第一篇：第四章第三節(jié) 演講稿

例文1

愛與責(zé)任

——一位黨員教師的心靈歷程

尊敬的評(píng)委、老師們、黨員同志們：

大家好！我是一名有著十六年教齡的中年教師了，今天站在鮮艷的黨旗下和一群英姿勃發(fā)，朝氣蓬勃的年輕人一起演講，和大家一起感受黨的光輝雨露。我感到非常榮幸。我今天演講的題目是《愛與責(zé)任——一位黨員教師的心靈歷程》。

記得在童年的時(shí)候，老師就給我們描繪了一個(gè)個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的光輝形象:生的偉大、死的光榮的劉胡蘭、在烈火中永生的邱少云、滾滾油田中的王進(jìn)喜、縣委書記的好榜樣焦裕祿……這些驚天動(dòng)地的英雄故事一次又一次地震撼著我幼小的心靈，在我的內(nèi)心深處，這些英雄也猶如神靈一樣讓我頂禮膜拜，卻可望而不可及。漸漸地，我由一位農(nóng)村小丫頭成長(zhǎng)為一位光榮的人民教師。可是，不知從什么時(shí)候起，我有了這樣一種認(rèn)識(shí)：共產(chǎn)黨員就是可望而不可及的信仰化身，入不入黨只不過是一種形式罷了。只要有責(zé)任心，有人性，熱愛自己的事業(yè)，不是黨員，同樣也能做好工作。

后來，我身邊的黨員越來越多，與我接觸的黨員同志們都積極的幫助我提高思想覺悟，鼓勵(lì)我加入黨組織。于是我慢慢去觀察、去發(fā)現(xiàn)黨員的先進(jìn)性到底在哪里？當(dāng)我看到我身邊的老黨員們，例如胡錚老師、陸抱佩老師、汪長(zhǎng)發(fā)老師等等，他們總是精神煥發(fā)地對(duì)待每一天的工作、樂觀開朗地面對(duì)工作中的難題，我領(lǐng)悟到了黨員的身上的一種不可言傳的精神氣質(zhì)；當(dāng)我看到潘軍、單偉明等年輕教師從一踏上工作崗位之時(shí)就比一般教師有更強(qiáng)的責(zé)任感，在工作中從不計(jì)較利益得失時(shí)，我感受到了黨員身上所散發(fā)的魅力。這些黨員在工作生活中處處表現(xiàn)出來的愛心與責(zé)任感漫漫滋潤(rùn)了我的心靈，我突然明白一個(gè)人如果一輩子沒有高于現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想，總是心安理得的躺在過于真實(shí)的世界中，生命會(huì)缺少多少凌于瑣事之上的色彩，而人生又將失去多少追逐夢(mèng)想的回憶？

我感謝生命中遇到這樣理想的擺渡者，讓我相信我的翅膀原本可以比夢(mèng)飛得更遠(yuǎn)。于是，我對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨，對(duì)共產(chǎn)主義有了更深刻的理解。終于，有一天，我拿起筆，鄭重地寫下了“我申請(qǐng)加入中國(guó)共產(chǎn)黨——”為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我努力工作，不斷進(jìn)取。去年11月，經(jīng)組織批準(zhǔn)，我終于加入了這個(gè)曾經(jīng)在我看來是“可望而不可及”的組織，成為了一名光榮的預(yù)備黨員。今年，在黨的生日前夕，我又正式站在鮮艷的黨旗下，神色莊重地高舉起的右拳，發(fā)出我們來自肺腑的誓言：我志愿加入中國(guó)共產(chǎn)黨??用赤誠(chéng)與丹心向我們的黨作出我內(nèi)心最真摯的承諾。就從那一刻起我的人生和事業(yè)又翻開了新的一頁。從此，我擁有了雙重身份，一名教師，一名共產(chǎn)黨員，一名光榮的黨員教師。尤其是共產(chǎn)黨員的先進(jìn)性教育活動(dòng)開展以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)讀本》，參加了黨支部先進(jìn)性教育的活動(dòng)和討論，又有幸去人民大會(huì)堂聆聽了由省委教育工委、省教育廳等單位舉辦的優(yōu)秀黨員教師事跡報(bào)告會(huì)，浙江林學(xué)院的青年黨員教師、邵志鵬博士將青春、熱血甚至生命獻(xiàn)給了山區(qū)渴求知識(shí)和技術(shù)，渴望走上富裕道路的農(nóng)民兄弟，舟山市嵊泗縣嵊山小學(xué)高級(jí)教師、黨支部書記楊蘭娟同志，32年來一直扎根于條件極為艱苦的海島，從事教育工作，兩位教師把對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著、對(duì)廣大學(xué)生的真情和對(duì)山區(qū)海島的摯愛化作了具體的行動(dòng)，甚至獻(xiàn)出了自己的生命。他們?cè)谄椒补ぷ鲘徫恢斜憩F(xiàn)出來的巨大的人格力量震撼著我，崇高的思想境界感動(dòng)著我，高尚的師德風(fēng)范教育著我，無私的奉獻(xiàn)精神激勵(lì)著我。我更加深刻地認(rèn)識(shí)到黨員的所作所為，絕不僅僅是“信仰”或“形式”所能解釋的，共產(chǎn)黨員的稱號(hào)里，包含著更多的“敢為天下先”的精神，包含著更多的“敢吃天下苦”的決心，包含著更多“困難面前我先上”的無畏……先進(jìn)性教育活動(dòng)的開展，讓我的心更明亮了。我感到自己從事的不僅僅是一份職業(yè)，更是為黨工作為人民服務(wù)的舞臺(tái)。

就在前幾天，我聽到一位教師說，我們學(xué)校到底哪些人是黨員，是否應(yīng)該像團(tuán)員掛團(tuán)徽一樣有個(gè)標(biāo)志。這位老師的意思是希望通過某種機(jī)制來督促我們的黨員在日常工作中能處處體現(xiàn)出先鋒模范作用。但是我想，雖然，胸前沒有懸掛任何標(biāo)志，但一名真正的共產(chǎn)黨員應(yīng)以實(shí)際行動(dòng)踐行自己的莊嚴(yán)誓詞，率先垂范，嚴(yán)于律己，用行動(dòng)亮出黨員身份；雖然臉上沒有任何的標(biāo)記，但黨員的內(nèi)心深處應(yīng)時(shí)刻牢記宗旨，堅(jiān)定信念，以公為重，平常工作看得出來、關(guān)鍵時(shí)刻站得出來、生死關(guān)頭豁得出來。

所幸的是，在我們的身邊，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些默默奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨員，我們經(jīng)常會(huì)被他們那在平凡的身影背后散發(fā)出的共產(chǎn)黨員所特有的魅力而折服，而感動(dòng)。

就讓我說一個(gè)小故事吧。記得一個(gè)夏日炎炎的中午，大多數(shù)教職工都在休息，忽然我發(fā)現(xiàn)我們辦公室對(duì)面的大教室里有一個(gè)身影在忙碌，我進(jìn)去一看，原來財(cái)會(huì)金融系的黨總支書記陳專老師正提著水，一張一張地檫著桌子、椅子，臉上的汗珠滴答而下，她卻干得那樣專心致志，連我進(jìn)去也沒有發(fā)現(xiàn)。我說，這種事情干嗎不叫學(xué)生幫忙。她笑笑說這個(gè)時(shí)候?qū)W生都在休息，我看看由于一個(gè)暑假而堆積起來的厚厚灰塵說，等會(huì)學(xué)生進(jìn)來自己肯定會(huì)檫干凈的，她嚴(yán)肅地說，那不行，今天下午是新生專業(yè)教育，學(xué)生第一次進(jìn)教室，一定要有一個(gè)好印象。多么樸素的語言，多么平凡的舉動(dòng)，然而正在這平凡之中彰顯了一名黨員教師，一名黨總支書記的愛與責(zé)任。

這樣的事例又豈止發(fā)生在一名黨員教師身上。這幾年隨著我校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生管理工作難度越來越大，每天晚上就有無數(shù)的教職工駐扎下沙，堅(jiān)守在值班崗位上，他們中絕大多數(shù)是黨員干部，而我們的黨總支書記們更是每天心系學(xué)生，不管在深更半夜還是狂風(fēng)暴雨，無論是雙休日還是在寒暑假，只要學(xué)校有電話，只要學(xué)生有情況，就必須無條件地在第一時(shí)間毫不猶豫地趕到現(xiàn)場(chǎng)。這是什么？這就是一名教師的神圣職責(zé)，這就是一名共產(chǎn)黨員的忠誠(chéng)之心，這種忠誠(chéng)需要建立在一種濃烈的、真摯的感情基礎(chǔ)上，沒有感情，哪來愛心？沒有感情，哪來責(zé)任？沒有對(duì)學(xué)生血濃于水親人般的感情，又怎么能夠真正承擔(dān)起這太陽底下最崇高的事業(yè)？

當(dāng)然，共產(chǎn)黨員也是人，也是有七情六欲的普通人，他們同樣是父母的兒女，孩子的父母，妻子的丈夫或丈夫的妻子，有著種種需要扮演好并必須扮演好的社會(huì)角色。誰沒有困難！誰沒有苦衷！不叫苦，并非不懂得苦；不喊累，并非不知道累！今天，我們無需像我們的前輩一樣去拋頭顱灑熱血，槍林彈雨、戰(zhàn)火硝煙能考驗(yàn)共產(chǎn)黨人的膽識(shí)與氣魄，利益的誘惑、小家的牽絆，同樣能考驗(yàn)共產(chǎn)黨人的定力與韌性！在平凡的崗位上，一個(gè)黨員就是一面旗幟。人民群眾正是通過一個(gè)個(gè)普通黨員的言行舉止來認(rèn)識(shí)黨，感受黨，評(píng)價(jià)黨。在和平年代，絕大多數(shù)黨員終其一生都無緣偉大與輝煌，那么就讓我們的每一位黨員教師用一件一件的小事，一點(diǎn)一滴的行動(dòng)去履行一名教師的職責(zé)，去詮釋一名共產(chǎn)黨員的對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)，為建設(shè)和諧、平安、小康社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)物產(chǎn)集團(tuán)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為我們浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的騰飛，獻(xiàn)出我們的辛勞，獻(xiàn)出我們的汗水，獻(xiàn)出我們的熱血，獻(xiàn)出我們無悔的愛與責(zé)任！

謝謝大家！

例文2

白巖松:人格是最高的學(xué)位

很多年前,有一位學(xué)大提琴的年輕人去向20世紀(jì)最偉大的大提琴家卡薩爾斯討教:我怎樣才能成為一名優(yōu)秀的大提琴家?卡薩爾斯面對(duì)雄心勃勃的年輕人,意味深長(zhǎng)地回答:先成為優(yōu)秀而大寫的人,然后成為一名優(yōu)秀而大寫的音樂人,再然后就會(huì)成為一名優(yōu)秀的大提琴家。

聽到這個(gè)故事的時(shí)候,我還年少,對(duì)老人回答中所透露出的含義理解不多。然而,在以后的工作生涯中,隨著采訪接觸的人越來越多,這個(gè)回答在我腦海中便越印越深。

在采訪北大教授季羨林的時(shí)候,我聽到一個(gè)關(guān)于他的真實(shí)故事。有一年秋天,北大新學(xué)期開學(xué),一個(gè)外地來的學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園,實(shí)在太累了,就把包放在路邊。這時(shí)正好一位老人走來,年輕學(xué)子就拜托老人替自己看一下包,自己則輕裝去辦理手續(xù)。老人爽快地答應(yīng)了。近一個(gè)小時(shí)過去,學(xué)子歸來,老人還在盡職盡責(zé)地看守著。學(xué)子謝過老人,兩人分別。幾日后北大舉行開學(xué)典禮,這位年輕的學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn),主席臺(tái)上就座的北大副校長(zhǎng)季羨林,正是那一天替自己看行李的老人。

我不知道這位學(xué)子當(dāng)時(shí)是一種怎樣的心情,但我聽過這個(gè)故事之后卻強(qiáng)烈地感覺到:人格才是最高的學(xué)位。后來,我又在醫(yī)院采訪了世紀(jì)老人冰心。我問她:您現(xiàn)在最關(guān)心的是什么?老人的回答簡(jiǎn)單而感人:是老年病人的狀況。

當(dāng)時(shí)的冰心已接近自己人生的終點(diǎn),而這位在“五.四運(yùn)動(dòng)”中走上文學(xué)之路的老人,對(duì)蕓蕓眾生的關(guān)愛之情歷經(jīng)80年的歲月而仍然未老。這又該是怎樣的一種傳統(tǒng)!冰心的身軀并不強(qiáng)壯,然而她這生卻用自己當(dāng)筆,拿歲月當(dāng)稿紙,寫下了一篇關(guān)于愛是一種力量的文章,在離去之后給我們留下了一個(gè)偉大的背影。

當(dāng)你有機(jī)會(huì)和經(jīng)過“五.四”或受過“五.四”影響的老人接觸,你就知道,歷史和傳統(tǒng)其實(shí)一直離我們很近。這些世紀(jì)老人身上所獨(dú)具的人格魅力是不是也該作為一種傳統(tǒng)被我們延續(xù)下去呢? 不久前,我在北大又聽到一個(gè)有關(guān)季先生的清新而感人的新故事。一批剛剛走進(jìn)校園的年輕人,相約去看季羨林先生,走到門口,卻開始猶豫,他們怕冒失地打擾了先生,最后決定每人用竹子在季老家門口的地上留下問候的話語,然后才滿意地離去。

這該是怎樣美麗的一幅畫面!在季老家不遠(yuǎn),是北大的伯雅塔在未名湖中留下的投影,而在季老家門口的問候語中,是不是也有先生的人格魅力在學(xué)子心中留下的投影呢? 聽多了這樣的故事,便常常覺得自己像只氣球,仿佛飛得很高,仔細(xì)一看卻是被浮云托著;外表看上去也還飽滿,但肚子里卻是空空。這樣想著就不免有些擔(dān)心:這樣怎么能走更長(zhǎng)的路呢?于是,“渴望老年”四個(gè)字,對(duì)于我就不再是幻想中的白發(fā)蒼蒼或身份證上改成60歲,而是如何在自己還年輕的時(shí)候,能吸取優(yōu)秀老人身上所具有的種種優(yōu)秀品質(zhì)。于是,我也更加知道了卡薩爾斯回答中所具有的深義。怎樣才能成為一個(gè)優(yōu)秀的主持人呢?心中有個(gè)聲音在回答:先成為一個(gè)優(yōu)秀的人,然后成為一個(gè)優(yōu)秀的新聞人,再然后就會(huì)成為一名優(yōu)秀的節(jié)目主持人。(文/白巖松)(本文榮獲“演講與口才杯全國(guó)新聞界做人與做文演講比賽”特等獎(jiǎng))例文3 在“北航報(bào)”學(xué)生記者元旦晚會(huì)上的致辭

同學(xué)們好：

剛才主持人說“請(qǐng)宣傳部長(zhǎng)發(fā)言”。很抱歉，今晚我不當(dāng)“宣傳部長(zhǎng)”，只作為一名20年前的老學(xué)生記者，來和大家聊聊，請(qǐng)接納我這顆依然青春的心!20年前，當(dāng)我開始我的大學(xué)生涯時(shí)，就十分榮幸地成了“北航報(bào)”的通訊員，在這塊園地上，我第一次將自己寫的文字變成了鉛字，也最初萌發(fā)了我與文字終身為伍的信心。人生漫長(zhǎng)，但影響和改變?nèi)松\(yùn)的，有時(shí)候僅僅是個(gè)偶然的事件或者是一個(gè)看來很小的機(jī)會(huì)，它的意義，大概要等到很久以后才能看出來。我想說的第一句話是：同學(xué)們，你們同我一樣，十分幸運(yùn)!真的，十分幸福!我想說的第二句話是“抓住機(jī)會(huì)，干出個(gè)‘人模’、‘狗樣’來!”什么叫“人模”呢?“北航報(bào)”是校黨委、行政的機(jī)關(guān)報(bào)，同學(xué)們是學(xué)生又是記者，是精神苗圃中的耕耘者。我們用筆謳歌校園新人新事新風(fēng)尚，抨擊不良風(fēng)氣，我們自己應(yīng)該先有崇高的精神追求，要注意嚴(yán)于律己，成為同學(xué)中的模范，什么叫“狗樣”呢?只要我們善于捕捉，我們周圍有許多閃光點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)值得寫。一個(gè)好記者，應(yīng)該像一頭警惕的獵狗，他的耳朵時(shí)刻是豎著的，只要哪里出現(xiàn)“動(dòng)靜”就立即捕捉住，要敏感、要勤奮，努力寫出更多的好作品。

我想說的第三句話是：“你們羨慕我，我更羨慕你們!”剛才，主持人多少帶有些夸張地講了我十幾年的“成就”，在國(guó)家大報(bào)上寫了上千篇文章。同學(xué)們有些羨慕。我這在辭舊迎新的時(shí)刻，面對(duì)著充滿朝氣的你們，我更羨慕你們，我記得一位久負(fù)盛名的老學(xué)者說過的一段話：“假如我是你們當(dāng)中的任何一人，哪怕是你們中自以為倒霉的一個(gè)，我都感到無限的幸福。因?yàn)槟銈儞碛袝r(shí)間，擁有一次次選擇的機(jī)會(huì)，這就意味著擁有廣闊的未來”。時(shí)代給我們的最好的禮物，就是偉大事業(yè)激起的巨大熱情，讓我們?cè)谶@莊嚴(yán)的時(shí)刻互勉：我們珍惜時(shí)代賦予我們的每一個(gè)機(jī)會(huì)，讓奮斗充實(shí)生活的每一個(gè)瞬間。

祝同學(xué)們新年快樂，萬事如意!謝謝大家!例文4

捧著一顆心來，不帶半根草去

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好。我演講的題目是《捧著一顆心來，不帶半根草去》。

譚千秋，一個(gè)讓人感動(dòng)的名字。面對(duì)死亡，他用自己的生命換來了學(xué)生的明天；面對(duì)死亡，他用自己的生命詮釋了師德的內(nèi)涵；面對(duì)死亡，他用自己的生命撐起了整個(gè)世界。在充斥著各種誘惑的今天，譚老師用自己的人生展示了當(dāng)代師者的風(fēng)范和師德的重要。著名教育家陶行知先生有一句名言：捧著一顆心來，不帶半棵草去。這不正是對(duì)譚老師最好的概括嗎？

其實(shí)在我們身邊又何嘗沒有像譚千秋這樣的老師呢？在無錫××的校園，我親眼目睹了老師們愛崗敬業(yè)的作為，我親耳聆聽過老師們潛心育人的事例，我親身感受著老師們對(duì)學(xué)生真誠(chéng)奉獻(xiàn)的博大情懷!馬××老師是我們中德年級(jí)組的組長(zhǎng)，他就是一位愛崗敬業(yè)的好老師，好領(lǐng)導(dǎo)。馬老師幾乎把所有的時(shí)間都交給了學(xué)校，交給了學(xué)生。中德的師生都親切地叫他“老馬”。大家都說“大事小事找老馬，老馬出馬馬到功成”。劉××老師生病住院了，我們?nèi)タ此臅r(shí)候她的精神狀態(tài)很不好，醫(yī)生叮囑她好好休息，然而劉老師深知實(shí)訓(xùn)課程緊迫，病情稍有好轉(zhuǎn)就提前出院趕回學(xué)校。××老師立足教職，刻苦鉆研，參加各級(jí)技能競(jìng)賽多次獲獎(jiǎng)。2007年滕老師代表江蘇參加全國(guó)職業(yè)學(xué)校電子電工技能大賽，以精湛的技藝獲得一等獎(jiǎng)，在全國(guó)大賽的舞臺(tái)上高高揚(yáng)起了無錫××火紅的旗幟。這就是我的領(lǐng)導(dǎo)，這就是我的同事，這就是我身邊奮斗著的無錫××人！他們雖然沒有轟轟烈烈的壯舉，但卻用平凡而崇高的師德照亮了一片精純的天地！

也許因?yàn)槟闶且幻蠋?便注定了你要一生固守清貧；也許因?yàn)槟闶且幻蠋?你會(huì)失去許多家庭團(tuán)聚的機(jī)會(huì)；也許因?yàn)槟闶且幻蠋?你的年華要比別人更早逝去；但是正因?yàn)槟闶且幻蠋?你才得到同學(xué)們的尊敬；更因?yàn)槟闶且幻蠋煟悴诺玫礁嗳说木把觥＿^生日，同學(xué)們會(huì)把你請(qǐng)進(jìn)教室，集體為你唱一首生日歌并送上祝福；平安夜，他們把那個(gè)最大最紅的蘋果塞給你，春節(jié)教師節(jié)祝福的短信像長(zhǎng)了翅膀不斷地向你飛來??不要說我們一無所有，這不就是我們用愛播灑的希望嗎？

有一首歌最為動(dòng)聽，有一種人最為美麗，有一項(xiàng)事業(yè)最為眩目！歲月匆匆,年華飄逝,讓我們以陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神建設(shè)愛崗敬業(yè)、愛生如子的精神家園。老師，這個(gè)簡(jiǎn)單樸素而又偉大的名字,讓我們永遠(yuǎn)無愧于他的高尚!

第二篇：第三節(jié)牛頓第二定律

中學(xué)物理園地 第三課時(shí)牛頓第二定律

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰徒鉀Q問題的能力。

三、德育目標(biāo)

使學(xué)生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法

教學(xué)重點(diǎn)

1．牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程；

2．牛頓第二定律。

教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第二定律的意義。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、講授法、歸納法

教學(xué)用具

兩輛質(zhì)量相同的小車，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細(xì)繩、夾子

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．提問：什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？

2．引入新課：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已知道：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度又和物體的質(zhì)量及所受力的大小有關(guān)，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解加速度與力的關(guān)系；

2．理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系

3．理解牛頓第二定律的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

1、加速度和力的關(guān)系：

（1）用投影片出示本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置，教師進(jìn)行講解：圖中是兩輛質(zhì)量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個(gè)小盤，盤里放有數(shù)量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運(yùn)動(dòng)。

（2）對(duì)本次實(shí)驗(yàn)中說明的兩個(gè)問題

a：砝碼跟小車相比質(zhì)量較小，細(xì)繩對(duì)小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。

b：用一只夾子夾住兩根細(xì)繩，以同時(shí)控控制兩輛小車。

（3）實(shí)驗(yàn)的做法：

a：在兩砝碼盤中放不同數(shù)量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。

b：打開夾子，讓兩輛小車同時(shí)從靜止開始運(yùn)動(dòng)，一段時(shí)間后關(guān)上夾子，讓它們同時(shí)停下來。

（4）需觀察的現(xiàn)象，觀察兩輛車在相等的時(shí)間里，所發(fā)生的位移的大小。（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：所受拉力大的那輛小車，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式s?12at2得到在時(shí)間t一定時(shí)，位移s和加速度a成正比；

b：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。

c：推理得到結(jié)論：對(duì)質(zhì)量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：

a1a2?F1F2或a?F

（6）鞏固練習(xí)：

a．據(jù)a1a2?F1F2得到：要使物體在短時(shí)間內(nèi)速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

b．競(jìng)賽用的小汽車，要求起動(dòng)后幾秒鐘內(nèi)速度由零達(dá)到60m/s以上，他們?yōu)槭裁匆b備功率很大的發(fā)動(dòng)機(jī)？

2：加速度和質(zhì)量的關(guān)系：

（1）實(shí)驗(yàn)裝置同上；

（2）說明與前次實(shí)驗(yàn)的不同。

前一次實(shí)驗(yàn)中，我們是保持小車質(zhì)量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關(guān)系的。

本次實(shí)驗(yàn)是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間關(guān)系的。

（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

在相同的時(shí)間里，質(zhì)量小的那輛小車的位移大。

（4）分析推理，得到結(jié)論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝

1m

3：牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律

（1）綜合上述實(shí)驗(yàn)中得到的兩個(gè)關(guān)系，得到下述結(jié)論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

（2）公式表示： a∝Fm或者F∝ma 即：F=kma

a：如果每個(gè)物理量都采用國(guó)際單位，k＝1；

b：力的單位（牛頓）的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述關(guān)系可推廣為：

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

（4）介紹F合和a的瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。

d：力停止作用，加速度也隨即消失。

4：例題分析（課本例題）

（1）學(xué)生閱讀例題內(nèi)容

（2）分析：

??質(zhì)量m已知???必須先求F和F的合要求物體的加速度?12力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計(jì)算法求解。

（3）用投影片展示解題過程：

如圖所示，建立平面直角坐標(biāo)系，把力F1和F2分別沿x軸和y軸的方向分解F1的兩個(gè)分力為：F1x?F1xcos60,F2y?F2sin60

oo

oF2的兩個(gè)分力為：F2x?F2cos60o,F2y?F2sin60

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F(xiàn)1x和F2x的方向相同，所以：

F合?F1x?F2x?F1cos60o?F2cos60o?5N?5N?10N

已知合力F合和質(zhì)量m，據(jù)F合＝ma，即可求得：

a?F合?10N2kg?5m/s2

三：小結(jié)

1：本節(jié)課的研究方法——控制變量法

2：牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律確定了a和F之間的大小關(guān)系，也確定的a和F的方向關(guān)系

3：求解合力時(shí)，可采用建立平面直角坐標(biāo)系，將各個(gè)力沿x軸和y軸分解，最后求合力的方法。

四、作業(yè) 課本P53練習(xí)二

五、板書設(shè)計(jì)：

變量法）?定律的實(shí)驗(yàn)條件（控制??

1、m一定時(shí)，a?F???1???

2、F一定時(shí)，a?m? ??

3、把F?ma改寫成，在F,m,a取國(guó)際單位的?????條件下k?1??度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，且?內(nèi)容：物體運(yùn)動(dòng)的加速?加速度與合外力方向相同???F合和a的方向關(guān)系??2?單位關(guān)系：1N?1kgm/s?物理意義：???瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系??因果對(duì)應(yīng)關(guān)系????牛頓第二定律

第三篇：第三節(jié)提問

第三節(jié)提問

“不管問什么，首先要保證它是個(gè)問題。”伏爾泰：“我們判斷某人的為人，往往是通過他提出的問題，而不是提供的答案。”

好奇心是問題背后的驅(qū)動(dòng)力，刺激采訪對(duì)象對(duì)提問做出回答對(duì)往往不是問題本身，而是問題背后對(duì)提問者的好奇心。

初學(xué)者提問時(shí)常遇到的問題是：

（1）提問不知從哪里入手；

（2）問題提得簡(jiǎn)單、機(jī)械，一問一答一記，氣氛緊張，經(jīng)常冷場(chǎng)；

（3）當(dāng)采訪對(duì)象談了一些情況之后，記者再也提不出新的問題；

（4）不會(huì)引導(dǎo)談話，任由對(duì)方漫無邊際地談下去；

（5）提的問題太大，太空泛，采訪對(duì)象難以回答；

（6）隨意打斷采訪對(duì)象大談話，引起對(duì)方不滿；

（7）談了若干問題之后，記者心里沒底，不知材料是否夠用。

例子：

問：警官，您的槍是不是只在射擊練習(xí)的時(shí)候使用，我的意思是說，您在追捕逃犯，或者解救人質(zhì)時(shí)，使用過它嗎？我讀過一些報(bào)道告訴我，很多警察在憤怒時(shí)是從來不用槍的，也就是說……

答：是的，我……

問：那么也許……

問：警官，你在執(zhí)行任務(wù)時(shí)開過槍嗎？

答：是的，但僅開過一次。

問：給我們講講好嗎？

問：明天會(huì)下雨嗎？

答：不會(huì)。

問：那么天氣會(huì)不錯(cuò)吧？

答：這要看你所說的“不錯(cuò)”是什么意思。

問：是晴天嗎？

答：不是。

問：那是什么？

答：下雪。

問：你為什么不直接說下雪呢？

答：你根本就沒問。

（比較：“你預(yù)測(cè)明天的天氣會(huì)怎樣？”“下雪”）

一、設(shè)計(jì)問題的依據(jù)：

（一）從既定目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)問題

采訪是具有既定目標(biāo)的對(duì)話。提問規(guī)律之一就是要根據(jù)采訪的目的、任務(wù)和任務(wù)事物的規(guī)律性來決定問題的指向和程序。采訪談話和一般談話的不同特點(diǎn)，就在于目的性與隨

意性的不同。人際交往中，一般的談話起到聯(lián)絡(luò)感情的作用，論題隨意性很打，可東扯西拉地互通些情況。而采訪談話的最大特點(diǎn)是有鮮明、特定的目的。在這場(chǎng)對(duì)話中，記者水平高低不是自己講得生動(dòng)與否，而是問題設(shè)計(jì)的水平，記者要根據(jù)自己的采訪目的、任務(wù)，即“既定目標(biāo)”，精心地措詞用句，有目的、有計(jì)劃地通過一個(gè)個(gè)問題來深入挖掘報(bào)道所需地材料。

例：假定采訪對(duì)象是中國(guó)首位航天員楊利偉。如果準(zhǔn)備撰寫地是人物報(bào)道，那么提問的目標(biāo)就應(yīng)該圍繞楊利偉個(gè)人確立：性格特點(diǎn)、工作作風(fēng)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、還要挖掘他的內(nèi)心世界。問題可以是“您為什么會(huì)走上航天員的道路”“您為什么會(huì)走上航天員的道路”“您獨(dú)資在飛船上時(shí)有什么感覺？”如果撰寫的時(shí)關(guān)于中國(guó)人首次飛天的事件報(bào)道，那么提問的目標(biāo)就應(yīng)該圍繞該事件的來龍去脈確立：歷程、曲折、起伏、高潮盡可能獲取更多的事件信息。問題可以時(shí)“您是在什么樣的情況下被挑選航天員的”“能說說參與這次發(fā)射的你的同事和戰(zhàn)友的情況嗎”“中國(guó)航天技術(shù)為什么能在短短的事件內(nèi)取得巨大的成就”“您能介紹一下中國(guó)航天員培養(yǎng)的歷程嗎？”

（二）從目標(biāo)受眾以及采訪對(duì)象出發(fā)設(shè)計(jì)問題

正視不同目標(biāo)手重群體對(duì)確定提問目標(biāo)的影響。在媒體受眾細(xì)分化程度越來越高的情況下，采訪提問目標(biāo)的確定還受到來自受眾的反饋意見的影響。“理性、建設(shè)性”“娛樂性、大眾化”。（《康熙來了》）

（三）記者新聞價(jià)值觀影響問題設(shè)計(jì)

在不同的新聞價(jià)值觀指導(dǎo)下所確立的提問目標(biāo)也是有所不同的。相同的事件在不同的媒體報(bào)道中通常展現(xiàn)出不同的側(cè)面，信息的披露、角度的選擇呈現(xiàn)為異彩紛呈之態(tài)。

例：中國(guó)發(fā)生非典，國(guó)外媒體記者認(rèn)為披露“非典”蔓延情況的報(bào)道才是好新聞，中國(guó)主流媒體的記者認(rèn)為展現(xiàn)醫(yī)護(hù)工作者風(fēng)貌的報(bào)道才是好新聞。在兩種不同的新聞價(jià)值觀的引導(dǎo)下，前者所提的問題可能是：“您是在什么時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)非典病人群體在迅速擴(kuò)張的”；后者可能是“您真正對(duì)休息時(shí)間有多少”“您的同事有多少倒在了第一線？”

二、問題類型：

（一）原初性問題＆從屬性問題

原初性問題，是指記者為已經(jīng)交談都話題尋求更多、更詳細(xì)都信息的問題。術(shù)語了解新聞事實(shí)的基本問題。而從屬性問題則是指記者所提的問題引發(fā)或改變了話題，講訪問引入一個(gè)新的內(nèi)容領(lǐng)域。在預(yù)先周密準(zhǔn)備的訪問中，原初性的問題往往是計(jì)劃好的，從屬性問題則是沿著對(duì)方談話線索進(jìn)行追問。

例：２００３年６月２０日《東方之子》欄目采訪北京大學(xué)校長(zhǎng)許智宏，當(dāng)時(shí)北京大學(xué)準(zhǔn)備實(shí)行教師聘任和職務(wù)晉升制度的改革，擇優(yōu)錄用，打破教師終身制。

方靜：您現(xiàn)在醞釀一份北大教師任用制度的一套改革方案，我聽說您這個(gè)方案現(xiàn)在還沒有出臺(tái)，但是在各個(gè)高校一片嘩然，什么原因非要施行力度這么大的改革呢？

許智宏：座位一個(gè)學(xué)校你要發(fā)展，但是我不可能依靠不斷地?cái)U(kuò)張來發(fā)展學(xué)校，所以面臨著一個(gè)很大的問題，我的隊(duì)伍怎么來不斷地更新。過去我們就是每一個(gè)人倒了北大，講師升副教授，副教授升教授，每年像搞運(yùn)動(dòng)一樣地來做職稱的評(píng)定。不斷的，今年申請(qǐng)不上，明年再申請(qǐng)，明年申請(qǐng)不上，再后年申請(qǐng)。作為一個(gè)一流大學(xué)，這些狀況如果不改變，不從根本上改變就不行。

……

許智宏：北大的學(xué)生，可能比較活躍，思想上比較活躍。但是由于我們的教育體制，也許我們有一部分同學(xué)，他對(duì)實(shí)踐注意不夠。

方靜：為什么北大學(xué)生這么熱衷于說而不是做呢？

許智宏：我想這種狀況，不光是我們一個(gè)學(xué)校反應(yīng)，恐怕目前對(duì)情況，我們對(duì)社會(huì)都使一部分學(xué)生，容易產(chǎn)生一種比較浮躁的心態(tài)，比較急于求成，這是我們社會(huì)目前的一種風(fēng)氣。在高校中的反應(yīng)，不同的人，每個(gè)人表現(xiàn)出來的個(gè)性也是不一樣的，北大的人一直是表現(xiàn)出一種很強(qiáng)的個(gè)性，難免這里面有一部分人，也學(xué)他挺能講的，不可否認(rèn)。

（二）開放式問題＆閉合式問題

開放式提問，指問題提得比較概括抽象。范圍限制不很嚴(yán)格，給對(duì)方以充分的自由發(fā)揮的余地。例如：“就××問題，請(qǐng)談?wù)勀目捶ǎ俊薄澳鷮?duì)××問題有什么感想？”這類問題與回答的內(nèi)容之間聯(lián)系比較松散，回答問題的被采訪者可以比較自如地去發(fā)揮，雙方之間談話地氣氛也比較輕松。對(duì)記者來說，提開放式對(duì)問題，因?yàn)閱栴}回答中提供更多的背景材料，作過細(xì)的準(zhǔn)備。但是開放式提問也有其明顯等缺陷。因?yàn)閱柵c答之間答聯(lián)系松散，談話難以深入具體，采訪對(duì)象的談話也容易跑題，因此，它比較適合在采訪初期活是幕后采訪中運(yùn)用，不適宜用于觀眾看得見屏幕上的電視采訪。提這類問題也會(huì)讓觀眾感到記者缺乏準(zhǔn)備、缺乏水準(zhǔn)。一旦跑題，記者應(yīng)及時(shí)地用閉合式地問題把談話納入倒既定軌道上來。

閉合式問題，指問題提得比較具體、單純，給被采訪者回答問題的范圍也限制得比較嚴(yán)格。“您是否同意……”“導(dǎo)致受害者斃命的是什么武器”“它與同類產(chǎn)品相比，價(jià)格如何？”這類問題本身具體，口子開得很小，要求對(duì)方做直接的回答，表明態(tài)度、意見和觀點(diǎn)，可以大大的節(jié)省時(shí)間，也能幫助記者更好地駕馭談話。水均益采訪美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格時(shí)，一開始沒有大而籠統(tǒng)地問它對(duì)中美關(guān)系對(duì)看法，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)閉合式的問題：“你認(rèn)為中國(guó)和美國(guó)現(xiàn)在是朋友還是敵人？”要明確回答這一問題必然要涉及倒對(duì)中美關(guān)系對(duì)看法，基辛格盡管沒料到記者會(huì)問這么棘手的問題，但還是給出了精彩的回答。對(duì)于記者來說，要非常熟悉被采訪者地情況，問題才能提得準(zhǔn)、提得深，否則很容易漏掉某些問題，影響對(duì)全面情況對(duì)了解。同時(shí)，閉合式提問單刀直入甚至有點(diǎn)尖銳，如果使用不當(dāng)會(huì)影響談話對(duì)氣氛。

（三）中性問題＆誘導(dǎo)性問題

中性問題，是允許對(duì)方按自己的意愿作出任何答案的一種問題形式。比如：“您對(duì)當(dāng)前對(duì)國(guó)企改革有何看法？”“您喜歡上網(wǎng)嗎？”等等。所謂誘導(dǎo)性問題，是指本身已經(jīng)提供了某種供采訪對(duì)象選擇的答案的一種問題形式。比如：“你喜歡看日落，是吧”“中學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間過長(zhǎng)有害身體，也不利于學(xué)習(xí)，你同意這種看法嗎？”“目前我國(guó)國(guó)企改革遇到了一些瓶頸，您是這樣認(rèn)為的嗎”中性問題一般得到的材料較為客觀、公正，且顯示了對(duì)采訪對(duì)象對(duì)尊重、信任和希望，所以在需要全面了解對(duì)方的意見和情況，或記者本身指向不甚清楚時(shí)，應(yīng)提中性問題。而在對(duì)采訪對(duì)象對(duì)談話和態(tài)度進(jìn)行確認(rèn)或概括時(shí)，提誘導(dǎo)性問題很有用。提誘導(dǎo)性問題時(shí)，特別要把握好“啟發(fā)誘導(dǎo)”與“強(qiáng)加于人”的界限。國(guó)外學(xué)者提出“應(yīng)該避免誘導(dǎo)性提問”，因?yàn)樗昂孟袷窃诠諒澞ń堑匾鲆粋€(gè)特定地問題，而不是客觀地探問被采訪者內(nèi)心的想法”。例：面對(duì)一位把一生都獻(xiàn)給公園和操場(chǎng)建設(shè)的市政官員，你的提問是：“市長(zhǎng)先生，如果把這些公園改建為商業(yè)場(chǎng)所，您認(rèn)為我們的城市會(huì)從中受益嗎？我的意思是，如果把稅收收入和經(jīng)濟(jì)利益都考慮進(jìn)去都話。”采訪者采訪時(shí)都口吻很和氣他也沒想到這種倡導(dǎo)性都問題會(huì)誤導(dǎo)市長(zhǎng)做出肯定都回答。在提誘導(dǎo)性問題時(shí)，有的采訪對(duì)象會(huì)看記者的臉色說話，投其所好。

（四）過濾性問題＆探究型問題

記者通常借一些過濾型問題來判斷對(duì)方是否具備回答你提問的資格。例如，在事故現(xiàn)場(chǎng)，記者的提問是“這里發(fā)生了什么”，采訪對(duì)象給你做了許多細(xì)節(jié)描述，但事后你發(fā)現(xiàn)，他當(dāng)時(shí)根本就不在現(xiàn)場(chǎng)，而當(dāng)時(shí)如果問了一個(gè)簡(jiǎn)單的過濾型問題――“大樓爆炸的時(shí)候，你在哪兒”――或許這些努力就不會(huì)付之一炬。向高素質(zhì)對(duì)被訪者提出過濾型問題能增強(qiáng)談話的和諧度，但如果被訪者的素質(zhì)較低，談話的和諧度將會(huì)被降低。如果你再提問時(shí)把采訪對(duì)象當(dāng)成了權(quán)威，他的自我意識(shí)就會(huì)得到提高。

對(duì)事實(shí)進(jìn)行深度挖掘是采訪的中心環(huán)節(jié)。這類問題鼓勵(lì)采訪對(duì)象就已經(jīng)說過的話做進(jìn)一步的解釋和說明。

例：

問：公主，能把您不結(jié)婚的理由講給我們聽聽嗎？難道您對(duì)男人不感興趣嗎？還是別的什么原因？

答：不感興趣？你要知道，在過去的２０年中，我的情人不會(huì)少于３３個(gè)！

１、被動(dòng)的挖掘。“這……我想……”與之相伴的可能是采訪者的不動(dòng)聲色。這表明他想得到更多的信息，但有時(shí)被訪者卻錯(cuò)誤地把它理解成對(duì)方對(duì)自己的話不感興趣。

２、主動(dòng)的回應(yīng)：“真的嗎！……這太有趣了！”與之相伴的是生動(dòng)的面部表情。

３、反映。指恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)被訪者說過的話：“３３個(gè)情人……”心理咨詢專家再面對(duì)有心理障礙的病人時(shí)，經(jīng)常使用這種方法，而且還很見效。

４、沉默。這種沉默時(shí)早有預(yù)料的，與之相伴的時(shí)一些得體的非語言符號(hào)，暗示對(duì)方可以繼續(xù)其談話。通常，你的沉默反倒幫助了對(duì)方收集想法。

５、拓展。“能不能談?wù)劤霈F(xiàn)在您生活中的這些男人……怎么這么多啊？……您不是在夸大吧，還是在抱怨？……他們中哪個(gè)最好，哪個(gè)最壞？……您的第３４位情人已經(jīng)有目標(biāo)了嗎？”

６、澄清。“平均下來，一年1.5個(gè)情人；是一個(gè)完了再談一個(gè)，還是同時(shí)談著？……他們彼此知道對(duì)方的存在嗎？”

7、離題。“您聲稱自己是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的先鋒――您不覺得這個(gè)運(yùn)動(dòng)本身就是個(gè)矛盾嗎？”

8、轉(zhuǎn)移。“如果您不介意的話，我們現(xiàn)在來談?wù)劻硗庖粋€(gè)話題――您喜歡繪畫嗎？”（這表明你對(duì)前一個(gè)話題已經(jīng)不感興趣了）

9、下判斷（通常盡量避免這樣做）。“您是個(gè)什么樣對(duì)女人，放蕩？還是……”

最重要對(duì)莫過于擁有好奇心，因?yàn)樗苤敢阌|到問題對(duì)最核心部分。提問“為什么”是深度挖掘事實(shí)的最好方法，再你想不出其他問題的時(shí)候，它就是最好的問題。“您為什么這么說呢”

三、設(shè)問的變通

（一）開門見山與迂回采訪

開門見山是指采訪開始就單刀直入地向采訪對(duì)象提出問題，談話直接進(jìn)入正題，納入記者地采訪目標(biāo)。這種直入式的采訪方法，通常運(yùn)用于那些經(jīng)常接受記者采訪、長(zhǎng)于交際、善于言談的采訪對(duì)象，運(yùn)用于采訪領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者等。這些人時(shí)間寶貴，特別是當(dāng)他還忙于工作時(shí)，沒有空閑和記者閑談，他們喜歡記者開門見山地采訪，厭倦兜圈子和提問久久不入正題的采訪。同時(shí)也適用于限定時(shí)間的訪問，如某個(gè)特定場(chǎng)合的現(xiàn)場(chǎng)訪問，廣播電視的演播室訪問、記者招待會(huì)的訪問等等。（《面對(duì)面》王志問疾病預(yù)防控制中心主任李立明：“在我采訪你的這一刻，全國(guó)到底有多少人感染了非典？”）

這種提問方式因開誠(chéng)布公、、不拐彎抹角而使訪問顯得干脆利落，進(jìn)展得迅速而順利。只要雙方關(guān)系和具體情況允許，正問法可以說使一種最簡(jiǎn)單、直接、有效的提問方式。

正問法雖然是指開門見山直接發(fā)問，但并不是指見了面就直通通的發(fā)問，同時(shí)太直太

白的提問，不僅問不出什么有價(jià)值的信息和材料，有時(shí)還會(huì)給人一種笨嘴拙舌的感覺。所以運(yùn)用正問法既要有情感的鋪墊，還有要防止問得太直太白。

迂回法是指記者從側(cè)面入手，采用聊天攀談的形式，先迂回一下，繞個(gè)彎子，先提些表面看來與訪問無關(guān)的問題，以引發(fā)采訪對(duì)象談出真實(shí)情況的一種提問方式。這種提問方式一般適用于不善于交談的人，見了記者感到緊張、約束的人，或是有思想顧慮、不愿意交談的人。面對(duì)這些對(duì)象，記者應(yīng)當(dāng)盡可能熟悉他們的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。對(duì)于不善于言談和不習(xí)慣接受接受記者采訪的對(duì)象，可以從他最熟悉、最關(guān)心、最感興趣的事情和問題問起。對(duì)于那些有思想顧慮的采訪對(duì)象，記者一方面要摸清其心理癥結(jié)所在，熱情地幫助他們解開思想上地疙瘩；另一方面也可采取旁敲側(cè)擊地方法提問，在采訪對(duì)象不知不覺中吧采訪所需的材料搞到手。

（二）激將與反問

采訪中，遇到采訪對(duì)象不太合作時(shí)，記者可以根據(jù)其個(gè)性、特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用激將法，激發(fā)他的情緒，促使他吐露真相，接受采訪。比如在對(duì)方拒不作答時(shí)，可以曉之以理，讓對(duì)方明白接受采訪與不接受采訪的利弊得失，以激發(fā)他回答問題。可用心理刺激的手段。提出一些不符合對(duì)方真實(shí)情況、真實(shí)的內(nèi)容，迫使他不得不予以解釋、反駁、答辯，從而了解真實(shí)情況。布雷迪在《采訪技巧》中說：“向?qū)Ψ窖鹱髂阋蚜私舛鴮?shí)際并不摸門的情況，這仍然是從頑固的采訪對(duì)象身上發(fā)掘材料的一個(gè)方法。”

這種設(shè)問法，一般都用于印證問題，印證看法。它要求記者是在了解事實(shí)真相基礎(chǔ)上的設(shè)問，目的是讓新聞人物自己作確認(rèn)。當(dāng)然采用這種提問時(shí)，一是態(tài)度要誠(chéng)懇，有禮貌，不要使次方對(duì)象產(chǎn)生故意嘲弄他的錯(cuò)覺；二是反話、錯(cuò)話的來源要避免引自記者或具體的第三者，以免采訪對(duì)象因生氣而遷怒于記者或具體的第三者，一般可以用這樣的提問開頭：“聽說??”或“根據(jù)外界傳言??”；此外，激將法一般只在迫不得已的特殊情況下與正常談話交叉使用，而且要運(yùn)用得恰當(dāng)、靈活，否則便容易破壞交談的氣氛。

（三）追問與停頓

最理想的采訪是雙方互相探討問題的討論式、交談式的采訪。但討論、交談不是目的，目的是引出事實(shí)。在深揭問題的采訪中，采訪對(duì)象的心態(tài)不同就很難做到友好地交往、討論，此時(shí)記者就要根據(jù)目標(biāo)追問，要打破砂鍋問到底，不達(dá)目的決不罷休。追問，在特殊場(chǎng)合中也是必要地，但又要注意追問但方式、方法，要啟發(fā)引導(dǎo)和激發(fā)而不是強(qiáng)迫、逼迫。

第四篇：第三節(jié) 真菌

第三節(jié) 真菌

一、教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)

1．了解酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式。2．介紹霉菌和食用菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式和生殖方式。3．介紹微生物在自然界里的作用(二)技能目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力(三)情感目標(biāo)

1．通過對(duì)真菌在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣。2．通過介紹我國(guó)人民利用真菌造福社會(huì)的事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：酵母菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營(yíng)養(yǎng)方式。2．教學(xué)難點(diǎn) ：酵母菌的營(yíng)養(yǎng)方式和生殖。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．每組準(zhǔn)備顯微鏡一臺(tái)、放大鏡一把、酵母菌裝片一塊、有霉菌的桔子皮和新鮮的蘑菇或金針茹。

2．酵母菌的結(jié)構(gòu)掛圖，酵母菌的出芽生殖掛圖，青霉、根霉、曲霉掛圖，蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)掛圖。常見真菌特點(diǎn)的投影片。

四、教學(xué)過程

（一）、引入：

師：課前播放音樂《采蘑菇的小姑娘》，談話：同學(xué)們聽過這首歌么？是什么名字呀？ 生：聽過，是《采蘑菇的小姑娘》

師：誰知道小姑娘會(huì)是在什么地方采蘑菇？ 生：森林里，草叢中，樹根下 師：她會(huì)在什么時(shí)候出去采蘑菇？ 生：春天或夏天下過雨之后。

師：小姑娘采的這蘑菇有什么用處嗎？ 生：可以吃，可以炒菜。

師：同學(xué)們知道的還真多。我們?cè)谇懊鎺渍n的學(xué)習(xí)中，我們依次學(xué)習(xí)了“豐富多彩的生命世界”里的植物、動(dòng)物、細(xì)菌、病毒，有誰知道蘑菇應(yīng)該屬于生命世界里的哪一類？

生：真菌。

師：對(duì)，蘑菇屬于 真菌（板書）類，這是一類既不屬于植物（板書）也不屬于 動(dòng)物（板書）的生物。我們這一節(jié)課就來研究 生活中的 真菌（板書）

（二）、活動(dòng)1 ：可以食用的真菌：

師：我們都知道哪些可以食用的真菌（板書）？ 生：木耳、銀耳、金針菇??

師：讓我們先來看一組真菌的圖片，認(rèn)識(shí)一些可以食用的真菌請(qǐng)大家仔細(xì)觀察它們的形狀、顏色等特征，看誰能辨認(rèn)出這是哪些真菌，你在哪里見過？

師：播放課件，學(xué)生觀察。

師：邊放課件，邊提問，這是什么真菌？ 討論交流：

師：好，同學(xué)們討論一下，你們都辨認(rèn)出了哪些真菌？ 你們?cè)谀睦镆娺^這些真菌呀？（每人說一種）

生：銀耳 在夏日超市和農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)有場(chǎng)賣的。

生：木耳 媽媽買過木耳，用木耳做的菜可好吃了。

生：香菇 媽媽從農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)上買來香菇，做的香菇雞，好吃極了！

生：我看到老師播放的圖片中有靈芝，使我想起了爺爺喝過的“靈芝”茶。生：還有“冬蟲夏草”，它是名貴的中草藥。

師：同學(xué)們觀察得十分仔細(xì)，你們知道得也真多！你們太棒了！師：這些可食用真菌都有哪些吃法？有什么營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？

生：用銀耳做銀耳蓮子羹，不僅味道鮮美，而且營(yíng)養(yǎng)豐富，還有美容養(yǎng)顏的功效呢。生：我做過涼拌金針菇，味道鮮美，營(yíng)養(yǎng)豐富。

生：我吃過白靈菇雞湯，聽爸爸說：白靈菇可防治老年心血管病，兒童佝僂病，軟骨病等疾病，它的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、藥用價(jià)值很高。

生：爺爺喝的靈芝茶，有提高人體免疫力的功效。師：誰親自用可食用真菌的做過哪些菜？

生：我做過香菇炒肉。生：我做過涼拌金針菇。

師：還有許多我們這里沒有見過或是我們不熟悉的真菌，現(xiàn)在老師給大家介紹一下。播放PPT圖片。

師：這些可食用真菌營(yíng)養(yǎng)價(jià)值豐富，有許多還是名貴的中草藥，它們真是“寶貴的生物資源”（板書）

師：誰能總結(jié)一下為什么說可食用真菌是寶貴的生物資源？

生：可食用真菌有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，多數(shù)還具有保健作用，還有許多是名貴的中藥草。真是我們寶貴的生物資源！

師：鼓勵(lì)，總結(jié)得好！鼓掌！

師：可是，并不是所有的蘑菇都能吃，下面我們看一段資料。

（三）、活動(dòng)2 食物發(fā)霉

師：同學(xué)們知道么，生活中還有些真菌，常常令我們苦惱，因?yàn)樗?jīng)常使水果、食品長(zhǎng)毛，使衣物發(fā)霉。這是什么？

生：霉菌。（教師板書）

師：對(duì)！我們稱這種真菌叫做霉菌（板書）。霉菌長(zhǎng)什么樣？

師：為了便于大家仔細(xì)地觀察霉菌的外形特點(diǎn)，老師特意培植了幾種霉菌，等會(huì)呢就請(qǐng)同學(xué)們先用肉眼看，然后再用放大鏡觀察，看看霉菌到底長(zhǎng)什么樣。最后還要請(qǐng)同學(xué)們把自己觀察到的記在課本P29的“放大鏡”內(nèi)。（課件顯示霉菌的課件）

師：提示：說明霉菌是物體變質(zhì)后產(chǎn)生的，直接食用對(duì)人體有害。同學(xué)們猜想一下：培植霉菌時(shí)，在什么環(huán)境下食物容易發(fā)霉？ 生：（潮濕陰暗、不通風(fēng)、溫暖的環(huán)境下）師：怎么證明你說的有道理呢？ 生：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。師：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 生：用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法

師：好！下面我們可以小組討論，然后將設(shè)計(jì)結(jié)果記錄在29頁 “我的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”中。學(xué)生設(shè)計(jì)，討論，教師巡視。匯報(bào)交流：

展示學(xué)生填寫的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，交流。小結(jié)：

在實(shí)驗(yàn)過程中我們應(yīng)該怎樣觀察呢？（學(xué)生可能答不完全正確，提醒學(xué)生要在相同時(shí)間段觀察兩組實(shí)驗(yàn)的變化，包括是否發(fā)霉、發(fā)霉程度。）

課件出示觀察記錄表：你也可以采用其它更形象的方法記錄。如拍照、寫或畫。（鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式記錄）

師：因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，我們?cè)谡n上無法完成，希望同學(xué)們課后都能認(rèn)真去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師先預(yù)祝同學(xué)們實(shí)驗(yàn)順利、成功。教師在幾天前做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下面請(qǐng)同學(xué)們看一下實(shí)驗(yàn)記錄。

師：哪位同學(xué)試著說一下食物發(fā)霉的條件：

生：溫度高、潮濕陰暗、不通風(fēng)的條件下食物容易發(fā)霉。師：對(duì)！出示正確答案。

師：我們了解了食物發(fā)霉的條件后，就要想辦法防止食物發(fā)霉。同學(xué)們討論一下，“怎樣防止或減少食物或衣物發(fā)霉？”為什么？

把討論結(jié)果填寫在30頁的表中。

（四）、食品保鮮：

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，食品保鮮的技術(shù)與工藝越來越先進(jìn)了。以魚為例：你知道它的保鮮發(fā)展史嗎？各有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足？

看來，現(xiàn)在的保鮮方法也不甚完美。同學(xué)們，你還能設(shè)計(jì)出更好更方便的保鮮方法嗎？ 通過這一節(jié)課，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅知道真菌是讓人又愛又恨的一種不同于植物，也不同于動(dòng)物的生命體，還知道可食用真菌的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，有些同學(xué)還會(huì)做幾道真菌類的菜呢，有機(jī)會(huì)老師也想嘗嘗你的手藝；同時(shí)我們還知道了霉菌的形態(tài)、探究了霉菌生長(zhǎng)的條件和食物、衣物等防止發(fā)霉的方法。看來，同學(xué)們經(jīng)過學(xué)習(xí)，提高了不少科學(xué)知識(shí)，而且還懂得了學(xué)以致用。這才是我們學(xué)習(xí)的真正目的。

課后希望同學(xué)們繼續(xù)完成霉菌生長(zhǎng)條件的實(shí)驗(yàn)。

3、板書設(shè)計(jì)

第五篇：第三節(jié)教學(xué)改革

第三節(jié)．教學(xué)改革及其基本理念。

教學(xué)改革是旨在促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教育質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，方法，制度等方面的改革，其成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平

推動(dòng)教學(xué)改革的原因有很多，主要原因有三個(gè)方面

第一，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的變革。

第二，科技的進(jìn)步

第三，知識(shí)的加速發(fā)展

二．教學(xué)改革的基本理念

（一）教學(xué)是教化

（二）教學(xué)是診斷

（三）教學(xué)是探究

（四）教學(xué)是發(fā)問

（五）教學(xué)是求異

（六）教學(xué)是交往