第一篇：2017下半年小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力有關(guān)記憶考點(diǎn)

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2017下半年小學(xué)教師資格教育教學(xué)知識(shí)與能力有關(guān)記憶考點(diǎn)

黑龍江中公教育為大家整理了，教師資格的備考資料，教師資格不同的資格證，考試內(nèi)容不完全相同，綜合素質(zhì)是必考的內(nèi)容。

記憶這部分知識(shí)點(diǎn)在教師資格證考試中考題頻率比較高，題型為單選題、簡(jiǎn)答題。知識(shí)點(diǎn)比較零散，理解性記憶的內(nèi)容比較多。在記憶這部分知識(shí)點(diǎn)中，高頻考點(diǎn)是遺忘。遺忘的原因、遺忘曲線以及如何防止遺忘等內(nèi)容。

一、記憶(一)記憶的概念

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心理過(guò)程。記憶的主要類(lèi)型

記憶的分類(lèi)中，第二種和第四種分類(lèi)為高頻考點(diǎn)，都以理解性選擇題為主。1.根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶(1)形象記憶：對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。

(2)邏輯記憶：以對(duì)概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。(3)情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。(4)動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。

2.記憶的內(nèi)容保持時(shí)間的長(zhǎng)短：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

3.圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩類(lèi)：情景記憶和語(yǔ)義記憶(1)情景記憶

是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。這種記憶與個(gè)人的親身經(jīng)歷分不開(kāi)，如想起自己參加過(guò)的一個(gè)會(huì)議或曾經(jīng)去過(guò)的地方。

(2)語(yǔ)義記憶

指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。

4.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同，可分為：陳述性記憶和程序性記憶(1)陳述性記憶

以陳述性知識(shí)為內(nèi)容，即事實(shí)類(lèi)信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。陳述性?xún)?nèi)容可以用言語(yǔ)表達(dá)。

(2)程序性記憶

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又稱(chēng)技能記憶，即對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程，即有多個(gè)動(dòng)作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作間的橫向聯(lián)系，這兩方面共同構(gòu)成的復(fù)合體是無(wú)法用語(yǔ)言清楚表述的。如打籃球。

(二)記憶過(guò)程(識(shí)記---保持、遺忘---回憶、再認(rèn))識(shí)記：是記憶過(guò)程的開(kāi)端。是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有選擇性。保持：是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。遺忘：是指識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。

回憶：對(duì)不在眼前的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程稱(chēng)為回憶。再認(rèn)：對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的就是再認(rèn)(1)遺忘的原因

①記憶痕跡衰退說(shuō)：(自動(dòng)消退)代表人物：巴甫洛夫

主張：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。②干擾抑制說(shuō)

代表人物：詹金斯和達(dá)倫巴希

主張：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制：后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。③同化說(shuō)

代表人物：奧蘇貝爾

主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘，他認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。

④動(dòng)機(jī)說(shuō)

代表人物：弗洛伊德

主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。

(2)遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯(19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家)的“遺忘曲線”。遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。

(三)提高記憶能力的方法

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①、明確記憶的目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ②、理解材料的意義、減少機(jī)械記憶 ③、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工、促進(jìn)深度理解 ④、運(yùn)用組塊化策略、合理組織材料 ⑤、運(yùn)用多重編碼方式、提高加工質(zhì) ⑥、注意復(fù)習(xí)方法、防止知識(shí)遺忘

這個(gè)知識(shí)以簡(jiǎn)答題的方式出。口訣：有意理解精加工、組塊編碼防遺忘。防止遺忘的方法： ①及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)②合理分配時(shí)間

③做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 ④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 ⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化 ⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

這個(gè)知識(shí)以簡(jiǎn)答題的方式出。口訣：法官及時(shí)返回三中

二、經(jīng)典例題

2015上半年、簡(jiǎn)答題：依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)?

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第二篇：小學(xué)教師資格-小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)

習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)

單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中將受益無(wú)窮。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)。

A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō) C.概括化理論 D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

【參考答案】A。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。

2.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去。這是（）A.低路遷移 B.同化性遷移 C.順應(yīng)性遷移 D.重組性遷移

【參考答案】B。本題考查的是同化性遷移的概念。

3.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易。這種現(xiàn)象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.負(fù)遷移

【參考答案】B。具體遷移也稱(chēng)特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。例如，學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影響;掌握了加減法對(duì)做四則運(yùn)算題的影響等。

材料分析題

4.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就像運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)闡述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。

【參考答案】上述觀點(diǎn)與形式訓(xùn)練說(shuō)相似。形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移 就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說(shuō)還認(rèn)為，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官 能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。材料中，“奧數(shù)”培養(yǎng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)而提高其他能 力，正體現(xiàn)了形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn) 練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學(xué)的依據(jù)，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)題

5.認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

火燒云

晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也 說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái) 了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。

忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。

接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟(miao)門(mén)前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。一時(shí)恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。

請(qǐng)根據(jù)上述材料回答下列問(wèn)題： 1.試分析《火燒云》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.如果指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。3.依據(jù)擬定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

【參考答案】1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來(lái)描寫(xiě)火燒云的美麗，并且在描寫(xiě)時(shí)按照“出現(xiàn)一樣子一變化”的順序來(lái)寫(xiě)，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開(kāi)豐富的想象，把對(duì)事物的靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的感染。

2.根據(jù)新課改的要求，依據(jù)中年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，擬定三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，領(lǐng)悟描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)酒鹩^察大自然的興趣，激發(fā)熱愛(ài)美好事物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解火燒云的美麗，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解火燒云顏色和形狀的變化，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。

3.教學(xué)過(guò)程

(1)抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美 教師課件呈現(xiàn)美麗的火燒云圖片與問(wèn)題。

①火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候?給你一種什么樣的感受? ②課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的? 然后讓學(xué)生一邊自由讀課文一邊思考問(wèn)題。之后讓學(xué)生談?wù)?先同桌談，后指名談)對(duì)火燒云的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。(2)反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫(xiě)火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫(xiě)的意境美。

①指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)的?哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化?讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感受。

②重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。

A.指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也 沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”

B.教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。

③啟 發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)火燒云的形狀多、變化快的特點(diǎn)。然后 品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫(xiě)火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態(tài)的形狀美。接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。④歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段，使學(xué)生明白這既是描寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛(ài)之情。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情趣。

(3)訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美

教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。①指導(dǎo)學(xué)生用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式，把曾看見(jiàn)過(guò)的美麗景色寫(xiě)下來(lái)，然后同桌交流。

②引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)說(shuō)使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫(xiě)出這么形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重視觀察事物、積累材料的方法。

第三篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn) 第1章 教育基礎(chǔ) 小學(xué)教育

1、小學(xué)教育的任務(wù)：

（1）根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)；

（2）具體任務(wù)：①進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過(guò)度疲勞；②引導(dǎo)兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對(duì)道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，測(cè)試于人類(lèi)的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

2、教育的構(gòu)成要素：

（1）教育者：指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書(shū)的設(shè)計(jì)者和編寫(xiě)者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中。學(xué)校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生，是教育者的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。（3）教育影響

是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來(lái)的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動(dòng)的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關(guān)系

教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質(zhì)屬性

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面特點(diǎn)：

（1）教育是人類(lèi)所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。（2）教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。

5、教育的社會(huì)屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類(lèi)所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教育具有自己的特點(diǎn)。

（3）教育具有獨(dú)立性：教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)又具有相對(duì)獨(dú)立性。教育的獨(dú)立性表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會(huì)意識(shí)的影響；第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

6、教育的功能

（1）個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；（2）正向功能與負(fù)向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學(xué) 教育學(xué)是以教學(xué)現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)學(xué)科。

1、教育學(xué)的發(fā)展 教育學(xué)萌芽階段（1）《學(xué)記》（禮記，中的篇目）是中國(guó)歷史上也是世界歷史上第一步教育專(zhuān)著。《學(xué)記》主張：課內(nèi)與課外相結(jié)合；反對(duì)司機(jī)硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開(kāi)導(dǎo)學(xué)生；主張教學(xué)要遵循學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

（2）孔子，主張“有教無(wú)類(lèi)”，重視因材施教。提出學(xué)習(xí)過(guò)程包含“學(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點(diǎn)。（3）墨翟，“兼愛(ài)”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名。（6）柏拉圖，《理想國(guó)》。（7）亞里士多德，《政治學(xué)》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行教育。

（8）昆體良，《雄辯術(shù)原理》，西方教育史上第一步專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的專(zhuān)著，《論演說(shuō)家的教育》《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》。教育學(xué)創(chuàng)立階段

（1）培根，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖，首次提出把教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。（2）夸美紐斯，捷克教育學(xué)家，教育學(xué)之父。《大教學(xué)論》，教育學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

（3）盧梭，法國(guó)啟蒙思想家，《愛(ài)彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國(guó)哲學(xué)家，把教育學(xué)作為大學(xué)一門(mén)課程在大學(xué)授課，《康德論教育》，認(rèn)識(shí)為宜需要教育的動(dòng)物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國(guó)教育家，提出“白板說(shuō)”。（7）赫爾巴特，德國(guó)教育家，科學(xué)教育之父，《普通教育學(xué)》，標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。（8）杜威，美國(guó)教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動(dòng)中心課程論。教育學(xué)發(fā)展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國(guó)民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學(xué)》，世界上第一步馬克思主義教育學(xué)著作。（3）馬卡連柯，《教育詩(shī)》《論共產(chǎn)主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國(guó)第一部一馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。（5）贊可夫，蘇聯(lián)教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學(xué)效果是學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平；五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、所有學(xué)生達(dá)到一般發(fā)展。

（6）布魯納，美國(guó)教育家，《教學(xué)過(guò)程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，學(xué)科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國(guó)教育家，《范例教學(xué)原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，教學(xué)目的：發(fā)展學(xué)生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，認(rèn)為全面和和諧是兒童個(gè)性發(fā)展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作。我國(guó)近代教育家

（1）蔡元培，“學(xué)界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育獨(dú)立思想。

（2）晏陽(yáng)初，“世界平民教育運(yùn)動(dòng)之父”，四大教育：文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國(guó)職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，主張“知行結(jié)合、手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)踐并行、知識(shí)與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會(huì)的發(fā)展

1、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

②生產(chǎn)力水平制約這教育結(jié)構(gòu)的變化；

③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

2、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系（1）政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)；

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容。（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)做需要的人才；

②教育可以促進(jìn)民主；

③教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系（1）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內(nèi)容的選擇。

③文化影響教學(xué)方法的使用。

（2）教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問(wèn)題，是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。

一、教育目的的作用

1、導(dǎo)向作用

2、激勵(lì)作用

3、評(píng)價(jià)作用

二、教育目的的層次

1、國(guó)家的教育目的；

2、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；

3、教師的教學(xué)目標(biāo)；

三、教育目的的影響因素（小學(xué)教育的基本依據(jù)）

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)；

2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)；

3、制定者的教育理想和價(jià)值觀；

4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目標(biāo)的理論依據(jù)。

四、教育目的的基本精神（實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基本要求）

1、強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)建設(shè)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義接班人。

2、要求使學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

五、我國(guó)教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；

2、社會(huì)政治制度；

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

（2）課程是教師和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。

2、課程的類(lèi)型

（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程；（3）必學(xué)課程與選修課程；

（4）國(guó)家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內(nèi)容

（1）課程計(jì)劃。是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)；課程計(jì)劃的內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排。作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。作用：是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師工作，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（3）教材。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。作用：是學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)的主要材料；幫助學(xué)生掌握教師講授的知識(shí)；便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做作業(yè)；是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)；也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定提供基本材料。

基礎(chǔ)教育課程改革

1、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

（1）三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)；（2）綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。；

（3）內(nèi)容聯(lián)系觀，既課內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”；

（4）學(xué)習(xí)方式關(guān)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。；

（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；

（6）校本發(fā)展觀，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”（1）關(guān)注每一位學(xué)生；

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3、新課程改革的具體目標(biāo)（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)（1）漫長(zhǎng)性。

（2）生長(zhǎng)性。

2、教師職業(yè)的特點(diǎn)（1）傳道者的角色。（2）授業(yè)解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（1）復(fù)雜性。主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。

（2）創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在：因材施教、教學(xué)上的不斷更新、教師的教育機(jī)智。

（3）主體性和示范性。學(xué)生具有可塑性、依賴(lài)性、向師性。（4）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性。

（5）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性：培養(yǎng)周期長(zhǎng)；間接性：不直接創(chuàng)造財(cái)富。（6）系統(tǒng)性。教師之間、年級(jí)之間相互協(xié)調(diào)配合。

4、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容背（背過(guò)）（1）專(zhuān)業(yè)理念。

教師專(zhuān)業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專(zhuān)業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。教師的專(zhuān)業(yè)理念包括專(zhuān)業(yè)態(tài)度、教育理念和專(zhuān)業(yè)道德。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面內(nèi)容。（3）專(zhuān)業(yè)能力。

教師的專(zhuān)業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、創(chuàng)新能力。

5、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段（1）三階段發(fā)展

關(guān)注生存。

關(guān)注情景。

關(guān)注學(xué)生。（2）四階段發(fā)展

職前儲(chǔ)備。

入職調(diào)整。

鞏固穩(wěn)定。創(chuàng)新成熟。（3）五階段

新手、進(jìn)步新手、勝任性、精通型、專(zhuān)家。

6、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開(kāi)展微格教學(xué)。（小型課堂）（3）進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7、《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（1）師德為先。

熱愛(ài)教學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書(shū)育人、自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（2）學(xué)生為本。

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性。遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（3）能力為重。

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力。遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。（4）終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

教育科學(xué)研究

1、教育科學(xué)研究的意義

（1）解決教育教學(xué)問(wèn)題的需要。（2）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。

2、教育科學(xué)研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。（3）提出研究假設(shè)。

（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結(jié)論。（7）撰寫(xiě)成文。

3、教育文獻(xiàn)的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學(xué)教育科學(xué)研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調(diào)查法。（3）教育實(shí)驗(yàn)法。（4）教育行動(dòng)研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個(gè)案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫(xiě)要求 教育觀察報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結(jié)果 ⑤附錄

教育調(diào)查報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結(jié)論 ⑥附錄

教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ①題目 ②引言 ③實(shí)驗(yàn)方法 ④實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ⑤分析與討論 ⑥結(jié)論

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結(jié)尾

教育科研論文 ①題目 ②內(nèi)容提要 ③序言 ④正文 ⑤結(jié)論 ⑥參考文獻(xiàn)

第四篇：2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納教學(xué)設(shè)計(jì)

2014年教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》高頻考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納

模塊5 教學(xué)設(shè)計(jì)

考點(diǎn)一 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括三大部分、八個(gè)基本要素，具體如下：

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)對(duì)象分析：①分析學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平；②分析學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平；③分析社會(huì)背景。

(2)教學(xué)內(nèi)容分析：①分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)；③分析蘊(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情感因素。

(3)教學(xué)目標(biāo)的制定：要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2．教學(xué)策略設(shè)計(jì)

(1)運(yùn)用教學(xué)策略：①新知導(dǎo)入起點(diǎn)要低；②學(xué)習(xí)新知前要進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)；③注意訓(xùn)練的廣度、梯度和深度。

(2)教學(xué)方法的選擇：要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。

(3)教學(xué)媒體的組合運(yùn)用：教學(xué)媒體指?jìng)鞑ブR(shí)或技能過(guò)程中顯示信息的手段或工具。合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

(1)形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：形成性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)一般有提問(wèn)、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、M@-、觀察、個(gè)別談話等。(2)總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：總結(jié)性評(píng)價(jià)屬于階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)一般有單元考試、學(xué)期考試、學(xué)年考試等(給出成績(jī)或等級(jí))。

考點(diǎn)二 教案的具體內(nèi)容

具體內(nèi)容包括十二項(xiàng)：

(1)課題(說(shuō)明本課名稱(chēng))；

(2)教學(xué)目的(或稱(chēng)教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)，說(shuō)明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))；

(3)課型(說(shuō)明屬新授課，還是復(fù)習(xí)課)；

(4)課時(shí)(說(shuō)明屬第幾課時(shí))；

(5)教學(xué)重點(diǎn)(說(shuō)明本課所必須解決的關(guān)鍵性問(wèn)題)；

(6)教學(xué)難點(diǎn)(說(shuō)明本課學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn))；

(7)教學(xué)方法(說(shuō)明采用何種教學(xué)方法)；

(8)教學(xué)過(guò)程(或稱(chēng)課堂結(jié)構(gòu)，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)；

(9)作業(yè)處理(說(shuō)明如何布置書(shū)面或口頭作業(yè))；

(10)板書(shū)設(shè)計(jì)(說(shuō)明上課時(shí)準(zhǔn)備寫(xiě)在黑板上盼內(nèi)容)；

(11)教具(或稱(chēng)教具準(zhǔn)備，說(shuō)明輔助教學(xué)手段使用的工具)；

(12)教學(xué)反思(教者對(duì)該堂課教后的感受及學(xué)生的收獲、改進(jìn)方法)。

考點(diǎn)三 各類(lèi)課型教案編寫(xiě)的要點(diǎn)

1．新授課教案的編寫(xiě)要點(diǎn)

(1)設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)引課的內(nèi)容。

(2)寫(xiě)明新授內(nèi)容的邏輯層次。

(3)寫(xiě)明有效措施，便于突破難點(diǎn)

(4)進(jìn)行適當(dāng)?shù)撵柟绦〗Y(jié)。

2．習(xí)題課教案的編寫(xiě)要點(diǎn)

(1)設(shè)計(jì)好設(shè)問(wèn)的問(wèn)題和時(shí)機(jī)。

(2)寫(xiě)好方法性總結(jié)。

(3)明確啟發(fā)引導(dǎo)思維的方向。

3．復(fù)習(xí)課教案的編寫(xiě)要點(diǎn)

(1)明確目標(biāo)，提出問(wèn)題。

(2)對(duì)癥下藥，實(shí)施補(bǔ)救。

4．實(shí)驗(yàn)課教案的編寫(xiě)要點(diǎn)

(1)寫(xiě)明要求。

(2)寫(xiě)清問(wèn)題及處理方法。

第五篇：教育教學(xué)知識(shí)與能力——記憶

教育教學(xué)知識(shí)與能力——記憶

部分知識(shí)點(diǎn)在教師資格證考試中考題頻率比較高，題型為單選題、簡(jiǎn)答題。知識(shí)點(diǎn)比較零散，理解性記憶的內(nèi)容比較多。在記憶這部分知識(shí)點(diǎn)中，高頻考點(diǎn)是遺忘。遺忘的原因、遺忘曲線以及如何防止遺忘等內(nèi)容。

一、記憶

(一)記憶的概念

記憶是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)在人腦中反映的心理過(guò)程。記憶的主要類(lèi)型

記憶的分類(lèi)中，第二種和第四種分類(lèi)為高頻考點(diǎn)，都以理解性選擇題為主。1.根據(jù)記憶內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)對(duì)象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動(dòng)作記憶(1)形象記憶：對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶。

(2)邏輯記憶：以對(duì)概念、公式、規(guī)律等邏輯思維過(guò)程為內(nèi)容的記憶。(3)情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。(4)動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。

2.記憶的內(nèi)容保持時(shí)間的長(zhǎng)短：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶

3.圖爾文將長(zhǎng)時(shí)記憶分為兩類(lèi)：情景記憶和語(yǔ)義記憶(1)情景記憶

是指人們根據(jù)時(shí)空關(guān)系對(duì)某個(gè)事件的記憶。這種記憶與個(gè)人的親身經(jīng)歷分不開(kāi)，如想起自己參加過(guò)的一個(gè)會(huì)議或曾經(jīng)去過(guò)的地方。

(2)語(yǔ)義記憶

指人們對(duì)一般知識(shí)和規(guī)律的記憶，與特殊的時(shí)間和地點(diǎn)無(wú)關(guān)。它表現(xiàn)在單詞、符號(hào)、公式、規(guī)則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。

4.根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同，可分為：陳述性記憶和程序性記憶(1)陳述性記憶

以陳述性知識(shí)為內(nèi)容，即事實(shí)類(lèi)信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。陳述性?xún)?nèi)容可以用言語(yǔ)表達(dá)。

(2)程序性記憶

又稱(chēng)技能記憶，即對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程，即有多個(gè)動(dòng)作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作間的橫向聯(lián)系，這兩方面共同構(gòu)成的復(fù)合體是無(wú)法用語(yǔ)言清楚表述的。如打籃球。

(二)記憶過(guò)程(識(shí)記---保持、遺忘---回憶、再認(rèn))識(shí)記：是記憶過(guò)程的開(kāi)端。是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，它具有選擇性。

保持：是指已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在人腦中的鞏固過(guò)程，它是記憶過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節(jié)。遺忘：是指識(shí)記過(guò)的東西不能再認(rèn)或回憶或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。

回憶：對(duì)不在眼前的過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程稱(chēng)為回憶。再認(rèn)：對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)能識(shí)別出是以前經(jīng)歷過(guò)的就是再認(rèn)

(1)遺忘的原因

①記憶痕跡衰退說(shuō)：(自動(dòng)消退)代表人物：巴甫洛夫

主張：遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。②干擾抑制說(shuō)

代表人物：詹金斯和達(dá)倫巴希 主張：認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。

前攝抑制：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。倒攝抑制：后來(lái)學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾。③同化說(shuō)

代表人物：奧蘇貝爾 主張：遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學(xué)習(xí)的保持與遺忘，他認(rèn)為在真正有意義的學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后者的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。

④動(dòng)機(jī)說(shuō)

代表人物：弗洛伊德

主張：認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。

(2)遺忘的規(guī)律

艾賓浩斯(19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家)的“遺忘曲線”。遺忘的進(jìn)程不均勻，有先快后慢的特點(diǎn)。

(三)提高記憶能力的方法

①、明確記憶的目的、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ②、理解材料的意義、減少機(jī)械記憶 ③、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工、促進(jìn)深度理解 ④、運(yùn)用組塊化策略、合理組織材料 ⑤、運(yùn)用多重編碼方式、提高加工質(zhì) ⑥、注意復(fù)習(xí)方法、防止知識(shí)遺忘

這個(gè)知識(shí)以簡(jiǎn)答題的方式出。口訣：有意理解精加工、組塊編碼防遺忘。防止遺忘的方法： ①及時(shí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常復(fù)習(xí)②合理分配時(shí)間

③做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 ④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 ⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化 ⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

這個(gè)知識(shí)以簡(jiǎn)答題的方式出。口訣：法官及時(shí)返回三中

二、經(jīng)典例題

2015上半年、簡(jiǎn)答題：依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)?