第一篇：最新部編版三年級上冊習作3我來編童話

習作3 我來編童話

教學目標：

1．看圖編寫童話故事，交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。2．能抓住人物的動作表現(xiàn)人物的性格特點。

3．能了解童話故事的意義，會用簡單的擬人、夸張等修辭手法，培養(yǎng)一定的想象力。

教學重難點：

簡單的修辭手法的運用和想象力的培養(yǎng)。

課前準備：

學生課前閱讀自己喜歡的童話故事。

教學時間： 2課時

教學過程：

第一課時

一、交流故事，激發(fā)興趣。

1．教師出示多媒體：(上課開始，多媒體大屏幕上出現(xiàn)白雪公主的畫面。)隨著畫面的出現(xiàn)，教師給學生講《白雪公主》的故事。2．同學們已經(jīng)讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。(1)小組交流。(2)全班交流。

3．小結并板書課題：同學們的故事講得真精彩，讓我們今天也一起走進童話世界。(板書：走進童話世界。)

二、點撥角度，開闊思路。

1．教師結合同學交流的故事及《白雪公主》的故事加以點撥，明白什么是童話。

2．教師講解：童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。[出示多媒體：童話特點：(1)大膽的想象(2)有趣的內容(3)生動的語言]

三、自主審題，明確內容。1．學生自由讀讀習作的要求。

2．小組討論這次習作要求有幾方面的內容。

四、觀察動物，展開聯(lián)想。

1．出示投影：有關動物活動的片斷內容。2．引導學生仔細觀察，展開聯(lián)想。3．指導寫作：(1)故事的人物不宜選得過多，可以是書上提供的，也可以是自己選擇的。

(2)想象“故事”要注意說清楚是在什么時候、什么地點、怎么發(fā)生、怎么發(fā)展、結果怎樣。

(3)你想通過這個故事告訴大家一個什么道理，這個道理可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。

4．選擇動物，編寫故事。教學目標(1)學生選擇幾種動物做主人公，想象一下他們之間可能會發(fā)生什么故事。(2)學生把自己想象的故事寫下來。

第二課時

一、學生繼續(xù)寫作。

二、交流展示，互相學習。

1．把寫好的故事讀給同學聽，分享習作的快樂。2．教師引導學生要善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，并能根據(jù)別人提出的意見進行修改。3．學生修改作文。

三、學生把修改好的作文謄寫在作文本上。

教學反思：

要大膽地讓學生去想象，創(chuàng)新，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，從而使學生體驗創(chuàng)作童話故事的樂趣。引導學生在講述故事時不必過于嚴謹，能講出一個完整的故事即可。

第三單元習作指導

我來編童話

寫作思路：

1．審閱題目：本次習作主要是寫童話。我們要以發(fā)揮自己的想象，寫出以事實為基礎的有想象力的童話。2．選定內容：

(1)故事里有哪些角色。

(2)事情發(fā)生在什么時間，是在哪里發(fā)生的。(3)他們在那里做什么，他們之間發(fā)生了什么故事。3．表達方式：敘述、描寫。

4．表現(xiàn)手法：開門見山，首尾呼應。

5．結構順序：先交代時間、事情的起因。接著描寫啄木鳥看病和治病的過程，最后寫治好病后的啄木鳥和樹的心情。下水文：

啄木鳥治病

一個星期天的早上，小猴爸爸風風火火闖進了啄木鳥的診室，慌慌張張地說：“我的桃樹要死了。前一段時間還好端端的?？汕皟商扉_始，它好像快干枯了。眼看我就有鮮美的桃子吃了，這下可泡湯了。你快去我家看看吧。”

來到小猴家，啄木鳥醫(yī)生看著那棵桃樹，從容鎮(zhèn)定地繞著樹枝飛了一圈。啄木鳥一邊飛，一邊細心地觀察：“這棵樹啊，如果不是缺水，就是樹蟲惹的禍。”果然，他看見樹上有許多小洞。于是，啄木鳥醫(yī)生就用尾巴支著身子，用爪子抓住樹干，穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)卣驹跇涓缮?，把它尖尖的嘴巴，伸進樹洞里，把一只黑色的毛毛蟲叼了出來，給猴爸爸看了看，然后吃了下去。

治完病后，啄木鳥說：“猴爸爸，你放心好了。我保證你會有桃子吃的。包你吃個夠?！焙锇职趾芨屑ぷ哪绝B醫(yī)生，說他是森林好醫(yī)生。

兩個星期后，桃樹又恢復了原來的樣子，生機盎然。小動物們在樹上玩耍，猴爸爸也收獲了很多桃子，他拿出桃子和森木里的動物一起分享。

開頭扣題，交代了事情的起因。

用“風風火火”寫出小猴爸爸的緊張的心情。

動作描寫，寫出了啄木鳥工作認真。

首尾呼應。

童話世界多么神奇?。∥覀円瞾砭幰粋€童話故事吧。___________________________________________________ ___________________________________________________

第二篇：部編版三年級語文上冊習作：我來編童話

語文

學科

三

年級

上

冊教學設計

教學內容

習作:我來編童話

課型

習作

主備

李霞

教材、學情分析

本單元習作要求學生自己發(fā)揮想象編童話，寫童話。這個習作內容與本單元課文聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了閱讀與習作之間的相輔相成。教材第一部分提出了編童話的習作任務，并呈現(xiàn)了三組詞語給學生思考和練習；教材第二部分以3個問題提出了本次習作要求；教材第三部分提出了自讀修改和給故事加題目的要求。結合教材要求和學生學情，特制定以下設計理念：

1.把握單元要素，落實訓練基點。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。通過前面的學習，學生對童話這一體裁已有一定的感性認識。童話單元旨在引導學生進一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學生建立對童話這種文學體裁的初步認識。

2.把握習作要求，引導寫作起步。本單元的習作要求是“試著自己編童話，寫童話”。從讀童話到寫童話，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，也為三年級學生起步階段的習作降低了難度。“試著”一詞，明確本次習作旨在激發(fā)學生寫一寫童話的興趣，未對寫提出過高要求。

3.激活創(chuàng)編思維，細化思維過程。有了明確的教學目標及教學重難點的設定，對于其實現(xiàn)路徑，需要作進一步思考和深入的分析。豐富的想象既是童話故事的特點，也是寫作指導的基點和實踐的訴求。

4.習作分享交流，嘗試自我修改。對于單元教材的創(chuàng)造性使用、綜合性整合，是建立在單元整體教學意識的基礎之上，學生們在初步完成習作之后，還可以與語文園地“詞句段運用”第三題相結合，讓學生在分享交流習作的基礎上，嘗試使用改正、增補、刪除3種符號進行習作修改，增加學生習作意識。

作為三年級上學期的學生，因其閱讀面和知識面較為狹窄，讀寫能力的積累不夠深厚。童話故事因其豐富的想象，因其童真、童趣，對身處三年級的學生來說，符合其年齡段特征，童話這種文體也是這個年齡的學生所喜歡和熱愛的。同時，三年級學生開始逐漸從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，心理逐步發(fā)生變化，習作難點在于打開學生的思維，通過習作教學，逐步引導孩子們由閱讀童話故事，進而發(fā)揮他們豐富的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造和創(chuàng)編能力，并在創(chuàng)編童話故事過程中，體會和運用童話故事的特點，為他們的想象和習作鋪路，完成由讀到寫的過程奠定基礎。

教學目標

1．能夠選用教材中的詞語進行大膽想象，并樂于與同學交流想象的故事，感受童話豐富想象。

2．圍繞角色、時間、地點和事件，運用通順、連貫的語句把童話故事編寫出來。

3．與同學交流自己的童話故事，學會分享，嘗試修改自己的習作。

教學重點

1．能夠選用教材中的詞語進行大膽想象，并樂于與同學交流想象的故事，感受童話豐富想象。

2．圍繞角色、時間、地點和事件，運用通順、連貫的語句把童話故事編寫出來

教學難點

與同學交流自己的童話故事，學會分享，嘗試修改自己的習作。

課前準備

PPT課件

教學過程

設計調整

第一課時

一、關注角色，進入童話情境

1.同學們，今天我們的課堂來了幾位客人，相信大家對他們并不陌生。他們是——（PPT出示圖片:賣火柴的小女孩、青頭蟋蟀、螞蟻隊長）

2.你喜歡誰？為什么？

3.賣火柴的小女孩、青頭蟋蟀、螞蟻隊長，他們都來自一個神奇美妙的王國——童話王國。童話王國的居民可多了。你還認識誰？

4.他們都是童話故事中的人物。在童話王國里，世間萬物都變得和人一樣，會說話，會思考，有自己的性格和品性。你喜歡童話嗎？為什么？（想象豐富、語言生動）

5.童話故事的優(yōu)點可以用一個詞來概括，那就是有趣！本單元四個故事中，你喜歡哪個故事，把你認為有趣的地方讀給大家聽一聽。

6.交流。

7.“有趣”片段賞析。

*想象豐富合理

更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

——《賣火柴的小女孩》

師：這是小女孩的想象，她這樣想是因為什么？

生：因為她太餓了，特別想吃烤鵝。

師：你有過很餓的時候嗎？

生：有一次放學回家的路上我特別餓。

師：假如你正好路過了面包店，看到剛出爐的面包，聞到面包陣陣的香味，你會怎么想？

生；我一定會盯著面包看，看著看著，看到面包在沖我笑，好像在說：“小朋友，餓了吧，快來嘗嘗我的味道吧。”它突然從面包籃子里站了起來，挺著圓鼓鼓的身子向我走來。

師：真有趣，在你的想象中，面包活了。

師：如果這樣想：我看著剛烤好的面包，它好像突然從籃子里跳了起來，要沖過來和我打一架。你們覺得這樣的想象可以嗎？

生：如果我的肚子很餓，是不可能把面包想象成要和我打架，那個時候我最希望的是：它快到我嘴里來吧。

師：你的體會很準確。肚子餓的時候產(chǎn)生的想象，是想要趕快吃東西，而不是打架。看來，想象可不能胡編亂想，要符合當時的處境狀況才叫——合理想象！

學法遷移。我們來做個小游戲。（出示圖片）假如今天是媽媽的生日，你要到花店去買花?；ǖ昀锏幕ㄕ娑喟?，你看到了嬌艷美麗的玫瑰花，產(chǎn)生了想象。

玫瑰花笑瞇瞇地也在看著我，甜甜地說：“小朋友，你看我多美麗啊。我還很香呢？買了我，你媽媽一定會非常開心的?！?/p>

玫瑰花是不是說出了你心里的想法？你還覺得哪篇課文寫得比較有趣？

*語言生動有趣

“救命??！救命?。　奔t頭拼命地叫起來。

“你在哪兒？”青頭急忙問。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命??！”

——《在牛肚子里旅行》

師：這里寫的是紅頭的語言，其中“救命”這個詞反復出現(xiàn)了四次，為什么？

生：因為當時紅頭被吃進牛嘴里了，它很害怕。

生：而且當時的情況太危急了，紅頭就快沒命了。

師：句中有四個感嘆號！紅頭的害怕，形勢的危急等都藏在里面了。在前面還有兩個省略號，聽老師來讀。

師：這兩處停頓的地方讓你想到了什么？

生：呀，紅頭是不是被牛的牙齒咬到了呀，他是不是要沒命了？

生：誰來救教紅頭呀。再不救它就沒命了！

師：紅頭會怎么樣呢？會被牛吃掉嗎？此時我們的心都懸著。在童語故事里，這里給我們留下了懸念。

師：如果我把這里改動一下，你們看行不行：紅頭被牛吃進嘴里了，它就要死了，真是太可憐了。

生：沒有中間的想象，感覺紅頭沒有那么危險了。

師：生動的語言描寫，讓我們的心都因紅頭的叫聲懸起來了。讓我們想象一下，假如是一只小鳥受了傷不小心落水了呢？

生：小鳥掉進河里了，“救命??！救命?。　毙▲B在水里撲騰著翅膀拼命地叫起來?！啊l來救我，嗚嗚……”

師：真有意思，生動有趣的語言，讓童話故事里的角色一個個都活了！也把讀者的心緊緊地吸引過去了。

師小結：童話故事有趣嗎？你們想不想也來當個小作家，編寫屬于你的童話故事。

二、明確要素，搭建故事支架

1.童話王國里有很多童話樹，每棵樹都是一個童話故事。你想不想也來種一棵呢？你要把它栽在哪里呢？

2.在這棵樹上掛上星星，到了晚上，一閃一閃的，你就會很快進入童話的夢鄉(xiāng)中。呈星在哪兒？我們去找一找吧。

出示：

國王

黃昏

廚房

啄木島

冬天

森林超市

玫瑰花

星期天

小河邊

3.齊讀詞語。

4.讀完這些詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

第一列是角色，第二列是時間，第三列是地點星星。

5.時間、地點、角色這是童話樹上最亮的三顆星星。

6.這棵童話樹完整了嗎？

明確：童話故事中最重要的就是事情。有不同的角色，有好人也有壞人，就有了正義和邪惡的較量，故事內容會熱鬧有趣。

7.每一棵童話樹上都有四題最亮的星星：時間、地點、角色、事情。事情這顆大星星上面有三個分樹枝，它們代表著什么呢？

明確：代表著事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結果。

8.星星掛好了，我們得給每顆星是配上樹葉。九個詞語就是九片樹葉，你會怎么選？

明確：除了給出的詞語，還可以加入自己的創(chuàng)造。

9.學生圈畫選擇

*內容吸引人

10.根據(jù)選擇，指導學生創(chuàng)編故事。

示例：星期天

森林超市

玫瑰花

生：一年一度的感恩節(jié)到了，這個星期天，森林超市里特別熱鬧。小動物們都來給親戚朋友挑選禮物了。

生：森林超市門口擺出了芳香誘人的玫瑰花，這些花好像在比美一樣，一朵比一朵漂亮。

生：這些花們似乎在對人們說：“看，我們多美啊，快來買我們吧?！?/p>

師：誰被吸引來了呢？

生：小白兔被花的香味吸引來了，想買花送給媽媽。因為媽媽每天照顧它很辛苦，明天是媽媽的生日，小白兔要買花感謝媽媽對它的照顧。

生：小花狗也被花的香味吸引了，它想買一束花送給敬愛的老師。

生：小猴被鮮艷美麗的玫瑰花吸引了，想買一束送給大象。

師：它為什么要送給大象呢？

生：因為小猴玩球的時候，球摔到了很深的洞里去了，是大象用長鼻子吸水，把洞注滿水，小猴才撿回球的。所以小猴買花要感謝大象。

師：媽媽、老師和大象收到花以后是什么反應呢？

生：媽媽開心地笑了。

生：老師夸小狗真懂事。

生：大象開心地對小猴說：“下次遇到困難來找我?！?/p>

師：玫瑰花為小動物們傳達著心意，她們開得更美了。

示例：啄木鳥

黃昏

小河邊

師：能簡單說說它們之間發(fā)生了什么嗎？

生：黃昏的時候，大樹生病了，啄木鳥趕過來給它看病。

師：童話故事內容要有趣，在啄木島給大樹看病的過程中會遇到什么狀況呢？是不是啄木鳥在詢問病時大樹疼得暈過去了？還是天越來越暗，啄木鳥看不清蟲子在哪里？啄木鳥醫(yī)生是怎么找到病因的？在治病時又有誰來幫忙了呢？老師期待你們的故事。

三、依托想象，讓童話落地生根

學生獨立完成寫作。

寫作時注意：想象豐富合理，語言生動有趣，內容吸引人。

第二課時

一、交流修改，望童話枝繁葉茂

（一）出示：學生習作

星期天下午三點，森林超市特別忙，小狗銷售員累得真想美美地睡一覺。小狗想：這樣可不行，我一個人管一個大起市，再這樣下去我會累垮的。于是，他準備找一個幫手。

他在門口立起了一塊大招牌，上面寫著：招工。小猴前來應聘，他高興地說“太好了，我有工作了。”當然，小狗也十分高興，因為他有幫手了。

小兔子麗麗來了，要買五根胡蘿卜。小猴算了算，一根1元5角，五根7元5角，小猴很快說出了價錢。麗麗付完錢，高高興興地走了，小狗看到后很高興，說：“小猴，你真棒！”

森林超市在他們倆人共同努力下，生意更好了。小狗很高興，小猴也很高興。

——竇婉靈

1.交流。誰來說說故事的時間、地點、角色、事情起因、經(jīng)過、結果？

2.同學們，你喜歡這個故事嗎？你喜歡故事中的誰呀？

3.你們覺得小狗和小猴管理超市的時候還會發(fā)生什么有趣的事呢？（可能有時候會算錯賬；有時候小猴偷懶被小狗抓到了；有時候他們會需要進貨，一個人不行，超市會關門，別人來買不到東西。）

4.小朋友們真有想象力。有了同學們的幫助，這個故事的內容就更曲折有趣了。

（二）出示：學生習作

國王有一棵心愛的梨樹，可是前段時間這棵梨樹生病了，國王很著急，他吩咐（通告）全國人民，如果（誰）能把梨樹的病治好，就給他一千個金幣。可是全國的醫(yī)生都沒能治好。一天，一只啄木鳥飛進了城堡，它發(fā)現(xiàn)了這棵病梨樹，使飛過去開始啄，站果被國王發(fā)現(xiàn)了。國王憤怒地說：“你這壞家伙，敢啄我的梨樹，（。）”啄木島說：“因為樹里面有蟲子它才生病的?！甭犃俗哪绝B的話，國王想了想說：“那好吧！我就讓你啄，（……）”不久，梨樹的病好了，國王可高興了，還說要獎勵啄木鳥呢。不過啄木鳥說：“我不要金子銀子，我想要個家。”國王說：“好。”說著國王就命人幫啄木鳥建了一個家。

從今以后，國王又多了一個朋友。

——周子淇

1.交流。誰來說說故事的時間、地點、角色、事情起因、經(jīng)過、結果？

2.喜歡周子淇的故事嗎？

3.讓我們用學過的修改符號，像認真負責的啄木鳥一樣，給習作治病。（改正符號、增補符號）

二、命題指導，畫龍點睛

1.勤勞的琢木鳥，再給你的童話起個好聽的名字吧。例如：《賣火柴的小女孩》以故事中的主要角色命名，《在牛肚子里旅行》以事情來命名，還可以以故事中重要的物品來命名如，《一塊奶酪》，當然也可以用故事中蘊含的道理來命名。

2.學生修改題目。

三、課堂總結

今天我們種下了一棵稚嫩的童話樹，想把童話故事寫得有趣，需要按照要求反復修改。期待在童話王國里，看到你的童話樹哦。

板書設計

習作：我來編童話

時間

地點

角色

想象豐富合理

起因

經(jīng)過

結果

內容吸引人

第三篇：部編本三年級上冊《習作3我來編童話》教學設計

部編本三年級上冊《習作3我來編童話》教學設計

教學設計：

1．看圖編寫童話故事，交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結果。2．能抓住人物的動作表現(xiàn)人物的性格特點。

3．能了解童話故事的意義，會用簡單的擬人、夸張等修辭手法，培養(yǎng)一定的想象力。

教學重難點：

簡單的修辭手法的運用和想象力的培養(yǎng)。

課前準備：

學生課前閱讀自己喜歡的童話故事。

教學時間： 2課時

教學過程：

第一課時

一、交流故事，激發(fā)興趣。

1．教師出示多媒體：(上課開始，多媒體大屏幕上出現(xiàn)白雪公主的畫面。)隨著畫面的出現(xiàn)，教師給學生講《白雪公主》的故事。

2．同學們已經(jīng)讀過不少童話故事，課前我們請每位同學準備了一個童話故事。請你們先在小組內交流交流，簡要地說說大概，然后選出最有趣的故事在全班講。(1)小組交流。(2)全班交流。

3．小結并板書課題：同學們的故事講得真精彩，讓我們今天也一起走進童話世界。(板書：走進童話世界。)

二、點撥角度，開闊思路。

1．教師結合同學交流的故事及《白雪公主》的故事加以點撥，明白什么是童話。2．教師講解：童話故事最大的特征是用豐富的想象力，賦予動物、植物等物體人的感情。同時童話故事總是把惡和善極端化，通俗地說，就是壞人非常壞，好人非常好。[出示多媒體：童話特點：(1)大膽的想象(2)有趣的內容(3)生動的語言]

三、自主審題，明確內容。1．學生自由讀讀習作的要求。

2．小組討論這次習作要求有幾方面的內容。

四、觀察動物，展開聯(lián)想。1．出示投影：有關動物活動的片斷內容。2．引導學生仔細觀察，展開聯(lián)想。3．指導寫作：

(1)故事的人物不宜選得過多，可以是書上提供的，也可以是自己選擇的。

(2)想象“故事”要注意說清楚是在什么時候、什么地點、怎么發(fā)生、怎么發(fā)展、結果怎樣。(3)你想通過這個故事告訴大家一個什么道理，這個道理可以直接寫出來，也可以蘊含在故事里面。

4．選擇動物，編寫故事。

(1)學生選擇幾種動物做主人公，想象一下他們之間可能會發(fā)生什么故事。(2)學生把自己想象的故事寫下來。

第二課時

一、學生繼續(xù)寫作。

二、交流展示，互相學習。

1．把寫好的故事讀給同學聽，分享習作的快樂。

2．教師引導學生要善于發(fā)現(xiàn)、吸取別人的長處，并能根據(jù)別人提出的意見進行修改。3．學生修改作文。

三、學生把修改好的作文謄寫在作文本上。

教學反思：

要大膽地讓學生去想象，創(chuàng)新，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，從而使學生體驗創(chuàng)作童話故事的樂趣。引導學生在講述故事時不必過于嚴謹，能講出一個完整的故事即可。

第四篇：部編新版三年級語文(教案1)習作：我來編童話

習作：我來編童話

教學目標：

1.弄清習作要求,按要求作文。

2.學習編寫童話的基本方法。3.寫作的時候,注意格式要規(guī)范。教學準備： 相關的圖片。教學時間：

2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入

1.同學們,這個單元我們學習了幾篇童話故事,你喜歡這些童話嗎？為什么？

2.指名學生說一說。

提示：①把動物、植物、物品當作人來寫,展開豐富聯(lián)想,情節(jié)生動有趣。

②童話故事既生動有趣,又讓我們懂得了許多的道理。

3.今天這節(jié)課,讓我們來當一回童話作家,編一編有趣的童話故事吧！

二、寫法點撥 1.點擊課件,出示課本中的詞和相關的圖片： 國王 黃昏 廚房 啄木鳥 冬天 森林超市 玫瑰花 星期天 小河邊

2.大家看,這么多的童話故事的主人公聚在一起,他們都有誰？快認認他們吧。

3.學生獨立思考：看到上面這些詞,你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？

4.閱讀習作要求,小組內討論： ①你選的是哪幾個角色呢？

②事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？ ③他們會發(fā)生什么事呢？

④你打算通過這個故事表達怎樣的思想感情或者說明什么道理呢？

5.指名交流,師生評議。

6.板書童話四要素。（時間、地點、人物、事情）

7.為了把童話編得更精彩,你還有什么秘訣要告訴大家呢? 8.總結編童話故事的方法：

編故事時,為了把故事編得條理清楚,我們除了要想好這個故事發(fā)生的時間是什么時候,在哪個地方,有幾個小動物,在干什么事情之外,注意,還要按照事情發(fā)生的一定順序把事情說清楚,最好能說明一個道理哦（板：道理）；最后,我們要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等進行描寫。下面我們就沿著這條思路去具體編,看誰編的故事別人最喜歡聽。

三、編寫童話故事 1.學生自由習作。

2.寫完以后小聲讀一讀,看看句子是否通順。

第二課時

一、小組交流

1.在小組內交流自己編寫的童話故事。

2.成員進行點評,看看是否有錯別字,語句是否通順,所寫故事精不精彩,有沒有更好的寫法,哪些地方可以修改、補充。

3.自己修改習作。

二、全班交流評改

1.請小組派代表讀給大家聽,看看誰的故事最精彩。

2.選擇1—2篇例文,實物投影呈現(xiàn)片段,邊讀邊改：認真想,你能提些建議,幫助他寫得更精彩嗎？

3.集體修改。

三、再次修改

1.看自己的習作,根據(jù)所學經(jīng)驗,再次進行修改。2.謄寫作文。

習作例文：

霸道的小老虎

森林里住著小狗、小熊和小老虎。小老虎很不合群,總是不和小狗、小熊它們一起玩。

有一天, 小狗、小熊一起去集市上買了些好吃的,回來后,它們坐在小河邊高興地吃起來。小老虎躲在樹林里看見了,便沖到它們面前,搶走了骨頭和蜂蜜,小狗氣得坐在地上哭了起來,小老虎若無其事地走了！小狗和小熊氣壞了,決定想辦法教訓一下小老虎。

第二天,小狗找到小老虎,對它說：“我們發(fā)現(xiàn)了一頭小獅子,它嘴里咬著個皮球,我們讓它送給你,它不但不同意,還說你是個笨蛋,你快去看看吧！”

小老虎聽后生氣地說：“好,帶我去看看。”小老虎跟著小狗來到了廟前的石獅子處,小狗神秘地說：“就在那,你自己去吧！”說完就跑進了樹林。小老虎沖著石獅子喊道：“快把皮球給我,不然讓你嘗嘗我的厲害”！石獅子沒理它,小老虎氣壞了,張開大嘴狠狠地撲向了石獅子,只聽“砰”的一聲,小老虎坐在地上捂著頭號啕大哭,地上還有它的半顆牙齒！

這時,躲在樹林里的小狗和小熊出來了,對坐在地上的小老虎說：“以后可要記住,不要再欺負別人了,特別是搶別人的東西是不禮貌的行為,大家應該相互友愛團結。”

第五篇：習作：我來編童話（教案）

習作

我來編童話

【教學目標】

1.能借助教材提示的內容，發(fā)揮想象，編寫童話故事。

2.能嘗試運用語文園地中學會的改正、增補、刪除的修改符號自主修改習作，初步形成修改習作的意識，培養(yǎng)相互評改和認真修改的良好習慣。能給習作加上恰當?shù)念}目。

3.激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，充分調動學生的情感，引導學生入情入境，能根據(jù)所創(chuàng)設的情境，展開豐富而合理的想象，能比較流暢具體地記敘想象，使學生不僅學會寫作，更陶冶情操。

【教學重點】根據(jù)提示創(chuàng)編童話故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。

【教學難點】嘗試運用修改符號修改自己的習作，培養(yǎng)修改習作的良好習慣。

【教學課時】1課時

第一課時

【教具準備】

課件

（建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、創(chuàng)設情境，走進童話。

1.談話激趣：同學們，你們一定都非常喜歡聽童話故事，也一定看過很多童話故事，這節(jié)課老師就和大家一起走進童話的世界，了解童話世界里發(fā)生的有趣故事。

2.交流童話故事，領悟表達手法。

（1）同學們，老師這里有許多與童話故事有關的圖片，看到這些圖片，你能想到什么童話故事？你能說出童話故事的名字嗎？

①課件出示與童話故事有關的圖片。

②小組同學互相交流。

③全班交流，教師評議并小結。

（2）同學們都度過很多童話故事，你最喜歡的童話故事是哪一個？簡單說說你喜歡的理由是什么？

①學生自由發(fā)言。

②師生評議。

③教師小結，引導學生把童話故事的名字、作者、主人公、主要情節(jié)等交代清楚。

（3）加深交流：是啊，童話故事中充滿了各種各樣的奇妙幻想，故事情節(jié)引人入勝，難怪大家說起來津津樂道、滔滔不絕，那你們知道童話故事為什么會這么吸引人嗎？

①學生交流，代表發(fā)言。

（2）

②師生總結：大膽的想象，恰當?shù)臄M人、夸張，給人啟迪。

（4）總結過渡：同學們真了不起，不但知道那么多童話故事，而且連童話創(chuàng)作的奧秘都能發(fā)現(xiàn)！童話就是作者通過大膽地幻想，采用擬人、夸張等手法編織出的一個個奇異有趣，并能給人以思想啟迪的故事。童話故事是指兒童文學的一種體裁，童話中豐富的想象和夸張可以活躍你的思維;那生動的形象、美妙的故事可以幫你認識社會、理解人生，引導你做一個通達事理、明辨是非的人。在童話的世界里，大樹能說話，河水會唱歌，花兒中會走出一位漂亮的小姑娘……真是太吸引人了。要是我們也能創(chuàng)編出美麗動人的童話故事，那該多好?。⊥瑢W們，你們想成為中國的安徒生嗎？讓我們張開想象的翅膀，開始創(chuàng)編我們自己的童話吧。（板書：我來編童話）

【設計意圖：以童話為話題，通過談話的形式引入課題，出示學生熟悉的童話圖片，直觀形象，把學生不知不覺得帶到童話世界中，使學生興趣盎然地進入教學情景?！?/p>

二、了解內容，審題指導。

1.談話導入：童話世界多么神奇啊！我們也來編一個童話故事吧。

課件出示：國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天

小河邊。

2.看到上面這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了什么樣的畫面？你想到了什么樣的故事？展開你們想象的翅膀，大膽想象有可能發(fā)生的事。（板書：想象畫面）

3.明確習作要求。

（1）學生自由閱讀課本中的有關內容，說說本次習作對我們提出了哪些要求？

（2）全班交流，教師小結：

①本次習作要求編寫一篇童話故事。

②從書中給出的人物角色中任選一個或幾個，還何以添加自己喜歡的角色。（板書：選定角色）

【設計意圖：引導學生根據(jù)課本提供的詞語，展開想象，想象畫面，創(chuàng)編故事，在相互交流中碰觸出創(chuàng)新的火花。一步一步，層層推進，讓抽象的創(chuàng)造變得簡單易行。】

三、思路導航。

1.出示問題：要怎樣編寫童話故事呢？

（1）四人小組互相交流。

（2）全班交流，教師小結：先要選擇自己喜歡的角色。

（3）

（4）

（5）

2.選定了角色后，接著怎么寫呢？

（1）四人小組互相交流。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流，教師相機小結：

①想一想：幾個人物之間會發(fā)生什么故事？故事發(fā)生的時間、地點以及當時的環(huán)境如何？在故事發(fā)生的過程中他們會想些什么？做些什么？說些什么？猜測他們說話時的表情是什么樣的？最后故事的結果怎么樣？告訴我們什么道理。

②最后要給故事取一個響亮的題目?？梢灾魅斯拿置豢梢灾魅斯奶攸c命名；或以文章要表達的中心命名……

四、技法點撥。

1.合理想象，刻畫人物。

（1）選定角色之后，我們要怎么做呢？（選定習作的角色之后，就要想象它們是什么樣的？如外貌、性格……）

（2）要注意什么呢？（在寫作時要聯(lián)系現(xiàn)實生活想象要合理。如：國王擁有至高無上的權利……玫瑰美麗清香但有刺……啄木鳥會給樹治病等。）（板書：合理想象，刻畫人物）

2.奇妙想象，豐富形象。

習作我可以用哪些寫作手法呢？

習作要采用擬人化的手法，把故事中的角色都當成人來寫，讓它們會說話、會哭、會笑、會做事。還可以用夸張的手法，讓人物特點更鮮明。（板書：奇妙想象，豐富形象）

3.大膽想象，創(chuàng)編情節(jié)。

（1）什么樣的故事情節(jié)才能吸引讀者的眼球？

曲折、動人的故事情節(jié)才能吸引讀者的眼球。想象故事中的主人公會發(fā)生什么事？這件事是怎么發(fā)生的，怎么發(fā)展的，結果如何？這都需要大膽想象，合理構思。在事情發(fā)展的過程中主人公會怎么說，怎么做，心里會想些什么？把這些寫具體了故事也就豐滿了。（板書：大膽想象，創(chuàng)編情節(jié)）

（2）大膽合理的想象要注意什么？

①想象要具體。在創(chuàng)編童話故事時想的越細，描寫越具體所編的故事就會越生動。

②想象要合理。想象既要大膽又要符合生活實際。不能脫離實際胡編亂造。

③想象要大膽，思路要開闊。想象時盡量天馬行空，要讓自己的思維自由馳騁。不要受太多條條框框的限制。

④想象要深刻。想象故事時一定要體現(xiàn)童話的教育目的，凸顯健康積極的主題。

五、佳作引路。

1.出示范文。

大樹和啄木鳥

（6）

（7）

（8）

（9-13）

從前，有一棵大樹，那棵大樹粗壯，枝葉繁茂。它站在草地上，遠遠望去，像一名守衛(wèi)草地的雄偉士兵。

一天，有一只活潑可愛的小鳥，在天空中自由自在地飛過來飛過去，飛到了大樹面前，小鳥問大樹:“我能不能在你身上搭窩?”大樹生氣地說:“哼，你一邊去!不要弄臟了我剛剛換的新衣服!”小鳥垂頭喪氣地飛走了。

大樹正在唱歌，突然感到身上疼了起來。大樹的身上一開始是微疼，它想:

可能是慢性腸胃炎吧，過一會兒應該就會好了。過了一會兒它的身上越來越疼，渾身上下像被針扎了一樣，它唱的歌慢慢變成了“哎喲，哎喲”的叫聲。

那只自由飛翔正在找地方住的啄木鳥聽見了，就飛了過來，說:“大樹，讓我來給你治病吧!”說著就啄開了樹皮，迅速地把蟲子啄出來狼吞虎咽地吃了下去。很快大樹在啄木鳥的治療下變得健康多了。大樹問啄木鳥:“你是用什么靈丹妙藥給我治病的?

真是太感謝你了?，F(xiàn)在我正式邀請你和你的小伙伴們來我這兒住?！?/p>

在啄木鳥的呼喚聲中，許多鳥兒都飛到這棵大樹上做窩。每天大樹給鳥兒們遮風擋雨，鳥兒們在樹上歡快地唱歌跳舞。大家終于成了互相依賴的好朋友，幸?？鞓返厣钤谝黄?。

2.學生自由朗讀范文。

3.小組交流。

（1）范文結構有什么特點？

（2）你覺得范文在寫作技法方面有哪些地方值得你借鑒和模仿？

（3）范文給你留下了怎樣的印象？

4.小組派代表發(fā)言，全班交流，教師評議相機引導。

（1）反問的結構特點。

①開篇寫出了大樹身體強壯，為后文埋下了伏筆。（從前，有一棵大樹，那棵大樹粗壯，枝葉繁茂。它站在草地上，遠遠望去，像一名守衛(wèi)草地的雄偉士兵。）

②故事結局很陽光，大家成了相親相愛的好朋友。突出了習作主題：友誼萬歲。（在啄木鳥的呼喚聲中，許多鳥兒都飛到這棵大樹上做窩。每天大樹給鳥兒們遮風擋雨，鳥兒們在樹上歡快地唱歌跳舞。大家終于成了互相依賴的好朋友，幸福快樂地生活在一起。）

（2）范文在寫作技法方面值得借鑒和模仿的地方：

①想象大膽，把大樹和啄木鳥當成人來寫。（啄木鳥和大樹的第一次對話寫出了大樹的傲慢。“垂頭喪氣”抓住了啄木鳥的神態(tài)來寫。一天，有一只活潑可愛的小鳥，在天空中自由自在地飛過來飛過去，飛到了大樹面前，小鳥問大樹:“我能不能在你身上搭窩?”大樹生氣地說:“哼，你一邊去!不要弄臟了我剛剛換的新衣服!”小鳥垂頭喪氣地飛走了。）

②想象合理。大樹的心理描寫，寫出大樹痛苦的程度。（大樹正在唱歌，突然感到身上疼了起來。大樹的身上一開始是微疼，它想:

可能是慢性腸胃炎吧，過一會兒應該就會好了。過了一會兒它的身上越來越疼，渾身上下像被針扎了一

樣，它唱的歌慢慢變成了“哎喲，哎喲”的叫聲。）

③想象合理、具體。小鳥的語言描寫突出了啄木鳥的熱情、有禮貌，符合啄木鳥的身份和特點。動作描寫很具體“啄開、狼吞虎咽”寫出了啄木鳥治病很專業(yè)很認真。大樹的語言描寫表達了大樹的感激之情。（那只自由飛翔正在找地方住的啄木鳥聽見了，就飛了過來，說:“大樹，讓我來給你治病吧!”說著就啄開了樹皮，迅速地把蟲子啄出來狼吞虎咽地吃了下去。很快大樹在啄木鳥的治療下變得健康多了。大樹問啄木鳥:“你是用什么靈丹妙藥給我治病的?

真是太感謝你了?，F(xiàn)在我正式邀請你和你的小伙伴們來我這兒住?！保?/p>

（3）總評：本文作者選取了啄木鳥作為童話故事的主人公并且添加了大樹等角色，符合習作要求。在編寫童話故事時能抓住角色的特點：如大樹會生病，啄木鳥會治病的特點來創(chuàng)編故事想象合理。抓住人物的語言、動作、神態(tài)進行大膽想象具體描寫，使故事情節(jié)生動具體完整。故事的主題贊美了友誼，想象較深刻。

【設計意圖：讀寫結合，借鑒范文掌握方法，把握技巧，層層推進，水到渠成?！?/p>

六、明確要求，選擇內容。

1.引導學生再讀課本相關內容，明確本次作文要求，通過編童話故事來幫助同學們認識了解編童話故事的好處多，了解童話故事的神奇。

（1）故事里有哪些角色?可以從上面任選一個或幾個。如果有需要，也可以添加你喜歡的其他角色，如小公主、月亮。

（2）事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？

（3）他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？

2.學生以四人小組為單位，進行討論、交流。

3.鼓勵學生在充分想象的基礎上擬定童話故事的題目，指名交流。

七、鼓勵學生構思故事。

1.獨立構思。

（1）選定童話故事的內容和童話故事中的重要“人物”，根據(jù)選定好內容擬好題目。

（2）根據(jù)自己的喜好，大膽想象和構思，思考可能會發(fā)生些什么事？并認真構思故事的起因、經(jīng)過、結果。（在構思故事時可以大膽、自由地想象，要盡可能地使故事過程具體些。）

（3）認真思考，小組同學互相交流，選出最佳的故事，可以通過演、講、畫等各種形式匯報。

2.全班交流，準確表達。

（1）小組同學推選代表作匯報發(fā)言。

（2）全班交流，師生評價。

3.教師小結：通過交流老師發(fā)現(xiàn)每個小組的作文構思都很清晰，雖然內容各

異，但都有一個共同點，就是都能展開想象的翅膀大膽想象、自由表達。

4.談話過渡：想讓你的故事更豐滿、讓更多的人都來欣賞你們的童話故事嗎？那就把它寫出來吧！先別忙著動筆，老師這里還有幾條建議，希望大家能夠采納。

（1）忘我地寫：此時，你就是你自己筆下的童話人物，你要以他們的身份、口吻和心理去馳騁想象，落筆成文。

（2）動情地寫：在你的童話人物中，要注入你自己的思想情感，要喜他們之所喜，悲他們之所悲。

（2）大膽地寫：要讓想象盡可能豐富，情節(jié)盡可能生動，形象盡可能豐滿。

八、交流評議，動筆寫作。

1.學生獨立完成習作草稿。

2.四人小組評議草稿：把自己編好的故事在小組里說一說，組內同學幫助補充修改或提出修改意見。(師下小組巡視和參與)

3.各小組推薦代表把編寫的童話故事讀給大家聽。(對于優(yōu)秀的要肯定優(yōu)點，給同學作示范；對于中等及較差的要在肯定優(yōu)點的同時，組織同學們討論，提出修改意見，幫助完善故事。)

4.自主創(chuàng)作，創(chuàng)編童話。（教師巡視指導，幫助有困難的學生）

九、佳作欣賞，課堂小結。

1.佳作欣賞。

（1）精選優(yōu)秀習作，由小作者讀給大家聽。其他同學可以做記錄，記下覺得精彩的地方，也可以找出不足的地方，提出修改建議。

（2）學生修改自己的習作，小組交流互評互改，師巡視指導。

2.課堂小結：同學們，這節(jié)課是你們圓了老師的童話夢，美好的童話，它能開拓視野、啟迪智慧、發(fā)人深省，讓人一看就愛不釋手。歡迎你們經(jīng)常走進童話世界，多聽一聽，多看一看，多寫一寫，讓你們五彩的夢在童話中盡情展現(xiàn)，讓你們美麗的童年在童話中更加絢爛。

3.鼓勵創(chuàng)編：課后同學之間可以隨便找?guī)讟幼匀唤缰械氖挛铮顼L霜雨雪、日月星辰，花木草石、鳥獸魚蟲等，把它們連在一起編一編童話故事。

板書設計：

我來編童話

想象畫面，選定角色

合理想象，刻畫人物

奇妙想象，豐富形象

大膽想象，創(chuàng)編情節(jié)

課后反思

成功之處：本次習作充分體現(xiàn)了“鼓勵學生寫想象中事物，激發(fā)他們展開想象和幻想?！薄皽p少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！钡男吕砟睢ｉ_課伊始，通過交流童話故事，使學生懂得童話故事以它曲折動人的故事情節(jié)、優(yōu)美生動的語言和人間真善美情感的揭示深深地吸引了眾多的讀者。

緊接著以講童話、編童話、演童話、寫童話這些環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設情境，循序漸進地分層次地進行教學，科學地依照學生的思維特點來安排教學流程，提高學生寫作童話能力。在教學時,盡可能地減少束縛,努力為學生營造一個自由寬松的氛圍,鼓勵學生大膽想象，自由表達；充分發(fā)揮“小組學習”的作用，讓學生充分展示自我，互相激勵，讓他們體驗創(chuàng)作的喜悅和樂趣，激發(fā)學生樂于寫作的激情和創(chuàng)作的欲望。

不足之處：在選擇“人物”或“事物”時對學生引導較少。如果引導學生要選擇自己最熟悉的最喜歡的動物來寫，效果會更好。同時還要引導學生了解“人物”或“事物”的特點，注意它們之間的聯(lián)系。