《習作六》教學設計

石塘灣中心小學

三年級教研組

教材分析：

本次習作的主題是“掉牙”，這貼近小學生的日常生活，看起來微不足道，實際上卻趣味橫生。習作引入了漫畫《亞當生》中的兩幅插圖，第一幅圖畫。畫的是亞當生突然有了奇思妙想，為了將自己的一顆牙拔掉，竟找來一根細線，一頭系住馬尾，一頭扣住自己的那顆牙齒。第二幅畫的是馬兒跑起來，他也只好大汗淋漓地跑起來，令人啼笑皆非的是系著馬尾的針線還扣著，他那并沒有掉落的牙齒。看懂了漫畫，就體會到了“掉牙”的趣味，就能勾起學生的回憶。在漫畫的下方，習作要求的右邊還有個插圖，畫的是一個小學生去拔牙的情景，它能更好的幫助學生搜尋自己掉牙的故事。本次習作的內容很明確，先和同學交流掉牙的經歷，再寫一些自己掉牙的故事，可以選擇寫這組漫畫，發揮想象，進行補充，寫一些漫畫中的故事，也可以寫一些自己掉牙的經歷。這兩個要求只要選擇其中一個進行寫作就可以了。為了更貼合學生的日常生活，我所選擇的是讓學生通過回憶寫自己掉牙的故事，而漫畫《亞當生》則作為一個切入點。

教學目標

1、讀懂亞當生拔牙這個故事，弄懂本次習作的要求：重點寫詳細，動作寫細化，心理寫細膩。

2、能與同學交流自己的掉牙故事，并有序生動地寫下來。

教學重難點：

能與同學交流自己的掉牙故事，并有序生動地寫下來，并在寫作中把握以下要點：重點寫詳細，動作寫細化，心理寫細膩。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

第一環節：

觀察笑得最甜美的孩子的牙齒，請用完整的句式形容。

【設計意圖：三年級的學生對于寫作是比較畏懼的，挑起學生的興趣，是每次習作前的一個必要步驟。當學生對寫作感興趣覺得毫無難度的時候，作文自然而然就很容易寫出來。而對自己牙齒的觀察，對同學牙齒的描述，是小學生日常比較常見的。學生很樂意說，他們會描述學生牙齒的潔白，整齊，堅固等等。一開始的時候語句會比較單一，比如“他的牙齒整整齊齊的，很美。”這時老師必要的引導就顯得極其關鍵。比如潔白的牙齒，可以引導學生“這樣美麗的牙齒是怎么出來的呢？”學生就會說經常刷牙。潔白的牙齒會給你帶來些什么好處呢？”笑起來特別的甜美，讓人心情飛揚”等等。“堅固的牙齒”可以引導學生，堅固的牙齒可能是吃的很多，所以可能這個學生比較胖的。正所謂“牙好胃口就好。”師生之間的交流，給學生一個想象的方向，一個想象的空間。這時候再讓他們去觀察，和描述彼此的牙齒的時候，他們就會有法可依，腦洞大開。】

第二環節：品讀漫畫

出示亞當生牙齒的的描寫

亞當生已經70多歲了，頭發很稀疏，牙齒也掉的沒幾個了，對著剩下的幾個牙齒，他非常的愛護。每天一大早，他總要花上20多分鐘，來清潔保護他這僅剩的幾顆牙齒。

1、找一找這位老先生的牙齒是怎么樣的呢？劃出來！

2、說一說，你從中體會到了什么？

3、可是，這位老先生今早刷牙時，卻發現自己僅剩的幾顆牙齒又松動啦！

句式訓練：早上刷牙時，亞當生大驚失色，因為他寶貝的牙齒又有一顆松動啦！他不敢置信地舔了舔，；他又伸出手指按住那顆牙，輕輕搖了搖

；他。

師引導：重點寫詳細。

【設計意圖：漫畫《亞當生》是個非常有趣味的一個故事，學生通過看圖，了解的僅僅是拔牙過程中的趣味，其實，拔牙原因，也是整個拔牙故事中的重點部分，需要進行詳細的描述，這一點學生往往會忽略。在這個環節中，學生通過觀察例文對亞當生牙齒的描寫。從而猜測出亞當生對牙齒的各種愛護。當引入他發現牙齒松動時，他的大驚失色則顯得水到渠成。如果在此僅僅是學生回憶自己掉牙齒松動的情況，學生往往會很直接的說牙齒松動了，直接掉了等等。或者簡單的描述一把。所以我在這里提供一個句式訓練。因為學生對亞當森對自己牙齒的愛護已經有了比較深刻了解，所以當他牙齒松動時的緊張和不敢置信，學生也會有比較明顯的理解。再次扣住動作，即闡述他的舔一舔，碰一碰，摸一摸，咬硬物時等等的情況。學生不僅能扣著漫畫的趣味來定義選項，還能結合自己生活中的實際回憶想象。在老師的引導下，通過這一句式就能將牙齒松動的過程講得細致而生動。這時進行寫作特點的歸納——重點要寫詳細，學生就能夠很明顯的感受到，詳細描寫能夠使，活中比較常見的現象更加的生動和有條理。】

學生回憶自己的牙齒松動時的情景，交流說一說。

【設計意圖：學生交流時，引導學生說詳細，說生動，說出和別人不同的地方。拓展學生的想象力和語言表達能力。并在交流時滲透心理想法，為下面的教學進行鋪墊】

5、總結：“是啊，太令人煩惱了！”

6、面對這顆惱人的牙齒，老先生陷入了沉思

7、讓我們來看看這精彩的拔牙過程吧！看圖說一說。

【設計意圖：拔牙中最重要的顯然是拔牙的過程，亞當生的漫畫，提供了一個非常有趣的拔牙經歷，學生很感興趣，整堂課中他們也時常關注，但感興趣的事情，當有口頭描述出來的時候，往往蒼白無力。讓人感覺不到絲毫的趣味，該怎樣使自己的語言讓讀的人覺得很有趣呢？這就是本環節教學的重點。通過去引導學生觀察兩幅插圖，學生會發現在拔牙過程中，并不僅僅只有拔這個動作。原來還有很多的前期準備工作。比如找一個毛驢，比如用一根繩子系住自己的牙齒和它的尾巴毛。這就是對拔這個動詞的細化。學生進行細致的對比，很明顯可以發現，當將動詞細化后，就會讓人身臨其境。整個故事也會變得趣味橫生。把這個動詞除了有前期的細化以外，還有后期的細化，也就是拔牙的效果。這則漫畫將拔牙的整個過程變得更加的傳奇和荒謬。作為動作細化的訓練點，也顯得十分的合適。在這個前提下揭示出來的，寫作方法：動詞要細化，就能夠讓學生很好的體會，并學會掌握。】

出示范文：

亞當生來到街上，買了一頭強壯的毛驢，并用一根麻繩將自己那顆松動的牙齒，與毛驢的尾巴系在了一起。他得意地想：當毛驢跑起來的那一刻，牙齒一定會被拽下來的，那可真是又快又方便。于是他直執起鞭子，狠狠地抽向毛驢的屁股。“啪！”一驚之下，毛驢迅速向前奔去。牙齒掉了嗎？牙齒掉了嗎？并沒有。你看，亞當生正一邊嗷嗷大叫，一邊被毛驢牽著在街上狂奔呢！

8、比一比，哪個拔牙過程更精彩

9、用這種方法來說一說你的拔牙過程？

學生交流

【設計意圖：在自我闡述拔牙過程的這個環節中。其實更多的是優秀同學的示范引領作用。比較好的同學在掌握了重點寫詳細，動詞寫細化，這兩個寫作方法后。講起自己的拔牙過程，也是比較有趣味。但是因為這是一個比較完整的段落，三年級學生在闡述較為完整的一大段內容時，往往會出現，思維斷點現象。到時候需要老師適當的引導和補充。同時需要引導的是聽的同學的思維。因為聽的同學才班級的大部分同學，是需要真正關注的同學，他們到底聽會了多少？從這些示范的好文章中又能夠學到多少？所以當每一個同學講完自己的例子以后，可以請同學站起來評講一下你從中聽到了些什么？哪些給你留下特別深刻的印象，你覺得最有趣的句子是什么呢？強化學生對他人回答的關注度，以及對別人具有意識的模仿和記憶。三年級的作文教學中，引導模仿，和識記是非常關鍵的一步。】

第三板塊：分享老師拔牙記

誰去醫院拔過牙？看圖，簡單說一說你看到的。你當時怕嗎？什么讓你害怕？

要拔牙了，好緊張吶。一路上，我的心里像被壓著一塊大石頭忐忑不安，又像吊著十五桶水——七上八下。我萬般無奈地地走進牙科門診。牙醫讓我躺在一張一頭傾斜的小床上，打開了一盞耀眼的燈，照著我的口腔。我害怕得瑟瑟發抖，緊張地盯著他。只見，他端來一個鐵盤，里面放滿了各種稀奇古怪的小工具。“沒事，很快的。”牙醫一邊說著，一邊麻利地在我的牙齦上打了一針麻醉劑。我只感到一陣刺痛，很快整個牙床什么感覺都沒有了。趁著我愣神的功夫，牙醫用鉗子夾住了那顆可憐的牙齒，猛力一拔，只聽“咔嚓”一聲，牙齒被麻利地拔了下來，扔進了鐵盤中。咦，竟然一點也不疼，我咬著消毒棉愣住了。

【設計意圖：去醫院拔牙是少數同學的體會。習作中有這么一幅現成的插圖，可以通過讓學生觀察插圖，體會一下當時自己內心的感受，害怕緊張。那么如何來表現自己的緊張和害怕，并將之有序地融合在拔牙過程中呢。學生來說是比較困難。于是老師分享了一個自己的親身經歷。親身經歷的分享，有利于具體學生的共鳴感，以及它們的區別，是他們更關注這個故事本身。在講故事前讓學生關注，老師說怎么害怕的。一文中提供了大量描寫人物害怕的語句，有內心描寫，動作描寫等。還有對當時場景一些描寫。如何讓學生學會呢？學生很容易找到心理描寫，以及人物由害怕而產生的動作描寫，這是比較簡單的。從中引導學生理解，“心動會產生行動”。心理活動會外化。一個人害怕緊張時，他的關注點往往也是害怕的對象。所以，在老師的描述中對拔牙的各種小工具，以及拔牙醫生的描述，其實也是寫出了人物的害怕。從而讓學生明白，寫一個人害怕，其實可以進行多方面的描寫，這就叫做，心理寫細膩。當學生掌握了這一寫作方法，再來描述自己的拔牙過程時，他就會把自己的寫作方法中留意到這一點。】

板書設計：

拔牙

細節寫詳細

動作寫細化

心理寫細膩

心動產生行動

第二課時（略）

點評，修改

【設計意圖：修改習作，點評交流，是學生互相學習，彼此借鑒的一個交流場所。一個人的知識只是一種智慧，許多人知識的融合才會產生知識的碰撞。學生只有在不斷地傾聽和學習中，才會學到更多的寫作方法。在整個點評交流過程中。優秀同學的范文或者好詞好句往往起到引領作用。可以將特別優秀的句子出示在PPT中。學生齊讀共同賞析。學生每一句精妙的句子出現，都可以引導同學齊讀，大聲背誦等方法來強化學生的記憶。并從中真正地學會如何去學習和借鑒他人的優秀語句的方法。點評中還可以出示不是很完整的語句進行，修改完善。學生從中學到如何將自己的語言表述完整，如何修改自己的作文。】

反思和體會

對于三年級的學生來說，由于剛接觸作文，容易犯以下錯誤。一，作文沒有重點，容易寫成流水賬。二，細節部分一帶而過，使文章非常的短。三、對對故事整體結構心中沒有數，不會完整地闡述整個故事。如何讓學生在寫作時，避免走一些彎路呢。一篇好的例文，絕對能夠起到很好的示范作用。在本次教學中，我在寫作中可以選擇些的，《亞當生拔牙記》作為了例文。因為這篇文章是我的下水作文，在文章里很好的詮釋了本節課，我所要訓練的重點。

我覺得對于三年級的學生來說，一篇文章要做到生動，有趣，必須做到以下三點。

一、細節寫詳細。

寫文章前首先要明確自己寫的重點到底是什么？了解重點，你才能把握細節。比如本次習作先每個學生的拔牙經歷，那么拔牙的過程，肯定是要重點詳細寫的。這一點首先要明確，但是重點除了最重要，還有次重點。也就是我們說的，起因，經過結果。所以拔牙的原因，或者拔牙前的情形，拔牙后的情況，也要進行詳細描寫。其實往往會忽略這一點。忽略了這一點，卻往往很難展開闡述。在此次教學中，主要是指導學生，對拔牙前的內容進行詳細的描寫。我通過對范文中亞當生拔牙前的牙齒情況的描述。“亞當森已經70多歲了，頭發很稀疏，牙齒也掉的沒幾個了，對著剩下的幾個牙齒，他非常的愛護。每天一大早，他總要花上20多分鐘，來清潔保護他這僅剩的幾顆牙齒。”引導學生關注自己的呀，你的牙齒是什么樣子的呢？平時是如何關注它的呢？學生可能會談到自己牙齒的潔白，整齊，堅固等特點。教師進行適當的引導。而且是不是單一的闡述牙齒的特點。潔白整齊美觀，可以引導學生，讓自己的笑容更甜美，堅固則引導學生，吃的更多更香等等。這里就是文章的一處細節。讓學生對細節進行詳細描寫，有利于其后面對重點更好的把握。

牙齒的松動情況，其實也是拔牙的原因。這依然是一處需要詳細描寫的重點。他在教學中，我發現學生很容易將這里一帶而過。如果叫他寫詳細，選一個難點。經過我們反復討論決定進行階梯式的訓練。剛開始發現時，牙齒松動的情況。這次就可以加入心理描寫。第二步，自己對這個牙齒的探索。這里進行句式訓練。“我好奇的舔了舔它，（它），我又嘗試著搖了搖，（它），很顯然它還不到要掉的時候呢。”第三步，“過了幾天，牙齒晃得越來越厲害。”在這里進行想象訓練，再次去搖它的時候，他它是怎么樣的，或者引入吃硬的東西的時候，爸爸媽媽對他的評價等等。

容易攔住學生的地方，就是我們在教學中，需要詳細指導的。文章的開篇，我會卡住大部分學生的步伐，一旦到他的思路開拓以后，文章自然水到渠成。所以開始拔牙前這個重點，往往比后面更為重要。

二、動作寫細化。

才第一次試上中，我發現了一個問題。學生對拔牙過程，以怎么簡單怎么來為主。有的孩子說：“我當時輕輕一舔，牙齒就掉了。”有的孩子說：“我猛力搖了搖，努力一拔，牙齒就掉下來了。”很顯然，正確的選材，是一個非常重要的點。換牙的過程，有很多次，選擇最有趣，最值得一寫的，才是正確的選材。有了正確的選材，在重點描寫拔牙過程時，學生會發現，動作顯得那么的重要。于是在范文中，我對亞當生拔牙這一細節進行詳細的描述。引導學生找出其中的動詞。學生會發現，動作機械分為，拔牙前的動作，以及拔牙時的動作。這樣就想把這個動詞，進行了很好的細化。由此及彼，引導學生，在任何作文中，寫動作都要關注整個動作的前后發生過程，這就叫做動作的細化。

三、心情寫細膩。

心理描寫是本次訓練的重點。心理描寫往往和動作描寫相輔相成，為了能夠給學生一個直觀的印象，我引入了自己的一篇親身經歷。《丁老師拔牙記》為了讓學生能夠對心理描寫，有較為直觀的印象，這篇文章中，我側重在心理描寫上花了很多的筆墨。學生通過找一找心理描寫的句子，所以說這樣描寫的作用，來體會心理描寫在文章中的用途。利文除了寫了丁老師內心的緊張和害怕，還對其由于緊張和害怕而產生的動作和關注點進行了描寫。引導學生明白，心理描寫，不僅僅只是內心活動，“行心動會產生行動。”害怕和緊張會產生一系列的動作，由于害怕和緊張，特別關注，讓他使自己害怕的內容，也是需要詳細描寫的，這種就叫做心情寫細膩。

三年級初期，絕大部分同學的作文，來源于借鑒。可以說模仿和借鑒，是作文思維的起源地。良好的例文可以給學生解決，學生兼優秀的習作，彼此也可以互相學習和借鑒，所以好文欣賞顯得尤為重要。好文欣賞要有側重點。本次好文欣賞與點評的側重點是“心動在于行動。”主要是推薦學生寫的心理活動與行動描寫結合的相輔相成的拔牙片段，給學生欣賞學習，用于更好的學習和借鑒。

作文教學中，結合三年級級部教學這一特點，每次訓練有目標有重點。每次習作過程有借鑒有學習。習作完成之后，有點評有賞析。如果能做到以上幾點，我相信，學生的習作，一定會穩步提高的。