語文

學科

三

年級

上

冊教學設計

教學內(nèi)容

習作:我來編童話

課型

習作

主備

李霞

教材、學情分析

本單元習作要求學生自己發(fā)揮想象編童話，寫童話。這個習作內(nèi)容與本單元課文聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了閱讀與習作之間的相輔相成。教材第一部分提出了編童話的習作任務，并呈現(xiàn)了三組詞語給學生思考和練習；教材第二部分以3個問題提出了本次習作要求；教材第三部分提出了自讀修改和給故事加題目的要求。結(jié)合教材要求和學生學情，特制定以下設計理念：

1.把握單元要素，落實訓練基點。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。通過前面的學習，學生對童話這一體裁已有一定的感性認識。童話單元旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。

2.把握習作要求，引導寫作起步。本單元的習作要求是“試著自己編童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學生起步階段的習作降低了難度。“試著”一詞，明確本次習作旨在激發(fā)學生寫一寫童話的興趣，未對寫提出過高要求。

3.激活創(chuàng)編思維，細化思維過程。有了明確的教學目標及教學重難點的設定，對于其實現(xiàn)路徑，需要作進一步思考和深入的分析。豐富的想象既是童話故事的特點，也是寫作指導的基點和實踐的訴求。

4.習作分享交流，嘗試自我修改。對于單元教材的創(chuàng)造性使用、綜合性整合，是建立在單元整體教學意識的基礎之上，學生們在初步完成習作之后，還可以與語文園地“詞句段運用”第三題相結(jié)合，讓學生在分享交流習作的基礎上，嘗試使用改正、增補、刪除3種符號進行習作修改，增加學生習作意識。

作為三年級上學期的學生，因其閱讀面和知識面較為狹窄，讀寫能力的積累不夠深厚。童話故事因其豐富的想象，因其童真、童趣，對身處三年級的學生來說，符合其年齡段特征，童話這種文體也是這個年齡的學生所喜歡和熱愛的。同時，三年級學生開始逐漸從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，心理逐步發(fā)生變化，習作難點在于打開學生的思維，通過習作教學，逐步引導孩子們由閱讀童話故事，進而發(fā)揮他們豐富的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)編能力，并在創(chuàng)編童話故事過程中，體會和運用童話故事的特點，為他們的想象和習作鋪路，完成由讀到寫的過程奠定基礎。

教學目標

1．能夠選用教材中的詞語進行大膽想象，并樂于與同學交流想象的故事，感受童話豐富想象。

2．圍繞角色、時間、地點和事件，運用通順、連貫的語句把童話故事編寫出來。

3．與同學交流自己的童話故事，學會分享，嘗試修改自己的習作。

教學重點

1．能夠選用教材中的詞語進行大膽想象，并樂于與同學交流想象的故事，感受童話豐富想象。

2．圍繞角色、時間、地點和事件，運用通順、連貫的語句把童話故事編寫出來

教學難點

與同學交流自己的童話故事，學會分享，嘗試修改自己的習作。

課前準備

PPT課件

教學過程

設計調(diào)整

第一課時

一、關注角色，進入童話情境

1.同學們，今天我們的課堂來了幾位客人，相信大家對他們并不陌生。他們是——（PPT出示圖片:賣火柴的小女孩、青頭蟋蟀、螞蟻隊長）

2.你喜歡誰？為什么？

3.賣火柴的小女孩、青頭蟋蟀、螞蟻隊長，他們都來自一個神奇美妙的王國——童話王國。童話王國的居民可多了。你還認識誰？

4.他們都是童話故事中的人物。在童話王國里，世間萬物都變得和人一樣，會說話，會思考，有自己的性格和品性。你喜歡童話嗎？為什么？（想象豐富、語言生動）

5.童話故事的優(yōu)點可以用一個詞來概括，那就是有趣！本單元四個故事中，你喜歡哪個故事，把你認為有趣的地方讀給大家聽一聽。

6.交流。

7.“有趣”片段賞析。

*想象豐富合理

更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

——《賣火柴的小女孩》

師：這是小女孩的想象，她這樣想是因為什么？

生：因為她太餓了，特別想吃烤鵝。

師：你有過很餓的時候嗎？

生：有一次放學回家的路上我特別餓。

師：假如你正好路過了面包店，看到剛出爐的面包，聞到面包陣陣的香味，你會怎么想？

生；我一定會盯著面包看，看著看著，看到面包在沖我笑，好像在說：“小朋友，餓了吧，快來嘗嘗我的味道吧。”它突然從面包籃子里站了起來，挺著圓鼓鼓的身子向我走來。

師：真有趣，在你的想象中，面包活了。

師：如果這樣想：我看著剛烤好的面包，它好像突然從籃子里跳了起來，要沖過來和我打一架。你們覺得這樣的想象可以嗎？

生：如果我的肚子很餓，是不可能把面包想象成要和我打架，那個時候我最希望的是：它快到我嘴里來吧。

師：你的體會很準確。肚子餓的時候產(chǎn)生的想象，是想要趕快吃東西，而不是打架。看來，想象可不能胡編亂想，要符合當時的處境狀況才叫——合理想象！

學法遷移。我們來做個小游戲。（出示圖片）假如今天是媽媽的生日，你要到花店去買花。花店里的花真多啊，你看到了嬌艷美麗的玫瑰花，產(chǎn)生了想象。

玫瑰花笑瞇瞇地也在看著我，甜甜地說：“小朋友，你看我多美麗啊。我還很香呢？買了我，你媽媽一定會非常開心的。”

玫瑰花是不是說出了你心里的想法？你還覺得哪篇課文寫得比較有趣？

*語言生動有趣

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

——《在牛肚子里旅行》

師：這里寫的是紅頭的語言，其中“救命”這個詞反復出現(xiàn)了四次，為什么？

生：因為當時紅頭被吃進牛嘴里了，它很害怕。

生：而且當時的情況太危急了，紅頭就快沒命了。

師：句中有四個感嘆號！紅頭的害怕，形勢的危急等都藏在里面了。在前面還有兩個省略號，聽老師來讀。

師：這兩處停頓的地方讓你想到了什么？

生：呀，紅頭是不是被牛的牙齒咬到了呀，他是不是要沒命了？

生：誰來救教紅頭呀。再不救它就沒命了！

師：紅頭會怎么樣呢？會被牛吃掉嗎？此時我們的心都懸著。在童語故事里，這里給我們留下了懸念。

師：如果我把這里改動一下，你們看行不行：紅頭被牛吃進嘴里了，它就要死了，真是太可憐了。

生：沒有中間的想象，感覺紅頭沒有那么危險了。

師：生動的語言描寫，讓我們的心都因紅頭的叫聲懸起來了。讓我們想象一下，假如是一只小鳥受了傷不小心落水了呢？

生：小鳥掉進河里了，“救命啊！救命啊！……”小鳥在水里撲騰著翅膀拼命地叫起來。“……誰來救我，嗚嗚……”

師：真有意思，生動有趣的語言，讓童話故事里的角色一個個都活了！也把讀者的心緊緊地吸引過去了。

師小結(jié)：童話故事有趣嗎？你們想不想也來當個小作家，編寫屬于你的童話故事。

二、明確要素，搭建故事支架

1.童話王國里有很多童話樹，每棵樹都是一個童話故事。你想不想也來種一棵呢？你要把它栽在哪里呢？

2.在這棵樹上掛上星星，到了晚上，一閃一閃的，你就會很快進入童話的夢鄉(xiāng)中。呈星在哪兒？我們?nèi)フ乙徽野伞?/p>

出示：

國王

黃昏

廚房

啄木島

冬天

森林超市

玫瑰花

星期天

小河邊

3.齊讀詞語。

4.讀完這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

第一列是角色，第二列是時間，第三列是地點星星。

5.時間、地點、角色這是童話樹上最亮的三顆星星。

6.這棵童話樹完整了嗎？

明確：童話故事中最重要的就是事情。有不同的角色，有好人也有壞人，就有了正義和邪惡的較量，故事內(nèi)容會熱鬧有趣。

7.每一棵童話樹上都有四題最亮的星星：時間、地點、角色、事情。事情這顆大星星上面有三個分樹枝，它們代表著什么呢？

明確：代表著事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

8.星星掛好了，我們得給每顆星是配上樹葉。九個詞語就是九片樹葉，你會怎么選？

明確：除了給出的詞語，還可以加入自己的創(chuàng)造。

9.學生圈畫選擇

*內(nèi)容吸引人

10.根據(jù)選擇，指導學生創(chuàng)編故事。

示例：星期天

森林超市

玫瑰花

生：一年一度的感恩節(jié)到了，這個星期天，森林超市里特別熱鬧。小動物們都來給親戚朋友挑選禮物了。

生：森林超市門口擺出了芳香誘人的玫瑰花，這些花好像在比美一樣，一朵比一朵漂亮。

生：這些花們似乎在對人們說：“看，我們多美啊，快來買我們吧。”

師：誰被吸引來了呢？

生：小白兔被花的香味吸引來了，想買花送給媽媽。因為媽媽每天照顧它很辛苦，明天是媽媽的生日，小白兔要買花感謝媽媽對它的照顧。

生：小花狗也被花的香味吸引了，它想買一束花送給敬愛的老師。

生：小猴被鮮艷美麗的玫瑰花吸引了，想買一束送給大象。

師：它為什么要送給大象呢？

生：因為小猴玩球的時候，球摔到了很深的洞里去了，是大象用長鼻子吸水，把洞注滿水，小猴才撿回球的。所以小猴買花要感謝大象。

師：媽媽、老師和大象收到花以后是什么反應呢？

生：媽媽開心地笑了。

生：老師夸小狗真懂事。

生：大象開心地對小猴說：“下次遇到困難來找我。”

師：玫瑰花為小動物們傳達著心意，她們開得更美了。

示例：啄木鳥

黃昏

小河邊

師：能簡單說說它們之間發(fā)生了什么嗎？

生：黃昏的時候，大樹生病了，啄木鳥趕過來給它看病。

師：童話故事內(nèi)容要有趣，在啄木島給大樹看病的過程中會遇到什么狀況呢？是不是啄木鳥在詢問病時大樹疼得暈過去了？還是天越來越暗，啄木鳥看不清蟲子在哪里？啄木鳥醫(yī)生是怎么找到病因的？在治病時又有誰來幫忙了呢？老師期待你們的故事。

三、依托想象，讓童話落地生根

學生獨立完成寫作。

寫作時注意：想象豐富合理，語言生動有趣，內(nèi)容吸引人。

第二課時

一、交流修改，望童話枝繁葉茂

（一）出示：學生習作

星期天下午三點，森林超市特別忙，小狗銷售員累得真想美美地睡一覺。小狗想：這樣可不行，我一個人管一個大起市，再這樣下去我會累垮的。于是，他準備找一個幫手。

他在門口立起了一塊大招牌，上面寫著：招工。小猴前來應聘，他高興地說“太好了，我有工作了。”當然，小狗也十分高興，因為他有幫手了。

小兔子麗麗來了，要買五根胡蘿卜。小猴算了算，一根1元5角，五根7元5角，小猴很快說出了價錢。麗麗付完錢，高高興興地走了，小狗看到后很高興，說：“小猴，你真棒！”

森林超市在他們倆人共同努力下，生意更好了。小狗很高興，小猴也很高興。

——竇婉靈

1.交流。誰來說說故事的時間、地點、角色、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果？

2.同學們，你喜歡這個故事嗎？你喜歡故事中的誰呀？

3.你們覺得小狗和小猴管理超市的時候還會發(fā)生什么有趣的事呢？（可能有時候會算錯賬；有時候小猴偷懶被小狗抓到了；有時候他們會需要進貨，一個人不行，超市會關門，別人來買不到東西。）

4.小朋友們真有想象力。有了同學們的幫助，這個故事的內(nèi)容就更曲折有趣了。

（二）出示：學生習作

國王有一棵心愛的梨樹，可是前段時間這棵梨樹生病了，國王很著急，他吩咐（通告）全國人民，如果（誰）能把梨樹的病治好，就給他一千個金幣。可是全國的醫(yī)生都沒能治好。一天，一只啄木鳥飛進了城堡，它發(fā)現(xiàn)了這棵病梨樹，使飛過去開始啄，站果被國王發(fā)現(xiàn)了。國王憤怒地說：“你這壞家伙，敢啄我的梨樹，（。）”啄木島說：“因為樹里面有蟲子它才生病的。”聽了啄木鳥的話，國王想了想說：“那好吧！我就讓你啄，（……）”不久，梨樹的病好了，國王可高興了，還說要獎勵啄木鳥呢。不過啄木鳥說：“我不要金子銀子，我想要個家。”國王說：“好。”說著國王就命人幫啄木鳥建了一個家。

從今以后，國王又多了一個朋友。

——周子淇

1.交流。誰來說說故事的時間、地點、角色、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果？

2.喜歡周子淇的故事嗎？

3.讓我們用學過的修改符號，像認真負責的啄木鳥一樣，給習作治病。（改正符號、增補符號）

二、命題指導，畫龍點睛

1.勤勞的琢木鳥，再給你的童話起個好聽的名字吧。例如：《賣火柴的小女孩》以故事中的主要角色命名，《在牛肚子里旅行》以事情來命名，還可以以故事中重要的物品來命名如，《一塊奶酪》，當然也可以用故事中蘊含的道理來命名。

2.學生修改題目。

三、課堂總結(jié)

今天我們種下了一棵稚嫩的童話樹，想把童話故事寫得有趣，需要按照要求反復修改。期待在童話王國里，看到你的童話樹哦。

板書設計

習作：我來編童話

時間

地點

角色

想象豐富合理

起因

經(jīng)過

結(jié)果

內(nèi)容吸引人