第一篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納6.4：小學(xué)教學(xué)方法范文

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第四節(jié) 小學(xué)教學(xué)方法

一、教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法．是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。

教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會(huì)因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。

選擇與運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要依據(jù)以下幾個(gè)方面：

(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；(3)學(xué)生特點(diǎn)；(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；(5)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。

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二、小學(xué)常用的教學(xué)方法

(一)講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向?qū)W生描繪學(xué)習(xí)的對象、介紹學(xué)習(xí)材料、敘述事物產(chǎn)生變化的過程。講解是教師對概念、原理、規(guī)律、公式等進(jìn)行解釋說明和論證。講述講解各有側(cè)重，但在教學(xué)中常結(jié)合使用。講演則是系統(tǒng)全面地描述事實(shí)，深入分析和論證事實(shí)并歸納、概括科學(xué)的結(jié)論。

運(yùn)用講授法的基本要求是：

1．講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性．同時(shí)又要應(yīng)盡可能的與[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。

2．講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

3．講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題．使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

4．講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，但如果運(yùn)用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。

(二)談話法

談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答．并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性．培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。

談話法可分復(fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題．通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出未思考過 的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞剿餍轮R(shí)。談話法的基本要求是：

第一，要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。教師要對談話的中心和提問的內(nèi)[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

容做好充足的準(zhǔn)備。在上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，準(zhǔn)備好談話的問題、順序，如何從一個(gè)問題引出和過渡到另一個(gè)問題。

第二，提出的問題要明確、具體。能引起思維興奮．即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性．問題的難易要因人而異，符合學(xué)生的已有知識(shí)程度和經(jīng)驗(yàn)。

第三，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或?qū)χ庇^教具觀察獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、思考，研究問題或矛盾的所在。因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生一步一步地去獲取新知。

第四，要做好歸納、小結(jié)。這樣使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)．幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

(三)討論法

討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。其優(yōu)點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性．有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)。

討論法的基本要求是：

第一，討論的問題要有吸引力。選好問題是討論的前提，問題要有吸引力，能激起他們的興趣．有討論、鉆研的價(jià)值。

第二，要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。啟發(fā)他們獨(dú)立思考，勇于發(fā)表自己的看法，圍繞中心議題發(fā)言。

第三，做好討論小結(jié)。討論結(jié)束前，教師要簡要概括討論情況，使[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤、片面或模糊的認(rèn)識(shí)。對疑難和爭論的問題，教師要盡力闡明自己的看法．但要允許學(xué)生保留意見。

(四)演示法

演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段．指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。演示的特點(diǎn)在于加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，不僅是幫助學(xué)生感知、理解基本知識(shí)的手段．也是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的重要來源。

演示所使用的工具可分為以下四大類：實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片的演示；圖表、示意圖、地圖的演示：實(shí)驗(yàn)演示；幻燈、電影、錄像的演示。

演示的基本要求是：

第一，要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考。讓他們知道要看什么。怎么看，需要考慮什么問題。

第二，注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。演示前，教師要明確演示的目的和關(guān)鍵，選擇好演示的教具，演示時(shí)．教師要結(jié)合講授進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，演示必須精確可靠、操作規(guī)范，演示結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析觀察到的結(jié)果以及各種變化之間的關(guān)系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結(jié)論。

第三，通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。

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第四。盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確?，F(xiàn)象明顯。(五)練習(xí)法

練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。

練習(xí)的種類很多，按培養(yǎng)學(xué)生不同方面的能力分有：口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實(shí)際操作練習(xí)：按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分有：模仿性練習(xí)、獨(dú)立性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)。

練習(xí)法的基本步驟是教師提出練習(xí)的任務(wù)，說明練習(xí)的意義、要求和注意事項(xiàng)，并做出示范：學(xué)生在練習(xí)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，練習(xí)之后教師要進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)。

練習(xí)法的基本要求是：

第一，使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求．掌握練習(xí)的原理和方法。這樣能防止練習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性。從而提高練習(xí)的自覺性。

第二，精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)。逐步提高。

第三，嚴(yán)格要求。無論是口頭練習(xí)、書面練習(xí)還是操作練習(xí)，都要嚴(yán)肅認(rèn)真。要求學(xué)生一絲不茍、精益求精，達(dá)到最高的水平，具有創(chuàng)造性。

除了上述五種主要的教學(xué)方法之外，在我國中小學(xué)還存在著其他一些教學(xué)方法的改革與探索。下面進(jìn)行簡單介紹。

(六)以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

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以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下。對所提出的課題和所提供的材料．進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。因此，以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法又稱之為發(fā)現(xiàn)法．其特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)習(xí)過程甚于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，要求學(xué)生主動(dòng)參加到知識(shí)形成的過程中去。

(七)以情感陶冶(體驗(yàn))為主的教學(xué)方法

以情感陶冶為主的教學(xué)方法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求．有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種教學(xué)方法。

以情感陶冶為主的教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只重認(rèn)知，忽視情感的弊端．對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，豐富學(xué)生的各種生活體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和審美情感都起到了重要的作用。缺點(diǎn)是其應(yīng)用的范圍有限，有些抽象的知識(shí)不能用此法來掌握。因此，它更多的是作為一類輔助性的教學(xué)方法來使用的。

以情感陶冶為主的教學(xué)方法，主要包括欣賞教學(xué)法和情景教學(xué)法。

1．欣賞教學(xué)法

欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。它寓教學(xué)內(nèi)容于各種具體的、生動(dòng)的、形象的、有趣的活動(dòng)之中，以喚起學(xué)生的想象。加深他們對事物的認(rèn)識(shí)和情感上的體驗(yàn)。欣賞教學(xué)法一般也包括對自然的欣賞、人生的欣賞和藝術(shù)的欣賞等。

2．情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

主體的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的特點(diǎn)在于重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情境、圖畫再現(xiàn)的情境、實(shí)物演示的情境、音樂渲染的情境、言語描述的情境等。

(八)參觀教學(xué)法

組織或指導(dǎo)學(xué)習(xí)到育種試驗(yàn)地進(jìn)行實(shí)地觀察、調(diào)查、研究和學(xué)習(xí)，從而獲得新知識(shí)或鞏固已學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法。參觀教學(xué)法一般由校外實(shí)訓(xùn)教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)升華為理性知識(shí)。參觀教學(xué)法可使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識(shí)，掌握最新的前沿知識(shí)。參觀教學(xué)法主要應(yīng)用于各種植物品種改良技術(shù)的工作程序、后代選擇方法和最新研究進(jìn)展等方面內(nèi)容的教學(xué)。參觀教學(xué)法可以分為：準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀。[page]

三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

(一)選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)

1．教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)對教學(xué)方法的選擇具有方向性的意義。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，它直接影響著教學(xué)方法的選擇。教學(xué)目標(biāo)可分為學(xué)期的、單元的和課時(shí)的目標(biāo)。教學(xué)方法要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇。在明[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

確教學(xué)目標(biāo)之后，要對各種方法完成目標(biāo)的可能性進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)際情況選擇最佳的方法。

2．教學(xué)內(nèi)容

不同的教學(xué)內(nèi)容決定了所用教學(xué)方法的不同．要依據(jù)不同學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。

3．學(xué)生年齡特征

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，主要是學(xué)生的心理特征和知識(shí)基礎(chǔ)情況。教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用除受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征的影響外，還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點(diǎn)等因素的制約。這就要求我們要全面地、具體地、綜合地考慮各種有關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

(二)教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性、靈活性、創(chuàng)造性

教學(xué)方法運(yùn)用的綜合性是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的需要．綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，而不要長期只使用一種教學(xué)方法。

教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性是指在實(shí)際應(yīng)用中．要從實(shí)際需要出發(fā)．隨時(shí)對其調(diào)整。

教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)造性是指從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)造。

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第二篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn) 第1章 教育基礎(chǔ) 小學(xué)教育

1、小學(xué)教育的任務(wù)：

（1）根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)；

（2）具體任務(wù)：①進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞；②引導(dǎo)兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，測試于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

2、教育的構(gòu)成要素：

（1）教育者：指對受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中。學(xué)校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生，是教育者的對象，是學(xué)習(xí)的主體。（3）教育影響

是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動(dòng)的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關(guān)系

教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質(zhì)屬性

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面特點(diǎn)：

（1）教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。（2）教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。

5、教育的社會(huì)屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教育具有自己的特點(diǎn)。

（3）教育具有獨(dú)立性：教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)又具有相對獨(dú)立性。教育的獨(dú)立性表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會(huì)意識(shí)的影響；第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

6、教育的功能

（1）個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；（2）正向功能與負(fù)向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學(xué) 教育學(xué)是以教學(xué)現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)學(xué)科。

1、教育學(xué)的發(fā)展 教育學(xué)萌芽階段（1）《學(xué)記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著?！秾W(xué)記》主張：課內(nèi)與課外相結(jié)合；反對司機(jī)硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開導(dǎo)學(xué)生；主張教學(xué)要遵循學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學(xué)習(xí)過程包含“學(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點(diǎn)。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學(xué)》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行教育。

（8）昆體良，《雄辯術(shù)原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》。教育學(xué)創(chuàng)立階段

（1）培根，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖，首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科。（2）夸美紐斯，捷克教育學(xué)家，教育學(xué)之父?！洞蠼虒W(xué)論》，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國哲學(xué)家，把教育學(xué)作為大學(xué)一門課程在大學(xué)授課，《康德論教育》，認(rèn)識(shí)為宜需要教育的動(dòng)物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學(xué)教育之父，《普通教育學(xué)》，標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動(dòng)中心課程論。教育學(xué)發(fā)展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學(xué)》，世界上第一步馬克思主義教育學(xué)著作。（3）馬卡連柯，《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國第一部一馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。（5）贊可夫，蘇聯(lián)教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學(xué)效果是學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平；五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、所有學(xué)生達(dá)到一般發(fā)展。

（6）布魯納，美國教育家，《教學(xué)過程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，學(xué)科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學(xué)原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，教學(xué)目的：發(fā)展學(xué)生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，認(rèn)為全面和和諧是兒童個(gè)性發(fā)展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作。我國近代教育家

（1）蔡元培，“學(xué)界泰斗，人世楷?！?，“思想自由，兼容并包”，教育獨(dú)立思想。

（2）晏陽初，“世界平民教育運(yùn)動(dòng)之父”，四大教育：文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，主張“知行結(jié)合、手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)踐并行、知識(shí)與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會(huì)的發(fā)展

1、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

②生產(chǎn)力水平制約這教育結(jié)構(gòu)的變化；

③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

2、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系（1）政治經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)；

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容。（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)做需要的人才；

②教育可以促進(jìn)民主；

③教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系（1）文化對教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內(nèi)容的選擇。

③文化影響教學(xué)方法的使用。

（2）教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問題，是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。

一、教育目的的作用

1、導(dǎo)向作用

2、激勵(lì)作用

3、評價(jià)作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的；

2、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；

3、教師的教學(xué)目標(biāo)；

三、教育目的的影響因素（小學(xué)教育的基本依據(jù)）

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)；

2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)；

3、制定者的教育理想和價(jià)值觀；

4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目標(biāo)的理論依據(jù)。

四、教育目的的基本精神（實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基本要求）

1、強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)建設(shè)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義接班人。

2、要求使學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

五、我國教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；

2、社會(huì)政治制度；

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

（2）課程是教師和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。

2、課程的類型

（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程；（3）必學(xué)課程與選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內(nèi)容

（1）課程計(jì)劃。是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)；課程計(jì)劃的內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排。作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。作用：是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師工作，評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（3）教材。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。作用：是學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)的主要材料；幫助學(xué)生掌握教師講授的知識(shí)；便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做作業(yè)；是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)；也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定提供基本材料。

基礎(chǔ)教育課程改革

1、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

（1）三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)；（2）綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。；

（3）內(nèi)容聯(lián)系觀，既課內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”；

（4）學(xué)習(xí)方式關(guān)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。；

（5）發(fā)展評價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過程評價(jià)，通過評價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；

（6）校本發(fā)展觀，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”（1）關(guān)注每一位學(xué)生；

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3、新課程改革的具體目標(biāo)（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。

教師的專業(yè)發(fā)展

1、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)（1）漫長性。

（2）生長性。

2、教師職業(yè)的特點(diǎn)（1）傳道者的角色。（2）授業(yè)解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（1）復(fù)雜性。主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對象的差異性。

（2）創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在：因材施教、教學(xué)上的不斷更新、教師的教育機(jī)智。

（3）主體性和示范性。學(xué)生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性。

（5）長期性和間接性。長期性：培養(yǎng)周期長；間接性：不直接創(chuàng)造財(cái)富。（6）系統(tǒng)性。教師之間、年級之間相互協(xié)調(diào)配合。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容背（背過）（1）專業(yè)理念。

教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。（2）專業(yè)知識(shí)。

教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面內(nèi)容。（3）專業(yè)能力。

教師的專業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、創(chuàng)新能力。

5、教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）三階段發(fā)展

關(guān)注生存。

關(guān)注情景。

關(guān)注學(xué)生。（2）四階段發(fā)展

職前儲(chǔ)備。

入職調(diào)整。

鞏固穩(wěn)定。創(chuàng)新成熟。（3）五階段

新手、進(jìn)步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。（小型課堂）（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（1）師德為先。

熱愛教學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。（2）學(xué)生為本。

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性。遵循小學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。（3）能力為重。

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。（4）終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

教育科學(xué)研究

1、教育科學(xué)研究的意義

（1）解決教育教學(xué)問題的需要。（2）促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。

2、教育科學(xué)研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。（3）提出研究假設(shè)。

（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結(jié)論。（7）撰寫成文。

3、教育文獻(xiàn)的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學(xué)教育科學(xué)研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調(diào)查法。（3）教育實(shí)驗(yàn)法。（4）教育行動(dòng)研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個(gè)案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫要求 教育觀察報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結(jié)果 ⑤附錄

教育調(diào)查報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結(jié)論 ⑥附錄

教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ①題目 ②引言 ③實(shí)驗(yàn)方法 ④實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ⑤分析與討論 ⑥結(jié)論

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結(jié)尾

教育科研論文 ①題目 ②內(nèi)容提要 ③序言 ④正文 ⑤結(jié)論 ⑥參考文獻(xiàn)

第三篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力

2014下半年教師資格真題《小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測試卷一

一、單選題（每小題2分，共40分）

1、中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂是（）。A．正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班 B．上海瀘南三等學(xué)堂 C．南洋公學(xué)外院 D．俞復(fù)等設(shè)立的三等學(xué)堂

2、新課程改革提出的課程目標(biāo)具有三個(gè)維度，他們是（）。①知識(shí)與技能 ②知識(shí)與興趣 ③過程與方法 ④情感、態(tài)度與價(jià)值觀 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

3、在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，而且后面的內(nèi)容是對前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（）

A、直線式 B、螺旋式 C、分科式 D、綜合式

4、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）。A．柏拉圖B．蘇格拉底C．亞里士多德D．德莫克里特 5.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、鞏固性原則 6.教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”是()提出的。

A、.科頓 B、波斯納 C、布魯巴奇 D、阿特金森

7、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）A、學(xué)科課程理論 B、活動(dòng)課程理論 C、社會(huì)課程理論 D、要素課程理論

8、.教育心理起源論的代表人物是（）。

A.、沛西?能 B、盧梭 C、孟祿 D、勒圖爾諾

9、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是要求在教學(xué)中貫徹（）。A啟發(fā)性原則 B循序漸進(jìn)原則 C直觀性原則 D因材施教原則

10、性格發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)（）

A、三年級 B、四年級 C、五年級 D、六年級

11、班主任教師的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展（）。A、小組活動(dòng)B、少先隊(duì)活動(dòng) C、班級教育活動(dòng) D、課外活動(dòng)

12、學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分是（）。

A．科技活動(dòng)B．學(xué)科活動(dòng)C．文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D．社會(huì)活動(dòng)

13、我國最早采用班級授課制是在（）年。A．1862年B．1898年C．1902年D．1922年

14、學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基層組織是（）。A．小組 B．班級 C．年級 D．教研室

15、我國于1986年第一次將（）正式列入課程總計(jì)劃。A．體育活動(dòng)B．群眾活動(dòng) C．文娛活動(dòng) D．課外活動(dòng)

16、依據(jù)對學(xué)習(xí)需要的分析，提出解決問題的，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程（）A、教學(xué)總結(jié) B、教學(xué)分析 C、教學(xué)評價(jià) D、教學(xué)設(shè)計(jì)

17、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物樣品樣本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣，在觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。這種導(dǎo)入方式稱之為（）。

A、直觀導(dǎo)入 B、聯(lián)系導(dǎo)入 C、事例導(dǎo)入 D、懸念導(dǎo)入

18、教學(xué)評價(jià)根據(jù)評價(jià)主體的不同，可分為教師評價(jià)和（）A、診斷性評價(jià) B、相對性評價(jià) C、對性評價(jià) D、學(xué)生自我評價(jià)

19、善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式的（）。A、權(quán)威型 B、民主型 C、放任型 D、專斷型

20、樂曲《茉莉花》不管用哪種樂器演奏我們都能識(shí)別出來，這種現(xiàn)象屬于（）。A、知覺的選擇性 B、知覺的恒常性 C、知覺的理解性 D、知覺的整體性

二、簡答題。（共三題，每小題10分，共30分。）

21、簡述小學(xué)教育教學(xué)研究的基本方法和特點(diǎn)。22.簡述小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)。

23、簡述小學(xué)德育的原則。

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、吳老師的專制的管理班級方式遭到學(xué)生的集體造反。應(yīng)該讓學(xué)生一起商量班級管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了解班級的不足和自己的責(zé)任;其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競爭;再次，一起為班級要設(shè)提建議;最后，增強(qiáng)雙方溝通，漸漸地班級中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無影無蹤。(1)現(xiàn)代班級管理的理念是什么?(4分)(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(8分)(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?(8分)

25、期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對班主任說：“別給我們排隊(duì)了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課程調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%;75%的學(xué)生對全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭?！?請依據(jù)以上實(shí)例，分析“排名榜”帶來了什么?

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

桂花雨

中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。

小時(shí)候，我無論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。

故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺(tái)風(fēng)啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多?！?/p>

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。問題：（1）簡要分析該文本的寫作特點(diǎn)。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并簡要說 明理由。

2014下半年教師資格真題《小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測試卷二

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20，每小題2分，共40分)

1.學(xué)生在班級中的活動(dòng)主要是通過交往來展開的，活動(dòng)的過程就是()的過程。

A.交往 B.學(xué)習(xí)C.德育

D.認(rèn)識(shí)

2.個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其()情況和趨勢的研究方法。

A.連續(xù)

B.發(fā)展變化

C.現(xiàn)實(shí)

D.具體 3.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的()方面的特性。

A.廣度

B.強(qiáng)度 C.時(shí)間 D.空間 4.小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是()。

A.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力 B.組織有趣的課堂教學(xué)活動(dòng) C.幫助學(xué)生提高英語口語能力 D.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和興趣

5.在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用中，對與小學(xué)班級管理目標(biāo)和教育價(jià)值非對立的內(nèi)容，一般采取()的策略。

A.寬松

B.推薦

C.禁止 D.優(yōu)待

6.小學(xué)班級是一個(gè)雙重性的組織，它既是學(xué)校的基層組織，也是()的基層組織。

A.中國兒童先鋒隊(duì) B.社會(huì)少年先鋒隊(duì)

C.中國少年先鋒隊(duì) D.國際少年先鋒隊(duì) 7.現(xiàn)代班級管理強(qiáng)調(diào)以()為核心來建立管理機(jī)制。A.學(xué)校

B.教師

C.教育內(nèi)容 D.學(xué)生

8.對學(xué)校而言，指導(dǎo)家庭開展心理健康教育的途徑不包含()。

A.教育——在家長學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程

B.代替——家長解決不了的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出面解決

C.引導(dǎo)——邀請家長觀摩、參與學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)

D.輔導(dǎo)——開展家長心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng) 9.課堂中占優(yōu)勢的言論與意見稱為()。

A.規(guī)范 B.輿論 C.課堂氣氛

D.凝聚性

10.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。

A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

11.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。

A.一般遷移

B.具體遷移

C.水平遷移 D.垂直遷移 12.人的身心發(fā)展有一定的()、年齡階段性和不均衡性。

A.順序性

B.層次性 C.自主性 D.廣泛性

13.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)習(xí)階段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是()。

A.基本道德知識(shí)的理解與掌握 B.日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)

C.道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo) D.人生觀價(jià)值觀的選擇與確立

14.科學(xué)學(xué)習(xí)要以()為核心。它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

A.合作 B.交流 C.探究 D.實(shí)踐

15.難以充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式是()。

A.個(gè)別教學(xué)制B.班級授課制C.分組教學(xué)制D.能力分組制

16、早上起床，發(fā)現(xiàn)外面的地是濕的，判斷前一天晚上下雨了，這種心理現(xiàn)象屬于（）A、記憶 B、注意 C、思維 D想象

17、環(huán)境決定論的代表人物是（）A、格賽爾 B、杜威 C、華生 D、霍爾

18、《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年

19、斯金納研究的條件反射叫做（）。，A．操作性條件反射 B．遺傳性條件反射 C．經(jīng)典性條件反射 D．非理性條件反射 20、自我基本成熟的時(shí)間在()。

A．幼兒期 B．嬰兒期C．少年期D．青春期

二、簡答題(本大題共3題，每小題10共30)

21、簡述影響人發(fā)展的因素有哪些？ 22.簡述如何利用教師機(jī)智處理突發(fā)事件？

23、簡述小學(xué)思想品德發(fā)展的特點(diǎn)？

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、于老師作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試。于老師經(jīng)過認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個(gè)“試驗(yàn)”對象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師模樣。對她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)一一指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……班主任。自從學(xué)生來當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評比中，班上獲得“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

于老師讓學(xué)生來當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出他怎樣的教育思想？達(dá)到了怎樣的效果？試用教育學(xué)基本原理進(jìn)行分析。

25.下面是幾位科任教師對一個(gè)班級紀(jì)律問題的議論：

數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的?！?/p>

語文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的。”

音樂教師：“我沒得精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來，我就找班主任來壓陣?！?/p>

接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任?！薄耙娏税嘀魅尉拖褚娏素??！薄柏堃蛔吆淖泳头??！?/p>

“學(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律?！薄?請運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

觸摸春天

鄰居的小孩安靜，是個(gè)盲童。

春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹?，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶?/p>

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)了。在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。我沒有驚動(dòng)安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。問題：(1)請分析文章的寫作特點(diǎn)？

(2)如何指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)？

(3)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并簡要說明理由？

2014下半年教師資格真題《小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測試卷三

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20，每小題2分，共40)1．以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派指導(dǎo)的“三中心”是（）A、兒童、教材、活動(dòng) B、教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) C、兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) D、教師、經(jīng)驗(yàn)、教材

2．肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，容易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，他的氣質(zhì)類型屬于（）

A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)、3．《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年 4．20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是（）。A．夸美紐斯和《大教學(xué)論》B．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》 C．洛克和《教育漫話》D．杜威和《民本主義與教育》 5．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（）。A．心理模仿B．生物本能C．人的理性D．生產(chǎn)勞動(dòng)

6．學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度和行為，同時(shí) 將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，這說明其品德發(fā)展到（）A、服從階段 B、依從階段 C、認(rèn)同階段 D、內(nèi)化階段 7．普通中小學(xué)生經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A、深化課堂教學(xué) B、培養(yǎng)競賽人才 C、因材施教，發(fā)展青少年的個(gè)性特長 D、充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 8．經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是（）。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．華生

9.（）是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑，其效果在四個(gè)月后仍很明顯。A．觀摩教學(xué) B．分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

C．開展微格教學(xué) D．反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

10．將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”運(yùn)用的是記憶術(shù)中的（）。A．位置記憶法B．簡縮和編歌訣C．諧音聯(lián)想法D．視覺聯(lián)想

11、在影響人發(fā)展的諸多因素當(dāng)中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。

A．決定作用 B．動(dòng)力作用 c．主導(dǎo)作用 D．基礎(chǔ)作用 12．有意識(shí)的對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查和監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略是（）

A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略 13．捷克教育家夸美紐斯高度評價(jià)了教師的作用，把教師贊譽(yù)為（）A、人類靈魂的工程師 B、心靈的建筑師 C、太陽底下最光輝的職業(yè) D辛勤的園丁

14．上初中以來，劉俊好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于（）發(fā)展階段。A、親密對孤獨(dú) B、勤奮對自卑 C、同一性對角色混亂 D、信任對不信任

15． 楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，這屬于（）A注意的分配 B、注意的廣度 C、注意的分散 D、注意轉(zhuǎn)移

16、生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。

A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.聯(lián)結(jié)反應(yīng) D.習(xí)慣成自然

17、根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的()水平。

A.前習(xí)俗 B.中習(xí)俗 C.習(xí)俗

D.后習(xí)俗

18認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（）。

A.場獨(dú)立型 B.場依存型 C.沖動(dòng)型 D.沉思型

19、班級管理的基本功能是（）。

A.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)B.開展各種活動(dòng)C.幫助學(xué)生成長D.社會(huì)角色學(xué)習(xí)20、班級管理和對個(gè)別管理結(jié)合起來的班級管理方式是（）。

A.常規(guī)管理 B.目標(biāo)管理 C.平行管理 D.民主管理

二、簡答題(本大題共4題，每小題10共30分)

21、我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀？

22、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

23、小學(xué)認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)？

三、案例分析。(共兩題，每小題20分，共40分)24．張三是某小學(xué)三年級的學(xué)生。班主任老師反映該學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)拖拉，懶散，紀(jì)律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時(shí)課余時(shí)間都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放學(xué)后經(jīng)常出入學(xué)校附近網(wǎng)吧，也愛和班級同學(xué)打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進(jìn)同學(xué)飯盒里，上課無故拍打周圍同學(xué)肩膀，影響同學(xué)聽課。經(jīng)班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個(gè)綜合市場擺攤位賣服裝。平時(shí)張三都是由母親照顧。雙休日基本上會(huì)跟隨母親在市場內(nèi)，綜合市場里人多事雜，絕大多數(shù)人都不怎么注意言行舉止，導(dǎo)致張三平時(shí)出現(xiàn)不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對兒子疏于管理，待到兒子犯錯(cuò)時(shí)則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時(shí)寵愛有加。

問題：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請給出診斷的依據(jù)。

(2)結(jié)合本案例，試述小學(xué)生不良品德行為產(chǎn)生的原因。

(3)針對張三的這種情況，請結(jié)合實(shí)際情況，提出當(dāng)今小學(xué)生 德育工作的具體措施。

25、我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我覺得學(xué)英語比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎? 問題：透過這個(gè)案例，深切地感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價(jià)制度和評價(jià)方法的恐懼、不滿與無奈?，F(xiàn)行課程評價(jià)存在哪些主要問題?

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共1道題，每題35分，共35分)材料一： 長 城

遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間’蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射擊用。城墻項(xiàng)上，每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘。打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是二個(gè)偉大的奇跡。問題：（1）請分析文本景物描寫的特點(diǎn)？

（2）若指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)，試設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并簡要說明理由。

2014上小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力筆試真題

（120分鐘，150分）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分）

1．只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的強(qiáng)大力量，成為支配兒童行為，并使它紀(jì)律化的一種影響因素。提出這一集體教育主張的教育家是（）

A 加里寧 B 馬卡連柯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2．“當(dāng)其可之謂時(shí)；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則擇格而不勝；時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。”《學(xué)記》中的這句話表面兒童的身心發(fā)展具有（）

A 差異性 B 可變性 C 穩(wěn)定性 D 不平衡性

3．我國在世界各地開辦孔子學(xué)院，向各國人民介紹中國文化。這說明教育文化具有（）A 傳遞功能 B 創(chuàng)造功能 C 更新功能 D 傳播功能

4.在我國歷史上，一“中學(xué)為體，西體為用”為指導(dǎo)思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨，第一次以法全形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）

A 壬寅學(xué)制 B 癸卯學(xué)制 C 癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制

5．在教育研究文獻(xiàn)中，各位文物、教育史專著，名師教育實(shí)錄等屬于（）A 事實(shí)性文獻(xiàn) B 工具性文獻(xiàn) C 理論性文獻(xiàn) D 經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)

6．當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采?。ǎ〢 電話通知家長，具體告知情況 B 送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診 C 臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量 D 按摩并熱敷受傷的部位

7．三（1）班現(xiàn)在“每月一星”評比活動(dòng)中，將本月樂于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于（）

A 說服教育法 B 實(shí)踐指導(dǎo)法 C 陶冶教育法 D 品德評價(jià)法 8．小斌既想得高分又不愿意努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（）A 雙趨式?jīng)_突 B雙避式?jīng)_突 C 趨避式?jīng)_突 D 多重趨避沖突

9．同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽課，突然從外面飛進(jìn)來一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是（）

A 有意注意 B 無意注意 C 隨意注意 D 有意后注意

10．小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時(shí)提別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B附屬內(nèi)驅(qū)力 C 生理的內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高的內(nèi)驅(qū)力

11．麗麗花10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識(shí)保持方法屬于（）

A 及時(shí)復(fù)習(xí)B 使用記憶術(shù) C 分散集中結(jié)合 D 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

12．針對小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯的心理。王老師運(yùn)用的方法是（）A 強(qiáng)化法 B代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C 自我控制法 D系統(tǒng)脫敏法

13．以布魯姆為代表的教育家將教學(xué)目標(biāo)為成三大領(lǐng)域，其中不包括（）A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C意志領(lǐng)域 D 動(dòng)作技能領(lǐng)域

14．張老師用一套試卷對程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測試，學(xué)生的成績基本一致，這說明這張?jiān)嚲砭哂休^好的（）

A 信度 B 效度 C 難度 D 區(qū)分度

15．為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）A 可操作性 B 可替代性 C 可轉(zhuǎn)換性 D 可度量性

16．小學(xué)《品德-生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)、以及兒童的其他生活空間。這段話說明課程具有（）A 生活性 B綜合性 C 開放性 D 活動(dòng)性

17．張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時(shí)說：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)小提琴，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課?！边@屬于（）A 直接導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 故事導(dǎo)入 D 直觀導(dǎo)入

18．烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進(jìn)行思維的。這觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（）

A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 因材施教原則 D 理論聯(lián)系實(shí)際原則 19．根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（）

A 校內(nèi)課程資源與校外課程資源 B 教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源 C 條件下課程資源與素材性課程資源 D文字性課程資源和非文字性課程資源

20．《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（）A 國家規(guī)定的必修課 B 國家規(guī)定的選修課 C 地方規(guī)定的必修課 D學(xué)習(xí)規(guī)定的選修課

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21．簡述我國教育目的的基本特征 22．簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn) 23．簡述建立良好班風(fēng)的基本措施。

三、材料題（本大題2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。24．1.材料： 榮獲第62屆美國國家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡，他在頒獎(jiǎng)大會(huì)上說“我們的學(xué)生就是我們的未來”，應(yīng)以學(xué)生為中心，作為教師應(yīng)用技巧、愛心、知識(shí)、去引導(dǎo)他們，感化他們，去實(shí)現(xiàn)這一切”

問題：（1）說說你對“我們的學(xué)生就是我們的未來“的理解。（10分）（2）結(jié)合材料，說說教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。（10分）

2.材料： 作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清。同學(xué)們要從生活中捕捉各種作文素材”我正在上課說著，忽然一位同學(xué)說“不對，作文材料不像浪花，是各種各樣的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有價(jià)值的“小魚”?！蓖Φ竭@么一句話，我很生氣，想要斥責(zé)他上課亂說話，后來我使自己冷靜下來，平靜地說：“這樣的想法和比喻很好，還有沒有其他同學(xué)的想法”，后來在我的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都提出了自己的想法，比我自已原來開始的比喻要好很多。

問題：（1）請對李老師的做法進(jìn)行評價(jià)（10分）（2）談?wù)劷虒W(xué)過程種預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系（10分）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題2小題，26，27,任選一題作答。全部作答只按前一小題計(jì)分，40分）

1.請認(rèn)真閱讀下文并按要求作答。日月潭

日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。fu huan rao mao yin zhu xi meng 附 環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朦

請根據(jù)上述材料回答下列問題：（1）簡要分析文本的寫作特點(diǎn)（10分）（2）如指導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由（20分）預(yù)測題一 參考答案

一、選擇題：CAACA DADCD ABCDB DCBCCB

二、辨析題

22、班級上課制是教學(xué)的基本組織形式，比個(gè)別教學(xué)要好。

此說法是錯(cuò)誤的。班級上課制與個(gè)別教學(xué)制各有利弊，個(gè)別教學(xué)制有利于教師的因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，個(gè)性得到充分的發(fā)展，但是不利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，班級上課制相反，不利于教師的因材施教，但是他有嚴(yán)格的管理制度能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，助于學(xué)生之間的交流與溝通。

23、品德形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

此說法是錯(cuò)誤的。品德形成經(jīng)過道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)階段。是一個(gè)從意識(shí)要外顯行為形成的過程，是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。

24、遷移一定對問題解決起促進(jìn)作用。

此說法是錯(cuò)誤的。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)影響的效果不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。對問題產(chǎn)生積極影響的是正遷移，反之，則是負(fù)遷移。所以遷移不一定總對問題解決產(chǎn)出促進(jìn)作用。

25、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是起增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

此說法是正確的。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是使該行為出現(xiàn)的可能性增加。只是正強(qiáng)化是呈現(xiàn)刺激，而負(fù)強(qiáng)化是消失或者減弱刺激。

三、簡答題（略）

四、材料分析題：

30、【參考答案】疏導(dǎo)原則（我高興地贊賞說：“真了不起！你的爸媽一定很高興，相信你是個(gè)有志向的孩子。”這時(shí)，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，白皙的臉上有了紅潤）； 長善救失原則（我在班上讀了他的作文，一方面是讓全班同學(xué)在寫作文時(shí)要說真情說真事，去掉一些用華麗的詞句堆積起來的情節(jié)，另一方面是讓他明白，老師并沒有放棄他，而且很欣賞他，希望他能很快進(jìn)步。后來，班上的同學(xué)告訴我，徐春陽說自己如果不改正缺點(diǎn)，就對不起老師）；

因材施教原則（他剪掉長發(fā)，變換了裝束，身上那種吊兒郎當(dāng)，臉上那種無視一切的漠然表情消失了。我又有意安排他做小組長，不失時(shí)機(jī)地對他取得的點(diǎn)滴成績予以表揚(yáng)。他似乎找到了前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大進(jìn)步）。

31、【參考答案】正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；充分利用反饋信息；創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問題情境；運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

預(yù)測題二 參考答案

一、選擇題：BDBBB ADADB CABCD ACDDDA

二、辨析題

22、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

此說法是正確的。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是直接目的就是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

23、知識(shí)直觀是學(xué)生獲取知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。

此說法是正確的。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn),是學(xué)生由不知到知的開端,是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

24、根據(jù)遷移發(fā)生的影響方向不同，分為正遷移和負(fù)遷移。

此說法是錯(cuò)誤的。根據(jù)遷移發(fā)生的影響方向不同，分為順向遷移和逆向遷移。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)影響的效果不同來分的。

25、焦慮總對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。

此說法是錯(cuò)誤的。適度的焦慮能對學(xué)生產(chǎn)生有利影響。

三、簡答題(略）

四、材料分析題。30、（略）

31、【參考答案】(1)李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。(2)對策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛好如看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

預(yù)測題三 參考答案：

一、選擇題：BDDCB DABCD BBCCD CDBBDC

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

22、人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是模仿性。

此說法是錯(cuò)誤的。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，人的教育活動(dòng)和動(dòng)物中“教育活動(dòng)”本質(zhì)區(qū)別是目的性，而非模仿性。

23、德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往的過程。

此說法是正確的。德育過程就學(xué)校教育來說，是培養(yǎng)學(xué)生思想品德形成的過程，是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，形成正確思想品德觀念、行為的過程。

24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

此說法是錯(cuò)誤的。根據(jù)耶基斯多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平對問題解決最有好處，太強(qiáng)或太弱都不利于問題的解決。

25、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。此說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它包括了積極的正遷移，也包括了消極的負(fù)遷移。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

26、簡述泰勒關(guān)于課程設(shè)計(jì)模式的基本觀點(diǎn)。

以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。把整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為了四個(gè)階段：確定教學(xué)目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評價(jià)結(jié)果。

27、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及基本要求。（略）

28、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。（略）

29、簡述教師勞動(dòng)價(jià)值的特點(diǎn)。（略）

四、材料分析題

30、【答案要點(diǎn)】德育原則是教師對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。包括：（1）導(dǎo)向性原則。（2）疏導(dǎo)原則。

（3）知行統(tǒng)一原則。（4）尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。（5）因材施教原則。（6）教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學(xué)生時(shí)，要遵循這些原則教學(xué)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些原則，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生建立起民主友好的良好關(guān)系才能有效地教學(xué)。

31、【答案要點(diǎn)】中學(xué)生正處于個(gè)體發(fā)展的青春期，青春期的發(fā)展有典型的特點(diǎn)：過度關(guān)注自我；情緒兩極性；性別角色混亂；人格沖突；人際關(guān)系沖突；性心心理問題。同時(shí)，中學(xué)生也處于身體突發(fā)猛進(jìn)的增長階段。

第四篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納6.5：小學(xué)教學(xué)組織形式

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第五節(jié) 小學(xué)教學(xué)組織形式

一、教學(xué)組織形式的概念

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問題。

教學(xué)組織形式主要受教學(xué)觀念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)條件等因素的制約。

二、常見的教學(xué)組織形式

在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。而班級授課制是我國現(xiàn)行的教學(xué)組織形式，會(huì)在后面進(jìn)行詳細(xì)介紹。

(一)個(gè)別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個(gè)別教學(xué)形式。教師向?qū)W生傳授知識(shí)．布置檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，即教師對學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流地教；教師在教某個(gè)學(xué)生時(shí)．其余學(xué)生均按教師要求進(jìn)行復(fù)習(xí)或作業(yè)。

個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。所以，在個(gè)別教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時(shí)上學(xué)的學(xué)生。他們各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)有很大差別。

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但采用個(gè)別教學(xué)，一個(gè)教師所能教的學(xué)生數(shù)量是很有限的。這種個(gè)別教學(xué)形式在古代學(xué)校中普遍推行是與古代社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應(yīng)的．

(二)分組教學(xué)

分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。按學(xué)生能力、成績進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實(shí)行的分組教學(xué)，大致可分為兩大類：外部分組和內(nèi)部分組。

外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編組。

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級上課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教．有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題，一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平：二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使低水平組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。分組教學(xué)注意以下幾方面：

第一，充分了解學(xué)生。對同一年招收編班的學(xué)生必須充分調(diào)查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學(xué)生個(gè)體之間在道德情感、行為習(xí)慣、[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發(fā)展情況。

第二，制訂個(gè)體教學(xué)計(jì)劃。為了保證某學(xué)科中的“分組教學(xué)”有計(jì)劃地進(jìn)行，事先要對每個(gè)學(xué)生確一個(gè)較為具體的教學(xué)計(jì)劃，以使在教學(xué)中按照各組要求的共同點(diǎn)進(jìn)行集體教學(xué)和各組要求的不同點(diǎn)安排分組學(xué)習(xí)。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可設(shè)置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學(xué)井然有序。實(shí)施“分組教學(xué)”，要求教師必須具備良好的教學(xué)品質(zhì)，既要做到愛心和責(zé)任心并存，同時(shí)又要有過硬的教學(xué)技能。例如，備課要面向各類學(xué)生，各組活動(dòng)都要有與之相適應(yīng)的思路，因此，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、時(shí)間分配、教學(xué)方法和練習(xí)形式上也都要有區(qū)別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法。“分組教學(xué)”為了兼顧不同類型的學(xué)生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據(jù)教材采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

(三)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國教育家克伯屈于191B年創(chuàng)立的一種教學(xué)組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材。而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。

它們的優(yōu)點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能．但不利于系統(tǒng)知識(shí)的掌握．且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

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三、班級授課制

(一)概念

班級授課制是把學(xué)生按年齡和知識(shí)程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

1．把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同．并且人數(shù)固定。

2．有統(tǒng)一和固定的教學(xué)內(nèi)容，教師按規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教科書進(jìn)行教學(xué)。

3．把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)．按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做“一課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。

4．把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行。單位時(shí)間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統(tǒng)一的和固定的。課與課[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

之間有一定的間歇和休息。從各學(xué)科總體而言，可能是單科獨(dú)進(jìn)，也可能多科并進(jìn)，輪流交替。

(三)班級授課制的優(yōu)越性和局限性

1．優(yōu)越性

第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據(jù)統(tǒng)一的教材

對全班進(jìn)行教學(xué)，各門學(xué)科均按照一定的教學(xué)時(shí)間表有計(jì)劃地、輪流交替地進(jìn)行，因此無論從時(shí)間還是空間來看，它都是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人類豐富知識(shí)體系的一種比較經(jīng)濟(jì)有效的形式。

第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地面對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。它保證了在整個(gè)教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都自始至終在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行。

第三．有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。班級授課制是分班進(jìn)行教育的一種集體組織形式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學(xué)習(xí)上、思想上遇到困難和問題時(shí)，有利于開展討論．相互促進(jìn)，共同提高。

第四．有利于學(xué)生多方面的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，開設(shè)了德、智、體等方面的課程，由具有專業(yè)知識(shí)的教師進(jìn)行講授。學(xué)生可以受到完整的教育，學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，身心得到全面發(fā)展。

2．局限性

第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

一定的限制。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力：

第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異；

第四，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

(四)班級授課的輔助形式－個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場教學(xué)

1．個(gè)別輔導(dǎo)

個(gè)別輔導(dǎo),又稱個(gè)別教學(xué)。是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上教師針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。個(gè)別輔導(dǎo)一般是在學(xué)生已有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和對自己感興趣的問題的深入學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別教學(xué)主要是通過個(gè)別答疑、對個(gè)別學(xué)生的課外作業(yè)和課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)等方式來進(jìn)行的。它既可以在課內(nèi)實(shí)施，也可以在課外進(jìn)行。

個(gè)別輔導(dǎo)根據(jù)其內(nèi)容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題的輔導(dǎo)，目的是讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；二是對學(xué)科內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)中的疑難問題的輔導(dǎo)，目的是拓寬學(xué)生的視野，2．現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理論知識(shí)．借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類：一種是根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要，組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)：另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)和技能。

現(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)．深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；現(xiàn)場教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題：

(1)教學(xué)目的要明確?，F(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生，使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的、要求、注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場教學(xué)中。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識(shí)相結(jié)合。深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(4)及時(shí)總結(jié)。現(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅可以為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)．而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過程中共享他們的體驗(yàn)和收獲。使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級上課時(shí),其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜，對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

發(fā)展學(xué)生的思維。

在進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

(1)個(gè)別輔導(dǎo)一般是個(gè)別進(jìn)行的，教師要了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

以便有效地進(jìn)行指導(dǎo)。

(2)個(gè)別輔導(dǎo)是以學(xué)生的自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在自己獨(dú)立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個(gè)別教學(xué)的過程中，不僅要對學(xué)生的知識(shí)、技能問題給予幫助，而且要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)和思考方法。

(4)平等地對待學(xué)生，個(gè)別輔導(dǎo)可以有針對性，但對學(xué)生提出的問題都應(yīng)盡量予以回答，不要有所偏向。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)的作用日益加強(qiáng)，首先可以彌補(bǔ)班級授課制的缺陷，促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展；班級授課制的內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)程較為劃一，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有其特殊性的，個(gè)別指導(dǎo)可以針對個(gè)別學(xué)生，使個(gè)體得到充分發(fā)展。其次，個(gè)別輔導(dǎo)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，是將注意力集中于個(gè)別學(xué)生，學(xué)生在受教師重視、關(guān)心的情況下，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)大為增加。

2．現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)校除了課堂教學(xué)之外，還要讓學(xué)生通過自然或社會(huì)實(shí)踐獲得必要的直接經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)證或運(yùn)用理知識(shí)，借以開闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會(huì)實(shí)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)的組織形式，便是現(xiàn)場教學(xué)。

現(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系一種教學(xué)形式。

根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)的目的和任務(wù)，可以將現(xiàn)場教學(xué)分為兩大類：一種是[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

根據(jù)學(xué)習(xí)某學(xué)科知識(shí)的需要組織學(xué)生到有關(guān)現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)；另一種是由于學(xué)生為了從事某種實(shí)踐活動(dòng)，需要到現(xiàn)場學(xué)習(xí)有關(guān)的識(shí)和技能。

現(xiàn)場教學(xué)有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識(shí)，在某種程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；場教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使教學(xué)、生活更為豐富；現(xiàn)場教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境掌握知識(shí)、技能，還感受了自然、社會(huì)，豐富學(xué)生的情感空間；現(xiàn)場教學(xué)還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

組織現(xiàn)場教學(xué)應(yīng)注意的問題：

(1)教學(xué)目的要明確。現(xiàn)場教學(xué)要解決什么問題，完成什么任務(wù)必須明確。這不僅教師要清楚，學(xué)生和參與教學(xué)的現(xiàn)場有關(guān)人員也要清楚。

(2)準(zhǔn)備要充分。進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)前，教師要認(rèn)真考慮現(xiàn)場教學(xué)所要解決的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生做好必要的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，還要?jiǎng)訂T組織學(xué)生使他們了解現(xiàn)場教學(xué)的目的，要求，注意事項(xiàng)，做好心理、物質(zhì)上的準(zhǔn)備。

(3)重視現(xiàn)場指導(dǎo)。在現(xiàn)場教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識(shí)相結(jié)合，深化學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(4)及時(shí)總結(jié)。現(xiàn)場教學(xué)要在必要和適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，這不僅為教師組織現(xiàn)場教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，而且可以使學(xué)生在現(xiàn)場感受到的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，并且學(xué)生可以在交流經(jīng)驗(yàn)的過程中共享他們的體驗(yàn)和收獲，使他們學(xué)會(huì)現(xiàn)場學(xué)習(xí)。

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(五)教學(xué)的特殊組織形式——復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它可以節(jié)約師資力量，教室和教學(xué)設(shè)備等。復(fù)式教學(xué)是由于一定地區(qū)的教育條件和經(jīng)濟(jì)條件落后或不平衡而產(chǎn)生的，它有利于普及教育。

復(fù)式教學(xué)是班級教學(xué)的一種特殊形式，它保持了班級教學(xué)的一切本質(zhì)特征。其差別在于：當(dāng)教師給一個(gè)年級上課時(shí)，其它年級的學(xué)生根據(jù)教師的指示進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或做其他作業(yè)。復(fù)式教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動(dòng)做作業(yè)的合理搭配。

復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多、講課時(shí)間少、教學(xué)任務(wù)重、備課復(fù)雜．對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等有更多的要求。

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第五篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納7.2：教學(xué)反思

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第二節(jié) 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段。

一、教學(xué)反思概述

(一)概念和特征

教學(xué)反思是教師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

教學(xué)反思的基本特征：

1．課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

教學(xué)反思把課堂教學(xué)作為認(rèn)識(shí)的主體，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的冷靜思考和總結(jié)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)最優(yōu)化。使教師、學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

2．探索研究和解決問題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

教學(xué)反思不是一般地回顧教學(xué)過程，而是探究教學(xué)過程中的亮點(diǎn)和不合理的行為和思維方式，存在的問題通過重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案得以解決。

3．追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力

教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行理性的分析，刪繁就簡，去粗成精，不斷地改進(jìn)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步解決[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

教育實(shí)踐中的問題，在教中學(xué)，學(xué)中教，不斷提升自身課堂教學(xué)水平。

4．學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)。

教學(xué)反思旨在提高教師對教學(xué)過程中的問題意識(shí)及自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我評價(jià)、自我糾錯(cuò)、自我發(fā)展的能力，然后再回到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行新一輪反思，不斷循環(huán)、不斷提高。確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位、發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。在教師主導(dǎo)性充分發(fā)揮的同時(shí)．學(xué)生的主體性率先得到發(fā)展。教師的教學(xué)反思既要“照亮別人”更應(yīng)“完善自己”。

(二)教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思有以下三點(diǎn)重要意義：增強(qiáng)教師個(gè)人的人格魅力；提高教育教學(xué)能力：促進(jìn)教師教育科研水平的提高。[page]

二、教學(xué)反思的內(nèi)容和形式

(一)教學(xué)反思的內(nèi)容

主要有以下幾個(gè)方面：

1．反思教學(xué)理念。

教學(xué)理念倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。反思教學(xué)是否確定了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自主性、體驗(yàn)性是否得以充分體現(xiàn)。反思教師角色轉(zhuǎn)換是否到位．在師生關(guān)系上是否做到尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。在教學(xué)方式上是否做到與學(xué)生平等對話，與同事是否做到教學(xué)合作。

2．反思教學(xué)過程

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課堂教學(xué)中，教案設(shè)計(jì)流程是否合理。教學(xué)情景中師生情感交融，學(xué)生的“智慧火花”、“創(chuàng)新火花，得以燃發(fā)、靈感閃現(xiàn)，學(xué)生提出獨(dú)特的見解和尖刻的問題，教師如何駕馭。教學(xué)過程的突發(fā)事件備課時(shí)往往是沒有預(yù)設(shè)的，教學(xué)時(shí)是如何處理的。反思教學(xué)是否運(yùn)用了啟發(fā)式和探究性教學(xué)方式。

3．反思教學(xué)得失

對教學(xué)過程中的精彩片斷詳細(xì)地記錄下來，在此基礎(chǔ)上通過反思將教學(xué)片斷不斷加以改進(jìn)、完善，供自己以后或他人在教學(xué)中使用。對教學(xué)瑕疵之處，認(rèn)真進(jìn)行回顧、剖析，找出形成原因，分析關(guān)鍵因素，探究解決策略。形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。

4．教學(xué)再設(shè)計(jì)

這是教學(xué)反思的最終目的。通過反思得出新的教學(xué)規(guī)律。教法上有啟發(fā)和探究性，知識(shí)上進(jìn)行拓展，教學(xué)設(shè)計(jì)趨向合理，對教學(xué)過程進(jìn)行再梳理、再發(fā)現(xiàn)、再研究、再創(chuàng)新。寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，不斷升華，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。

(二)教學(xué)反思的形式

1．從教學(xué)流程來看，分為課前反思、課中反思和課后反思。

(1)課前反思。具有前瞻性的特點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)之前，對學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)內(nèi)容、教案設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等方面自覺地進(jìn)行審視、預(yù)測和分析，查漏補(bǔ)缺。它能使教學(xué)建立在科學(xué)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測性和分析能力。重視教[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

學(xué)前的反思，可以提高教師的分析設(shè)計(jì)能力。

(2)課中反思。具有監(jiān)控性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為．對教學(xué)環(huán)節(jié)以及突發(fā)事件進(jìn)行及時(shí)、有效地調(diào)控和應(yīng)變，捕捉教學(xué)中的靈感及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到最佳的教

學(xué)效果。課中反思能提高教師駕馭課堂的能力，使教師的教學(xué)得以高質(zhì)、高效地進(jìn)行。

(3)課后反思。具有批判性的特點(diǎn)。在教學(xué)過程完成之后，教師反思自身教學(xué)情況，反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反思授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，反思課堂整體狀況，反思失誤，記下閃光片段和困惑，寫下執(zhí)教反思體會(huì)．這有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價(jià)能力，能使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

2．從參與主體來看，分為個(gè)體反思和群體反思。

(1)個(gè)體反思。教師對自己或他人的某一個(gè)教學(xué)問題、某一節(jié)課、某一個(gè)單元、某一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行客觀的分析、評價(jià)、總結(jié)，通過撰寫教育日志、教后記、教育敘事和教育案例，從中找出可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)以及需要改進(jìn)的做法。

(2)群體反思。同學(xué)科的教師或同班教師對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研討、交流，通過相互剖析，更加清晰的認(rèn)識(shí)教學(xué)中的問題，共同分享教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。古人云：三人行必有吾師。群體反思比個(gè)體反思更能吸取群體的智慧。

3．從反思維度來看，分為縱向反思和橫向反思。

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(1)縱向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在自己教學(xué)生涯中進(jìn)行反思，比較歷年教與學(xué)的情況，通過整體思考、類比、歸納、總結(jié)、改進(jìn)，達(dá)到溫故知新的目的。

(2)橫向反思。把特定的教學(xué)作為對象放在相同時(shí)期、相似環(huán)境下進(jìn)行對比反思。在上課、聽課、評課中，發(fā)現(xiàn)自己與他人教學(xué)行為上的差異，達(dá)到學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)自己之短的目的。[page]

三、教學(xué)反思過程

教師反思的過程經(jīng)歷“具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗(yàn)證”四個(gè)過程。

(一)具體經(jīng)驗(yàn)階段

該階段的任務(wù)是使教師意識(shí)到問題的存在，并明確問題情境。

(二)觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自身．包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進(jìn)行分析，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致．自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師會(huì)對問題情境形成更為明確的認(rèn)識(shí)。

(三)重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎(chǔ)上．教師反思舊思想，并積極尋找新思[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

想與新策略來解決所面臨的問題。

(四)積極的驗(yàn)證階段

這時(shí)要檢驗(yàn)上階段所形成的概括的行動(dòng)和假設(shè)。在檢驗(yàn)的過程中，教師會(huì)遇到新的具體經(jīng)驗(yàn)，從而又進(jìn)入具體經(jīng)驗(yàn)第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會(huì)更好地發(fā)揮作用。在實(shí)際的反思活動(dòng)中，以上四個(gè)環(huán)節(jié)往往前后交錯(cuò)，界限不甚分明。[page]

四、教學(xué)反思方法

(一)撰寫教學(xué)日記是教師積極、主動(dòng)地對自己教學(xué)活動(dòng)中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的批判性的理解和認(rèn)識(shí)予以真實(shí)的書面記錄和描寫，通過書寫教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)日記沒有固定的格式和要求。教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄．自由展示自己的撰寫風(fēng)格和特色。比較常見的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。教學(xué)日記的內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的成功或不足、教學(xué)中的靈感閃光點(diǎn)、教學(xué)中學(xué)生的感受、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。

(二)利用教學(xué)錄像進(jìn)行反思

教師也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)(主要是教學(xué)錄像)來進(jìn)行教學(xué)反思，教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當(dāng)時(shí)會(huì)如此地教，是否妥當(dāng)，下次應(yīng)如何改進(jìn)等內(nèi)容。還可以在觀看了全部的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

流程后，思考“如果讓自己重新設(shè)計(jì)這一課(或假如讓自己上這節(jié)課將如何設(shè)計(jì)教學(xué))”等問題，這時(shí)，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學(xué)錄像帶，共同進(jìn)行教學(xué)交流和探討，對教學(xué)現(xiàn)象或問題進(jìn)行比較深入的分析和思考。

當(dāng)然，如果有專家從旁幫助進(jìn)行分析和評價(jià)，這一反思方法的作用將發(fā)揮得更好。(三)教師間的交流討論上述兩種方法比較側(cè)重教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)行，即教師主要通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價(jià)來進(jìn)行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時(shí)間和條件允許的情況下。還應(yīng)該加強(qiáng)與同事問的交流對話，因?yàn)榉此蓟顒?dòng)不僅僅是一種個(gè)體行為，它更需要群體的支持。和同事進(jìn)行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交談對象的反饋往往也會(huì)激起自己更深入的思考．激發(fā)白己更多的創(chuàng)意和思路。

教師個(gè)體可以中心發(fā)言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他人員，在充分交流、相互詰問的基礎(chǔ)上，反觀自己的意識(shí)與行為．從而進(jìn)一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點(diǎn)。

另外，教師問的交流討論也可采用主題或?qū)ｎ}的形式，或者創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進(jìn)行暢談。也可分小組進(jìn)行討論。

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五、進(jìn)行教學(xué)反思的主客觀條件

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(一)教師方面：應(yīng)具有進(jìn)行自我詰難、自我批判、自我反思的科學(xué)態(tài)度

這是因?yàn)榉此纪鶗?huì)涉及一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性。最基本的就是教師應(yīng)具有一定的敬業(yè)精神和教育責(zé)任感。也即教師應(yīng)以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)予以深刻的理解，并在此基礎(chǔ)上建立起相應(yīng)的教育教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣。

另一方面，需要教師具有認(rèn)真地檢討自己的言行，對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察，改造并調(diào)整不良行為習(xí)慣的意識(shí)和能力。而這尤其需要教師具有足夠的勇氣、公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸

懷以及敏銳的判斷力和客觀的自知之明等品質(zhì)。因?yàn)樵谶@諸多的品質(zhì)中實(shí)際上體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀、師生觀、知識(shí)觀和評價(jià)觀，也傳達(dá)著教師的教育素養(yǎng)。

有關(guān)調(diào)查表明，優(yōu)秀教師的“教后感”常常包含著深刻的思考．表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望。因此，隨著教師經(jīng)驗(yàn)的逐步積累和豐富，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)逐漸對自己的教學(xué)實(shí)施有效的反思和監(jiān)控，這也正是研究型教師成長的必由之路。

(二)學(xué)校方面：應(yīng)為教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境和條件

教師要進(jìn)行有效的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的重要場所，對促進(jìn)教師積極、主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。要培養(yǎng)和提高教師的反思意識(shí)、反思能力，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

需要學(xué)校在以下幾方面做好工作。

1．建立科學(xué)合理的教師管理制度。

對教師的教育教學(xué)活動(dòng)及日常工作實(shí)行科學(xué)有效的管理是提高教師反思能力和工作效率的重要方法和手段。如：科學(xué)分配教學(xué)任務(wù)，定期培訓(xùn)以提高教師素質(zhì)，開展合作教學(xué)，完善聽課、評課及科研制度，等等。建立較為完善的教師管理制度能夠?yàn)榻處熥杂X反思自身的教育教學(xué)行為營造氛圍、開通渠道、提供相應(yīng)的時(shí)間和空間。另外，應(yīng)建立促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)體系。對所有在職教師予以科學(xué)的評價(jià)，通過評價(jià)這一手段來幫助教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題。并為教師解決這些問題指明方向、提供條件。尤其值得注意的是，進(jìn)行教學(xué)反思是教師教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容．因此也應(yīng)成為教師評價(jià)的主要內(nèi)容之一，學(xué)校應(yīng)利用評價(jià)對教師的教學(xué)反思予以一定的引導(dǎo)和監(jiān)控。應(yīng)注重教師的教學(xué)反思活動(dòng)對解決實(shí)際問題的效用，而不僅僅是發(fā)表文章的數(shù)量。

2．營造寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系。

不少研究者已明確強(qiáng)調(diào)了寬松的教學(xué)環(huán)境、和諧的人際關(guān)系對培養(yǎng)教師自覺反思的重要性。在這 里需要指出的是，營造寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、向上的學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主、信任、團(tuán)結(jié)、協(xié)作的同事、師生以及教師與學(xué)校管理者等不同主體間的良好關(guān)系，是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要的環(huán)境支持和保障。因此，中小學(xué)教師和管理者。應(yīng)經(jīng)常調(diào)查和了解班級、學(xué)校環(huán)境及人際關(guān)系的現(xiàn)狀，并進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)、分析，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決存在[鍵入文字] www.tmdps.cn.com 的問題，為教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境和條件。

總之，教學(xué)反思作為提升教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展教師專業(yè)能力的有效途徑，不僅需要教師自身的努力和堅(jiān)持，而且需要學(xué)校、教育行政部門等相關(guān)單位予以政策、經(jīng)費(fèi)、制度等方面的切實(shí)支持和保障。只有這樣才能有效激發(fā)教師的自我提高動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極進(jìn)行自我反思與實(shí)踐，從而使教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力得到根本的提高和發(fā)展。

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