第一篇：以意義建構為中心的引導方法初探

摘 要：教師要成為學生建構意義的幫助者，在具體教學過程中，就應采用各種方法引導學生，使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：

一、激發學生的學習興趣，幫助學生形成積極心理反應；

二、實施多種教學方法，充分發揮學生的主觀能動性；

三、啟發誘導學生自己去發現規律，提升學生主動獲取知識的能力。

關鍵詞：意義建構 引導方法 提升能力

建構主義的學習觀認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程，這就使教師在課堂上的地位發生了相應轉變——由過去的主導者變成學生意義建構的幫助者和促進者。

為了使學生的意義建構更有成效，教師首先應設置恰當、符合學情的教學目標——它的設定應建立在教師熟知語文課程標準、全面了解教材的基礎上，同時結合授課對象的實際情況，這樣才會使教學目標既符合學情又有順利進行的可能。在教授《雷雨》這部戲劇作品時，根據學生的具體學習狀況和認知特點，筆者確定了三個認知目標：（1）掌握戲劇基礎知識；（2）多角度把握戲劇情節——這是基于課文本身而設定的。（3）了解作品所反映的社會生活，明確作者的寫作意圖。前兩個認知目標因為戲劇基礎知識是鑒賞戲劇作品的第一步，而全面把據本劇劇情是文本學習的前提和基礎。后一個認知目標是為了進一步提升學生的知識水平，發展他們的審美能力在設置本課的能力目標時，結合戲劇文學塑造人物的特點，筆者將本課的能力目標設置為：讓學生具備通過分析潛臺詞把握人物形象的能力。還有，根據《語文課標》的要求，將本課的情感目標設定為：豐富學生的情感，體會人性的復雜，領會戲劇藝術的獨特魅力。一個恰當的、符合學情的教學目標猶如海上航行中的燈塔，它為教學過程的順利實施提供了保障。

其次，根據教學內容和所教學生的學習基礎、心理特點，設置符合學情的教學重點和教學難點。學生的實際學習狀況是教師設置教學難點的重要依據，在設置教學難點時，老師必須多方面、全方位地考慮學生已有的學習狀況以及由此可能帶來的學習阻礙。如本文的授課班級是高一年級的戲曲表演班，學生雖然有一定的語文學習基礎，但是在知識積累、情感積淀方面都有所欠缺，在學習本劇時，就可能會出現不能正確體會人物情感的情況；從學生的成長階段來講，這個年齡段的學生比較重自我，講個性，這就可能會出現學生脫離劇本，跟著自己感覺去理解作品的情況。在全面、周到地考慮學生現狀的基礎上，筆者將本課的教學難點設定為對潛臺詞中所蘊含的情感、心理狀態的把握。對老師來說，設置符合學生認知水平與發展需要的教學目標及教學重難點，是幫助學生形成意義上的建構的有力保證。

教師要成為學生建構意義的幫助者，在具體教學過程中，就應采用各種方法引導學生，使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：

一、激發學生的學習興趣，幫助學生形成積極心理反應

學習興趣是學生意義建構的基礎，如果一個課堂是學生沒有學習興趣的課堂，意義建構便是空中樓閣；如果一個課堂是“教師滿堂灌，學生被動聽”的課堂，意義建構便無從談起。所以，激發學生的學習興趣是學生意義建構的基礎。在向學生介紹《雷雨》一課所涉及到的戲劇基礎知識時，鑒于基礎知識的教學很容易流于空泛和枯燥，于是筆者圍繞學生閱讀課文的初步感受，針對性地設置了三個問題：（1）從形式上看，《雷雨》與以前所學過的課文有什么不同？（2）《雷雨》好看嗎？好看的原因是什么？（3）用ppt展示《歐也妮·葛朗臺》中對葛朗臺的一段描寫，請學生談談戲劇與小說的不同之處。每個問題最終指向相對應的戲劇基礎知識——第一個問題是為了讓學生明確戲劇文學與其他文學樣式的最大區別；第二個問題是為了導出戲劇沖突這個概念，讓學生了解戲劇沖突在戲劇作品中的重要性；最后用小說和戲劇進行比較，讓學生體會戲劇語言的獨特性。三個問題都建立在學生感性認識的基礎上，既有利于學生思考，又使學生有話可說，在提高學生學習興趣的同時，也順利達成本課的教學目標。

二、實施多種教學方法，充分發揮學生的主觀能動性

建構主義的課堂是以學生為中心的課堂，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，所以在具體教學過程中，教師首先要考慮自己的教學方法是否能引起學生主動思考的積極性，是否能充分發揮學生的能動性。在講授《雷雨》的過程中，為了解決本課的教學難點，筆者采取“化整為零，個個擊破”的方法，將周樸園與魯侍萍相認之前的談話分為三個小片段，以周樸園的語言動作為經線，以他的外部動作為緯線，結合舞臺說明和人物的身份、地位、經歷等，引導學生去探尋周樸園在三個片段中的內心活動軌跡，準確把握他潛臺詞的含義。在具體教學過程中采用了以下教學方法：

1.情境感悟法。通過創設符合教學內容要求的情境，幫助學生建構當前所學知識的意義，可使學生避免被動地、復制式地學習。對于授課班級的學生來說，語文基礎較弱及心理特點給他們能夠正確理解人物的潛臺詞、把握人物的內心狀態帶來一定的難度，所以在教授本課的過程中，筆者通過設置生活情境的方法，引導學生將當前所學內容與他們已知的事物相聯系，減少了因時代差距給學生帶來的理解上的困難。如課文中周樸園與魯侍萍相認之前的談話，當魯侍萍說自己自小就在無錫長大的，舞臺提示顯示，周樸園陷入了沉思。他為什么陷入沉思呢？筆者給學生設置了與他們生活相近的生活情境：（1）在日常生活中，如果別人對你提到一個你熟悉的地方，你會陷入沉思嗎？（2）如果你陷入了沉思，那么這個地方可能是一個什么樣的地方？通過這樣的生活情境的設置，引導學生去體會周樸園陷入沉思背后的心理活動，從而為正確把握周樸園的潛臺詞打下基礎。

2.合作探討法。為了使建構意義更有成效，學生之間的協作和交流是一條重要途徑。在教學周樸園與魯侍萍相認之前的內容時，為了探討周樸園潛臺詞的含義，筆者采用了同桌之間交流探討和分組討論的形式，引導學生通過周樸園的語言動作和外部動作來探討周樸園的內心世界。在合作交流的過程中，學生們集思廣益，不但在探討中各抒已見，而且在交流中取長補短，提升了他們對人物全面把握的能力。3.提問點撥法。“點”者使之“明”也，“撥”者使之“正”也，提問點撥法正是調動學生學習主動性的有效方法之一。由于學生文學修養、社會閱歷、對作品的理解能力各異以及其它主客觀因素的存在，他們對同一問題的思考角度與深度也不盡相同，這就需要老師根據教材內容和學生的認知水平來設置問題，引導學生進入到積極思考問題的狀態，在學生回答問題的過程中，傾聽他們的看法，重視學生自己對各種現象的理解，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。在《雷雨》的教學過程中，筆者圍繞括號內的舞臺說明提出問題，引導學生思考周樸園為什么會出現舞臺提示中的外部動作，引導學生關注周樸園的內心動作。如周樸園與魯侍萍在相認之前的談話過程中，周樸園聽說侍萍還活著，那個小孩也活著時，他“忽然立起”，問侍萍“你是誰？”。筆者提出問題：周樸園聽到這里為什么會“忽然立起”？有學生回答，因為他馬上就可以看見侍萍了，忽然立起是他激動時候的表現。對于這樣的回答，筆者沒有立即以正確與否來評判，而是請大家接著看下面的臺詞：如果周樸園真的想看到侍萍，為什么魯侍萍問他是否想見侍萍時，周樸園連忙說“不，不，不用”，并匆忙結束了兩人的談話？通過這樣的點撥，學生正確理解了劇中人“忽然立起”的真正原因，體會出周樸園平靜表面下并不平靜的內心世界！

4.任務驅動法。這種方法以解決問題、完成任務為目標，其中任務是明線，培養學生知識和技能則是暗線。學生在學習時，主要是圍繞任務展開學習過程。在《雷雨》教學中，由于全面透徹地了解劇情是文本學習的前提和基礎，也是探討作者寫作意圖的保障，因此在學習時，筆者設計了任務驅動式的三個步驟：首先，通過讓學生講故事的方式了解全劇劇情；其次，讓學生畫人物關系圖，因為了解人物關系是理解戲劇沖突的基礎；第三，讓學生劃分場面，找出戲劇沖突，因為明確戲劇沖突可為賞析人物打好基礎；最后，以填寫表格的方式幫助學生鞏固所學內容。通過以上任務驅動式的三個步驟，使學生能夠從不同角度了解劇情，為下面探討作者的寫作意圖打下了強有力的基礎。

三、啟發誘導學生自己去發現規律，提升學生主動獲取知識的能力

建構主義理論的內容雖然很豐富，但它的著力點還是在于學生的主動性方面——它強調學生在學習過程中的主動探索、主動發現和對所學知識在意義上的主動建構，提升學生主動獲取知識的能力。所以在解決了《雷雨》的教學難點后，課程進入到歸納總結環節，首先要求總結潛臺詞在戲劇鑒賞中的地位，其次歸納分析潛臺詞的方法。這兩個內容主要由學生自己來完成。由于這節課的教學重點就是通過潛臺詞來描畫周樸園的內心活動軌跡，所以歸納總結的內容既是學生對本節課所學內容的一個回顧，同時也是對學生自主學習能力、主動獲取知識的能力的一個提升。

第二篇：以方法訓練為中心的教學設計

《歷史教學設計》 華東師范大學出版社

第二章 以方法訓練為中心的教學設計

【導語】教學設計的“中心”或者“靈魂”并不是已經非常成熟的理論體系，仍然有非常大的可探索的空間。一般說來，知識或者價值觀更加容易吸引教師的注意力，而下面這個案例提供了比較少見的著重于思想方法的形成的設計方案。

? 什么是以方法訓練為中心的教學設計？

“過程與方法”目標的提出，使課堂的設計者看到了這樣一種可能：即全課圍繞著某一個特定的思想方法來進行設計。如果教學設計以使學生形成某種審視、解決歷史問題的思想方法為最終的目標，我們就可以說這是一份以方法訓練為中心的設計了。

? 為什么要以方法目標的實現為中心？

有些教師認為方法目標比情感層面的目標更適合作為中心目標。使學生掌握一種思想方法似乎更加合乎“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念。

? 什么時候適合這樣做？

進行以方法目標的實現為中心的設計時，需要考慮以下因素：

·教師是否準備好了足夠充分的史料或教學內容來體現預期的思想方法？ ·教師是否能夠駕馭自己將要傳授的思想方法？ ·作為授課對象的學生是否樂于接受一種智力的挑戰？ ·學生是否已經具有了相當的知識儲備？ ·本節課是否可以找到適當的課堂評價的手段？

《張居正改革》

廣東東莞教育局教研室 夏輝輝 上海交通大學附中 彭 禹

教學目標

由淺入深、由微觀到宏觀地了解張居正其人、其事、其時。從“改革之新”、“改革之難”、“改革之功”三個方面學習改革內容，從而形成認識改革的一般方 1 法，感悟改革人物創新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會改革對社會發展的作用；把張居正改革分別放入“內外交困的明代中晚期”、“君主專制日益強化的明清時期”、“世界日益連成一個整體的16世紀”三個維度的時代背景中進行評析，培養評價改革及歷史人物的基本方法。

教學過程

（一）課前渲染、導入新課

以《張居正》《張居正大傳》等書籍封面圖片、《萬歷首輔張居正》電視劇照配合教師對張居正“成也改革，敗也改革”的生平總括，作簡潔明快的導入，以求渲染氣氛、激發興趣、盡快進入正課。

（二）張居正其人

通過展示幻燈片《張居正個人小檔案》建立學生對張居正相對良好的第一印象，講述張居正死后家屬、部下乃及于本人的悲慘境遇，以此與張居正作為一個有魅力的改革家的形象產生沖突，激發學生進一步對其人、其事進行了解的興趣。

評注；設計的開頭，設計者制造了兩個懸念：首先是為什么張居正是一個能夠引起廣泛關注的歷史人物；其次是張居正個人的命運的跌宕究竟由何而來。懸念是營造課堂氣氛的好手段，很容易造成認知上的沖突，并且引發起學生的求知欲。

（三）張居正其事：改革 1．布置任務，分組學習

學生分組（分成三組）閱讀教材，學習討論張居正改革的內容，要求“探改革之新，議改革之難，悟居正之功”，可以要求各小組派同學發言。

評注：分組討論、探究有些時候可以被利用來加快課堂節奏，請注意教師是如何指定學生閱讀的主題與角度的。這種方式可以把教師的講授時間給節約下來。

2．學生發言，師生對話，學習張居正改革的內容（1）整頓吏治

教師設問：新在何處？有何效果？有何困難？（2）施邊防新政

教師設問：以反蒙起家的明朝，在明蒙關系上一直比較緊張，不肯作絲毫讓步，張居正的哪些措施體現了新意？又難在何處？（3）理財新法

教師：課前預習中有同學問到，為什么張居正不像王安石那樣觸動農民的利益卻可以達到聚富的目的？理財之法新在何處？

3．尋找規律，明“改革之要”

引導學生從財政角度理解改革措施的內容與效果。

過渡：這樣一場富國強兵的改革，好評如潮（史料展示），但是張居正死后旋即告敗，這是為什么？是不是改革不得其時？是不是有更好的辦法或更好的人選？讓我們分析其時代背景，解開心中的謎團。

（四）張居正其時

評注：其人、其事、其時是一種從微觀到宏觀的漸次推進的思想方法，更多的是一種研究方法，一般人總是容易就事論事，在這里，設計者試圖把張居正改革放在明代中晚期這樣一個相對宏觀的歷史背景下審視，使學生能夠加深對某些問題的認識。

1．內外交困的明代中晚期

史料呈現：官方征收賦稅的在冊土地數量、文書傳遞速度、蒙古鐵騎南下劫掠次數。

要求學生結合課本知識，分析明代中期在政治、經濟與邊境問題上存在的危機。

通過講述人物故事的“時人面面觀”加深學生對時代危機的認識。指出在國家形勢危機、眾人都很麻木的情況下，張居正以“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的豪情勇敢地擔起了救時的大任，以其堅定的意志、雷厲風行的作風、博弈官場的政治權謀，給了這個朝代帶來了十年“中興”，所以謂之為時代的呼喚，“救時宰相”應運而生，時代的黑暗也決定了他是一個寸石補天獨行者，他自喻為“急風中的蠟燭”。

過渡：這樣一個“救時宰相”，我們對其命運扼腕嘆息之時，不竟要痛恨對他痛下毒手的人，難道反對他的人都是壞人嗎？反對改革的都是壞人嗎？張居正本人有沒有做得不夠好的地方呢？我們把張居正改革放到更大的背景，即整個明清時期來考察。

2.君主專制日益強化的明清時期 展示材料：

材料一：節取鳳凰衛視紀錄片《故宮》4分鐘，介紹張居正利用內閣漏洞弄權的內幕。

材料二：明朝中央機構示意圖。

材料三：史學家錢穆認為：張居正是“權臣”，因為張居正只是內閣大學士，不是政府中的最高領袖（宰相）。

教師設問：通過看錄像和以上材料，我們可知張居正是如何貫徹自己的改革方針的？為了保證改革措施有效實行，他會采取哪些措施？這些措施有何惡果？

評注：這里把視野再次擴大了。如果說前一次是為了加深學生對于張居正改革所面臨的困難的理解的話，這里就是為了使學生能夠了解為什么張居正改革會采取一種特殊手段來進行。這種視野變化帶來的對同一問題的理解變化會使人意識到某種思想方法的存在，但是還需要教師點出。

學生回答后指出：結合必修一中國古代政治制度，大家已經看到了內閣制度的漏洞與陷阱，所以張居正之禍既有個人操守的原因，更多是是專制制度缺陷所設的陷阱，張居正充分利用“人治”所帶來的便利達到“以法理政”的目的，也就造成了“為政在人”，“人亡政息”，這成為張居正改革失敗及個人悲劇的根源。

過渡：“救時宰相”為明朝帶來了十年的“中興”，如果他的壽命長一些，反對派的反攻倒算可能要破產或者要推遲，那么他會成為一個“救世宰相”么？讓我們從更大的歷史范圍來看這場改革。

3．世界日益連成一個整體的16世紀

要求學生回顧與此同一時期的歐洲，并以填寫關鍵詞的方式，完成下列表格。

填寫表格后，教師指出：通過東西對比，我們可以看到張居正改革所強化的體制是一個日漸落后的體制。因此，張居正只能是“救時”，而不能“救世”，既無法挽救明朝滅亡的命運，也不能改變16世紀東西方先進與落后易位的發展趨 4 勢。當然，這樣的宏觀的分析方法在張居正的時代是做不到的，因為當時并不知道外界發生了什么，但是今天回過頭看，一定要能比古人看到更多的東西，否則這五百年不是白過了？

小結：我們從三個維度來考察張居正改革成敗的原因，不但學習了張居正的智慧與勇氣，進一步分析了明代政治制度的特點，同時剖析了16世紀以來世界發展格局的變化。歷史學家黃仁宇在《萬歷十五年》中寫到“世間已無張居正”，明史的頹勢實際上是從萬歷中期開始的，甚至有人認為，隨著張居正及其改革措施的被清算，明朝實際上已走向滅亡了；進一步說，16世紀張居正改革也可以成為研究中西方的一衰一興的重要一站。

評注：第三次擴大視野，這一次要求學生從世界歷史發展進程來評價張居正改革。思維程度要求很高，投影中設計的三個環形將對于學生跟上思路有非常大的幫助。

（五）評價與反饋：運用及拓展——汲取歷史的養份 “我”為什么寫張居正？

展示材料：朱東潤的《張居正大傳》，始寫于1939年，于抗戰末期1945年出版；熊召政寫長篇歷史小說《張居正》，獲得2005年茅盾文學獎，結合時代背景分析張居正改革給了兩位作者以怎樣的啟迪？

要求學生能夠比較準確地運用材料中所提供的年份，從抗日戰爭全民族抗戰決心和改革開放注重發展經濟等角度來闡發觀點。

評注：改換歷史情境，保留相似視角，這是一種常見的即時檢驗學生對方法掌握水平的手段。

? 本書意見 對本課設計的贊揚：

一些教師認為，本課獨辟蹊徑，表現了教師對于思想方法的關注，體現了歷史的智慧，而且力圖將歷史思想所特有的智慧傳達給學生。當學生隨著教學進程的推進，視野不斷被打開，對問題的看法不斷地發生改變的時候，學生（甚至聽課教師）都為之感到震撼。

對本課的批評：

一些教師認為這一設計實際包含的目標太多，而學生實際能夠達到的目標很 少，本設計超過了學生能夠承受的能力。而且過于突出方法的地位，使這節課看上去不像是歷史課，而更像是一節歷史哲學課。

進一步認識：

“過程與方法”是在21世紀初伴隨著新課程改革提出“三維目標”而出現的。對于這一維度目標的定義、概念梳理、應用、乃至于存在的合理性，仍然存在很多爭論。這份設計的確拿出了一個很具有程序性和可操作性的思想方法，如果確能實現，學生是會受益終身的。但是這節課也面臨著設計者始料未及的一些問題：首先，這節課中涉及到的歷史知識并不是按照歷史時間的順序先后出現的，所以學生必須要隨著教師的思路經常地做思維的跳躍；其次，學生對于一個歷史事件的看法在不斷地發生改變，他們會形成與不同歷史背景有關的對張居正改革的看法，但是這些看法之間的關聯是什么？設計的最后沒有進行綜合，這是多少讓人覺得有些遺憾的。但無論如何，這是一份非常大膽的，帶有實驗性質的設計，從這份設計中體現出的經驗與問題，是值得思考與借鑒的。

? 如何進行以方法訓練為中心的教學設計？

在類似的設計中，首先需要考慮是：教師能夠駕馭的思想方法是什么？這個說法看起來不完全符合一般的教育理念，但是這是目前任何試圖在這方面進行嘗試的設計者必須首先面對的現實。

設計時必須考慮學生在知識上的儲備，因為在以一種方法剖析歷史的時候，敘述常常不是按照歷史的時間脈絡來進行的，依照的是設計者所使用的方法自身的內在邏輯，一般來說，越是宏觀的方法越是如此。學生在學習的時候，往往需要來回地在幾個歷史事件或者歷史進程中進行思維的跳躍，在這種情況下，幻燈通常必不可少，一些需要學生回顧的內容應當在幻燈中反復出現，以降低學生思考的難度。

設計時應當盡量減少倒敘的技巧運用，由于前述的原因，倒敘會額外地增加學生思維時的障礙。

要充分考慮運用的思想方法所包含的步序，盡量讓每個步驟都顯得突出、明晰，這會有助于學生掌握教師示范的方法。

總的來說，這一類型的設計并不像情感型設計已經在長時間的實踐中形成了相對固定的模式，仍然有很多可探索的空間。

? 風險須知

在以下情況下，教學可能會遭遇挫折：

·學生沒有足夠的知識儲備，無法隨著教學環節的推進完成思維跳躍。? 一個嘗試

仍以本課為教學內容，試著仍然以進行某種思想方法的教學為中心的教學設計，盡量使歷史事件在教學過程中按照自身發生的歷史時間的先后順序出現。

第三篇：以實際問題為中心

以實際問題為中心，解決實際問題

論文摘要：運用馬克思主義基本原理解決實際問題是馬克思主義的基本要求。運用馬克思主義基本原理解決實際問題，就是以實際問題為中心，解決實際問題。在教學上，以實際問題為中心，培養學生的問題意識與創新思維能力，提高教學質量。

關鍵詞：馬克思主義

實際問題 解決 教學質量

創新能力，學習《馬克思主義基本原理概論》這門課程的現實意義與目的，就是運用馬克思主義基本原理解決實際問題。以實際問題為中心，理論聯系實際，是學習研究馬克思主義的一個基本原則。在教學上，以實際問題為中心，提高教學質量。運用馬克思主義基本原理解決實際問題是馬克思主義的基本要求。

一、以實際問題為中心才能深刻理解馬克思主義

馬克思主義的基本原理，反映了人類社會發展的規律、資本主義生產方式的運動規律及其發展趨勢的理論。

馬克思主義創始人不僅批判資本主義，揭示了資本主義生產方式的內在矛盾及其運動規律，而且依據人類社會發展的規律、資本主義生產方式矛盾運動的規律，科學地預見并制定了未來社會主義社會的

基本原則、基本規定。這些科學預見包含著普遍真理，但它畢竟是一定歷史條件下的認識成果。因此，決不能用它來剪裁活生生的社會主義實踐，而應當用實踐經驗來檢驗、修改和發展馬克思主義的社會主義理論。如果忽略了特定的歷史環境，忽略了各國的具體國情，機械地搬用馬克思主義理論，就會使馬克思主義理論脫離實際，失去生命力，導致失敗，像王明機械地照搬蘇聯的“布爾什維克主義”而導致紅軍的第四反圍剿失敗、紅軍不得長征的惡果。只有以馬克思主義理論為指南，并在探索具有本國特色的社會主義建設的具體道路的過程中，把馬克思主義理論深深地扎根于實踐的土壤，才能開出絢麗的花朵，結出豐碩的果實。以毛澤東為代表的中國共產黨人，堅持把馬克思主義普遍真理同中國革命的具體實際相結合，建立了社會主義新中國；以鄧小平、江澤民為代表的中國共產黨人，堅持把馬克思主義普遍真理同中國的具體實際相結合，建設有中國特色社會主義實踐中，這都是創造性地運用和發展了馬克思主義，并與中國的具體國情相結合。

二、以實際問題為中心，提高教學質量

現代思維科學認為，思維總是與問題聯結在一起的，問題既是思維的起點，又是思維的動力，一切發明創造都是從問題開始的。因此，鼓勵和引導學生對實際問題的思考，培養學生的問題意識，鼓勵和引導學生對實際問題的思考，是提高教學質量的關鍵之一。

以實際問題為中心才能適應時代發展的客觀要求。面對日趨激烈的國際競爭的挑戰和風險，我們只有以實際問題為中心研究馬克思主

義，不斷推動理論創新、制度創新、科技創新、文化創新以及其他各方面的創新，才能在全球化的競爭中立于不敗之地。創新，關鍵是人才，人才在于教育。可見，提高教學質量，培養學生的創新思維能力，是適應全球化競爭的迫切需要。

以實際問題為中心才能更好發揮學生的主體作用，培養學生的創新能力。搞好教學，不僅要教師教得好，更重要的還是要學生學得好。因此，不僅要發揮教師的主導作用，更要發揮學生的主體作用。傳統的課堂教學由于受應試教育的影響，基本上采取的是注入式教學。注入式教學只注重傳授知識，及對現成知識的理解，并且幾乎要求全體學生用一種思維方式去解答問題，將自己的思維方式強加給學生。這種教學方式著重把結論教給學生，不要求學生獨立思考，更不喜歡學生提出問題，認為只要記憶住那些結論就可以了，這勢必扼殺學生創新思維的發展。而以實際問題為中心開展教學活動，就是師生互動，相互啟發，不斷發現問題、解決問題的過程。這種啟發式、互動式、討論式教學則要求學生積極思維，提出疑問，尋求答案，從而有效提高思想政治素質和創新思維能力。因此，改革課堂教學，培育學生的問題意識，使每個學生主動積極地提出問題，探究問題，有利于真正發揮學生在教學中的主體作用，有利于形成個體的差異性與傾向性，以及自己的認知風格和生活風格，有利于良好個性的發展。

以實際問題為中心才能使學生掌握良好的學習方法。“探究發現式” 是最好的教學方法之一，這種方法主張學生在學習過程中開展探究、發現活動，培養問題意識，掌握學習方法，提高學習能力。以

實際問題為中心開展馬克思主義理論教學，實質就是一種研究型的教學方式，就是要培養學生好問、多問、深問的思維品質；鼓勵學生善于發現問題，大膽提出問題，積極思考解決問題的方法；在對實際問題的思考與探索中，深刻理解馬克思主義基本原理，掌握馬克思主義的立場、觀點、方法，提高創新思維能力。

三、以實際問題為中心開展馬克思主義理論教學的基本原則

以實際問題為中心開展馬克思主義理論教學，提高學生的思想政治素質和創新能力，全面提高教學質量，應該把握以下基本原則：

第一，是指導思想必須明確，要用“三個代表”這一發展著的馬克思主義武裝頭腦、指導實踐。

“三個代表”重要思想緊密結合新的時代條件，生動而具體地堅持和發展了馬克思主義，為我們在新的時代條件下運用辯證唯物主義和歷史唯物主義認識和把握社會發展規律、更好地推進我國社會主義事業作出了新的理論概括；為我們堅持馬克思主義的最終奮斗目標、根據實際制定和實施推動我國社會主義發展的科學戰略提供了新的理論基礎；為我們堅持馬克思主義的群眾觀點、不斷實現最廣大人民群眾的根本利益提出了新的理論要求；為我們堅持馬克思主義的基本原理、不斷在實踐中推進理論創新打開了新的理論視野。因此，引導學生運用“三個代表” 重要思想分析實際問題，指導實踐，是當前馬克思主義理論教學的首要任務。

第二，是必須堅持“貼近實際、貼近群眾、貼近生活”的原則，一切從實際出發。

既要從社會的實際出發，準確把握當今社會變革中的一些重大問題，尤其是對諸如政治方向、價值取向、市場導向等方面的疑難問題，又要從學生的實際出發，準確把握學生的思想特點和心理特點，把握學生思想狀況和變化趨勢中出現的新情況、新特點，了解了學生關注的熱點和難點問題，從而做到有的放矢地進行教學，提高教學的針對性與實效性。在對重大理論與實際問題的思考與探索中，既不能照抄照搬馬克思主義經典作家的一些具體論斷，防止教條主義、本本主義，又要防止照抄照搬西方的洋教條。要從我國的國情出發，從建設中國特色社會主義的實際出發，在馬克思主義理論指導下大膽進行理論創新。

第三，是必須著眼于提高學生的思想政治素質和創新思維能力。研究回答重大問題，并不是追求這些問題的標準答案，更不是把教師自認為對的答案交給學生，而是要著眼于引導學生進行理論創新，提高思想政治素質和創新思維能力。因此，要引導學生看到《共產黨宣言》發表150多年來世界政治、經濟、文化、科技發生的重大變化，看到我國社會主義建設發生的重大變化，看到廣大黨員干部和人民群眾工作、生活條件和社會環境發生的重大變化；引導學生自覺地把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法和體制中解放出來；引導學生以實際問題為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的理論思考，著眼于新的實踐和新的發展，著眼于對共產黨執政規律、社會主義建設規律和人類社會發展規律的深入探索，以提高思想政治素質和分析問題、解決問題的創新思維能力。

第四，是要加強教學的總體設計。

既要全面、系統、準確地掌握馬克思主義的理論體系，又要全面掌握社會實踐中提出的重大理論與實際問題以及學生關注的熱點、難點問題。在吃透理論和吃透實際的基礎上，把二者有機結合起來貫徹到具體的課堂教學中去。要從整體上把握教材內容，不拘泥于現有教科書的理論體系，在遵循教學基本要求的前提下，精心設計若干個理論支點，把其作為教學的理論重點進行精講，講深講透，把理論的深刻性、理論的穿透力以及邏輯力量充分展示出來，以理論自身的力量使學生理解、信服。要在做好學生思想狀況調研的基礎上分析整理出帶有普遍性的問題作為教學的中心問題，精心設計相關原理進行講解。這種教學不是簡單的原理加例子，而是問題中滲透理論，用理論分析現實問題的內涵和層次；同時，理論中滲透問題，以對現實問題的分析來提升理論，培養理論思維。

第五，是要站得高，講得實，教得活，引導正確。

所謂站得高就是要站在時代和歷史的高度，以馬克思主義的寬廣眼界和“三個代表”重要思想，對當今許多重大的理論與實際問題進行正確的理論思考，既要思考怎樣運用具體材料說明一些觀點和原理，又要思考怎樣運用理論觀點去解釋一些實際問題，從而切實培養學生理論聯系實際的能力，特別是創新思維能力。所謂講得實，就是對重大理論與實踐問題要采取實事求是的科學分析態度。例如對于反腐敗這個學生關注的熱點問題，我們既要實事求是地承認腐敗現象的嚴重存在，又要從多方面分析腐敗產生的原因，更要講清我們黨反腐敗的

決心和所采取的標本兼治，綜合治理，從源頭上預防和解決腐敗問題中的種種政策和措施，以及反腐敗斗爭所取得的重大成果。這樣全面的實事求是的分析，才能使學生感到信服，從而增強對黨的信任和信心。所謂教得活，就是要根據教學內容、教學對象的不同，實施多樣化的教學方法。教學有法，教無定法，貴在得法。要因地制宜、因材施教，用靈活多樣的理論聯系實際方法引導學生、吸引學生。要充分利用多媒體課件和網絡平臺，使教學內容的呈現多樣化、新穎化，調動學生的學習興趣。所謂引導正確，就是引導學生用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析問題，解決問題，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，確立為中國特色社會主義而奮斗的崇高理想。對于事關重大的原則性理論問題和現實問題，必須立場堅定，旗幟鮮明，決不能含含糊糊，對于種種錯誤思潮、錯誤觀念，要進行嚴肅的分析批判，明辨是非。理論聯系實際。不能什么都聯系，要以正面引導為主，克服隨意性，杜絕誤導。

總之，在以實際問題為中心開展馬克思主義理論教學的過程中，只要把握好以上基本原則，就能既使學生深入理解馬克思主義的基本原理，提高教學質量，提高學生的創新思維能力。

第四篇：以群眾為中心

習近平心系群團工作:以群眾為中心 與群眾心貼心

總書記一直密切關注群團組織工作。十八大以來，他多次在不同場合就工會、共青團、婦聯等群團組織工作做出指示，也多次在考察調研中與工人、青年等基層群眾面對面交流。今年7月，總書記親自出席中央黨的群團工作會議并做了重要講話。他說，由黨中央召開黨的群團工作會議，在黨的歷史上還是第一次。他指出，群團組織開展工作和活動要以群眾為中心，讓群眾當主角，而不能讓群眾當配角、當觀眾。人民日報就此發表評論說，有一個成語叫“眾星拱月”，在中華民族偉大復興的征程中，如果說“月”是黨，“眾星”就是包括群團組織在內的黨領導下的各種組織。做黨的群眾工作，就要月明星燦，不能月明星稀，工會、共青團、婦聯等群團組織更要星光燦爛。

關心民瘼 指引方向

——發揮群團組織橋梁作用 讓黨的群眾工作“星光燦爛”

群團組織是黨和政府聯系人民群眾的橋梁和紐帶。更好發揮群團組織作用，才能把廣大人民群眾更加緊密地團結在黨的周圍。

工人階級是主力軍。2013年10月，習近平同中華全國總工會新一屆領導班子集體談話時指出，要積極擴大工會工作覆蓋面，努力把工作做到所有職工群眾中去，使工會工作更貼近基層、貼近職工群眾，更符合職工群眾意愿。工會干部特別是領導干部，要更多到職工群眾中去，依靠職工群眾開展工作，使工會組織真正成為廣大職工群眾信賴的“職工之家”。

青年是生力軍，青年的未來關乎國家的未來。2013年6月，習近平在同團中央新一屆領導班子成員集體談話時強調，團組織要努力做廣大青年值得信賴的貼心人，深入青年之中，傾聽青年呼聲，把青年安危冷暖掛在心上，發揮組織優勢，調動社會資源，千方百計為青年排憂解難，使團組織成為廣大青年遇到困難時想得起、找得到、靠得住的力量。團的干部必須心系廣大青年，堅持以青年為本，深深植根青年、充分依靠青年、一切為了青年，做青年友，不做青年“官”，努力增強黨對青年的凝聚力和青年對黨的向心力。

婦女是“半邊天”。2013年10月，總書記在同全國婦聯新一屆領導班子成員集體談話時指出，各級婦聯組織干部特別是領導干部，要堅持走出機關、走向基層，沉下身子，拓寬工作渠道，創新工作手段，用自己的眼睛看最真實的情況，用自己的耳朵聽最真實的聲音，幫助廣大婦女排憂解難，通過實實在在的服務把黨和政府的關懷、婦聯“娘家人”的溫暖送到廣大婦女心中，使婦女工作常做常新、充滿活力。

讓8500萬殘疾人共圓中國夢。2014年5月，習近平在北京會見了第五次全國自強模范暨助殘先進集體和個人表彰大會受表彰代表。習近平指出，殘疾人是社會大家庭的平等成員，是人類文明發展的一支重要力量，是堅持和發展中國特色社會主義的一支重要力量。中國夢，是民族夢、國家夢，是每一個中國人的夢，也是每一個殘疾人朋友的夢。我們都要凝心聚力，在實現人生夢想的同時，共同推動中華民族的美好夢想早日實現。

文藝是時代前進的號角。2014年10月，總書記主持召開文藝工作座談會。會上，習近平指出，文藝創作方法有一百條、一千條，但最根本、最關鍵、最牢靠的辦法是扎根人民、扎根生活。應該用現實主義精神和浪漫主義情懷觀照現實生活，用光明驅散黑暗，用美善戰勝丑惡，讓人們看到美好、看到希望、看到夢想就在前方。

……

一句句殷切囑托，體現了總書記對群團工作的關心。暖心互動 殷殷囑托

——群團工作要讓群眾當主角 不能讓群眾當配角

群眾性是群團組織的根本特點。習近平指出，群團組織開展工作和活動要以群眾為中心，讓群眾當主角，而不能讓群眾當配角、當觀眾。要更多關注、關心、關愛普通群眾，進萬家門、訪萬家情、結萬家親，經常同群眾進行面對面、手拉手、心貼心的零距離接觸，增進對群眾的真摯感情。總書記這么說，也這么做。總書記時刻惦記著困難群眾。2012年12月30日，習近平來到地處深山的龍泉關鎮駱駝灣村唐榮斌老人的家。據唐榮斌事后回憶：“總書記沒有一點架子，到家里就跟走親戚一樣。大冷天的，我趕緊把火盆擺到炕上，想讓總書記暖和暖和。他見我脫鞋上了炕，也跟著脫鞋上了炕，和我們一家人越聊越熱乎。” 2013年8月29日，在大連灣畔的大連船舶重工集團，總書記冒雨和工人們合影，雨水打濕了衣衫。

2014年1月26日，總書記從北京乘飛機直飛1000多公里外的內蒙古阿爾山市。沿著58級陡峭的臺階，總書記登上內蒙古邊防某團三角山哨所，看望正在執勤的戰士。他動情地對戰士們說：“今天，我和你們一起執勤站崗。”

2014年1月28日，內蒙古呼和浩特市兒童福利院。正在排練迎春節目的孤殘兒童們圍上來，紛紛向總書記自我介紹，總書記蹲下身來，疼愛地抱起一位小朋友。“有一顆感恩的心很重要，對兒童特別是孤兒和殘疾兒童，全社會都要有仁愛之心、關愛之情，共同努力使他們能夠健康成長，感受到社會主義大家庭的溫暖。”總書記動情的話語，體現了對殘疾人的關愛，也對殘聯組織的工作提出新的要求。

2014年2月4日，習近平來到蘭州市城關區虛擬養老餐廳鴻瑞園店，稱贊說：“我看這個虛擬養老餐廳一點都不虛，有這么多老人。”這時，服務員盛好一份套餐，習近平說：“我也給老人端一份菜。”他端起餐盤，發現72歲的城關區汽車篷墊廠退休職工楊林太面前還沒有飯菜，就徑直走過去，遞到老人手里，親切地說：“請老人家吃飯。”

一幕幕暖心畫面，承載著總書記沉甸甸的關懷。貼心關懷 奮進實干

——群團組織要成為群眾信得過、靠得住、離不開的知心人、貼心人 群團事業是黨的事業的重要組成部分，黨的群團工作是黨治國理政的一項經常性、基礎性工作，是黨廣泛組織和動員廣大人民群眾為完成中心任務而奮斗的重要法寶。

習近平在中央黨的群團工作會議上指出，群團組織要強化服務意識，提升服務能力，挖掘服務資源，堅持從群眾需要出發開展工作，更多把注意力放在困難群眾身上，努力為群眾排憂解難，成為群眾信得過、靠得住、離不開的知心人、貼心人。

人民是執政的根基，人心是最大的政治。在多次與群眾在一起時，總書記總是貼心地關懷著百姓所需所想。

“我們是五月的花海，用青春擁抱時代；我們是初升的太陽，用生命點燃未來。”青年象征著未來，青年的未來就是國家的未來。2013年5月，在天津考察的總書記專程來到人力資源發展促進中心，并同正在現場應聘的大學生親切交談，詳細詢問有關情況。在天津職業技能公共實訓中心，他要求有關部門加大對高校畢業生自主創業支持力度，對就業困難畢業生進行幫扶，增強學生就業創業和職業轉換能力。

“哪年修的？”“能容納多少人禮拜？”“講經一次多長時間？”“來的外賓多不多？”……總書記在新疆疏附縣托克扎克鎮阿亞格曼干村同伊瑪目穆合特熱木·謝日甫江等親切交談。去年4月，總書記在新疆考察時明確指出“新疆最大的群眾工作就是民族團結和宗教和諧”。今年7月，總書記考察吉林時指出，我們正在為全面建成小康社會而努力，全面小康一個也不能少，哪個少數民族也不能少，大家要過上全面小康的生活。

2015年4月，總書記在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上指出，黨和國家要實施積極的就業政策，創造更多就業崗位，改善就業環境，提高就業質量，不斷增加勞動者特別是一線勞動者勞動報酬。

一份份貼心的關懷，飽含了總書記深厚的人民情懷。

鄭板橋有云：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”習近平在《我是黃土地的兒子》一文中，將古人的詩詞改成“深入基層不放松，立根原在群眾中；千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”只有扎根群眾，與群眾打成一片，才能真正地為民辦實事、得民心。好風憑借力，奮進正當時。在新時期，抓好黨的群團工作，就要保證黨始終同廣大人民群眾同呼吸、共命運、心連心。

在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，廣大群團組織積極進取、開拓創新，把廣大人民群眾更加緊密地團結在黨的周圍，必將為推進“四個全面”戰略布局，實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢增添更加強大的動力。

第五篇：以客戶為中心讀后感

在我看來《以客戶為中心》這本書，瞄準了企業運營最基本的生存點-滿足客戶的需求，從此散射開來，從企業運行的多個方面闡述華為的價值理念。

我深刻的贊同“以客戶為中心”這個企業應該奉行的不二法則。前段時間在集團聽XX講新業務創業，同樣提到了創造真實價值是業務邏輯的核心所在，是的，不是利潤，因為利潤可以通過業務模式復制而創造，真正的創業需要找準滿足客戶需求的價值增量點。只有滿足這一點，企業產品才被客戶購買，企業最根本的生存訴求才能被滿足，整個新的創業模式才算真正確立下來。

在一個普通的地產基金中，資產管理的職責是幫助投資者進行合理資產配置，監控資產運營情況，將資產運營語言與經濟語言進行及時轉化上傳下達，佐證有力決策，最終實現資產投資組合的收益最大化。對于這個崗位來說，投資者股東和資產運營者皆為是我的客戶，我所能夠創造的增量價值就是運營中及時防范風險，主動優化資產配置這些動作產生的價值增量。以客戶為中心，就是站在股東和資產運營方角度看問題，不單單閉著眼睛分解投資目標給運營端口下指標下任務，更應該深入業務一線，抓住最關鍵的運營矛盾，及時彌補財務口和業務口的短板，兩把刷子都要硬，兩個端口都真正的懂。

XX作為房地產商運營經營性不動產業務，雖然冠名不動產，更應抓住“經營性業務”的本質，經營有道，方能實現不動產的增值。經營業務的邏輯各有不同，回歸本源還是對于客戶真實增量價值的創造。在明確目標客群后，為什么客戶會選擇我們？泊寓的目標客群是剛進入這個城市的年輕人，那么泊寓的單價有沒有足夠低的持續保持市場競爭力，資產效率有沒有被發揮到極致？社區營地的目標客群是周邊5公里以內的社區家庭兒童，那么這個平臺有沒有提供充足優質的全齡、全方面課程給客戶選擇，有沒有創造效率最高的平臺以服務課程機構？泊時易有沒有實現當初產品設計的最初的理念-最快的出場、最便捷付費？等等，這些都是作為資管人員應該站在客戶角度去考量的價值，并且將這些運營指標轉化為經濟數據供投資者及管理層做決策依據和投資參考。這一點和華為在本書中所寫：明確自己的目標客戶是誰，搞清楚他們的真實需求是一致的，也是當前作為資管應該幫助運營端口去實踐的工作。

從戰略角度，本書提出了“在模糊的情況下必須多條戰線作戰，當市場明晰時立即將投資重心轉到主線上去”。曾經以為的萬科在上世紀初創階段什么都做的年代又復辟了嗎？這個觀點解答了我之前對于萬科大力發展新業務的困惑。在地產白銀時代的前提下，要做引領時代的企業，航母需要及時掉頭選擇新的方向。新業務的百花齊放離不開整個集團的鼓勵和容錯，這些的確是萬科近年來一直在堅持實踐的。所以我非常慶幸自己選擇了一家有長遠戰略眼光和前瞻性的企業，敢于集中優質的資源撕開新市場的突破口，具備強占市場制高點的思維。

從技術管理層面，本書提到的對于大數據的重視、對于流程管理的思路都給了我很大的啟發。針對不同的業務，制定不同業務發展階段的運營數據庫，細化到每個項目、每月進行數據更新，是我作為資管正在踐行并完善的基礎工作。站在數據的基礎上，通過合理分析才能真正找到運營癥結所在，避免盲目行動浪費時間和資源。新業務的節點一拖再拖，牽動所有項目人員的神經，在當前流程和業務新變化的基礎上，資管也在聯合業務口進行新的流程梳理。

所有從這本書上得來的認知，都將在不久的未來由我們共同努力變成現實。