語文

學科

三

年級

上

冊教學設計

教學內容

語文園地三

課型

練習

主備

李霞

教材、學情分析

本單元《語文園地》安排了四個板塊的內容。

“交流平臺”出示了三個孩子所說的三段話。第一段話表達的是對于童話的認識，旨在啟發學生通過一個單元的童話學習之后，形成對于童話的初步認識。第二段話回顧了本單元學習的課文，并據此談了童話“充滿豐富的想象”的特點。引導學生回顧課文內容，感受童話中豐富的想象。第三段話說的是閱讀童話的感受，旨在引導學生分享閱讀童話之后的收獲。指導學生交流時，可以結合本單元學過的童話展開，也可以結合課外讀過的童話來談，引導學生形成對于童話的初步認識，并感受童話中豐富的想象。

“識字加油站”出示了六組漢字。這六組漢字被分成了兩行。第一行每組前后兩個漢字讀音相同。具體來說，“申”“介”“宗”分別是“伸”“介”“棕”的聲旁。第二行中，每組的后一個字也是前一個字的聲旁，只不過兩個字讀音不完全相同。通過漢字中形聲字聲旁表音的特點，引導學生進一步熟悉形聲字的構字規律，并反其道而行，聯系已經學過的形聲字記憶聲旁讀音。教學時可以去掉拼音，鼓勵學生大膽猜讀、說明理由，引導學生以規范的語言表述規則。

“詞句段運用”由“讀一讀，和同學交流你的發現”和“學習下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習作”兩部分組成。第一部分由“口字旁”輻射出三組漢字。“咬、叼、嚼、咽、啃、吞、含”都表示用嘴吃東西及與之相關的動作。“叫、喊、嚷、吼、吵、啼、喚”都表示由嘴喊叫或呼喚等發出聲音來完成的動作。“啪、嘩、吱、嗡、嘟、鳴、嘀”都是象聲詞。同樣是“口字旁”，在不同的漢字中充當形旁時具備不同的表意功能。在教學中可以引導學生通過觀察、朗讀、做動作等方式發現三組漢字的不同意義，并樹立聯系具體的漢字將偏旁的表意功能進行分類和細化的意識。

第二部分出示了三個句子。分別存在錯別字、缺詞、多標點和多詞語的語病，這是配合學生開始習作，并學習自己修改習作的需要，將改正、增補、刪除這三種最常用的修改符號教給學生。在教學時，先由教師進行修改示范，學生仔細觀察，注意修改符號的書寫順序、位置等。然后給出與課本上的句子錯誤類型相似的句子讓學生自己修改。這樣，課堂上既有理論學習又有實踐操作，能幫助學生更好地掌握修改符號。

“日積月累”編排的是三句諺語，圍繞一個“理”字，分別從“如何明理”和“理的重要性”兩方面來講的。可以引導學生從理解“辯”“走遍天下”“寸步難行”“一時”“萬古”等詞語入手，讀懂諺語的意思。再通過多種形式的誦讀，形成積累，并給出具體的語境，引導學生嘗試在語境中運用諺語，以增加語言經驗。

教學目標

1．通過交流，形成對于童話的認識，充分感受童話中豐富的想象，并能分享閱讀童話的感受或收獲。

2．利用形聲字聲旁表音的特點識記“申、介、紹、宗、乙、召、孝”7個生字；知道“口字旁”在漢字中具有不同的表意功能。

3．了解表示改正、增補、刪除的修改符號，并運用這些修改符號修改病句。

4．正確朗讀有關“理”的三句諺語，背誦積累。

教學重點

1．通過交流，形成對于童話的認識，充分感受童話中豐富的想象，并能分享閱讀童話的感受或收獲。

2.正確朗讀有關“理”的三句諺語，背誦積累。

教學難點

了解表示改正、增補、刪除的修改符號，并運用這些修改符號修改病句。

課前準備

熟悉PPT；常規預習。

教學過程

設計調整

第一課時

一、交流平臺

1.活動一：結合插圖，回顧內容。

回顧本單元的童話內容。

提示：可以結合插圖，通過教師引導，學生口頭填空的形式，比如：這個單元，我們一起游歷了童話王國，認識了

；和種子一起

；跟著小蟋蟀

；看螞蟻隊長和小螞蟻一起。

2．活動二：小組合作，推薦童話。

步驟一：讀一讀課本上的三段話，說說分別講了什么。

步驟二：學著課本上的樣子，小組合作，推薦童話。

出示要求：

①從讀過的童話故事中選擇一篇推薦給其他同學。

②簡單地講講故事里讓你印象最深刻的情節。

③談談你從這個童話故事中得到的收獲。

④用一句話總結你心目中的童話是什么。

步驟三：小組討論，準備推薦。

步驟四：小組推選代表，進行童話推薦，其他人補充。

3．活動三：投票評選“金牌推薦”。

二、識字加油站

1.活動一：看誰讀得準。

（1）出示六組漢字，大膽猜讀。

伸——申

界——介

棕——宗

憶——乙

招——召

教——孝

（2）出示拼音，讀準漢字。

2，活動二：看誰眼睛亮。

（1）再讀漢字，說說發現。

提示；第一行三組漢字后一個字都是前一個字的聲旁單獨成字，每組前后兩個字讀音相同。第二行三組漢字后一個字也是前一個的聲旁單獨成字，但后一個字的讀音和前一個字不完全相同。

教師可以帶著學生用規范的語言來揭示規律：“伸”是一個形聲字，左邊的“單人旁”表義，右邊的“申”表音，所以我猜它讀“shēn”。接下來讓其他學生照樣子說。

（2）出示詞語，練習讀詞。

申請

介紹

祖宗

乙方

召開

孝順

（3）師生配合讀字詞。（師讀第一個字，生讀第二個字和詞語）例：“伸”的聲旁它讀——“申”，“申請”的申。

3．活動三：看誰記得牢。

（1）去掉拼音，小老師領讀。

（2）掌握規律，認讀“紹”字

提示：出示“招”“召”“紹”，引導學生談談發現。出示“招手”“召開會議”“介紹情況”的圖片，引導學生根據圖片說話，記憶生字讀音。

（3）同桌配合讀字詞。

三、布置作業

抄寫詞語2遍。

第二課時

一、詞句段運用

1．活動一：讀一讀，演一演。

（1）出示帶“口字旁”的三組漢字，自由讀，說說共同點。

（2）同桌合作，一個人讀漢字，一個人演一演這個漢字表示的意思。

提示：在讀第三組時，學習“象聲詞”

2．活動二：想一想，說一說。

（1）小組討論，揭示三組漢字的字義差別。

提示：學生首先歸納各組內部漢字字義的共同點，然后區分不同組之間的字義差別，從而揭示漢字形旁表意功能的多樣性。

（2）頭腦風暴：出示偏旁“單人旁”，說說帶“單人旁”的漢字，并想想這些字中“單人旁”的表意功能是否相同。

3．活動三：我給句子來看病。

（1）出示課文中的三個病句，邊讀邊思考：這些句子有什么問題？

（2）交流語病。

（3）認識修改符號。

提示：在交流語病的時候，當學生說到“以經”的“以”錯了，教師要有意地把“改正”這個名詞帶入，并在黑板上畫出表示改正的修改符號；當學生說到“少了一個詞語”，教師要有意地把“增補”這個名詞帶入，并畫出表示增補的修改符號；當學生說到“多了……”，教師要有意地把“刪除”這個名詞帶入，并畫出表示刪除的修改符號。

（4）演示修改句子。

提示：在教師修改病句的時候，要提醒學生仔細地觀察，注意修改符號的書寫順序和位置等規范。

（5）齊讀修改后的句子。

4．活動四：我給句子來治病。

（1）出示句子：

紅頭看見自己的朋友，高興得留下了眼淚。（“留”改成“流”）

六一慶祝會上，小紅跳了一段優美的舞蹈，一首動聽的歌曲。（在“一首動聽的歌曲”前面增加“唱了”）

兒童商店里玩具真多，有小汽車、洋娃娃、樂高、《兒童畫報》等。（把“、《兒童畫報》”刪除）

（2）在練習紙上用修改符號修改句子。

（3）交流修改成果，教師相機指導。

（4）課后用修改符號完成習作修改。

二、日積月累

1.活動一：諺語我會讀。

（1）結合課文，引出“道理”。

（2）齊讀詞語，給“理”組詞，理解“理”的含義。

（3）看課本，借助拼音讀一讀。

（4）老師范讀，學生傾聽。聽聽老師朗讀的節奏和停頓，試著做一做標記。

提示：燈/不撥/不亮，理/不辯/不明。

有理/走遍天下，無理/寸步難行。

一時強弱/在于力，萬古勝負/在于理。

（5）同桌練習，糾正錯誤。

2．活動二：諺語我能懂。

（1）小組交流句子的意思。

（2）全班交流，重點理解以下詞語：

撥；古人為了讓油燈亮一些，就要把并在一起的燈芯撥開。燈芯撥開了，燈就比之前亮了。

辯：爭論。不同的觀點碰撞、辯論，在這一過程中，人們腦海中的道理會越來越明晰。

“走遍天下”與“寸步難行”：它們的意思相對。也是“有理”和“無理”的兩種截然相反的境遇。一個人胸懷道理，去哪里都可以，但是，如果一個人不懂道理，那么就連半步也邁不開，哪兒也去不了。

“一時”與“萬古”：“一時”就是短暫的時間，而“萬古”是永恒，是很長的時間，兩個詞語意思相對。

（3）多種形式練讀諺語。（師生配合讀、男女生配合讀、分小組讀、指名讀）

3．活動三：諺語我會用。

（1）結合情境，學習運用。

情境一：我們學習了一篇新課文，對于里面的某些問題，大家有不同的觀點。老師想讓你組織大家進行一次交流會，你可以在開場白中用上這句話：（）。

情境二：小明和同學因為小矛盾鬧得不可開交。小明覺得自己有理，卻不被理解，感到很冤枉，你可以這樣勸慰他：（）。

情境三：你的朋友做事有點我行我素，不講情理。你希望他以后能有所改變，可以這樣勸誡：（）。

4．活動四：諺語我會背。

（1）出示填空：燈不撥不亮，（）。

有理（），無理（）。

一時（）在于力，（）勝負在于（）。

（2）多種形式背誦諺語。

三、布置作業

抄寫諺語3遍，并背誦。

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語文園地

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