第一篇：教師資格小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力輔導(dǎo)：學(xué)校管理過(guò)程

(一)學(xué)校管理過(guò)程的基本環(huán)節(jié)——計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié) 1.計(jì)劃

學(xué)校管理的起始環(huán)節(jié)是制定學(xué)校工作計(jì)劃。計(jì)劃是全校人員的行動(dòng)綱領(lǐng)。是管理過(guò)程后續(xù)環(huán)節(jié)的依據(jù)。

計(jì)劃的種類：學(xué)校工作計(jì)劃(學(xué)年的或?qū)W期的)、部門工作計(jì)劃、教研組工作計(jì)劃、班主任工作計(jì)劃、少先隊(duì)工作計(jì)劃。其中學(xué)校工作計(jì)劃，規(guī)定學(xué)校工作總?cè)蝿?wù)和總要求，是制定其他各種計(jì)劃的依據(jù)。

2.實(shí)施

實(shí)施是將計(jì)劃變?yōu)樾袆?dòng)。實(shí)施是管理過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。實(shí)施計(jì)劃是全員的責(zé)任，各機(jī)構(gòu)各成員都必須按計(jì)劃做好自己的崗位工作，完成規(guī)定的任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做好組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵(lì)等工作。

3.檢查

檢查是了解計(jì)劃執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以期獲得良好效果的措施。檢查種類有經(jīng)常檢查和定期檢查;自上而下的檢查和自下而上的檢查;互相檢查和自我檢查。檢查常用的方法有聽(tīng)課、觀察、談話、資料分析、參加會(huì)議、聽(tīng)取匯報(bào)、質(zhì)量評(píng)估等。

4.總結(jié)

學(xué)校工作總結(jié)是對(duì)學(xué)校教育工作和管理工作的質(zhì)量作出實(shí)事求是的評(píng)估.把工作的主要經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，以便得到推廣，并從缺陷和失誤中取得教訓(xùn)，從而進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校工作。做好總結(jié)，要注意下列要求：(1)總結(jié)要以實(shí)際效果為依據(jù)。(2)要在日常檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行。(3)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。(4)要善于依靠群眾。(5)總結(jié)工作還要與交流經(jīng)驗(yàn)、評(píng)選先進(jìn)、表彰先進(jìn)結(jié)合起來(lái)，以收到更好的總結(jié)效果。

(二)學(xué)校管理的基本途徑——學(xué)校組織的管理溝通

溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進(jìn)行交換的過(guò)程。在一所學(xué)校中各種事物的決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進(jìn)行，溝通是必不可少的途徑：管理系統(tǒng)中的層級(jí)越高，管理工作中溝通所占的比例就越大。

1.溝通的功能(1)信息傳遞功能。

信息傳遞是溝通的最直接的目的，所有其他目的都是通過(guò)達(dá)到這一目的才得以實(shí)現(xiàn)。(2)控制功能。

(3)激勵(lì)功能。(4)情感交流功能。

2.學(xué)校溝通的形式——正式溝通和非正式溝通

正式溝通是指按照學(xué)校機(jī)構(gòu)設(shè)置的渠道所進(jìn)行的信息傳遞。一般可以分為下行、上行、平行和斜向幾種渠道。非正式溝通是指在正式溝通之外的信息傳遞，一般有三種渠道，即個(gè)人之間的自發(fā)交往、非正式的接觸或聚會(huì)和社會(huì)傳聞。3.學(xué)校組織的溝通障礙學(xué)校組織的溝通障礙有主觀方面的障礙、客觀方面的障礙和溝通渠道方面的原因。要克服上述的溝通障礙。可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、相互尊重的良好關(guān)系：使用恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的語(yǔ)言文字;選擇最佳溝通媒體;注意信息的時(shí)效性;重視對(duì)信息的反饋。

第二篇：小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

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小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課 1.課堂導(dǎo)入的含義

課堂導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。

2.課堂導(dǎo)入的方法

（1）直觀導(dǎo)入

①實(shí)物、教具演示法

②實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)法

③視聽(tīng)導(dǎo)入法

利用現(xiàn)有的綜合媒體，截獲多媒體信息導(dǎo)人課堂。

（2）設(shè)疑導(dǎo)入

課堂的導(dǎo)入，教師一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、關(guān)鍵和難點(diǎn)，巧妙設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究思維，為整堂課的成功奠定基礎(chǔ)。

①提問(wèn)析題法

②以舊引新法

③懸念導(dǎo)入法

（3）趣味導(dǎo)入

①故事、事例導(dǎo)入法

②游戲、活動(dòng)導(dǎo)人法

③歌謠、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

（4）目標(biāo)展示導(dǎo)入

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目標(biāo)展示法，又稱“一課一得法”：要求學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)能夠正確、完整地掌握一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點(diǎn)、確定目標(biāo)、直切主題。一開(kāi)始講課，就直奔主題，即“目標(biāo)展示”導(dǎo)入。

（二）新課講授

課堂講授是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口頭語(yǔ)言，通過(guò)分析、解釋、說(shuō)明、論證、敘述、描繪等系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式。在課堂中講述現(xiàn)象與過(guò)程、講解概念與規(guī)律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統(tǒng)稱講授。

（三）鞏固練習(xí)

在新課講授總結(jié)以后，選擇或者編制一些與教學(xué)內(nèi)容吻合的、有代表性的題目供學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）課堂總結(jié)

1.課堂總結(jié)的類型

通常的課堂總結(jié)主要有兩種形式，即封閉型總結(jié)和開(kāi)放型總結(jié)。

2.課堂總結(jié)的方法

（1）系統(tǒng)歸納

（2）比較異同

（3）集中小結(jié)

（4）領(lǐng)悟主題

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第三篇：小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：班主任

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小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》：班主任

一、班主任的概念

班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級(jí)任課教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的橋梁。

二、班主任的角色定位

在班級(jí)管理中，班主任扮演著多重角色，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）班主任是實(shí)施素質(zhì)教育的骨干力量

（二）班主任是學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)者

（三）班主任是班級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)者

三、班主任的基本素養(yǎng)

小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)，是指作為小學(xué)教師尤其是新教師從事小學(xué)班主任工作必要的素養(yǎng)。小學(xué)班主任的基本素養(yǎng)大致歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）責(zé)任意識(shí)與移惰能力

責(zé)任意識(shí)是指小學(xué)班主任能清楚地知道自己所承擔(dān)的職責(zé)，并能自覺(jué)、認(rèn)真地去履行職責(zé)。班主任的責(zé)任意識(shí)體現(xiàn)在對(duì)小學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)三個(gè)方面。

移情能力主要是指班主任能設(shè)身處地地站在小學(xué)生的角度，理解或欣賞他們的感受。小學(xué)班主任要善于體會(huì)兒童獨(dú)特的精神世界，尊重兒童的未成熟狀態(tài)，不應(yīng)為兒童的未來(lái)而犧牲兒童的現(xiàn)在。

（二）學(xué)習(xí)意識(shí)與探究能力

學(xué)習(xí)意識(shí)和探究能力是指小學(xué)班主任應(yīng)充滿好奇心、求知欲，把花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間看作專業(yè)生涯中的重要組成部分，并能不斷探究與創(chuàng)新。班主任的學(xué)習(xí)與探究應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究、對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與探究以及對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究方面。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力

團(tuán)隊(duì)意識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力是指班主任要善于利用并整合影響班級(jí)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的諸多教育力量，善于組建團(tuán)隊(duì)并在團(tuán)隊(duì)中充分施展決斷力、控制力、前瞻力、影響力和感召力。

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四、班主任工作的內(nèi)容

小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好工作計(jì)劃與總結(jié)。

（一）小學(xué)班主任的常規(guī)工作

1.了解學(xué)生

了解和研究學(xué)生是班主任做好班級(jí)工作的前提和基礎(chǔ)。了解學(xué)生包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解和對(duì)學(xué)生群體的了解兩部分。

班主任對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解包括以下幾個(gè)方面：個(gè)體的思想品德、個(gè)體的學(xué)習(xí)、個(gè)體的身體狀況、個(gè)體的心理、個(gè)體的家庭。

對(duì)群體的了解包括對(duì)正式群體和非正式群體的了解。

2.組織和培養(yǎng)良好的班集體

組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)，要做到以下幾方面：（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。

3建立學(xué)生檔案

班主任在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析處理，并將整理結(jié)果分類存放起來(lái)，即建立學(xué)生的檔案。

建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集一整理一鑒定一保管。

學(xué)生檔案有兩種：集體檔案和個(gè)體檔案。

4.班會(huì)活動(dòng)

班會(huì)主要包括班級(jí)例會(huì)和主題班會(huì)兩大類。

5.協(xié)調(diào)各種教育影響

（1）學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)

一般而言，家庭協(xié)調(diào)的常用方式主要包括：家訪、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)沙龍。

（2）學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)

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具體可歸結(jié)為以下兩種形式。

一是依托社區(qū)的教育委員會(huì)，比如班主任可以邀請(qǐng)社區(qū)委員會(huì)的成員參加班級(jí)的一些活動(dòng)，或聘請(qǐng)他們作為校外輔導(dǎo)員。二是建立校外教育基地，如少年宮、少年科技站、博物館、各種業(yè)余學(xué)校等。

6.操行評(píng)定

操行評(píng)定，是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的小結(jié)與評(píng)價(jià)。操行評(píng)定主要由班主任負(fù)責(zé)。

7.班主任工作計(jì)劃與總結(jié)

班主任工作汁劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。

班主任工作總結(jié)，是對(duì)整個(gè)班主任工作過(guò)程、狀況和結(jié)局作出全面的、恰如其分的評(píng)估，進(jìn)行質(zhì)的評(píng)議和量的估計(jì)。班主任工作總結(jié)一般分為兩類：全面總結(jié)和專題總結(jié)。

（二）個(gè)別教育工作

1.先進(jìn)生工作

（1）先進(jìn)生的心理特征

他們一般有如下心理特點(diǎn)：自尊好強(qiáng)，充滿自信；強(qiáng)烈的榮譽(yù)感；較強(qiáng)的超群愿望與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）先進(jìn)生的教育

要做好先進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

①嚴(yán)格要求，防止自滿。

②不斷激勵(lì)，彌補(bǔ)挫折。

③消除嫉妒，公平競(jìng)爭(zhēng)。

④發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，全班進(jìn)步。

2.后進(jìn)生工作

后進(jìn)生通常指那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生。后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)概念，運(yùn)用時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎。

（1）后進(jìn)生的心理特征

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后進(jìn)生一般具有如下心理特征：不適度的自尊心；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；意志力薄弱；是非觀念模糊。

（2）后進(jìn)生的教育

要做好后進(jìn)生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

①關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重他們的人格。

②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

③提供范例，增強(qiáng)是非觀念。

④根據(jù)個(gè)別差異，采取不同的教育措施。

3.中等生的個(gè)別教育

（1）中等生的特點(diǎn)

中等生，又叫“一般學(xué)生”或“中間生”，是指那些在班級(jí)中各方面都表現(xiàn)平平的學(xué)生。中等生有兩個(gè)共同點(diǎn)：一是信心不足；二是表現(xiàn)欲不強(qiáng)。

（2）對(duì)中等生的教育

要做好中等生的教育工作，班主任應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

①重視對(duì)中等生的教育。

②根據(jù)中等生的不同特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行個(gè)別教育。

③給中等生創(chuàng)造充分展示自己才能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。

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第四篇：河北教師資格小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納精髓：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和步驟

河北教師資格小學(xué)《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考點(diǎn)預(yù)測(cè)歸納精髓：教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和步驟

新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾方面的內(nèi)容。1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

依據(jù)心理學(xué)與教育學(xué)上的有關(guān)思想以及相關(guān)理論，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求提出設(shè)計(jì)思路，即學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，才能達(dá)到課標(biāo)的要求。

2.教學(xué)背景分析

教學(xué)背景分析包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生情況分析以及前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策等方面的研究說(shuō)明。

(1)教學(xué)內(nèi)容分析

(2)①研讀《課標(biāo)》。明確《課標(biāo)》對(duì)本部分內(nèi)容的要求及建議。②分析教材。

對(duì)教材內(nèi)容的分析應(yīng)在明確《課標(biāo)》對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容目標(biāo)要求的前提下，重點(diǎn)分析： ◆教材內(nèi)容的知識(shí)類型。不同類型的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法。◆教材內(nèi)容的相互聯(lián)系。首先分析本部分內(nèi)容與前后教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，明確本部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以準(zhǔn)確把握所學(xué)內(nèi)容的深廣度。其次，分析和研究教材內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容間的聯(lián)系。

◆分析本部分內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)，確定可用的教學(xué)素材等。◆分析和挖掘教材知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能。(2)學(xué)生情況分析

學(xué)生情況分析的重點(diǎn)是明確學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)與所學(xué)知識(shí)之間的差距，分析學(xué)生的認(rèn)識(shí)脈絡(luò)，確定問(wèn)題線索，確定學(xué)生解決問(wèn)題需要的證據(jù)等，為選取教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。

①對(duì)學(xué)生“前概念”的分析

學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)和背景，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，從而不斷豐富和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)。

學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)，也包括他們?cè)谌粘Ｉ钪兴@得的經(jīng)驗(yàn)，這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。具體到學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的已有

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要包括在日常生活中所積累的對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和形成的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)所必需的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)基礎(chǔ)，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中所獲得的相關(guān)知識(shí)。

這些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)被稱為前科學(xué)概念或前概念，學(xué)生的前科學(xué)概念有些是與新知識(shí)相一致的，能夠促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí);也有些是與科學(xué)觀念相違背的，與所學(xué)的新知識(shí)沖突，會(huì)妨礙、干擾新知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)沒(méi)有沖突時(shí)，學(xué)習(xí)者可以利用其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”吸收和整合新知識(shí)，從而使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到“量”的擴(kuò)充;當(dāng)學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)存在矛盾時(shí)，這時(shí)為了獲得新知識(shí)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出調(diào)整或改變，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生“質(zhì)”的變化。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用過(guò)程中，不斷得到豐富、提高、發(fā)展和完善。

因此，教師探查清楚學(xué)生頭腦中與新知識(shí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用與新知識(shí)一致的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并采取相應(yīng)的教學(xué)措施與策略調(diào)整和改造與新知識(shí)不一致甚至沖突的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“概念轉(zhuǎn)變”。教師可以通過(guò)哪些方法和手段來(lái)探查學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?傳統(tǒng)的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：診斷性測(cè)驗(yàn)、布置作業(yè)、課堂提問(wèn)等。現(xiàn)代的探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方法主要有：深層會(huì)談——誘導(dǎo)法和設(shè)置認(rèn)知沖突法，它們對(duì)于探查學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)特別是揭示學(xué)生頭腦中的存在的與科學(xué)概念不一致的認(rèn)識(shí)是十分有效的。

②對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的分析

認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問(wèn)題的方式上。不同認(rèn)知方式的人對(duì)于信息加工和處理的方式有差異，這種差異沒(méi)有優(yōu)劣之分，但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的意義。

簡(jiǎn)言之，對(duì)學(xué)生情況的分析主要是明確以下幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)知道了什么(即先前經(jīng)驗(yàn))、學(xué)生還想知道什么(即自發(fā)動(dòng)機(jī))、學(xué)生能知道什么(即教學(xué)目標(biāo))、學(xué)生如何知道什么(即教學(xué)過(guò)程)。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

(1)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點(diǎn)。也是教學(xué)的歸宿。確立合理、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的任務(wù)。而如何才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，則要依靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià).通過(guò)評(píng)價(jià)能衡量是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并為教學(xué)的反饋調(diào)控提供詳實(shí)的信息。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要認(rèn)真研讀《課標(biāo)》，分析《課標(biāo)》中對(duì)有關(guān)教材內(nèi)容的目標(biāo)陳述.根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理地確定具體課時(shí)目標(biāo)，準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合下列要求：

①教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，陳述通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為的變化，不應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為。

②教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量。③教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和層次性。

④教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)用《課標(biāo)》“關(guān)于目標(biāo)要求的說(shuō)明”中的行為動(dòng)詞。(2)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要線索。

教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生感到難理解或難接受的內(nèi)容。這些內(nèi)容，或是由于知識(shí)本身抽象、復(fù)雜而難理解,或是由于學(xué)生缺少必要的知識(shí)準(zhǔn)備而難接受，要根據(jù)具體內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)不一定是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，有時(shí)兩者是統(tǒng)一的。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)教材都有教學(xué)重點(diǎn)，但卻不一定有難點(diǎn)。

4.教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)、所需要的教學(xué)資源及教學(xué)指導(dǎo)策略等。

(1)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程包括問(wèn)題或活動(dòng)的安排，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過(guò)渡與銜接的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)情境化的設(shè)計(jì)，以及設(shè)計(jì)意圖等。形式不限，既可采取表格式也可采取文字?jǐn)⑹鍪健＝虒W(xué)過(guò)程的表述比較簡(jiǎn)潔明了的方式是教學(xué)流程圖，教學(xué)流程圖是教學(xué)設(shè)計(jì)成果的主要內(nèi)容，是教學(xué)策略的集中體現(xiàn);教學(xué)流程圖是教學(xué)活動(dòng)的大綱、師生活動(dòng)的線索;教學(xué)流程圖是教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)、相互交流的有效工具。

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程倡導(dǎo)幫助學(xué)生自主生成知識(shí)或觀念，重視生成的過(guò)程，活動(dòng)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的.教師在組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該考慮活動(dòng)主體——學(xué)生的特點(diǎn)和需要。創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生積極開(kāi)展各種探究活動(dòng);根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和需要選擇調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等活動(dòng)類型。教師在充分理解學(xué)生知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).因地制宜地選擇適合所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能讓活動(dòng)流于形式，如在引發(fā)學(xué)生思考時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)其是教學(xué)難點(diǎn)的地方，設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生度過(guò)學(xué)習(xí)中的困難，或在形成后，幫助學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用活動(dòng)中鞏固、檢測(cè)所學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)、技能、方法的掌握和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)，精致的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以避免生硬的說(shuō)教，可以節(jié)省繁復(fù)的訓(xùn)練時(shí)間。達(dá)到事半功倍的效果。

(3)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

確定學(xué)習(xí)本節(jié)課所需教學(xué)資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用。明確從何處獲取有關(guān)資源，如何去獲取(用何種手段、方法去獲取)以及如何有效地利用這些資源等。

5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

包括對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)盡可能多元化，如紙筆測(cè)驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、觀察記錄等。要盡可能設(shè)計(jì)出學(xué)生樂(lè)意參與，又能客觀地、確切地反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教和學(xué)的效果具有顯著的促進(jìn)作用，它是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)。多年來(lái)教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教師行為表現(xiàn)，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式也過(guò)分依賴紙筆測(cè)驗(yàn)，忽了其他質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從而大大降低了教學(xué)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀念，把課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生，并采取靈活多樣、具有開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，從形成科學(xué)素養(yǎng)的多個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)實(shí)際的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評(píng)價(jià)，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

6.教學(xué)反思

教師在實(shí)施教學(xué)之后，應(yīng)該加強(qiáng)反思，從反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，在反思中提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)后，教師需要重新審視教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性如何?教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否真正讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了有效的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些和預(yù)期不一致的地方?自己是否采取了靈活的應(yīng)對(duì)策略。修正完善既定的教學(xué)方案?取得的效果如何?還存在哪些值得改進(jìn)的地方?對(duì)這些問(wèn)題的反思，能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和處理教學(xué)事件時(shí)所存在的不足和問(wèn)題，促使教師將反思引向深入，找到提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平和教學(xué)實(shí)施能力的方法。

經(jīng)過(guò)反思，教師的原始經(jīng)驗(yàn)不斷地被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定、被加工。經(jīng)驗(yàn)才得到提煉與升華。經(jīng)過(guò)反思，教師更好地理解新的課程理念，改善教學(xué)設(shè)計(jì)觀，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力.其教學(xué)實(shí)踐水平也會(huì)逐漸得到提升。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。更多河北教師考試公告可關(guān)注：http://hb.zgjsks.com

第五篇：小學(xué)教師資格-小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)

教師資格考試小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)

習(xí)題：教學(xué)設(shè)計(jì)

單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中將受益無(wú)窮。這體現(xiàn)的是（）的基本觀點(diǎn)。

A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.相同要素說(shuō) C.概括化理論 D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

【參考答案】A。形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。

2.不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。這是（）A.低路遷移 B.同化性遷移 C.順應(yīng)性遷移 D.重組性遷移

【參考答案】B。本題考查的是同化性遷移的概念。

3.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易。這種現(xiàn)象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.負(fù)遷移

【參考答案】B。具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。例如，學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影響;掌握了加減法對(duì)做四則運(yùn)算題的影響等。

材料分析題

4.熱衷于“奧數(shù)”培訓(xùn)的人持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“奧數(shù)”有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，學(xué)生思維能力提高了，其他能力相應(yīng)就會(huì)有所提高。就像運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練一樣，其肌肉發(fā)達(dá)了，運(yùn)動(dòng)技能水平也會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。

有種遷移理論與上述觀點(diǎn)相似，請(qǐng)闡述該遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教育的影響。

【參考答案】上述觀點(diǎn)與形式訓(xùn)練說(shuō)相似。形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為心理學(xué)基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移 就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無(wú)條件的、自發(fā)的。形式訓(xùn)練說(shuō)還認(rèn)為，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官 能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。材料中，“奧數(shù)”培養(yǎng)有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維，進(jìn)而提高其他能 力，正體現(xiàn)了形式訓(xùn)練說(shuō)的基本觀點(diǎn)。形式訓(xùn)練說(shuō)重視能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的遷移，強(qiáng)調(diào)對(duì)于有效的記憶方法、工作和學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及一般的有效工作技術(shù)加以特殊訓(xùn) 練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學(xué)的依據(jù)，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對(duì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)題

5.認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

火燒云

晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說(shuō)：“你們也變了……”旁邊走來(lái)個(gè)乘涼的人對(duì)他說(shuō)：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說(shuō)也 說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的。過(guò)了兩三秒鐘，那匹馬大起來(lái) 了，腿伸開(kāi)了，脖子也長(zhǎng)了，尾巴可不見(jiàn)了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。

忽然又來(lái)了一條大狗。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見(jiàn)了。

接著又來(lái)了一頭大獅子，跟廟(miao)門前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。一時(shí)恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會(huì)兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子。一會(huì)兒工夫，火燒云下去了。

請(qǐng)根據(jù)上述材料回答下列問(wèn)題： 1.試分析《火燒云》的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.如果指導(dǎo)中年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。3.依據(jù)擬定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程。

【參考答案】1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來(lái)描寫(xiě)火燒云的美麗，并且在描寫(xiě)時(shí)按照“出現(xiàn)一樣子一變化”的順序來(lái)寫(xiě)，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開(kāi)豐富的想象，把對(duì)事物的靜態(tài)的和動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，給人以深刻的印象和強(qiáng)烈的感染。

2.根據(jù)新課改的要求，依據(jù)中年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，擬定三維教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法，領(lǐng)悟描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)酒鹩^察大自然的興趣，激發(fā)熱愛(ài)美好事物的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解火燒云的美麗，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。教學(xué)難點(diǎn)：了解火燒云顏色和形狀的變化，領(lǐng)悟作者描寫(xiě)事物動(dòng)態(tài)變化的表達(dá)方式。

3.教學(xué)過(guò)程

(1)抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)氛圍，感受美 教師課件呈現(xiàn)美麗的火燒云圖片與問(wèn)題。

①火燒云這一自然現(xiàn)象發(fā)生在什么時(shí)候?給你一種什么樣的感受? ②課文哪幾個(gè)自然段是講作者這種感受的? 然后讓學(xué)生一邊自由讀課文一邊思考問(wèn)題。之后讓學(xué)生談?wù)?先同桌談，后指名談)對(duì)火燒云的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考掌握課文的重點(diǎn)部分，初步領(lǐng)略到火燒云變化奇妙的景象美。(2)反復(fù)品讀，突出重點(diǎn)，欣賞美

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中賞析描寫(xiě)火燒云美麗景象的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文描寫(xiě)的意境美。

①指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)霞光照在大地上的美景。教師可引導(dǎo)學(xué)生解答：霞光照在大地上的美是通過(guò)描寫(xiě)哪些景物來(lái)表現(xiàn)的?哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這種變化?讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)感受。

②重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云上來(lái)時(shí)的色彩美。

A.指導(dǎo)學(xué)生品讀第二、三自然段，結(jié)合掛圖體會(huì)“極多”和四個(gè)“一會(huì)兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)重點(diǎn)句進(jìn)行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也 沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。”

B.教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀兩個(gè)重點(diǎn)句，邊看插圖，邊體會(huì)，更真切地感受火燒云色彩變化美。

③啟 發(fā)學(xué)生欣賞火燒云千姿百態(tài)的形狀美。指導(dǎo)學(xué)生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結(jié)合掛圖領(lǐng)會(huì)火燒云的形狀多、變化快的特點(diǎn)。然后 品讀第四自然段：“一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這是寫(xiě)火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態(tài)的形狀美。接著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學(xué)生自學(xué)第六自然段。④歸納全文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣。引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一個(gè)自然段，使學(xué)生明白這既是描寫(xiě)火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達(dá)作者對(duì)美麗景色的熱愛(ài)之情。通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生的心情與作者的心情相融合，以此激發(fā)他們熱愛(ài)大自然的情趣。

(3)訓(xùn)練說(shuō)寫(xiě)，落實(shí)重點(diǎn)，創(chuàng)造美

教師可指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。①指導(dǎo)學(xué)生用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式，把曾看見(jiàn)過(guò)的美麗景色寫(xiě)下來(lái)，然后同桌交流。

②引導(dǎo)學(xué)生思考回答：作者為什么能把火燒云寫(xiě)得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)說(shuō)使學(xué)生懂得只有像本文作者那樣，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫(xiě)出這么形象生動(dòng)、語(yǔ)言流暢、景色優(yōu)美的好文章來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生重視觀察事物、積累材料的方法。