第一篇：以德為核心 建構四雅校園文化

以德為核心 建構四雅校園文化

——開縣漢豐第一中心小學創建市“十佳特色文化校園”的申報材料

開縣漢豐一校，創建于1906年，是開縣廢科舉制度之后的第一所小學，為“開縣小學之父”。歷經百年，學校培養了以劉伯承為代表的一大批國家棟梁，沉淀了豐厚的文化底蘊。幾經搬遷，如今，學校地處南山腳下，漢豐湖濱，依山傍水，交通便利，在崗職工198人，教學班54個，在校學生4326名。百年老校，青春勃發，領跑開縣教育，耀眼重慶教育，正闊步在創建中華名校的征途中。

近年來，學校高度重視校園特色文化建設，將其納入校園文化建設的重要內容。在“德潤童心 個性飛揚”的育人理念下，學校以環境、制度、陣地、活動文化建設為突破口，著力打造具有活力、充滿深厚底蘊的校園特色文化，促進了學生的健康快樂成長，走出了學校文化立校、特色發展之路，開創了領導高度認可、同行大力推崇，社會普遍信賴的“人民滿意教育”新局面。

雅致——環境文化潤德

我校以“德”為核心文化理念，以培養“有民族文化根脈的現代人”為指導思想，堅持“以人為本，和諧發展”的校園文化建設理念。為了增強校園環境的文化內涵，使其富有人文氣息和育人特質，校園硬件建設力求潔凈、雅致。整體設計，做到在思想觀念、布局格調、育人功能上和諧統一。本著“高品位、兒童化”原則，對一面墻、一方石、一處景、一條廊、一塊碑的精雕細琢，將校園文化建設的內容深化，內涵升華，精心打造出墨香校園和書香校園。校史墻、劉帥墻激勵學生長豪情、立大志；禮儀墻、笑臉墻引導學生講規范，展個性；德字廳、科技廳、人文 廳、文化藝術廳引領學生修德修為，做全面發展的時代英才；別具匠心的走廊文化隨學生年齡增長而逐級展現開縣、重慶、中國、世界的物華天寶、人杰地靈，讓學生愛祖國、愛人類的情素從小便有生根發芽的地方；走廊圖書柜把素來深居簡出的圖書呈放于學生身邊，信手拈來，隨性閱讀；名言警句、國學經典文化長廊，讓學生汲取傳統文化精粹，修煉為人處事稟性；黑板報、宣傳欄、閱報欄、科技窗讓學生的脈搏同時代合拍；班銘牌上的“班級之星”、樓道里“身邊的榜樣”讓學生欣賞他人長大氣，追趕榜樣超自我；個性展示墻上的書法、繪畫及手工、科技作品等讓學生體驗成功，飛揚個性??富有個性特點的高品位校園文化，讓濃濃的民族文化，蓬勃的現代氣息，洋溢在校園的每個角落。將校園的每一個角落都建成學生精神成長的良苑。

學校書法藝術特色凸顯。2011年，我校被市教委命名為首批“書法藝術特色學校”。2013年6月1日，在我校舉行了首屆“帥鄉之星·全國青少年書法大賽”現場決賽。學校的書法專用教室約300平米，設施設備堪稱一流。徜徉校園，異風別體的書法條幅，匯集古今中外名家名句，隨時都能讓人感受到中華文化的源遠流長和博大精深，時刻激勵著師生靜于尋根溯源，勇于挑戰未來；“讀書育己”、“書道千載”“開卷有益”、“國富民強”、“政通人和”、“字如其人，立品為先”、“陽光健身展風采”??一幅幅精美的師生書法作品，稚嫩中透射著理想，風骨中昭示著希望，中國古典文化藝術的精華，中國傳統文化精神滋養著每一位師生，使每一位師生都受到智慧的啟迪、哲理的陶冶，靈魂的凈化。校園環境文化正發揮著“春風化雨，潤物無聲”的育人作用。儒雅——教師文化立德

教育發展的關鍵是教師的發展。培育教師、發展教師、成就教師的根本是學校教師文化建設，教師文化也是學校的核心競爭力。我們的教師精神是：海納百川，追求卓越，謙恭大度，內涵豐富，這是教師自我修煉的境界；學而不厭，誨人不倦，真愛學生，德藝雙馨，是教師“教之道，貴以德”的價值取向。學校謀求教師行為與學校管理制度的和諧，主動實現教師個人目標和學校目標的高度一致，在充滿人文情懷的團隊中，調整行為，激發潛能，催生智慧，促進學校發展，提升學校品位。

1、倡率先垂范。多年來，學校領導班子帶頭講團結、講奉獻、講民主、講科學、講責任。以“五講”為鑒戒，時時檢查自己的思想，規范自己的言行。一是堅持了民主生活會制度。積極開展批評與自我批評，做到在思想上 “合心”，工作上 “合力”，行動上 “合拍”，保證了各項工作的順利進行；二是做到了率先垂范，廉潔自律。在群眾關注的財政收支、招生、評職、選先、調資等工作中實行“兩公開一監督”，在教師中產生了較好影響；事事吃苦在前，享受在后，領導始終和廣大教師生活戰斗在一起，贏得了師生的尊重；三是做到了生活上視教職工為親人，教師及其家屬婚喪嫁娶，領導班子必訪必問，教師生病住院，學校領導幫助聯系醫院，請名醫會診，教師生活上有困難，學校領導積極想辦法解決;四是做到了堅持學習，每天學習一小時，從學習中找“差距”，從“差距”中尋發展，不斷提升自己的管理水平，班子的每個成員都力爭做到“德能正其身，才能勝其任，言能達其意，書能成其文”。

2.重師德教育。學校成立了師風師德建設領導小組，在認真落實上級文件和會議精神的基礎上，制定了完善的教師制度。學 3 校在各項制度的建設過程中，以“群商群議、群策群力”為指針，將制度草案下發全體職工，集思廣益，最終定稿。每學年末，學校還讓教師結合實際，就學校管理制度的各個方面上交修訂提案，行政班子集體逐條研究，然后校長在教代會上做公開答復。制度公約化，大大增強了制度管理的自主性。《教師行為規范八不準》《漢豐一校教師六要六不要》《師德修養20條》《師風師德督查16條》等，真正成為了教師加強自身修養的準則。

學校還通過多種渠道，廣泛聽取社會、家長、學生對學校師風師德建設的意見，主動接受社會的監督。每期學校都要通過家長會、班隊會對家長、學生進行問卷調查，廣泛收集意見，對教師管理制度進行修訂。我校一直把“愛”與“責任”的教育放在師德建設的首位，以《教師法》為依據，以造就讓人民滿意的教師隊伍為目標，以熱愛學生、教書育人為核心，以“學為人師，行為世范”為準則，不斷強化師德教育，弘揚高尚師德，力行師德規范，提高師德水平。

學校堅持每周組織教師學習政治時事、教育法律法規等，并用典型案例來教育教師，做到警鐘長鳴，使教師進一步明確師德規范；組織廣大教師學習優秀教師的先進事跡，進行師德師風演講比賽，舉辦教師論壇活動，樹立本校教師的典型，使教師覺得典型就在身邊，在全體教師中形成比、學、趕、幫、超的良好風氣；利用信息技術、教育科研，借鑒和學習國內外的先進教育經驗，促使不斷充實自己的教育思想，更新教育理念，尋找職業生活的支撐點、發展點、幸福點，自覺肩負起“三大使命”（傳授知識、啟迪智慧、潤澤生命），承擔起“三大責任”（愛崗敬業，教書育人的崗位責任；教好學生、促進社會和諧的社會責任；培養國家棟梁的國家責任），樹立好“四種意識”（尊重學生的平等意 4 識；幫助學生的服務意識；影響學生的師表意識；相信學生的民主意識），真正做到以德立身，以身立教，樹立了一校良好教師形象，形成了“德高多能、嚴謹善導”的一校教風，贏得了社會的廣泛贊譽。

3.強文化內涵。時代要求教師要由教書匠向教學藝術家境界邁進。我們引導全體教師樹立“工作學習化、學習工作化”的意識，建立組織學習的機制，構建學習型組織,開展“我學習故我優”的理論學習活動，“我學習我快樂”的讀書活動。每期組織30%的教師外出學習，一次以上的專家來校全員培訓，每周一次進閱覽室學習，雙周一次的教研組學習,提倡工作之余的自主學習。進行摘抄筆記展示，學習心得評比，并經常組織討論和交流。積極開展“六個一”活動（讀一本專著，觀一堂名師課，上一堂示范課，帶一名徒弟，講一個教育故事，做一次專項交流），引導教師把學習作為一種良好習慣、一種高雅的生活方式，在校園內形成一種濃郁的文化氛圍，促使教師從多方面提高自身的文化品位和審美情趣，擴展自己的思維和眼界，豐富自身的文化素養和人文素養，并逐漸內化成一種文化育人的魅力，讓每一個教師都擁有獨特的文化品位和教育智慧。

文雅——學生文化習德

學生的素質就是學校的“品牌”，每一個學生是學校發向社會的一張名片。我校始終堅持“一切為了孩子的發展”辦學理念，要求學生具有“六大特質”：公德、責任、感恩、文雅、大氣、創造；達到“五會目標”：會思考，會分析，會評價，會運用，會創造，培養小淑女、小紳士，但又引導他們飛揚個性，勇于創新，做有根脈的現代中國人。

1.制度管理。學校堅持以《公民道德建設實施綱要》為準繩，以《小學生守則》和《小學生日常行為規范》為綱要，制定和完善了一 5 整套符合本校管理的制度體系《漢豐一校學生常規要求》《漢豐一校班級考核制度》《漢豐一校學生“六大特質”考核評價體系》等。制度體現了三個特點：一是全。規章制度覆蓋全方位，讓學生事事有章可循，時時有規可守；二是細。內容具體明確，如衛生保潔、儀表儀容，課間操和黑板報評比、文明行為規范檢查等等。三是嚴。紀律嚴明，獎罰分明。使大家明白應該怎樣做，不應該怎樣做；怎樣做是對的，怎樣做是錯的；違反了規定要受到什么處罰，符合條件將得到什么獎勵，從而形成自我激勵，自我約束，自我管理的制度文化環境。制度的制訂，仍然遵循從學生中來，到學生中去，努力營造“人人定制度，制度管人人”的和諧制度建設局面。形成依規辦事、民主管理、以德立校的運行機制。

2.常規落實。每兩周一個常規重點，每周一次集會，結合常規重點擬定每周集會主題，各中隊在班主任的指導下精心準備集會演講。內容結合重大節日、重要人物和重要紀念日、晨會、午會、主題班隊會等有效信息途徑，狠抓學生行為習慣的養成教育，深化了六大系列主題教育——①親情感恩教育系列；②綠色環保教育系列；③愛國主義教育系列；④革命傳統教育系列；⑤安全健康教育系列；⑥文明禮儀教育系列。“紅領巾監督崗”、大隊委和德育視導員堅持每天一日三巡，對清潔、紀律、兩操等情況認真檢查督促、及時公布、天天提醒，讓過程考評督促隊員的一言一行，讓肯定和糾正行為成為考核的落腳點。值周教師總結工作，堅持每周一評比，提出改進意見，同時頒發流動紅旗，使校園“文明之花”競相開放。

3.活動育人。我校堅持以道德教育為基礎，以心理疏導為突破，以主題教育為抓手，以學科教學為載體，強文化基本功，搭建各種活動平臺，重全面發展，促快樂成長。

我們堅持基礎課、活動課、綜合實踐課“三課”相結合，長短課 6 互補。

（1）陽光課堂促進個性發展。每周三下午半天陽光課堂，開設了22個科目，有合唱、古箏、電子琴、葫蘆絲、硬軟筆書法、國畫、手工、乒乓球、健美操、科技制作、經典誦讀等。科任老師推薦特長生與學生自主選擇結合編班。嚴格做到“五化”：開設項目多樣化，訓練內容系列化，輔導工作常規化，考核管理量化。“六落實”：輔導教師落實，活動時間落實，教學內容落實，活動場地落實，教學器材落實，檢查考核落實。學生全員參與，他們在這方空間里發展藝術特長，鍛煉強健體魄，提升審美情趣。我校陽光課堂得到了全體師生、家長的認同，已成為具有濃郁的校園特色文化活動，產生了良好的品牌效應，吸引了全市中小學前來參觀學習。

（2）書法課堂促進特色發展。學校采取“長短課結合，大小課互補”的有效模式，每班課程表中有部頒寫字課，特長生有陽光課堂的書法活動課，還有每天午休時間全校學生30分鐘的練字課。學校充分利用師資力量，讓學生接受優質教育。我校有以陳小文老師為代表的多名書法專職教師，書藝精深，多次獲得國家級、市級書法大賽一二等獎，名聞市內外。他們不但承擔常態班級教學，還通過校園網絡對全校學生進行電視授課。學校還聘請本土書法家陳可均等通過校園網絡進行書法學習指導。近幾年來，學校培養了大批書法愛好者、書寫能手，鄭含嫣、吳瑞琦等小書法家共7人次獲得重慶“書法五十佳”、5人次獲得國家級現場書寫一等獎、1人次獲得中日書展收藏獎。

（3）傳統“三節”促進全面發展。我校十多年來堅持每年啟動藝術節、讀書節、科技體育節。5月藝術節，學生走進藝術殿堂，了解藝術，親近藝術，熱愛藝術，與藝術結緣。學校為學生展示一年來的藝術特長發展提供多個舞臺，比如器樂比賽、卡拉OK賽、文娛匯 7 演等，組織班級、年級、學段、學校多級賽事，為更多學生提供展示機會。演員激勵自我，體驗成功，觀眾享受藝術，提升審美能力。10月讀書節，讓師生沐浴書香，靜心閱讀；親近美德，品味經典；走近名人，學習榜樣；了解名勝，善待環境；探索科技，創新思維。倡導親子共讀，創建書香家庭。要求做到八個一：捐獻一本圖書充實走廊書柜；每天閱讀一小時（自由閱讀、親子共讀各30分鐘）；每天聽記一個美德故事；整理一本美德故事集；每天記一則讀書筆記；每班開展一次讀書節匯報主題隊會；每生撰寫一篇讀書征文；每生參與一項榮譽競爭（“讀書之星”、“書香班級”、“書香家庭”）。11月科技節，全校學生開展“六個一”活動。即舉辦一次科技實踐活動知識講座和主題班會；圍繞學校科技廳，選取自己感興趣的科技人物或領域，搜集相關資料，閱讀相關書籍，寫一篇閱讀研究報告；種養一種動、植物，觀察其生長規律、生活習性，寫科學觀察筆記，最后整理出一篇科技論文；獨立或小組開展科技實踐活動，調查訪問，實驗操作，發現問題，分析問題，解決問題，完成一篇調查報告；從節約能源、保護環境等入手，發現問題、解決問題，完成一幅科幻畫和一件科技創新小發明，能達到首創性、實用性和推廣性。“三節”互動，既給學生提供了一個放松大腦，放飛心情的空間，也為學生提供了施展才華，張揚個性的舞臺，努力實現我校的育人目標。

4.心理健康教育促進快樂成長。學校把學生的心理輔導、人格培養當作一項重要的工程來抓。我們知道：只有擁有一個健康的心理、完整的人格的人才是一個真正幸福的人。我們的教育要為學生的幸福人生奠基。學校建成了完善的教育網絡：班級利用班隊活動課開設心理健康教育輔導課程進行系統輔導；每周二校園電視集體輔導，這一項工作已堅持了6年，像涓涓細流滋潤著學生的心田，是全校師生的一道精神大餐。每天中午開放咨詢室，知心姐姐個別輔導。“苗苗成 8 長記錄”保存了孩子成長的足跡，激勵他們不斷向上；“成功接力日記”是學生人格自我升華、個性自我錘煉的寶貴財富；特別是心理咨詢室那一摞摞分類建立的特殊學生檔案，如特困生、特長生、潛能生、特別生、留守兒童等，傾注了教育人的無限愛意，便于分類進行專題輔導。魏大學老師的現場心理健康教育輔導課獲得重慶市一等獎，學校成為全縣心理健康教育專題會議的主辦場，最為可喜的是學生個個陽光健朗，快樂成長。實現全員關照，個體關注。

5.綜合實踐培養社會優秀公民。學校有縣府授牌的社會實踐基地——濱湖公園，還充分利用校園、社區、鄉村等學生足跡所以到達之所，讓學生進行豐富的社會實踐活動。在校期間，學校每周五下午安排有社會實踐活動，內容豐富，形式多樣，如到濱湖公園、校園認養花木，去社區街道參加萬人保潔、“三創”宣傳，體驗街頭交警生活，清明節到劉帥銅像前敬獻花籃、參觀劉帥故居等；每逢寒暑假，學校都要制定社會實踐活動方案，班主任指導學生根據主題自主選擇，小組合作，聘請家長做校外輔導員。有的到農村體驗果農一天的生活，有記錄旅游名川大山足跡的，有到街頭宣傳低碳生活的，有在廣場作壓歲錢調查問卷的，有統計外地車輛進城數量的??通過綜合實踐活動，特別是社會實踐，學生的綜合能力得到很大提升，公民意識進一步增強，社會責任感在社會生活中得到培植。學生的多篇調查報告、征文獲市縣級一二等獎。開縣和重慶電視臺多次報道我校學生的社會實踐活動。

高雅 精神文化顯德

教育是一種集體行為，需要群體力量的整合才能發揮更好的效能。我們在相互信任的情感基礎上，創建了一個充滿尊重、和諧、理解與關愛的精神家園，讓成敗共有、合作共進、及時溝通的團隊精神成為了學校的主流文化。

1.注重交流。我們采取“教師集會前五分鐘交流”制度，行政駐年級制度，年級組長管理制度，讓每位教師有機會說學習、說工作、說校園中的感人事、說自己的隨想，特別是讓廣大一線教師有了傾聽者。這樣上下一氣，信息共享，互動交流，增進了教師彼此間的了解，乃至理解、信任和關愛，提升了教師群體的凝聚力。

2.增強合作。著力構建教師團隊（包括行政團隊，如年級組、教研組；科研團隊，如科研攻關小組；非正式團隊，如教師社團等），形成教師教育教學共同體，增強教師的共同合作意識，強調教師之間同伴互動、相互依賴與相互欣賞、相互合作與相互支持，加強教師之間以及在課程實施及教學活動上的對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，確定同一目標，形成共同價值觀，使教師在獲得團體幫助、支持的同時更懂得了對團隊的感謝和榮辱與共。

3.展示自我。我們鼓勵教師根據自身專長和喜好開展多彩的校園活動，組織他們參加各種有益的社會活動，豐富教師們的業余生活，擴大社會交往。一年一度的教師才藝大賽是新一校人展示才華的舞臺，教師運動會、教師詩文朗誦、教師演講比賽等活動都讓教師津津樂道，還原了一個個本色的老師，滿足了他們的精神需要，融洽了教師群體的關系。

4.軟硬結合。我校一直注重學校制度的完善和創新，相繼制定了《班級常規管理量化考核細則》《重大紀念日教育方案》《優秀輔導員評選辦法》《優秀班集體評選辦法》、《“特長生”評選標準》《“最美學生”評比標準》《“百佳少年”評選標準》《“三好”評選辦法》等制度。同時，我們致力于把精神文化與制度文化有機地結合起來，把“軟文化”與“硬制度”熔于一爐，鑄造出剛柔相濟、軟硬相容的“合金”式的規章制度，將制度分為“管理篇”、“教師篇”、“學生篇”三個部分匯編，每一種 10 制度都彰顯出“愛”老師，“愛”學生，而不是“管”老師，“管”學生，使之既能起強制作用，又能發揮激勵規范的作用。讓教師們在執行制度、遵守紀律的同時，享有自尊，實現自我價值，享受工作的快樂與幸福，較好地體現了學校制度文化的“人文關懷”功能，為構建“和諧校園”創造了良好的環境。

學校文化像春風，像雨露，像陽光，推動著學校持續發展，提升著學校的社會美譽度。近幾年，學校先后被評為全國“紅旗大隊”“科普教育示范校”“優秀家長學校”“電影課題實驗示范校”，獲得重慶市“依法治校示范校”“德育示范校”“藝術教育先進集體”“書法藝術特色學校”“詩歌教育先進單位”“百佳人文校園”“體育常規優秀學校”“百家誠信文明單位”“小公民道德建設基地校”“民主管理示范校”縣里最早的“素質教育示范校”，年年榮獲“縣綜合考評一等獎”。學校有市縣骨干教師、名師、學科帶頭人36名，10名教師獲重慶市賽課一二等獎，6名教師分別被評為全國“優秀教師”、市“優秀教師”“優秀班主任”、“十佳輔導員”，學生在藝術表演、征文比賽、科技制作、書畫作品創作等各級各類競賽中獲獎達千余人次。

如今的開縣漢豐一校，領導與教職員工和諧共處、老師和學生和諧共學，教育與教學和諧共進，德育與智育并舉，整個校園洋溢出了濃濃的文化氣息。特色文化校園的創建促進了學生素質的全面提升。但特色文化校園的建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，這是一所學校發展之“根”。我們會更加深入思考，不斷創新，打造學校精品特色文化，進一步提升學校的辦學品位，努力辦人民最滿意教育。

2013年7月18日

第二篇：以“陶”韻為核心創和諧的校園文化

【內容提要】 校園文化重在建設，它包括物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設，滲透于學校的教學、科研、管理、生活及各種校園活動，是學校素質教育和精神文明建設的重要組成部分，是青年學生成長成才的內在需要，更是推進學校和諧發展的重要載體。這三個方面建設的全面、協調的發展，將為學校樹立起完整的文化現象。本文以陶行知教育理論的視角，關注校園文化中的和諧教育，把校園文化當作教育的開展方式，從物質文化、精神文化、制度文化三方面闡述了校園文化的內涵，激發孩子生活的樂趣，探知的渴望；求真的精神，究理的信念；實踐的能力，創造的激情，從而引導學者品味校園、在校園文化中孕育情操，有著十分重要的現實意義和指導價值。

【關鍵詞】物質文化 精神文化（校風建設 教風建設 學風建設 人際關系建設）制度文化

【正文】何為“文化”？“文化” 是一個含義極廣的概念，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗，以及人類在社會里所得的一切能力與習慣。何為“校園文化”？“校園文化”是以校園為空間，以學生、教師為參與主體，以精神文化為核心的物質文化、制度文化、行為文化相統一的，具有時代特征的一種群體文化。它主要包括：以青年學生為代表的文化觀念、思維特征、行為特征和行為方式；以群體形式出現的學生課余生活中的一切文化活動；以校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等等為主體的校園物化形態；以心理氛圍以及學校的各種規章制度與學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范為表象的行為準則。加強校園文化建設，不僅能陶冶師生的情操，規范師生的行為，指導學校各方面的工作，而且能夠激發全校師生對學校目標、準則的認同感和作為學校一員的使命感、自豪感、歸屬感，形成強烈的向心力、內聚力和群體意識。更能強化師生的工作和學習動機，調動他們的積極性、主動性和創造性，長期保持高昂的情緒和奮發進取的精神。同時，還能對學生起到潛移默化的教育作用，因此，加強校園文化建設，不僅是辦好學校的關鍵，而且是時代賦予我們的歷史使命，我們必須下大氣力去抓好。我國人民教育的奠基人、偉大的人民教育家陶行知先生從社會和政治的高度研究中國的教育，他的教育理論內涵豐富而博大，是現代科學的教育觀與人生觀，是我們進行校園文化建設探索、搞好校園文化建設的理論寶庫，是我們在校園文化建設中站穩腳跟的強大思想武器。

一、以“陶”韻為基石 創和諧的校園物質文化

著名教育學家陶行知先生說過：“活的鄉村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地長五谷。他教人人都能自立、自治、自衛。他要叫鄉村變為西天樂園，村民都變為快樂的活神仙。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸。”在校園文化建設中，精神文化是目的，物質文化是實現目的的途徑和載體，是推進學校文化建設的必要前提；物質文化建設是校園文化建設的重要組成部分和重要的支撐。大到校園的整體布局規劃，小到一室、一梯乃至一廁的凈化、香化，都是物質文化內涵的具體表象。“想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗。”在校園文化建設中，我們要整體規劃、合理布局、精心設計、嚴密組織。校園的美化不能只局限在校園的整體布局、樓館的建筑裝修及教學設施(如圖書儀器、電教設備等)的更新添置等純粹的物質文化的層面上，還應表現在通過對校園環境的點綴所體現出的全校師生的共同思想、共同情感、共同的審美觀等精神文化上，如校園板報的內容形式，辦公室課室的布置，名人畫像、名言警句、藝術作品的懸掛等。使內容與形式完美結合，富有藝術意味，給人一種美的享受。

校園美是學校文明程度的標志之一，它能陶冶師生的情操，砥礪師生品行，培養師生良好和諧的氣質、個性和心靈；能促進師生身心健康成長，促進師生的學習和工作，提高師生生活的品位。完善的校園設施又為師生員工開展豐富多彩的寓教于文、寓教于樂的教育活動提供重要的陣地，使師生員工教有其所、學有其所、樂有其所，在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育。完善的設施、合理的布局、各具特色的建筑和場所，使人心曠神怡、賞心悅目，有助于陶冶校園人的情操，塑造校園人的美好心靈，激發校園人的開拓進取精神，約束校園人的不良風氣和行為，促進校園人的身心健康發展。我們應把它當作一種重要的管理手段，充分發揮其管理育人、教書育人、活動育人、環境育人、服務育人的作用，使學生在其間耳濡目染、日積月累，最后形成觀念、化為行為。通過物質文化教育和精神文化教育的有機結合，形成一套較為明確、完整的辦學思想體系和獨特的教育教學風格，并以此來培養學生形成健康、良好的心理素質和健全的人格。

二、以“陶”韻為精髓 創和諧的校園精神文化

陶先生在《行是知之始》中說過：“行是知之始，知是行之成。受過某種教育的生活與沒有受過某種教育的生活，磨擦起來，便發出生活的火花，即教育的火花，發出生活的變化，即教育的變化。真知識是思想與行為結合而產生的知識；真知識是安根在經驗里的。從經驗里發芽長葉開花結實的是真知灼見。”從古至今，教育的目的就是在于培養學生求知的能力。

教育的理想在于發展先天的個性，培養獨特見解和首創精神。雅典時代希臘文明的偉大，就是自由教育與求真教育的結果。無疑自由和求真的過程是和諧的。相反拜占庭時代希臘文明的匱乏，也正是煩瑣教育，壓抑求真的結果。教師的職務是“千教萬教，教人求真”。學生的職務是“千學萬學，學做真人”。處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。這種“求真”、“求知”、“求創”的精神文化是綠色校園文化的思想核心，是其它校園文化表現形態的靈魂。它是根據學校培養目標、社會發展要求、學生心理特點、及社區文化環境等因素，表象出來的具有鮮明特征的精神文化。

“培養具有人文思想，科學精神，具有實踐能力和創新意識的現代化人才”是我們的辦學理念，是校園精神文化的核心。也是我們建設特色校園文化的思想指南。圍繞著這一理念，形成我校辦學的又一特色。完善的校風建設理念培訓，日常教風工作的強化落實，平等、和諧的學風建設，以誠待人的人際相處氛圍等等無一不展現了“陶”韻的芬芳。校園精神文化主要包括：校風、教風、學風、班風等。

第一、以“校訓、校歌、校徽和校旗”為軸心的校風建設

陶行知先生說：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”好的校風具有深刻“強制性”的感染力,面對社會中形形色色的不符合校園環境氣氛的行為，良好的校園校風建設會給它們一種無形的壓力，起到警醒的作用。面對要求孩子所做的一切，老師都躬親共做、躬親共學、躬親共守。在教書育人的同時，教會其人生之道，起到了良好的示范作用。師生共學、樂學的校風，激發著每一個人的內在潛力，催人奮進的氛圍保護著每一位學員的心理健康，抵御著所有不良的心理傾向和行為，排除著各種不良的行為侵蝕和干擾。

第二、以“耐心細致、開拓進取”精神為核心的教風建設

所謂“教風”，即教師在長期教育實踐活動中形成的教育教學的特點、作風和風格，是教師道德品質、文化知識水平、教育理論、技能等素質的綜合表現。陶行之先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”學校是育人的場所，是人才的搖籃，而教師是人才的培養者，理應在“三育人”(即管理育人、教書育人、服務育人)的過程中發揮主力軍的作用。活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學做指導，不要以文字為中心的教科書。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。陶行知這種實事求是、艱苦奮斗、勤政廉政、團結協作、高效嚴謹、服務周到、細心耐心的工作作風和其樹立起的為人師表、教書育人、治學嚴謹、認真負責、耐心細致、開拓進取的教風，激勵著我們，我們應以他為楷模，領悟其教育精髓，嚴格要求自己，引導和促進學生勤奮學習、積極向上、嚴謹求實、尊師重教、遵紀守法、舉止文明的優良學風的形成。

第三、以“嚴謹、創新”態度為指向的學風建設

“學風”是指學生集體在學習過程中表現出來的治學態度和方法，是學生在長期學習過程中形成的學習習慣、生活習慣、衛生習慣、行為習慣等方面的表現。優良學風像校風、教風一樣，對學校教育教學質量的提高，對學生人格品質的發展和完善，對培養學生成為德、智、體、美、勞全面發展的接班人，都有重要意義。陶行之先生說：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”在《創造宣言》（1951年4月《育才學校》）中，他又說，“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人，讓我們至少走兩步退一步，向著創造之路邁進吧。”為了使孩子具有創造力，他進一步提出，要“解放小孩子的雙手。……中國對于小孩子一直是不許動手，動手要打手心，往往因此摧殘了兒童的創造力。”……要“解放小孩的嘴。小孩子有問題要準許他們問。從問題的解答里，可以增進他們的知識。”……要“解放小孩子的空間。……現在鳥籠式的學校，培養小孩用的是干腌菜的教科書。我們小孩子的精神營養非常貧乏，這還不如填鴨，填鴨用的還是滋養料，讓鴨兒長得肥胖的。”……）要“解放兒童的時間。現在一般學校把兒童的時間排得太緊。一個茶杯要有空位方可盛水。學生樂學、好學的學風重在平時的熏陶，我們鼓勵孩子多讀書、讀好書；多提問、多找尋；巧思考、多動手。對于教師，更是要求因地制宜，巧授心得，做好學生的助手，有問必答，有疑必教，要善于在文本中找尋另一個天地，開拓另一片視野，放飛另一份心情，展現另一面風采。鼓勵教師創新教學，學生創新學知，真正營造出“穩而有力、活而不亂”的學習氛圍。

第四、以“和諧、真誠”為基調的學校人際關系建設。

“學校人際關系”包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師與學生之間的關系、學生與學生之間的關系。良好的學校人際關系有助于廣大師生員工達到密切合作，形成一個團結統一的集體，更好地發揮整體效應。

陶行知先生說：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。為人師者要把學生的私德健全起來，建筑起“人格長城”來。由私德的健全，而擴大公德的效用，來為集體謀利益……”現代化的教學，要求我們從學生情感入手，切實轉變師生角色，與學生平等交流，不再單一地把教師的意志強加給學生，而是把學生真正作為一個有思想的人來對待，高效地引導學生主動感悟，主動思考，學會如何尊重人、理解人，如何以誠待人，與人相處，培養高貴的人性，從而成為一個有健全人格、完整人格的人。當然，學校人際關系的建設還可以植根于豐富多彩的校園活動中，比如：藝術體育活動，即組建學生合唱團、器樂隊、舞蹈隊、運動隊，成立各類興趣小組和學生社團，定期舉辦全校性的藝術、科技和體育活動等；讀書教育活動，即師生征文、演講、知識競賽與共青團、少先隊活動等；當然還有各類的主題教育。豐富的校園活動，充分發揮了學生的個性特長，促進了學生的個性發展。使學生的學與教師的教更為和諧，有效地促進了學生智力與非智力因素的協同發展，激發了學生的學習熱情和興趣。

三、以“陶”韻為核心 創和諧的校園制度文化

校園制度文化是指學校、師生社團、課余活動小組等所反映出的各種規章制度、公約守則及相應的保障措施等。校園制度文化主要指：校園規范化管理的各項規章制度，如會議制度、學校民主管理制度、財務管理制度等。建立和健全學校規章制度，形成良好的制度文化，是校園文化建設的保障。

偉大的人民教育家陶行之先生說：“生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。”這里的“自覺的行動” 即就是各種規章制度、公約守則及相應的保障措施的習得體現。沒有規矩，不成方圓。學校需要建立自己獨特的制度文化，并堅決貫徹執行。完善各項規章制度、加強管理隊伍建設是極為重要的，它是校園管理的基本保證，它使學校各項工作有章可循，有效地指導了教學科研行政工作和校園文化建設的部署、落實、檢查的步調，充分體現了依法治教、依法治校的辦學精神。我們應堅持將校園文化建設任務納入各單位的分級目標管理體系，年終量化考核，獎懲兌現。當然制度的建立并不是墨守成規的，在工作中我們要堅持集思廣益，根據隨實際情況，嚴格遵循按章辦事、不徇私情，體現公平、公正、公開的原則，不斷改進管理方法，及時修訂完善校園管理制度，包括《衛生制度》、《綠化制度》、《升降旗制度》、《政治學習制度》等，并將其實施情況納入班級、部門的目標管理。與此同時還要重視對校園文化陣地、綠化、衛生、保衛等幾支專職隊伍的建設，著力提高隊伍的管理水平和業務素質。在學生中，我們還應充分發揮學生自我約束的積極作用，提倡民主管理、自主管理，體現以人為本的精神，設立執勤隊或值周隊，文明監督隊等自律組織，形成既有統一意志，又具活潑特性的制度環境，從而促進良好的行為習慣的形成，健康文明的生活方式的養成，高尚道德情操、積極向上的精神風貌的升華。

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的“社會即學校”學說，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。反過來，也告訴我們學校即就是小小的社會。在這個小小的社會里，我們的教育內容必須盡可能地注入文化的新鮮血液、新鮮內涵。“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”是呀！“校園文化”，它滲透于校園的各個角落，小到一句簡單的問候標牌，大到一座龐大的建筑物。它是學校物質文明、精神文明和政治文明建設的總和，是學校綜合辦學水平和文明程度的重要標志，也是學校個性魅力與辦學特色的體現，是學校賴以生存和發展的需要，是一項長期、細致的系統工程。在這項工程的建設中，物質文化建設是基礎，精神文化建設是核心，制度文化建設是保障，形成高尚的行為文化是目的。它需要因地制宜、與時俱進、特色發展。隨著時代的要求和新課程的逐步推進，學校應致力于把一些具有強烈現代文化的教育意識，透過多形式、多渠道沁入全體師生的心田，并逐步把它深深根植于我們的整個辦學過程中。切實加強校園文化建設，力爭讓校園內的一草一木、一事一景都染上濃烈的文化色彩，散發出的文化氣息，體現出一定的文化意蘊。豐富的校園文化，對全面推進素質教育，提高學生的審美意識，培養學生良好的行為習慣、創新精神和實踐能力，發揮環境育人的積極作用，促進學生健康成才起到了關鍵性的作用。加強校園文化建設，是一項艱巨而偉大的任務。我們堅守著“陶”韻的風采，以“以人為本、和諧育人”思想為理念，為建構和諧校園文化而努力！

【參考文獻】：

①《教學做合一下之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁

②《創造的兒童教育》 1944年12月16日《大公報》

③《教學做合一之教科書》 《陶行知全集》第2卷 第650頁

④《談生活教育》 《陶行知全集》第4卷 第428頁

⑤《小學教師與民主運動》 《陶行知全集》第4卷 第637頁

⑥2005 年《教育參考》

⑦《學校文化的使命和任務》張民選

⑧《現代學校的文化建設》張民生

⑨《學校文化建設瑣談》 尹后慶

第三篇：演講稿-以德為范

以德為范 樂于奉獻

“小時候，我以為你很美麗，領著一群小鳥飛來飛去；小時候，我以為你很神氣，說上一句話來驚天動地。” 這樣的歌聲激蕩著我的青春歲月，那時的我就仰慕于神圣的教師職業，希冀成為歌中那美麗的角色。于是，我懷著滿腔的熱情和赤誠，在已過不惑之年的“高齡”毅然選擇來到了XX學院。與在座的各位同事共同工作的十個月的時間里，我不僅深深感受到XX學院為實現“工業強省、同步小康”的XX夢的拼搏和奮進，更感受到全體教職工主動引領擔當的氣魄和樂于奉獻的品質。正像歌里所唱：“長大后，我就成了你，才知道那教室放飛的是希望，守巢的總是你；長大后，我就成了你，才知道那塊黑板，寫下的是奉獻，擦去的是名利。”

我國古典名籍《左傳》中有“太上有立德，其次有立功，再次有立言，雖久不廢，此之謂不朽”之言。而把“立德”擺在第一位，則是因為齊家治國平天下必需從修身做人開始，總書記 2011年在XX考察時也殷切希望高校師生要汲取傳統文化智慧，把它內化成為中華民族偉大復興而努力奮斗的源泉動力，做到格物窮理、知行合一、經世致用。我很幸運，在我的身邊總有許許多多從小事做起，以德立人、以德服人、樂于奉獻的人和事，正是他們感染著、帶領著我一步步前行！

我還記得，一年多前 “去籌迎評”時，校領導與青年教師一道，頂著深夜的寒風，浸著刺骨的涼水，不僅將剛剛裝修好的實驗室打掃得干干凈凈，還把將教學樓的洗手間打掃成“星級標準”；校主要領導XX教授把醫院的治療室搬到了辦公室，他一邊打點滴、一邊處理公務；學 校辦公室深夜通明的燈光讓國慶長假成了“黃金工作周”，節假日成了奉獻日；當年幼純真的孩子十幾天沒見著爸爸媽媽的面兒，在電話里乞求爸爸媽媽能在十一、在周末的休息日陪陪自己時，我們身為人父身為人母的XX人卻因為緊張繁重的工作，一次次失信于需要我們倍加呵護的孩子，使孩子不再相信父母愛的諾言；因為披星戴月的辛勞，身為人子的XX人，一次次推遲了在床前盡孝的心愿，讓年邁的親人守著孤獨帶著牽掛和遺憾離開人世??

XX學院從無到有，從籌到立，無不凝聚了理工人“時不待我、只爭朝夕、艱苦奮斗”的精神和“五加

二、白加黑”的工作寫照，XX學院的籌建精神和工作寫照已然成為我這樣的后來者的圖騰。

我還記得，“獲批成立”讓XX人感受極大的鼓舞和鞭策，在享受了短暫的喜悅后，XX人又為首屆新生的順利入校開始忙碌起來。

我所在的XX處為配合后勤、信息中心等單位完成學生宿舍、食堂等改造項目的招投標，全處職工在處領導的帶領下不分彼此一齊上陣，整個暑假只休息了兩天，連軸式的工作讓XX處幾位美女的體重迅速下降了好幾斤；XX處的XX是我們后勤服務部門的救火員和百事通，因為她干練潑辣的工作作風，XX人都戲稱她為“女漢子”；與后勤服務部門一樣放棄了第一個暑假休息的還有招就處、教務處、審計處、信息中心等等部門和學院的同仁們，XX人一如既往的用自己的智慧和汗水努力奉獻著??。奉獻中，XX人增長了才智、提高了能力；奉獻中，XX人肩負起了立德樹人的重任；奉獻中，XX人認真履行著自己許下的誓言；奉獻中，XX人以實際行動詮釋了一個高教工作者應有的內涵。

年輕的XX，百事待興，前進的道路上一定會面臨許多困難和挑戰，但我會借用榜樣的力量、身邊人的力量，加強自身修養，立大志做小事，與在座的各位領導、老師、同學們共同努力、共同創造XX學院輝煌的明天！

第四篇：以校園文化為主題的演講稿(修改版)

演講稿

尊敬的各位領導，各位老師，親愛的同學們：

大家好！

今天我演講的題目是《魅力梁才文化》。

當美妙的樂曲滋潤我們的心靈，精神的食糧賦予人高尚的品格，先進的理念引領我們走向更高更遠的人生之路時，......我想告訴你，這就是文化。

梁才，顧名思義棟梁之才，學校以文治校，著力打造“卓梁文化”，培養學生成人、成才、成梁。

今年九月，我有幸成為梁才初一的學生，在這里，我感受著梁才文化的魅力，呼吸著梁才文化的芳香。“以人為本，全面發展，個性彰顯，國際視野”的辦學理念，吸引著四面八方的學子。這里的老師尊重我們的個性，因材施教，讓我們找到自己的發展方向；這里的老師不論我們的基礎如何，從來不放棄我們；這里的老師愛生如子，教會我們做人的道理，學習的方法，我們被愛包圍著，心里常感激這群梁才的爸爸、媽媽。

梁才，短短五年的時間，以精細化的管理、常態化的學生行為規范、優異的教學成績、出眾的比賽業績......已家喻戶曉。畢節領先、貴州知名的聲譽早已響徹震耳。我能在這里學習，我感到無比的驕傲和自豪。

看，清晨第一縷陽光撒進校園，我們迎著燦爛的朝霞，走進梁才的校園。綠樹迎賓，鳥語花香，優美的校園環境，緩解了我們學習的壓力，給我們忙碌的學生生活增添了一些閑情逸致；群樓幢幢，鱗次櫛比，紅白相間，傳統與現代完美結合。我大呼：雄兮蔚哉！大美梁才！

看，每間教室都有獨特的文化布置，每一層樓都有激勵奮進的文化精髓。美妙絕倫的藝術作品，經典流傳的名人名言，出類拔萃的榜樣學生......我們心靈震顫。我大喊：巍乎高哉，大韻梁才！“

看，一批批優秀學子，翁俊、梁創異、董佳云、陳俊.....已走向北大清華，溫佳倩已走向世界。“卓越棟梁”在我們心底落下了深深的印記。走出畢節，沖出貴州，走向全國，走向世界，讓我們做新時代的高精尖人才，努力成為家之頂梁、國之棟梁，民族之脊梁！我吶喊：偉乎美哉！大雅梁才！

站在這一片文化魅力芳香四散、沁人心脾的梁才土地上。無時無刻不告訴所有的梁才學子：一流勇創、爭做棟梁，指點江山，綻放夢想，承載家國的希望！我希望我能在這片土地上綻放光彩，開出燦爛之花！

偉乎美哉！大雅梁才！你讓我深深的愛上你，從此我便和你形影不離，同呼吸，共榮辱。于是我立志：銘記校訓，發揚五種精神，牢記父母囑托，不忘恩師厚望，用拼搏的激情放飛夢想，用無悔的青春鑄造輝煌，共謀發展濟天下，卓越報國慨爾康！

雄兮蔚哉！大美梁才！巍乎高哉，大韻梁才！“ 偉乎美哉！大雅梁才！

盛矣壯哉！大道梁才！

我的演講完畢，謝謝大家。

第五篇：以提高教學質量為核心

以提高教學質量為核心，以提高教學質量為核心，促進中等職業教育科學發展
----2010----2010 學年中等職業教育教研部工作計劃

中等職業教育教研工作要認真貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《中等職業教育改革創新行動計 劃（2010~2012)》的精神，按照“保證規模、調整結構、加強管理、提高質量”的基本要求，以教育與產業、學 校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與崗位技術標準、職業教育與市場需求的深度對接“五個對接”為指 引，以職業能力培養為核心，以“有效教學活動”為抓手，不斷鞏固成果，開拓創新，抓住重點，強化內涵，提 高質量。

一、深化有效教學活動，提高活動的效益 有效教學是職業能力培養的重要保障。在開展有效教學各項活動中，要正確處理教研工作頭緒多的矛盾，要 充分調動學校和教研會的力量，突出重點和強調特色，促進高質量研究成果的形成，推動職業教育內涵展。1．職教教研員要在針對實際需要加強理論學習過程中，提高既能整體把握，又能有所側重的能力，還要運用“整 體”、“系統”的理論審視教研工作與學校、專業或學科的多種聯系，力爭形成職業教育各專業（學科）有效教 學基本理念、內涵、特征、原則、策略、方法、評價等方面的研究成果。2．采取教研員個人跟蹤指導（分工見附一）與室集體指導相結合的方式，促進試點學校有效教學活動的深入 開展，并加大力度，分主題分類別進行深入指導，努力提高有效教學課題的研究水平。上學期，要做好課題研究 中期檢查（10 月份交課題研究階段總結材料）、總結、指導工作，下學期，啟動研究成果提煉、推廣工作。3．開展專題性的師資培訓，特別是專業培訓工作，促進教師的專業發展，尤其是新課程實施能力。上學期，以“課題研究”為主題，開展師資培訓，并繼續與教師繼續教育中心合作，開展物流、商務英語、酒店管理三個 專業的師資培訓。同時，要做好第一期“結對培養”的總結工作，并通過此項工作逐步探索出中職教師成長的有 效途徑，促進中職名教師的成長。4．以課例研究作為教學研究的重要途徑，加大特色課型的研究力度，總結提煉各類課型的教學規律、教學模 式，推廣各類課型的教學范式。上學期，按《廣州市中等職業學校開展有效教學活動第二期優秀課例征集通知》（待定）要求，完成，課例征集活動，下學期，除對征集的課例進行評審、交流外，還要發揮各教研會和試點學 校的作用，針對一些特色課型，進行再研究、實踐、總結和推廣，力爭形成我市職業教育教學實施成果集。5

．以課題研究為抓手，深化課程研究。近年來，課程改革的研究課題引領著我市職業教育教學改革，產生了 一批具有影響力的研究成果。本學年，首先，要繼續抓好課題研究工作，優化我市中職教育的課程建設，推動校 企合作、工學結合，并積極探索中高職銜接的“對口招生”、“五年一貫、三二分段”的課程。其次，要認真學習新修訂的中等職業學校專業目錄，為我市的專業設置和調整提出建議，并積極創新課程體系，努力實現三個目

標，即提高學生就業創業和繼續學習的兩個能力；學生在學習過程中得到職業資格和學歷的兩個證書；增強學校 服務經濟社會發展和改善民生的兩個能力。再次，要大力促進我市課程改革研究成果的轉化，抓住正啟動的新一 輪全國性教學教材改革創新機遇，積極參與到全國性的教材編寫中去，在部分專業部分核心課程中爭取主動，充 分展現我市課程改革的理念和成果，對已開發的課程和教材，要認真做好師資培訓、教學試驗等工作，為課程評 價打下基礎。

二、以賽促研，以賽促教，以賽促學 要充分發揮和利用技能競賽的積極作用，認真做好全市性的教師技能競賽和學生職業技能競賽工作。（1）教師技能競賽工作。教師技能競賽包括教學技能競賽和專業技能將賽，按原計劃，2010 我市要舉辦 8 項教師教學技能競賽，10 項教師專業技能競賽，本學年上學期，各教研會要緊密配合教研室，繼續組織各項教 師技能競賽工作，促進教師教學水平和專業水平的提升，并選手優秀選手參加全國性的教師技能競賽，展示我市 職業教育教師風采，提升我市職業教育教研的影響力。（2）學生職業技能競賽工作。既要實現競賽的選拔性功能，更要實現競賽的促進功能，推動學校層面的技能 競賽，讓學生廣泛地參加到技能競賽當中來，營造“學技能，賽技能”的職業教育氛圍，大力提高學生的職業技 能水平乃至職業能力。上學期，做好全市性學生職業技能競賽，包括新項目申報及項目調整工作，配合教育行政 部門做好競賽的組織工作。下學期，協助做好全省和全國學生職業技能競賽的備戰工作，爭取獲得更好成績。

三、繼續做好全市檢測工作，逐步建立中職教學質量的監控體系 加強教學質量監控，是中職學校實現從重規模轉為重質量可持續發展、實現中職教育為經濟建設和人才成長 服務的有力措施。首先，要總結我市歷年來全市性質量檢測的經驗，圍繞職業能力培養，進一步加大對檢測體系 構建、檢測方式創新和檢測工作優化等方面的探索，加強質量檢測與職業資格證書的銜接，進一步提高全市檢測 的