第一篇：酷學網小學教育知識與能力考點：教學設計和教案

第一節 教學設計和教案

一、教學設計概述

(一)概念和意義 的基本規律。對教學活動進行規劃的過程。教學設計本質是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再進行實施直至達到預期教學目標的過程。教學設計主要體現在以下幾個方面：①對教與學的雙邊活動進行設計。教學設計主要是研究教和學的基本規律，實現教學效果最優化。②把學生的具體情況作為設計的出發點。傳統教學一般以學生的平均水平為假想的教學對象，忽視了學生的個別差異。現實中的學生在各個方面都具有自身的特點，學生的個別差異是明顯存在的。③教學設計是一個問題解決的過程，以幫助學生的學習為目的，把學生在學習中遇到的問題作為其設計工作的出發點。教學設計是尋找教學問題，研究解決問題的辦法，最終解決

教學問題的過程。④重視評價整個設計過程及教學效果。在教學設計的每一個環節，都要不斷地收集反饋信息.并根據這些信息對整個設計過程和設計結果進行評價及必要的修改。⑤使學習者都處在教學設計的優勢之中。在教學設計的過程中.使每一個學習者都能達到滿意的學習效果。

教學設計有如下四種層次：(1)課程教學設計;(2)學期(學年)教學設計;(3)單元(課題)教學設計：(4)課時教學設計。這里所討論的教學設計主要指課時教學設計。

教學設計的意義：(1)是實現教學目的的可靠保證;(2)是連接教學理論和教學實踐的橋梁;(3)是使教學實現科學性與藝術性統一的主要途徑。

(二)教學設計的理論依據

教學設計是以整個教學系統、教學過程為研究對象。教學過程是一個教育信息傳播的過程.而視聽教育在傳播過程中占有重要的地位。因此，學習理論、傳播理論和教學理論共同構成了教學設計的理論基礎。

1.學習理論對教學設計的指導

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，對教學設計具有指導意義的是認知主義學習理論。

行為主義理論注重外顯行為的研究。認為學習的本質是刺激與反應的聯結。教學設計理論中的行為主義強調對外部環境的控制，目標設計中要擬定行為目標，以學生掌握知識、技能為目的，注重學生行為的變化和強化，在媒體設計中強調呈現豐富的感性材料等。

認知主義理論著眼于認知結構及過程，探究個體內在的心理活動.強調對學習者內部心理操作方式的指導。教學設計的理論也由行為主義的重視外部環境及行為的控制研究轉向重視學習者內部的變化.在學科內容上更多考慮如何規劃、組織教學內容，使之形成“結構”，讓其呈現方式與學生內部心理加工方式相對應。重視學習者的特征分析，在媒體設計中強調要能啟發學生的思維等。因此，在教學設計過程中要特別重視學習者的特征分析以及學習內容的分析，以確保學科結構與學習者認知結構的協調性。

建構主義的理論思想強調以學生為中心。認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生只起到幫助和促進的指導作用.并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在這種建構主義的學習環境下.與傳統教學相比，教師和學生的地位發生了巨大變化。

不同的學習理論會產生不同的教學設計模式.在行為主義理論的指導下產生了以“教”為主的教學模式：在認知主義尤其是建構理論思想的指導下，產生了以“學”為主的教學模式。因而，學習理論是教學設計中最重要的理論基礎。

2.教學理論對教學設計的指導

教學理論是對教學規律的客觀總結和反映，也是為解決教學問題而研究教學的一般規律的科學。教學理論強調教學是一個內在結構的整體系統.應從結構和功能關系分析、研究教學過程。教學理論研究的范圍涉及到教學基本原理、教學內容和教學方法。

教學理論說明了應采用何種最有效的方法引導學生進入到最佳的學習狀態：說明了在使學生最容易學到知識的原則之下.宜采用何種方法來選擇和組織教材;指出了在教學過程中，應采用何種最有效的程序呈現教材有利于學生學習。總之，教學理論為在有計劃的教學設計中，合理安排教學情境，從而為達到學校預設的教育目的提供了理論依據。

3.傳播理論對教學設計的指導

傳播就是將信息從一個地方傳到另一個地方.傳播理論研究信息的傳播過程、信息的結構和形式、信息的效果和功能等。在教學過程中，學生所接受到的教學信息并不完全取決于教師所傳授的信息輸出量，還有來自其他的訊道。也就是說，教學信息在傳輸與轉換過程中會受到諸多因素的影響。傳播理論研究的是自然界中一切信息傳播活動的共同規律，通過對傳播模式、傳播者、受播者、傳播的信息、傳播的符號、傳播的媒介以及傳播效果的研究，使人們認識到教學過程也是信息傳輸過程，而且是信息的雙向傳播過程。包括信息從教師或媒體傳播到學生的過程和信息從學生傳播到教師的過程。

除此之外，傳播理論還研究媒體的選擇與應用。不同的媒體將產生不同的傳播效果.教學設計也十分重視教學媒體的分析和選擇，因為教學媒體是傳遞教學信息的通道。哪些通道便于學習者理解和接受教學信息，哪些通道有利于提高教學效率和效果,這是進行教學設計時必須加以考慮的。

(三)教學設計的原則

根據上述對學習理論、教學理論和傳播理論的論述，提出了教學設計應遵循的一些指導原則。該原則體系包含了教學設計的目標、策略和評價的各個方面。

1.教學設計要以目標為中心

制定精確的教學目標,教師應以直接或間接的方式向學習者傳遞學習目標.并為學習評價作好準備。在不同的學習范圍內用目標分類的方法來計劃和準備，使教學、學習和評價變得更為有效。

第二篇：小學教育教學知識與能力考點

小學教育教學知識與能力考點 第1章 教育基礎 小學教育

1、小學教育的任務：

（1）根本任務：打好基礎；

（2）具體任務：①進行系統的學習，但不應過度疲勞；②引導兒童觀察事物的能力；③培養學習興趣，形成良好的學習習慣；④培養學生初步分辨是非的能力，逐漸發展對道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養人的社會活動，測試于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

2、教育的構成要素：

（1）教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生，是教育者的對象，是學習的主體。（3）教育影響

是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關系

教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質屬性

教育是培養人的活動，是教育的質的規定性。它有以下四方面特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

5、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經濟的等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表現在三個方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會意識的影響；第三，教育與社會政治經濟發展不平衡。

6、教育的功能

（1）個體發展功能和社會發展功能；（2）正向功能與負向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學 教育學是以教學現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會學科。

1、教育學的發展 教育學萌芽階段（1）《學記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著。《學記》主張：課內與課外相結合；反對司機硬背，主張啟發式教學；主張開導學生；主張教學要遵循學生心里發展的特點，循序漸進。

（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環節；提出“庶、富、教”的觀點。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發展的規律對兒童進行教育。

（8）昆體良，《雄辯術原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養》。教育學創立階段

（1）培根，近代實驗科學家鼻祖，首次提出把教育學作為一門獨立的學科。（2）夸美紐斯，捷克教育學家，教育學之父。《大教學論》，教育學成為一門獨立學科的標志。

（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國哲學家，把教育學作為大學一門課程在大學授課，《康德論教育》，認識為宜需要教育的動物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學教育之父，《普通教育學》，標志規范教育學的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動中心課程論。教育學發展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學》，世界上第一步馬克思主義教育學著作。（3）馬卡連柯，《教育詩》《論共產主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國第一部一馬克思主義為指導的教育學著作。（5）贊可夫，蘇聯教育家，《教育與發展》，以最好的教學效果是學生達到最理想的發展水平；五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生達到一般發展。

（6）布魯納，美國教育家，《教學過程》，強調學科結構，倡導發現教學法，學科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學與兒童心理學》，教學目的：發展學生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯教育家，認為全面和和諧是兒童個性發展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學目標分為：認知、情感、動作。我國近代教育家

（1）蔡元培，“學界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育獨立思想。

（2）晏陽初，“世界平民教育運動之父”，四大教育：文藝教育、生計教育、衛生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國職業教育的領導者，主張“知行結合、手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會的發展

1、教育與社會生產力的相互關系（1）生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度；

②生產力水平制約這教育結構的變化；

③生產力水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用

①教育再生產勞動力；

②教育再生產科學知識。

2、教育與社會政治經濟制度的相互關系（1）政治經濟對教育的制約作用

①政治經濟制度決定教育的領導權；

②政治經濟制度決定著受教育權；

③政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德內容。（2）教育對政治經濟制度的影響作用

①教育為政治經濟制度培養做需要的人才；

②教育可以促進民主；

③教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關系（1）文化對教育發展的制約作用主要表現在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內容的選擇。

③文化影響教學方法的使用。

（2）教育對文化發展的促進作用主要表現在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。

一、教育目的的作用

1、導向作用

2、激勵作用

3、評價作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的；

2、各級各類學校的培養目標；

3、教師的教學目標；

三、教育目的的影響因素（小學教育的基本依據）

1、社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據；

2、人的身心發展特點與需要也是確立教育目的的重要根據；

3、制定者的教育理想和價值觀；

4、馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目標的理論依據。

四、教育目的的基本精神（實現我國教育目的的基本要求）

1、強調教育為社會建設主義建設事業服務，培養勞動者和社會主義接班人。

2、要求使學生在德智體美等方面全面發展。

3、強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

五、我國教育目的的理論依據：《資本論》關于人的全面發展的學說，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況；

2、社會政治制度；

3、青少年兒童身心發展規律；

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證。

（2）課程是教師和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家檢查和監督學校教育教學工作的依據。

2、課程的類型

（1）學科課程和經驗課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動課程；（3）必學課程與選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內容

（1）課程計劃。是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據；課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。作用：指導和規定教學活動的依據，制定課程標準的依據。

（2）課程標準。作用：是教材編寫、教學、評價和考試的依據，是國家管理和評價課程的基礎。指導教師工作，評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

（3）教材。進行教學活動的材料。作用：是學生獲得知識進學習的主要材料；幫助學生掌握教師講授的知識；便于學生預習復習和做作業；是學生進一步擴大知識領域的基礎；也是教師進行教學的主要依據；為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的評定提供基本材料。

基礎教育課程改革

1、基礎教育課程改革的基本理念

（1）三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標；（2）綜合課程觀，課程的設置要更加綜合’體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。；

（3）內容聯系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”；

（4）學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。；

（5）發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用；

（6）校本發展觀，從學校和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

2、基礎教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”（1）關注每一位學生；

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗；（3）關注學生的道德生活和人格養成。

3、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變；

（2）體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活和時代的聯系；（4）改善學生的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

教師的專業發展

1、教師專業發展的特點（1）漫長性。

（2）生長性。

2、教師職業的特點（1）傳道者的角色。（2）授業解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學活動的設計者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動的特點

（1）復雜性。主要表現在：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。

（2）創造性。主要體現在：因材施教、教學上的不斷更新、教師的教育機智。

（3）主體性和示范性。學生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性。

（5）長期性和間接性。長期性：培養周期長；間接性：不直接創造財富。（6）系統性。教師之間、年級之間相互協調配合。

4、教師專業發展的內容背（背過）（1）專業理念。

教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德。（2）專業知識。

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內容。（3）專業能力。

教師的專業能力包括：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、創新能力。

5、教師專業發展的階段（1）三階段發展

關注生存。

關注情景。

關注學生。（2）四階段發展

職前儲備。

入職調整。

鞏固穩定。創新成熟。（3）五階段

新手、進步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業發展的途徑

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（小型課堂）（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

7、《小學教師專業標準（試行）》（1）師德為先。

熱愛教學教育事業，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（2）學生為本。

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動小學生的主動性。遵循小學生成長規律，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）能力為重。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力。遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平。（4）終身學習。

學習先進小學教育理論，優化知識結構，提高文化素養，具有終身學習與持續發展的意識和能力。

教育科學研究

1、教育科學研究的意義

（1）解決教育教學問題的需要。（2）促進教師專業不斷發展。（3）不斷激發教師工作的熱情。

2、教育科學研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻與閱讀文獻。（3）提出研究假設。

（4）制定研究計劃，設計研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結論。（7）撰寫成文。

3、教育文獻的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學教育科學研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調查法。（3）教育實驗法。（4）教育行動研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫要求 教育觀察報告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結果 ⑤附錄

教育調查報告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結論 ⑥附錄

教育實驗報告 ①題目 ②引言 ③實驗方法 ④實驗結果 ⑤分析與討論 ⑥結論

經驗總結報告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結尾

教育科研論文 ①題目 ②內容提要 ③序言 ④正文 ⑤結論 ⑥參考文獻

第三篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點歸納：教學設計

教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點歸納：教學設計

2015年，教師資格考試全國統考由教育部統一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業生不再直接認定教師資格，統一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現、考核和培訓情況為主要依據。目前教師資格考試國家統考試點地區有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。

以下為文章詳情

2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》高頻考點預測歸納

模塊5 教學設計

考點一 小學教學設計的步驟

教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，具體如下：

1．教學目標設計

(1)教學對象分析：①分析學生的知識、技能基礎水平；②分析學生認知心理特點及認知發展水平；③分析社會背景。

(2)教學內容分析：①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用；②分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點；③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素。

(3)教學目標的制定：要依據教學大綱的要求，接近學生的“最近發展區”。

2．教學策略設計

(1)運用教學策略：①新知導入起點要低；②學習新知前要進行舊知識的復習；③注意訓練的廣度、梯度和深度。

(2)教學方法的選擇：要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。

(3)教學媒體的組合運用：教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運用組合媒體，是實現教學最優化的重要措施。

3．教學評價設計

(1)形成性評價設計：形成性評價屬于過程性評價。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、M@-、觀察、個別談話等。(2)總結性評價設計：總 結性評價屬于階段性評價，也是一種目標參照性評價。總結性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)。

考點二 教案的具體內容

具體內容包括十二項：

(1)課題(說明本課名稱)；

(2)教學目的(或稱教學要求、教學目標，說明本課所要完成的教學任務)；

(3)課型(說明屬新授課，還是復習課)；

(4)課時(說明屬第幾課時)；

(5)教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)；

(6)教學難點(說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點)；

(7)教學方法(說明采用何種教學方法)；

(8)教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)；

(9)作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)；

(10)板書設計(說明上課時準備寫在黑板上盼內容)；

(11)教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)；

(12)教學反思(教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法)。

考點三 各類課型教案編寫的要點

1．新授課教案的編寫要點

(1)設計好復習引課的內容。

(2)寫明新授內容的邏輯層次。

(3)寫明有效措施，便于突破難點

(4)進行適當的鞏固小結。

2．習題課教案的編寫要點

(1)設計好設問的問題和時機。

(2)寫好方法性總結。

(3)明確啟發引導思維的方向。

3．復習課教案的編寫要點

(1)明確目標，提出問題。

(2)對癥下藥，實施補救。

4．實驗課教案的編寫要點

(1)寫明要求。

(2)寫清問題及處理方法。

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第四篇：小學教師資格-小學教育教學知識與能力考點習題：教學設計

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點

習題：教學設計

單項選擇題

1.學校作業越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，學生在以后的學習和工作中將受益無窮。這體現的是（）的基本觀點。

A.形式訓練說 B.相同要素說 C.概括化理論 D.奧蘇伯爾的認知觀

【參考答案】A。形式訓練說認為，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。

2.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這是（）A.低路遷移 B.同化性遷移 C.順應性遷移 D.重組性遷移

【參考答案】B。本題考查的是同化性遷移的概念。

3.在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易。這種現象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.負遷移

【參考答案】B。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學習了“日”“月”對學習“明”的影響;掌握了加減法對做四則運算題的影響等。

材料分析題

4.熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其他能力相應就會有所提高。就像運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。

有種遷移理論與上述觀點相似，請闡述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

【參考答案】上述觀點與形式訓練說相似。形式訓練說是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎。它認為心理官能只有通過訓練才能得以發展，遷移 就是心理官能得到訓練而發展的結果，遷移是無條件的、自發的。形式訓練說還認為，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官 能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。材料中，“奧數”培養有利于訓練學生的思維，進而提高其他能 力，正體現了形式訓練說的基本觀點。形式訓練說重視能力的培養和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓 練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學的依據，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對。

教學設計題

5.認真閱讀下文，并按要求作答。

火燒云

晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個乘涼的人對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也 說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來 了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

接著又來了一頭大獅子，跟廟(miao)門前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。一時恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。

請根據上述材料回答下列問題： 1.試分析《火燒云》的寫作特點。

2.如果指導中年級小學生學習，試擬定教學目標和教學重點。3.依據擬定的教學重點難點，設計突破重點和難點的教學過程。

【參考答案】1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來描寫火燒云的美麗，并且在描寫時按照“出現一樣子一變化”的順序來寫，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態的和動態的描寫結合起來，給人以深刻的印象和強烈的感染。

2.根據新課改的要求，依據中年級小學生的知識基礎和認知特點，擬定三維教學目標如下：

知識與能力目標：學習生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，學習作者觀察事物和積累材料的方法，領悟描寫事物動態變化的表達方式。

情感、態度與價值觀目標：喚起觀察大自然的興趣，激發熱愛美好事物的思想感情。

教學重點：了解火燒云的美麗，學習作者觀察事物和積累材料的方法。教學難點：了解火燒云顏色和形狀的變化，領悟作者描寫事物動態變化的表達方式。

3.教學過程

(1)抓住重點，創設氛圍，感受美 教師課件呈現美麗的火燒云圖片與問題。

①火燒云這一自然現象發生在什么時候?給你一種什么樣的感受? ②課文哪幾個自然段是講作者這種感受的? 然后讓學生一邊自由讀課文一邊思考問題。之后讓學生談談(先同桌談，后指名談)對火燒云的感受。

【設計意圖】學生通過對問題的思考掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。(2)反復品讀，突出重點，欣賞美

教師引導學生進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

①指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪些景物來表現的?哪些詞語最能體現這種變化?讓學生抓住重點詞句來體會感受。

②重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。

A.指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也 沒見過的顏色。”

B.教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

③啟 發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結合掛圖領會火燒云的形狀多、變化快的特點。然后 品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態的形狀美。接著指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。④歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段，使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。

(3)訓練說寫，落實重點，創造美

教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。①指導學生用“……一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

②引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

【設計意圖】通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來，引導學生重視觀察事物、積累材料的方法。

第五篇：小學教育知識與能力考點歸納6.5：小學教學組織形式

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第五節 小學教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。而班級授課制是我國現行的教學組織形式，會在后面進行詳細介紹。

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識．布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時．其余學生均按教師要求進行復習或作業。

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時上學的學生。他們各自的學習進度也會有很大差別。

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但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的．

(二)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學。按學生能力、成績進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教．有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學生容易產生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學注意以下幾方面：

第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發展情況。

第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路，因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法。“分組教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學組織形式。

(三)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈于191B年創立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

上課向學生系統講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

它們的優點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能．但不利于系統知識的掌握．且對教學設施和條件要求較高。

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三、班級授課制

(一)概念

班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

1．把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同．并且人數固定。

2．有統一和固定的教學內容，教師按規定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。

3．把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動．按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學。

4．把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

之間有一定的間歇和休息。從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。

(三)班級授課制的優越性和局限性

1．優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統一的教材

對全班進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能系統的學習人類豐富知識體系的一種比較經濟有效的形式。

第二，有利于發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學。它保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

第三．有利于發揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論．相互促進，共同提高。

第四．有利于學生多方面的發展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由具有專業知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統的知識，身心得到全面發展。

2．局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力：

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異；

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

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(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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