Z文課程標準》

3、“努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識”。——《語文課程標準》

第四篇：教育名言

教育名言

1、我認為，我們的智育，也應該走出分數的誤區，把追求的重點從高分轉移到創造力上來。

2、中小學搞教育科研，就是應該記錄自己教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。

3、我認為，教育的真諦是幫助每個人成為他自己，幫助他實現自己的人生價值，把個人的獨特性發揮到極致，從而為民族、為人類作出自己獨特的貢獻。

4、道德的教育是在潤物細無聲中進行的，是在教師和學生平等的心靈溝通中進行的。

5、其實，在知識方面，教師也許會比學生豐富一些，但從道德的角度而言，教師和學生在道德方面更應該是平等的，甚至有些學生的品行可能會超過教師。

6、在我們的德育中，教師應該有意識地用英雄去改造學生，用學生家鄉、學校中親切感人的榜樣去教育學生。

7、教育資源只要你用心，就會有。

8、許多德育教師常常扮演的角色卻是“警察”，他們最常用的“武器”就是批評。

9、不僅要把理想播在學生的心中，更要把理想珍藏在自己的夢中！

10、我理想的網絡是教育家的搖籃。在這兒，智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華。關注教育，關愛你周圍的每位師生，捧一顆真心來交流，帶滿腔熱情再努力。

11、從總體上說，學生學習知識的主要目的已經不是學以致用，而在于學習知識的過程本身，在于通過學習而成為一個聰明的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

12、教師們都不約而同地認為，研究性學習激發了學生的好奇心與探究心，使學生真正的成了學習的主人。

13、中國教育塑造了一條巨龍，但點睛之筆沒點上，那就是創新、個性。

14、教育我的至愛！

15、只要行動，就有收獲。

16、學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。

17、我們之所以要閱讀，并不僅僅是因為要考試，而是因為我們要生活。讓閱讀成為伴隨學生終身的生活習慣；讓閱讀成為他們人生旅途所必須經歷的精神跋涉。

18、教育是一種感動。

19、所謂“減負”絕不是簡單地少布置作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生發展的目標。

20、我們的教育不是培養創業者，而是培養守業者，就業者。

21、近年來，有些地方進行所謂學生“智商”的“教育科學研究”，通過“測評”、“計算”、“統計”、“分析”等等方式“研究”出學生的“智商”，然后將這個“科研”結果“反饋”給相關教師甚至家長。這樣的“科研”不僅是典型的“偽科學”，而且是極為有害的“反教育”，因為它向教育者“科學”地宣布：某某學生智商低。

22、我心中的理想德育，應該重視在自然的活動中養成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的自主活動中體驗和感悟道德的境界。

23、我們的課堂猶如軍營，強調的是鐵的紀律，正襟危坐，學生如履薄冰戰戰兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。

24、所謂“減負”絕不是簡單地少布置作業或減少課時，其實質應該是讓學生變被動學習為主動學習，減少教育中師生的無效勞動，增加學生發展的目標。

25、學會給予比學會攝取更加困難。

26、寫日記是道德的長跑。寫日記實際上是超我與本我的對話，是超我對本我的監督。

27、一個人的成就與他抵制誘惑的能力成正比。

28、美育的主要目的不是培養某種吹拉彈唱的技能，而是要給人一種良好的文化生活習慣。

29、創建學習社區，凈化網絡文化，凝聚教育才俊，提升教育品質，最大限度地運用好網絡這個利器，這是我們的夢想。

30、享受教育：教并快樂著，學并成長著！

31、應該讓我們的老師和學生學會思考這樣的問題：“我是誰？我來到這個世界上要做什么？”

32、每個小學生必須讀完100本書，才允許畢業。

33、學生歡迎沒有教育痕跡的交流，歡迎沒有心理距離的對話，歡迎促膝談心的氣氛。

34、教育的本質就是培養學生一種積極的態度。

35、好的教育是用50種方法教育一個學生，差的教育是用一種方法教育50個學生。

36、你的心里沒有陽光，你的教育就不會輝煌。

37、只要不讓年輕時美麗的夢想隨歲月飄逝，成功總有一天會出現在你的面前。

38、最具諷刺意味的是，相當多的中學生能夠把中外名著的書名、作者背得滾瓜爛熟，但對作品本身的內容卻一無所知！

39、讀書，是孩子們凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。

40、家庭是人們接受道德教育最早的地方。

41、教師傳授知識，是給學生進行智力體操的訓練，目的是為了讓孩子們的思維能力、想象能力和創造能力得以發展。通過智育，讓學生能夠養成良好的學習習慣和自學能力，并具備持久的學習興趣、濃厚的學習情感、堅韌的學習一致，為他們今后終身學習奠定堅實的智力基礎。

42、只有不斷的追求卓越，挑戰自我，才能作出非凡的成就，才能擁有輝煌的人生。

43、面對互聯網，教師應該是“引導者”?；ヂ摼W是一個巨大的資料庫，如何引導學生辨別、選擇最有價值的信息，是教師義不容辭的責任。因此，教師要首先熟悉并運用互聯網技術。

44、很多人在生活中所犯的錯誤往往被看作德性問題，實際上卻是心理問題。

45、沒有英雄的時代，也很難造就一代英雄。

46、兒童天生喜歡成功，反復成功可以提高一個人的成就動機，成功也是成功之母，教育教學過程的本質是追求成功。

47、一所優秀的學校必然有其特色所在，優勢所在，風格所在。

48、學生在接受教師表揚和贊賞中，他會自覺地把自己的優點無限放大發揮，對自己表現出強烈的自信，極力使自己成為優秀，一些不良的品行會在不知不覺中消除。

49、校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。

50、我們做教育的要上天入地，新教育實驗就是入地。我們要做真實驗，不做假實驗；要做活實驗，不做死實驗。一線的師生是“新教育”的創造

51、要讓每個學生在校期間有10次以上在大庭廣眾之眾之下大聲演講的經歷。

52、教育工作者也應當忠實于自己的真實的生命體驗，使之不被種種時尚話語所污染、扭曲、過濾，構成自己的獨立位置、獨立話語系統，并一次與其他話語系統進行對話，在對話中構教師的使命之一是學會欣賞。

53、長期以來，學生的學習狀況存在“三重一輕”——心理負擔重、記憶負擔重、作業負擔重，而學習過程中思維力訓練的負擔太輕！

54、智育要追求高質量，其中包括理想的考試成績，但智育的成果絕不僅僅是分數，而是學生的思維的發展、智慧的發展、求知欲的發展、創造力的發展，等等。

55、知識關注點是現成的答案、現成的公式、現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界，是求知的過程。

56、體現民主、平等、公平原則的智育，應該讓每一位學生都享受學習的成功

57、沒有最佳，只有最特，最特就是最佳。

58、人是不會被別人打倒的，而是被自己打倒的59、我欣賞這樣的境界：心中有太陽，臉上有笑容，嘴里有歌聲。

60、大家一起來珍惜自己的話語權，尊重別人的話語權，讓沉默的大多數不再沉默，讓無聲的你我發出屬于自己的聲音。

61、德育尤其需要一種寬松、寬容和溫馨的環境。

62、建筑人格長城。

63、教師往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程。

64、一個人要取得成功有兩個重要的前提，一個是追求成功，一個是相信自己能夠成功。

65、教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。

66、對于學生而言，主要任務就是讀書，但現在學生除了讀教科書之外恰恰很少讀書。

67、理想的智育是把知識轉化為智慧，只有在智慧引導下，才可能有真正意義上的心智活動。

68、校長對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。所謂“教育思想的領導”，按我的理解，主要就是引導、支持、鼓勵、組織全校教師搞教育科研。

69、享受教育，你就多了一些生活的詩意。

70、只要行動，就有收獲！

71、科研應該真正打動教師的心靈！

72、一個人的精神發育史，就是你的閱讀史。

73、于是，學校在造就少數“成功者”的同時，也造就了大批的失敗者，讓大多數學生成了心靈自卑、個性萎縮的“精神侏儒”。

74、道德教育應該存在于活生生的生活中，在孩子與孩子們的交往中，在孩子與老師的交往中德育才能收到良好的效果。

75、教育工作者也應當忠實于自己真實的生命體驗。

76、沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。

77、學生在學校生涯的“失敗體驗”，已經徹底摧毀了他們的自信心，在被“分數”打倒的同時，他們也在心理上打倒了自己。

78、毫無疑問，比起幾個抽象的分數，成長記錄袋才全面反映了學生的學習狀態和成績以及學生智力能力的發展水平。我熱切盼望我們中國也能有這樣真正科學全面而又富有人情味的智育評價方式。

79、沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。

80、長期以來，學生的學習狀況存在“三重一輕”——心理負擔重、記憶負擔重、作業負擔重，而學習過程中思維力訓練的負擔太輕！

81、中小學搞教育科研，就是應該記錄自己教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的“珍珠”串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。

82、學生的大腦不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著豐富水源的深井，教師的使命正是要引導學生挖掘這口井，讓每一個學生都成為一口知識的泉水噴涌而出的“井”。

83、一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。

84、我們的教育錯把起點當終點。一切的努力都是為了18歲的某一天，其實在一定意義上講，那只是人生的真正開始。成互補與相互提升。

85、誰在保持夢想，誰就能夢想成真；誰能不懈地追尋理想，誰就能不斷地實現理想。

86、把考試作為人生的目標，把考進理想大學作為目標的終結而不是真正的起點，這是中國教育的一大特色。

87、科研應該真正打動教師的心靈！

88、特色就是卓越，體罰近乎無能。

89、有理想的人首先應該是一個會做夢的人！

90、只要我們的教師真正面對每一個具體的學生“因材施教”，讓每一個學生都感到求知的快樂、思考的快樂、創造的快樂，那么，所有學生都可以成為學習上的成功者。

91、所謂“教給方法”仍然不能是空洞而孤立的“傳授”，而是讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造。

92、年輕不是壞事，只要你每一天不要去重復，每一天都是在擁抱新的太陽。偉大并不遙遠，只要做個有心人，要進行細致的積累，多花點精力在教學上，花在對自己事業的追求上。

93、真正的教育家應當首先是一個普通的教育工作者，對教育的關注是他們生命的一種自然延伸與提升，其中蘊含著最鮮活的生命形態，充滿著本色的活力與生機。

94、第一線的老師從事教育科研最大的優勢，是擁有豐富的鮮活的教育案例；而對他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。

95、我們的老師寫了日記后，對孩子的表情都不一樣了。

96、知識關注點是現成的答案、現成的公式、現成的歷史事件的歸納，而智慧關注的是未知的世界，是求知的過程。

97、學校中的英雄都是分數英雄，而對學生的人格成長和德性的養成往往不太重視。

98、學生學習知識的主要目的已經不是學以致用，而是在于學習知識的過程本身，在于通過學習而成為一個匆匆名的人，文明的人，有高尚精神生活的人。

99、大自然是一部無與倫比的美育教材，是美育的源頭活水。

第五篇：教育名言

1、讓學校成為學生心中的“圣地”。

2、校園文化是使學生學，教師教的過程成為和諧、流暢、愉快的審美過程，讓學生在趣味中明理、在藝術氛圍中得知、在快樂中實踐和創造。

3、讓校園每一個角落，每一個場所都成為陶冶師生情操，規范學生行為，凈化學生裝心靈的教育資源。

4、優化校園環境，培育校園精神，強化校園制度，塑造學生心靈，提升教師素質。

5、處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。

6、讓每一堵墻壁說話，讓每一花草含情。

7、學校無閑人，人人皆育人，學校無小事，事事皆育人，學校無空地，處處皆育人。

8、創設良好育人環境，優化校園育人氛圍。

9、校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志。

10、為學生創造有選擇而無淘汰的教育。

11、課室文化：“靜、專、思、注”，“忘我、忘物、忘時”，“入門即靜，怕苦莫入”，“誰敢高聲語，恐驚苦讀人”，“走進教室，滿懷信心；走出教室，意氣風發”，“此門是你走向成功的必經路”。

12、宿舍文化：“學貴有恒，何必三更睡五更起；最無益，只怕一日曝曬十日寒?！?，“入夢為夢想，起床為奮起”，“小舍內安居，大天下樂業”，“學習就是休息，休息就是學習”，“輕聲慢步走過廊”。

13、草地文化：“小草對你說，請保護我們綠色的生命”，“生命，腳下請留情”，“小草嫩又青，君子繞道行”，“美麗的花是用來看的，不是用來踩的，請不要進去好嗎？”，“勸君莫打枝頭鳥，子在叢中望母歸”。

14、自信是成功之母，自卑是失敗之父。

15、讓每一個孩子都有成功而精彩的故事。

16、花季年華的潛力開發與信心張揚，定能迎來40歲絢麗輝煌。

17、心志決定命運，態度決定高度。

18、建章立制的規范管理，是管理的初級階段，更高境界的管理必須以尊重人、信任人，造就人、成全人和發展人為出發點和落腳點。即“以人為本”的自主管理。

19、中華民族傳統美德：天下為公、人貴有恥、愛國愛民、見義勇為、孝敬父母、自強不息、誠實守信、清正廉潔、勤勞節儉、謙虛禮貌、律已寬身、立志勤學，尊師重教、團結友愛、見利思義、整潔健身、敬業盡責、求索創新。

20、樹立平等意識，幫助學生；樹立服務意識，影響學生；樹立師表意識，相信學生。

21、人人有目標，天天有進步，微笑面對每一天。

22、素質教育，重在師德；教書育人，師德為本，教師素質，師德為先。

23、教育是一種呼喚，她讓我們塑造靈魂，超越自我。

24、沐浴晨風想一想，我該怎樣努力，踏著夕陽問一問，今天我是否進步。

25、相信自己行，才會我能行；別人說我行，努力才能行；今天若不行，明天還能行；不但自己行，幫助別人行；相互支持行，合作大家行；爭取全面性，創造才最行。

26、寬容是一種人生境界，更是一種品德。

27、讀百科書，釀百花蜜。

28、讓學生成才，讓家長放心，讓人民滿意。

29、真情在校園，溫暖在班級。

30、自重自律，自尊自愛。要做事，先做人。

31、信心留給自己，關心獻給他人。

32、情感真才美，情感美才善，情感善才高尚。

33、教師無小節，事事是教育。

34、人無誠不立，業無義不興，國無信不寧。

35、認識自我，學會生存，認識競爭，學會合作，認識社會，學會發展。

36、愛心、耐心、責任心獻給每一學生。

37、昨天自我迷茫，今天尋找自我，明天完善自我。

38、讀千古美文，做少年君子。

39、德才兼備是人才，有德無才是庸才，無德無才是蠢才，無德有才是壞才，40、動之以情，深如父母，曉之以理，細如雨絲。

41、唯有埋頭，才能抬頭。跌倒了，別趴下。

42、把成功把握在自己的手中。

43、知識來源于學習，而智慧則來源于挫折。

44、準時的列車不會遷就姍姍來遲的旅客，時代的巨輪不會等待虛度年華的庸人。

45、聰明的人改造自己，糊涂的人埋怨別人。

46、感人心者莫乎于情。

47、有信心不一定會羸，但沒有信心則一定會輸。

48、沒有比腳更長的路，沒有比人更高地山。

49、不擇手段去獲得成績，如同撒謊和偷盜一樣，永遠是一種惡劣的品質。

50、無論別人是否關心過你，你都應該去關心他，因為關心別人不應該圖回報。

51、規范每一個言行，講好每節課，關心每一個學生。

52、外樹好形象，內練基本功。

53、多讀書，讀好書，終身讀書。

64、平靜的湖水，練不出精悍的性格，安逸的環境，造不出時代的偉人。

65、失敗是成功之母，世界上沒有任何事物是一帆風順的。

66、教師是文明的化身、道德的楷模、社會的榜樣、人類的精英。

67、教育就是培養習慣。

68、世界上沒有兩片完全相同的葉子。

69、文明就是美，美要講文明。以美育德，育人寓美。

70、不求人人升學，但愿人人成才。

71、有德、有能、有用、有為便是才。

72、真正的教育應包含智慧之愛，它與人的靈魂有關。教育并不是知識的簡單疊加，而是文化的積淀，即人類文明的不斷充實和擴大，如智慧、美、真、公正、自由、希望和愛，以及與此有關的信仰。

73、終身學習，終身接受教育，是現代社會對每一個人的必然要求

74、人是唯一能夠知道無，而且能創造有的存在者。

75、艱苦奮斗，事業必成，貪圖享受，自毀前程。

76、對學生多一些賞識，多一些尊重，少一些諷刺，多一些寬容，少一些譴責，多一些鼓勵，少一些批評。

77、創新就是對不同信息的重新整合。

78、現代教育管理是人的管理，心的管理，思想的管理，智慧的管理，形象的管理。學校管理之根本，是“經營”人心。只有團結人心，凈化人心，調動人心，學校才能萬眾一心。

79、宏圖寄黨恩，志遠為國強。

80、教育是關乎人自身的事業，讀書學習是使人愈成為其為人的途徑。

81、對待領導要實事求是，積極配合工作，對待同事要以誠相待，團結共進；對待學生要和譪可親，言行有度。

82、教育如春起之苗，不見其長，日有所增。

83、在科學技術上只有金牌，沒有銀牌。

84、教育學生不能靠大會，要求學生不能一模一樣，幫助學生不能一時一地。

85、兒童要養成“黎明即起灑掃庭院除內外整潔”的習慣，青少年要養成“誠意、心正、修身、齊家”的品行，長大后才能做出“治國、平天下”的功績。

86、不忘昨天、珍惜今天、建設明天。

87、人永遠是自然中的一分子，天地之間，一山一水。一草一木，是人類生存的必要條件。

88、自己的事自己做，家里的事幫著做，學校的事爭著做。

89、校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志。

90、自信教育就是要每一個學生在生活、學習中找回自信，讓每一個學生都挺起胸膛做人，讓學生“進得來，留得住、91、教師要以“傳道、授業、奉獻”為已任，視“正已、愛生、敬業”為天職。

92、一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；讓家長省心放心，教學生成人成才。

93、古今中外的格言雋語，奮進的時候，它是激情的戰鼓，迷惘的時候，它是照耀前程的燈塔；狂奔的時候，它是威嚴的戒石，孤寂的時候，它是親密的良師益友；挫折的時候，它是信心的源泉。

94、人生是一本書，一本只能讀一遍的書。而感情是它最精彩、最豐富也是最難懂的一章。

95、教育應賦予學生靈動的心智，賦予教師豐滿的心靈。

96、胸懷報國志，發憤讀詩書。天下為公，千古流芳。

97、德為才之帥，才為德之基，體為人之本。

98、想要教育別人，先改造自己，只有管好自己，才能管好別人。

99、學校教育的產品是學生，而這一特殊產品質量關鍵是：“健康的人文精神＋科學的思維品質＋健康的體魄?！?/p>

100、秩序美是所有美之最。

101、要讓辛辛苦苦工作的人，舒舒服服地生活，要讓舒舒服服工作的人，辛辛苦苦的生活。

102、今天學習不努力，明天努力找工作。

103、一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。

104、凝廉潔之氣，鑄中華之魂。

105、家事、國事、倡廉事，事事關心；風聲、書聲、反腐聲、聲聲入耳。

106、自古以來師德的主要規范：熱愛教育、忠誠教育、弘揚正氣、不計回報、博學多才、一專多能、熱愛學生、甘于奉獻、誨人不倦、嚴以律己、為人師表、兩袖清風、一身正氣等。

107、古人對教育的解釋是：教，上所施，下所效也。育，養子使作善也。

108、學校是道德教育的基礎，是系統講授道德基礎知識的場地，是集體道德意識養成的第一個基地。

109、女人是弱者，但母親卻一定是強人。

110、父母說臟話，孩子會罵人，父母不檢點，孩子不規矩，父母無修養，孩子無教養?？芍^：有其父母必有其他子女。

111、推倒一世之智勇，開拓萬古之心胸。

112、人生的價值是歷史、現實、未來三種價值的總和?！斑^去”以現實為歸宿；未來以現實為淵源；只有“今天”才是可貴的。把握住今天，才能正確駕馭自己的一生。113、門前一片綠，室內一柜書，人人講文明，戶戶相和睦。

114、做一個不平凡的普通人。

115、只有掌握學習的金鑰匙，才能開啟知識寶庫的大門。

116、如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會憂慮；如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會害羞；如果一個孩子生活在溺愛之中，他就學會了放縱；如果一個孩子生活在苦難之中，他就學會了堅強。

117、養浩然正氣，育一代新人。

118、樹師德，練師能，鑄師魂、展師風。

119、德育是學校的永恒課題，教師的首要任務，學生的基礎工程，家長的聚焦問題。120、人人是德育工作者，處處是德育工作陣地，事事是德育工作內容；校園無空地，處處可育人，校園無小事，事事可育人；德育處處有事，育德人人有責。

121、師德興則教育興，教育興則民族興。

122、以德育德，以智育智，以心育心。

123、我知老師用心苦，莫讓教誨付東流。

124、行不言之教，處無為之事。

125、你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛，你的譏笑中有愛因斯坦。

126、知識來源于學習，而智慧則來源于挫折。

127、教育是筆無形資產，它為學生一生儲備，為學生生命奠基。

128、藝術無止境，教學也止境。教學作為事業和藝術，植根于對學生深厚的愛，它是情感與情感的共鳴，是心靈與心靈的呼應，是個性與個性的影響。

129、優秀教師淵博的學識、瀟灑的教態、風趣的談吐、親切的神情、坦率的作風、認真的態度、寬廣的胸懷、成熟的個性、優美的語言、善良的心地、會讓學生感受到不可估量的人格魅力，影響學生一生。

130、習慣決定性格，性格決定命運。

131、山高人為峰，努力定成功。

132、自信創造奇跡，拼搏讀寫神話。

133、知識改變命運，現在決定未來。

134、苦學三年，幸福一生，逝者如斯，照亮前途。

135、教師要用智慧啟迪學生，用情感去感化學生，用人格去陶冶學生。

136、一個不會與人合作的人比弱智的人更可怕。

137、一個人一生只有三天，昨天、今天和明天。昨天已經過去，永不復返；今天已經和你在一起，但很快了會過去；明天就要到來，但也會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天。138、困難、挫折甚至失敗，都是財富。一個人只有擁有了這些財富，他才能更成熟，更充實。

139、細節彰顯品質，細節決定成敗。

140、處處讀書，人人明理。

141、學校：有水平的管理凝聚人心；有思想的教學震撼人心；有進取的學習鼓舞人心；有質量的數量深入人心。

142、教育思想的產生來自追求；教育水平提高緣于壓力。

143、堂堂正正做有，扎扎實實做事。

144、給我一個支點，我能把地球撬起。

145、相信自己是唯一的。

146、把握人生的真正“有效期”。

147、不拘小節難成大事。

148、巧借未來為今天所用。

149、人生最大的光榮不在于永不失敗，而在于屢敗屢戰。

150、把握了機會，就把握了成功。

151、心情舒暢是一個人的心理生活質量水平的重要標志。

152、父母是子女的第一教師，家庭是子女的第一所學校。

153、世界上只有未被認識的事物，沒有不可認識的事物。

154、人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。

155、自然是美的源泉，藝術的源泉，也可說是人生的源泉。

156、眼前多少甘難事，自古男兒當自強。

157、好奇是知識的萌芽。

158、以儉入奢易，以奢入儉難，勤儉建國家，永遠是真言。

159、誰擁有自信，誰就成功了一半。

160、要放射自己的光，但不要滅他人的燈。

161、有志者立長志，無志者常立志，智者為工作而生活，愚者為生活而工作。162、現在仍需努力，過去值得回憶，未來身體力行，永遠問心無愧。

163、接納自己，肯定自己；知福惜福，方為有福；盡情歡樂，盡心學習，不再虛擲。164、青春透明如醇酒，可飲、可敬，可別離；多少物換星移的韶華，總不能把他忘記。165、老師應該善于用語言來叩開學生求知、求美、求善的心扉。

166、為師不忘童年夢，常與學生心比心。

167、珍惜就是福，自在就快樂；心轉運就轉，心開福就來。

168、對上以敬，對下以慈，對人以和，對事以真。

169、筑同心橋，拆離心墻，給他尊重，給他愛。

170、學校管理之根本，是經營“人心”，只有團結人心，凈化人心，調動人心，才能萬眾一心。

171、身美不如貌美，貌美不如眼美，眼美不如心美。

172、學是師之骨，德為師之魂。

173、廉潔從教是為師的前提，以身作則是品德的基礎。

174、只有廉潔從教，才能當好教師；只有勤勉敬業，才能培育英才。

175、愛心，為師之本，奉獻。從教之基。

176、要使學生的品德高尚，教師自己首先應該是一個品德高尚的人；要使學生守紀律，熱愛集體，團結友愛，互相幫助，教師首先要身體力行。

177、循法治教盡責任，以德為本炳千秋。

178、打鐵需要硬腰板，教人須有如功底，若給學生一杯水，教師須備一桶水不。179、常懷律已之心，勤修為師之德，常想學生之需，牢記育人之責。

180、認認真真教書，踏踏實實育人，不計個人得失，只求桃李滿園。

181、育人是一種需要愛心的事業，愛心是一種品質，是一種境界。

182、教書育人為已任，言傳身教為樹人。

183、真心奉獻事業，愛心服務學生，精心培育良才，傾心教書育人。

184、傳道、授業、解惑，教給學生知識，廉潔、正派，教會學生做人。

185、三尺講臺伴春夏秋冬四季，孜孜不倦育東西南北英才。

186、善之本在教，教之本在師。

187、激勵學生自尊、自信、自強，永遠是教師的職責。

188、玉成器需名匠精心雕琢，人成才要良師精心培養。

189、教師的人格是從事教育的基石。

190、求賢急似渴思飲，治學猶如蝶戀花。

191、莫思身外無益事。須讀人間有用書。

192、學似逆水行舟不進則退，心如平原走馬易放難收。

193、一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。每一個人都是獨一無二的，都是值得尊重和愛的。

194、有目標才可能有思路，有方法才可能有效率。

195、打工也要讀高中，不讀高中做苦工。

196、百行德為首，百義忠為先，百善孝為根，百業信為本。

197、堅定信念立德，端正品德立身，平等心態對人，清正廉明律已民。

198、得志不得意，失意不失志，要安守本分，要恪守責職。

199、工作不溢美，做人不飾惡，對人要客觀公正，處事要實事求是。

200、深入學生不能一朝一夕，了解學生不能一知半解。