第一篇：小學教育知識與能力考點歸納6.5：小學教學組織形式

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第五節 小學教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。而班級授課制是我國現行的教學組織形式，會在后面進行詳細介紹。

(一)個別教學制

古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式。教師向學生傳授知識．布置檢查和批改作業都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時．其余學生均按教師要求進行復習或作業。

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。所以，在個別教學中，由于每個學生的接受能力和努力的程度不同．即使是同時上學的學生。他們各自的學習進度也會有很大差別。

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但采用個別教學，一個教師所能教的學生數量是很有限的。這種個別教學形式在古代學校中普遍推行是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的．

(二)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學。按學生能力、成績進行編班的教學組織形式。

目前，美、英、法、德等國家實行的分組教學，大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。

外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力分組。

內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

分組教學最顯著的優點在于它比班級上課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教．有利于人才的培養。但是，它仍存在一些較嚴重的問題，一是很難科學地鑒別學生的能力和水平：二是在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常與學校的要求相矛盾：三是分組后造成的副作用很大．往往使高水平組學生容易產生驕傲，使低水平組學生的學習積極性普遍降低。分組教學注意以下幾方面：

第一，充分了解學生。對同一年招收編班的學生必須充分調查摸底，不要以片面的主觀印象匆忙分組，學生個體之間在道德情感、行為習慣、[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

智力狀況、年齡身體等方面都不盡相同，因此，教師要綜合分析，觀察其發展情況。

第二，制訂個體教學計劃。為了保證某學科中的“分組教學”有計劃地進行，事先要對每個學生確一個較為具體的教學計劃，以使在教學中按照各組要求的共同點進行集體教學和各組要求的不同點安排分組學習。在制訂教學計劃時，可設置彈性要求，但必須保證基本要求的完成。

第三，保證教學井然有序。實施“分組教學”，要求教師必須具備良好的教學品質，既要做到愛心和責任心并存，同時又要有過硬的教學技能。例如，備課要面向各類學生，各組活動都要有與之相適應的思路，因此，在教學內容、教學要求、時間分配、教學方法和練習形式上也都要有區別、有講究。

第四，深人鉆研教材教法。“分組教學”為了兼顧不同類型的學生，無形中增加了教師教的難度。所以，教師必須深入研究教材，做到根據教材采取適當的教學組織形式。

(三)設計教學法和道爾頓制

設計教學法是美國教育家克伯屈于191B年創立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是美國教育家柏克赫斯特于l920年提出的，指教師不再[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

上課向學生系統講授教材。而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。

它們的優點在于有利于調動學生學習的主動性，培養他們的學習能力和創造才能．但不利于系統知識的掌握．且對教學設施和條件要求較高。

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三、班級授課制

(一)概念

班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

(二)班級授課制的基本特征

1．把學生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和程度大致相同．并且人數固定。

2．有統一和固定的教學內容，教師按規定的教學計劃、教學大綱和教科書進行教學。

3．把教學內容以及實現這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動．按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做“一課”，一課接著一課地進行教學。

4．把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或是30分鐘，但都是統一的和固定的。課與課[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

之間有一定的間歇和休息。從各學科總體而言，可能是單科獨進，也可能多科并進，輪流交替。

(三)班級授課制的優越性和局限性

1．優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。由于班級是按年齡、程度編排，由教師根據統一的教材

對全班進行教學，各門學科均按照一定的教學時間表有計劃地、輪流交替地進行，因此無論從時間還是空間來看，它都是使學生在較短的時間內能系統的學習人類豐富知識體系的一種比較經濟有效的形式。

第二，有利于發揮教師的主導作用。在課堂教學中，教師有目的、有計劃、有組織地面對全班學生進行教學。它保證了在整個教學中，每個學生的學習都自始至終在教師的直接指導下進行。

第三．有利于發揮學生集體的作用。班級授課制是分班進行教育的一種集體組織形式。由于學生的學習內容相同、程度相近，因此集體成員彼此之間在學習上、思想上遇到困難和問題時，有利于開展討論．相互促進，共同提高。

第四．有利于學生多方面的發展。在課堂教學中，開設了德、智、體等方面的課程，由具有專業知識的教師進行講授。學生可以受到完整的教育，學到系統的知識，身心得到全面發展。

2．局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

一定的限制。

第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力：

第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異；

第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

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(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第二篇：小學教育教學知識與能力考點

小學教育教學知識與能力考點 第1章 教育基礎 小學教育

1、小學教育的任務：

（1）根本任務：打好基礎；

（2）具體任務：①進行系統的學習，但不應過度疲勞；②引導兒童觀察事物的能力；③培養學習興趣，形成良好的學習習慣；④培養學生初步分辨是非的能力，逐漸發展對道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養人的社會活動，測試于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

2、教育的構成要素：

（1）教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生，是教育者的對象，是學習的主體。（3）教育影響

是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關系

教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質屬性

教育是培養人的活動，是教育的質的規定性。它有以下四方面特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

5、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經濟的等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表現在三個方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會意識的影響；第三，教育與社會政治經濟發展不平衡。

6、教育的功能

（1）個體發展功能和社會發展功能；（2）正向功能與負向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學 教育學是以教學現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會學科。

1、教育學的發展 教育學萌芽階段（1）《學記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著。《學記》主張：課內與課外相結合；反對司機硬背，主張啟發式教學；主張開導學生；主張教學要遵循學生心里發展的特點，循序漸進。

（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環節；提出“庶、富、教”的觀點。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發展的規律對兒童進行教育。

（8）昆體良，《雄辯術原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養》。教育學創立階段

（1）培根，近代實驗科學家鼻祖，首次提出把教育學作為一門獨立的學科。（2）夸美紐斯，捷克教育學家，教育學之父。《大教學論》，教育學成為一門獨立學科的標志。

（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國哲學家，把教育學作為大學一門課程在大學授課，《康德論教育》，認識為宜需要教育的動物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學教育之父，《普通教育學》，標志規范教育學的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動中心課程論。教育學發展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學》，世界上第一步馬克思主義教育學著作。（3）馬卡連柯，《教育詩》《論共產主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國第一部一馬克思主義為指導的教育學著作。（5）贊可夫，蘇聯教育家，《教育與發展》，以最好的教學效果是學生達到最理想的發展水平；五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生達到一般發展。

（6）布魯納，美國教育家，《教學過程》，強調學科結構，倡導發現教學法，學科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學與兒童心理學》，教學目的：發展學生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯教育家，認為全面和和諧是兒童個性發展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學目標分為：認知、情感、動作。我國近代教育家

（1）蔡元培，“學界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育獨立思想。

（2）晏陽初，“世界平民教育運動之父”，四大教育：文藝教育、生計教育、衛生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國職業教育的領導者，主張“知行結合、手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會的發展

1、教育與社會生產力的相互關系（1）生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度；

②生產力水平制約這教育結構的變化；

③生產力水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用

①教育再生產勞動力；

②教育再生產科學知識。

2、教育與社會政治經濟制度的相互關系（1）政治經濟對教育的制約作用

①政治經濟制度決定教育的領導權；

②政治經濟制度決定著受教育權；

③政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德內容。（2）教育對政治經濟制度的影響作用

①教育為政治經濟制度培養做需要的人才；

②教育可以促進民主；

③教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關系（1）文化對教育發展的制約作用主要表現在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內容的選擇。

③文化影響教學方法的使用。

（2）教育對文化發展的促進作用主要表現在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。

一、教育目的的作用

1、導向作用

2、激勵作用

3、評價作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的；

2、各級各類學校的培養目標；

3、教師的教學目標；

三、教育目的的影響因素（小學教育的基本依據）

1、社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據；

2、人的身心發展特點與需要也是確立教育目的的重要根據；

3、制定者的教育理想和價值觀；

4、馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目標的理論依據。

四、教育目的的基本精神（實現我國教育目的的基本要求）

1、強調教育為社會建設主義建設事業服務，培養勞動者和社會主義接班人。

2、要求使學生在德智體美等方面全面發展。

3、強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

五、我國教育目的的理論依據：《資本論》關于人的全面發展的學說，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況；

2、社會政治制度；

3、青少年兒童身心發展規律；

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證。

（2）課程是教師和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家檢查和監督學校教育教學工作的依據。

2、課程的類型

（1）學科課程和經驗課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動課程；（3）必學課程與選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內容

（1）課程計劃。是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據；課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。作用：指導和規定教學活動的依據，制定課程標準的依據。

（2）課程標準。作用：是教材編寫、教學、評價和考試的依據，是國家管理和評價課程的基礎。指導教師工作，評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

（3）教材。進行教學活動的材料。作用：是學生獲得知識進學習的主要材料；幫助學生掌握教師講授的知識；便于學生預習復習和做作業；是學生進一步擴大知識領域的基礎；也是教師進行教學的主要依據；為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的評定提供基本材料。

基礎教育課程改革

1、基礎教育課程改革的基本理念

（1）三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標；（2）綜合課程觀，課程的設置要更加綜合’體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。；

（3）內容聯系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”；

（4）學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。；

（5）發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用；

（6）校本發展觀，從學校和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

2、基礎教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”（1）關注每一位學生；

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗；（3）關注學生的道德生活和人格養成。

3、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變；

（2）體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活和時代的聯系；（4）改善學生的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

教師的專業發展

1、教師專業發展的特點（1）漫長性。

（2）生長性。

2、教師職業的特點（1）傳道者的角色。（2）授業解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學活動的設計者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動的特點

（1）復雜性。主要表現在：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。

（2）創造性。主要體現在：因材施教、教學上的不斷更新、教師的教育機智。

（3）主體性和示范性。學生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性。

（5）長期性和間接性。長期性：培養周期長；間接性：不直接創造財富。（6）系統性。教師之間、年級之間相互協調配合。

4、教師專業發展的內容背（背過）（1）專業理念。

教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德。（2）專業知識。

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內容。（3）專業能力。

教師的專業能力包括：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、創新能力。

5、教師專業發展的階段（1）三階段發展

關注生存。

關注情景。

關注學生。（2）四階段發展

職前儲備。

入職調整。

鞏固穩定。創新成熟。（3）五階段

新手、進步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業發展的途徑

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（小型課堂）（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

7、《小學教師專業標準（試行）》（1）師德為先。

熱愛教學教育事業，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（2）學生為本。

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動小學生的主動性。遵循小學生成長規律，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）能力為重。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力。遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平。（4）終身學習。

學習先進小學教育理論，優化知識結構，提高文化素養，具有終身學習與持續發展的意識和能力。

教育科學研究

1、教育科學研究的意義

（1）解決教育教學問題的需要。（2）促進教師專業不斷發展。（3）不斷激發教師工作的熱情。

2、教育科學研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻與閱讀文獻。（3）提出研究假設。

（4）制定研究計劃，設計研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結論。（7）撰寫成文。

3、教育文獻的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學教育科學研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調查法。（3）教育實驗法。（4）教育行動研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫要求 教育觀察報告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結果 ⑤附錄

教育調查報告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結論 ⑥附錄

教育實驗報告 ①題目 ②引言 ③實驗方法 ④實驗結果 ⑤分析與討論 ⑥結論

經驗總結報告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結尾

教育科研論文 ①題目 ②內容提要 ③序言 ④正文 ⑤結論 ⑥參考文獻

第三篇：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：

教學組織形式二

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

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(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。

(4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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第四篇：2014廣西教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點：教學的組織形式與模式

2014廣西教師資格考試小學教育教學知識與能力高頻考點：教學的組織形式與模式

第四節 教學的組織形式與模式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學生組織起來，通過什么樣的形式與學生發生聯系，教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。

教學組織形式主要受教學觀念、教學任務、教學內容、教學對象和教學條件等因素的制約。

二、常見的教學組織形式

在教育史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法和道爾頓制。其中班級授課制是我國現行的教學組織形式。

(一)個別教學制

個別教學制，是教師對學生一個一個輪流地教：教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求進行復習或作業。

個別教學制最顯著的優點在于教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、進度適合于每一個學生的接受能力。

但采用個別教學.一個教師所能教的學生數量是很有限的。(二)班級授課制 1.概念 班級授課制是把學生按年齡和知識程度分成固定人數的班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。

2.班級授課制的基本特征：班、課、時。3.班級授課制的優越性和局限性(1)優越性

第一，有利于經濟有效地大面積培養人才。第二，有利于發揮教師的主導作用。第三，有利于發揮學生集體的作用。第四，有利于學生多方面的發展。(2)局限性

第一，教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制;第二，學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力;第三，教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異;第四，教學內容和教學方法的靈活性有限。4.班級授課的輔助形式——個別輔導與現場教學(1)個別輔導

個別輔導，是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。

(2)現場教學

讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識，借以開闊眼界，擴展知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式.便是現場教學。

5.教學的特殊組織形式——復式教學 復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。

(三)分組教學

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。大致可分為兩大類：外部分組和內部分組。外部分組是指打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班。外部分組主要有兩種形式：學科能力分組和跨學科能力組。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學生的能力或學習成績編組。

本文來自中公廣西教師網

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第五篇：河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

河南教育熱點新聞：河南教師資格考試小學《教育知識與能力》考點：教學組織形式二

(四)班級授課的輔助形式－個別輔導與現場教學

1．個別輔導

個別輔導,又稱個別教學。是在課堂教學的基礎上教師針對不同學生的情況進行個別輔導的教學組織形式。個別輔導一般是在學生已有學習的基礎上，通過學生的復習、預習和對自己感興趣的問題的深入學習,發現自己還不明白的問題，然后向老師請教，教師針對學生的具體情況進行個別輔導。個別教學主要是通過個別答疑、對個別學生的課外作業和課外閱讀進行指導等方式來進行的。它既可以在課內實施，也可以在課外進行。

個別輔導根據其內容的不同大體可以分為兩大類：一是對教材的復習和預習中發現的問題的輔導，目的是讓學生打下堅實的基礎；二是對學科內容相關學習中的疑難問題的輔導，目的是拓寬學生的視野，2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理論知識．借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會現實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系的一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要，組織學生到有關現場進行教學：另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的知識和技能。

現場教學有利于學生獲得直接經驗．深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；現場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境下掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備。同時，還要動員組織學生，使他們了解現場教學的目的、要求、注意事項，做好心理、物質上的準備。[page](3)重視現場指導。在現場教學中。教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合。深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。

(4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅可以為教師組織河南教師考試網：http://he.zgjsks.com/

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現場教學積累經驗．而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲。使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時,其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜，對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

發展學生的思維。

在進行個別輔導時,應注意以下幾個問題：

(1)個別輔導一般是個別進行的，教師要了解每個學生的學習情況，以便有效地進行指導。

(2)個別輔導是以學生的自己的獨立學習為基礎的，學生自己發現問題，在自己獨立完成有困難的情況下，才求助于教師。

(3)在個別教學的過程中，不僅要對學生的知識、技能問題給予幫助，而且要指導他們學會正確的學習和思考方法。[page](4)平等地對待學生，個別輔導可以有針對性，但對學生提出的問題都應盡量予以回答，不要有所偏向。個別輔導教學的作用日益加強，首先可以彌補班級授課制的缺陷，促進個體的充分發展；班級授課制的內容、時間、進程較為劃一，每個學生的學習是有其特殊性的，個別指導可以針對個別學生，使個體得到充分發展。其次，個別輔導可以提高學生學習的積極性、主動性；教師對學生進行個別指導，是將注意力集中于個別學生，學生在受教師重視、關心的情況下，學習的積極性和主動性會大為增加。

2．現場教學

學校除了課堂教學之外，還要讓學生通過自然或社會實踐獲得必要的直接經驗，驗證或運用理知識，借以開闊眼界，擴大知識，激發學習熱情，培養獨立工作的能力，陶冶品德。這種在自然和社會實活動中進行教學的組織形式，便是現場教學。

現場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續和發展，是與課堂教學相聯系一種教學形式。

根據現場教學的目的和任務，可以將現場教學分為兩大類：一種是根據學習某學科知識的需要組織學生到有關現場進行教學；另一種是由于學生為了從事某種實踐活動，需要到現場學習有關的識和技能。

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現場教學有利于學生獲得直接經驗，深刻理解理論知識，在某種程度上彌補課堂教學的不足；場教學可以增強教學的趣味性，使教學、生活更為豐富；現場教學，可以讓學生在輕松、愉快的環境掌握知識、技能，還感受了自然、社會，豐富學生的情感空間；現場教學還可以提高學生解決實際問題的能力。

組織現場教學應注意的問題：

(1)教學目的要明確。現場教學要解決什么問題，完成什么任務必須明確。這不僅教師要清楚，學生和參與教學的現場有關人員也要清楚。

(2)準備要充分。進行現場教學前，教師要認真考慮現場教學所要解決的矛盾，引導學生做好必要的知識儲備，同時，還要動員組織學生使他們了解現場教學的目的，要求，注意事項，做好心理、物質上的準備。

(3)重視現場指導。在現場教學中，教師要引導學生多角度、充分感知感性材料，并有針對性地與理論知識相結合，深化學生的理性認識，還要鼓勵學生動手操作，發現問題，解決問題。[page](4)及時總結。現場教學要在必要和適當的時候及時進行總結，這不僅為教師組織現場教學積累經驗，而且可以使學生在現場感受到的知識進一步系統化，并且學生可以在交流經驗的過程中共享他們的體驗和收獲，使他們學會現場學習。

(五)教學的特殊組織形式——復式教學

復式教學是把兩個或兩個以上年級的學生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節課里對不同年級的學生，采取直接教學和自動作業交替的辦法進行教學的組織形式。它可以節約師資力量，教室和教學設備等。復式教學是由于一定地區的教育條件和經濟條件落后或不平衡而產生的，它有利于普及教育。

復式教學是班級教學的一種特殊形式，它保持了班級教學的一切本質特征。其差別在于：當教師給一個年級上課時，其它年級的學生根據教師的指示進行預習、復習、練習或做其他作業。復式教學取得成功的關鍵是直接教學和自動做作業的合理搭配。

復式教學的特點是：直接教學和學生自學或做作業交替進行。由于學科頭緒多、講課時間少、教學任務重、備課復雜．對教學過程的組織、教學時間的分配和教學秩序的處理等有更多的要求。

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