第一篇：小學教師資格-小學教育教學知識與能力考點習題：教學設計

教師資格考試小學教育教學知識與能力考點

習題：教學設計

單項選擇題

1.學校作業越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，學生在以后的學習和工作中將受益無窮。這體現的是（）的基本觀點。

A.形式訓練說 B.相同要素說 C.概括化理論 D.奧蘇伯爾的認知觀

【參考答案】A。形式訓練說認為，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。

2.不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。這是（）A.低路遷移 B.同化性遷移 C.順應性遷移 D.重組性遷移

【參考答案】B。本題考查的是同化性遷移的概念。

3.在英語學習中，學生在學習“eye”和“ball”后學習“eyeball”就比較容易。這種現象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.負遷移

【參考答案】B。具體遷移也稱特殊遷移，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。例如，學習了“日”“月”對學習“明”的影響;掌握了加減法對做四則運算題的影響等。

材料分析題

4.熱衷于“奧數”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其他能力相應就會有所提高。就像運動員的體能訓練一樣，其肌肉發達了，運動技能水平也會有所長進。

有種遷移理論與上述觀點相似，請闡述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。

【參考答案】上述觀點與形式訓練說相似。形式訓練說是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為心理學基礎。它認為心理官能只有通過訓練才能得以發展，遷移 就是心理官能得到訓練而發展的結果，遷移是無條件的、自發的。形式訓練說還認為，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官 能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。材料中，“奧數”培養有利于訓練學生的思維，進而提高其他能 力，正體現了形式訓練說的基本觀點。形式訓練說重視能力的培養和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓 練，這些都是有積極意義的。但它缺乏科學的依據，因此，也引起了一些研究者的懷疑和反對。

教學設計題

5.認真閱讀下文，并按要求作答。

火燒云

晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了。黑母雞變成紫檀(tan)色的了。喂豬的老爺爺在墻根靠著，笑盈(ying)盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。他剛想說：“你們也變了……”旁邊走來個乘涼的人對他說：“您老人家必要高壽，您老是金胡子了。”

天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也 說不出來、見也沒見過的顏色。一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來 了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴可不見了。看的人正在尋找馬尾巴，那馬變模糊了。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇(xiong)猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。

接著又來了一頭大獅子，跟廟(miao)門前的石頭獅子一模(mu)一樣，也那么大，也那樣蹲著，很威武很鎮靜地蹲著。可是一轉眼就變了，再也找不著了。一時恍恍惚(hu)惚的，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了，必須低下頭，揉一揉眼睛，沉靜一會兒再看。可是天空偏偏不等待那些愛好它的孩子。一會兒工夫，火燒云下去了。

請根據上述材料回答下列問題： 1.試分析《火燒云》的寫作特點。

2.如果指導中年級小學生學習，試擬定教學目標和教學重點。3.依據擬定的教學重點難點，設計突破重點和難點的教學過程。

【參考答案】1.本文抓住了火燒云的顏色、形狀的變化來描寫火燒云的美麗，并且在描寫時按照“出現一樣子一變化”的順序來寫，形象逼真、條理清楚。描述中，作者還展開豐富的想象，把對事物的靜態的和動態的描寫結合起來，給人以深刻的印象和強烈的感染。

2.根據新課改的要求，依據中年級小學生的知識基礎和認知特點，擬定三維教學目標如下：

知識與能力目標：學習生字、詞，積累好詞佳句，有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。

過程與方法目標：通過有感情地朗讀課文，學習作者觀察事物和積累材料的方法，領悟描寫事物動態變化的表達方式。

情感、態度與價值觀目標：喚起觀察大自然的興趣，激發熱愛美好事物的思想感情。

教學重點：了解火燒云的美麗，學習作者觀察事物和積累材料的方法。教學難點：了解火燒云顏色和形狀的變化，領悟作者描寫事物動態變化的表達方式。

3.教學過程

(1)抓住重點，創設氛圍，感受美 教師課件呈現美麗的火燒云圖片與問題。

①火燒云這一自然現象發生在什么時候?給你一種什么樣的感受? ②課文哪幾個自然段是講作者這種感受的? 然后讓學生一邊自由讀課文一邊思考問題。之后讓學生談談(先同桌談，后指名談)對火燒云的感受。

【設計意圖】學生通過對問題的思考掌握課文的重點部分，初步領略到火燒云變化奇妙的景象美。(2)反復品讀，突出重點，欣賞美

教師引導學生進行朗讀訓練，讓學生在朗讀中賞析描寫火燒云美麗景象的重點詞句，體會課文描寫的意境美。

①指導學生欣賞火燒云上來時霞光照在大地上的美景。教師可引導學生解答：霞光照在大地上的美是通過描寫哪些景物來表現的?哪些詞語最能體現這種變化?讓學生抓住重點詞句來體會感受。

②重點指導學生欣賞火燒云上來時的色彩美。

A.指導學生品讀第二、三自然段，結合掛圖體會“極多”和四個“一會兒”都是講顏色多、變化快的。然后引導學生抓住兩個重點句進行賞析：“這地方的火燒 云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也 沒見過的顏色。”

B.教師指導學生有感情地朗讀兩個重點句，邊看插圖，邊體會，更真切地感受火燒云色彩變化美。

③啟 發學生欣賞火燒云千姿百態的形狀美。指導學生品讀第四、五、六自然段(先讀后理解，再有感情地朗讀)，并結合掛圖領會火燒云的形狀多、變化快的特點。然后 品讀第四自然段：“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像等人騎上……”重點指導學生理解這是寫火燒云變化快、形狀多，突出了火燒 云千姿百態的形狀美。接著指導學生學習第五自然段，讓他們想想哪些詞句表明火燒云的形狀多、變化快。最后讓學生自學第六自然段。④歸納全文，激發學生熱愛大自然的情趣。引導學生理解課文最后一個自然段，使學生明白這既是描寫火燒云顏色、形狀變化之美，又是表達作者對美麗景色的熱愛之情。通過反復朗讀，使學生的心情與作者的心情相融合，以此激發他們熱愛大自然的情趣。

(3)訓練說寫，落實重點，創造美

教師可指導學生反復朗誦、品賞，充分感受火燒云的顏色、形狀之美。①指導學生用“……一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式，把曾看見過的美麗景色寫下來，然后同桌交流。

②引導學生思考回答：作者為什么能把火燒云寫得這樣美，這樣逼真，給我們留下這樣深刻的印象呢?

【設計意圖】通過說使學生懂得只有像本文作者那樣，熱愛生活，熱愛大自然，在生活中做有心人，善于觀察，才能寫出這么形象生動、語言流暢、景色優美的好文章來，引導學生重視觀察事物、積累材料的方法。

第二篇：2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》高頻考點預測歸納教學設計

2014年教師資格《小學教育教學知識與能力》高頻考點預測歸納

模塊5 教學設計

考點一 小學教學設計的步驟

教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，具體如下：

1．教學目標設計

(1)教學對象分析：①分析學生的知識、技能基礎水平；②分析學生認知心理特點及認知發展水平；③分析社會背景。

(2)教學內容分析：①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用；②分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點；③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素。

(3)教學目標的制定：要依據教學大綱的要求，接近學生的“最近發展區”。

2．教學策略設計

(1)運用教學策略：①新知導入起點要低；②學習新知前要進行舊知識的復習；③注意訓練的廣度、梯度和深度。

(2)教學方法的選擇：要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。

(3)教學媒體的組合運用：教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。合理運用組合媒體，是實現教學最優化的重要措施。

3．教學評價設計

(1)形成性評價設計：形成性評價屬于過程性評價。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、M@-、觀察、個別談話等。(2)總結性評價設計：總結性評價屬于階段性評價，也是一種目標參照性評價。總結性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等(給出成績或等級)。

考點二 教案的具體內容

具體內容包括十二項：

(1)課題(說明本課名稱)；

(2)教學目的(或稱教學要求、教學目標，說明本課所要完成的教學任務)；

(3)課型(說明屬新授課，還是復習課)；

(4)課時(說明屬第幾課時)；

(5)教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)；

(6)教學難點(說明本課學習時易產生困難和障礙的知識點)；

(7)教學方法(說明采用何種教學方法)；

(8)教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)；

(9)作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)；

(10)板書設計(說明上課時準備寫在黑板上盼內容)；

(11)教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)；

(12)教學反思(教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法)。

考點三 各類課型教案編寫的要點

1．新授課教案的編寫要點

(1)設計好復習引課的內容。

(2)寫明新授內容的邏輯層次。

(3)寫明有效措施，便于突破難點

(4)進行適當的鞏固小結。

2．習題課教案的編寫要點

(1)設計好設問的問題和時機。

(2)寫好方法性總結。

(3)明確啟發引導思維的方向。

3．復習課教案的編寫要點

(1)明確目標，提出問題。

(2)對癥下藥，實施補救。

4．實驗課教案的編寫要點

(1)寫明要求。

(2)寫清問題及處理方法。

第三篇：2017下半年小學教師資格教育教學知識與能力有關記憶考點

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2017下半年小學教師資格教育教學知識與能力有關記憶考點

黑龍江中公教育為大家整理了，教師資格的備考資料，教師資格不同的資格證，考試內容不完全相同，綜合素質是必考的內容。

記憶這部分知識點在教師資格證考試中考題頻率比較高，題型為單選題、簡答題。知識點比較零散，理解性記憶的內容比較多。在記憶這部分知識點中，高頻考點是遺忘。遺忘的原因、遺忘曲線以及如何防止遺忘等內容。

一、記憶(一)記憶的概念

記憶是過去的經驗在人腦中反映的心理過程。記憶的主要類型

記憶的分類中，第二種和第四種分類為高頻考點，都以理解性選擇題為主。1.根據記憶內容和經驗對象劃分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和動作記憶(1)形象記憶：對感知過的事物具體形象的記憶。

(2)邏輯記憶：以對概念、公式、規律等邏輯思維過程為內容的記憶。(3)情緒記憶：對自己體驗過的情緒和情感的記憶。(4)動作記憶：對身體的運動狀態和動作技能的記憶。

2.記憶的內容保持時間的長短：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶

3.圖爾文將長時記憶分為兩類：情景記憶和語義記憶(1)情景記憶

是指人們根據時空關系對某個事件的記憶。這種記憶與個人的親身經歷分不開，如想起自己參加過的一個會議或曾經去過的地方。

(2)語義記憶

指人們對一般知識和規律的記憶，與特殊的時間和地點無關。它表現在單詞、符號、公式、規則、概念這樣的形式中，如記住一年有四季。

4.根據信息加工和存儲內容的不同，可分為：陳述性記憶和程序性記憶(1)陳述性記憶

以陳述性知識為內容，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。陳述性內容可以用言語表達。

(2)程序性記憶

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又稱技能記憶，即對程序性知識進行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復雜的動作過程，即有多個動作間的序列聯系，也包括在同一瞬間同時進行的動作間的橫向聯系，這兩方面共同構成的復合體是無法用語言清楚表述的。如打籃球。

(二)記憶過程(識記---保持、遺忘---回憶、再認)識記：是記憶過程的開端。是個體獲得知識和經驗的過程，它具有選擇性。保持：是指已獲得的知識經驗在人腦中的鞏固過程，它是記憶過程的第二個環節。遺忘：是指識記過的東西不能再認或回憶或者再認或回憶發生錯誤。

回憶：對不在眼前的過去經歷過的事物，在腦中重新呈現出來的過程稱為回憶。再認：對過去經歷過的事物，當它再度出現時能識別出是以前經歷過的就是再認(1)遺忘的原因

①記憶痕跡衰退說：(自動消退)代表人物：巴甫洛夫

主張：遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結果。②干擾抑制說

代表人物：詹金斯和達倫巴希

主張：認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學說可以用前攝抑制和倒攝抑制來說明。

前攝抑制：先前學習的材料對后學習的材料的回憶或再認產生的干擾。倒攝抑制：后來學習的材料對先前學習的材料的回憶或再認產生的干擾。③同化說

代表人物：奧蘇貝爾

主張：遺忘實際上是知識的組織與認知結構簡化的過程，即用高級的概念與規律代替低級的觀念，使低級觀念發生遺忘，從而提煉和簡化了認識并減輕了記憶負擔，這是一種積極的遺忘。用于解釋有意義學習的保持與遺忘，他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前面學習的加深和擴充。

④動機說

代表人物：弗洛伊德

主張：認為遺忘由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復。

(2)遺忘的規律

艾賓浩斯(19世紀末德國心理學家)的“遺忘曲線”。遺忘的進程不均勻，有先快后慢的特點。

(三)提高記憶能力的方法

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①、明確記憶的目的、增強學習的主動性 ②、理解材料的意義、減少機械記憶 ③、對材料進行精細加工、促進深度理解 ④、運用組塊化策略、合理組織材料 ⑤、運用多重編碼方式、提高加工質 ⑥、注意復習方法、防止知識遺忘

這個知識以簡答題的方式出。口訣：有意理解精加工、組塊編碼防遺忘。防止遺忘的方法： ①及時復習、經常復習②合理分配時間

③做到分散復習與集中復習相結合 ④反復閱讀與試圖回憶相結合 ⑤復習方法要多樣化 ⑥運用多種感官參與復習

這個知識以簡答題的方式出。口訣：法官及時返回三中

二、經典例題

2015上半年、簡答題：依據遺忘規律如何合理組織復習?

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第四篇：小學教育教學知識與能力考點

小學教育教學知識與能力考點 第1章 教育基礎 小學教育

1、小學教育的任務：

（1）根本任務：打好基礎；

（2）具體任務：①進行系統的學習，但不應過度疲勞；②引導兒童觀察事物的能力；③培養學習興趣，形成良好的學習習慣；④培養學生初步分辨是非的能力，逐漸發展對道德的理解。教育概述

1、教育的概念：教育是一種培養人的社會活動，測試于人類的生產勞動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。

2、教育的構成要素：

（1）教育者：指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中。學校教師是教育者的主體，是做直接的教育者，在教育活動中起主導作用。（2）受教育者

是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括在各級各類學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生，是教育者的對象，是學習的主體。（3）教育影響

是教育實踐活動的手段，是置于教育者和受教育者之間并把他們聯系起來的紐帶，主要包括教育內容、教育措施等。教育影響是教育活動的中介。

3、教育者、受教育者、教育影響三者間的關系

教育者、受教育者、教育影響這三個基本要素既相互獨立，又相互聯系。教育者是教育影響和教育者之間的紐帶，受教育者是教育者選擇和施加教育影響的對象，教育影響是教育者對受教育者作用的橋梁，是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

4、教育的本質屬性

教育是培養人的活動，是教育的質的規定性。它有以下四方面特點：

（1）教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。（2）教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經驗的活動。（3）教育是以人的培養為直接目標的社會實踐活動。

（4）在教育這種培養人的活動中，存在著教育者、受教育者、及教育影響三種要素之間的矛盾活動。

5、教育的社會屬性

（1）教育具有永恒性：教育是人類所特有的社會現象，只要人類存在，它就存在。

（2）教育具有歷史性：在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。

（3）教育具有獨立性：教育受一定社會的政治經濟的等因素的制約，但教育作為一種培養人的社會活動又具有相對獨立性。教育的獨立性表現在三個方面：第一，教育具有繼承性；第二，教育要受其他社會意識的影響；第三，教育與社會政治經濟發展不平衡。

6、教育的功能

（1）個體發展功能和社會發展功能；（2）正向功能與負向功能；（3）顯性功能與隱性功能。教育學 教育學是以教學現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會學科。

1、教育學的發展 教育學萌芽階段（1）《學記》（禮記，中的篇目）是中國歷史上也是世界歷史上第一步教育專著。《學記》主張：課內與課外相結合；反對司機硬背，主張啟發式教學；主張開導學生；主張教學要遵循學生心里發展的特點，循序漸進。

（2）孔子，主張“有教無類”，重視因材施教。提出學習過程包含“學、思、習、行”四個基本環節；提出“庶、富、教”的觀點。（3）墨翟，“兼愛”“非攻”。（4）道家，順其自然。

（5）蘇格拉，以其雄辯和與青年智者的問答法著名。（6）柏拉圖，《理想國》。（7）亞里士多德，《政治學》，教育遵循自然，主張按照兒童心里發展的規律對兒童進行教育。

（8）昆體良，《雄辯術原理》，西方教育史上第一步專門論述教育問題的專著，《論演說家的教育》《論演說家的培養》。教育學創立階段

（1）培根，近代實驗科學家鼻祖，首次提出把教育學作為一門獨立的學科。（2）夸美紐斯，捷克教育學家，教育學之父。《大教學論》，教育學成為一門獨立學科的標志。

（3）盧梭，法國啟蒙思想家，《愛彌兒》，主張自然教育。

（4）康德，德國哲學家，把教育學作為大學一門課程在大學授課，《康德論教育》，認識為宜需要教育的動物。

（5）裴斯泰洛齊，瑞士教育家《林哈德和葛篤德》《葛篤德怎樣教育她的子女》。（6）洛克，英國教育家，提出“白板說”。（7）赫爾巴特，德國教育家，科學教育之父，《普通教育學》，標志規范教育學的建立。（8）杜威，美國教育家，《民主主義教育》，新三中心論，活動中心課程論。教育學發展階段

（1）克魯普斯卡婭，《國民教育與民主主義》。（2）凱洛夫，《教育學》，世界上第一步馬克思主義教育學著作。（3）馬卡連柯，《教育詩》《論共產主義教育》，集體主義教育思想。（4）楊賢江，《新教育大綱》，中國第一部一馬克思主義為指導的教育學著作。（5）贊可夫，蘇聯教育家，《教育與發展》，以最好的教學效果是學生達到最理想的發展水平；五條教學原則：高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、所有學生達到一般發展。

（6）布魯納，美國教育家，《教學過程》，強調學科結構，倡導發現教學法，學科中心課程論。

（7）瓦根舍因，德國教育家，《范例教學原理》。（8）皮亞杰，瑞士教育家，《教育科學與兒童心理學》，教學目的：發展學生的智力。（9）蘇霍姆林斯基，蘇聯教育家，認為全面和和諧是兒童個性發展的不可或缺的條件。（10）布魯姆，把教學目標分為：認知、情感、動作。我國近代教育家

（1）蔡元培，“學界泰斗，人世楷模”，“思想自由，兼容并包”，教育獨立思想。

（2）晏陽初，“世界平民教育運動之父”，四大教育：文藝教育、生計教育、衛生教育、公民教育。三大方式。

（3）黃炎培，中國職業教育的領導者，主張“知行結合、手腦并用、做學合一、理論與實踐并行、知識與技能并重”。

（4）陶行知，“偉大的人民教育家”，提出生活教育思想。教育與社會的發展

1、教育與社會生產力的相互關系（1）生產力對教育的決定作用

①生產力水平決定教育的規模和速度；

②生產力水平制約這教育結構的變化；

③生產力水平制約著教育的內容和手段。（2）教育對生產力的促進作用

①教育再生產勞動力；

②教育再生產科學知識。

2、教育與社會政治經濟制度的相互關系（1）政治經濟對教育的制約作用

①政治經濟制度決定教育的領導權；

②政治經濟制度決定著受教育權；

③政治經濟制度決定著教育目的的性質和思想道德內容。（2）教育對政治經濟制度的影響作用

①教育為政治經濟制度培養做需要的人才；

②教育可以促進民主；

③教育是一種影響政治經濟的輿論力量。

3、教育與文化是相互依存、相互制約的關系（1）文化對教育發展的制約作用主要表現在：

①文化影響教育目的的確立

②文化影響教育內容的選擇。

③文化影響教學方法的使用。

（2）教育對文化發展的促進作用主要表現在：

①教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用

②教育具有傳播和交流文化的作用。

③教育具有更新和創新文化的作用。教育目的

教育目的是教育的核心問題，是整個教育工作的方向，是一切教育工作的出發點。

一、教育目的的作用

1、導向作用

2、激勵作用

3、評價作用

二、教育目的的層次

1、國家的教育目的；

2、各級各類學校的培養目標；

3、教師的教學目標；

三、教育目的的影響因素（小學教育的基本依據）

1、社會政治、經濟、文化因素——確定教育目的的主要根據；

2、人的身心發展特點與需要也是確立教育目的的重要根據；

3、制定者的教育理想和價值觀；

4、馬克思關于人的全面發展學說是我國確立教育目標的理論依據。

四、教育目的的基本精神（實現我國教育目的的基本要求）

1、強調教育為社會建設主義建設事業服務，培養勞動者和社會主義接班人。

2、要求使學生在德智體美等方面全面發展。

3、強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

五、我國教育目的的理論依據：《資本論》關于人的全面發展的學說，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。根本途徑。教育制度

一、教育制度的影響因素

1、生產力發展水平和科學技術發展狀況；

2、社會政治制度；

3、青少年兒童身心發展規律；

4、本國學制的歷史發展和外國學制的影響。課程

1、課程的作用

（1）課程是實現教育目的，培養全面發展人才的保證。

（2）課程是教師和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

（3）課程是教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學手段的應用的根據（4）課程是國家檢查和監督學校教育教學工作的依據。

2、課程的類型

（1）學科課程和經驗課程；

（2）分科課程、綜合課程與活動課程；（3）必學課程與選修課程；

（4）國家課程、地方課程與校本課程；（5）顯性課程與隱形課程。

3、課程內容

（1）課程計劃。是學校組織教育和教學工作的重要依據，也是學校安排整個課程檢查、衡量學校工作和質量的基本依據；課程計劃的內容：課程設置、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。作用：指導和規定教學活動的依據，制定課程標準的依據。

（2）課程標準。作用：是教材編寫、教學、評價和考試的依據，是國家管理和評價課程的基礎。指導教師工作，評價教師教學質量和學生學習效果的標準和依據。

（3）教材。進行教學活動的材料。作用：是學生獲得知識進學習的主要材料；幫助學生掌握教師講授的知識；便于學生預習復習和做作業；是學生進一步擴大知識領域的基礎；也是教師進行教學的主要依據；為教師的備課、上課、布置作業、學生學習成績的評定提供基本材料。

基礎教育課程改革

1、基礎教育課程改革的基本理念

（1）三維目標觀，即教學的目標是知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標；（2）綜合課程觀，課程的設置要更加綜合’體現整體性、開放性、動態性，培養學生綜合的視角和綜合能力，以適應科學技術既分化又綜合的現實。；

（3）內容聯系觀，既課內容的教學，要努力與社會生活相聯系，與學生已有的經驗相聯系，加強教學內容的“生活化”；

（4）學習方式關，強調自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主性、合作性、創造性，使學生適應社會發展的需要。；

（5）發展評價觀，重視學習的過程評價，通過評價發揮促進學習的作用；

（6）校本發展觀，從學校和學生的實際情況出發，開發校本課程，增強學生的選擇性，促進學校、教師、學生的特色發展。

2、基礎教育課程改革的核心理念

新課程標準的核心理念是教育以人為本，即“一切為了每一位學生的發展”（1）關注每一位學生；

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗；（3）關注學生的道德生活和人格養成。

3、新課程改革的具體目標（1）實現課程功能的轉變；

（2）體現課程的均衡性、綜合性和選擇性；（3）密切課程內容與生活和時代的聯系；（4）改善學生的學習方式；

（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度；（6）實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

教師的專業發展

1、教師專業發展的特點（1）漫長性。

（2）生長性。

2、教師職業的特點（1）傳道者的角色。（2）授業解惑者的角色。（3）示范者的角色。（榜樣角色）

（4）教育教學活動的設計者、組織者、管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

3、教師勞動的特點

（1）復雜性。主要表現在：教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性。

（2）創造性。主要體現在：因材施教、教學上的不斷更新、教師的教育機智。

（3）主體性和示范性。學生具有可塑性、依賴性、向師性。（4）勞動時間的延續性和勞動空間的廣延性。

（5）長期性和間接性。長期性：培養周期長；間接性：不直接創造財富。（6）系統性。教師之間、年級之間相互協調配合。

4、教師專業發展的內容背（背過）（1）專業理念。

教師專業理念是指從事教育教學工作的專業人員遵守的一套行為規范和為實現美好生活而提升自我的內在品格和德性。教師的專業理念包括專業態度、教育理念和專業道德。（2）專業知識。

教師的專業知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內容。（3）專業能力。

教師的專業能力包括：教學設計能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調控課堂的能力、創新能力。

5、教師專業發展的階段（1）三階段發展

關注生存。

關注情景。

關注學生。（2）四階段發展

職前儲備。

入職調整。

鞏固穩定。創新成熟。（3）五階段

新手、進步新手、勝任性、精通型、專家。

6、教師專業發展的途徑

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。（小型課堂）（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

7、《小學教師專業標準（試行）》（1）師德為先。

熱愛教學教育事業，踐行社會主義核心價值觀，履行教師職業道德規范。為人師表、教書育人、自尊自律，做小學生健康成長的指導者和引路人。（2）學生為本。

尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動小學生的主動性。遵循小學生成長規律，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。（3）能力為重。

把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力。遵循小學生成長規律，提升教育教學專業化水平。（4）終身學習。

學習先進小學教育理論，優化知識結構，提高文化素養，具有終身學習與持續發展的意識和能力。

教育科學研究

1、教育科學研究的意義

（1）解決教育教學問題的需要。（2）促進教師專業不斷發展。（3）不斷激發教師工作的熱情。

2、教育科學研究的基本步驟（1）確定研究課題。

（2）查閱文獻與閱讀文獻。（3）提出研究假設。

（4）制定研究計劃，設計研究方案。（5）收集、整理和分析資料。（6）做出結論。（7）撰寫成文。

3、教育文獻的主要方法（1）順查法。（2）逆查法。（3）引文查法。（4）綜合查找法。

4、小學教育科學研究方法（1）教育觀察法。（2）教育調查法。（3）教育實驗法。（4）教育行動研究法。（5）教育敘事研究法。

（6）個案法。（7）歷史法。（8）比較法

5、教育科研成果撰寫要求 教育觀察報告 ①題目 ②引言 ③正文 ④觀察結果 ⑤附錄

教育調查報告 ①題目 ②引言 ③正文

④討論或建議 ⑤結論 ⑥附錄

教育實驗報告 ①題目 ②引言 ③實驗方法 ④實驗結果 ⑤分析與討論 ⑥結論

經驗總結報告 ①題目 ②前言 ③正文 ④結尾

教育科研論文 ①題目 ②內容提要 ③序言 ④正文 ⑤結論 ⑥參考文獻

第五篇：小學教師資格《教育教學知識與能力》：教學過程設計

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小學教師資格《教育教學知識與能力》：教學過程設計

（一）導入新課 1.課堂導入的含義

課堂導入是教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。

2.課堂導入的方法

（1）直觀導入

①實物、教具演示法

②實驗引導法

③視聽導入法

利用現有的綜合媒體，截獲多媒體信息導人課堂。

（2）設疑導入

課堂的導入，教師一定要針對教學內容的重點、關鍵和難點，巧妙設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，激發學生求知欲望和探究思維，為整堂課的成功奠定基礎。

①提問析題法

②以舊引新法

③懸念導入法

（3）趣味導入

①故事、事例導入法

②游戲、活動導人法

③歌謠、謎語導入法

（4）目標展示導入

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目標展示法，又稱“一課一得法”：要求學生在有限的45分鐘內能夠正確、完整地掌握一項重點內容。要想真正做到一“得”，就要求教師明確課文重點、確定目標、直切主題。一開始講課，就直奔主題，即“目標展示”導入。

（二）新課講授

課堂講授是教師運用系統的口頭語言，通過分析、解釋、說明、論證、敘述、描繪等系統地向學生傳授知識的教學行為方式。在課堂中講述現象與過程、講解概念與規律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統稱講授。

（三）鞏固練習

在新課講授總結以后，選擇或者編制一些與教學內容吻合的、有代表性的題目供學生練習，使學生更深刻地理解所學知識，并通過練習學會應用知識解決實際問題。

（四）課堂總結

1.課堂總結的類型

通常的課堂總結主要有兩種形式，即封閉型總結和開放型總結。

2.課堂總結的方法

（1）系統歸納

（2）比較異同

（3）集中小結

（4）領悟主題

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