第一篇：2017教育教學(xué)知識(shí)與能力(小學(xué))

2017年下半年教師資格證重點(diǎn)資料

模塊一 教育基礎(chǔ)

1、教育的概念

教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的質(zhì)的規(guī)定。教育有廣義和狹義之分，廣義的教育是指凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能、影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都是教育，它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育；狹義的教育是指學(xué)校教育，它是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過學(xué)校的教育工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。

2、教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響

3、教育的起源

（1）神話起源說：教育是由人格化的神創(chuàng)造的。（2）生物起源說：利托爾諾（法）、沛西能（英），人類教育起源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。

記憶技巧：利托爾諾的‘利’（動(dòng)物本能是追逐利益）沛西能中的“能”對(duì)應(yīng)本能（3）心理起源說：孟祿（美），教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。記憶技巧：瑪麗蓮夢(mèng)露（孟祿）演員要演好戲，就要模仿劇本中的人物（4）勞動(dòng)起源說：米丁斯基、凱洛夫（前蘇聯(lián)），教育起源于勞動(dòng)

記憶技巧；米丁斯基中的‘米’大米是勞動(dòng)獲得的，凱洛夫‘夫’農(nóng)夫生產(chǎn)大米。

4、中國最早的學(xué)校教育形態(tài)出現(xiàn)在（夏朝）。

六藝由禮、樂、射、御、書、數(shù)六門課程組成。

四書包括《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》；五經(jīng)包括《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。

騎士教育中的騎士七技包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋和吟詩。

5、古代學(xué)校教育的特征：（1）階級(jí)性（2）道統(tǒng)性（3）專制性（4）刻板性

（5）教育的象征性功能占主導(dǎo)地位

6、現(xiàn)代教育的特征：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化

7、教育功能：可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能（1）教育的個(gè)體功能：

①教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)功能：教育促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化；教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化 ②教育的個(gè)體謀生和享用功能

③教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的負(fù)向功能：標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)束縛了人的想象力和創(chuàng)造力（2）教育的社會(huì)功能：

①教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能 ②教育促進(jìn)文化延續(xù)和發(fā)展的功能 ③教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能

④教育調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的功能 ⑤教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能

8、教育目的

教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義的教育目的是指國家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是國家為培養(yǎng)人才而確定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。

9、教育目的的層次結(jié)構(gòu)

（1）國家的教育目的：國家對(duì)受教育者提出的總的要求。

（2）各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)：在總目的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校的層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格不同，形成不同學(xué)校的不同培養(yǎng)目標(biāo)。

（3）課程目標(biāo)：課程方案設(shè)置的各個(gè)教學(xué)科目所規(guī)定的教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教學(xué)目標(biāo)：教師在實(shí)施課程計(jì)劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。

10、教育目的的基本取向

（1）個(gè)人本位論：主張教育目的應(yīng)該依據(jù)個(gè)人的需要來確定。（2）社會(huì)本位論：主張教育目的應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需要來確定。

11、我國教育目的的基本精神：

培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的具有獨(dú)立個(gè)性的社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的各級(jí)各類人才，包括以下幾個(gè)方面：

（1）要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（2）要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（4）實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

12、全面發(fā)展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展的基本組成部分。

13、學(xué)校教育制度： 學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

14、現(xiàn)代學(xué)制的類型：

（1）雙軌學(xué)制：形成于19世紀(jì)，英、法、前西德等歐洲國家的學(xué)制都屬于此類型。特點(diǎn)是把學(xué)校系統(tǒng)分為兩個(gè)互不相通、互不銜接的軌道。

（2）單軌學(xué)制：形成于19世紀(jì)末20世紀(jì)初，在美國形成的一種學(xué)制。特點(diǎn)是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)。

（3）分支型學(xué)制：形成于20世紀(jì)上半葉，由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制形式。特點(diǎn)是這種學(xué)制在初等教育階段和中等教育的一定階段由單一的學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成，而在此后階段（初中以后）開始由分化的多種學(xué)校系統(tǒng)與之銜接。

15、舊中國學(xué)制的形成與發(fā)展

（1）壬寅學(xué)制：1902年頒布，是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學(xué)校系統(tǒng)文件，時(shí)稱“壬寅學(xué)制”，雖公布但卻并未實(shí)施。

（2）癸卯學(xué)制：1904年頒布，是中國近代第一個(gè)正式實(shí)施的學(xué)制。該學(xué)制的指導(dǎo)思想是“中 學(xué)為體，西學(xué)為用”。

（3）壬子癸丑學(xué)制：辛亥革命后，蔡元培主持。

（4）壬戌學(xué)制：1922年頒布，效仿美國，又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。

16、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革（1）加快發(fā)展學(xué)前教育（2）全面普及義務(wù)教育（3）大力發(fā)展職業(yè)教育

（4）努力提高高等教育質(zhì)量

17、中國古代的教育學(xué)思想（1）孔子：以“仁”為核心。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼愛”和“非攻”為基本主張。

（3）道家：主張回歸自然，認(rèn)為一切順應(yīng)自然便是最好的教育，代表人物老子和莊子。（4）《學(xué)記》：春秋戰(zhàn)國時(shí)期的《學(xué)記》是世界上最早的一部教育文獻(xiàn)，提出教學(xué)相長的辯證關(guān)系和“師嚴(yán)然后道尊”的教師觀。

18、西方古代的教育學(xué)思想（1）蘇格拉底：

以“問答法”或“產(chǎn)婆術(shù)”聞名，在蘇格拉底看來，教師的教學(xué)過程就像是助產(chǎn)婆把胎兒從母親的肚子里接生出來一樣，即思想之接生過程。所以稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。“產(chǎn)婆術(shù)”過程分為四步：①諷刺。教師以無知的面目出現(xiàn)，通過巧妙的連續(xù)詰問，使學(xué)生意識(shí)到自己的原有觀點(diǎn)的混亂和矛盾，承認(rèn)自己的無知。②助產(chǎn)。教師進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過自己的思考，得出結(jié)論或答案。③歸納。從各種具體事物中找到事物一般共性和本質(zhì)。④定義。把個(gè)別事物歸入一般概念，得到關(guān)于事物的普遍概念。（2）柏拉圖：

柏拉圖的教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作《理想國》中，他認(rèn)為，人的肉體是人的靈魂的影子，靈魂才是人的本質(zhì)，靈魂是由理性、意志、情感三部分構(gòu)成，理性是靈魂的基礎(chǔ)。他認(rèn)為實(shí)現(xiàn)理想國家的重要保證是良好的教育，有了良好的教育方能造就出國家的順民和合格的統(tǒng)治者。（3）亞里士多德：

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，他秉承了柏拉圖的理性說，認(rèn)為追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。靈魂論和自由教育是他重要的教育思想，靈魂論包括：植物的靈魂、動(dòng)物的靈魂和理性的靈魂三部分。

19、教育學(xué)學(xué)科的建立（1）夸美紐斯：捷克教育家，主要著作《大教學(xué)論》，大力提倡班級(jí)授課制，主張“泛智教育”，把一切知識(shí)交給所有人。提出教育適應(yīng)自然的原則。

（2）盧梭：法國著名教育思想家，被稱為教育史上的哥白尼，是自然主義教育思想的主要代表，代表著作有《愛彌兒》，提出自然教育理論，主張讓兒童順其自然地發(fā)展。

（3）裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育家，他第一個(gè)提出了教育心理學(xué)化的思想，并將教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的觀念付諸實(shí)踐，并據(jù)此提出了要素教育。（4）洛克：英國著名哲學(xué)家、教育家，代表作《教育漫話》，提出“白板說”和“紳士教育”。（5）赫爾巴特：德國著名教育學(xué)家，傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，主張“以教師為中心”，“注重知識(shí)傳授”，代表著作《普通教育學(xué)》，該著作標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善，提出“五段教學(xué)法”，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法和應(yīng)用。

（6）杜威：美國著名教育家，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物，主張“以兒童為中心”，“教育即生活”，“在做中學(xué)”，代表作《民主主義教育學(xué)》。（7）梅伊曼；首次提出‘實(shí)驗(yàn)教育學(xué)’

（8）楊賢江；《新教育大綱》是我國第一部系統(tǒng)的運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)闡明教育原理，（9）布魯姆；美國心里學(xué)家布魯姆《教育目標(biāo)的分類系統(tǒng)》把教育目標(biāo)分為；1認(rèn)知2情感3動(dòng)作與技能

記憶技巧；母（姆）親用手掌握（掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式）著剛出生的孩子，想象著將來會(huì)叫爸爸媽媽（認(rèn)知）會(huì)對(duì)人微笑（情感）會(huì)跑會(huì)跳（動(dòng)作技能）

（10）布魯納；主張‘無論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)’-------學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

記憶技巧；納（納）米結(jié)構(gòu)（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）的

20、小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）普及性（2）基礎(chǔ)性（3）強(qiáng)制性

21、我國的小學(xué)產(chǎn)生于（殷周）時(shí)代。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，規(guī)定設(shè)初等小學(xué)堂，入學(xué)對(duì)象為7歲兒童，修業(yè)年限為5年，并規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開始。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》的實(shí)施時(shí)間是1986年4月。

22、小學(xué)教育的基本特征：（1）全民性（2）義務(wù)性（3）全面性

23、校長負(fù)責(zé)制

校長負(fù)責(zé)制是我國現(xiàn)階段中小學(xué)的管理體制。所謂校長負(fù)責(zé)制，是指校長對(duì)政府主管部門承擔(dān)學(xué)校管理的全面責(zé)任，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)及其他各項(xiàng)工作實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、全面負(fù)責(zé)。校長是學(xué)校的法人代表，對(duì)外代表學(xué)校。校長的職權(quán)主要包括決策指揮權(quán)、人事任免權(quán)、教職工獎(jiǎng)懲權(quán)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)和設(shè)施使用權(quán)等。

24、課程類型

（1）分科課程、綜合課程和活動(dòng)課程

根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動(dòng)課程。① 分科課程

分科課程是按一門門學(xué)科編制的多學(xué)科并列的課程。② 綜合課程

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。③ 活動(dòng)課程

活動(dòng)課程也稱為經(jīng)驗(yàn)課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（2）必修課程和選修課程

根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求，可分為必修課程和選修課程。（3）國家課程、地方課程和校本課程

根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理主體不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程。① 國家課程 國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級(jí)教育機(jī)關(guān)。② 地方課程

它是由不同地方對(duì)國家課程的補(bǔ)充，地方課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。③ 校本課程

校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。（4）顯性課程和隱性課程

根據(jù)課程呈現(xiàn)方式，可分為顯性課程和隱性課程。① 顯性課程

顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。② 隱性課程

隱性課程也叫潛在課程、非正規(guī)課程，指的是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。如師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

25、課程內(nèi)容

目前在我國，中小學(xué)課程主要由課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書三部分組成。（1）課程計(jì)劃

課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。（3）教科書

教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學(xué)科的內(nèi)容按一定的系統(tǒng)排列，后面不重復(fù)前面的內(nèi)容；螺旋式，即一門學(xué)科的安排，在教學(xué)過程中重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)大、加深。

26、我國基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)

（1）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。

（4）改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

（5）改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。

27、我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢

（1）立足素質(zhì)教育，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革（2）改變課程單一的狀況，設(shè)置多樣化的課程類型（3）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的狀況。

（4）改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)（5）改變課程管理方式，實(shí)現(xiàn)國家、地方、學(xué)習(xí)三級(jí)課程管理（6）改善課程評(píng)價(jià)方式，注重過程性和全面的評(píng)

28、小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指教育研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助一定的輔助儀器，對(duì) 學(xué)生或教育現(xiàn)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察，從而獲取有關(guān)第一手原始材料的教育科研方法。（2）教育調(diào)查法

教育調(diào)查法是通過對(duì)小學(xué)教育的有關(guān)事實(shí)材料進(jìn)行收集、整理、分析，從而深入了解教育實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律的一種研究方法。主要有問卷法、訪談法、查閱法和填表法等幾種教育調(diào)查的方法。（3）教育實(shí)驗(yàn)法

教育實(shí)驗(yàn)法是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及其假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所觀測的條件相伴隨的教育要素或教育現(xiàn)象變化的結(jié)果來揭示教育活動(dòng)規(guī)律的一種方法。（4）教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是教育科研人員或教師按照科學(xué)研究程序，分析概括小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)成敗經(jīng)驗(yàn)，揭示內(nèi)在規(guī)律，使之上升到理論高度的一種科研方法。這也是教育研究中最早被采用的方法。

（5）行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式。

29、小學(xué)教育科學(xué)研究的過程（1）選題（2）文獻(xiàn)綜述

（3）課題論證與形成假設(shè)（4）選擇研究方法（5）對(duì)變量進(jìn)行分析（6）選擇被試（7）制定研究方案（8）資料收集和整理（9）撰寫研究報(bào)告

30、小學(xué)教育科學(xué)研究遵循的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）系統(tǒng)性原則

（4）理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則（5）創(chuàng)新性原則

（6）定性研究與定量研究相結(jié)合的原則

31、教師的職業(yè)角色（1）傳道者角色

（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色

32、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（1）復(fù)雜性

主要表現(xiàn)在教育對(duì)象的差異性、教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性。（2）創(chuàng)造性 主要表現(xiàn)在因材施教、教育方法的不斷更新、“教育機(jī)智”（教師處理課堂意外、突發(fā)事件的能力）。

（3）示范性

教師的言談舉止會(huì)成為學(xué)生效仿的對(duì)象，教師要嚴(yán)于律己、以身作則。（4）長期性

①人才培養(yǎng)的周期長、見效慢

②教師對(duì)學(xué)生的影響會(huì)在學(xué)生長期的實(shí)踐中更趨于完善和成熟。（6）群體和個(gè)體的統(tǒng)一性

教師的勞動(dòng)成果是個(gè)體勞動(dòng)與集體勞動(dòng)的集合。

32、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容（1）遵守職業(yè)道德（2）拓展專業(yè)知識(shí)

（3）提升專業(yè)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言能力、交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力、創(chuàng)新能力。（4）構(gòu)建專業(yè)人格（5）形成專業(yè)思想（6）發(fā)展專業(yè)自我

33、教師發(fā)展的階段

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。（1）關(guān)注生存階段：

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。（2）關(guān)注情境階段：

當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)的時(shí)候，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績上，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。（3）關(guān)注學(xué)生階段：

教師這一階段的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。

34、教師素養(yǎng)（1）高尚的師德

① 熱愛教育事業(yè)，富有獻(xiàn)身精神和人文精神 ② 熱愛學(xué)生，誨人不倦 ③ 熱愛集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作 ④ 嚴(yán)于律己，為人師表（2）學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)（3）寬厚的文化素養(yǎng)（4）教育專業(yè)素養(yǎng) ① 教育理論素養(yǎng) ② 教育能力素養(yǎng) ③ 教育研究素養(yǎng)（5）健康的心理素質(zhì)

35、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）終身學(xué)習(xí)─教師專業(yè)發(fā)展的前提保證（2）行動(dòng)研究─教師專業(yè)發(fā)展的基本（3）教學(xué)反思─教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路（4）同伴互助─教師專業(yè)成長的有效方法（5）專業(yè)引領(lǐng)─教師專業(yè)成長的重要條件（6）課題研究─教師專業(yè)成長的有效載體（7）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修─教師專業(yè)發(fā)展的新平臺(tái)（8）教師成長記錄袋─教師專業(yè)發(fā)展的不斷動(dòng)力 36、19世紀(jì)初，德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特首次提出心理學(xué)是一門科學(xué)。

1879年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

37、心理學(xué)的主要流派（1）構(gòu)造主義心理學(xué)

創(chuàng)始人德國心理學(xué)家馮特，這一學(xué)派主張心理學(xué)應(yīng)該研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，心理學(xué)應(yīng)該分析意識(shí)的內(nèi)容，并把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺、意象和激情狀態(tài)三種元素。（2）機(jī)能主義心理學(xué)

創(chuàng)始人美國心理學(xué)家詹姆斯，代表人物杜威、安吉爾等，機(jī)能主義心理學(xué)也主張研究意識(shí)，但并不主張把心理分解為一些元素，而應(yīng)當(dāng)研究人在適應(yīng)環(huán)境中心理的機(jī)能作用。（3）行為主義心理學(xué)

創(chuàng)始人美國心理學(xué)家華生，行為主義主張研究可觀察的行為。（4）格式塔心理學(xué)

20世紀(jì)初在德國誕生，創(chuàng)始人特海默、考夫卡和苛勒，反對(duì)把意識(shí)分解為元素，強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一種組織的意義。（5）精神分析心理學(xué)

創(chuàng)始人奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德，他認(rèn)為人類的一切個(gè)體和社會(huì)的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動(dòng)機(jī)，特別是性欲的沖動(dòng)。（6）人本主義心理學(xué) 產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，代表人物馬斯洛、羅杰斯，他們主張心理學(xué)應(yīng)該關(guān)心人的價(jià)值和尊嚴(yán)，研究人自身潛能的發(fā)展。（7）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)

產(chǎn)生于20世紀(jì)初，早期代表人物為瑞士心理學(xué)家皮亞杰，而奈瑟于60年代末所寫的《認(rèn)知心理學(xué)》一書，被看作認(rèn)知心理學(xué)正式建立的標(biāo)志。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人不是被動(dòng)的刺激物的接受者，人腦中進(jìn)行著積極的、對(duì)所接受的信息進(jìn)行加工的過程，即認(rèn)知過程。

模塊二 學(xué)生指導(dǎo)

1、影響個(gè)體身心發(fā)展的主要觀點(diǎn)

（1）內(nèi)發(fā)論：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的先天遺傳素質(zhì)。代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。

《記憶技巧；內(nèi)服威力大，格外愛做夢(mèng)！內(nèi)（內(nèi)法論）服（弗洛伊德）威（威爾遜）力大，格（格塞爾）外愛做夢(mèng)（孟子）》

（2）外鑠論：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物有荀子（性惡論）、洛克（白板說）

《記憶技巧；外出尋找落花生！外（外鑠論）出尋（荀子）找落（洛克）花生（華生）（3）多因素相互作用論：辯證唯物主義認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素（如先天遺傳的素質(zhì)、機(jī)體成熟的機(jī)制、個(gè)體的主觀能動(dòng)性等）與外部環(huán)境（如外在刺激的強(qiáng)度、社會(huì)發(fā)展的水平、個(gè)體的文化背景等）在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。

2、個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律（1）順序性：（循序漸進(jìn)）

個(gè)體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，如身體的發(fā)展要遵循著從上到下、從中間到四肢的順序；心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育活動(dòng)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

（2）階段性：(根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征選擇合適的教育，針對(duì)性)

個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育要有針對(duì)性，采取不同的教育方法。

（3）不平衡性：（抓住關(guān)鍵期）

個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的；另一種是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期的不平衡性。個(gè)體身心發(fā)展的這一特點(diǎn)要求教育要抓住發(fā)展的關(guān)鍵期。

（4）互補(bǔ)性：(長善救失）

指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。互補(bǔ)性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養(yǎng)自信和堅(jiān)持的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。

（5）個(gè)別差異性：（因材施教）

在教育工作中必須尊重和理解個(gè)體發(fā)展的個(gè)別差異性，發(fā)現(xiàn)并研究個(gè)體間的差異特征，做好“因材施教”、“長善救失”，促使每個(gè)學(xué)生都能夠健康成長并得到最大的發(fā)展。

3、影響身心發(fā)展的因素及其作用（1）遺傳

① 遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提

② 遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的水平及階段 ③ 遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定的影響作用 ④ 遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的（2）環(huán)境

① 環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí) ② 環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分

③ 環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的制約作用離不開人對(duì)環(huán)境的能動(dòng)活動(dòng)（3）學(xué)校教育

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

① 學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng) ② 學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素 ③ 學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé) 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能

① 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展做出社會(huì)性規(guī)范 ② 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能

③ 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有及時(shí)和延時(shí)的價(jià)值 ④ 學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性 ① 個(gè)體的能動(dòng)性是在人的活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的 ② 個(gè)體的能動(dòng)性是人的發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

③ 個(gè)體的能動(dòng)性影響人的自我設(shè)計(jì)和自我奮斗

4、認(rèn)知發(fā)展階段理論

認(rèn)知發(fā)展階段理論是由瑞士發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰提出的，分為四個(gè)階段。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：此為兒童思維的萌芽期，兒童的認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。

（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：此為兒童表象思維階段，兒童能運(yùn)用語言或較為抽象的符號(hào)來代表他們經(jīng)歷過的事情。主要特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心。

（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：相當(dāng)于小學(xué)階段，這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理，這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的出現(xiàn)。主要特征：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。

（4）形式運(yùn)算階段（11-15歲）：這一階段的兒童思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式出現(xiàn)，思維接近成人水平。主要特征：命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性。

5、觀察力

（1）小學(xué)生觀察力的特點(diǎn) ①觀察缺乏精確性 ②觀察的目的性較差 ③ 觀察缺乏順序性 ④ 觀察缺乏深刻性

（2）小學(xué)生觀察力的培養(yǎng)

① 提出明確的觀察目的與任務(wù) ②

指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法 ③

激發(fā)學(xué)生的觀察興趣

④要求學(xué)生觀察時(shí)盡可能運(yùn)用言語

6、注意力

（1）小學(xué)生注意力的特點(diǎn)

① 無意注意占主導(dǎo)，有意注意有一定的發(fā)展 ② 注意的品質(zhì)較差

③ 注意不夠穩(wěn)定，常常帶有情緒色彩（2）小學(xué)生注意力的培養(yǎng) ① 充分運(yùn)用學(xué)生的無意注意 ② 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意

③ 引導(dǎo)學(xué)生在兩種注意間進(jìn)行轉(zhuǎn)換

7、記憶

（1）小學(xué)生記憶的特點(diǎn)

①小學(xué)生無意識(shí)記和有意識(shí)記的發(fā)展 ②小學(xué)生機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記的發(fā)展 ③ 小學(xué)生形象識(shí)記和抽象識(shí)記的發(fā)展（2）小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

①明確記憶目的，加強(qiáng)記憶自覺性 ② 正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)③ 在理解基礎(chǔ)上記憶 ④ 讓多種感官參加記憶活動(dòng) ⑤ 對(duì)記憶結(jié)果進(jìn)行自我檢查

8、想象

（1）小學(xué)生想象力的特點(diǎn)

①小學(xué)生想象的有意性迅速發(fā)展 ②小學(xué)生想象中的創(chuàng)造成分日益增加 ④ 小學(xué)生的想象將更具有現(xiàn)實(shí)性（2）小學(xué)生想象力的培養(yǎng) ①結(jié)合學(xué)科教學(xué)，訓(xùn)練想象力 ②積累知識(shí)，豐富表象儲(chǔ)備

③通過語言訓(xùn)練，提高學(xué)生想象的表達(dá)能力 ④對(duì)學(xué)生的想象進(jìn)行積極鼓勵(lì)

9、思維力

（1）小學(xué)生思維力的特點(diǎn)

①由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 ②抽象邏輯思維從不自覺到自覺 ③抽象邏輯思維發(fā)展不平衡（2）小學(xué)生思維力的培養(yǎng) ①豐富小學(xué)生的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

②培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 ③加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練 10.言語能力

（1）小學(xué)生言語能力的特點(diǎn)

①在口頭言語方面，小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的詞匯，能夠運(yùn)用簡短、連貫的語句來表達(dá)思想。②在書面言語方面，兒童在入學(xué)前只有口頭語言的經(jīng)驗(yàn)，還沒有掌握書面言語，需要在教師的指導(dǎo)下接觸和掌握書面言語。③在內(nèi)部言語方面，低年級(jí)小學(xué)生的內(nèi)部言語還處于萌芽狀態(tài)，但是隨著口頭言語和書面言語的發(fā)展，他們的內(nèi)部言語也逐步發(fā)展起來。（2）小學(xué)生言語能力的培養(yǎng)

①在小學(xué)生口頭言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要求小學(xué)生掌握正確的發(fā)音

②小學(xué)生書面言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中要注意在識(shí)字、閱讀和寫作三個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練。

③小學(xué)生內(nèi)部言語的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，學(xué)校要求小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的習(xí)慣。

11、皮亞杰的道德發(fā)展階段理論（1）他律階段

在10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。這是比較低級(jí)的道德思維階段，一般有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ① 兒童認(rèn)為規(guī)則是萬能的、不變的

② 兒童在評(píng)定行為是非時(shí)，抱極端的態(tài)度。③ 兒童對(duì)行為好壞的判斷，依據(jù)行為后果 ④ 兒童把懲罰視為天意（2）自律階段

10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段的兒童有以下幾個(gè)特點(diǎn)： ① 認(rèn)識(shí)到規(guī)則是由人制定的 ② 兒童對(duì)行為的判斷已建立在行為的意圖及行為的結(jié)果上 ③ 把懲罰看成對(duì)過失者的一種教訓(xùn)

12、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論

根據(jù)不同年齡的兒童和青少年所做出的反應(yīng)，柯爾伯格將道德判斷分為三個(gè)水平，每一水平又包括兩個(gè)階段，因此提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。（1）前習(xí)俗道德水平（學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)），主要是以自我中心為基礎(chǔ)的道德推理水平，即著眼于自身的具體結(jié)果。包括兩個(gè)階段： ① 懲罰與服從階段

② 個(gè)人的工具主義目的與交易階段

（2）習(xí)俗道德水平（小學(xué)高年級(jí)開始至青年期），這一階段的個(gè)體已經(jīng)內(nèi)化了社會(huì)規(guī)則，其道德推理著眼于滿足社會(huì)期望。包括兩個(gè)階段： ① 好孩子道德觀 ② 法律-秩序道德觀

（3）后習(xí)俗道德水平（青年末期開始），這一階段著眼于自我接受的道德原則，履行自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn)，包括兩個(gè)階段： ① 社會(huì)契約理論 ② 全面道德原則

13、小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（1）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力（2）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化（3）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成

小學(xué)生的品德發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督、從服從型向習(xí)慣型過渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。

14、小學(xué)德育的內(nèi)容（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動(dòng)教育

（5）人道主義與社會(huì)公德教育（6）自覺紀(jì)律教育（7）民主與法制教育

（8）科學(xué)世界觀和人生觀教育

15、小學(xué)德育過程的特點(diǎn)

（1）德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程（知情意行具有不平衡性，可有多種開端和順序）

（2）德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過程（活動(dòng)和交往是學(xué)生思想品德形成和發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉）

（4）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

16、小學(xué)德育原則（1）導(dǎo)向性原則（2）疏導(dǎo)原則

（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

17、小學(xué)德育的途徑

（1）思想品德課與其他學(xué)科的教學(xué)（這是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑）

（2）課外活動(dòng)與校外活動(dòng)（3）勞動(dòng)

（4）少先隊(duì)活動(dòng)（5）班主任工作

18、小學(xué)德育的方法（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實(shí)際鍛煉法（4）陶冶教育法（5）品德評(píng)價(jià)法

19、小學(xué)美育的要求

（1）提高學(xué)生感受美的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力（3）形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力 20、小學(xué)美育的實(shí)施途徑（1）通過課堂教學(xué)實(shí)施美育（2）通過課外校外活動(dòng)實(shí)施美育（3）發(fā)揮校園環(huán)境的美化功能（4）通過教師的示范作用進(jìn)行美育

21、行為主義學(xué)習(xí)理論 行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程，代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉。（1）巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論

巴普洛夫是俄國著名的生理學(xué)家和心理學(xué)家。在他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中，首先向狗呈現(xiàn)鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予事物，觀察并記錄到狗的唾液分泌反應(yīng)。當(dāng)鈴聲與食物反復(fù)配對(duì)呈現(xiàn)多次以后，僅呈現(xiàn)鈴聲而不出現(xiàn)食物時(shí)，狗也會(huì)做出唾液分泌反應(yīng)。

泛化與分化：①泛化：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出相同的反應(yīng)時(shí)，叫泛化。如一朝被蛇咬十年怕井繩；小孩看見穿白大褂的就哭。

②分化：有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)時(shí)，叫分化。如引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區(qū)分重力和壓力等。（2）桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說

桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是一個(gè)不斷盲目嘗試、淘汰錯(cuò)誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進(jìn)過程。他認(rèn)為，在嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循三條重要的學(xué)習(xí)原則： ① 準(zhǔn)備律：

準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備又實(shí)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到滿意；如果有只有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)感到失落。② 練習(xí)律：

任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸增大；如果不運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量就會(huì)逐漸減小。③ 效果律：

在嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者獲得滿意的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。

（3）斯金納的操作性條件作用論 斯金納提出了操作性條件作用論，他認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約。① 強(qiáng)化

強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化是環(huán)境中的某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，即給予獎(jiǎng)勵(lì)（如家長對(duì)考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）；負(fù)強(qiáng)化是環(huán)境中某種刺激減少而行為反應(yīng)概率增加時(shí)，即回避懲罰（如果這次考好了就不打你了）。② 消退

有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。③ 懲罰

當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱為懲罰。（4）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論 班杜拉認(rèn)為，人對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期直接影響人的行為表現(xiàn)，他將自己的行為理論稱為社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為人的學(xué)習(xí)主要是觀察學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)過程： ① 注意過程：

人們必須對(duì)榜樣行為產(chǎn)生注意，否則就不可能去模仿他們的行為。② 保持過程：

除了對(duì)榜樣的注意，人們還需要用一段時(shí)間觀察榜樣行為，才能更好的進(jìn)行模仿。③ 動(dòng)作再生過程

觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號(hào)形式轉(zhuǎn)換成自己的動(dòng)作，才表示已模仿了榜樣的行為。④ 強(qiáng)化和動(dòng)機(jī)過程 班杜拉認(rèn)為，人們并不是把學(xué)到的每件事都表現(xiàn)出來。是否表現(xiàn)出來取決于觀察者對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，預(yù)期結(jié)果好，就愿意表現(xiàn)出來；如果預(yù)期將會(huì)受到懲罰，就不會(huì)將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)出來。

班杜拉還提出了另外兩種強(qiáng)化：替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果。

22、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

（1）苛勒的完形-頓悟說（格式塔學(xué)派）完形-頓悟說的基本內(nèi)容有以下幾點(diǎn)： ① 學(xué)習(xí)是通過頓悟?qū)崿F(xiàn)的

② 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形 ③ 刺激與反應(yīng)之間要以意識(shí)為中介（2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）

布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。① 學(xué)習(xí)觀

首先，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 其次，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 ② 教學(xué)觀

首先，教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 其次，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則，包括：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則和強(qiáng)化原則 總之，為了促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，首先，教師必須全面深入地分析教材，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)教材結(jié)構(gòu)的理解；其次，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)等，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；最后，教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論

美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張有意義的接受學(xué)習(xí)。① 有意義學(xué)習(xí)：

所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 ② 接受學(xué)習(xí)：

接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。③ 先行組織者：

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。目的是增加新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

加涅根據(jù)信息加工學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了如下分類： ① 學(xué)習(xí)層次分類

加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分成八類: 第一，信號(hào)學(xué)習(xí)

第二，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)第三，連鎖學(xué)習(xí)第四，言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)第五，辨別學(xué)習(xí)第六，概念學(xué)習(xí)

第七，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)第八，解決問題學(xué)習(xí)② 學(xué)習(xí)結(jié)果分類

加涅又根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五種類型：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。

23、人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義的代表人物為馬斯洛和羅杰斯（1）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛認(rèn)為人有七種基本的需要：

①生理的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性 ②安全的需要：人身安全、健康保障、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有等。③ 歸屬和愛的需要：友情、愛情、性親密

④ 尊重的需要：自我尊重、信心、成就、對(duì)他人尊重、被他人尊重 ⑤ 認(rèn)知的需要：指對(duì)己對(duì)人對(duì)事物變化有所理解的需求

⑥ 審美的需要：指對(duì)美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結(jié)構(gòu)、順自然、循真理等心理需求

⑦ 自我實(shí)現(xiàn)的需要：道德、創(chuàng)造力、自覺性、問題解決能力、公正度。前四種為缺失需要，后三種為成長需要。

（2）羅杰斯的自由學(xué)習(xí)觀和學(xué)生中心的教學(xué)觀 ①自由學(xué)習(xí)觀：

羅杰斯提倡意義學(xué)習(xí)，羅杰斯的意義是以人的自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會(huì)自由和自我實(shí)現(xiàn)為目的，以“自我-主動(dòng)學(xué)習(xí)”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學(xué)習(xí)。

③ 學(xué)生中心的教學(xué)觀

學(xué)生中心的教學(xué)模式的基本特征為：教學(xué)過程無固定結(jié)構(gòu)；教學(xué)無固定內(nèi)容；教師不做任何指導(dǎo)。這種教學(xué)又稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)”。

24、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）知識(shí)觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。（2）學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由他人代替。（3）學(xué)生觀 建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

25、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

（1）低年級(jí)兒童難以深刻理解學(xué)習(xí)的意義

（2）學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎(jiǎng)。（3）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

（4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重視隨年齡而增強(qiáng)

26、認(rèn)知方式差異（1）場獨(dú)立型

判斷客觀事物時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。（2）場依存型

對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。場獨(dú)立和場依存兩個(gè)概念最初來源于美國心理學(xué)家威特金對(duì)知覺的研究。

27、前攝抑制和倒攝抑制

前攝抑制是先前所學(xué)的信息對(duì)后面所學(xué)信息的干擾；倒攝抑制是后面所學(xué)的信息對(duì)前面所學(xué)信息的干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量預(yù)防兩種抑制的影響，在睡前喝清晨復(fù)習(xí)也是避免這種影響的一種學(xué)習(xí)策略。因?yàn)樗皬?fù)習(xí)無后繼活動(dòng)干擾，清晨復(fù)習(xí)無前行活動(dòng)干擾。

28、典型的學(xué)習(xí)策略（1）認(rèn)知策略： ①復(fù)述策略

復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法 ②精細(xì)加工策略

精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)習(xí)的材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。③組織策略

組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）元認(rèn)知策略 元認(rèn)知知識(shí)是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)—知道做什么，是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。（4）資源管理策略

資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。常用的資源管理策略主要有學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境管理、學(xué)習(xí)工具的利用和社會(huì)性人力資源的利用等。

29、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（1）創(chuàng)設(shè)合適的問題情境（2）營造融洽的師生關(guān)系

（3）利用教具、多媒體進(jìn)行教學(xué)（4）精心設(shè)疑、質(zhì)疑（5）課堂教學(xué)多樣化 30、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）閱讀自學(xué)的習(xí)慣（2）總結(jié)歸納的習(xí)慣（3）觀察思考的習(xí)慣（4）切磋琢磨的習(xí)慣（5）課后反思的習(xí)慣

31、安全教育的途經(jīng)

（1）切實(shí)提高對(duì)學(xué)生安全教育工作重要性的認(rèn)識(shí)

（2）充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，開展宣傳教育活動(dòng)，形成齊抓共管的局面（3）突出重點(diǎn)，注意提高教育實(shí)效

（4）組織學(xué)生積極參與學(xué)校的安全管理共作

（5）爭取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周圍環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境

32、小學(xué)生安全常識(shí)（1）道路交通安全

①遵守交通規(guī)則，實(shí)行路隊(duì)制放學(xué) ②騎自行車須遵守的規(guī)定 ③水上交通安全

（2）校內(nèi)外活動(dòng)安全 ① 防止觸電

② 防止落物傷害 ③ 樓道安全

④ 用具的攜帶及使用 ⑤ 外出游玩

（3）實(shí)驗(yàn)、作業(yè)安全（4）體育活動(dòng)安全（5）飲食衛(wèi)生安全（6）傳染病的防治（7）消防安全

① 學(xué)校及公共場所防火 ② 家庭防火

（8）防止有意傷害

① 小學(xué)生如何避免陌生人闖入家中 ② 小學(xué)生遇到壞人怎樣保護(hù)自己 ③ 小學(xué)生如何避免被人拐賣、綁架 ④ 小學(xué)生如何防范精神病患者的傷害 ⑤ 怎樣避免斗毆的發(fā)生

33、小學(xué)生自救自護(hù)安全教育（1）如何防止?fàn)C傷（2）如何安全用電

（3）日常生活中怎樣主義飲食衛(wèi)生（4）自然災(zāi)害時(shí)的自救自護(hù) ①地震發(fā)生時(shí)怎樣保護(hù)自己 ③ 洪水暴發(fā)時(shí)如何自救

④ 外出時(shí)如何避免遭受雷擊

34、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺

（2）自知、自尊與自我接納（3）自我調(diào)控能力

（4）與人建立親密關(guān)系的能力（5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)（6）生活熱情與工作高效率

35、小學(xué)生常見的心理問題（1）兒童多動(dòng)綜合征（2）學(xué)習(xí)困難綜合征（3）兒童過度焦慮反應(yīng)（4）兒童厭學(xué)癥（5）兒童強(qiáng)迫行為

36、心理評(píng)估的方法

（1）會(huì)談法:傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清與面質(zhì)（2）觀察法（3）自述法（4）調(diào)查法（5）心理測驗(yàn)

37、在學(xué)校開展心理輔導(dǎo)的途徑有：（1）開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程（2）開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

（3）在各科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容（4）結(jié)合班級(jí)、少先隊(duì)活動(dòng)開展心理輔導(dǎo)（5）開展個(gè)別心理輔導(dǎo)活動(dòng)（6）開展小組輔導(dǎo)

（7）進(jìn)行對(duì)學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育

38、影響學(xué)生行為改變的方法（1）強(qiáng)化法：

如針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯心理。（2）代幣療法 當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物（3）行為塑造法

通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為（4）示范法

通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的（5）暫時(shí)隔離法

在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境，使行為不良對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。

（6）自我控制法

讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

39、行為演練的基本方法

系統(tǒng)脫敏法：如一個(gè)人害怕貓，讓他先看貓的圖片，討論貓。再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，靠近籠中的貓。最后讓他摸貓、抱起貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)。

模塊

三、班級(jí)管理

1、班級(jí)管理的功能

（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理

2、班級(jí)管理的模式（1）班級(jí)常規(guī)管理

通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。（2）班級(jí)平行管理

把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。班級(jí)平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行教育思想”。

（3）班級(jí)民主管理

班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。（4）班級(jí)目標(biāo)管理

班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，融為一體，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)管理是由美國管理學(xué)家德魯克提出來的。

3、我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題及解決策略（1）當(dāng)前我國學(xué)校班級(jí)管理中存在的問題 ① 班主任對(duì)班級(jí)實(shí)施管理的方式偏重于專斷型

② 班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低（2）我國班級(jí)管理問題的解決策略 ① 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 ② 確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位 ③ 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力

4、班集體的基本特征（1）明確的共同目標(biāo)（2）一定的組織機(jī)構(gòu)

（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍

5、班集體的教育作用

（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力

6、班集體的發(fā)展階段（1）組建階段

學(xué)生初進(jìn)學(xué)校，同學(xué)們盡管形式上同屬一個(gè)班級(jí)，實(shí)際上都是一個(gè)個(gè)孤立的個(gè)體（2）初步形成階段

同學(xué)之間開始相互了解，在班主任的引導(dǎo)培養(yǎng)下，涌現(xiàn)出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協(xié)助班主任開展各項(xiàng)工作。但未形成正確的輿論與良好班風(fēng)。（3）發(fā)展階段

這一階段班集體已成為教育主體，不僅學(xué)生干部，多數(shù)學(xué)生也能互相嚴(yán)格要求，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛，形成強(qiáng)有力的輿論與良好的班風(fēng)。（4）成熟階段

整個(gè)班級(jí)洋溢著一種平等、和諧、上進(jìn)、合作的心理氛圍，學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)，并使自己的個(gè)性特長得到發(fā)展。

7、班集體的形成與培養(yǎng)

（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

8、班主任的角色（1）授業(yè)者的角色（2）指導(dǎo)者的角色（3）管理者的角色（4）溝通者的角色

9、班主任需要具備的素養(yǎng)（1）教育素養(yǎng)

作為班主任，應(yīng)該具備教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)。（2）思想品德素養(yǎng)

班主任要具有奉獻(xiàn)精神，要熱愛學(xué)生、誨人不倦、嚴(yán)于律己、為人師表等。（3）能力素養(yǎng)

表達(dá)能力、組織能力、活動(dòng)能力（4）身心素養(yǎng) 健康良好的身心素質(zhì)

10、班主任的職責(zé)

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育（2）教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

（3）指導(dǎo)學(xué)生課外、校外生活和活動(dòng)（4）管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作（5）協(xié)調(diào)各任課教師的工作

11、小學(xué)班主任的主要工作

（1）了解學(xué)生（班主任開展工作的前提）（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）（3）建立學(xué)生檔案（4）個(gè)別教育

（5）班會(huì)活動(dòng)（班主任進(jìn)行教育活動(dòng)的重要手段）（6）協(xié)調(diào)各種教育影響（7）操行評(píng)定

（8）寫好工作計(jì)劃與總結(jié)

12、班級(jí)活動(dòng)的基本類型（1）晨會(huì)活動(dòng)（2）班會(huì)活動(dòng)

（3）其他活動(dòng)：體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等

13、組織班級(jí)活動(dòng)的途徑與方法（1）與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合（2）與學(xué)生的品德教育相結(jié)合（3）與班級(jí)的實(shí)際情況相結(jié)合（4）與各學(xué)科相關(guān)知識(shí)的結(jié)合

14、課外活動(dòng)的特點(diǎn)（1）自愿性（2）自主性

（3）靈活多樣性

15、課外活動(dòng)的內(nèi)容（1）科技活動(dòng)（2）學(xué)科活動(dòng)（3）文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)（4）體育活動(dòng)（5）社會(huì)活動(dòng)

（6）傳統(tǒng)的節(jié)假日活動(dòng)

16、開展課外活動(dòng)的基本要求（1）要有明確的目的性和計(jì)劃性

（2）活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力

（3）充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結(jié)合

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五、學(xué)習(xí)遷移

1、學(xué)習(xí)遷移:學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

2、正遷移與負(fù)遷移

根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，可分為正遷移與負(fù)遷移

正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，也叫積極遷移。

負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，也叫消極遷移。

3、影響遷移的主要因素（1）相似性

（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢

4、促進(jìn)遷移的教學(xué)（1）精選教材內(nèi)容（2）合理組織材料（3）合理安排教學(xué)程序

（4）教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識(shí)（5）防止負(fù)遷移的發(fā)生

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六、教學(xué)實(shí)施

1、小學(xué)教學(xué)任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（2）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力（3）增強(qiáng)學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平

（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成健康的體魄（5）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

2、教學(xué)過程的本質(zhì)

（1）教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程

（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程 ① 認(rèn)識(shí)的間接性 ② 認(rèn)識(shí)的交往性 ③ 認(rèn)識(shí)的教育性 ④ 有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)

（3）教學(xué)過程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程

3、教學(xué)過程的特點(diǎn)

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一 ① 學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

② 學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

③ 防止忽視系統(tǒng)知識(shí)傳授或直接經(jīng)驗(yàn)積累的偏向（2）掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一 ① 掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ) ② 智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件

③ 防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面性（3）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一 ① 知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)

② 學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ) ③ 防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重品德教育的傾向（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一

① 教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位

② 學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性 ③ 防止忽視學(xué)生積極性和忽視教師主導(dǎo)作用的偏向

4、教學(xué)過程的基本手段（1）引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)

領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括： ① 感知教材，形成表象 ② 理解教材，形成概念（3）鞏固知識(shí)（4）運(yùn)用知識(shí)（5）檢查知識(shí)

5、我國小學(xué)教學(xué)原則（1）直觀性原則（2）啟發(fā)性原則（3）循序漸進(jìn)原則（4）鞏固性原則（5）因材施教原則（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則

6、我國小學(xué)常用的教學(xué)方法（1）講授法

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法分為講述、講解、講讀、講演四種方式（2）談話法

也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法（3）討論法

討論法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識(shí)的方法。

（4）演示法

演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化試聽等手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法（5）練習(xí)法

練習(xí)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法（6）實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立操作，觀察事物和過程的發(fā)生和變化，以獲得知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法（7）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法

（8）以情境陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法

7、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（1）備課（2）上課

（3）課外作業(yè)的布置與批改

（4）課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定

8、一節(jié)好課的基本標(biāo)準(zhǔn)（1）使學(xué)生的注意力集中（2）要使學(xué)生的思維活躍

（3）要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來（4）能夠使個(gè)別學(xué)生得到照顧

9、教師課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 教師在課堂中的教學(xué)行為主要有呈現(xiàn)行為（如語言呈現(xiàn)、文字呈現(xiàn)、聲像呈現(xiàn)、動(dòng)作呈現(xiàn)等）、對(duì)話行為（如討論、問答等）和指導(dǎo)行為（如閱讀指導(dǎo)、練習(xí)指導(dǎo)、動(dòng)作指導(dǎo)等）三種。教師的課堂教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響很大，教師在課堂上的提問方式，或者不經(jīng)意的表揚(yáng)和批評(píng)，對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試結(jié)果的評(píng)價(jià)等，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在教學(xué)過程中，要注意面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

10、課堂組織的策略

（1）管理課堂秩序，建立良好行為標(biāo)準(zhǔn)

（2）集中學(xué)生注意力，保證學(xué)習(xí)精力的有效投入（3）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

11、導(dǎo)入原則

（1）導(dǎo)入要有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性（2）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性

（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力

12、導(dǎo)入的方法（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（3）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（4）舊知識(shí)導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入

13、常見的教學(xué)組織形式（1）個(gè)別教學(xué)制

教師向?qū)W生傳授知識(shí)，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的。古代中國、埃及和希臘的學(xué)校都采用個(gè)別教學(xué)的形式。（2）班級(jí)授課制

將一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。1862年，清政府在北京設(shè)立的京師同文館最早采用班級(jí)授課制。（3）分組教學(xué)制

按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。包括內(nèi)部分組和外部分組。外部分組是打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班；內(nèi)部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績發(fā)展變化的情況等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。（4）設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種實(shí)用主義的教學(xué)制度，由杜威的學(xué)生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級(jí)授課制和教科書，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容。道爾頓制是美國的伯克赫斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，主張教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。

14、班級(jí)授課制的基本特征

（1）以“班”為人員單位，把學(xué)生按照年齡知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。

（2）以“課時(shí)”為時(shí)間單位，把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。

（3）以“課”為活動(dòng)單位，把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課” 上，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過程的完整性和系統(tǒng)性。

15、班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用（3）有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用（4）有利于學(xué)生多方面的發(fā)展

16、班級(jí)授課制的局限性

（1）教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制（2）強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異（3）強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，這就容易造成理論與實(shí)際脫節(jié)

（4）教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)程的程序化，難以容納更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，難以創(chuàng)新。

17、復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué)就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

18、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成分

奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力

（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標(biāo)，從知識(shí)的獲得中得到滿足，是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。（如小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時(shí)特別認(rèn)真）

（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。

（3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為了獲得長者（教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。

19、成敗歸因理論

歸因是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或推論。

韋納認(rèn)為：能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們解釋成功或失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點(diǎn)（內(nèi)部，外部）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定，不穩(wěn)定）、可控性（可控，不可控）三個(gè)維度。

20、自我效能感理論

自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。強(qiáng)化分為三種：一是直接強(qiáng)化，即通過外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化；二是替代性強(qiáng)化，即通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強(qiáng)化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，從而來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。

21、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

① 了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生 ② 重視立志教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練 ③ 幫助學(xué)生樹立正確的自我概念（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

① 創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) ② 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平③ 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 ④ 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

22、安德森的知識(shí)分類體系

安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類，即陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

（1）陳述性知識(shí)：陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述性知識(shí)，主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，相當(dāng)于傳統(tǒng)所說的知識(shí)。

（2）程序性知識(shí)：程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，是個(gè)體的用于具體情境的算法或一套行為步驟，它相當(dāng)于技能。

23、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型

（1）下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)（如學(xué)了“蔬菜”的概念之后，再學(xué)習(xí)“菠菜、蘿卜”等的概念。）

（2）上位學(xué)習(xí)：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)（如學(xué)了“菠菜、蘿卜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念。）

24、技能的種類（1）操作技能

操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（2）智慧技能

智慧技能也叫心智技能、認(rèn)知技能，是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化

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七、教學(xué)評(píng)價(jià)

1、教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

（1）導(dǎo)向功能（如“多一把尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生”）（2）激勵(lì)功能（3）反饋調(diào)控功能（4）鑒定功能

3、教學(xué)評(píng)價(jià)的類型

（1）診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) 按功能及用途劃分 ① 診斷性評(píng)價(jià)

是在學(xué)期教學(xué)開始或單元教學(xué)開始時(shí)，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。包括摸底考試

② 形成性評(píng)價(jià)

是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展的比較經(jīng)常而及時(shí)的測評(píng)與反饋。③ 總結(jié)性評(píng)價(jià)

是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，如一個(gè)學(xué)期或一門學(xué)科終結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行的較正規(guī)的、制度化的考查、考試及其成績的全面評(píng)定。也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。（2）相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià) 按參照標(biāo)準(zhǔn)劃分 ① 相對(duì)性評(píng)價(jià)

又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是用常模參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行的評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績?cè)谠摪鄬W(xué)生成績序列中或常模中所處的位置來評(píng)價(jià)和決定他的成績優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。② 絕對(duì)性評(píng)價(jià)

又稱目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是用目標(biāo)參照性測驗(yàn)對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編寫試題來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差別為目的。

③ 個(gè)體差異內(nèi)評(píng)價(jià)

以評(píng)價(jià)對(duì)象以往發(fā)展水平或某一狀況作為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。進(jìn)行個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，可以比較個(gè)體狀況前后的變化，也可以對(duì)個(gè)體不同側(cè)面相互比較。（3）定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)方法劃分 ① 定性評(píng)價(jià)

采用開放的形式獲取評(píng)價(jià)信息，運(yùn)用定性描述的方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)常采用觀察、訪談、調(diào)查、查閱各種文字資料等方法獲取評(píng)價(jià)對(duì)象各方面的信息，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的狀況做出描述、分析與評(píng)價(jià)結(jié)論。② 定量評(píng)價(jià)

采用結(jié)構(gòu)式的方法，預(yù)先設(shè)定操作化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，收集并量化評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法做出結(jié)論的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià) 根據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同 ① 教師評(píng)價(jià)

主要是指任課教師與班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與成果進(jìn)行的評(píng)價(jià) ② 學(xué)生自我評(píng)價(jià)

指在教師的引導(dǎo)下學(xué)生對(duì)自己做的作業(yè)、試卷、其他學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

4、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法（1）測驗(yàn)法

測驗(yàn)法是一種常用的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學(xué)生作答并提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)方法根據(jù)題目的不同分為客觀性試題和主觀性試題（2）量表評(píng)價(jià)法

量表評(píng)價(jià)法是根據(jù)設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)價(jià)量表來對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這是目前應(yīng)用最廣泛的績效評(píng)估法。

（3）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。（4）軼事記錄評(píng)價(jià)法

教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察所獲得的有效事件的真實(shí)記錄（5）成長記錄袋

成長記錄袋（檔案袋）作為一種新的評(píng)價(jià)方式，在語文、數(shù)學(xué)、外語、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科中得到比較廣泛的應(yīng)用。教師資格考試必看高頻簡答題

1、影響問題解決的因素（1）問題的特征（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（3）定勢與功能固著（4）原型啟發(fā)與聯(lián)想（5）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)（6）個(gè)性因素

2、小學(xué)德育目標(biāo)確立的依據(jù)

（1）我國社會(huì)發(fā)展對(duì)政治、思想與道德提出的要求

（2）教育目的對(duì)學(xué)校德育所要求達(dá)成的結(jié)果做出的總的規(guī)定（3）兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律

3、教師課外輔導(dǎo)應(yīng)注意的問題（1）從實(shí)際出發(fā)，因材施教（2）目的明確，著重啟發(fā)（3）組織學(xué)生互相幫助（4）善于總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)

4、教師做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則（1）面向全體學(xué)生原則

（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則（3）尊重與理解學(xué)生原則（4）學(xué)生主體性原則（5）個(gè)別化對(duì)待原則（6）整體性發(fā)展原則

5、如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 ① 創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

② 給學(xué)生留有充分選擇的余地 ③ 改革考試制度與考試內(nèi)容（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 ① 保護(hù)好奇心

② 解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 ③ 鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)造精神 ④ 重視非邏輯思維能力

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

6、學(xué)校教育制度建立的依據(jù)（1）受國家政治制度的影響

（2）受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的影響（3）受文化歷史傳統(tǒng)的影響

（4）受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約

7、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

（1）小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸對(duì)各不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生初步的分化性興趣。（2）低年級(jí)兒童對(duì)通過游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)感興趣；中年級(jí)以后，游戲因素在兒童興 趣上的作用逐漸降低。這反應(yīng)了兒童從學(xué)前期的學(xué)習(xí)向?qū)W齡期的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。

8、形成良好班風(fēng)的基本措施（1）發(fā)揮班主任的表率作用

（2）發(fā)揮任課教師和學(xué)生家長的作用（3）發(fā)揮身邊榜樣的作用

（4）建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規(guī)范

9、家校聯(lián)系的基本方式

召開家長會(huì)、做家訪、建立家長學(xué)校、舉辦家長沙龍、組織家長委員會(huì)、電話互訪、設(shè)立家長開放日等多種方法。

10、教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求（1）全面、準(zhǔn)確地檢索教育文獻(xiàn)（2）進(jìn)行內(nèi)部評(píng)論與外部評(píng)論

（3）以分析概括為基礎(chǔ)，撰寫教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告

11、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)

（2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（4）復(fù)習(xí)方法多樣化

（5）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)（6）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合

12、教育的社會(huì)制約性（1）文化對(duì)教育的制約

①文化知識(shí)制約教育的內(nèi)容和水平②文化模式制約教育環(huán)境與教育模式 ③文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革（2）生產(chǎn)力對(duì)教育的制約

①生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度 ②生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)

③生產(chǎn)力的發(fā)展水平促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革

（3）社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度對(duì)教育的制約〈記憶技巧；內(nèi)人解手真龜速！內(nèi)（內(nèi)容）人解（結(jié)構(gòu)）手（手段）真龜（規(guī)模）速（速度）〉

① 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度的性質(zhì)制約教育的性質(zhì) ② 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的宗旨和目的 ③ 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ④ 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約受教育權(quán)

⑤ 社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治制度制約教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)和教育管理體制

13、教育的功能（1）教育的經(jīng)濟(jì)功能

① 教育是使可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力的基本途徑

② 現(xiàn)代教育是使知識(shí)形態(tài)的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力的一種重要途徑 ③ 現(xiàn)代教育是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的重要因素（2）教育的政治功能

① 教育通過傳播一定的社會(huì)的政治意識(shí)形態(tài)，完成年輕一代的政治社會(huì)化 ② 教育通過造就政治管理人才，促進(jìn)政治體制的變革與完善 ③ 教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國家的民主政治建設(shè) ④ 教育還是形成社會(huì)輿論、影響政治時(shí)局的重要力量（3）教育的生態(tài)功能

① 樹立建設(shè)生態(tài)文明的理念

② 普及生態(tài)文明知識(shí)、提高民族素質(zhì) ③ 引導(dǎo)建設(shè)生態(tài)文明的社會(huì)活動(dòng)（4）教育的文化功能 ① 教育對(duì)文化的傳遞 ② 教育對(duì)文化的選擇 ③ 教育對(duì)文化的發(fā)展

14、小學(xué)教師撰寫操行評(píng)語的注意事項(xiàng)

（1）班主任要明確評(píng)語不是一種檢查和評(píng)比，而是一種階段性的總結(jié)（2）評(píng)價(jià)主要注重學(xué)生的發(fā)展過程，這就要求班主任平時(shí)要注意細(xì)心觀察，為期末評(píng)語的撰寫積累素材。

15、知覺的一般特性（1）知覺的整體性

知覺的整體性強(qiáng)調(diào)部分與整體的關(guān)系（2）知覺的理解性

強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)不同，知覺的結(jié)果有不同。（3）知覺的選擇性

個(gè)體總是有選擇地把某一事物作為知覺對(duì)象，與此同時(shí)把其他事物作為知覺背景（4）知覺的恒常性

指人的知覺映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件改變，保持相對(duì)穩(wěn)定。

16、學(xué)校產(chǎn)生的基本條件

（1）社會(huì)生產(chǎn)必須出現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的剩余產(chǎn)品，使一部分人可以脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，同時(shí)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)分工，開始出現(xiàn)專門從事教育的教師和專門從事學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（2）具有相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)積累，為學(xué)校教育提供特定的教育內(nèi)容（3）文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)到了一定水平

17、簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提出的基本理念（1）學(xué)生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學(xué)習(xí)

18、兒童身心發(fā)展個(gè)別差異性的表現(xiàn)

（1）生理的差異。比如身高、體重等方面的差異（2）心理的差異： ① 認(rèn)知上的差異

② 情緒情感和意志的差異 ③ 個(gè)性心理差異

19、簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”的基本理念（16年上）（1）尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性（2）遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供合適的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。20、簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力（1）培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心（2）豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備（3）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象

（4）利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象

21、簡述現(xiàn)代教育制度的類型（1）雙軌學(xué)制（2）單軌學(xué)制（3）分支型學(xué)制

22、《小學(xué)生教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出了“終身學(xué)習(xí)”的理念，你如何理解？（1）學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法（2）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)

（3）具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范 23一名合格的人民教師應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)？（1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)（2）精深的專業(yè)知識(shí)

（3）廣播的文化基礎(chǔ)知識(shí)（4）必備的教育科學(xué)知識(shí)

24教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么？

（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 25遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些？

（1）不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘

（2）機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記易遺忘，無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘（3）遺忘有先快后慢的特點(diǎn)

（4）消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制 倒攝抑制引起遺忘

（5）遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響

26怎么在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力？

(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；“創(chuàng)設(shè)問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法應(yīng)豐富多彩，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用

27試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面的 發(fā)展的 實(shí)事求是的看問題(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 主動(dòng)性(3)加強(qiáng)語言訓(xùn)練

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)

28師生關(guān)系的本質(zhì)是什么？我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些？ 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是；（1）尊師愛生（2）民主平等（3）

教學(xué)相長

29心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

自我意識(shí)正確 人際關(guān)系協(xié)調(diào) 性別角色分化 社會(huì)適應(yīng)良好 情緒積極穩(wěn)定 人格結(jié)構(gòu)完整 30依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的一些具體措施？

（1）利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接性趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

（2）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平（4）充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲（5）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽（6）正確指導(dǎo)結(jié)構(gòu)歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

31簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容？（1）舊式分工造成了人的片面發(fā)展

（2）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能

（3）社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑

32教育過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求？

（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù) 教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)倪x擇直觀手段（2）直觀手段運(yùn)用必須與教師講解密切配合

（3）重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí) 33試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律?(1)教學(xué)過程中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用(2)教師要在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確的結(jié)合起來 34怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？（1）確立合理的智力活動(dòng)原型（2）有效進(jìn)行分階段練習(xí)

（3）在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性 獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異 35 良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征（2）記憶的持久性，這是記憶的保持特征

（3）記憶的準(zhǔn)確性，這是記憶的正確和精確特征（4）記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征

36如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要？（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)的積極性來影響學(xué)習(xí)效果（2）由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn) 反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3）掌握評(píng)分的藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感（4）使學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)技能，獲得真正的成功 37 簡述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素? 影響個(gè)體發(fā)展的主要因素有四個(gè)；遺傳 環(huán)境 學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性（1）遺傳；是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性

（2）環(huán)境；為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能性，包括機(jī)遇 條件和對(duì)象等，使遺傳提供的發(fā)展可

能性變成現(xiàn)實(shí)

（3）學(xué)校教育；在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

（4）主觀能動(dòng)性；是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)人體發(fā)展的決定因素

請(qǐng)闡述青少年人際交往的發(fā)展特點(diǎn)，并談?wù)勅绾螌?duì)青少年進(jìn)行人際交往教育？

青少年的人際關(guān)系的發(fā)展；（1）朋友關(guān)系在青少年中非常重要

（2）在情感 行為 觀點(diǎn)上與父母逐漸脫離，父母的榜樣力量也減弱了

（3）在師生關(guān)系方面，他們開始評(píng)價(jià)教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往教育；

（1）人際交往的基本原則；互相接納，社會(huì)交換，維護(hù)自尊，情境控制（2）人際關(guān)系的建立；第一印象很重要，開始主動(dòng)交往 39 簡述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶（3）對(duì)材料進(jìn)行細(xì)加工，促進(jìn)深度理解（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘

如何利用積極因素客服消極因素的德育原則？

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

（1）要用一分為二的觀點(diǎn)，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素（2）善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。41 人的身心發(fā)展對(duì)教育的制約？

（1）教育要遵循人的身心發(fā)展的順序性。循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不能拔苗助長（2）教育要遵循人的身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)該分階段進(jìn)行，不能一刀切，一鍋煮。

（3）教育要遵循人的身心發(fā)展的不平衡性，抓住關(guān)鍵期（4）教育要遵循人的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教

（5）教育要遵循個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自信和女里的品質(zhì) 42 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育 43 如何實(shí)施素質(zhì)教育（三變兩建一營造）

1改變教育觀念2轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念3加大教育改革力度4建設(shè)素質(zhì)教育的保障機(jī)制5建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制6營造良好的校園文化氛圍 44新課程評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

（1）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化（2）重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化（3）重質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化（4）強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

33（5）注重過程評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移 45建立教師威信的途徑

（1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)

（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力與性格特征（3）注重良好的儀表，風(fēng)度與行為習(xí)慣（4）給學(xué)生以良好的第一印象（5）做學(xué)生的朋友與知己

教學(xué)設(shè)計(jì)模板

一 教學(xué)目標(biāo)；

（1）知識(shí)與技能；會(huì)···········，能·······

1三維目標(biāo)；（2）過程與方法；通過····（學(xué)習(xí)活動(dòng)），體會(huì)·····（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀；通過···（教學(xué)活動(dòng)），激

發(fā)···（興趣）

二 教學(xué)重難點(diǎn)；(1)重點(diǎn)；·······

（2）難點(diǎn)·····

三 教學(xué)用具；（一般包括多媒體）

四 教學(xué)過程；

（1）導(dǎo)入；（復(fù)習(xí)導(dǎo)入 故事導(dǎo)入 游戲?qū)耄?/p>

（2）探索新知；例如語文1初讀課文··2品讀課文··

（3）鞏固練習(xí)；出幾道類似題型，加強(qiáng)知識(shí)鞏固

（4）課堂總結(jié)；總結(jié)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（5）布置作業(yè)；一般課后習(xí)題，最好留一些開放性 益智性的趣味作業(yè)

五 板書設(shè)計(jì)

注意；教學(xué)設(shè)計(jì)是教育知識(shí)與能力的最后一道大題，占分，容易得分，也容易失分，是重點(diǎn)知識(shí)！

第二篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力

《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》深度預(yù)測試卷及答案(3)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.與封建社會(huì)教育特征不符的是()。

A.師生關(guān)系民主化，出現(xiàn)了雙軌制 B.教育具有階級(jí)性和宗教性 C.以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容 D.官學(xué)與私學(xué)、書院和社學(xué)并存

2.顏淵問仁，子曰：“克已復(fù)禮為仁。”仲弓問仁，子曰：“己所不欲，勿施于人。”司馬牛問仁，子曰：“仁者，其言也言刃。”孔子的教學(xué)方式符合()教學(xué)原則。

A.直觀性 B.循序漸進(jìn) C.鞏固性 D.因材施教 3.孔子的教學(xué)主張不包括()。

A.不憤不啟。不悱不發(fā) B.學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 C.有教無類 D.教學(xué)相長 4.下列選項(xiàng)中，不屬于教師知識(shí)素養(yǎng)的是()。

A.政治理論修養(yǎng) B.教育科研能力 C.教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí) D.管理科學(xué)知識(shí)

5.當(dāng)今社會(huì)的小學(xué)教育.出現(xiàn)了對(duì)兒童教育“成人化”的趨勢，這一現(xiàn)象違背了個(gè)體身心發(fā)展的()規(guī)律。

A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補(bǔ)性

6.學(xué)校上體育課時(shí)很容易不小心骨折，下列對(duì)骨折病人的現(xiàn)場急救措施有誤的一項(xiàng)是()。A.若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng) B.骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形要及時(shí)復(fù)原 C.切忌用不干凈的物品填充傷口

D.應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部

7.在布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六大類，其中最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是()。

A.應(yīng)用 B.分析 C.綜合 D.評(píng)價(jià)

8.班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，班級(jí)管理的主體是()。

A.學(xué)生 B.班主任 C.班主任和學(xué)生 D.班干部

9.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.動(dòng)機(jī)律 D.效果律

10.學(xué)生選擇一些格言作為座右銘以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.說服教育法 B.道德修養(yǎng)法 C.環(huán)境陶冶法 D.品德評(píng)價(jià)法 11.由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，通過雙邊活動(dòng)獲取知識(shí)的方法叫()。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.自然學(xué)法

12.為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)是()。

A.班級(jí)活動(dòng) B.班隊(duì)活動(dòng) C.課外活動(dòng) D.少年隊(duì)活動(dòng) 13.以下哪項(xiàng)不屬于教育目的的評(píng)價(jià)作用?()A.評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益 B.檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量 C.評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果 D.根據(jù)學(xué)生的考試成績排名次 14.關(guān)于學(xué)校文化，表述錯(cuò)誤的是()。

A.校園文化是學(xué)校文化的縮影 B.學(xué)校制度文化是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體 C.學(xué)校硬件設(shè)備屬于物質(zhì)文化 D.學(xué)校文化并非成員天然形成.而是共同習(xí)得的 15.李明上課不敢發(fā)言，一旦他在課上發(fā)言，王老師就給予表揚(yáng)和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對(duì)李明進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)運(yùn)用的方法是()。

A.強(qiáng)化法 B.示范法 C.懲罰法 D.暫時(shí)隔離法 16.下列屬于負(fù)強(qiáng)化事例的是()。

A.老師對(duì)遲到的學(xué)生罰款 B.老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明 C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬 17.兒童多動(dòng)綜合征是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為()歲。

A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是()的反應(yīng)。

A.第一信號(hào)系統(tǒng) B.非條件反射 C.第二信號(hào)系統(tǒng) D.第三信號(hào)系統(tǒng)

19.百米競賽的預(yù)備信號(hào)與起跑信號(hào)間隔2秒比較合適，相隔太長時(shí)間才發(fā)起跑信號(hào)，影響運(yùn)動(dòng)員成績，原因在于()。

A.注意的選擇性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性

20.某小學(xué)王老師采取“貼笑臉”的方式鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。A.品德評(píng)價(jià)法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實(shí)際鍛煉法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)21.簡述教育研究的基本步驟。22.簡述講授法運(yùn)用的基本要求。

23.簡述維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.材料：

讀者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個(gè)人。以往由于喜歡做小動(dòng)作，小雷沒少挨老師的罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上課時(shí)又忍不住做起了小動(dòng)作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動(dòng)作，老師就會(huì)對(duì)他微笑并點(diǎn)頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。

問題：

(1)評(píng)價(jià)新老師的教育機(jī)智。(8分)

(2)結(jié)合材料，簡要分析小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)。(12分)

25.材料：

某校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查.結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴(kuò)大知識(shí)面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢? 一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。王老師還設(shè)計(jì)了“語文課進(jìn)閱覽室”的具體方案：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合;搭建“語文課進(jìn)閱覽室交流平臺(tái)”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得這個(gè)方法不錯(cuò)，但它要求任課教師花費(fèi)更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對(duì)于已經(jīng)非常繁忙的老師們來說，無疑是個(gè)重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此給予了很大的支持，并選擇了五個(gè)班進(jìn)行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實(shí)驗(yàn)。

一段時(shí)間下來，王老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“沒想到”：第一個(gè)“沒想到”是課堂秩序會(huì)這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進(jìn)行劇烈活動(dòng)的學(xué)生要有一段時(shí)間才能平靜下來。現(xiàn)在進(jìn)了閱覽室，大家各就各位，很快進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié);第二個(gè)“沒想到”是見效這么快。半個(gè)學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題：結(jié)合新課程改革，談?wù)勀銓?duì)王老師語文閱讀教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的看法。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有3小題，請(qǐng)任選1小題作答，全部作答只按前1小題計(jì)分，40分)26.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：

(1)結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，談?wù)剳?yīng)該如何開展識(shí)字教學(xué)。(10分)(2)如指導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程。(20分)27.請(qǐng)閱讀下列材料，并按要求作答。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，本材料的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生哪些方面的發(fā)展?(10分)

(2)若指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本課，擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。(20分)

28.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下列材料，并按要求作答。

請(qǐng)根據(jù)上述材料完成下列任務(wù)：(1)簡述英語句型操練的三種主要形式。(10分)

(2)若指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，試擬定教學(xué)目標(biāo)。(10分)

(3)依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三種操練活動(dòng)，并分別說明理由。(20分)

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】A。解析：封建社會(huì)的教育特點(diǎn)有：教育具有階級(jí)性和宗教性;以“四書五經(jīng)”等經(jīng)典為教育內(nèi)容;官學(xué)與私學(xué)并存。雙軌制是近現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。2.【答案】D。解析：孔子對(duì)同一個(gè)問題，根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)作出了不同的回答，這是注意到了學(xué)生的差異性而實(shí)行的教育，符合因材施教的教學(xué)原則。

3.【答案】D。解析：教學(xué)相長的主張出自《學(xué)記》，不是孑L子的教學(xué)主張。

4.【答案】B。解析：教師的知識(shí)素養(yǎng)包括：政治理論修養(yǎng)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和必須具備的教育科學(xué)知識(shí)，如系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)以及管理科學(xué)知識(shí)等。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養(yǎng)。

5.【答案】C。解析：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，教育工作必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，要根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標(biāo)準(zhǔn)去要求小學(xué)生，不能搞“一刀切”。

6.【答案】B。解析：對(duì)骨折病人不要勉強(qiáng)解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴(yán)重或活動(dòng)受限時(shí)，應(yīng)剪開衣服，盡量避免不必要的搬動(dòng)。骨折后發(fā)生的肢體彎曲、扭轉(zhuǎn)等畸形不可勉強(qiáng)復(fù)原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應(yīng)盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

7.【答案】D。解析：布盧姆將教育的認(rèn)知目標(biāo)分成六大類，從最低到最高分別是識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

8.【答案】A。解析：學(xué)生是教育的對(duì)象，是教育的主體，在班級(jí)管理中也要樹立以學(xué)生為主體的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現(xiàn)時(shí)，如果受獎(jiǎng)勵(lì)，那么它下次出現(xiàn)的幾率就會(huì)增加;如果受到懲罰，下次出現(xiàn)的幾率就減少。

10.【答案】B。解析：道德修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。道德修養(yǎng)是建立在自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展基礎(chǔ)上的人的自覺能動(dòng)性的表現(xiàn)。題干中“座右銘”“鞭策自我”等強(qiáng)調(diào)自我反思，屬于道德修養(yǎng)法。

11.【答案】B。解析：由老師發(fā)起，并由雙邊一問一答的形式，即可判斷為談話法。

12.【答案】B。解析：班隊(duì)活動(dòng)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育者引導(dǎo)下，由班級(jí)學(xué)生或少先隊(duì)成員共同參與，在學(xué)科教學(xué)以外時(shí)間組織開展的教育活動(dòng)。

13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

14.【答案】B。解析：學(xué)校的物質(zhì)文化是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。

15.【答案】A。解析：強(qiáng)化法也叫正激勵(lì)，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激.這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。

16.【答案】B。解析：負(fù)強(qiáng)化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率。回避條件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類型。A項(xiàng)撤銷的是積極刺激，屬于懲罰;C項(xiàng)屬于回避條件作用;D項(xiàng)是消退。故本題選B。

17.【答案】C。解析：兒童多動(dòng)綜合征的高峰發(fā)病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。18.【答案】A。解析：第一信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激看作第一信號(hào)系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激看作第二信號(hào)系統(tǒng)。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對(duì)于小狗來說，它并不是因?yàn)槔斫庹Z言的意義而產(chǎn)生反應(yīng)，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。

19.【答案】C。解析：人的感受性不能長時(shí)間地保持固定的狀態(tài)，在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性地增強(qiáng)或減弱的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象叫作注意的起伏，或叫注意的動(dòng)搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。如果間隔時(shí)間太長，人的注意就會(huì)動(dòng)搖。

20.【答案】A。解析：品德評(píng)價(jià)法是依據(jù)一定的要求對(duì)受教育者的思想品德予以評(píng)定、褒貶.使受教育者從中受到教育的方法。

二、簡答題

21.【參考答案】(1)確定研究課題。

(2)查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。(3)提出研究假設(shè)。

(4)制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。(5)收集、整理和分析資料。(6)作出結(jié)論。(7)撰寫成文。22.【參考答案】

講授法是學(xué)校教育中教師最常采用的教學(xué)方法，運(yùn)用的基本要求如下：

(1)講授既要重視內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，同時(shí)又要盡可能地與學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)發(fā)生聯(lián)系。(2)講授應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

(3)講授應(yīng)具有啟發(fā)性。在講授中善于提問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。(4)講授要講究語言藝術(shù)。語言要生動(dòng)形象、富有感染力，清晰、準(zhǔn)確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，適應(yīng)學(xué)生的心理節(jié)奏。

23.【參考答案】

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說.最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段問的過渡。

維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

三、材料分析題 24.【參考答案】

(1)老師具有高超的教育藝術(shù)，能夠充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，機(jī)智地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來引導(dǎo)小雷，既糾正了小雷的錯(cuò)誤，又保護(hù)了他的自尊心。

(2)小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期。他們的有意注意已開始發(fā)展。但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注意力不穩(wěn)定不持久。材料中，小雷喜歡做小動(dòng)作正是注意力不穩(wěn)定的表現(xiàn)。此外，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也很突出，特別是小學(xué)低年級(jí)還是依據(jù)他人的要求評(píng)價(jià)自己。因此，后來的新老師對(duì)小雷微笑贊許能夠提供給小雷積極的反饋，促使他可以依據(jù)這種反饋信息作出行為的改變。

25.【參考答案】

(1)我國傳統(tǒng)的教育體系過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，把傳授知識(shí)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識(shí)容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，新課程改革強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變.要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識(shí)，而且進(jìn)行有目地思維，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑的行為，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)王老師的可貴之處在于：他在教學(xué)實(shí)踐中，善于交出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題情境中積極思考。通過“語文課進(jìn)閱覽室”，讓學(xué)生變得生動(dòng)活潑;在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

(3)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，教師由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者;由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，師生之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

(4)在“語文課進(jìn)閱覽室”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個(gè)寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獲取信息、相互交流、主動(dòng)思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了全面提高。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題 26.【參考答案】

(1)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面人手開展識(shí)字教學(xué)： 第一，識(shí)字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是開展閱讀寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。在低年段應(yīng)該貫徹“多認(rèn)少寫”的原則，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

第二，識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。第三.利用直觀化的教學(xué)手段開展識(shí)字教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，寫字教學(xué)重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。

第五.漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡量具有趣味性，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎⑴c普通話和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)圖、梨、籠、浪、粱、燃、勤、勞、頰這9個(gè)生字，能夠會(huì)寫波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞這8個(gè)生字，能夠用普通話流利地朗讀課文，積累關(guān)于秋天的詞匯。

過程與方法目標(biāo)：通過與學(xué)習(xí)伙伴交流的方式掌握關(guān)于秋天的詞匯，并加強(qiáng)自身的觀察能力與語言表達(dá)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠感受秋天的色彩，體會(huì)秋天的美麗與豐收的喜悅，激起對(duì)大自然的熱愛之情。(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、提問，導(dǎo)入新課 師：小朋友們.一年都有什么季節(jié)?每個(gè)季節(jié)都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進(jìn)《秋天的圖畫》!放映關(guān)于秋天美景的幻燈片。

二、交流，講讀課文

同桌為一組.交流閱讀課文。(一)初讀，掌握生字詞

請(qǐng)同學(xué)們讀課文，讀給同桌聽，讀準(zhǔn)字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)音難字：梨、籠、浪、粱、勞。

學(xué)生提出形難字，教師范寫，小組間討論并分享記憶方法：波、浪、蘋、勞。(二)精讀，體悟秋天美景

請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，讀的過程中思考： 1.秋天來啦.秋天來啦.山野就是美麗的圖畫。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? 2.梨樹掛起金黃的燈籠.蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的話說一說。

閱讀指導(dǎo)：讀出秋天的美。讀出喜悅的心情。

三、升華.鞏固提高

師：小朋友們.秋天美不美?是誰使得秋天這樣美? 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。讀出對(duì)勤勞的人們的贊美之情。

四、總結(jié)，加深情感

師：小朋友們.今天我們感受到秋天的美景了嗎?你們覺得美嗎? 請(qǐng)小朋友們?cè)谡n余時(shí)間用自己的畫筆把今天感受到的秋天的美景畫出來。明天與其他小朋友們分享。27.【參考答案】

(1)通過本教材教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面的發(fā)展。知識(shí)技能：在實(shí)際問題中掌握人民幣的識(shí)別、換算等數(shù)學(xué)生活常識(shí)。數(shù)學(xué)思考：在參與觀察、綜合實(shí)踐等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達(dá)自己的想法。問題解決：初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

情感態(tài)度：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，建立自信心。(2)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能了解與認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，并且熟悉元、角、分之間的進(jìn)率。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)生通過模擬購物活動(dòng)，知道貨物的價(jià)錢，熟悉人民幣的換算，能夠進(jìn)行簡單的購物。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在取幣、付幣、換幣、找?guī)诺然顒?dòng)中逐步學(xué)會(huì)合理地使用零用錢.養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

(3)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、創(chuàng)設(shè)情境.導(dǎo)入新課

放映超市場景圖，導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節(jié)課老師帶大家一起來認(rèn)識(shí)一下人民幣。

二、小組活動(dòng).講授新課

將5—6名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開展小組活動(dòng)。1.認(rèn)一認(rèn)

活動(dòng)一：每組學(xué)生面前有一個(gè)小錢箱，箱內(nèi)有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請(qǐng)小朋友找出自己認(rèn)識(shí)的人民幣，并與組內(nèi)伙伴分享你是怎樣認(rèn)識(shí)它的? 小結(jié)：認(rèn)識(shí)人民幣的方法可以通過看數(shù)字，以及后面的單位，或者根據(jù)顏色、大小等方面進(jìn)行識(shí)別。2.換一換

活動(dòng)二：一個(gè)練習(xí)本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個(gè)1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結(jié)：10角就是多少分，1元是幾角。3.找一找

活動(dòng)三：1塊橡皮5角錢，我有1張1元的人民幣。售貨員阿姨找給我多少錢? 小結(jié)：1元就是10個(gè)1角，買橡皮用掉5角錢，售貨員阿姨找給我5角錢。

三、模擬購物.鞏固提高

我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學(xué)們進(jìn)行模擬買賣活動(dòng)，鞏固識(shí)幣、換幣、找?guī)诺戎R(shí)。

四、布置作業(yè).課堂小結(jié)

今天小朋友們都學(xué)會(huì)了哪些關(guān)于人民幣的知識(shí)? 小朋友可以在課下對(duì)自己感興趣的人民幣問題查閱資料或者請(qǐng)教爸爸媽媽.下節(jié)課我們來個(gè)人民幣知識(shí)小競賽!28.【參考答案】(1)①機(jī)械性操練

機(jī)械性操練是句型操練的初級(jí)階段。對(duì)學(xué)生操練時(shí)理解的要求很低。其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生通過多次機(jī)械操練，正確無誤地記憶句型，養(yǎng)成習(xí)慣，并能自動(dòng)地初步掌握句型。機(jī)械性操練最常用的方法是：重述法、轉(zhuǎn)換法、并句法等。

②意義性操練 意義性操練的目的是要求學(xué)生通過操練，能在一定的情景中用英語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學(xué)生作出回答。但學(xué)生的回答往往是可以預(yù)料的。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉(zhuǎn)換法、串聯(lián)(接龍)操練法、按圖操練法等。

③交際性操練

交際性操練要求學(xué)生在適當(dāng)?shù)那榫爸校杂墒褂盟鶎W(xué)的句型，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行正常交際的技能。學(xué)生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對(duì)話、角色表演等。

(2)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要詞匯;學(xué)生能夠聽懂、說出指導(dǎo)語，并按要求做出相應(yīng)動(dòng)作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.過程與方法目標(biāo)：通過觀察、討論與生活相關(guān)的“衣物”表達(dá)，使學(xué)生注意觀察生活中使用的簡單英語，學(xué)會(huì)將語言與生活實(shí)際相聯(lián)系。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)W會(huì)歸置自己的衣物，養(yǎng)成良好的個(gè)人生活習(xí)慣。(3)操練活動(dòng)

①機(jī)械性操練活動(dòng)——齊聲跟讀

教師逐個(gè)讀出新單詞和句型，讓學(xué)生邊齊聲跟讀邊做動(dòng)作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教師在給出示例的同時(shí)，結(jié)合表情、姿勢等做出相應(yīng)動(dòng)作。)學(xué)生邊做動(dòng)作邊跟讀。

T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教師對(duì)大家的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)理由：齊聲朗讀鼓勵(lì)人人開口，學(xué)生沒有思想顧慮，可以在指導(dǎo)他們形成正確語言習(xí)慣的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。邊跟讀邊做動(dòng)作，輔助一些體態(tài)語言，可以激起學(xué)生跟讀、朗讀的熱情，避免了機(jī)械操練的枯燥性。)②意義性操練活動(dòng)：Say and Act 教師給學(xué)生一些事先準(zhǔn)備好的圖片，讓兩個(gè)學(xué)生一組，根據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話交流。學(xué)生先用I like…句型向?qū)Ψ矫枋鲎约合矚g的衣服，然后再互相發(fā)出指令，讓對(duì)方做出相應(yīng)動(dòng)作。例如：

A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做動(dòng)作)B：Fold your sweater.A：(做動(dòng)作)之后教師選取兩組進(jìn)行展示，并給予評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)理由：設(shè)置意義性操練，使學(xué)生能在一定的情景中運(yùn)用新知，表達(dá)語義。兩人練習(xí)，說與做結(jié)合，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂于其中。)③交際性操練活動(dòng)：角色扮演

教師把全班同學(xué)分成多個(gè)小組，四人一組，可以扮演爸爸、媽媽和孩子，也可以扮演售貨員與顧客，也可以演示一個(gè)聚會(huì)場景。運(yùn)用所學(xué)的關(guān)于“衣物”的單詞和句子，進(jìn)行角色扮演。教師先給學(xué)生做出一個(gè)示范。例如：

Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(設(shè)計(jì)理由：角色扮演是將真實(shí)生活情景帶人課堂，讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情景，充分想象，充當(dāng)不同的人物角色.運(yùn)用所學(xué)語言開展交際活動(dòng)。這在鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生思維與想象能力，提升他們的語言實(shí)踐能力。)

第三篇：小學(xué)教育知識(shí)與能力

2014下半年教師資格真題《小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測試卷一

一、單選題（每小題2分，共40分）

1、中國近代意義上最早正式成立的公立小學(xué)堂是（）。A．正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班 B．上海瀘南三等學(xué)堂 C．南洋公學(xué)外院 D．俞復(fù)等設(shè)立的三等學(xué)堂

2、新課程改革提出的課程目標(biāo)具有三個(gè)維度，他們是（）。①知識(shí)與技能 ②知識(shí)與興趣 ③過程與方法 ④情感、態(tài)度與價(jià)值觀 A、①②③ B、①②④ C、①③④ D、②③④

3、在教材編寫過程中，課程內(nèi)容前后反復(fù)出現(xiàn)，而且后面的內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的擴(kuò)展和深化。這種教材編排方式是（）

A、直線式 B、螺旋式 C、分科式 D、綜合式

4、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）。A．柏拉圖B．蘇格拉底C．亞里士多德D．德莫克里特 5.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）A、直觀性原則 B、啟發(fā)性原則 C、循序漸進(jìn)原則 D、鞏固性原則 6.教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”是()提出的。

A、.科頓 B、波斯納 C、布魯巴奇 D、阿特金森

7、主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）A、學(xué)科課程理論 B、活動(dòng)課程理論 C、社會(huì)課程理論 D、要素課程理論

8、.教育心理起源論的代表人物是（）。

A.、沛西?能 B、盧梭 C、孟祿 D、勒?qǐng)D爾諾

9、《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是要求在教學(xué)中貫徹（）。A啟發(fā)性原則 B循序漸進(jìn)原則 C直觀性原則 D因材施教原則

10、性格發(fā)展的關(guān)鍵期是小學(xué)（）

A、三年級(jí) B、四年級(jí) C、五年級(jí) D、六年級(jí)

11、班主任教師的經(jīng)常性工作之一是設(shè)計(jì)并開展（）。A、小組活動(dòng)B、少先隊(duì)活動(dòng) C、班級(jí)教育活動(dòng) D、課外活動(dòng)

12、學(xué)校課外活動(dòng)的主體部分是（）。

A．科技活動(dòng)B．學(xué)科活動(dòng)C．文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)D．社會(huì)活動(dòng)

13、我國最早采用班級(jí)授課制是在（）年。A．1862年B．1898年C．1902年D．1922年

14、學(xué)校中開展各類活動(dòng)的最基本的基層組織是（）。A．小組 B．班級(jí) C．年級(jí) D．教研室

15、我國于1986年第一次將（）正式列入課程總計(jì)劃。A．體育活動(dòng)B．群眾活動(dòng) C．文娛活動(dòng) D．課外活動(dòng)

16、依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析，提出解決問題的，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程（）A、教學(xué)總結(jié) B、教學(xué)分析 C、教學(xué)評(píng)價(jià) D、教學(xué)設(shè)計(jì)

17、引導(dǎo)學(xué)生觀察事物樣品樣本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣，在觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈要求。這種導(dǎo)入方式稱之為（）。

A、直觀導(dǎo)入 B、聯(lián)系導(dǎo)入 C、事例導(dǎo)入 D、懸念導(dǎo)入

18、教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，可分為教師評(píng)價(jià)和（）A、診斷性評(píng)價(jià) B、相對(duì)性評(píng)價(jià) C、對(duì)性評(píng)價(jià) D、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

19、善于傾聽學(xué)生的意見，在領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)過程中，不是以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生，屬于班主任領(lǐng)導(dǎo)方式的（）。A、權(quán)威型 B、民主型 C、放任型 D、專斷型

20、樂曲《茉莉花》不管用哪種樂器演奏我們都能識(shí)別出來，這種現(xiàn)象屬于（）。A、知覺的選擇性 B、知覺的恒常性 C、知覺的理解性 D、知覺的整體性

二、簡答題。（共三題，每小題10分，共30分。）

21、簡述小學(xué)教育教學(xué)研究的基本方法和特點(diǎn)。22.簡述小學(xué)教育的性質(zhì)和任務(wù)。

23、簡述小學(xué)德育的原則。

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、吳老師的專制的管理班級(jí)方式遭到學(xué)生的集體造反。應(yīng)該讓學(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任;其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競爭;再次，一起為班級(jí)要設(shè)提建議;最后，增強(qiáng)雙方溝通，漸漸地班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無影無蹤。(1)現(xiàn)代班級(jí)管理的理念是什么?(4分)(2)吳老師最初管理失敗的原因是什么?(8分)(3)吳老師后來管理成功的原因是什么?(8分)

25、期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對(duì)班主任說：“別給我們排隊(duì)了。”孩子們的目光里充滿了惶恐與不安。這位教了20多年書的教師心頭一熱，眼睛濕潤了。事后，他對(duì)記者說：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重。”根據(jù)某課程調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績排名次，經(jīng)常排名次的占68%;75%的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討厭。” 請(qǐng)依據(jù)以上實(shí)例，分析“排名榜”帶來了什么?

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

桂花雨

中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。

小時(shí)候，我無論對(duì)什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí)，只見滿樹葉子；開花時(shí)，仔細(xì)地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

故鄉(xiāng)靠海，八月是臺(tái)風(fēng)季節(jié)。桂花一開，母親就開始擔(dān)心了：“可別來臺(tái)風(fēng)啊!”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺(tái)風(fēng)，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風(fēng)雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。

搖花對(duì)我來說是件大事。所以，我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢?”母親說：“還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺(tái)風(fēng)了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊!真像下雨，好香的雨啊!”

桂花搖落以后，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡荼，過年時(shí)還可以做糕餅。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

我念中學(xué)的時(shí)候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時(shí)那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。問題：（1）簡要分析該文本的寫作特點(diǎn)。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)。

（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并簡要說 明理由。

2014下半年教師資格真題《小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測試卷二

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20，每小題2分，共40分)

1.學(xué)生在班級(jí)中的活動(dòng)主要是通過交往來展開的，活動(dòng)的過程就是()的過程。

A.交往 B.學(xué)習(xí)C.德育

D.認(rèn)識(shí)

2.個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其()情況和趨勢的研究方法。

A.連續(xù)

B.發(fā)展變化

C.現(xiàn)實(shí)

D.具體 3.注意的穩(wěn)定性是注意品質(zhì)的()方面的特性。

A.廣度

B.強(qiáng)度 C.時(shí)間 D.空間 4.小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是()。

A.培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力 B.組織有趣的課堂教學(xué)活動(dòng) C.幫助學(xué)生提高英語口語能力 D.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力和興趣

5.在網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用中，對(duì)與小學(xué)班級(jí)管理目標(biāo)和教育價(jià)值非對(duì)立的內(nèi)容，一般采取()的策略。

A.寬松

B.推薦

C.禁止 D.優(yōu)待

6.小學(xué)班級(jí)是一個(gè)雙重性的組織，它既是學(xué)校的基層組織，也是()的基層組織。

A.中國兒童先鋒隊(duì) B.社會(huì)少年先鋒隊(duì)

C.中國少年先鋒隊(duì) D.國際少年先鋒隊(duì) 7.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以()為核心來建立管理機(jī)制。A.學(xué)校

B.教師

C.教育內(nèi)容 D.學(xué)生

8.對(duì)學(xué)校而言，指導(dǎo)家庭開展心理健康教育的途徑不包含()。

A.教育——在家長學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程

B.代替——家長解決不了的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出面解決

C.引導(dǎo)——邀請(qǐng)家長觀摩、參與學(xué)校的心理健康教育活動(dòng)

D.輔導(dǎo)——開展家長心理輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng) 9.課堂中占優(yōu)勢的言論與意見稱為()。

A.規(guī)范 B.輿論 C.課堂氣氛

D.凝聚性

10.將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人外部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。

A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度

D.運(yùn)氣

11.學(xué)會(huì)寫“石”這個(gè)字后，有助于寫“磊”。這種現(xiàn)象屬于()。

A.一般遷移

B.具體遷移

C.水平遷移 D.垂直遷移 12.人的身心發(fā)展有一定的()、年齡階段性和不均衡性。

A.順序性

B.層次性 C.自主性 D.廣泛性

13.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)習(xí)階段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是()。

A.基本道德知識(shí)的理解與掌握 B.日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)

C.道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo) D.人生觀價(jià)值觀的選擇與確立

14.科學(xué)學(xué)習(xí)要以()為核心。它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。

A.合作 B.交流 C.探究 D.實(shí)踐

15.難以充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式是()。

A.個(gè)別教學(xué)制B.班級(jí)授課制C.分組教學(xué)制D.能力分組制

16、早上起床，發(fā)現(xiàn)外面的地是濕的，判斷前一天晚上下雨了，這種心理現(xiàn)象屬于（）A、記憶 B、注意 C、思維 D想象

17、環(huán)境決定論的代表人物是（）A、格賽爾 B、杜威 C、華生 D、霍爾

18、《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年

19、斯金納研究的條件反射叫做（）。，A．操作性條件反射 B．遺傳性條件反射 C．經(jīng)典性條件反射 D．非理性條件反射 20、自我基本成熟的時(shí)間在()。

A．幼兒期 B．嬰兒期C．少年期D．青春期

二、簡答題(本大題共3題，每小題10共30)

21、簡述影響人發(fā)展的因素有哪些？ 22.簡述如何利用教師機(jī)智處理突發(fā)事件？

23、簡述小學(xué)思想品德發(fā)展的特點(diǎn)？

三、材料分析題（共兩題，每小題20分，共40分）

24、于老師作為一名班主任，每天要管的事情實(shí)在太多，經(jīng)常感到分身乏術(shù)，真希望有個(gè)助手能助自己一臂之力。有一天，于老師忽然想到，能不能讓學(xué)生來代替自己行使班主任“職權(quán)”呢?于是她決定試試。于老師經(jīng)過認(rèn)真考慮，選了平時(shí)在班上威信較高的鄭莉莉作為第一個(gè)“試驗(yàn)”對(duì)象。這使鄭莉莉既感到驕傲，又感到了壓力，她自然不敢有絲毫的松懈。在她的“任期”內(nèi)，她從早自習(xí)到晚放學(xué)事事操心，儼然一個(gè)老師模樣。對(duì)她的工作，于老師絕不插手。但是，暗地里，卻時(shí)時(shí)刻刻盯著，對(duì)她處理得很好或不當(dāng)?shù)牡胤蕉紩?huì)找機(jī)會(huì)一一指出。她很快適應(yīng)了角色，除了管理好日常班級(jí)工作外，還把每周的班會(huì)課主持得有聲有色，把各種活動(dòng)組織得生動(dòng)有趣。接著，班里又產(chǎn)生了第二位、第三位……班主任。自從學(xué)生來當(dāng)“班主任”的辦法誕生后，在學(xué)校的各項(xiàng)評(píng)比中，班上獲得“流動(dòng)紅旗”的次數(shù)越來越多，來自任課教師和家長的稱贊也越來越多。

于老師讓學(xué)生來當(dāng)“代理班主任”體現(xiàn)出他怎樣的教育思想？達(dá)到了怎樣的效果？試用教育學(xué)基本原理進(jìn)行分析。

25.下面是幾位科任教師對(duì)一個(gè)班級(jí)紀(jì)律問題的議論：

數(shù)學(xué)教師：“二班學(xué)生一點(diǎn)不聽話，我沒得精力管那么多，不聽課就算了，他講他的，我講我的。”

語文教師：“二班學(xué)生要管得嚴(yán)，我上課他們就不敢鬧，清風(fēng)雅靜的。”

音樂教師：“我沒得精神去罵他們，課實(shí)在是上不下來，我就找班主任來壓陣。”

接著，幾位教師七嘴八舌地議論：“他們就怕班主任。”“見了班主任就像見了貓。”“貓一走耗子就翻堂。”

“學(xué)生都一樣，欺軟怕硬，這是規(guī)律。”…… 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析上述教育現(xiàn)象。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共1道題，每題35分，共35分)

26、材料一：

觸摸春天

鄰居的小孩安靜，是個(gè)盲童。

春天來了，小區(qū)的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。

早晨，我在綠地里面的小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛砹耍驗(yàn)槟嵌湓录净ㄉ希Ｖ恢换ê?/p>

安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。

我靜靜地站在一旁，看著安靜。我仿佛看見了她多姿多彩的內(nèi)心世界，一瞬間，我深深地感動(dòng)了。在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念。我沒有驚動(dòng)安靜。誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。問題：(1)請(qǐng)分析文章的寫作特點(diǎn)？

(2)如何指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)？

(3)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并簡要說明理由？

2014下半年教師資格真題《小學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力》預(yù)測試卷三

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20，每小題2分，共40)1．以美國教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派指導(dǎo)的“三中心”是（）A、兒童、教材、活動(dòng) B、教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) C、兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn) D、教師、經(jīng)驗(yàn)、教材

2．肖曉活潑好動(dòng)，善于交際，思維敏捷，容易接受新事物，興趣廣泛，注意力容易轉(zhuǎn)移，他的氣質(zhì)類型屬于（）

A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)、3．《中華人民共和國教育法》于（）年通過。A．1985年 B．1993年 C．1995年 D．1999年 4．20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是（）。A．夸美紐斯和《大教學(xué)論》B．赫爾巴特和《普通教育學(xué)》 C．洛克和《教育漫話》D．杜威和《民本主義與教育》 5．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育起源于（）。A．心理模仿B．生物本能C．人的理性D．生產(chǎn)勞動(dòng)

6．學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度和行為，同時(shí) 將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，這說明其品德發(fā)展到（）A、服從階段 B、依從階段 C、認(rèn)同階段 D、內(nèi)化階段 7．普通中小學(xué)生經(jīng)常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（）A、深化課堂教學(xué) B、培養(yǎng)競賽人才 C、因材施教，發(fā)展青少年的個(gè)性特長 D、充分發(fā)掘?qū)W有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 8．經(jīng)典條件反射的創(chuàng)始人是（）。A．斯金納B．巴甫洛夫C．桑代克D．華生

9.（）是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑，其效果在四個(gè)月后仍很明顯。A．觀摩教學(xué) B．分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

C．開展微格教學(xué) D．反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

10．將“飛機(jī)一箱子”想象為“飛機(jī)穿過箱子”運(yùn)用的是記憶術(shù)中的（）。A．位置記憶法B．簡縮和編歌訣C．諧音聯(lián)想法D．視覺聯(lián)想

11、在影響人發(fā)展的諸多因素當(dāng)中，教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起（）。

A．決定作用 B．動(dòng)力作用 c．主導(dǎo)作用 D．基礎(chǔ)作用 12．有意識(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行檢查和監(jiān)控的學(xué)習(xí)策略是（）

A．復(fù)述策略 B．精加工策略 C．組織策略 D．元認(rèn)知策略 13．捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，把教師贊譽(yù)為（）A、人類靈魂的工程師 B、心靈的建筑師 C、太陽底下最光輝的職業(yè) D辛勤的園丁

14．上初中以來，劉俊好像不認(rèn)識(shí)自己了，“我到底是誰？我將來做什么呢？”這類問題常常困擾著他。根據(jù)埃里克森的社會(huì)心理發(fā)展理論，他處于（）發(fā)展階段。A、親密對(duì)孤獨(dú) B、勤奮對(duì)自卑 C、同一性對(duì)角色混亂 D、信任對(duì)不信任

15． 楊柳被教室窗外的小鳥所吸引，不能專心聽講，這屬于（）A注意的分配 B、注意的廣度 C、注意的分散 D、注意轉(zhuǎn)移

16、生因上課專心聽講受到老師表揚(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。

A.經(jīng)典條件反射 B.操作條件反射 C.聯(lián)結(jié)反應(yīng) D.習(xí)慣成自然

17、根據(jù)家庭、社會(huì)的期望和要求而行事，不考慮行為所產(chǎn)生的直接和明顯的后果，這屬于道德的()水平。

A.前習(xí)俗 B.中習(xí)俗 C.習(xí)俗

D.后習(xí)俗

18認(rèn)知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認(rèn)知風(fēng)格是（）。

A.場獨(dú)立型 B.場依存型 C.沖動(dòng)型 D.沉思型

19、班級(jí)管理的基本功能是（）。

A.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)B.開展各種活動(dòng)C.幫助學(xué)生成長D.社會(huì)角色學(xué)習(xí)20、班級(jí)管理和對(duì)個(gè)別管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（）。

A.常規(guī)管理 B.目標(biāo)管理 C.平行管理 D.民主管理

二、簡答題(本大題共4題，每小題10共30分)

21、我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀？

22、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

23、小學(xué)認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)？

三、案例分析。(共兩題，每小題20分，共40分)24．張三是某小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生。班主任老師反映該學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，作業(yè)拖拉，懶散，紀(jì)律松散，上課愛說閑話，甚至隨意離開位置，平時(shí)課余時(shí)間都沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，放學(xué)后經(jīng)常出入學(xué)校附近網(wǎng)吧，也愛和班級(jí)同學(xué)打架，愛搞惡作劇，如把粉筆灰撒進(jìn)同學(xué)飯盒里，上課無故拍打周圍同學(xué)肩膀，影響同學(xué)聽課。經(jīng)班主任老師了解，張三一家三口，父親常年在上海打工，很少回家，母親在一個(gè)綜合市場擺攤位賣服裝。平時(shí)張三都是由母親照顧。雙休日基本上會(huì)跟隨母親在市場內(nèi)，綜合市場里人多事雜，絕大多數(shù)人都不怎么注意言行舉止，導(dǎo)致張三平時(shí)出現(xiàn)不文明的語言和行為。母親因忙于生意，對(duì)兒子疏于管理，待到兒子犯錯(cuò)時(shí)則是一頓打罵，而爺爺奶奶非常溺愛孩子，平時(shí)寵愛有加。

問題：(1)張三的種種行為是不良品德行為嗎?請(qǐng)給出診斷的依據(jù)。

(2)結(jié)合本案例，試述小學(xué)生不良品德行為產(chǎn)生的原因。

(3)針對(duì)張三的這種情況，請(qǐng)結(jié)合實(shí)際情況，提出當(dāng)今小學(xué)生 德育工作的具體措施。

25、我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我覺得學(xué)英語比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧!可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧?”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子翻不了身了嗎? 問題：透過這個(gè)案例，深切地感受到學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方法的恐懼、不滿與無奈。現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題?

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(共1道題，每題35分，共35分)材料一： 長 城

遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間’蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的嘹望口和射口，供嘹望和射擊用。城墻項(xiàng)上，每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘。打仗的時(shí)候，城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。

站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動(dòng)人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是二個(gè)偉大的奇跡。問題：（1）請(qǐng)分析文本景物描寫的特點(diǎn)？

（2）若指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（3）圍繞教學(xué)目標(biāo)，試設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并簡要說明理由。

2014上小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力筆試真題

（120分鐘，150分）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題29小題，每小題2分，共58分）

1．只有建立了統(tǒng)一的學(xué)校集體，才能在兒童的意識(shí)中喚起輿論的強(qiáng)大力量，成為支配兒童行為，并使它紀(jì)律化的一種影響因素。提出這一集體教育主張的教育家是（）

A 加里寧 B 馬卡連柯 C 凱洛夫 D 蘇霍姆林斯基

2．“當(dāng)其可之謂時(shí)；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也。發(fā)然后禁，則擇格而不勝；時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。”《學(xué)記》中的這句話表面兒童的身心發(fā)展具有（）

A 差異性 B 可變性 C 穩(wěn)定性 D 不平衡性

3．我國在世界各地開辦孔子學(xué)院，向各國人民介紹中國文化。這說明教育文化具有（）A 傳遞功能 B 創(chuàng)造功能 C 更新功能 D 傳播功能

4.在我國歷史上，一“中學(xué)為體，西體為用”為指導(dǎo)思想，以讀經(jīng)尊孔為教育宗旨，第一次以法全形式頒布并實(shí)施的學(xué)制是（）

A 壬寅學(xué)制 B 癸卯學(xué)制 C 癸丑學(xué)制 D 壬戌學(xué)制

5．在教育研究文獻(xiàn)中，各位文物、教育史專著，名師教育實(shí)錄等屬于（）A 事實(shí)性文獻(xiàn) B 工具性文獻(xiàn) C 理論性文獻(xiàn) D 經(jīng)驗(yàn)性文獻(xiàn)

6．當(dāng)學(xué)生摔倒后出現(xiàn)頭疼、惡心等輕微腦震蕩癥狀時(shí)，教師不宜采取（）A 電話通知家長，具體告知情況 B 送校醫(yī)務(wù)室或附近醫(yī)院就診 C 臥床休息，適當(dāng)減少飲水和進(jìn)食量 D 按摩并熱敷受傷的部位

7．三（1）班現(xiàn)在“每月一星”評(píng)比活動(dòng)中，將本月樂于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于（）

A 說服教育法 B 實(shí)踐指導(dǎo)法 C 陶冶教育法 D 品德評(píng)價(jià)法 8．小斌既想得高分又不愿意努力學(xué)習(xí)，這種心理沖突屬于（）A 雙趨式?jīng)_突 B雙避式?jīng)_突 C 趨避式?jīng)_突 D 多重趨避沖突

9．同學(xué)們正在教室里聚精會(huì)神地聽課，突然從外面飛進(jìn)來一只蝴蝶，大家都把視線轉(zhuǎn)向它，從心理學(xué)的角度看，這是（）

A 有意注意 B 無意注意 C 隨意注意 D 有意后注意

10．小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時(shí)提別認(rèn)真。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B附屬內(nèi)驅(qū)力 C 生理的內(nèi)驅(qū)力 D 自我提高的內(nèi)驅(qū)力

11．麗麗花10分鐘背會(huì)了《山行》這首詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識(shí)保持方法屬于（）

A 及時(shí)復(fù)習(xí)B 使用記憶術(shù) C 分散集中結(jié)合 D 適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

12．針對(duì)小明上課不敢發(fā)言的情況，王老師在數(shù)學(xué)課上多次鼓勵(lì)他發(fā)言并加以表揚(yáng)，使小明逐漸克服了膽怯的心理。王老師運(yùn)用的方法是（）A 強(qiáng)化法 B代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 C 自我控制法 D系統(tǒng)脫敏法

13．以布魯姆為代表的教育家將教學(xué)目標(biāo)為成三大領(lǐng)域，其中不包括（）A 認(rèn)知領(lǐng)域 B 情感領(lǐng)域 C意志領(lǐng)域 D 動(dòng)作技能領(lǐng)域

14．張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行測試，學(xué)生的成績基本一致，這說明這張?jiān)嚲砭哂休^好的（）

A 信度 B 效度 C 難度 D 區(qū)分度

15．為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）A 可操作性 B 可替代性 C 可轉(zhuǎn)換性 D 可度量性

16．小學(xué)《品德-生活》的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)隨著兒童生活及活動(dòng)過程的變化和需要不斷調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從教科書擴(kuò)展到兒童生活的各個(gè)方面，課堂從教室擴(kuò)展到家庭、社會(huì)、以及兒童的其他生活空間。這段話說明課程具有（）A 生活性 B綜合性 C 開放性 D 活動(dòng)性

17．張老師開始上《愛因斯坦與小女孩》時(shí)說：“同學(xué)們，你們知道嗎？愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)小提琴，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。”這屬于（）A 直接導(dǎo)入 B 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入 C 故事導(dǎo)入 D 直觀導(dǎo)入

18．烏申斯基認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺進(jìn)行思維的。這觀點(diǎn)要求小學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循（）

A 啟發(fā)性原則 B 直觀性原則 C 因材施教原則 D 理論聯(lián)系實(shí)際原則 19．根據(jù)載體不同，可以把課程資源劃分為（）

A 校內(nèi)課程資源與校外課程資源 B 教授化課程資源與學(xué)習(xí)化課程資源 C 條件下課程資源與素材性課程資源 D文字性課程資源和非文字性課程資源

20．《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》規(guī)定：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主研發(fā)或選用。該課程屬于（）A 國家規(guī)定的必修課 B 國家規(guī)定的選修課 C 地方規(guī)定的必修課 D學(xué)習(xí)規(guī)定的選修課

二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21．簡述我國教育目的的基本特征 22．簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn) 23．簡述建立良好班風(fēng)的基本措施。

三、材料題（本大題2小題，每小題20分，共40分）閱讀材料，并回答問題。24．1.材料： 榮獲第62屆美國國家教師大獎(jiǎng)的瑞貝卡，他在頒獎(jiǎng)大會(huì)上說“我們的學(xué)生就是我們的未來”，應(yīng)以學(xué)生為中心，作為教師應(yīng)用技巧、愛心、知識(shí)、去引導(dǎo)他們，感化他們，去實(shí)現(xiàn)這一切”

問題：（1）說說你對(duì)“我們的學(xué)生就是我們的未來“的理解。（10分）（2）結(jié)合材料，說說教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用。（10分）

2.材料： 作文課上，李老師說：“作文材料像大海中的浪花，多得數(shù)不清。同學(xué)們要從生活中捕捉各種作文素材”我正在上課說著，忽然一位同學(xué)說“不對(duì)，作文材料不像浪花，是各種各樣的小雨，在作文材料的海洋里是捕捉更多又有價(jià)值的“小魚”。”挺到這么一句話，我很生氣，想要斥責(zé)他上課亂說話，后來我使自己冷靜下來，平靜地說：“這樣的想法和比喻很好，還有沒有其他同學(xué)的想法”，后來在我的引導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都提出了自己的想法，比我自已原來開始的比喻要好很多。

問題：（1）請(qǐng)對(duì)李老師的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)（10分）（2）談?wù)劷虒W(xué)過程種預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系（10分）

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題2小題，26，27,任選一題作答。全部作答只按前一小題計(jì)分，40分）

1.請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文并按要求作答。日月潭

日月潭是我國臺(tái)灣省最大的一個(gè)湖。它在臺(tái)中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。

日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。

清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。

中午，太陽高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。fu huan rao mao yin zhu xi meng 附 環(huán) 繞 茂 隱 筑 晰 朦

請(qǐng)根據(jù)上述材料回答下列問題：（1）簡要分析文本的寫作特點(diǎn)（10分）（2）如指導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)（10分）（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)并說明理由（20分）預(yù)測題一 參考答案

一、選擇題：CAACA DADCD ABCDB DCBCCB

二、辨析題

22、班級(jí)上課制是教學(xué)的基本組織形式，比個(gè)別教學(xué)要好。

此說法是錯(cuò)誤的。班級(jí)上課制與個(gè)別教學(xué)制各有利弊，個(gè)別教學(xué)制有利于教師的因材施教，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，個(gè)性得到充分的發(fā)展，但是不利于學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展，班級(jí)上課制相反，不利于教師的因材施教，但是他有嚴(yán)格的管理制度能系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)，助于學(xué)生之間的交流與溝通。

23、品德形成是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過程。

此說法是錯(cuò)誤的。品德形成經(jīng)過道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)階段。是一個(gè)從意識(shí)要外顯行為形成的過程，是一個(gè)從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程。

24、遷移一定對(duì)問題解決起促進(jìn)作用。

此說法是錯(cuò)誤的。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)影響的效果不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。對(duì)問題產(chǎn)生積極影響的是正遷移，反之，則是負(fù)遷移。所以遷移不一定總對(duì)問題解決產(chǎn)出促進(jìn)作用。

25、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是起增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

此說法是正確的。正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化都是使該行為出現(xiàn)的可能性增加。只是正強(qiáng)化是呈現(xiàn)刺激，而負(fù)強(qiáng)化是消失或者減弱刺激。

三、簡答題（略）

四、材料分析題：

30、【參考答案】疏導(dǎo)原則（我高興地贊賞說：“真了不起！你的爸媽一定很高興，相信你是個(gè)有志向的孩子。”這時(shí)，孩子的話多了，冷漠的表情消失了，白皙的臉上有了紅潤）； 長善救失原則（我在班上讀了他的作文，一方面是讓全班同學(xué)在寫作文時(shí)要說真情說真事，去掉一些用華麗的詞句堆積起來的情節(jié)，另一方面是讓他明白，老師并沒有放棄他，而且很欣賞他，希望他能很快進(jìn)步。后來，班上的同學(xué)告訴我，徐春陽說自己如果不改正缺點(diǎn)，就對(duì)不起老師）；

因材施教原則（他剪掉長發(fā)，變換了裝束，身上那種吊兒郎當(dāng)，臉上那種無視一切的漠然表情消失了。我又有意安排他做小組長，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他取得的點(diǎn)滴成績予以表揚(yáng)。他似乎找到了前進(jìn)的方向，學(xué)習(xí)和紀(jì)律方面都有了很大進(jìn)步）。

31、【參考答案】正確指導(dǎo)結(jié)果歸因；充分利用反饋信息；創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生難度的問題情境；運(yùn)用正強(qiáng)化的方式鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

預(yù)測題二 參考答案

一、選擇題：BDBBB ADADB CABCD ACDDDA

二、辨析題

22、教育的直接目的是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

此說法是正確的。教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但是直接目的就是促進(jìn)人的身心發(fā)展。

23、知識(shí)直觀是學(xué)生獲取知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。

此說法是正確的。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn),是學(xué)生由不知到知的開端,是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。

24、根據(jù)遷移發(fā)生的影響方向不同，分為正遷移和負(fù)遷移。

此說法是錯(cuò)誤的。根據(jù)遷移發(fā)生的影響方向不同，分為順向遷移和逆向遷移。正遷移與負(fù)遷移是根據(jù)影響的效果不同來分的。

25、焦慮總對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生不利影響。

此說法是錯(cuò)誤的。適度的焦慮能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有利影響。

三、簡答題(略）

四、材料分析題。30、（略）

31、【參考答案】(1)李小輝由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，而且越陷越深，不能自拔。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。造成李小輝這種狀況的原因，分為兩個(gè)方面：第一，他自身的因素。他將自己的失敗進(jìn)行了錯(cuò)誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個(gè)人的無力感。第二，外部原因。首先，學(xué)校、家庭在教育過程中過分重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強(qiáng)化手段去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，為此，一次偶然的成績不好就使得李小輝感覺自己各個(gè)方面都很差，進(jìn)而對(duì)自己喪失信心。其次，數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信，更加重了該生的無助感。(2)對(duì)策：①采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，例如，利用他的愛好如看報(bào)紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點(diǎn)，巧妙實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)遷移；②采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強(qiáng)他的學(xué)業(yè)自我效能感。

預(yù)測題三 參考答案：

一、選擇題：BDDCB DABCD BBCCD CDBBDC

二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共5小題，每小題4分，共20分）

22、人的教育活動(dòng)和動(dòng)物“教育活動(dòng)”的本質(zhì)區(qū)別是模仿性。

此說法是錯(cuò)誤的。教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，人的教育活動(dòng)和動(dòng)物中“教育活動(dòng)”本質(zhì)區(qū)別是目的性，而非模仿性。

23、德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往的過程。

此說法是正確的。德育過程就學(xué)校教育來說，是培養(yǎng)學(xué)生思想品德形成的過程，是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，形成正確思想品德觀念、行為的過程。

24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。

此說法是錯(cuò)誤的。根據(jù)耶基斯多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)問題解決最有好處，太強(qiáng)或太弱都不利于問題的解決。

25、學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。此說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它包括了積極的正遷移，也包括了消極的負(fù)遷移。

三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

26、簡述泰勒關(guān)于課程設(shè)計(jì)模式的基本觀點(diǎn)。

以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心,圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評(píng)價(jià)而進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模式。把整個(gè)課程設(shè)計(jì)分為了四個(gè)階段：確定教學(xué)目標(biāo)；選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果。

27、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的含義及基本要求。（略）

28、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。（略）

29、簡述教師勞動(dòng)價(jià)值的特點(diǎn)。（略）

四、材料分析題

30、【答案要點(diǎn)】德育原則是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)必須遵循的基本要求。包括：（1）導(dǎo)向性原則。（2）疏導(dǎo)原則。

（3）知行統(tǒng)一原則。（4）尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。（5）因材施教原則。（6）教育的一致性與連貫性原則。

教師在教育學(xué)生時(shí)，要遵循這些原則教學(xué)，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些原則，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，與學(xué)生建立起民主友好的良好關(guān)系才能有效地教學(xué)。

31、【答案要點(diǎn)】中學(xué)生正處于個(gè)體發(fā)展的青春期，青春期的發(fā)展有典型的特點(diǎn)：過度關(guān)注自我；情緒兩極性；性別角色混亂；人格沖突；人際關(guān)系沖突；性心心理問題。同時(shí)，中學(xué)生也處于身體突發(fā)猛進(jìn)的增長階段。

第四篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力簡答題

1.當(dāng)代小學(xué)教育的主要特點(diǎn)是什么？

（一）全面推進(jìn)素質(zhì)教育

（二）義務(wù)教育得以全面實(shí)施

（三）教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善與規(guī)范

（四）辦學(xué)體制走向多樣化

（五）課程改革不斷深化

2.請(qǐng)簡述孔子的主要教育思想。

①孔子關(guān)于教育作用的思想

——提出了“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”的哲學(xué)命題，強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。②孔子關(guān)于教育對(duì)象的觀點(diǎn)

——提出了“有教無類”的觀點(diǎn)。③孔子關(guān)于教育目的的觀點(diǎn)

——孔子致力于培養(yǎng)一批“士”和“君子”，以完善人格為教育的首要目的。④孔子關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)：“子以四教：文、行、忠、信”。文指六藝，其他指道德行為規(guī)范。

⑤孔子關(guān)于教學(xué)原則與方法的觀點(diǎn) ——因材施教的教學(xué)原則（朱熹提出）。

——啟發(fā)誘導(dǎo)的原則。孔子在《論語·述而》說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。”孔子是中國，也是世界上第一個(gè)采用啟發(fā)式教學(xué)的人。——學(xué)思結(jié)合的方法（“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”）； ——謙虛篤實(shí)的方法（“知之為知之，不知為不知，是知也”）。

3、請(qǐng)簡述《學(xué)記》的主要教育思想。

①教育的作用

“化民成俗，其必由學(xué)”“建國軍民，教學(xué)為先”。揭示了教育的重要性和教育與政治的關(guān)系。而“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道”，揭示了教育的個(gè)體功能。②教學(xué)原則

——教學(xué)相長原則。學(xué)然后知不足，教然后知困。

——預(yù)時(shí)孫（xùn）摩原則——“禁于未發(fā)謂之預(yù)，當(dāng)其可謂之時(shí)，不陵節(jié)而施謂之孫，相觀而善謂之摩。此四者，教之所由也”。這包括四條原則：預(yù)防性原則、及時(shí)性原則、循序漸進(jìn)性原則、集體教育原則。——長善救失原則。——啟發(fā)誘導(dǎo)原則。“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。——課內(nèi)外結(jié)合的原則。“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。

4.簡述赫爾巴特的教育貢獻(xiàn)。

赫爾巴特被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。他的《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著規(guī)范、獨(dú)立教育學(xué)的誕生。

（1）建立教育學(xué)理論的兩大理論基礎(chǔ)：倫理學(xué)和心理學(xué)。（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）教育性教學(xué)原則。

（4）提出了四段教學(xué)法。即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。

（5）強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，形成了傳統(tǒng)教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。

5.簡述杜威的教育貢獻(xiàn)。

杜威（1859—1952），著作《民主主義與教育》（1）論教育的本質(zhì)。

杜威認(rèn)為“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”，“學(xué)校即社會(huì)”。（2）論教育目的

教育的目的就是使學(xué)生能夠不斷地生長下去。教育的無目的論的代表人物。（3）論課程與教學(xué) 活動(dòng)課程

（4）提出五步教學(xué)法，困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論。（5）提出了兒童中心論

與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)的新三中心：兒童中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心。

6.簡述素質(zhì)教育的含義。

“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的，德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。”

7.簡述新時(shí)代教師的角色。

1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。

8.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（一）復(fù)雜性

（二）創(chuàng)造性

（三）長期性

（四）示范性

9.簡述新型師生關(guān)系的特點(diǎn)。

1.尊師愛生 2.民主平等 3.教學(xué)相長 4.心理相容

10.簡述構(gòu)建現(xiàn)代師生關(guān)系的基本策略

（一）了解和研究學(xué)生

（二）樹立正確的學(xué)生觀

（三）加強(qiáng)自身修養(yǎng)

（四）發(fā)揚(yáng)教育民主

（五）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于人際溝通藝術(shù)

11.簡述教師應(yīng)具有的專業(yè)素養(yǎng)。

教師需具有學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：

（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能；（2）了解與該學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；

（4）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：（1）具有先進(jìn)的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

12.簡述課程資源的開發(fā)和利用的基本方法。

（一）進(jìn)行社區(qū)調(diào)查，了解社區(qū)資源情況

（二）充分利用校外資源

（三）關(guān)注生活，從生活中找資源

（四）了解最新科技成就，注意與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的聯(lián)系

（五）充分利用校內(nèi)課程資源

13.簡述校本課程開發(fā)的基本特征。

（1）基于學(xué)生的興趣和需要

（2）立足于學(xué)校現(xiàn)有課程資源的充分利用（3）開發(fā)主題是教師、學(xué)生和家長而非專家（4）是對(duì)國家課程和地方課程的補(bǔ)充

（5）課程開發(fā)追求一個(gè)共同的目標(biāo)：學(xué)校教育哲學(xué)。

14.簡述課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)

1.安排課程表 2.分析教學(xué)任務(wù)

3.研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 4.選擇并確定教學(xué)模式 5.規(guī)劃教學(xué)單元和課 6.組織教學(xué)活動(dòng)

7.評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果

15.簡述新一輪課程改革的基本理念。

（一）育人為本的學(xué)生觀

（二）開放的大課程觀

（三）民主平等的師生觀

（四）三維目標(biāo)觀

（五）自主學(xué)習(xí)觀

（六）發(fā)展性評(píng)價(jià)觀

16.簡述新的學(xué)生觀

（1）學(xué)生是發(fā)展的人（2）學(xué)生是獨(dú)特的人

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

17.簡述新的教學(xué)觀

（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程

（2）教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程

（3）教學(xué)重過程而非結(jié)論，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（4）教學(xué)更關(guān)注人而非學(xué)科。

（5）關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)、推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

18.簡述新課程改革提倡的三種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)：學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)：學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想和假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行探究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。

19.簡述小學(xué)教育研究的意義

最突出的成果是促進(jìn)小學(xué)教師的專業(yè)成長

（一）有助于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，重塑角色形象

（二）有助于提高教師的研究意識(shí)與能力

（三）有助于教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，擺脫教育困境

（四）有助于提高教師教育教學(xué)能力，改善教學(xué)行為

（五）有助于增強(qiáng)教師職業(yè)樂趣和價(jià)值感，舒緩倦怠

20.簡述教育研究的基本步驟

（一）課題選擇

（二）查找文獻(xiàn)資料

（三）設(shè)計(jì)研究，撰寫研究方案

（四）研究實(shí)施與資料收集

（五）資料的處理與分析

（六）研究報(bào)告的撰寫

（七）課題結(jié)題

21.教育研究報(bào)告撰寫的基本要求有

（1）在科學(xué)求實(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新；（2）觀點(diǎn)和材料一致；

（3）在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上借鑒吸收；

（4）書寫格式符合規(guī)范，文字精練、簡潔，表達(dá)準(zhǔn)確完整。

22.簡述行動(dòng)研究的步驟。

（1）發(fā)現(xiàn)問題（2）分析問題

（3）設(shè)計(jì)研究方案

（4）研究實(shí)施與資料收集

（5）總結(jié)與反思，確定下一步研究問題（6）整理和分析資料，撰寫研究報(bào)告

23.簡述敘事研究的一般程。

1.確定研究問題 2.選擇研究對(duì)象 3.進(jìn)入研究現(xiàn)場 4.進(jìn)行觀察訪談 5.整理分析資料 6.撰寫研究報(bào)告

24.在教學(xué)中如何幫助學(xué)生有效控制注意？

1.要善于運(yùn)用無意注意的規(guī)律 2.要著重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意

3.要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律

25.簡述記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高課堂教學(xué)的效果 2.根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí)3.提高學(xué)生的回憶效率 4.記憶的心理衛(wèi)生

26.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2.前運(yùn)算階段（2-7歲）3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）4.形式運(yùn)算階段（12-15歲）

27.簡述影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3.定勢

4.功能固著

5.原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng) 6.情緒與動(dòng)機(jī)

7.個(gè)體的智力水平

28.簡述小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)

（1）兒童初期對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)需要獨(dú)立思考的額學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。

（2）學(xué)習(xí)興趣從不分化到逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步分化；

（3）兒童在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象因果的知識(shí)的興趣有待發(fā)展。

（4）游戲因素在兒童學(xué)習(xí)興趣中的作用逐漸降低。

（5）在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物；

（6）對(duì)社會(huì)生活的興趣逐步擴(kuò)大和加深

29.簡述學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的方法

1、建立積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

2、充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

3、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5、依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。

30.簡述良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的方法。

1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、課堂中正確引導(dǎo)；

3、注重激勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。

4、開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5、發(fā)揮家長的作用，形成家庭和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力。

6、分層漸進(jìn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

7、建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系；

31.、簡述德育過程的基本規(guī)律

（一）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生的知情意行的培養(yǎng)提高過程。

（二）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程。

（三）德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往、對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過程。

（四）德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

32.簡述德育過程中的基本原則及使用過程中的基本要求。

小學(xué)德育的基本原則主要有：

（一）導(dǎo)向性原則（我國德育的根本原則）

（二）知行統(tǒng)一原則（也稱理論與實(shí)際相結(jié)合的原則）

（三）正面誘導(dǎo)原則

貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求是：

1、講明道理，疏導(dǎo)思想。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，要注重?cái)[事實(shí)，講道理，做深入細(xì)致的思想工作，啟發(fā)他們自覺認(rèn)識(shí)問題、自覺履行道德行為規(guī)范。

2、因勢利導(dǎo)，循循善誘。德育要善于把學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到正確的方向上來。

3、以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。批評(píng)和處分只能作為輔助方法。

（四）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

（五）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)因材施教的原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界。

2、根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。

3、根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。確保德育切合小學(xué)生的實(shí)際以及連貫性和鞏固性。

（六）集體教育的原則

貫徹集體原則的基本要求是：

1、要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力。

2、通過集體教育學(xué)生個(gè)人，通過學(xué)生個(gè)人轉(zhuǎn)變影響集體。

3、要把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來。

（七）長善救失原則（發(fā)揮積極因素克服消極因素的原則）

貫徹長善救失原則的基本要求是：

1、要一分為二的看待學(xué)生。

2、要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，自覺開展內(nèi)部矛盾斗爭，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

3、要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素

（八）教育影響的一致性和連貫性原則

貫徹該原則的基本要求是：

1、要組建教師集體，使校內(nèi)教育影響一致。

2、要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，是學(xué)校家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育影響相互配合。

3、要做好銜接工作，使對(duì)學(xué)生的教育前后連貫和一致

33.簡要列舉德育過程的基本方法

（一）說服教育法

說服教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非，提高其思想認(rèn)識(shí)的方法。這是社會(huì)主義學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的最基本方法。

說服法包括講解、談話、討論、參觀、報(bào)告。

（二）榜樣示范法

榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。包括典型、示范、評(píng)優(yōu)等

（三）實(shí)際鍛煉法

實(shí)際鍛煉法也稱指導(dǎo)實(shí)踐法，是教育者組織學(xué)生參加多種實(shí)際活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)優(yōu)良思想品德的方法。包括練習(xí)、制度、委托任務(wù)、組織活動(dòng)等。

（四）情感陶冶法

情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶

（五）品德評(píng)價(jià)法

品德評(píng)價(jià)法也叫獎(jiǎng)懲法，是教育者根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，促使其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，督促其不斷進(jìn)步的一種方法。

（六）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

品德修養(yǎng)指導(dǎo)法也稱個(gè)人修養(yǎng)法或自我教育法，是教師指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我品德反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。

“慎獨(dú)”是自我修養(yǎng)的最高境界。

34.簡述班主任的基本職責(zé)

（一）全面了解、深入分析、關(guān)心尊重每個(gè)學(xué)生

（二）認(rèn)真做好班級(jí)的日常管理工作

（三）組織指導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

（四）組織做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作

（五）經(jīng)常與任課教師和其他教職工、家長、社區(qū)聯(lián)系與溝通，形成教育合力。

35.簡述班主任的工作內(nèi)容

1.了解學(xué)生，研究學(xué)生 2.組織和培養(yǎng)班集體 3.做好個(gè)別教育工作 4.做好操行評(píng)定工作

5.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量形成合力 6.做好班主任工作計(jì)劃和總結(jié)

36.簡述教學(xué)突發(fā)事件處理原則

1.積極主動(dòng)，嚴(yán)肅認(rèn)真 2.沉著冷靜，善于控制 3.嚴(yán)寬適度，掌握分寸 4.滿懷愛心，教書育人

37.簡述教學(xué)突發(fā)事件處理方法及其優(yōu)缺點(diǎn)

·熱處理法 ·冷處理法 ·寬容法

·因勢利導(dǎo)法 ·寓教于喻

·爆炸式教育法

38.簡述教學(xué)過程中的基本規(guī)律(理解)

（一）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

（二）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一（教學(xué)的發(fā)展性規(guī)律）

（三）掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合

（四）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合 39.簡述教學(xué)的基本任務(wù)（理解）

（一）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。

（二）發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康

（四）培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的思想品德、形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

40.簡述小學(xué)教學(xué)的基本原則及要求（理解）1.直觀性原則

（1）定義：直觀性原則是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過教師用形象的語言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。

（2）貫徹直觀性原則的基本要求是，1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段；2.直觀要與講解相結(jié)合；3.重視運(yùn)用語言直觀。2.啟發(fā)性原則

（1）定義：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①教師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間。②調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。③設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。④培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。3.鞏固性原則

（1）定義：鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）

（1）定義：循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。（2）觀點(diǎn)： 《學(xué)記》：“學(xué)不躐等”、“不陵節(jié)而施”。5.因材施教原則

（1）定義：因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。6.理論聯(lián)系實(shí)際原則

（1）定義：理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。7.量力性原則

（1）定義：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。（2）觀點(diǎn)：

墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。8.思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則

（1）定義：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則是指教學(xué)中要以馬克思主義為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的知識(shí)，同時(shí)結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。41.簡述上一堂好課的基本要求（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）：

（1）目標(biāo)明確（2）重點(diǎn)突出（3）內(nèi)容正確（4）方法得當(dāng)（5）表達(dá)清晰（6）組織嚴(yán)密（7）氣氛熱烈

42.簡述教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本要素。（了解）

第一，情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、能力因素和相關(guān)學(xué)科的因素。第二，素材要符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

第三，情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情感因素，具有學(xué)生參與的角色要素。第四，教學(xué)情境中包含大量的課程資源，具有可供操作的硬件設(shè)施與時(shí)空要素。第五，情境具有趣味性和啟發(fā)性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問題的興趣。

43.簡述教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的一般程序（了解）

第一，明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn) 第二，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況和經(jīng)歷，運(yùn)用貼切的教學(xué)素材 第三，篩選豐富的課程資源。

第四，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景和教學(xué)方案。第五，準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)備和試操作

第六，做好學(xué)生可能出現(xiàn)問題的預(yù)案，以便及時(shí)調(diào)整方案

44.簡述教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的基本方法（理解運(yùn)用）

第一，直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境 第二，生動(dòng)講述，創(chuàng)設(shè)想象情境 第三，設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)探究情境

第四，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)合作交流情境。第五，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際教學(xué)情境。

45.簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。

1.高度強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一樣降低學(xué)習(xí)效率。

2.任務(wù)難度越高，最佳動(dòng)機(jī)水平越低；反之任務(wù)難度低，動(dòng)機(jī)水平要高。

3.動(dòng)機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。

46.簡述教學(xué)反思的基本特征

（一）課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

（二）探索研究和解決問題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)

（三）追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動(dòng)力

（四）學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo) 47.簡述教學(xué)反思的基本方法

（一）內(nèi)省反思

1、總結(jié)反思

2、檔案袋反思

3、自我提問反思

（二）交流反思

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。

2、診斷反思法

3、比較反思法

4、對(duì)話反思法

5、錄像反思法

第五篇：小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn)

小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考點(diǎn) 第1章 教育基礎(chǔ) 小學(xué)教育

1、小學(xué)教育的任務(wù)：

（1）根本任務(wù)：打好基礎(chǔ)；

（2）具體任務(wù)：①進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，但不應(yīng)過度疲勞；②引導(dǎo)兒童觀察事物的能力；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；④培養(yǎng)學(xué)生初步分辨是非的能力，逐漸發(fā)展對(duì)道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，測試于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。

2、教育的構(gòu)成要素：

（1）教育者：指對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè)計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動(dòng)的其他人員。其中。學(xué)校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)的人，既包括在各級(jí)各類學(xué)校中學(xué)習(xí)的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學(xué)生，是教育者的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。（3）教育影響

是教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯(lián)系起來的紐帶，主要包括教育內(nèi)容、教育措施等。教育影響是教育活動(dòng)的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關(guān)系

教育者、受教育者、教育影響這三個(gè)基本要素既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對(duì)象，教育影響是教育者對(duì)受教育者作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質(zhì)屬性

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。它有以下四方面特點(diǎn)：

（1）教育是人類所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。（2）教育是有意識(shí)、有目的、自覺地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。（3）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（4）在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。

5、教育的社會(huì)屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同，每個(gè)時(shí)期的教育具有自己的特點(diǎn)。

（3）教育具有獨(dú)立性：教育受一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)的等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)又具有相對(duì)獨(dú)立性。教育的獨(dú)立性表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會(huì)意識(shí)的影響；第三，教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

6、教育的功能

（1）個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能；（2）正向功能與負(fù)向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學(xué) 教育學(xué)是以教學(xué)現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門社會(huì)學(xué)科。

1、教育學(xué)的發(fā)展 教育學(xué)萌芽階段（1）《學(xué)記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著。《學(xué)記》主張：課內(nèi)與課外相結(jié)合；反對(duì)司機(jī)硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)；主張開導(dǎo)學(xué)生；主張教學(xué)要遵循學(xué)生心里發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學(xué)習(xí)過程包含“學(xué)、思、習(xí)、行”四個(gè)基本環(huán)節(jié)；提出“庶、富、教”的觀點(diǎn)。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學(xué)》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行教育。

（8）昆體良，《雄辯術(shù)原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養(yǎng)》。教育學(xué)創(chuàng)立階段

（1）培根，近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)家鼻祖，首次提出把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科。（2）夸美紐斯，捷克教育學(xué)家，教育學(xué)之父。《大教學(xué)論》，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。

（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國哲學(xué)家，把教育學(xué)作為大學(xué)一門課程在大學(xué)授課，《康德論教育》，認(rèn)識(shí)為宜需要教育的動(dòng)物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學(xué)教育之父，《普通教育學(xué)》，標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動(dòng)中心課程論。教育學(xué)發(fā)展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學(xué)》，世界上第一步馬克思主義教育學(xué)著作。（3）馬卡連柯，《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國第一部一馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。（5）贊可夫，蘇聯(lián)教育家，《教育與發(fā)展》，以最好的教學(xué)效果是學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平；五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、所有學(xué)生達(dá)到一般發(fā)展。

（6）布魯納，美國教育家，《教學(xué)過程》，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，學(xué)科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學(xué)原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》，教學(xué)目的：發(fā)展學(xué)生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯(lián)教育家，認(rèn)為全面和和諧是兒童個(gè)性發(fā)展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學(xué)目標(biāo)分為：認(rèn)知、情感、動(dòng)作。我國近代教育家

（1）蔡元培，“學(xué)界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育獨(dú)立思想。

（2）晏陽初，“世界平民教育運(yùn)動(dòng)之父”，四大教育：文藝教育、生計(jì)教育、衛(wèi)生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者，主張“知行結(jié)合、手腦并用、做學(xué)合一、理論與實(shí)踐并行、知識(shí)與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會(huì)的發(fā)展

1、教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（1）生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用

①生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

②生產(chǎn)力水平制約這教育結(jié)構(gòu)的變化；

③生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段。（2）教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

①教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力；

②教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

2、教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系（1）政治經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)；

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德內(nèi)容。（2）教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)做需要的人才；

②教育可以促進(jìn)民主；

③教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系（1）文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用主要表現(xiàn)在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內(nèi)容的選擇。

③文化影響教學(xué)方法的使用。

（2）教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問題，是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。

一、教育目的的作用

1、導(dǎo)向作用

2、激勵(lì)作用

3、評(píng)價(jià)作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的；

2、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；

3、教師的教學(xué)目標(biāo)；

三、教育目的的影響因素（小學(xué)教育的基本依據(jù)）

1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù)；

2、人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確立教育目的的重要根據(jù)；

3、制定者的教育理想和價(jià)值觀；

4、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國確立教育目標(biāo)的理論依據(jù)。

四、教育目的的基本精神（實(shí)現(xiàn)我國教育目的的基本要求）

1、強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)建設(shè)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義接班人。

2、要求使學(xué)生在德智體美等方面全面發(fā)展。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

五、我國教育目的的理論依據(jù)：《資本論》關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；

2、社會(huì)政治制度；

3、青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

4、本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實(shí)現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證。

（2）課程是教師和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（3）課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)（4）課程是國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。

2、課程的類型

（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動(dòng)課程；（3）必學(xué)課程與選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內(nèi)容

（1）課程計(jì)劃。是學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是學(xué)校安排整個(gè)課程檢查、衡量學(xué)校工作和質(zhì)量的基本依據(jù)；課程計(jì)劃的內(nèi)容：課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制、學(xué)周安排。作用：指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。作用：是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師工作，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

（3）教材。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料。作用：是學(xué)生獲得知識(shí)進(jìn)學(xué)習(xí)的主要材料；幫助學(xué)生掌握教師講授的知識(shí)；便于學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做作業(yè)；是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)；也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定提供基本材料。

基礎(chǔ)教育課程改革

1、基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念

（1）三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)；（2）綜合課程觀，課程的設(shè)置要更加綜合’體現(xiàn)整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性，培養(yǎng)學(xué)生綜合的視角和綜合能力，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)既分化又綜合的現(xiàn)實(shí)。；

（3）內(nèi)容聯(lián)系觀，既課內(nèi)容的教學(xué)，要努力與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的“生活化”；

（4）學(xué)習(xí)方式關(guān)，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。；

（5）發(fā)展評(píng)價(jià)觀，重視學(xué)習(xí)的過程評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)發(fā)揮促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用；

（6）校本發(fā)展觀，從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，開發(fā)校本課程，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的特色發(fā)展。

2、基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”（1）關(guān)注每一位學(xué)生；

（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)；（3）關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

3、新課程改革的具體目標(biāo)（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；

（2）體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；（6）實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理制度。

教師的專業(yè)發(fā)展

1、教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)（1）漫長性。

（2）生長性。

2、教師職業(yè)的特點(diǎn)（1）傳道者的角色。（2）授業(yè)解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)

（1）復(fù)雜性。主要表現(xiàn)在：教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性。

（2）創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在：因材施教、教學(xué)上的不斷更新、教師的教育機(jī)智。

（3）主體性和示范性。學(xué)生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動(dòng)時(shí)間的延續(xù)性和勞動(dòng)空間的廣延性。

（5）長期性和間接性。長期性：培養(yǎng)周期長；間接性：不直接創(chuàng)造財(cái)富。（6）系統(tǒng)性。教師之間、年級(jí)之間相互協(xié)調(diào)配合。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容背（背過）（1）專業(yè)理念。

教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實(shí)現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德。（2）專業(yè)知識(shí)。

教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面內(nèi)容。（3）專業(yè)能力。

教師的專業(yè)能力包括：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語言能力、教育教學(xué)交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、創(chuàng)新能力。

5、教師專業(yè)發(fā)展的階段（1）三階段發(fā)展

關(guān)注生存。

關(guān)注情景。

關(guān)注學(xué)生。（2）四階段發(fā)展

職前儲(chǔ)備。

入職調(diào)整。

鞏固穩(wěn)定。創(chuàng)新成熟。（3）五階段

新手、進(jìn)步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。（2）開展微格教學(xué)。（小型課堂）（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

7、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（1）師德為先。

熱愛教學(xué)教育事業(yè)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。（2）學(xué)生為本。

尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性。遵循小學(xué)生成長規(guī)律，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。（3）能力為重。

把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力。遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平。（4）終身學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力。

教育科學(xué)研究

1、教育科學(xué)研究的意義

（1）解決教育教學(xué)問題的需要。（2）促進(jìn)教師專業(yè)不斷發(fā)展。（3）不斷激發(fā)教師工作的熱情。

2、教育科學(xué)研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻(xiàn)與閱讀文獻(xiàn)。（3）提出研究假設(shè)。

（4）制定研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結(jié)論。（7）撰寫成文。

3、教育文獻(xiàn)的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學(xué)教育科學(xué)研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調(diào)查法。（3）教育實(shí)驗(yàn)法。（4）教育行動(dòng)研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個(gè)案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫要求 教育觀察報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結(jié)果 ⑤附錄

教育調(diào)查報(bào)告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結(jié)論 ⑥附錄

教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告 ①題目 ②引言 ③實(shí)驗(yàn)方法 ④實(shí)驗(yàn)結(jié)果 ⑤分析與討論 ⑥結(jié)論

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結(jié)尾

教育科研論文 ①題目 ②內(nèi)容提要 ③序言 ④正文 ⑤結(jié)論 ⑥參考文獻(xiàn)