第一篇：臨沂教資考試中學《教育知識與能力》高頻考點解讀：班集體的培養方法

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臨沂教資考試|中學《教育知識與能力》高頻考點解讀：班集體的培養方

法

班集體的培養主要應該做好以下幾個方面的工作： 1.確定班集體的共同奮斗目標

確定共同的奮斗目標是中學班集體建設和發展的重要環節，沒有共同的奮斗目標就不可能產生堅強的集體凝聚力。明確的共同奮斗目標是班集體的發展方向，是全體學生在認識上和行動上保持一致的動力。班集體的目標是一個逐步展開的系統，包括總目標和不同發展階段的具體目標。根據班級不同發展階段的實際情況，班主任可以組織學生共同制定每個階段的具體目標，一個目標實現后，要緊跟著確定下一個目標。

2.制定明確的班級規章制度

班級規章制度是班集體學習和各種活動順利進行的標準和保障。健全的規章制度能使教學活動具有一個良好的秩序，能夠對學生做出制度和紀律的約束，保證教育教學的質量。對于班集體來說，制定班級規章制度，對學生提出嚴格的紀律要求，不斷提高學生遵守紀律的自覺性，這是建立和培養優秀班集體的必然途徑。班級規章制度主要包括各種日常規章制度，如衛生制度、值日生制度、請假制度、考勤制度等，以及紀律方面的規定，包括課堂紀律、集體活動紀律等。制度和紀律要求在全班提出之后必須嚴格遵照執行，任何學生都不能例外，否則會影響紀律和制度的威信。

3.充分發揮班委會的作用

中學班干部是班主任的得力助手，同齡人中優秀學生的一言一行都對班集體的其他成員具有榜樣和示范作用。選拔出班干部之后，班主任要培養、樹立他們在集體中的威信，培養他們服務同學的意識，充分發揮他們的積極示范作用。班干部工作表現突出時，班主任要對他們進行充分的肯定和表揚，鼓勵其他同學來學習。同時，班主任要對班干部進行嚴格要求，一旦發現他們犯有某種錯誤，班主任就要及時客觀、公正地處理，不能徇私舞弊。此外，班主任還要根據班級的實際情況，在合適的階段做好班干部的改選工作，使班級組織機構能夠正常運轉。

4.發揮集體活動的教育作用

中學生正處于社會化過程的重要時期，他們渴望與他人交往，希望獲得友誼，他們需要與其他同學團結、合作、互相幫助來共同解決一些問題。而豐富多彩的集體活動能滿足中學生的這一要求。班集體的集體活動一方面可以豐富學生的學習生活，另一方面還具有極大的教育作用。班主任可以結合實際情況組織一些社會公益性活動，如組織集體勞動、參觀博物館、春游、舉辦運動會等有意義的活動，發揮集體活動的教育作用。有意義的集體活動能為班集體的鞏固奠定情感基礎，培養學生良好的個性品質，發展學生的道德意識和道德行為能力。

5.培養正確的輿論和良好的班風

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培養正確的輿論是建設優秀班集體的重要工作，正確的集體輿論是一種巨大的教育力量。正確的輿論和良好的班風對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵的作用，是形成和鞏固班集體的重要手段。班主任老師要引導學生形成積極、正確的集體輿論，讓學生掌握是非、善惡、美丑的標準；以鮮明、民主的態度進行班級管理，表揚先進事跡，教育后進行為。班級建設中要使良好的班風成為一種潛移默化的教育力量，促進整個班集體和學生個體身心的健康發展。

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第二篇：臨沂教資考試中學《教育知識與能力》高頻考點解讀：學生學業成績評價的方法

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價的方法

學生學業成績評價的方法 1.觀察法

觀察是直接認知被評價者行為的最好方法。它適用于在教學中評價那些不易量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制成品)。但被觀察者知道他被人觀察時，他的行為便不同于平常，因而觀察的結果并不完全可靠。為了提高觀察的可靠性與精確度，一方面應使觀察經?；?，用日志或報告形式記錄一些學生的行為或軼事，使評價所依據的資料更全面;另一方面可采用等級量表，力求觀察精確。

行為日志或軼事報告，一般都用來記錄學生有意義的或異常的行為表現。要重事實，如實描述行為的發生經過，并可以作簡要的解釋、說明。行為日志，可以由教師為全班學生專備一個本子，每個學生占若干頁，以記錄其突出的行為表現。行為日志由教師保管，軼事報告則需交教導處，供研究學生工作之用。

2.測驗法

測驗主要以筆試的形式進行，是考核、測定學生成績的基本方法。它適用于對學生學習文化科學知識的成績評定。測驗的優點是能在同一時間內用同一試卷測驗眾多的對象，收集大量可供比較研究的寶貴資料，它不僅簡便易行、運用廣泛，而且結果也比較可靠。但測驗也存在局限性，如難以測定學生智力、能力和行為技能等。

(1)測驗的質量指標

主要有信度、效度、難度與區分度。

信度是指測驗結果的可靠程度。如果一個測驗在反復使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結果，那么這個測驗的信度就高;否則，信度則較低。影響信度的因素很多，主要有測驗的長度、測驗的時間、受試者的身心狀態、測驗的標準等。

效度是指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西。一個測驗的效度總是對一定的測驗目標而言的，故不能離開特定的目標籠統地判斷這個測驗是否有效度。

難度是指測驗包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準確測出學生的真實成績，所以，一張試卷總的來說難易要適中，即它的試題既要有較難的題，又要有較易的題。

區分度是指測驗對考生的不同水平能夠區分的程度，即具有區分不同水平考生的能力。區分度與難度有關，只有在試卷中包含有不同難度的試題，才能提高區分度，拉開考生得分的差距。

(2)測驗的種類

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常用的測驗種類有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗。

論文式測驗是通過少量的論述題要求學生系統回答以測定他們的知識和能力水平。論文式測驗的優點是能有效測定學生運用已有知識來分析和認識問題的能力;缺點主要是閱卷任務重，評分缺乏客觀性，易受評卷者主觀因素影響。所以，論文式測驗又稱主觀性測驗。

客觀性測驗是通過給出一系列客觀性試題要求學生回答來測定他們的知識與能力水平的測驗?？陀^性測驗的優點在于取樣廣泛，命題的知識覆蓋面廣，答案明確，不易受評卷人主觀態度影響，能有效地測出學生的知識掌握情況;缺點在于編制測驗試卷任務繁重，難于測定受試者的能力。

問題情境測驗是通過設計出一種問題情境或提供一定的條件要求學生完成具有一定任務的作業來測定學生知識與能力水平的測驗。問題情境測驗的優點在于能夠測定學生創造性地運用知識解決實際問題的能力，包括操作能力，但其知識覆蓋面過窄。

標準化測驗是一種具有統一標準、對誤差作了嚴格控制的測驗。標準化測驗是相對于教師自編試題的測驗而言的，是經過專家精心編制的。標準化測驗的特點是：試卷大量采用客觀性試題，題型多樣，知識覆蓋面廣;測試的實施必須按明確規定的“測驗指導”去做，評分按嚴格的評分標準進行;對分數的解釋也必須一致，并報告其常模;其結果可以與國內的同類測驗進行比較。

3.調查法

調查法是了解學生的學習情況，為進行學生成績評定收集資料的方法。了解學生的學習態度、方法和習慣需要調查，但調查易帶主觀性，掌握的情況也可能不全面，其結果常有誤差，所以調查時對資料要認真分析，并只能把它作為輔助的方法。

調查一般通過問卷、交談等形式進行。問卷是通過預先設計好的調查題要求學生筆答以獲取有關評價資料的方法。問卷要簡明扼要，只提出問卷者希望知道的問題;進行問卷調查要給答卷人對所問之題以自由評論和自由選擇的條件;問卷所獲的資料要經過統計和分析才能科學地利用。交談是了解學生學習的興趣、需要、態度和課后學習情況的一個重要方法。交談需要安排一定的時間，交談要有準備，即使短促交談也要有的放矢。

4.自我評價法

顧名思義，自我評價法就是自已對自己的評價。自我評價可以幫助學生更好地理解教學目標，正確地評價自己，認識自己的優點與缺點，肯定成績，明確努力方向，不斷提高自我評價的能力，從而自覺地改進學習。

自我評價的主要方法有：①運用標準答案。有助于培養學生對作業的自我檢驗和自我評價的良好習慣;②運用核對表。論文式作業與繪畫、手工等技能性作業，無法制定標準答案，一般采用核對表進行評定;③運用錄音機、錄像機等。在教師引導下由學生對自己作出評價，認識自己的優、缺點，以便自我糾正和提高。

強化練習

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【選擇題】區分一個測驗的可靠程度的是()。A.效度 B.信度 C.可靠度 D.區分度

答案：B。解析：信度是指測驗結果的可靠程度。

【選擇題】一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的()。A.信度 B.效度 C.區分度 D.難度

答案：B。解析：效度指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度?！颈嫖鲱}】信度高，效度不一定高;效度高，信度一定高。

答案：這種說法是正確的。信度是指一個測驗量表的可靠程度(或可信程度)。效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。信度是效度的必要條件，但不是充分條件，可信的測驗未必有效，而有效測驗必定可信。

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第三篇：2019年中學教資教育知識與能力簡答題

教育知識與能力（簡答題）

1教育與生產力之間的關系

★

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）★

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現★

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

★

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

★

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

★

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

簡述課程標準的含義及作用★

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

簡述我國現階段的教學任務

★

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

簡述教學過程的基本規律

★

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合10

簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

★

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

★

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

★

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求★

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

★

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

★

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

★

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

★

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）★

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

★

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

簡述建構主義學習理論

★

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

簡述如何激發學生的學習動機

★（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

★（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

簡述有效促進學習遷移的教學

★

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

★

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

★

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面?！?/p>

26學校開展心理健康教育的途徑

★

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

品德的心理結構

★

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

促進品德形成良好方法

★（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

德育過程的基本規律

★

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

★（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

★

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

★（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

班集體的發展階段

★（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

★（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

個別教育工作

★（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

教師成長與發展的基本途徑

★（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

～

歲，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

②激起學生對榜樣的敬慕情，要使榜樣能對學生產生激勵作用，推動他們前進，就需要引導學生了解榜樣。

③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。要及時把學生的情感、沖動引導到行動上來，使其把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。

第四篇：2017上教資教育知識與能力

2017上教資教育知識與能力(中學)

1、在教育史上，重視實科教育，主張學生學習的自覺性，強調教育為完滿生活做準備的教育家是（）。A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威

正確答案：C 答案解析：斯賓塞認為，教育的目的是為“完滿生活作準備”。同時，他認為，教育應該從古典主義的傳統束縛中解放出來，適應生活、生產的需要。因此，答案選擇C。涉及考點：教育學的創立階段

2、兒童身心發展存在高速發展期，某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩。這一現象體現了兒童身心發展的哪一特性（）。A.順序性 B.階段性 C.個別差異性 D.不平衡性 正確答案：D 答案解析：兒童個體身心發展的不平衡性表現在兩方面：一是指個體內部同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的，即某一時期某一方面的發展特別迅速而在其他階段相對平穩。二是指個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性，即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。因此，答案選擇D。

涉及考點：個體身心發展的不平衡性

3、明確提出“長善救失”“教學相長”“不陵節而施”“臧息相輔”等重要教育思想的文獻是（）。A.《論語》 B.《學記》 C.《孟子》 D.《大學》 正確答案：B 答案解析：“長善救失”“教學相長”“不陵節而施”“臧息相輔”出自《學記》。因此，答案選擇B。

涉及考點：教育學的萌芽階段

4、在教育目的價值取向問題上，主張教育是為了使人增長智慧，發展才能，生活更加充實幸福的觀點屬于（）。A.個人本位論 B.社會本位論 C.知識本位論 D.能力本位論 正確答案：A 答案解析：個人本位論主張從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要；注重教育對個人的價值；主張教育的目的是培養“自然人”，發展人的個性，增進人的價值，促使個人自我實現。因此，答案選擇A。涉及考點：教育目的的概述

5、世界各國的學制存在著差別，但在入學年齡、中小學分段等方面具有較高的一致性，這說明學制的建立要依據（）。A.社會政治經濟制度 B.生產力發展水平C.青少年身心發展規律 D.民族和文化傳統 正確答案：C 答案解析：人在發展過程中具有階段性。在人的一生中，從出生到成長為青年，經歷了幼兒期、童年期、少年期、青年早期等不同年齡的發展階段，各個階段各有其身心發展的特點。因此，在確定入學時間、學校分段和銜接時都要適合年輕一代的智力和體力發展水平。這體現了青少年身心發展規律制約著教育制度的縱向分段。因此，答案選擇C。涉及考點：教育制度概述

6、學生在小學數學課程中通過測量或拼圖學習三角形的內角和為180度，在中學數學課程中通過證明學習三角形的內角和為180度。這種課程內容的組織形式是（）。A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫向式 正確答案：B 答案解析：螺旋式教科書結構就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。三角形內角和的同一個知識在小學和中學重復出現，這表述其采用的是螺旋式組織形式。因此，答案選擇B。涉及考點：教材

7、某沿海城市在義務教育階段的學校全面開設海洋教育課程。這種課程屬于（）。A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程 正確答案：B 答案解析：地方課程是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、特點和文化發展等實際情況而設計的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方社會發展狀況對學生素質發展的基本要求。海洋教育課程是圍繞地方特色而設置的課程，屬于地方課程。因此，答案選擇B。涉及考點：設計開發主體

8、李老師在語文課上，按照組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業的程序進行教學。這體現了哪一類型課的結構（）。A.單一課 B.綜合課 C.練習課 D.復習課 正確答案：B 答案解析：根據一堂課完成教學任務的多少，可以把課劃分為單一課和綜合課兩大類。單一課是指在一節課內只完成一種主要任務的課。單一課又分為新授課、復習課、練習課、實驗課、檢查課等。綜合課是指在一節課內同時完成兩種以上教學任務的課。在一堂課完成復習舊知識、講授新課、鞏固新知識等多項工作，李老師的一節課要完成多個教學任務，所以是綜合課。因此，答案選擇B。涉及考點：上課

9、古希臘哲學家蘇格拉底創立了“產婆術”。它體現的主要教學方法是（）。A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法 正確答案：C 答案解析：產婆術是一種啟發式的教學方法，主要通過問答的方式引導學生思考，得出結論。這體現的教學方法是談話法。因此，答案選擇C。涉及考點：我國中學常用的教學方法

10、有同學在班上丟了30元壓歲錢，如何解決這個問題呢？王老師通過講“負荊請罪”的故事，教育拿了錢的同學像廉頗將軍一樣知錯就改，不久犯錯誤的同學把錢悄悄歸還了失主。王老師采用的德育方法是（）。A.榜樣示范法 B.品德評價法 C.實際鍛煉法 D.個人修養法 正確答案：A 答案解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。王老師講“負荊請罪”的故事幫助學生以廉頗為榜樣，改正自己的行為。這種方法是榜樣示范法。因此，答案選擇A。涉及考點：中學德育方法

11、班主任陳老師通過生杏的酸澀和熟杏的香甜來教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛和吃杏子是一樣的道理。中學生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來。這體現了德育的哪一原則（）。A.知行統一原則 B.長善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導原則 正確答案：D 答案解析：疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干中的陳老師在教育早戀的學生時，通過耐心的勸解，引導學生形成對早戀的正確認識從而取得了良好的效果。這體現的是疏導原則。因此，答案選擇D。

涉及考點：疏導原則

12、學習游泳之前，小蘭通過閱讀書籍記住了一些與游泳相關的知識。小蘭對游泳知識的記憶是（）。A.陳述性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時記憶 D.短時記憶 正確答案：A 答案解析：陳述性記憶是指對有關事實和事件的記憶，它可以通過語言傳授而一次性獲得。程序性記憶是指如何做事情的記憶，這類記憶往往需要多次嘗試之后才能逐漸獲得。在學習游泳之前，我們可能讀過一些有關的書籍，記住了某些動作要領，這種記憶就是陳述性記憶；以后，我們經過不斷練習，把知識變成了技能，真正學會了游泳，這時的記憶就是程序性記憶了。因此，答案選擇A。涉及考點：記憶

13、小軍由于“銳角三角形”知識掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識的掌握。這種想象屬于（）。A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應遷移 D.重組遷移 正確答案：B 答案解析：橫向遷移是指處于同一抽象概括水平的經驗之間的相互影響。銳角三角形和鈍角三角形之間處于同一難度水平，二者之間的影響是一種橫向遷移。因此，答案選擇B。涉及考點：學習遷移

14、小馬上課時害怕回答問題，他發現自己坐在教室后排時可減少被老師提問的次數。于是，他總坐在教室后排。下列哪種強化方式導致了小馬愿意坐在教室的后排（）。A.正強化 B.負強化 C.延遲強化 D.替代強化 正確答案：B 答案解析：負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強個體行為出現的概率。回答問題對小馬來說是一種厭惡刺激，老師減少對小馬的提問次數就是撤銷了小馬的厭惡刺激，從而導致小馬往教師后排坐的行為發生次數增加。這是一種典型的負強化。涉及考點：斯金納的操作性條件作用理論

15、小星判斷道德問題時，不僅能依據規則，而且能出于同情和關心做出判斷。根據皮亞杰道德認知發展理論，小星的道德認知發展處于（）。A.自我中心階段 B.權威階段 C.可逆階段 D.公正階段 正確答案：D 答案解析：皮亞杰利用教師和家長偏愛順從他的學生和孩子的日常事例，編制一些故事，要不同年齡的兒童對這種偏愛行為是否公平做出判斷。結果發現，7歲、10歲、13歲是兒童公正觀念發展的幾個主要時期。這三個階段的兒童在進行公正判斷時，分別以服從、平等、公道為標準。7歲前的孩子認為聽話的行為就是好的行為，按自己意愿行事就是壞的行為，分不清服從和公正的區別。10歲左右的孩子認為平等（公平）的行為就是公正的。13歲左右的孩子已能將公道不公道作為道德判斷的標準。這意味著他們已不是根據單純的、僵化的規則來判斷，而是考慮到他人的具體情況，出于同情和關心來做出道德判斷。該階段的兒童處于公正道德階段。

涉及考點：皮亞杰道德發展階段論

16、中學生曉楠極端爭強好勝，性格急躁，富有競爭意識，外向，常常處于緊張狀態，很難使自己放松。曉楠的人格特征屬于 A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格 正確答案：A 答案解析：A型人格者具有很強的進取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易緊張。B型人格者則屬較松散、與世無爭，對任何事皆處之泰然。C型性格指那種情緒受壓抑的抑郁性格，表現為害怕競爭，逆來順受，有氣往肚子里咽，愛生悶氣的性格。因此，答案選擇A。涉及考點：人格

17、小強期中考試失利，但是他沒有氣餒，而是認真地分析了失敗的原因，找到了問題，確定了新的方向。小強這種對待挫折的方式是（）。A.宣泄 B.升華 C.補償

D.認知重組 正確答案：D 答案解析：宣泄指通過創設一種情景，使受挫者能自由抒發受壓抑的情緒。升華指心理欲望從社會不可接受的方向轉向社會可接受的方向的過程。補償指個人所追求的目標、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達不到既定目標時，用另一種目標來代替或通過另一種活動來彌補，從而減輕心理上的不適感。認知重組是指對挫折情景的重新認識與評價。考試失利，通過重新分析失敗原因，找出解決問題的方向，這屬于認知重組。因此，答案選擇D。涉及考點：挫折的應對

18、中學生小艾上學前總是反復檢查書包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住。他的問題是（）。A.抑郁癥 B.焦慮癥 C.強迫癥 D.恐怖癥 正確答案：C 答案解析：強迫癥是指以強迫癥狀（主要包括強迫觀念和強迫行為）為主要臨床表現的神經癥。反復檢查書包，是強迫行為的表現。因此，答案選擇C。涉及考點：強迫癥

19、華老師認為課堂管理是教學的一部分，課程管理本身可以教給學生一些行為準則，促使學生從他律走向自律，使學生逐步走向成熟。這主要說明課堂管理具有哪一功能（）。A.維持功能 B.導向功能 C.發展功能 D.調節功能 正確答案：C 答案解析：課堂管理是指教師為有效利用時間、創造愉快的和富有建設性的學習環境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能主要體現在：（1）維持功能。所謂維持功能，是指課堂管理能夠在課堂教學中，持久地維持良好的學習環境，有效地排除各種干擾因素，使學生充分地參與到學習活動中。（2）促進功能。課堂管理的促進功能是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習。（3）發展功能。課堂管理本身可以教給學生一些行為準則，促進學生從他律走向自律，幫助學生獲得自我管理能力，使學生逐步走向成熟。因此，答案選擇C。涉及考點：課堂管理的功能

20、每學期開學前，王老師總是根據自己所教班級的人數、課時量以及備課資料是否充分等來安排自己的教學方式與教學進度。根據富勒與布朗的觀點，王老師處于教師成長的哪個階段（）。A.關注生存 B.關注情境 C.關注學生 D.關注自我 正確答案：B 答案解析：處于關注情境階段的教師，把關注的焦點投向了提高學生的成績。在此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容，一般總是關心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。因此，答案選擇B。涉及考點：教師成長的歷程

21、李老師經常自覺的對自己的講課過程進行分析，進行全面深入的歸納與總結，以不斷的改善自己的教學行為，提高自己的教學水平。李老師的做法是基于下列哪種專業發展方式（）。A.教學實踐 B.教學研究 C.自我發展 D.教學反思 正確答案：D 答案解析：教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。因此，答案選擇D。涉及考點：教師成長與發展的基本途徑

22、判斷正誤，并說明理由。教育具有自身的發展規律，不受社會發展的制約。

答案解析：該說法是錯誤的。教育具有自身的運行規律和發展特點，具有質的規定性，但這并不意味著教育完全獨立于社會發展。社會生產力的發展水平會在到一定程度上制約教育發展的水平、速度和規模，社會政治經濟制度決定著教育的性質，完全獨立發展的教育是不存在的。所以，教育不受社會發展的制約的說法是錯誤的。涉及考點：教育的社會屬性

23、判斷正誤，并說明理由。知識越多，能力越強。

答案解析：該說法是錯誤的。掌握知識是發展能力的基礎，學生認識能力的發展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。但是，知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，只有引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和能力，才能更好的促進學生的發展。所以，該說法是錯誤的。

涉及考點：教學過程的基本規律

24、判斷正誤，并說明理由。接受學習一定是有意義學習。

答案解析：該說法是錯誤的。有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為（內在的）的和實質性（非字面）的聯系。而接受學習是指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。接受學習既有可能是有意義學習，也有可能是機械學習，關鍵看新舊知識之間能否建立起非人為和實質性的聯系。所以，簡單的說接受學習就是有意義學習是一種錯誤的說法。涉及考點：認知學習理論

25、判斷正誤，并說明理由。根據柯爾伯格的觀點，道德發展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達到同樣的發展水平。

答案解析：該說法是錯誤的?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€水平六個階段，依照由低到高的層次發展。這是人的道德認知發展的一般規律，但是因為個體的身心發展存在差異性，因此相同年齡段的人并不一定都能達到同樣的發展水平，比如，很少有人能達到普遍倫理階段。因此，題干說法錯誤。

涉及考點：科爾伯格的道德發展階段論

26、簡述班主任培養班集體的主要方法。

答案解析：（1）確定班集體的發展目標。（2）建立得力的班集體核心。（3）建立班集體的正常秩序。（4）組織形式多樣的教育活動。

（5）培養正確的集體輿論與良好的班風。涉及考點：培養班集體的方法

27、我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？

答案解析：【參考答案】（1）實現課程功能的轉變。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。涉及考點：基礎教育課程改革的目標

28、簡述短時記憶的特點。答案解析：

（1）短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間比瞬時記憶長一些，但一般不會超過1分鐘。（2）一般認為短時記憶的信息容量為7±2個組塊。

（3）短時記憶的編碼方式主要是聽覺編碼，還有視覺編碼。

（4）影響短時記憶的因素主要有個體的覺醒狀態、組塊及對材料的加工深度等。涉及考點：記憶

29、簡述學校心理輔導的原則。

答案解析：（1）面向全體學生原則。（2）預防與發展相結合原則。（3）尊重與理解學生原則。（4）學生主體性原則。（5）個別化對待原則。（6）整體性原則。涉及考點：學校心理輔導的原則

周老師總是認真給學生寫評語，把它作為教育學生的途徑。他給班上一名淘氣的學生寫了一首打油詩：“小趙同學有頭腦，就是不愛用正道；上課愛做小動作，插話接舌瞎胡鬧；學習態度不太好，學習成績不大妙；你若聰明應知道，有才不用是草包，勸你來期趕緊改，否則成績更糟糕?！毙≮w閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩：“老師寫得好，老師寫的妙；小趙一定改，決不當草包；不做小動作，頭腦用正道；若是做不好，隨你老師敲！”

小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙地把他比喻為電腦，給他的評語是：“該主機硬盤超過80G，內存2G，運行絕大多數游戲非常流暢、反應靈敏；顯卡強大、畫面質量甚高；整體配置非常優良。但該機音效卡設定不良，常常該出聲時沒聲音，要安靜時卻發出雜音；另屏幕保護時間設定過短，老師一分鐘沒動作，就進入休眠模式。修理修理，還是好用的?！焙髞?，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對電腦硬件也產生了興趣。

小黃語文水平高，但有些浮躁，周老師給他寫了如下評語：“汝生于書香門第，通達明理，開朗樂觀，時有非常之事，亦曾處之泰然，好學善守。然汝時有蹉跎之意，散惰頑甚。若不熟讀圣賢之書，以致學識淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心踏下心來，堅持勤奮讀書。

30、（1）周老師給學生寫的評語體現了哪些德育原則？（2）請結合材料加以分析。

答案解析：（1）周老師給學生寫的評語體現了因材施教、依靠積極因素克服消極因素的原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。（2）第一，因材施教原則是指教育者應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，加強德育的針對性和實效性。材料中，周老師針對三個學生的不同特點出發，分別給予針對性的評語，有的放矢，符合學生的心理，能夠起到良好的教育作用。第二，依靠積極因素克服消極因素的原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，周老師從小趙同學聰明這一積極因素出發，引導其認識到學習態度不好這一缺點，從而幫助學生認識到自己的問題之所在。小張對電腦有強烈的興趣，周老師從電腦運行相關原理出發，教育小張改變自己的錯誤認識。小黃語文水平高，周老師用文言評語引導其踏實學習。第三，尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指教育者既要尊重、信任、熱愛學生，又要對學生提出嚴格的要求，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。材料中，周老師面對學生的問題，并不是簡單粗暴加以批評指責，而是能夠尊重其學生的人格，采取趣味性的評語既照顧了學生的個性和尊嚴，還在評語中對學生提出了嚴格的要求，使學生樂于接受教師的教育。

涉及考點：尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 因材施教原則 依靠積極因素，克服消極因素的原則

小明和小羅今年高三，是一對好朋友，兩個人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括的與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時表現則與小明相反，他更愿意傾聽老師和同學的建議，并以他們的建議作為分析問題的依據。另外，他還善于察言觀色，關注社會問題。

31、（1）結合材料分析小明和小羅的認知風格差異。

（2）假如你是他們的老師，如何根據認知風格差異開展教學？

答案解析：

（1）小明是場獨立型認知風格，小羅是場依存型認知風格。

場獨立型的人在信息加工中對內在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據內在標準或內在參照。材料中，小明經常個人獨立判斷分析，不容易受外部影響，這正是內部參照的表現。因此，小明是場獨立型認知風格。

場依存型的人在加工信息時，對外在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于“場”。材料中，小羅解決問題時通過傾聽他人建議的方式來做出決定，這是外部參照的表現。因此，小羅屬于場依存型認知風格。

（2）在教學中，要尊重學生的場的定向，根據他們各自的特點和偏好，采用不同的教育教學方法進行因材施教，可以收到良好的教學效果。

針對小明而言，場獨立型的認知風格帶來的更多是以內部學習動機為主，較少依賴外部的監控與反饋。因此，在教學中，教師應該提供較為寬松的教學結構，多給予其獨立思考的機會，采取問答、討論等教學方法，給學生表現自我的空間。

對小羅而言，場依存型的認知風格帶來的更多是以外部學習動機為主，較多地依賴教師、家長等外部監控與反饋。因此，在教學中，教師應該提供嚴密的教學機構，給學生以明確而具體的講解與指導。涉及考點：人格的結構

第五篇：2018年中學教育知識與能力考點整理

《教育知識與能力》考點梳理

第一章教育基礎知識和基本原理

專題一

教育的產生和發展

◆考點

1：“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》。

◆考點

2：教育的概念

1.廣義上說，凡是增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念活動都稱之為教育。它包括社會教育、學校教育和家庭教育。

2.狹義的教育主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校教育，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動。

◆考點

3：學校教育的三要素

1.教育者（主導）--學校教師是教育者主體2.受教育者（主體）

3.教育影響（中介）--教育內容和教育措施

◆考點

4：教育的屬性

1.教育的本質屬性

教育是一種有目的地培養人的社會活動。它有以下四方面的特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。

（2）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（3）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。

(4)

在教育這種培養人的活動中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

2.教育的社會屬性

（1）永恒性——教育是人類特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。

（2）歷史性——不同的社會或同社會的不同歷史階段，教育的性質，目的，內容各不相同。

（3）相對獨立性—教育具有繼承性

教育要受其他社會意識形態的影響（教育內容和教育觀點會不同）

教育與社會政治經濟發展不平衡（可能超前或者落后）

◆考點

5：教育的起源

學說

主張

代表人物

神話起源說

神（上帝或天）所創造的宗教

生物起源說

動物界的生存本能

利托爾諾、沛西·能

心理起源說

兒童對成年人的“無意識模仿”

孟祿

勞動起源說

勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一

米丁斯基、凱洛夫

交往起源論

人類的交往活動

葉瀾

※巧記：“本能生利息（西），心源美夢（孟）,勞動沒（米）懦夫”

◆考點

6：原始社會教育的特點

（1）

具有目的性，但無嚴密計劃。

（2）

無等級性（階級性）；

（3）

教育內容簡單，教育方法單一。

（4）

教育目的一致，教育權利平等。

（5）

教育與生產勞動、社會生活融洽在一起----緊密集合；

◆考點

7：古代社會的教育

奴隸社會

學校名稱

教育內容

備注

中國

夏、商、西周庠序校

六藝

（禮樂射御書數）

政教合一

學在官府

外國

古印度

古儒

《吠陀》為主的經典、經義

宗教教育

古埃及

文士學校

文字、書寫、執政能力

以僧為師

以吏為師

古希臘

斯巴達

軍事體育

尚武

雅典

政治、哲學、文學藝術、體操等

崇文

封建社會

學校名稱

教育內容

備注

中國

春秋戰國

私學

以儒、墨為主的顯學

百家爭鳴

漢代

官學

私學

“罷黜百家，獨尊儒術”

察舉制

征辟制

隋唐

六學二館

分科教學（經、史、律、書、數）

科舉制

宋以后

四書（大學、論語、中庸、孟子）五經

西方

中世紀

教會學校

七藝（三科-文法、修辭、辯證法，四學-算術、幾何、天文、音樂）

培養教師和僧侶

騎士學校

七技

培養封建騎士

古代學校教育的基本特征是：

（1）產生了學校，教育成為社會專門職能。

（2）古代學校教育與生產勞動相脫離，具有非生產性。

（3）是以古代政治與經濟的發展，具有階級性；封建社會的學校還具有等級性。

（4）適應古代思想文化的發展，表現出道統性、專制性、刻板性和象征性。

（5）古代學校教育初步發展，尚未形成復雜的結構體系。

◆考點8：近現代教育的特征

（1）國家加強了對教育的重視干預，公立教育崛起。

（2）初等義務教育的普遍實施。（義務教育最早起源于16世紀的德國）

（3）教育的世俗化。

（4）重視教育立法，倡導依法治教。

◆考點9：20

世紀以后的教育

1.20世紀以后教育的新特點

（1）教育的終身化。（2）教育的全民化。（3）教育的民主化。（4）教育的多元化。（5）教育的現代化。

※巧記：“全民多現終”

2．現代教育發展趨勢

第一，培養全面發展的個人正由理想走向實踐。

第二，教育與生產勞動相結合成為現代教育規律之一。

第三，教育民主化向縱深發展。

第四，人文教育與科學教育攜手并進。

第五，教育普及制度化，教育形式多樣化。

第六，終身教育成為現代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。

第七，實現教育現代化是各國教育的共同追求。

3.教育各時期發展特點

時期

特點

原始社會的教育

無等級性；與生產勞動緊密結合；教法單一

古代社會的教育

階級性和等級性；與生產勞動相分離；道統性、專制性、刻板性和象征性

現代社會的教育

初等義務教育的普遍實施；班級授課制

20世紀以后的教育

終身化、全民化、民主化、多元化、現代化

專題二

教育學的產生于發展

◆考點

1：教育學的概念

教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會科學。

（1）根本任務：揭示教育規律；（2）內在動力：教育問題；（3）屬于基礎學科

◆考點

10：教育學的萌芽★

萌芽階段的特點：（1）以習俗的認識為主。

（2）以機械類比、比喻、寓言等思維方式為主。

（3）有關的教育論述包含于哲學或道德論述。--并沒有專門論述

萌芽階段代表人物和代表著作

A.中國

（1）《學記》樂正克——中國古代、世界上第一本教育學專著

觀點：

“化民成俗，其必由學”：揭示了教育的重要性教學相長尊師重道藏息相輔

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”：闡釋了啟發式教學豫時孫摩啟發誘導長善救失

“學不躐等”：教學要循序漸進

（2）孔子——《論語》：有教無類、因材施教、啟發式教學（“不憤不啟，不悱不發”）

（3）墨翟——兼愛、非攻

B．西方

（1）蘇格拉底：“產婆術”（問答法，啟發性原則）

（2）柏拉圖：《理想國》，寓學習于游戲從現實世界到達理想世界

（3）亞里士多德：古希臘百科全書式的哲學家《政治學》，首次提出“教育遵循自然”的原則

（4）昆體良：《論演說家的教育》（也叫《論演說家的培養》、《雄辯術原理》），西方第一部教育學專著，世界上最早研究教學法的書

◆考點

11：教育學的創立階段★

人物

著作

教育觀點

培根

《新工具》

1.科學歸納法

2.首次指出“教育學”應獨立

夸美紐斯

（“教育學之父”）

《大教學論》

教育學形成獨立學科的標志

教師是太陽底下最光輝的職業

1.教育要遵循人的自然發展；

2.教學制度：班級授課制；

3.教學思想：“泛智教育”

4.教學內容：百科全書式的課程

康德

（赫爾巴特的老師）

《康德論教育》

“人是唯一需要教育的動物”；

最早在大學講授教育。

盧梭

《愛彌兒》

浪漫主義自然教育倡導自然教育和兒童本位的教育觀

洛克

《教育漫話》

1.“白板說”；2.“紳士教育”

裴斯泰洛齊

《林哈德與葛篤德》

“教育心理學化”

赫爾巴特

（“科學教育學之父”）

《普通教育學》

標志規范教育學的建立

1.倫理學和心理學作為理論基礎；

2.三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；

3.四階段：明了、聯想、系統和方法；

4.教育性教學原則（德育）；

杜威

實用主義哲學創始人

《民主主義與教育》

1.新三中心：兒童中心、經驗中心、活動中心；

2.教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造；

3.學校即社會；

4.從做中學；

斯賓塞

《教育論》

1.教育預備說；

2.科學知識最有價值；

※巧記：

1.“培根首提出，紐斯來實現，巴特再規范”；

2.“級智夸大獨立”（夸美紐斯）：級：班級授課制；智：泛智教育；大：《大教學論》；獨立：教育學形成一門獨立學科。

3.“一、二、三、四+教育性原則”（赫爾巴特）：一：一本書《普通教育學》；二“學”：倫理學、心理學；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯想、系統、方法

4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主義與教育》；威：杜威；新三：兒童中心、經驗中心、活動中心；四：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造、學校即社會；五：五步教學法（創設疑難情景、確定疑難所在、提出解決問題的種種假設、推斷哪個假設能解決這個困難、驗證這個假設）

◆考點

12：教育學的發展階段

1.馬克思主義教育學

教育家

教育著作

教育思想

馬卡連柯

《教育詩》《論共產主義教育》

集體主義教育

克魯普斯卡婭（列寧的老婆）

《國民教育與民主主義》

最早以馬克思主義為基礎探討教育問題

凱洛夫

《教育學》

世界上第一部馬克思主義的教育學著作，對我國建國后的教育都產生了很大的影響

楊賢江

《新教育大綱》

我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作

2.現代教育理論的發展

教育家

教育著作

教育思想

贊可夫

《教學與發展》

發展性教學理論-高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括差生都得到一般發展的原則。

布魯納

《教學過程》

提出結構主義教學理論

倡導發現教學法

瓦根舍因

《范例教學原理》

創立范例教學理論

蘇霍姆林斯基

《給教師的一百條建議》

《把整個心靈獻給孩子》

《帕夫雷什中學》

全面和諧教育理論

著作被稱為“活的教育學”

皮亞杰

《教育科學與兒童心理學》

教學目的是發展學生智力

布魯姆

《教育目標分類學》

教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域

※巧記：

木（姆）有目標，哪（納）來結構，挖根（瓦根）找范例，高度贊發展，真可謂全面和諧斯基。

專題三

教育與社會的發展

◆考點

1：教育的功能

1.按教育功能作用的對象劃分——個體功能和社會功能

現代教育的社會功能包括：人口功能、經濟功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。

2.按教育作用的性質劃分——正向功能與負向功能

3.按教育功能呈現的形式劃分——顯性功能與隱性功能（相對的）

◆考點

2：教育與生產力的關系★

1.生產力對教育的決定作用

（1）生產力的發展水平影響教育目的的確定。

（2）生產力水平決定教育的規模和速度

第一次科技革命：初等教育

第二次科技革命：初級中等

第三次科技革命：高級中等

信息革命：高等教育大眾化

（3）生產力的發展水平制約課程設置和教學內容的選擇。

（4）生產力的發展制約學校結構。

（5）生產力的發展制約教學方法，手段和教學組織形式

2.教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）

（1）教育再生產勞動力（2）教育再生產科學知識

補充：

（1）人力資本理論----提出者：舒爾茨

觀點：舒爾茨認為有知識、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。

（2）社會化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯

觀點：學校教育的經濟和社會價值在于它所具有的“社會化功能”。

◆考點

3：教育與政治經濟制度的關系★

1.政治經濟制度對教育的制約作用----政治經濟制度決定教育的性質

（1）政治經濟制度決定著教育目的（2）政治經濟制度決定教育的領導權

（3）政治經濟制度決定著受教育的權利（4）政治經濟制度影響部分教育內容

（5）教育相對獨立于政治經濟制度

2.教育對政治經濟制度的影響作用(教育的政治功能)。

（1）教育培養合格的公民和各種政治人才。

（2）教育是一種影響政治經濟制度的輿論力量。

（3）通過教育制度，實現對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關系得以延續和發展，或者加速改變舊的社會政治關系。

◆考點4：教育與精神文化的相互關系

1.文化對教育發展的制約作用

（1）文化影響教育目的的確立。（2）文化影響教育內容的選擇。（3）文化影響教育教學方法的使用。

2.教育對文化發展的促進作用(教育的文化功能)。

（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。

（2）教育具有傳播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和創造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

3.教育與文化關系的特殊性

（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現象

◆考點5：學校文化—學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。

校園文化----學校文化的縮影。

按照不同的層次和標準，可以再細分為：校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化

↓

校園文化的核心

◆考點

6：教育與人口發展的關系

（一）人口對教育的影響

1.人口數量影響教育的規模、結構和質量

2.人口結構影響教育的結構

3.人口質量影響教育的質量

4.人口流動對教育提出挑戰

（二）教育對人口的作用

1.教育可以控制人口的數量；2.教育可以提高人口素質；3.教育可以優化人口結構；4.教育可以促進人口合理流動。

專題四

教育與人的發展很重要的內容

◆考點

1：人的發展概念

人的發展是指個體隨年齡增長而發生的身心有規律的、連續變化的過程，特別指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。包括生理和心理兩方面的發展。

◆考點

2：個體身心發展的一般規律★

1.個體身心發展的順序性：個體身心發展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的過程（教育啟示：由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級向高級的順序，循序漸進，不能“拔苗助長”，“不陵節而施”，適應最近發展區）

2.個體身心發展的階段性：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務（教育啟示：不同階段不同質，不能搞“一刀切”，量力而行）

3.個體身心發展的不平衡性：同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達到的某種發展水平或成熟的時期是不同的（教育啟示：不同時期不同速，抓關鍵期）

4.個體身心發展的互補性：機體之間的互補、心理機能與生理機能之間的互補（教育啟示：揚長避短，注重發現學生自身優勢，促進學生的個性化發展）

5.個體身心發展的個別差異性：個體與個體之間進行比較（教育啟示：因材施教）

◆考點

3：心理發展的基本特征2014簡答題

1.連續性與階段性

2.定向性與順序性

3.不平衡性

4.差異性

◆考點4：影響人發展因素的理論★

1.內發論——內在需要（遺傳決定論）

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發展根本動因）、威爾遜（基因復制）、格塞爾（成熟勢力說）、霍爾（“一兩的遺傳勝過一噸的教育”）、高爾登（“優生學”）。

觀點：強調遺傳在人的發展中的決定作用。人的身心發展的力量主要源于人自身的內在需要；

身心發展順序也是由身心成熟機制決定的；

2.外鑠論——外在力量（環境決定論）

代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養成從領袖到小偷等各種類型的人”）、斯金納。（荀找洛華生）

觀點：人的發展依靠外在力量，環境的刺激和要求、他人的影響、學校的教育促進人的發展，學習是成長的主要途徑。

3.多因素相互作用論：人的發展是個體的內在因素與外部環境相互作用的結果

◆考點

5：影響人的身心發展的因素★

內部因素

①遺傳——可能性（物質基礎）

遺傳的意義——遺傳素質是人的身心發展的物質前提，為個體的身心發展提供了可能性。

遺傳素質的差異對人的身心發展有一定的影響作用。

遺傳素質的發展過程制約著年輕一代身心發展的年齡特征。

遺傳素質不能預定或決定人的發展，遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的。

遺傳素質具有可塑性。

②個體主觀能動性——決定性因素—是人身心發展的動力——通過人的活動表現出來

外部因素

③環境——現實性環境為個體的發展提供了多種可能，是遺傳提供的發展可能變成現實。

環境是推動人身心發展的動力

環境不決定人的發展

個體受環境的影響不是消極被動的，而是積極能動的實踐過程。

④學校教育——主導作用★

1.學校教育——主導作用（為什么）

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動，它規定著人的發展方向。【概念】

（2）學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。

（3）學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

2.學校教育對個體發展的特殊功能（學校教育起主導作用的表現）：

（1）學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范。

（2）學校教育具有加速個體發展的特殊功能。

（3）學校教育，尤其是基礎教育對個體發展的影響具有即時和延時的價值。

（4）學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

專題五

教育制度

◆考點

1：教育制度的概念★

1.廣義：指國民教育制度

2.狹義：學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、入學條件、修業年限以及它們之間相互銜接關系。

它處于國民教育的核心和主體地位。

◆考點

2：學制在形式上的發展

1.前制度化教育——實體化教育

2.制度化教育——正規教育

中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉、興學堂”。1905年

3.非制度化教育——理念“教育不應再限于學校的圍墻之內”

◆考點

3：教育制度的影響因素（建立學制的依據）★

1.生產力發展水平和科學技術發展狀況

2.社會政治經濟制度

3.青少年兒童身心發展規律

4.本國學制的歷史發展和外國學制的影響

◆考點

4：西方發達國家現代學制發展歷程

現代學制最早出現在歐洲

1.雙軌制——英國；2.單軌制——美國；3.分支制——前蘇聯

發展趨勢：雙軌學制在向分支性學制和單軌學制方向發展。

◆考點5：我國現代學制的沿革

學制名稱

頒布時間

特點

地位

壬寅學制

1902

只頒布沒有實施

首次頒布

癸卯學制

1904

規定男女不許同校

首次實施

壬子癸丑學制

1912-1913

第一次規定男女同校

第一個具有資本主義性質的學制

壬戌學制

1922

以美國學制為藍本“新學制”“六三三學制”

沿用至解放初期（時間最長）

※巧記：人頒布，鬼執行，長期戌美國

◆考點6：我國現代學制的確立和發展★我國當前學制改革的主要內容

1.從形態上看，我國現行學制是從單軌制發展而來的分支型學制。

2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》—21世紀以來我國第一個教育規劃綱要，是知道教育改革和發展的綱領性文件

工作方針：優先發展（戰略地位）、育人為本（根本要求）、改革創新（強大動力）、促進公平（基本教育政策）、提高質量（核心任務）。

戰略目標：“兩基本,一進入”——基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

◆考點7：教育制度發展的主要趨勢不是重點同P3

1.義務教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長。

加強學前教育并重視與小學教育的銜接。

延長義務教育年限。

2.普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。

3.高等教育大眾化，普及化。

4.終身教育體系的構建。

◆考點

8：義務教育制度

1.概念：義務教育是依據法律規定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭必須予以保證的國民教育。

目前我國義務教育包括小學和初中階段?；A教育包括幼兒園、小學、初中和高中階段。

2.特點：強制性（義務性）、普及性（統一性）、免費性(公益性)。

3.產生：始于近代，發源于德國。

4.我國的發展：義務教育法（九年制義務教育），1986年頒布，2006年修訂，實施義務教育，不收學費、雜費，義務教育實行國務院領導，省、自治區、直轄市人民政府統籌規劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。

5.德國于1763年做出了普及義務教育的規定，是世界上最早的普及義務教育的國家。（資本主義社會）

學制年限：多種形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”

專題六

教育目的◆考點

1：教育目的的概念：教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總的要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。教育目的的實現也是教育活動的歸宿。

廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。

狹義：指各級各類學校在國家對受教育者培養的總要求指導下，對人才培養的質量和規格上的具體要求。

教育目的作用：導向作用、激勵作用、評價作用。

◆考點

2：教育目的的層次結構

國家的教育目的>學校的培養目標>教師的教學目標

教育目的與培養目標之間的關系：

（1）

培養目標是教育目的的具體化。基礎教育的培養目標主要是為人的成長發展奠定德智體等各方面的基礎；高等教育的培養目標則是培養各種專門人才。

（2）

教育目的與培養目標之間是普遍與特殊的關系。也可以說是一般與個別的關系，或整體與局部的關系。

教師的教學目標居第三個層次，教學目標與教育目的和培養目標之間是具體與抽象的關系。

◆考點

3：教育目的的有關理論★

1.社會本位論

代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

觀點：社會價值；培養合格公民和社會成員

※巧記：

有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會

2.個人本位論

代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

觀點：個人價值；培養“自然人”。

※巧記：

有一個人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）

生活本位論——斯賓塞；教育準備生活，教育適應生活。

3.能力本位論（能力培養）

4.知識本位論（傳授）

5.宗教本位論

6.教育無目的論（杜威——“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己的目的”）

7.社會需要與人的自身發展的辯證統一論

◆考點

4：確立我國教育目的的依據

1.社會政治、經濟、文化因素

2.受教育者的身心發展特點

3.制定者的教育理想和價值觀

4.我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

內容：

（1）人的全面發展。全面發展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；

（2）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

我國當前的教育目的：

199.6頒布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

教育方針/目的：教育必須為社會主義現代化建設服務，為人民服務，必須與生產勞動和社會實踐相結合培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

◆考點

5：全面發展教育的構成1.德育★——靈魂與統帥作用

2.智育——前提和支持作用

3.體育——物質基礎

4.美育——動力作用

5.勞動技術教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用

◆考點

6：素質教育的基本內涵

1.以提高國民素質為根本宗旨

2.是面向全體學生的教育

3.是促進學生全面發展的教育

4.是促進學生個性發展的教育

5.是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育

◆考點

7：素質教育的基本特點

1.全體性2.全面性3.發展性4.主體性5.開放性

專題七

教育科學研究方法

◆考點

1：教育科學研究的含義

教育科學研究就是以教育現象或問題為對象，運用各種科學方法，遵循科學的認識過程，根據對收集到的事實材料的分析，對假設或理論進行檢驗，以揭示教育現象的本質及其客觀規律的活動。

教育科學研究是教育科學自身發展的基本途徑。

◆考點

2：教育科學研究的基本方法★

（一）觀察法★

觀察法是進行教育科學研究中廣泛使用的、最基本的研究方法。

分類：了解

（1）自然情境下的觀察和實驗室中的觀察；（根據環境條件是否進行控制和改變）（2）直接觀察和間接觀察；（是否借助儀器設備）（3）參與性觀察和非參與性觀察；（是否直接參與）

（4）結構式觀察和非結構式觀察（根據實施的方法）

（二）調查法★——問卷、訪談、作品分析、測量

分類：

（1）按調查對象的選擇范圍，可以分為普遍調查、抽樣調查和個案調查；

（2）依據調查內容，可以分為現狀調查、相關調查、發展調查和預測調查；

（3）依據調查的方法和手段，可以將調查分為問卷調查、訪談調查、測量調查和調查表法

（三）歷史法

歷史法是通過搜集某種教育現象發生、發展和演變的歷史事實，加以系統客觀的分析研究，從而揭示其發展規律的一種研究方法。

步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。

（四）實驗法

分類：

（1）根據實驗進行的場所，可分為實驗室實驗和自然實驗

（2）根據實驗的目的可以分為確認性實驗、探索性實驗和驗證性實驗

（3）根據同一實驗中自變量因素的多少，可分為單因素實驗和多因素實驗

（4）根據實驗控制的程度，可分為前實驗，準實驗和真實驗。（+）

（五）行動研究法（教師+研究者）★

亦稱“教師行動研究”，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

第二章中學課程

專題八

中學課程

◆考點

1：課程的概念

廣義的課程：各級各類學校為實現培養目標而規定的教學科目及其進程的總和。

狹義的課程：特指某一門學科。

把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞（《什么知識最有價值》）。

我國“課程”一詞最早出現在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”。

◆考點

2：課程的分類★

分類標準

課程

課程特點

內容屬性

學科課程（分科課程）

（赫爾巴特、斯賓塞、夸美紐斯）

一種單學科的課程組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。

經驗課程（活動課程）

（杜威）

又稱生活課程，打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發，以活動為中心組織的課程。

組織方式

分科課程（學科課程）

單科形式

綜合課程

(懷特海)

打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域構成的一門學科。學科整合，它強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。

課程任務

基礎型課程

培養學生的基礎能力

拓展型課程

拓展學生的知識和能力

研究型課程

培養學生的探究態度和能力

實施要求

必修課程

培養和發展學生的共性。

選修課程

滿足學生的興趣愛好，培養和發展學生的個性。

設計開發主體

國家課程

體現國家的教育意志，確保所有國民的共同基本素質。

地方課程

滿足地方社會發展的現實需要。

校本課程

學校教師主導開發，家長、學生、社會參與。

呈現方式

顯性課程

以直接的、明顯的方式呈現的課程

隱性課程

亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。

◆考點

3：課程理論流派

課程理論

代表人物

基本觀點

學科中心課程論

夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞

主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。

活動中心課程論

（經驗課程）

杜威、克伯屈

第一，學習就是經驗的改造或改組；第二，教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，強調在活動中學習，而教師從中發揮協助作用。

社會中心課程論

（大致了解）

布拉梅爾德、金蒂斯、布厄迪

認為教育學校應該致力于社會的改造而不是個人的發展。社會中心課程理論強調課程建設要關注社會焦點問題。

◆考點

4：制約課程開發的因素

制約課程的三大因素：

1.學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

2.社會政治經濟制度和文化發展水平對課程開發的影響

3.學科特征和性質影響課程的編制

◆考點

5：課程目標的內涵

廣義上的課程目標：是指導整個課程編制過程的最關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養目標+課程教學目的+教學目標。

狹義上的課程目標：主要指教育目標=教育目的+培養目標+課程教學目的+教學目標。

課程目標的特征：整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性、時間性。

課程內容的組織形式：（+）

①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內容組織成一條在邏輯上前后有聯系的直線，前后內容基本不重復。

螺旋式是按照學習的鞏固性原理，在相鄰兩個以上的主題單元年級階段里安排內容相同，而廣度，深度不同的內容，使學生逐步掌握某門課程和課程的某個方面。

②縱向組織與橫向組織：縱向組織是將各種課程要素按照某些準則按縱向發展序列組織起來。

橫向組織是將各種課程要素按橫向關系組織起來。

③邏輯順序與心理順序

◆考點

6：課程設計：是一個有目的、有計劃、有組織地產生課程計劃、課程標準以及教材等系統化的活動。

◆考點

7：課程設計的泰勒目標模式★

泰勒，美國著名的課程理論家，被譽為教育史上的“課程理論之父”。

泰勒原理1.確定教育目標（最關鍵的一步）2.選擇教育經驗3.組織教育經驗4.評價教育計劃

補充：過程模式（關注過程），斯騰豪斯對“泰勒模式”批評的基礎上提出的。

情境模式（關注目標，又關注過程。）

◆考點

8：課程內容★

（一）課程計劃——指向學校

內涵：是國家教育行政主管部門依據教育目的和各級各類學校的培養目標制定的有關學校教學教育工作的指導性文件。

作用：學校一切教育教學活動的開展都是以課程計劃作為依據開展。

制定依據：教育目的和各級各類學校的培養目標

課程計劃的組成：課程設置（首要問題）、學科順序、課時分配及學年編制和學周安排

（二）課程標準（教學大綱）——指向學科

內涵：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。國家對課程的基本規范和質量要求是各門學科的綱領性文件。

作用：課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據?！?/p>

課程標準的結構：前言、課程目標（核心部分）、課程內容及實施建議。

（三）教材——指向教師

教科書和講義是教材的主體部分。課文是教科書的主體部分。

教材的編寫的兩種模式：

（1）

直線式教科書結構：均不重復的編排形式。

（2）

螺旋式教科書結構：重復出現

三者關系：課程計劃是制定課程標準的依據；課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據。

◆考點

9：教材編寫的原則

1.按照不同學科的特點，在內容上體現科學性與思想性。

2.強調內容的基礎性。

3.在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的適用性。

4.合理體現各科知識的邏輯順序與受教育者學習的心理順序。

5.教科書的編排形式要有利于學生的學習。

6.教科書的編排要兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。

◆考點10：課程評價

1.目標評價模式——泰勒【以目標為中心】

以目標為中心而展開的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。它只關注預期的目標，忽視了其他因素。

2.目的游離評價模式——斯克里文（美）

（1）主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。

（2）主張評價除了要關注預期的結果之外，還應關注非預期的結果。

（3）評價的指向不應該只是課程計劃滿足目標的程度，而且更應該考慮課程計劃滿足實際需要的程度。

3.CIPP評價模式

4.CES評價模式

◆考點

11：基礎教育課程改革

教育改革的核心是課程改革。

1.基本理念：三維目標觀、綜合課程觀、內容聯系觀、學習方式觀、發展評價觀、校本發展觀。

2.核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學生的發展”。

新課程結構的主要內容:★

1.整體設置九年一貫的義務教育課程

小學階段：以綜合課程為主

初中階段：設置分科與綜合相結合的課程

高中：以分科課程為主

2.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。

3.農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

義務教育階段課程的性質：

普及型：面向每個學生；絕大多數學生能達到

基礎性：課程內容和要求應該是基礎性的發展性：課程應著眼學生的終身學習，適應學生發展的不同需要

綜合實踐活動課的內容：信息技術教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術教育

新課程結構具有均衡性、綜合性、選擇性三個基本特征。

4.新課程改革的評價理念

①改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能。

②建立促進學生全面發展的體系；

③建立促進教師不斷提高的評價體系。

5.新課程評價的轉變：功能由側重甄別和選拔轉向側重發展；評價對象從過分關注對結果的評價逐步轉向關注對過程的評價；評價主體多元化；評價結果關注結果準確，公正，更要強調結果反饋以及被評價者對評價結果的認同；評價內容全面；評價方式多樣，質性評價與量化評價結合。；評價者與評價對象的關系，平等，理解，互動。

新課程背景下的教育觀

1.學生觀

1）學生是發展的人

2）學生是獨特的人

3）學生是具有獨立意義的人

2.學習方式

1）自主學習2）合作學習3）探究學習

3.教師觀

1）從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。

2）從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。

3）從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的開發者和建設者。

4）從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。

4.教師教學行為的轉變

1）在對待師生關系上新課程強調尊重、贊賞

2）在對待教學關系上新課程強調幫助、引導

3）在對待自我上新課程調反思

4）在對待與其他教育者的關系上新課程強調合作

5.教師教學觀的轉變

1）教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”

2）教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

3）教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”

4）教學從“關注學科”轉向“關注人”

新課程改革的具體目標：★

1.實現課程功能的轉變（核心目標）

2.體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性

3.密切課程內容與生活和時代的聯系

4.改善學生的學習方式

5.建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

6.實行三級課程管理制度（國家、地方、學校）

第三章中學教學2016很可能考察2015是考德育

專題九

教學概述

◆考點

1：教學的內涵

1.教學的含義

教學是指在教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。

地位：教學是學校教育的中心工作。

特點：①教學以培養全面發展的人為根本目的；②教學由教師的教和學生的學兩方面活動組成；③教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。

2.教學與教育的關系——部分與整體

教學是學校進行全面發展教育的基本途徑。學校教育工作必須堅持教學為主，教學也是實現教育目的的基本途徑。

3.教學與智育的關系

智育不僅可通過教學實現；教學是智育的途徑之一。

◆考點

2：教學任務——形式教育與實質教育

1.形式教育（17世紀）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

主張：發展學生的智力（重能力輕知識）；理論基礎：官能心理學

2.實質教育（18世紀末和19世紀初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

主張：傳授對生活有用的知識（重知識輕能力）；理論基礎：聯想主義心理學

◆考點

3：我國現階段的教學任務——傳授系統的科學基礎知識和基本技能（首要任務）。（其他略）

發展學生的智力、體力和創造才能。

培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。

關注學生的個性發展。

◆考點

4：教學的作用和意義——教學是傳授系統知識、促進學生發展的最有效的形式。

教學是對學生進行全面發展的素質教育，把學生培養成為合格人才的基本途徑。

教學是學校工作的中心環節，學校工作必須堅持以教學為主。

專題十教學過程

◆考點

5：教學過程的概念——教學過程是一種認知過程

有關教學過程的理論

中國

1.孔子：學思行相結合，“學而不思則罔，思而不學則殆”

2.荀子：聞、見、知、行。

3.禮《禮記.中庸》：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

4.朱熹——朱子讀書法——循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。

西方

1.夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷

2.赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法。后發展成五階段：分析、綜合、系統、方法（席勒）預備、聯合、總括、應用（萊茵）。

3.杜威：困難、問題、假設、驗證、結論。

◆考點

6：教學過程的本質——認識過程

教學過程是一種特殊的認識過程，表現在：

1.認識的間接性

2.認識的交往性

3認識的教育性

4.認識的引導性5.認識的簡捷性

◆考點

7：教學過程的基本規律★

1.間接經驗與直接經驗相統一的規律；

1）學生以學習間接經驗為主

2）學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

2.掌握知識與發展能力相統一的規律；

1）掌握知識是發展智力的基礎

2）智力發展是掌握知識的重要條件

3）掌握知識與發展能力相互轉化的內在機制

知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程，知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：

第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。

第二，必須科學地組織教學過程。

第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。

第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

3.教師的主導與學生的主體相統一的規律；

1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用

2）學生在教學過程中處于學習能動的作用，應充分發揮學生的主體能動性

3）建立合作、友愛、民主平等的師生交往關系

4.傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）

1）知識是思想品德形成的基礎

2）學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎

3）傳授知識和思想品德教育有機結合。在教學中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識進行思想品德教育

◆考點8：教學過程的基本階段

1.激發學習動機；2.領會知識（中心環節）；3.鞏固知識；4.運用知識；5.檢查知識。

◆考點

9：教學工作的基本環節★

（一）備課——教好課的前提

1.備課的要求

①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學生；設計教法

②寫好三個計劃：學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃

（二）上課————教學工作的中心環節

教師要上好一節課的基本標準：目的明確；內容正確；方法得當；結構合理；語言藝術；板書有序；態度從容；充分發揮學生的主體性（最根本的要求）

（三）課外作業的布置與批改

1.布置課外作業的要求：

①作業的內容要符合課程標準和教科書的要求。

②作業的分量要適當，難度要適度。

③布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。

④教師應經常檢查和批改學生的作業。

（四）課外輔導——個別輔導、小組輔導和集體輔導

課外輔導的要求：

①從輔導對象實際出發，確定輔導內容和措施

②輔導只是對課堂教學的補充。不能將主要精力放在輔導上。

③輔導目的明確，采用啟發式，充分調動學生的主動性和積極性。

④教師要注意態度，師生平等相處，共同討論，鼓勵學生主動提出問題。

⑤加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果

（五）學業成績的檢查與評價

方法：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。

質量指標：信度、效度、難度和區分度

學生學業成績評價的要求：①客觀公正，必須嚴格遵循評定標準。

②方向明確，要向學生指出學習上的優缺點和努力方向，這是評定學生學業成績的主要目的。

③鼓勵學生創新，在評定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視學生思維的創造性。

◆考點

9：教學原則★

1.啟發性原則-——教師的主導與學生的主體相統一

在教學中，教師要善于啟發誘導，調動學生學習的積極性主動性，引導學生掌握系統知識，提高學生分析問題解決問題的能力。

要求：①調動學生學習的主動性。

②啟發學生獨立思考，發展學生邏輯思維能力。

③讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。

④發揚教學民主

2.理論聯系實際原則（鄉土教材）——間接經驗與直接經驗相統一

在教學過程中，教師既要注重理論知識的傳授。保證學生掌握系統知識，又要密切聯系生活實際，保證學生理解和運用知識，提高學生運用知識分析和解決問題的能力。

要求：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養學生運用知識的能力。

③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉土教材。

3.科學性與教育性相結合的原則——傳授知識與思想教育相統一

在教學過程中要以馬克思主義為指導，使學生學習和掌握可靠知識，又要結合知識對學生進行思想教育。

要求：①要確保教學的科學性；

②要深入挖掘教材和教學情境中蘊含的教育性因素，自覺的對學生進行思想品德教育。

③要把這些教育性因素貫穿于教學過程的各個環節。

④要不斷提高自己的業務素質和思想品德素質。

4.循序漸進原則——順序性

教師在教學中，按照一定的邏輯體系和學生認知發展順序，持續連續系統地進行，使學生學習和掌握系統的知識，技能，培養和發展學生嚴密的邏輯思維能力。

要求：①按教材的系統性進行教學。

②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；

③由淺入深，由易到難，由繁到簡。

5.量力性原則（可接受性原則）——階段性

教學活動要適合學生的發展水平。

要求：①重視學生的年齡特征；②了解學生發展的具體特點。③恰當地把握教學難度

6.因材施教原則——個別差異性

教師在教學中要從學生的實際情況出發。根據不同學生的特點和年齡特征，有針對性地進行教學時，每位學生都能獲得發展。

要求：①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一。

②了解學生，從實際出發進行教學；

③教師要善于發現每個學生的興趣愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都得以發揮。

7．直觀性原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）

教師在教學過程中，用直觀性形象的方法，引導學生形成清晰的表象，并在感性認識的基礎上對材料進行綜合分析，發展學生的理性思維

要求：①正確選擇直觀教具和教學手段。

②直觀教具的演示要與語言講解相結合。

③要重視語言直觀

8.鞏固性原則

教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和基本技能，長久的保持在記憶中，在需要的時候能夠準確無誤的呈現出來。

要求：①在理解的基礎上鞏固；②重視組織各種復習；③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

著作

教育思想

《學記》

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！?/p>

啟發性原則

“君子之教，喻也?！?/p>

“學不躐等。”

循序漸進原則

“雜施而不孫，則壞亂而不修?！?/p>

“不陵節而施之謂孫”

《論語》

“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也?！?/p>

啟發性原則

◆考點

10：教學方法★

含義：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。包括教師教的方法和學生學的方法。是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展的方法。

（一）國外常用的教學方法

1.探究—研討法——蘭本達（美）

2.綱要圖式教學法——沙塔洛夫

3.暗示教學法（啟發教學法）——洛扎諾夫

激發潛力，無意識

4.非指導教學法——羅杰斯

以學生為中心；移情性理解；尊重；真誠

5.發現法——布魯納

以探究為主的教學方法

（二）國內常用的教學方法

維度

內容

以語言傳遞為主

講授法：教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。

優缺點：能在短時間內系統傳授知識。但不利于學生主動性的發揮。

要求：①講授內容要有科學性、系統性，思想性。要突出重點，難點，又要系統，全面；既要使學生獲得可靠知識要在思想上有所提高。

②注意啟發。在講授中要善于提出問題引導學生分析和思考問題。使他們的認識活動積極展開，自覺地領悟知識；

③講究語言藝術。講授的語言要清晰，準確，簡練形象，條例清楚，通俗易懂。音量，語速要適度，語調要抑揚頓挫；以姿勢助講話，提高語言的感染力。

④要組織學生聽講

談話法：教師按一定的教學要求向學生提出問題。要求學生回答，并通過回答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。

優缺點：有助于激發學生的思維，調動學習的積極性，培養學生獨立思考和語言表達的能力。

要求：①要準備好問題和談話計劃。②提出的問題要具體明確。

③要善于啟發誘導；

④要做好歸納，小結。

討論法：學生在教師指導下為解決某個問題進行探討，辯論，從而獲取知識的一種方法。

優缺點：有利于學生集思廣益，互相啟發，加深理解，但是運用討論法，需要學生具備一定的基礎和一定的理解。

要求：①討論前做好充分準備；②討論中，要對學生進行啟發誘導。③討論結束后，做好小結。

讀書指導法：教師通過指導學生閱讀教科書和參考書，培養學生自學能力的一種。

要求：①提出明確的目的，要求和思考題。②教給學生讀書的方法；

③加強評價和輔導；④適當組織學生交流讀書心得。

以直觀感知為主

演示法：教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。

要求：①要使學生明確演示的目的，要求與過程，主動，積極，自覺地投入觀察與思考。②注意持續性和引導性；③通過演示，使所有的學生都能清楚，準確的感知演示對象，并引導他們在感知過程中進行綜合分析。④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，使目的明確，現象明顯。

參觀法：教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察，研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固，驗證已學知識的方法。

要求：①做好參觀的準備；②參觀時要及時對學生進行具體指導。

③參觀后及時總結

以實際訓練為主

練習法：學生在教師的指導下，運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。

要求：①使學生明確練習的目的和要求，掌握練習的原理和方法；

②精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進，逐步提高。

③嚴格要求

實驗法：學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，獲得知識和技能的方法。

要求：①明確目的，精選內容，制定詳細的實驗計劃，提出具體的操作步驟和實驗要求。②做好實驗的組織和指導。③做好實驗小結

實習作業法：教師依據學科課程標準的要求，指導學生運用所學知識，從事一定的工作或操作，將書本知識運用于實踐的教學方法。

實踐活動法：讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面實踐能力的教學方法。

以情感陶冶為主

欣賞教學法：在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。情境教學法：教師有目的地引入或創設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材。并使學生的心理機能得到發展的教學。

以探究為主

發現法：又稱探索法，研究法，是學生借助教師提供的適宜進行“再發現”的問題情境和學習內容，積極開展獨立的探索，研究和嘗試活動，以掌握知識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性發現相應的原理和結論，培養創造能力的方法。

教學方法選用的依據：教學任務和教學目標；教學內容；學生年齡特征

◆考點

11：教學組織形式

1.分類：個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制、特朗普制、復式教學（班級授課制的特殊形式）。

2.班級授課制：課堂教學的主要形式。

將年齡和知識程度相同或相似的學生編成有固定人數的教學班由教師根據課程計劃統一規定的課程內容，教學時數，教學期限，按照學校課程表進行授課的一種教學組織形式。

特點：班、課、時。

產生發展：1632年夸美紐斯《大教學論》；我國最早采用班級授課制：1862年京師同文館（現北京大學）

優越性：提高教學效率；有利于發揮教師的主導作用；有于發揮學生集體的教育，有利于學生全面發展

缺點：不利于因材施教；學生的主體性和獨立性受到一定的限制；利于培養創新精神和創造能力，實踐能力；難以照顧到學生的個別差異；教學內容和教學方法的靈活性有限

3.復式教學：把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。(+)

4.分組教學;按學生能力或學習成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。(+)

新型教學組織形式：新教育；翻轉課堂；微課；微格教學；慕課；跨越式教學(+)

◆考點

12：教學評價

1.概念：是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷。

教學評價的功能：診斷功能、反饋功能、導向功能、激勵功能、鑒定功能（+）

2.教學評價的種類

維度

具體分類

根據實施功能

診斷性評價：在學期開始或一個單元教學開始時。為了了解學生的學習準備情況和影響學習的因素而進行的評價。

形成性評價：在教學過程中，改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。

總結性評價：也稱終結性評價，在一個大的學習階段，一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價、根據運用的標準不同

相對性評價：又稱常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（成績在班級排名）

絕對性評價：又稱目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。（試題）

個體內差異評價：是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較的一種評價方式。

根據評價主體

外部評價：是被評價者之外的專業人員對評價對象進行明顯的統計分析和文字描述的評價。

內部評價：自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。

教學評價的原則：客觀性原則；發展性原則；整體性原則；指導性原則（+）

我國教學改革的基本趨勢：①以教育現代化為階段目標取向。②以教育公平為基本價值取向。③以終身教育為終極價值取向。④以生命關懷為核心價值趨向。（+）

第四章中學生學習心理

專題九

認知過程

認知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

伴隨：注意

◆考點

1：注意

1.概念：心理活動對一定對象的指向和集中。特點：指向性和集中性

2.注意的分類：有無目的和意志努力

種類

目的性

意志努力

產生的條件或者規律

無意注意

無

不需要

主客觀條件

有意注意

有

需要

目的、間接興趣、組織和意志力

有意后注意

有

不需要

直接興趣、熟練和系統化

3．注意的品質及影響因素

（1）注意的范圍（廣度）：是指在同一時間內，意識所能清楚把握對象的數量。

影響因素：①注意對象的特點；②活動的任務；③個體的知識經驗；（+）

（2）注意的穩定性：注意集中在一定對象上的持續時間。

影響因素：①注意對象的特點；②主體的意志力水平；③個人的主觀狀態；（+）

在穩定注意的條件下，感受性也會發生周期性的增強和減弱，叫做注意的起伏（注意的動搖）（+）

注意穩定性相反的品質：注意的分散（分心）：注意離開了心理活動所要指向的對象，而被無關的對象吸引去的現象。（+）

（3）注意的轉移：個體根據新的任務，主動地將注意從一個對象轉移到另一個對象上。

影響因素：①對原活動的注意集中程度；②新注意對象的吸引力；③明確的信號提示；④個體的神經類型和自控力（+）

（4）注意的分配:在同一時間內，把注意指向不同的對象，同時從事幾種不同的活動。

影響因素：①同時進行的幾種活動至少有一種應是高度熟練的。

②同時進行的幾種活動必須有內在聯系。（+）

◆考點

2：感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。（+）

1.感覺的特性

（1）感覺適應：在外界刺激的持續作用下感受性發生變化的現象。暗適應和明適應

（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺現象。正后像、負后像

（3）感覺對比：不同刺激作用于同一感覺器官，是感受性發生變化的現象。同時對比和繼時對比

（4）感覺的相互補償：某種感覺機能缺失后，可以通過其他感覺系統的機能來彌補。

（5）聯覺：一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現象。

◆考點

2：知覺

1.概念：知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。

2.知覺的特性：

（1）選擇性：人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來，優先加以清晰地反映的特性。

影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對強度；②對象和背景的差異性；

③對象的活動性；④刺激物的新穎性、奇特性；

主觀：①知覺有無目的和任務；②個體已有知識經驗的豐富程度；

③個人的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒態度；

（2）整體性：人在知覺時，并不把知覺對象感知為個別孤立的部分，而總是把它知覺為統一的整體。

（3）理解性：人在知覺某一事物時，總是利用已有的知識經驗去認識它，并把它用詞語標示出來。

（4）恒常性：知覺的條件在一定范圍內改變時，知覺的映像仍然保持相對不變的特性。

3.分類：空間知覺、時間知覺、運動知覺、錯覺（+）

◆考點

3：記憶：過去經驗在頭腦中的反映（+）

1.根據內容劃分（+）

（1）形象記憶：對感知過的具體事物形象的記憶；（2）情緒記憶：對自己體驗過的情緒情感的記憶

（3）語義記憶（邏輯記憶）對語詞概括的各種有組織的知識的記憶；

（4）動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶；

（5）情景記憶：以親身經歷、發生在一定時間和地點的事件為內容的記憶

2.根據保持時間劃分（+）

（1）瞬時記憶：（感覺記憶）

①時間極短：0.25-2秒；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退

編碼方式：圖像記憶、聲像記憶

（2）短時記憶（2017）瞬時記憶注意——短時記憶

①時間很短：不會超過1分鐘，一般是30秒左右；②容量有限：一般為7+-2個組塊；

③意識清晰；④操作性強：有人把短時記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；

編碼方式：聽覺編碼、視覺編碼

（3）長時記憶：短時記憶復述——長時記憶

容量無限，保存時間長久

編碼方式：意義編碼（語義編碼和表象編碼）

3．根據信息加工和存儲內容的不同

(1)陳述性記憶

對有關事實和事件的記憶，即事實類信息，這類信息可以用言語表達，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。

(2)程序性記憶

又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程。

4.根據意識的參與程度劃分（+）

（1）外顯記憶：當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時表現出來的記憶。

（2）內隱記憶：在不需要意識參與或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。

(三)記憶的過程

包括識記、保持、回憶或再認三個基本環節。

補充：

①根據識記有無目的性：有意識記和無意識記；識記的方法：機械記憶和意義記憶

②遺忘的規律：

德國著名心理學家艾賓浩斯以無意義音節為材料，依據保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。

這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，由此看出遺忘的進程是不均衡的，其規律是先快后慢，呈負加速型。

影響遺忘的因素：①學習材料的性質；②識記材料的系列位置；③識記材料的數量和學習程度的大??；④記憶任務的長久性與重要性；⑤識記的方法；⑥時間因素；⑦識記者的態度；

關于遺忘的原因，主要有以下幾種理論學說：①消退說②干擾說③壓抑(動機)說④提取失敗說

（四）記憶規律在教學中的運用——背

1.明確記憶目的，增強學習的主動性

2.理解學習材料的意義

3.對材料進行精細加工，促進對知識的理解

4.運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

5.運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

6.重視復習方法，防止知識遺忘

①及時復習；②反復閱讀與嘗試回憶相結合；③運用多種感官參與復習；④復習方法多樣化；⑤合理分配復習時間；⑥做到分散與集中相結合；⑦掌握復習的量，堅持適度超額；（+）

六、想象(補充)

(一)想象的概念

想象是人腦對已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。

(二)想象的分類

1．有意想象和無意想象

(1)有意想象：也稱隨意想象，指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創造想象等。

(2)無意想象：也稱不隨意想象，是沒有預定目的，不由自主產生的想象。

2．再造想象和創造想象

(1)再造想象：依據詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。

(2)創造想象：不依據現成描述而獨立地創造出新形象的過程。

幻想：指向未來、并與個人愿望相聯系的想象，是創造想象的特殊形式

①理想：符合事物發展規律，有實現可能的積極幻想；

②空想：與客觀事實相違背的消極幻想。

七、思維與問題解決★

皮亞杰的認知發展階段論——感知運算階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段

維果斯基的最近發展區概念

（一）思維

1.概念：思維人腦對客觀事物間接的、概括的反映。

2.特征：間接性、概括性。

3.分類★

維度

內容

√思維的發展水平

直觀動作思維：通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程

具體形象思維：人腦對表象進行的思維

抽象邏輯思維：用語言符號進行的思維

思維的邏輯性

直覺思維：未經過逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設想或突然頓悟的思維。

分析思維：經過逐步分析后，對問題解決做出明確結論的思維

√思維的指向性

聚合思維：把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維

發散思維：從一個目標出發，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維

√思維的創造程度

再造性思維：人們運用已獲得的知識經驗，按現成的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式

創造性思維：以新穎、獨特的方式解決問題的思維

思維的過程的依據

經驗思維：以日常生活經驗為依據判斷生產、生活中的問題的思維

理論思維：以科學的原理、定理、定律等理論為依據，對問題進行分析、判斷的思維

創造性思維的特征：流暢性（答案數量）、變通性（不同類型答案）、獨創性（新奇獨特答案）。

4.思維的基本形式：概念、判斷、推理

補充：

意志過程★——動機沖突

①雙趨沖突②雙避沖突③趨避沖突④多重趨避沖突

（二）問題解決與創造性★

問題解決的一般過程：發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設

影響問題解決的主要因素

①

問題的特征——抽象而不帶具體情節的問題（容易）；具體而接近實際的問題（困難）

②

遷移——已有知識經驗對解決問題的影響（正負）

③

思維定勢——環境不變，定勢能應用已掌握的知識迅速解決問題（積極）

情景改變，則會妨礙人采用新方法（消極）

④

功能固著——個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）

⑤原型啟發——在其他事物現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發

⑥動機的強度——復雜問題，中等偏低；簡單問題，中等偏高；中等強度

問題解決的策略：算法式；啟發式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）