第一篇：語(yǔ)文復(fù)習(xí)課模式解讀

語(yǔ)文復(fù)習(xí)拓展 “三環(huán)節(jié)”復(fù)習(xí)模式解讀

賀梅 滕州市鮑溝鎮(zhèn)中心小學(xué)

一.設(shè)計(jì)理念

以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，依據(jù)“學(xué)——練——用”的教學(xué)策略，對(duì)一個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)提升和實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。

整合拓展提升的復(fù)習(xí)課是對(duì)“溫故而知新”的解讀，是針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)的一種特定的復(fù)習(xí)模式。它不僅有鞏固知識(shí)，訓(xùn)練能力的功能，更有“溫故”和“知新”的要求。這里的“知新”就是在原有基礎(chǔ)上的提高。引導(dǎo)學(xué)生把舊知識(shí)與舊知識(shí)、舊知識(shí)與新知識(shí)、新知識(shí)與新知識(shí)按教學(xué)和復(fù)習(xí)的需要進(jìn)行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識(shí)、訓(xùn)練新的能力并進(jìn)行提升運(yùn)用。

二.基本內(nèi)涵及環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學(xué)過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力是呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課對(duì)一個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、訓(xùn)練、提升、實(shí)踐、運(yùn)用，讓學(xué)生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。

整合拓展提升是一種教育理念，更是一種教學(xué)模式。整合拓展提升 “三環(huán)節(jié)”課堂復(fù)習(xí)模式的基本內(nèi)涵可以概括為： 環(huán)節(jié)

一、回顧美文美景，積累展示

回顧本單元寫景的文章，對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行檢查背誦。環(huán)節(jié)

二、梳理知識(shí)，歸納總結(jié)

對(duì)一個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練，讓學(xué)生從總體上了解和掌握本單元系統(tǒng)的知識(shí)體系，訓(xùn)練和提高所規(guī)定的能力。環(huán)節(jié)

三、拓展提升，實(shí)踐運(yùn)用

遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容遷移，向其他方向擴(kuò)展。在原有的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力，利用本單元的知識(shí)點(diǎn)和技能方法進(jìn)行提升運(yùn)用，收到事半功倍的效果。

三.模式優(yōu)勢(shì)

我校在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下創(chuàng)建的整合拓展提升“三環(huán)節(jié)有效課堂復(fù)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生梳理歸納的積極性，有效整合教學(xué)資源，提高學(xué)生提升能力，培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐精神，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習(xí)，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課可分為兩種形式，一是“單元復(fù)習(xí)”，二是“主題復(fù)習(xí)”。所謂“單元復(fù)習(xí)”就是以課本中的自然單元為復(fù)習(xí)范圍的課堂結(jié)構(gòu)，這是一種縱向思路的復(fù)習(xí)模式，一般適用于復(fù)習(xí)的開始階段。“主題復(fù)習(xí)”顧名思義，這種復(fù)習(xí)課是有“主題”的，它是歸類復(fù)習(xí)的一種基本課型，是對(duì)某一類基礎(chǔ)知識(shí)或基本技能（如字詞、句段、閱讀）的集中復(fù)習(xí)，屬于橫向思路，一般在梳理完全冊(cè)教材之后運(yùn)用。兩種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)基本一致，即：激趣明標(biāo)---自主復(fù)習(xí)---小組交流---全班展示---檢測(cè)反饋。

1、激趣明標(biāo)（3分鐘）：操作步驟：教師可以創(chuàng)設(shè)情景，如：運(yùn)用講故事，提問題，玩游戲，小測(cè)試，看錄像等導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，以激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自我復(fù)習(xí)的意識(shí)，然后教師劃定復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。注意問題：（1）目標(biāo)要全面。所謂“全面”，不是在制定目標(biāo)時(shí)涵蓋單元學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，而是指按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有針對(duì)性的在知識(shí)、能力和情感三方面提出復(fù)習(xí)要求。（2）目標(biāo)要準(zhǔn)確。即針對(duì)性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識(shí)、能力、情感各方面的要求要準(zhǔn)確，二是三者之間不能混淆。（3）目標(biāo)要具體。不要提一些抽象或空泛的口號(hào)，諸如“通過復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，粗一聽很具體，細(xì)一想太空泛，到底培養(yǎng)學(xué)生的哪些習(xí)慣不得而知。其實(shí)一堂課只能按實(shí)際教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的某一方面 的素質(zhì)，太多會(huì)適得其反。

2、自主復(fù)習(xí)（15分鐘）：操作步驟：學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好。”“你估計(jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問題…… 注意的問題：（1）雖然是讓學(xué)生自己整理本單元的知識(shí)但教師要提出一些具體的復(fù)習(xí)要求或?yàn)閷W(xué)生提供一些提綱、編制一些表格，從而避免出現(xiàn)放任自流的傾向。也可小組內(nèi)同學(xué)分類完成。（2）這一環(huán)節(jié)除了可以在課上完成之外，也可以作為前置作業(yè)要求學(xué)生在課前完成。（3）自主復(fù)習(xí)一是要保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)，二要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的合作學(xué)習(xí)；三教師要加深指導(dǎo),督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快效果好的學(xué)生；給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。

3、小組交流（8分鐘）：操作步驟： 小組成員就自己復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，重點(diǎn)對(duì)不能自己解決得疑難問題尋求他人的幫助，予以解決。注意問題：（1）要保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，尤其要提出自己不懂、不明白的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有所得；（2）教師要在學(xué)生交流的過程中善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)共性的問題，為下一步的全班展示和總結(jié)打好基礎(chǔ)。

4、全班展示：(9分鐘)操作步驟：把自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在小組內(nèi)部展示交流，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下再進(jìn)行歸納概括，形成本小組相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師選擇有代表性的知識(shí)結(jié)構(gòu)向全班展示，供其他小組借鑒、補(bǔ)充、完善。注意問題：（1）教師雖然退居幕后，但是仍要隨時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)真問題，為針對(duì)性的講解奠定基礎(chǔ)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生練習(xí)中的疑難問題，并認(rèn)真分析是傾向性還是個(gè)別問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備.（2）課堂上要通過必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)進(jìn)一步完善“自主復(fù)習(xí)”時(shí)整理的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，同時(shí)也可以適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀和社會(huì)生活延伸。但這種延伸，一是要找準(zhǔn)“延伸點(diǎn)”，不可毫無(wú)根據(jù)、漫無(wú)邊際；二是要切合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備。“梳理整合”時(shí)可設(shè)計(jì)一些趣味性的、動(dòng)感強(qiáng)的活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，避免出現(xiàn)機(jī)械單調(diào)、過于理性的傾向。尤其要注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師的講授一定要突出一個(gè)“精”字，著名教育專家李希貴有一個(gè)非常精彩的“三講”、“三不講”觀點(diǎn)，對(duì)我們很有啟發(fā)?！叭v”就是講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)；“三不講”就是不講學(xué)生會(huì)的，不講學(xué)生能學(xué)會(huì)的，不講講了學(xué)生也不會(huì)的。要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。

5、檢測(cè)反饋（此環(huán)節(jié)可安排在第二課時(shí)進(jìn)行）：教師圍繞本單元知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)木毩?xí)，也可根據(jù)情況讓學(xué)生編制檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。練習(xí)要堅(jiān)持小型化的特點(diǎn)，題量不宜過大，做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面。課上要安排一定的時(shí)間讓學(xué)生在建立好的學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行答題互閱，教者必須及時(shí)掌握反饋信息，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)和糾錯(cuò)。這里需要特別指出的是，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的一些共性問題，一定要重點(diǎn)講解；對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，要分析錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)榇中拇笠?，還是因?yàn)榛炯寄懿贿^關(guān)。找準(zhǔn)了原因，才能對(duì)癥下藥，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的效果，提高復(fù)習(xí)的效率。練習(xí)題的設(shè)計(jì)。一要緊扣目標(biāo)，體現(xiàn)重點(diǎn)；要有一定的綜合性和靈活性，盡量少出現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容簡(jiǎn)單再現(xiàn)式的題目。二要面向全體，難易適中。要圍繞單元重點(diǎn)拓展練習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力應(yīng)用水平。

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要處理好兩個(gè)關(guān)系。（1）處理好打好基礎(chǔ)與鞏固提高的關(guān)系。俗話說：“萬(wàn)丈高樓平地起?！庇辛艘粋€(gè)扎實(shí)的根基，才能筑成穩(wěn)固雄偉的大廈。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文更是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文復(fù)習(xí)必須注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的落實(shí)，展開拉網(wǎng)式的既顧及全面又突出重點(diǎn)的拼音、字、詞、句、段、篇的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并憑借拼音、字、詞、句、段、篇進(jìn)行聽、說、讀、寫的系統(tǒng)訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，還要促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維、理解和表達(dá)能力的進(jìn)一步提高；促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及學(xué)習(xí)方法解決實(shí)際需要的綜合的聽說讀寫的能力；促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)與提取、重組與整合、理解與運(yùn)用、分析與綜合的基礎(chǔ)上，提高對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力。最終，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。（2）處理好自主復(fù)習(xí)與老師指導(dǎo)的關(guān)系。教師要盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，盡可能多地給予自主復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)決擯棄越俎代庖的做法，努力讓知識(shí)成為學(xué)生自己的思考結(jié)果。課堂上，教師讓學(xué)生練習(xí)、討論、交流，老師彎下身子走近學(xué)生不在于形式，而在于實(shí)實(shí)在在的巡視和指導(dǎo)，教師盡可能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡可能給予有效的指導(dǎo)，盡可能發(fā)現(xiàn)普遍的問題，以利于針對(duì)性的講評(píng)。學(xué)生能夠解決的，教師不包辦代替。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要加倍關(guān)心。復(fù)習(xí)過程中，可讓學(xué)生自己確定最需要復(fù)習(xí)什么，自己梳理知識(shí)和題目呈現(xiàn)形式，自己總結(jié)作業(yè)中存在的問題，以及與同桌互相出題目考查等。教師考慮得最多的是哪些地方需要講解，哪些地方需要指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)；說得最多的話是啟發(fā)的話、點(diǎn)撥的話、激勵(lì)的話；做得最多的是巡視、傾聽、參與、引導(dǎo)和賞識(shí)；重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)規(guī)律，歸納復(fù)習(xí)方法?？傊?，要想上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，提高復(fù)習(xí)效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習(xí)形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動(dòng)參與、合作探究，達(dá)到對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入把握和語(yǔ)文綜合能力的提高。

如何做好小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)

一年一度的期末復(fù)習(xí)已經(jīng)來臨，我不由得想起每次學(xué)期考試后老師們說得較多的兩句話：“我復(fù)習(xí)的沒考，要考的我沒復(fù)習(xí)。”“這道題我講過不知多少遍了，也讓學(xué)生練過不知多少遍了，他們就是不會(huì)做！”之所以有這些說法和現(xiàn)象，是由于復(fù)習(xí)目的不夠明確，復(fù)習(xí)過程不能抓住規(guī)律、不能“舉一反三”所造成的，那么，如何扭轉(zhuǎn)盲目被動(dòng)的落后局面，搞好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)呢？我認(rèn)為做好語(yǔ)文復(fù)習(xí)指導(dǎo)必須突出以下五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、讓學(xué)生進(jìn)行廣泛地閱讀，并有條理地加以歸納

首先要熟讀課文，查閱平時(shí)摘錄的筆記，再次深刻地理解、鞏固課本中的知識(shí)。為了能更好地掌握知識(shí)，在學(xué)生閱讀、復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納知識(shí)并提供給一些線索。如：閱讀本冊(cè)所有的生字，記住它們的音、形、義。找出本冊(cè)的重要作者，掌握他們的“名、時(shí)、地、評(píng)、作”等內(nèi)容。理出本冊(cè)所學(xué)的寫作方法，并能舉例加以說明。有了一定的線索，學(xué)生閱讀復(fù)習(xí)時(shí)就能有的放矢，只要朝著這個(gè)目標(biāo)腳踏實(shí)地地去做，那么就會(huì)既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又會(huì)有新的感受、新的收獲，真正達(dá)到“溫故知新”的目的。

二、背誦默寫，積累佳句

近年來，命題者非常注重對(duì)學(xué)生背誦默寫能力的考查，為順應(yīng)這一考試發(fā)展趨勢(shì)，在全面閱讀全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生勤于動(dòng)手，把課文中學(xué)過的名言、警句、俗語(yǔ)、格言，以及篇段中的佳句摘錄出來，并讓他們認(rèn)真地背誦，正確規(guī)范地書寫。在讀讀、背背、寫寫的過程中使這些名言佳句變?yōu)樽约旱闹R(shí)，以便在閱讀和寫作中都能運(yùn)用自如。

三、理解分析，舉一反三

理解分析是積累的進(jìn)一步深化。教學(xué)生會(huì)讀，讀得流暢、通順，背得熟練，還未達(dá)到積累的目的，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體味語(yǔ)言的內(nèi)在含義。在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解一些關(guān)鍵性詞句的含義，以及作者所要表達(dá)的某種思想感情，教師可以通過舉例，讓學(xué)生去理解去分析，啟發(fā)學(xué)生“開動(dòng)機(jī)器”，善于分析問題，善于通過表象看本質(zhì)，練就一雙慧眼。

四、教給方法，學(xué)以致用

積累的目的，在于運(yùn)用。而運(yùn)用的前提條件就是要掌握一定的運(yùn)用知識(shí)的方法。所以，在全面復(fù)習(xí)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握答題的方法，使他們?cè)诳荚嚂r(shí)能有“法”可依。復(fù)習(xí)說明文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析說明順序的方法，讓他們明白每一類說明文都運(yùn)用了相應(yīng)的說明順序，并可通過抓住一些關(guān)鍵詞句來確定文章所用的是何種說明順序；復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞句所指代的具體內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生自己總結(jié)出詞語(yǔ)所指代的具體內(nèi)容往往在這個(gè)詞的前一句話中掌握了解題方法，就能使學(xué)生在考試中得心應(yīng)手，事半功倍。

五、設(shè)計(jì)試題，查漏補(bǔ)缺

在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)了解題方法后，就要聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真考查他們的綜合能力。考查的最好方式就是設(shè)計(jì)試題，進(jìn)行模擬測(cè)試。

1、教師讓學(xué)生自己動(dòng)手查找有關(guān)課本、練習(xí)，自己設(shè)計(jì)試題出一份試卷，并事先保存好答案。然后同學(xué)間相互交換試卷進(jìn)行測(cè)試，考后讓出卷的同學(xué)批改。這樣做，既讓學(xué)生在選擇試題的過程中進(jìn)行了一次綜合復(fù)習(xí)，又使學(xué)生初步懂得了哪些知識(shí)是重點(diǎn)，應(yīng)如何去掌握。在評(píng)改試卷時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)他人的錯(cuò)誤，以引起自身的警惕，真是一舉兩得。

2、教師也可用模擬試卷或自己命題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來驗(yàn)證學(xué)生的能力達(dá)到了何種水平。但不管使用哪種方式，測(cè)試后，教師都要讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，然后在復(fù)習(xí)時(shí)有針對(duì)性地不斷補(bǔ)充，不斷完善。

總之，在以上所述的基礎(chǔ)、鞏固、深化、提高、完善五個(gè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，只要師生共同努力，認(rèn)認(rèn)真真地抓好這五個(gè)環(huán)節(jié)，那么，期末考試的成績(jī)一定會(huì)

如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

作者：魏偉標(biāo) 發(fā)表時(shí)間：2010/10/18 0:06:31 來源：南靖縣靖城中心小學(xué) 訪問次數(shù)：27377

“復(fù)習(xí)課難上、復(fù)習(xí)課難教”是廣大數(shù)學(xué)教師的共同心聲,也是許多教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。因?yàn)閺?fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”;也不像練習(xí)課那樣有“成功感”,為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)該是每一位教師必須理解、掌握的一種課型。在新課程理念背景下,怎樣上好復(fù)習(xí)課,特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)課呢?

一、引導(dǎo)自主復(fù)習(xí),注重“理”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,可以放手讓學(xué)生采用不同的方法,獨(dú)立自主地、自由自在地操作、思考與整理,全身心地投入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自獨(dú)創(chuàng)的結(jié)果進(jìn)行分析與綜合的同時(shí),運(yùn)用“比較”異同這一思維方式逐步構(gòu)建相同的結(jié)果,在學(xué)生體驗(yàn)、交流、反思、辯論中尋求一種最佳的結(jié)果。通過“存異——求同——求佳”的操作策略,學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得到充分的發(fā)展,即達(dá)到“感悟——理解——升華”,促使學(xué)生從“無(wú)序”思維到“有序”思維再到“科學(xué)”思維方式的發(fā)展。雖然學(xué)生在“求異”過程中所使用的方式和方法,可能是正確和簡(jiǎn)捷的,也可能是繁瑣錯(cuò)誤和無(wú)序的,但他們這種別出心裁的方法是自己獨(dú)創(chuàng)的,是一種不可多得的“創(chuàng)新”行為。例如,在復(fù)習(xí)“平面圖形的分類”時(shí),課始老師布置學(xué)生回憶在小學(xué)階段學(xué)過的平面圖形有哪些?提示學(xué)生可以用圖或表的形式表示它們的內(nèi)在聯(lián)系,有兩個(gè)小組通過自我學(xué)習(xí)、自我整理、合作討論參與,最后以自己獨(dú)特的方式梳理成如下的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

二、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法,注重“建”

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中,要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)、概念作縱向、橫向聯(lián)系歸類、整理,使之“豎成線”、“橫成片”,達(dá)到所復(fù)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)條理清晰,知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)分明。教給學(xué)生整理與歸類的方法,使學(xué)生在獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)的同時(shí),不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),極大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

在復(fù)習(xí)《平面圖形的面積和周長(zhǎng)》時(shí),在自己課前整理的基礎(chǔ)上,學(xué)生們通過小組合作交流,很多組都能夠整理出下面的網(wǎng)絡(luò)圖。很好地再現(xiàn)了面積的公式推導(dǎo)中各個(gè)平面圖形的關(guān)系。

復(fù)習(xí)課為我們提供了重新組建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的時(shí)機(jī),我們必須充分運(yùn)用,而且高度重視在復(fù)習(xí)課中對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的方法和分析,解決問題的思維方式進(jìn)行高層次的歸納、概括、提煉,使新、舊知識(shí)完美融合為一體,達(dá)到構(gòu)建學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的,從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、重視生活聯(lián)系,注重“用”

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要以一定的經(jīng)驗(yàn)為背景,復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該為學(xué)生提供有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的情境。要給學(xué)生充分的機(jī)會(huì),通過對(duì)實(shí)際問題的感知、操作等活動(dòng)來認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”比簡(jiǎn)單地教給數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的途徑之一就是設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的數(shù)學(xué)情境。

例如,復(fù)習(xí)“空間與圖形”的內(nèi)容,可設(shè)計(jì)這樣一道綜合題:城北新區(qū)有一塊正方形空地,面積是3600平方米。(1)如果要在這塊空地上圍出一個(gè)最大的圓,并鋪上草坪,這塊草坪的面積有多大?(2)在這塊空地上設(shè)計(jì)一片花圃,使花圃的面積占正方形面積的25%。請(qǐng)你設(shè)計(jì)方案。這樣聯(lián)系生活實(shí)際,把空間與圖形的知識(shí)與百分?jǐn)?shù)知識(shí)相聯(lián)系,讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案,有利于考查學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用能力及整體設(shè)計(jì)思想、優(yōu)化策略、創(chuàng)新精神和審美意識(shí)。

總之,習(xí)題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上要“全”,在形式上要“精”,在方法上要“活”,在時(shí)間上要“足”。教師要在課堂上給學(xué)生充分的演練機(jī)會(huì),為學(xué)生的評(píng)價(jià)提供豐富的資源,讓每一位學(xué)生都能享受到成功的喜悅。

四、注重拓展延伸,注重“延”

在復(fù)習(xí)課中精心設(shè)計(jì)開放性、綜合性的習(xí)題,給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,引導(dǎo)和幫助學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展。

例如,在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)(百分?jǐn)?shù))應(yīng)用題時(shí),安排如下一道開放題,“李阿姨于2006年6月20日將5000元存入銀行定期5年,可今天(2009年6月20日)李阿姨的丈夫突然病重住院,急需5000元錢交住院費(fèi),可銀行規(guī)定,定期存款不到期提前支取按活期計(jì)息。李阿姨該怎么辦?”

教有法而無(wú)定法。復(fù)習(xí)課的梳理不一定完全在課上,比如我們現(xiàn)在經(jīng)常運(yùn)用的讓學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報(bào)、寫數(shù)學(xué)日記進(jìn)行梳理;然后在課上,孩子們可以對(duì)數(shù)學(xué)小報(bào),數(shù)學(xué)日記進(jìn)行展評(píng)。從中相互借鑒,相互學(xué)習(xí)。比如高年級(jí)可以讓學(xué)生根據(jù)單元知識(shí),或者是需要復(fù)習(xí)的知識(shí),讓學(xué)生畫一些樹形圖,把知識(shí)進(jìn)行梳理,并內(nèi)化自己的已有認(rèn)知當(dāng)中。六年級(jí)的學(xué)生還可以采用小老師授課制,由學(xué)生來當(dāng)老師。當(dāng)然了這時(shí)教師不是閑了而是更忙了。

復(fù)習(xí)課應(yīng)注意了解學(xué)生的學(xué)情、精心設(shè)計(jì)學(xué)法。教師要正確處理好開放與基礎(chǔ)的關(guān)系,沒有良好的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ),“開放式”教學(xué)難以實(shí)現(xiàn),或達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。在復(fù)習(xí)課中,整理、復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),使全體學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí),才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展,使復(fù)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究

“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”是由韓立福教授創(chuàng)立的，其模式為“先學(xué)后導(dǎo)-問題評(píng)價(jià)”，該模式是以問題發(fā)現(xiàn)生成解決為主線、以問題評(píng)價(jià)為手段、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為問題解決途徑的有效教學(xué)模式。旨在教師指導(dǎo)下使學(xué)生和教師以問題發(fā)現(xiàn)為主線進(jìn)行評(píng)價(jià)性的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生成問題進(jìn)行互導(dǎo)性的合作探究學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為載體的問題探究學(xué)習(xí)。此模式運(yùn)行要求課型、教師角色、學(xué)生角色相應(yīng)地發(fā)生變化：一是課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“綜合解決課”等；二是教師角色轉(zhuǎn)型為問題發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)者、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的服務(wù)者等；三是學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化為自主合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后回歸學(xué)習(xí)者。

這種教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。在課型研究方面，對(duì)現(xiàn)行的“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進(jìn)行了創(chuàng)新和調(diào)整，提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。課型調(diào)整不能影響學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)制度，調(diào)整權(quán)利放給任科教師，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。對(duì)于“復(fù)習(xí)課”我們將其定性為這四種課中的“問題綜合解決課”，對(duì)這種類型課的主要任務(wù)和流程描述如下：

“綜合解決課”的主要目的是：讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！熬C合解決課”比較適合教學(xué)容量少的課程。主要由三部分組成，首先是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)性問題，經(jīng)過小組交流生成小組問題，教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行有效指導(dǎo)；其次是教師組織學(xué)生進(jìn)行問題訓(xùn)練，全面提升能力，對(duì)共性問題進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)；最后是教師歸納問題，組織小組討論，生成意義，拓展視野。基本流程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（1-3分鐘）； 2.自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)（使用《問題生成單》）（5-10分鐘）；

3.問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用《問題訓(xùn)練單》）；

4、討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高（3-5分鐘）；

5、歸納，知識(shí)概括，生成意義（教師、學(xué)生均可實(shí)施）（3-5分鐘）。

具體介紹如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。（1-3分鐘）

【操作】 教師以談話或提問的形式引導(dǎo)學(xué)生說上節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)術(shù)助理就上節(jié)課存在的問題做通報(bào)。明確本節(jié)課努力的方向。

【目的】 讓學(xué)生認(rèn)真回顧上節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，積極匯報(bào)配合學(xué)術(shù)助理做好反思，從總體上知道本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)和要求。

【好處】

①使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生在以后的各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。

②由于學(xué)習(xí)目的往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及其要求的體現(xiàn)，因此，長(zhǎng)期堅(jiān)持提示目標(biāo)，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的回顧與思考，明確了復(fù)習(xí)目的。

【教師的主導(dǎo)作用】準(zhǔn)確提示目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo)?！咀⒁恻c(diǎn)】

①要認(rèn)真鉆研教材和大綱，準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目的，既不降低也不拔高的要求。該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為的地降低到“知道”的要求上。

②要層次清楚、簡(jiǎn)明扼要、不要太長(zhǎng)。

2、自主學(xué)習(xí)，生成問題，小組評(píng)價(jià)。（使用《問題生成—評(píng)價(jià)單》）（5-10分鐘）

【操作】學(xué)術(shù)助理發(fā)放《問題生成—評(píng)價(jià)單》，分配學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，深入組內(nèi)聆聽或參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)或?qū)W科長(zhǎng)做好小組評(píng)價(jià)。

3、問題訓(xùn)練，提升能力，規(guī)范指導(dǎo)（5-8分鐘）（使用《問題訓(xùn)練—評(píng)價(jià)單》）

【操作】合理利用《問題訓(xùn)練單—評(píng)價(jià)單》，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)再溫習(xí)與鞏固教師通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，規(guī)范指導(dǎo)。【目的】使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考回顧，挖掘每個(gè)學(xué)生潛力。

【好處】學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)、積極思考，千方百計(jì)地去理解復(fù)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)自覺而認(rèn)真地深化解題思路和方法，把課本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的能力。

【學(xué)生的主體地位】學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。

【教師的主導(dǎo)作用】端正自學(xué)態(tài)度，確保人人的能力得以提升。

4、小組討論，合作評(píng)價(jià)，拓展提高。（3-5分鐘）【操作】學(xué)科長(zhǎng)帶領(lǐng)組員采取合理的方法在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，教師循環(huán)巡視指導(dǎo)。

【目的】發(fā)揮集體力量，力爭(zhēng)將問題研究透徹。將有發(fā)散性的問題多角度拓展，有新的“發(fā)現(xiàn)”。

5、問題歸納，知識(shí)概括，生成意義（教師、學(xué)生均可實(shí)施）。3-5分鐘）

【操作】學(xué)術(shù)助理組織總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容，暢談復(fù)習(xí)收獲；教師指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思，明確課后任務(wù)；公正客觀的評(píng)選最佳學(xué)習(xí)小組。【目的】學(xué)生能自主發(fā)表自己的看法，小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，整理成筆記。

這種新型課型是在實(shí)驗(yàn)過程中，根據(jù)有效教學(xué)實(shí)際需要而逐步完善的。至于選擇什么課型，沒有嚴(yán)格的規(guī)定，學(xué)科教師要根據(jù)年級(jí)特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型，衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。

第四篇：初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課型教學(xué)模式初探

初三復(fù)習(xí)課探討

一、復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)

復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力為目的，以精講巧練、講練結(jié)合為原則，所以復(fù)習(xí)課的目標(biāo)應(yīng)該有以下四個(gè)不同的層次：

1、知識(shí)的復(fù)習(xí)：

復(fù)習(xí)課不同于新課，內(nèi)容都是學(xué)生學(xué)過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識(shí)信息淡化了、模糊了。復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)就是喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)過的零散的知識(shí)的記憶，把學(xué)生帶回到過去的學(xué)習(xí)情景中，打開了學(xué)生記憶的閘門。這一層次主要以識(shí)記為主，如古詩(shī)文的背誦理解、音形字義掌握等，是復(fù)習(xí)課的最基本任務(wù)。但要注意的是復(fù)習(xí)課絕對(duì)不是新課的再現(xiàn)，而是“提要勾玄”“凝精聚妙”將舊內(nèi)容進(jìn)行濃縮。

2、知識(shí)的完善:

在第一次學(xué)習(xí)中，某些知識(shí)可能沒有完全理解，有的可能學(xué)得不全面，有的可能挖掘不深，有的甚至可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤…這就需要在復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)的完善。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘教材，拓展教材，以加深理解。這一層次的教學(xué)任務(wù)是對(duì)復(fù)習(xí)課的進(jìn)一步要求。

3、知識(shí)的總結(jié)

由于知識(shí)點(diǎn)繁多和零碎，因此應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以提高學(xué)習(xí)能力和復(fù)習(xí)效率。

4、知識(shí)的遷移：

中考在重視基礎(chǔ)知識(shí)考查的同時(shí)，越來越強(qiáng)調(diào)對(duì)能力尤其是知識(shí)遷移能力的考查，它要求考生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)靈活地準(zhǔn)確地“遷移”到試卷上。因此，在復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決實(shí)際問題的能力，是復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)，也是老師們孜孜不倦要達(dá)到的教學(xué)效果。

二、復(fù)習(xí)課的原則

1、目標(biāo)性原則。

每節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)必須明確。即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明規(guī)定的知識(shí)與能力要求，在課堂中鞏固和深化哪些基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，達(dá)到什么學(xué)習(xí)效果等等，必須清清楚楚、明明白白。并以此來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確定教學(xué)方法，選擇訓(xùn)練題目，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、系統(tǒng)性原則。

所謂系統(tǒng)，就是對(duì)局部的、分散的、零碎的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到內(nèi)容上不遺漏，要求上不降低，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的歸類整合，使其條理化。

3、重點(diǎn)性原則：

要緊扣課標(biāo)，把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本能力的培養(yǎng)上；放在對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)思想方法進(jìn)行提煉上。針對(duì)課標(biāo)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境、精心設(shè)計(jì)、巧妙點(diǎn)撥，并對(duì)它們進(jìn)行挖掘延伸，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。要突出對(duì)薄弱環(huán)節(jié)和易錯(cuò)試題的分析研究和糾正，使學(xué)生通過復(fù)習(xí)有新的體會(huì)、新的收獲。

4、主體性原則

主體性原則。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與復(fù)習(xí)的全過程，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，多思考，多實(shí)踐。

三、基本環(huán)節(jié)：

1考題導(dǎo)向，自主考查――2合作探究，解決疑難――3歸納考點(diǎn)，總結(jié)方法――4典例遷移，拓展鞏固――5整理反思，作業(yè)深化。

四、基本要求：

（一）考題導(dǎo)向，自主考查（5分鐘）

課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求和考查總是直接在考題中反映出來，因此歷年的考題是考生復(fù)習(xí)的一根非常重要方向標(biāo)。

1、教師就某一專題或某一內(nèi)容為學(xué)生展示歷年河北省考題。

2、讓學(xué)生依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)水平自主做題，感受難易度，檢測(cè)掌握程度。

（二）合作探究，解決疑難（5分鐘）

1、小組合作，解決自己不能理解的難題，重在展示自己的思維過程。

2、以小組為單位，匯總不能解決的問題，提交老師指導(dǎo)。

（三）歸納考點(diǎn)，總結(jié)方法（15分鐘）

供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出知識(shí)聯(lián)系，引領(lǐng)思考方向。

2、“授之以漁”。老師在認(rèn)真鉆研教材，歸類好考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、方法技巧的前提下，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的解剖。

3、在歸納總結(jié)的過程中，同步學(xué)生的疑難，點(diǎn)撥歸納規(guī)律、方法。

（四）典例遷移，拓展鞏固（15分鐘）

1、精心設(shè)計(jì)典型題，化抽象能力為具體訓(xùn)練，變知識(shí)講授為能力訓(xùn)練。

2、學(xué)生要獨(dú)立完成問題解答，也可小組合作，初步形成科學(xué)合理的解題思路。

3、教師在學(xué)生解答的基礎(chǔ)上，剖析例題，點(diǎn)撥思路，提煉方法，總結(jié)規(guī)律。

4、進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以主觀題為主。

（五）整理反思，作業(yè)強(qiáng)化（5分鐘）

1、對(duì)本課所學(xué)知識(shí)、方法進(jìn)行再梳理，識(shí)記方法技巧，記錄典型題目。

2、作業(yè)分層強(qiáng)化，反思所學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

課堂要始終抓住學(xué)生這一主體，老師真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。老師既不搞“一言堂”、又不“散放鴨子”，在引導(dǎo)上下功夫，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在五管齊下上花氣力，下功夫，這樣課堂效率復(fù)習(xí)效果就得到了充分提高。

復(fù)習(xí)的方法并非一成不變，它是多種多樣的，如系統(tǒng)復(fù)習(xí)法有：（1）導(dǎo)學(xué)式；（2）自主式；（3）綱要式；（4）競(jìng)賽式；（5）訓(xùn)練式；（6）自測(cè)式；（7）資料式；專題復(fù)習(xí)法有：（1）教材重組；（2）技能為綱；（3）試題探究；（4）鑒別；（5）錯(cuò)題處理。

九年級(jí)思想品德復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式

思想品德課的學(xué)科特點(diǎn)決定了要凸顯思想性，通過教學(xué)一定要實(shí)現(xiàn)知和行的統(tǒng)一，為了達(dá)到這樣的目的，我在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷摸索，形成了自已的教學(xué)風(fēng)格和模式。在復(fù)習(xí)課教學(xué)方面走出了自己路子。

我的復(fù)習(xí)課的基本模式為：導(dǎo)入（創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣）──自主閱讀（閱讀交流，合作共享）──辨析導(dǎo)行（設(shè)難置疑，突破難點(diǎn)）------專題練習(xí)（梯度習(xí)題，層層展現(xiàn)）--------時(shí)政出示（聯(lián)系實(shí)際，明理導(dǎo)行）──總結(jié)延伸（深化觀點(diǎn)，培養(yǎng)習(xí)慣）。

一、藝術(shù)地運(yùn)用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入課，應(yīng)該簡(jiǎn)潔明快，一下子就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開頭新穎、別致、巧妙。

列舉幾種常用的開頭形式予以說明：

1.問題引入：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問讓學(xué)生回答，揭示課題，導(dǎo)入課。

2.小品表演：把教材內(nèi)容編成小品，以形象的表演導(dǎo)入課。3.情境渲染：通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。這也我常用的導(dǎo)入方式，在復(fù)習(xí)《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課時(shí)，我選用冬奧會(huì)王濛、周揚(yáng)奪冠的情景片段，讓學(xué)生分析她們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，由此引入復(fù)習(xí)，起到了很好的渲染作用，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利成理成章的引入主題。

4.啟發(fā)談話：把握教學(xué)要求，捕捉學(xué)生生活中的典型事例，掌握學(xué)生的思想脈搏，用情真意切的語(yǔ)言，親切自然地導(dǎo)入課。5.設(shè)置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課，尋求問題的答案，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。

６、游藝活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競(jìng)賽等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游藝活動(dòng)導(dǎo)入課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而精心設(shè)計(jì)。

二、自主閱讀，合作共享，交流提高。

本階段是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生探究知識(shí)的階段，也是學(xué)生感知知識(shí)，喚醒學(xué)生記憶的階段，是一節(jié)課的主體部分，是教學(xué)的重點(diǎn)，這個(gè)階段要讓學(xué)生充分感知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體閱讀理解知識(shí)，更深層次掌握知識(shí)的作用。要把握這一環(huán)節(jié)，就得全面系統(tǒng)的梳理教材，形成全面系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生以有機(jī)的指導(dǎo)。

如復(fù)習(xí)“《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》”這課時(shí)，我在學(xué)生充分閱讀復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖用填空的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考填寫，最終形成全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生下一步運(yùn)用知識(shí)解決相關(guān)的問題奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

三、辨析導(dǎo)行、設(shè)難置疑，突破難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)生難以解決的疑難問題，我有意識(shí)的設(shè)計(jì)相關(guān)的理論和實(shí)例，為解決疑難做好充分的準(zhǔn)備，我在復(fù)習(xí)《中華文化和民族精神》這一課時(shí)，為突破有中國(guó)特色社會(huì)主義文化具有強(qiáng)烈的民族性和時(shí)代感這個(gè)難點(diǎn)，我專門搜集展示了北京奧運(yùn)會(huì)吉祥物和上海世博會(huì)精品展示，引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)，形成直觀認(rèn)識(shí)，很鮮明，很形象的讓學(xué)生感知，巧妙的突破了難點(diǎn)。

四、專題練習(xí)，梯度習(xí)題，層層展現(xiàn)。

在學(xué)生整體感知知識(shí)，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，解決疑難問題的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)一組有梯度的練習(xí)題，我在復(fù)習(xí)《做意志堅(jiān)強(qiáng)的人》這一單元時(shí)，我既設(shè)計(jì)了思維訓(xùn)練題，包括選擇題、分析名人事例、漫畫題，還引入中考題進(jìn)行拔高訓(xùn)練，層層深入，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)靈活解決相關(guān)問題的能力，同時(shí)滲透解題方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在遷移默化中提高學(xué)生的解題能力。

五、時(shí)政出示，聯(lián)系實(shí)際，明理導(dǎo)行。

對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析，是思想品德課的一項(xiàng)重要任務(wù)。借助于對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的分析是培養(yǎng)學(xué)生道德情感的契機(jī)，不可忽視，這一環(huán)節(jié)把握好，將指導(dǎo)學(xué)生良好的道德行為。

如復(fù)習(xí)《參與政治生活》一課時(shí)，通過分析曹大澄老人，為拯救深圳街頭流浪乞兒，深入虎穴，收集證據(jù)，并上書溫家寶總理的事例。讓學(xué)生各抒己見，老人感人的品質(zhì)，影響著每一位學(xué)生。真實(shí)的事例，活生生地展現(xiàn)在孩子們的面前，在孩子們的內(nèi)心引起強(qiáng)烈的震憾，從而產(chǎn)生了自覺承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的強(qiáng)烈愿望。并在日常生活中，以老人為榜樣，從身邊做起，從小事做起，真正使自已成為一個(gè)積極參與政治生活，負(fù)責(zé)任的國(guó)家小主人。

在教學(xué)中，明理和導(dǎo)行環(huán)節(jié)結(jié)合尤為緊密，二者相互依存，有機(jī)結(jié)合。

六、合理組織總結(jié)延伸環(huán)節(jié)，強(qiáng)化觀點(diǎn)，形成習(xí)慣

課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)既畫龍點(diǎn)晴總結(jié)全課，又意味無(wú)窮對(duì)今后提出希望。因此，思想品德課的結(jié)尾應(yīng)當(dāng)在下課前安排足夠的時(shí)間，先對(duì)全課進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)這一節(jié)課所講的觀點(diǎn)回味無(wú)窮。

《中學(xué)德育綱要》中規(guī)定：“學(xué)校實(shí)施德育必須充分發(fā)揮校內(nèi)校外各教育途徑的作用，互相配合，形成合力，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，共同完成德育的任務(wù)”，所以在德育過程中，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)得到擴(kuò)展延伸，在實(shí)踐中幫助學(xué)生強(qiáng)化觀點(diǎn)，使道德行為形成習(xí)慣。

如我在進(jìn)行情景在線題的專題復(fù)習(xí)時(shí)，引入玉樹地震的感人視頻，一組祖感人的圖片，引起了學(xué)生情感世界的共鳴，在學(xué)生談所觀、所思、所想的基礎(chǔ)上，我巧妙的運(yùn)用一幅對(duì)聯(lián)結(jié)束本課，“炎黃子孫齊心援玉樹，中華兒女合力傾災(zāi)區(qū)”，橫批“玉樹不哭”，借此幫助學(xué)生強(qiáng)化觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀品質(zhì)教育和責(zé)任感的教育，很好的完成德育任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成富有愛心，責(zé)任心的公民，形成良好的道德行為。

總之，在辛苦的摸索中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在運(yùn)用于實(shí)踐中驗(yàn)證，再總結(jié)，再提高，反復(fù)實(shí)踐，形成技巧，形成風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，在新課改的道路上，越走越寬，越走越快，將思想品德課教學(xué)的教學(xué)效果推向一個(gè)嶄新的高度。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)模式解讀

楊灣中學(xué)語(yǔ)文“高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇庾x

一、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

1、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的“五環(huán)”

五環(huán)節(jié)就是課堂上的五個(gè)步驟，也可以說是五個(gè)板塊，一堂課就是按這五個(gè)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)進(jìn)行。其基本模式是：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—合作交流—課堂展示—點(diǎn)拔釋疑—反饋提升。

2、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的理念

以學(xué)為主，先學(xué)后教，交后再教，以學(xué)定教；以學(xué)生為本，面向全體；以文本為本，高效課堂。

“五環(huán)節(jié)”的每一環(huán)節(jié)都要盡可能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，凡是學(xué)生能夠自主完成的，教師就放手由學(xué)生去做，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的特色

注重“寫”的學(xué)習(xí)方式。這里的“寫”是有別于“說”的學(xué)生的一種“動(dòng)筆”學(xué)習(xí)方式，它大致包括三方面：

⑴自主預(yù)習(xí)時(shí)做筆記，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)時(shí)寫要點(diǎn)，合作探究和交流釋疑時(shí)作記錄，鞏固反饋時(shí)做練習(xí)和達(dá)標(biāo)測(cè)試；

⑵文本閱讀時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)標(biāo)畫和作批注等；

⑶依文寫文，以寫促讀，讀寫結(jié)合，包括概述、提綱、仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、改寫、評(píng)析、心得等。

注重“寫”，有利于學(xué)生專心致志，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率；有利于書面表達(dá)能力、卷面測(cè)試能力的提高；“寫”減少了學(xué)生回答問題的隨意性和教師的喋喋不休，有利于課堂形成“安靜的思維風(fēng)暴”，因此，語(yǔ)文課上要多“寫”少說（“少說”指把教師過多的講解和過多的提示語(yǔ)壓縮到最低，減少“正確的廢話”）。

學(xué)生上課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備好三個(gè)本：課本、自主學(xué)習(xí)筆記本和語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)資料，同時(shí)準(zhǔn)備好藍(lán)色筆、紅色筆、鉛筆，便于使用不同顏色的筆圈點(diǎn)標(biāo)畫、下批語(yǔ)、作注解、修改記錄等。除字詞典等工具書外，其余教輔材料皆不需要，這也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

二、語(yǔ)文“五環(huán)節(jié)”的具體闡釋

第一環(huán)節(jié)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)由師生雙方共同確立，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，目標(biāo)要由兩部分組成，一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生預(yù)習(xí)中讀出的問題疑惑或者自己感興趣的內(nèi)容。教師的預(yù)設(shè)依據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》（它是課堂教學(xué)目標(biāo)的具體化）設(shè)計(jì)的問題略作調(diào)整、增減即可，無(wú)須另起

爐灶。每一課的導(dǎo)學(xué)案，它是課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題化，解決了它，課文學(xué)習(xí)的任務(wù)就基本完成了。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)給學(xué)生較充足的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思、靜靜地標(biāo)畫批注、靜靜地寫下答案要點(diǎn)。

第二環(huán)節(jié)：合作探究。主要通過小組的力量，解決自學(xué)中自己無(wú)法解決的疑難問題。合作探究要有序進(jìn)行，小組長(zhǎng)主持，既可一人發(fā)言，其余補(bǔ)充，也可輪流發(fā)言，對(duì)問題要逐個(gè)解決，同時(shí)對(duì)自己的答案修改補(bǔ)充。對(duì)小組內(nèi)解決不了的問題，向老師提出。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示。這一環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)成果檢查”，預(yù)習(xí)檢查是被動(dòng)的，課堂展示主動(dòng)的，要讓學(xué)生主動(dòng)地，自信的、充滿成就感地來展示自己預(yù)習(xí)的成果，教師作簡(jiǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。要預(yù)習(xí)出深度、展示出風(fēng)采、點(diǎn)評(píng)出智慧。教師不能把把這一環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化，只作預(yù)習(xí)檢查處理，應(yīng)體現(xiàn)“展示”的內(nèi)涵，這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是前面兩個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)的成果展示。學(xué)生應(yīng)帶著兩樣?xùn)|西進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)成果和問題疑惑，成果要展示，疑惑要解決。

第四環(huán)節(jié)：點(diǎn)拔釋疑。這一環(huán)節(jié)重在明確問題的答案，重在學(xué)生展示自學(xué)成果和釋疑解難，釋疑不是教師告知答案，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探尋答案。教師可以適當(dāng)挑起學(xué)生的爭(zhēng)鳴，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的問題要重錘敲擊，把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，同時(shí)理出思路，形成板書。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是師生互動(dòng)，輔以生生互動(dòng)。

第五環(huán)節(jié)：反饋提升。這一環(huán)節(jié)先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲，然后教師總結(jié)，重點(diǎn)是對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容梳理、歸納和強(qiáng)調(diào)；反饋可通過多種形式進(jìn)行，或指導(dǎo)學(xué)生依文練寫以寫促讀，或背誦默寫，或做形成性習(xí)題，或進(jìn)行拓展練習(xí)；反饋測(cè)試，可以運(yùn)用《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的相關(guān)問題，也可以運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)案》中的預(yù)設(shè)內(nèi)容。如果第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)本文，下課時(shí)教師應(yīng)布置學(xué)生課下思考探究的問題，便于下節(jié)課“合作交流”與“課堂展示”。