第一篇：小學教育教學知識與能力教學設計答題（定稿）

1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點

4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由

7.設計導入+理由

8.設計板書+理由

9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。

2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。

情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。教學過程(答題模板)

(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸

設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計

板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

教學設計題(10’+10’+20’)

(一)分析本文的寫作特點

(知識點：①修辭手法：比喻、夸張、排比、反問、設問、反復、襯托;②語言表達：準確鮮明、生動、簡明扼要、連貫、得體;③寫作特點：a表達方式的特點：記敘、議論、抒情、描寫、說明;b語言特點：語言清新，樸素，平實，活潑，幽默，含蓄等;c結構的特點：前后呼應、首尾呼應、層層深入、開門見山、卒章顯志、詳略得當;d表現手法：聯想、想象、借古諷今、對比、襯托、伏筆和鋪墊、欲揚先抑、欲抑先揚等)(二)教學目標設計

① 知識與技能：(核心知識與學科基本知識：字詞句篇)答題示范：掌握幾個生字，讀準幾個生字字音，抓住重點詞句進行理解，注重語言積累，學會運用課文中的詞語進行造句。有感情的朗讀課文，及背誦哪個段落。

② 過程與方法：(學習環境和交往、體驗;自主學習、合作學習探究學習和具體的學習方式)答題示范：學習哪種寫作手法的使用，正確朗讀課文，了解課文內容，把握課文主體意思，學習和積累準確生動的語言;讓學生分組討論課文中的內容，通過合作和探究的學習方式掌握知識的同時獲得與他人合作討論學習的能力。③ 情感態度價值觀： 【自然風光的描寫】：通過對什么自然風光的學習，培養學生熱愛自然的情感和欣賞美的能力，激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情?！救宋锘蛘呤录浚和ㄟ^對??的記敘或描寫，表達出??思想品質，學生掌握知識的同時也要學習和培養課文中的??思想感情。(三)教學環節設計題

題型1：依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖 設計題目1：用哪幾個詞語造句。

【設計意圖】通過造句，幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本課中的詞語進行簡單的寫話。設計題目2：讓學生按照語文小組的形式討論哪些段落，分別寫了什么，有什么特點?！驹O計意圖】：通過小組討論的形式討論文章的核心段落，一方面段落了學生表達自己的能力，另一方面也掌握了文章的核心內容。

設計題目3：學生課后查找與課文相關的內容和資料，并在下節課堂分享給大家?！驹O計意圖】：培養學生搜集信息和自主學習的能力，通過探究學習，激發學生學習的主動性和積極性，拓展學生的知識面，同時陶冶學生的思想品德。題型2：設計教學環節(題目設置比如“根據重點設計環節、根據教學目標設計閱讀環節或者是要求設計課堂導入環節”，要與課文內容相結合作答)第一環節：創設情境，激趣導入(導入方法：實物教具演示法、實驗引導法、視聽導入法、提問分析法、以舊引新法、懸念導入法、故事事例導入法、游戲活動導入法、歌謠謎語導入法等)(1)間接導入：通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，并板書課題

(2)直接導入：開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。第二環節：初讀課文，整體感知。

(1)讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。

①借助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思。②根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(2)深入局部，品讀課文。指導學生將課文讀正確、流利、通暢。(傾聽+范讀)(3)談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容 第三環節：研讀賞析，體驗情感

(1)體會課文中所表達的思想感情(2)圍繞疑難問題，師生合作探究

第四環節：總結評價，拓展延伸(課堂總結的方法包含：系統歸納、比較異同、集中小結、領悟主題)，對課文做出總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸。

第二篇：《教育教學知識與能力》教學設計題答題技巧

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《教育教學知識與能力》教學設計題答題技巧

教學設計是小學科目二中最后一個問題，給定語文、數學、英語、音樂、體育和美術六科內容，要求從其中選擇一科內容進行作答，從每科的學科特點上看，小學語文最為簡單易答，所以建議選擇語文學科進行作答，下面就語文學科答題技巧進行簡要解析。

此題共設置三道問題，第一題10分，第二題10分，第三題20分，共40分。從歷年真題分析情況看，共有9種出題角度，主要涉及識字課、閱讀課和寫作課三個課型。以下9種出題角度中，5、6、7、8四個角度其實是屬于教學過程中的一部分內容，所以我們在復習中主要學會寫整個教學過程并能夠正確寫出每部分的設計理由即可，其中識字課和閱讀課比較相近，所以可以以統一方式進行作答，寫作課比較特殊，單獨方式作答。

1.文本寫作特點(文本解讀)2.教學目標 3.教學重難點 4.教學過程

5.設計教學過程中三道題+理由 6.設計三組課堂提問+理由 7.設計導入+理由 8.設計板書+理由 9.寫作評語

一、第一種出題角度

文本特點，主要出在第一題，有以下幾種問法： 1.分析文本的寫作特點。2.試對上文進行文本解讀。3.分析本文的景物描寫的特點。

此題目有以下幾種問法，實際意思一樣，主要分析課文的寫作特點。主要從文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等角度進行分析。

具體作答步驟：

1.認真審題，回憶理論點：文體、結構、語言表達、修辭手法、說明方法和表現手法等具體內容。

2.帶著問題和理論點進行閱讀課文，邊讀邊分析邊標劃，防止遺忘。3.規范書寫：

作答模板：本文是一篇()文，采用了()的修辭手法或()說明方法，采用()表現手法，用詞語言()，通過()的結構順序(記敘了描寫了)(某個故事某地方的優美景色)，并從中悟出()道理或抒發(表達)了()情感。

二、第二種出題角度

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擬定教學目標，一般出在第二題。從三維教學目標角度進行擬定。教學目標答題模板(識字課、閱讀課)1.知識與技能：學生會認XX字，會寫XX字;能夠用普通話流利朗讀課文，背誦課文第X自然段;掌握XX修辭手法。

2.過程與方法：通過合作學習(或閱讀、或分小組討論)等方式，學會運用XX等修辭手法進行寫話，提高XX的能力，3.情感態度價值觀目標：通過學習，使學生感受到(或體會到)XX道理(之美)，增強學生XX情感(意識)。

教學目標模板(寫作課)知識與技能：能夠通過恰當的語言和具體的事例來表達內心的XX真情實感，能夠正確使用XX等標點符號。

過程與方法：在交流中學會傾聽、學會傾訴，尊重別人獨特的內心感受，提高自己的事實。通過觀察、討論和回憶等形式發現自身的真實感受，學會與生活實際相聯系的寫作方法。

情感態度價值觀：樂于書面表達，愿與他人分享內心的真實感受，感受習作的快樂并增強習作的自信心，逐步養成留心觀察勤動筆的寫作習慣。

三、第三種出題角度

第三種出題角度：教學重點、難點，一般出在第二題。1.識字、閱讀課：

重點：掌握...字、詞，掌握...寫作手法，體會語言特色。(知識與技能目標)難點：能夠運用...修辭(寫作)手法，體會...思想感情。(情感態度與價值觀目標)2.寫作課：

重點：引導學生運用實例進行寫作

難點：敞開心扉，真實說出內心的想法，表達真實情感等

四、第四種出題角度

設計教學過程，此角度包括5、6、7、8種角度，分別是設計導入及理由、設計課題提問及理由、設計三道題及理由和設計板書及理由。一般出在第三題，分值為20分。主要以閱讀和識字課型出現。

教學過程(答題模板)

(一)導入過程(設計導入+意圖)教師使用(XX)等方法向學生播放視頻故事(或圖片)或游戲的方式，向學生提出XX問題，通過學生的回答，順勢引出本課課題。

設計意圖：通過XX導入方式，能夠吸引學生的注意力與好奇心，從而激發學生學習XX的興趣與熱情，從而有利于下面的教學。

(二)新課講授

此部分主要分三個部分進行講授，也就是三讀課文。1.初讀課文，整體感知：

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(1)學生先讀課文，再教師范讀課文。學生借助拼音、字典等工具書的方式，讓學生正確認讀生字詞，了解部分生字新詞的意思。

(2)根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節(如筆順)。

(3)疏通文章大意，并向學生提出問題：

1)本文講述了...事?或作者寫了...人?或看了...景物? 2)并總結文章段落大意：...。2.精讀課文，體會手法

(1)指導學生正確、流利的朗讀課文，確定文章運用。。寫作手法。(2)運用小組討論分方式 1)將學生分為若干小組進行討論 2)確定要討論的問題： 討論事：起因、經過、結果

討論人：從...方面描寫人物形象,如：語言、動作、神態、心理等方面去刻畫人物形象，分析人物...性格特點。

討論景：通過對某景物...方面的描寫，揭示...人生哲理。

2)此問也可以引導學生自行設置問題，進行小組討論，讓學生自行回答。如：文章分幾部分描寫(人、事、景)，每部分運用了什么...修辭手法?好在哪里? 通過學生的回答，教師加以總結，得出結論：本文運用了。。手法描寫人物性格特點(揭示。。道理。

3.研讀賞析，體驗情感

(1)學生再次有感情的朗讀課文(或者角色扮演讀課文)，讓學生體會作者所要表達的思想感情。并提出問題：本文體現了作者怎樣的情感(揭示了怎樣的道理)?(2)通過學生討論回答問題，教師加以總結，得出。。道理。(三)鞏固提高，拓展延伸

設置課堂小練筆，讓學生利用文中。修辭手法造句，并去練習描寫其他(同類)相關事物(也可以介紹其他相關課外知識)，以達到鞏固提高、深化理解的效果。

(四)歸納小結(意圖：總結中心思想，領悟所學知識主題，揭示本質)師生共同或(教師)總結本課內容(可以把板書重新總述)，突出本節課的重難點。(五)布置作業

主要從聽、說、讀、寫四個方面進行布置。說：根據本文內容講故事給父母或者小伙伴聽。

讀：有感情的朗讀課文相關段落;搜集相關課外材料，下節課以小組形式進行朗讀展示。寫：仿寫相關片段內容，進行練筆。禁忌：留抄寫多少遍字詞、課文等作業(六)板書設計

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板書設計內容主要是課文中重點的事物、特點(重點詞語)、教學內容內在結構、內容的補充等。形式多樣，有文字板書、圖畫板書和綜合板書，這里為了吸引考官眼球，建議選用圖畫板書或者綜合板書。

設計意圖模板：板書是課堂的重要組成部分，是輔助教師進行教學的有效手段，幫助學生明確課文中心、拓展思路、鞏固知識，并培養學生寫作整潔、思路清晰的良好習慣，鞏固重難點，激發學生學習興趣，提高課堂效率，更能突出本節課的主旨，起著畫龍點睛的作用。

五、第五、六種出題角度

一般出在第三題：其實這是教學過程中應用到的問題，有以下問法 1.依據教學目標，設計三道練習題，并說明設計意圖。2.依據教學目標，設計三個課堂問題，并說明設計意圖。作答模板：

設計題目1：用……詞語或成語…………造句。

設計意圖：幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本文詞語進行簡單的寫話。(知識與技能目標)設計題目2：讓學生以小組的形式討論每段寫了什么內容，表達了怎樣的中心思想? 設計意圖：一方面鍛煉學生的語言表達能力，另一方面有利于掌握句子的含義。(過程與方法目標)設計題目3：通過對本文的學習，悟出了什么道理?或獲得了什么樣的情感體驗? 設計意圖：培養學生對道理或者情感的體會能力，有利于學生健全人格的養成。(情感態度價值觀目標)

六、第七種出題角度

這種出題角度是針對寫作課的評語的內容，是2015年下半年第一次出現的題型。主要是針對作文進行書寫評語，具體可從內容、結構、句式、語言、字跡、表達情感、表現手法等方面。(根據內容自由組合)，也可分別從開頭、主體和結尾三個部分進行評價，要做到用書面語進行評價。

以上內容是近幾年全國教師資格證的所有出題角度，考生在領會教學設計的原理后重點放在練習書寫上，按照要求進行規范書寫，以上幾部分內容中教學過程是重點也是難點，它同時包含的多種出題角度，因此需要熟練掌握。

第三篇：小學教育教學知識與能力

《小學教育教學知識與能力》深度預測試卷及答案(3)

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1.與封建社會教育特征不符的是()。

A.師生關系民主化，出現了雙軌制 B.教育具有階級性和宗教性 C.以“四書五經”等經典為教育內容 D.官學與私學、書院和社學并存

2.顏淵問仁，子曰：“克已復禮為仁?！敝俟瓎柸剩釉唬骸凹核挥鹗┯谌??！彼抉R牛問仁，子曰：“仁者，其言也言刃。”孔子的教學方式符合()教學原則。

A.直觀性 B.循序漸進 C.鞏固性 D.因材施教 3.孔子的教學主張不包括()。

A.不憤不啟。不悱不發 B.學而不思則罔，思而不學則殆 C.有教無類 D.教學相長 4.下列選項中，不屬于教師知識素養的是()。

A.政治理論修養 B.教育科研能力 C.教育學、心理學知識 D.管理科學知識

5.當今社會的小學教育.出現了對兒童教育“成人化”的趨勢，這一現象違背了個體身心發展的()規律。

A.不平衡性 B.順序性 C.階段性 D.互補性

6.學校上體育課時很容易不小心骨折，下列對骨折病人的現場急救措施有誤的一項是()。A.若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動 B.骨折后發生的肢體彎曲、扭轉等畸形要及時復原 C.切忌用不干凈的物品填充傷口

D.應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部

7.在布盧姆的教育目標分類系統中，認知領域的目標分為六大類，其中最高水平的認知學習結果是()。

A.應用 B.分析 C.綜合 D.評價

8.班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，體現了教師與學生之間的雙向活動，班級管理的主體是()。

A.學生 B.班主任 C.班主任和學生 D.班干部

9.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規律中的()。A.準備律 B.練習律 C.動機律 D.效果律

10.學生選擇一些格言作為座右銘以此鞭策自我，提升自我道德水平的德育方法是()。A.說服教育法 B.道德修養法 C.環境陶冶法 D.品德評價法 11.由教師提出問題，激發學生思考，通過雙邊活動獲取知識的方法叫()。A.講授法 B.談話法 C.討論法 D.自然學法

12.為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動是()。

A.班級活動 B.班隊活動 C.課外活動 D.少年隊活動 13.以下哪項不屬于教育目的的評價作用?()A.評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益 B.檢查教育教學工作的質量 C.評價教師的教學質量和工作效果 D.根據學生的考試成績排名次 14.關于學校文化，表述錯誤的是()。

A.校園文化是學校文化的縮影 B.學校制度文化是學校精神文化的物質載體 C.學校硬件設備屬于物質文化 D.學校文化并非成員天然形成.而是共同習得的 15.李明上課不敢發言，一旦他在課上發言，王老師就給予表揚和肯定，這樣李明的膽怯心理得到很大改善。王老師對李明進行心理輔導時運用的方法是()。

A.強化法 B.示范法 C.懲罰法 D.暫時隔離法 16.下列屬于負強化事例的是()。

A.老師對遲到的學生罰款 B.老師不再批評按時完成作業的小明 C.感覺屋內人聲嘈雜時暫時離屋 D.上課扮怪相而不再有老師和同學理睬 17.兒童多動綜合征是小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發病年齡為()歲。

A.4～6 B.6～8 C.8～10 D.10～12 18.小狗聽到主人叫它的名字就能跑過來，這是()的反應。

A.第一信號系統 B.非條件反射 C.第二信號系統 D.第三信號系統

19.百米競賽的預備信號與起跑信號間隔2秒比較合適，相隔太長時間才發起跑信號，影響運動員成績，原因在于()。

A.注意的選擇性 B.注意的分配 C.注意的起伏 D.注意的指向性

20.某小學王老師采取“貼笑臉”的方式鼓勵學生形成良好的思想品德，這種德育方法屬于()。A.品德評價法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實際鍛煉法

二、簡答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)21.簡述教育研究的基本步驟。22.簡述講授法運用的基本要求。

23.簡述維果斯基的“最近發展區”。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)24.材料：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次新老師走過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：

(1)評價新老師的教育機智。(8分)

(2)結合材料，簡要分析小學生的生理及心理發展特點。(12分)

25.材料：

某校對學生進行了一次有關新教材課外讀本閱讀情況的調查.結果2/3以上學生的完成情況很不理想。這一數字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學生們的語文水平呢? 一部分教師認為，應該改革閱讀教學模式，更多地發揮學生的主動性。王老師還設計了“語文課進閱覽室”的具體方案：學生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結合;搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學生為主持人發表同學們的“薦雜文”“知類文”“談方法”“說感悟”，讓學生在閱讀中發現問題，激發學習的成就感。

方案提出以后，老師們都覺得這個方法不錯，但它要求任課教師花費更多的心血來備課和提高自己的文學修養，這對于已經非常繁忙的老師們來說，無疑是個重負。學校領導對此給予了很大的支持，并選擇了五個班進行每周在閱覽室上一節語文課的實驗。

一段時間下來，王老師驚訝地發現兩個“沒想到”：第一個“沒想到”是課堂秩序會這么好。原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學生要有一段時間才能平靜下來?，F在進了閱覽室，大家各就各位，很快進入閱讀環節;第二個“沒想到”是見效這么快。半個學期的十多節課下來，學生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學生們都說喜歡這種新的上課方式。

問題：結合新課程改革，談談你對王老師語文閱讀教學改革實驗的看法。

四、教學設計題(本大題有3小題，請任選1小題作答，全部作答只按前1小題計分，40分)26.請認真閱讀下文，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：

(1)結合《義務教育語文課程標準(2011年版)》，談談應該如何開展識字教學。(10分)(2)如指導二年級學生學習本文，試擬定教學目標。(10分)(3)依據擬定的教學目標，設計課堂教學過程。(20分)27.請閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)依據《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(10分)

(2)若指導一年級學生學習本課，擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計教學過程。(20分)

28.請認真閱讀下列材料，并按要求作答。

請根據上述材料完成下列任務：(1)簡述英語句型操練的三種主要形式。(10分)

(2)若指導小學生學習，試擬定教學目標。(10分)

(3)依據擬定的教學目標，設計三種操練活動，并分別說明理由。(20分)

一、單項選擇題

1.【答案】A。解析：封建社會的教育特點有：教育具有階級性和宗教性;以“四書五經”等經典為教育內容;官學與私學并存。雙軌制是近現代教育的特點。2.【答案】D。解析：孔子對同一個問題，根據不同的學生特點作出了不同的回答，這是注意到了學生的差異性而實行的教育，符合因材施教的教學原則。

3.【答案】D。解析：教學相長的主張出自《學記》，不是孑L子的教學主張。

4.【答案】B。解析：教師的知識素養包括：政治理論修養、精深的專業知識、廣博的基礎知識和必須具備的教育科學知識，如系統的教育學、心理學知識以及管理科學知識等。教育科研能力屬于教師的綜合能力素養。

5.【答案】C。解析：個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，教育工作必須從小學生的實際出發，針對不同年齡階段的學生，提出不同的具體任務，采取不同的教育內容和方法，要根據實際情況區別對待。在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能按照成人教育的標準去要求小學生，不能搞“一刀切”。

6.【答案】B。解析：對骨折病人不要勉強解脫衣服，若受傷肢體腫脹嚴重或活動受限時，應剪開衣服，盡量避免不必要的搬動。骨折后發生的肢體彎曲、扭轉等畸形不可勉強復原。切忌用不干凈的物品填充傷口。應盡快就地取材，如用薄木板、竹板、硬紙板、木棍等制作夾板，固定患部。

7.【答案】D。解析：布盧姆將教育的認知目標分成六大類，從最低到最高分別是識記、領會、應用、分析、綜合、評價。

8.【答案】A。解析：學生是教育的對象，是教育的主體，在班級管理中也要樹立以學生為主體的教育理念。9.【答案】D。解析：效果律指某一行為在某一情景下出現時，如果受獎勵，那么它下次出現的幾率就會增加;如果受到懲罰，下次出現的幾率就減少。

10.【答案】B。解析：道德修養法是指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。道德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。題干中“座右銘”“鞭策自我”等強調自我反思，屬于道德修養法。

11.【答案】B。解析：由老師發起，并由雙邊一問一答的形式，即可判斷為談話法。

12.【答案】B。解析：班隊活動是指為實現教育目的，在教育者引導下，由班級學生或少先隊成員共同參與，在學科教學以外時間組織開展的教育活動。

13.【答案】D。解析：教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據和標準。評價學校的辦學方向、辦學水平和辦學效益，檢查教育教學工作的質量，評價教師的教學質量和工作效果，檢查學生的學習質量和發展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據。

14.【答案】B。解析：學校的物質文化是學校精神文化的物質載體。

15.【答案】A。解析：強化法也叫正激勵，用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激.這個行為就會再一次發生。

16.【答案】B。解析：負強化主要是讓孩子擺脫厭惡刺激(撤銷懲罰)，從而增強其良好行為出現的概率。回避條件作用與逃避條件作用都是負強化的條件作用類型。A項撤銷的是積極刺激，屬于懲罰;C項屬于回避條件作用;D項是消退。故本題選B。

17.【答案】C。解析：兒童多動綜合征的高峰發病年齡為8～10歲，男性兒童的患病率明顯高于女性兒童。18.【答案】A。解析：第一信號系統：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激看作第一信號系統。第二信號系統：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激看作第二信號系統。雖然主人叫狗名字是以語言為中介，但對于小狗來說，它并不是因為理解語言的意義而產生反應，而是將這種語言作為一種物理性條件刺激。

19.【答案】C。解析：人的感受性不能長時間地保持固定的狀態，在穩定注意的條件下，感受性也會發生周期性地增強或減弱的現象，這種現象叫作注意的起伏，或叫注意的動搖。注意的起伏周期一般為2、3秒至12秒。如果間隔時間太長，人的注意就會動搖。

20.【答案】A。解析：品德評價法是依據一定的要求對受教育者的思想品德予以評定、褒貶.使受教育者從中受到教育的方法。

二、簡答題

21.【參考答案】(1)確定研究課題。

(2)查閱文獻與閱讀文獻。(3)提出研究假設。

(4)制定研究計劃，設計研究方案。(5)收集、整理和分析資料。(6)作出結論。(7)撰寫成文。22.【參考答案】

講授法是學校教育中教師最常采用的教學方法，運用的基本要求如下：

(1)講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要盡可能地與學生的認知基礎發生聯系。(2)講授應注意培養學生的學科思維。

(3)講授應具有啟發性。在講授中善于提問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。(4)講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

23.【參考答案】

維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的兒童心理機能的發展水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。也就是說.最近發展區是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發展階段問的過渡。

維果斯基強調教學不能只適應發展的現有水平，走在發展的后面，而應適應最近發展區，從而走在發展的前面，并最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。

三、材料分析題 24.【參考答案】

(1)老師具有高超的教育藝術，能夠充分認識小學生的身心發展特點，機智地運用相關知識來引導小雷，既糾正了小雷的錯誤，又保護了他的自尊心。

(2)小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展。但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久。材料中，小雷喜歡做小動作正是注意力不穩定的表現。此外，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。因此，后來的新老師對小雷微笑贊許能夠提供給小雷積極的反饋，促使他可以依據這種反饋信息作出行為的改變。

25.【參考答案】

(1)我國傳統的教育體系過分強調知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學目標，忽視了學生的主體作用，使學生成了單純的知識容器，壓抑了學生創造能力和實踐能力的發展。因此，新課程改革強調教師角色的轉變.要求教師在教學中引導學生不僅攝取知識，而且進行有目地思維，激發學生勇于思考、質疑的行為，培養學生分析問題和解決問題的能力。

(2)王老師的可貴之處在于：他在教學實踐中，善于交出學生學習的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考。通過“語文課進閱覽室”，讓學生變得生動活潑;在愉悅的情境中，享受學習知識的快樂。

(3)在“語文課進閱覽室”活動中，教師由單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者;由管理者轉化為引導者，師生之間形成一個真正的“學習共同體”。

(4)在“語文課進閱覽室”活動中，學生的學習方式發生實質性轉變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養學生的學習興趣、激發學生的學習動機出發，創設有利于學生獲取信息、相互交流、主動思考的環境，使學生的語文素養得到了全面提高。

四、教學設計題 26.【參考答案】

(1)根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》，教師應該從以下幾個方面人手開展識字教學： 第一，識字寫字是第一學段的教學重點，是開展閱讀寫作教學的基礎。在低年段應該貫徹“多認少寫”的原則，以減輕學生學習負擔。

第二，識字教學要充分利用兒童的生活經驗，引導學生在生活中主動識字，力求識用結合。第三.利用直觀化的教學手段開展識字教學，并創設豐富的教學情境以激發學生的學習興趣。第四，寫字教學重視對學生寫字姿勢的指導，幫助學生形成良好的書寫習慣。

第五.漢語拼音教學應盡量具有趣味性，以活動和游戲為主，并與普通話和識字教學相結合。(2)教學目標設計：

知識與技能目標：學生能夠認識圖、梨、籠、浪、粱、燃、勤、勞、頰這9個生字，能夠會寫波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞這8個生字，能夠用普通話流利地朗讀課文，積累關于秋天的詞匯。

過程與方法目標：通過與學習伙伴交流的方式掌握關于秋天的詞匯，并加強自身的觀察能力與語言表達能力。情感態度與價值觀目標：學生能夠感受秋天的色彩，體會秋天的美麗與豐收的喜悅，激起對大自然的熱愛之情。(3)教學過程設計：

一、提問，導入新課 師：小朋友們.一年都有什么季節?每個季節都有哪些美景?大家知道秋天都有哪些美景嗎?讓我們一起走進《秋天的圖畫》!放映關于秋天美景的幻燈片。

二、交流，講讀課文

同桌為一組.交流閱讀課文。(一)初讀，掌握生字詞

請同學們讀課文，讀給同桌聽，讀準字音，邊讀邊想象秋天美麗的景象。教師指導讀準音難字：梨、籠、浪、粱、勞。

學生提出形難字，教師范寫，小組間討論并分享記憶方法：波、浪、蘋、勞。(二)精讀，體悟秋天美景

請同學們齊讀課文，讀的過程中思考： 1.秋天來啦.秋天來啦.山野就是美麗的圖畫。這幅美麗的圖畫是什么樣子的? 2.梨樹掛起金黃的燈籠.蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金黃的波浪，高粱舉起燃燒的火把。你感受到了秋天的什么景象?用自己的話說一說。

閱讀指導：讀出秋天的美。讀出喜悅的心情。

三、升華.鞏固提高

師：小朋友們.秋天美不美?是誰使得秋天這樣美? 指導學生朗讀：勤勞的人們畫出秋天的圖畫。讀出對勤勞的人們的贊美之情。

四、總結，加深情感

師：小朋友們.今天我們感受到秋天的美景了嗎?你們覺得美嗎? 請小朋友們在課余時間用自己的畫筆把今天感受到的秋天的美景畫出來。明天與其他小朋友們分享。27.【參考答案】

(1)通過本教材教學，可以促進學生在知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面的發展。知識技能：在實際問題中掌握人民幣的識別、換算等數學生活常識。數學思考：在參與觀察、綜合實踐等數學活動中，發展自己的推理演繹能力，并且能夠清晰地表達自己的想法。問題解決：初步學會從數學角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力。

情感態度：積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲;在數學學習中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心。(2)教學目標設計

知識與技能目標：學生能了解與認識各種面值的人民幣，并且熟悉元、角、分之間的進率。

過程與方法目標：學生通過模擬購物活動，知道貨物的價錢，熟悉人民幣的換算，能夠進行簡單的購物。情感態度與價值觀目標：學生在取幣、付幣、換幣、找幣等活動中逐步學會合理地使用零用錢.養成勤儉節約的好習慣。

(3)教學過程設計

一、創設情境.導入新課

放映超市場景圖，導入新課。

師：小朋友們，大家都喜歡和爸爸媽媽逛超市嗎?在超市里我們需要什么來購買你喜歡的物品呢? 師：這節課老師帶大家一起來認識一下人民幣。

二、小組活動.講授新課

將5—6名學生分為一個學習小組，開展小組活動。1.認一認

活動一：每組學生面前有一個小錢箱，箱內有1分、5分、1角、2角、5角、1元等紙幣與硬幣，請小朋友找出自己認識的人民幣，并與組內伙伴分享你是怎樣認識它的? 小結：認識人民幣的方法可以通過看數字，以及后面的單位，或者根據顏色、大小等方面進行識別。2.換一換

活動二：一個練習本5角錢，你要買1本，該怎么付錢? 可以付一枚5角錢硬幣：也可以付5個1角錢硬幣…… 如果是要買1根1元錢的圓珠筆，該怎么付錢? 小結：10角就是多少分，1元是幾角。3.找一找

活動三：1塊橡皮5角錢，我有1張1元的人民幣。售貨員阿姨找給我多少錢? 小結：1元就是10個1角，買橡皮用掉5角錢，售貨員阿姨找給我5角錢。

三、模擬購物.鞏固提高

我們的小超市開張啦!里面的商品真多呀!圓珠筆1元錢，橡皮5角錢，筆記本也是5角錢…… 組織同學們進行模擬買賣活動，鞏固識幣、換幣、找幣等知識。

四、布置作業.課堂小結

今天小朋友們都學會了哪些關于人民幣的知識? 小朋友可以在課下對自己感興趣的人民幣問題查閱資料或者請教爸爸媽媽.下節課我們來個人民幣知識小競賽!28.【參考答案】(1)①機械性操練

機械性操練是句型操練的初級階段。對學生操練時理解的要求很低。其教學目的主要是幫助學生通過多次機械操練，正確無誤地記憶句型，養成習慣，并能自動地初步掌握句型。機械性操練最常用的方法是：重述法、轉換法、并句法等。

②意義性操練 意義性操練的目的是要求學生通過操練，能在一定的情景中用英語表意。教師提出一些要求、情景、范圍，讓學生作出回答。但學生的回答往往是可以預料的。意義性操練的常用方法有問答法、句型轉換法、串聯(接龍)操練法、按圖操練法等。

③交際性操練

交際性操練要求學生在適當的情景中，自由使用所學的句型，以培養學生用英語進行正常交際的技能。學生的交際言語不受某些句型所限制，也不受某一堂課的句型要求所限制，交際性操練的方法有：講故事、看圖說話、情景對話、角色表演等。

(2)教學目標

知識與技能目標：學生能夠聽、說、認讀sweater，jacket，dress，skirt和T-shirt等主要詞匯;學生能夠聽懂、說出指導語，并按要求做出相應動作，如take off your jacket，put on your coat，hang up your T-shirt，put away your skirt.過程與方法目標：通過觀察、討論與生活相關的“衣物”表達，使學生注意觀察生活中使用的簡單英語，學會將語言與生活實際相聯系。

情感態度價值觀目標：學生能夠學會歸置自己的衣物，養成良好的個人生活習慣。(3)操練活動

①機械性操練活動——齊聲跟讀

教師逐個讀出新單詞和句型，讓學生邊齊聲跟讀邊做動作。例如： T：It，s cold todav.PIease put on your coat.(教師在給出示例的同時，結合表情、姿勢等做出相應動作。)學生邊做動作邊跟讀。

T：It’s hot today.Please put on your skirt.最后.教師對大家的表現給予評價。

(設計理由：齊聲朗讀鼓勵人人開口，學生沒有思想顧慮，可以在指導他們形成正確語言習慣的同時，增強他們的自信心。邊跟讀邊做動作，輔助一些體態語言，可以激起學生跟讀、朗讀的熱情，避免了機械操練的枯燥性。)②意義性操練活動：Say and Act 教師給學生一些事先準備好的圖片，讓兩個學生一組，根據圖片進行對話交流。學生先用I like…句型向對方描述自己喜歡的衣服，然后再互相發出指令，讓對方做出相應動作。例如：

A：I like the white sweater with the red skirt.B：I like the blue dress.A：Take off your jacket.B：(做動作)B：Fold your sweater.A：(做動作)之后教師選取兩組進行展示，并給予評價。

(設計理由：設置意義性操練，使學生能在一定的情景中運用新知，表達語義。兩人練習，說與做結合，可以調動學生的積極性，使學生樂于其中。)③交際性操練活動：角色扮演

教師把全班同學分成多個小組，四人一組，可以扮演爸爸、媽媽和孩子，也可以扮演售貨員與顧客，也可以演示一個聚會場景。運用所學的關于“衣物”的單詞和句子，進行角色扮演。教師先給學生做出一個示范。例如：

Child 1: I like my blue skirt very much.Mother: It's cold today.Please put on your coat.Child 1: Ok, I'll put away my skirt and put on my coat.Father: I will clean our room.Please hang up your T-shirt.Child 2: I'm washing my clothes.Who can help me put away my T-shirt? Child 1: I can help you.Child 2: Thank you, my dear sister.(設計理由：角色扮演是將真實生活情景帶人課堂，讓學生根據假設的情景，充分想象，充當不同的人物角色.運用所學語言開展交際活動。這在鞏固學生所學知識的基礎上，激發學生思維與想象能力，提升他們的語言實踐能力。)

第四篇：2017教育教學知識與能力(小學)

2017年下半年教師資格證重點資料

模塊一 教育基礎

1、教育的概念

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。培養人的活動是教育的質的規定。教育有廣義和狹義之分，廣義的教育是指凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動，都是教育，它包括社會教育、學校教育和家庭教育；狹義的教育是指學校教育，它是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地通過學校的教育工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向發展變化的活動。

2、教育的構成要素：教育者、受教育者、教育影響

3、教育的起源

（1）神話起源說：教育是由人格化的神創造的。（2）生物起源說：利托爾諾（法）、沛西能（英），人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動。

記憶技巧：利托爾諾的‘利’（動物本能是追逐利益）沛西能中的“能”對應本能（3）心理起源說：孟祿（美），教育起源于兒童對成人的無意識模仿。記憶技巧：瑪麗蓮夢露（孟祿）演員要演好戲，就要模仿劇本中的人物（4）勞動起源說：米丁斯基、凱洛夫（前蘇聯），教育起源于勞動

記憶技巧；米丁斯基中的‘米’大米是勞動獲得的，凱洛夫‘夫’農夫生產大米。

4、中國最早的學校教育形態出現在（夏朝）。

六藝由禮、樂、射、御、書、數六門課程組成。

四書包括《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》；五經包括《詩經》、《尚書》、《禮記》、《周易》、《春秋》。

騎士教育中的騎士七技包括騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋和吟詩。

5、古代學校教育的特征：（1）階級性（2）道統性（3）專制性（4）刻板性

（5）教育的象征性功能占主導地位

6、現代教育的特征：（1）教育的終身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育技術的現代化

7、教育功能：可分為個體功能和社會功能（1）教育的個體功能：

①教育對個體發展的促進功能：教育促進個體社會化；教育促進個體個性化 ②教育的個體謀生和享用功能

③教育對個體發展的負向功能：標準化的教學束縛了人的想象力和創造力（2）教育的社會功能：

①教育改善人口質量，提高民族素質的功能 ②教育促進文化延續和發展的功能 ③教育促進經濟發展的功能

④教育調節人與自然的關系，促進社會可持續發展的功能 ⑤教育對社會發展的負向功能

8、教育目的

教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養成為什么樣的人才的總的要求，是國家為培養人才而確定的質量規格和標準。

9、教育目的的層次結構

（1）國家的教育目的：國家對受教育者提出的總的要求。

（2）各級各類學校的培養目標：在總目的指導下，依據學校的層次、性質、人才培養的具體質量規格不同，形成不同學校的不同培養目標。

（3）課程目標：課程方案設置的各個教學科目所規定的教學應達到的要求或標準。

（4）教學目標：教師在實施課程計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結果。

10、教育目的的基本取向

（1）個人本位論：主張教育目的應該依據個人的需要來確定。（2）社會本位論：主張教育目的應該根據社會的需要來確定。

11、我國教育目的的基本精神：

培養德、智、體、美等全面發展的具有獨立個性的社會主義現代化需要的各級各類人才，包括以下幾個方面：

（1）要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人。（2）要求學生在德、智、體、美等方面全面發展。（3）強調學生的個性發展。

（4）實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

12、全面發展的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育是全面發展的基本組成部分。

13、學校教育制度： 學校教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定各級各類學校的性質、任務、目的、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。

14、現代學制的類型：

（1）雙軌學制：形成于19世紀，英、法、前西德等歐洲國家的學制都屬于此類型。特點是把學校系統分為兩個互不相通、互不銜接的軌道。

（2）單軌學制：形成于19世紀末20世紀初，在美國形成的一種學制。特點是所有的學生在同樣的學校系統中學習。

（3）分支型學制：形成于20世紀上半葉，由蘇聯建立的一種學制形式。特點是這種學制在初等教育階段和中等教育的一定階段由單一的學校系統構成，而在此后階段（初中以后）開始由分化的多種學校系統與之銜接。

15、舊中國學制的形成與發展

（1）壬寅學制：1902年頒布，是中國近代教育史上最早由國家正式頒布的學校系統文件，時稱“壬寅學制”，雖公布但卻并未實施。

（2）癸卯學制：1904年頒布，是中國近代第一個正式實施的學制。該學制的指導思想是“中 學為體，西學為用”。

（3）壬子癸丑學制：辛亥革命后，蔡元培主持。

（4）壬戌學制：1922年頒布，效仿美國，又稱“新學制”或“六三三學制”。

16、我國現行學校教育制度的改革（1）加快發展學前教育（2）全面普及義務教育（3）大力發展職業教育

（4）努力提高高等教育質量

17、中國古代的教育學思想（1）孔子：以“仁”為核心。（2）墨家：墨子（墨翟），以“兼愛”和“非攻”為基本主張。

（3）道家：主張回歸自然，認為一切順應自然便是最好的教育，代表人物老子和莊子。（4）《學記》：春秋戰國時期的《學記》是世界上最早的一部教育文獻，提出教學相長的辯證關系和“師嚴然后道尊”的教師觀。

18、西方古代的教育學思想（1）蘇格拉底：

以“問答法”或“產婆術”聞名，在蘇格拉底看來，教師的教學過程就像是助產婆把胎兒從母親的肚子里接生出來一樣，即思想之接生過程。所以稱為“產婆術”?！爱a婆術”過程分為四步：①諷刺。教師以無知的面目出現，通過巧妙的連續詰問，使學生意識到自己的原有觀點的混亂和矛盾，承認自己的無知。②助產。教師進一步啟發、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結論或答案。③歸納。從各種具體事物中找到事物一般共性和本質。④定義。把個別事物歸入一般概念，得到關于事物的普遍概念。（2）柏拉圖：

柏拉圖的教育思想集中體現在他的代表作《理想國》中，他認為，人的肉體是人的靈魂的影子，靈魂才是人的本質，靈魂是由理性、意志、情感三部分構成，理性是靈魂的基礎。他認為實現理想國家的重要保證是良好的教育，有了良好的教育方能造就出國家的順民和合格的統治者。（3）亞里士多德：

亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學家，他秉承了柏拉圖的理性說，認為追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的。靈魂論和自由教育是他重要的教育思想，靈魂論包括：植物的靈魂、動物的靈魂和理性的靈魂三部分。

19、教育學學科的建立（1）夸美紐斯：捷克教育家，主要著作《大教學論》，大力提倡班級授課制，主張“泛智教育”，把一切知識交給所有人。提出教育適應自然的原則。

（2）盧梭：法國著名教育思想家，被稱為教育史上的哥白尼，是自然主義教育思想的主要代表，代表著作有《愛彌兒》，提出自然教育理論，主張讓兒童順其自然地發展。

（3）裴斯泰洛齊：瑞士民主主義教育家，他第一個提出了教育心理學化的思想，并將教育與生產勞動相結合的觀念付諸實踐，并據此提出了要素教育。（4）洛克：英國著名哲學家、教育家，代表作《教育漫話》，提出“白板說”和“紳士教育”。（5）赫爾巴特：德國著名教育學家，傳統教育學派的代表人物，主張“以教師為中心”，“注重知識傳授”，代表著作《普通教育學》，該著作標志著教育學成為一門獨立的學科。赫爾巴特最主要的教育觀點是：教育的最高目的是道德和性格的完善，提出“五段教學法”，即明了、聯合、系統、方法和應用。

（6）杜威：美國著名教育家，現代教育學派的代表人物，主張“以兒童為中心”，“教育即生活”，“在做中學”，代表作《民主主義教育學》。（7）梅伊曼；首次提出‘實驗教育學’

（8）楊賢江；《新教育大綱》是我國第一部系統的運用馬克思主義觀點闡明教育原理，（9）布魯姆；美國心里學家布魯姆《教育目標的分類系統》把教育目標分為；1認知2情感3動作與技能

記憶技巧；母（姆）親用手掌握（掌握學習教學模式）著剛出生的孩子，想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）會對人微笑（情感）會跑會跳（動作技能）

（10）布魯納；主張‘無論選教什么學科，務必使學生理解學科的基本結構’-------學科基本結構和發現學習

記憶技巧；納（納）米結構（學科的基本結構）是科學家發現（發現學習）的

20、小學教育在義務教育中的地位主要體現在以下三個方面：（1）普及性（2）基礎性（3）強制性

21、我國的小學產生于（殷周）時代。

1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》，規定設初等小學堂，入學對象為7歲兒童，修業年限為5年，并規定初等小學教育為義務教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。

《中華人民共和國義務教育法》的實施時間是1986年4月。

22、小學教育的基本特征：（1）全民性（2）義務性（3）全面性

23、校長負責制

校長負責制是我國現階段中小學的管理體制。所謂校長負責制，是指校長對政府主管部門承擔學校管理的全面責任，對學校的教育教學及其他各項工作實行統一領導、全面負責。校長是學校的法人代表，對外代表學校。校長的職權主要包括決策指揮權、人事任免權、教職工獎懲權、學校經費和設施使用權等。

24、課程類型

（1）分科課程、綜合課程和活動課程

根據課程內容的組織方式，可分為分科課程、綜合課程和活動課程。① 分科課程

分科課程是按一門門學科編制的多學科并列的課程。② 綜合課程

綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程，強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系。③ 活動課程

活動課程也稱為經驗課程，是從兒童的興趣和需要出發，以兒童的經驗為基礎。（2）必修課程和選修課程

根據課程計劃對課程實施的要求，可分為必修課程和選修課程。（3）國家課程、地方課程和校本課程

根據課程設計、開發和管理主體不同，可分為國家課程、地方課程和校本課程。① 國家課程 國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。② 地方課程

它是由不同地方對國家課程的補充，地方課程的主導價值在于通過課程滿足地方社會發展的現實需要。③ 校本課程

校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨和特色。（4）顯性課程和隱性課程

根據課程呈現方式，可分為顯性課程和隱性課程。① 顯性課程

顯性課程也叫顯在課程、正規課程，指的是學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。② 隱性課程

隱性課程也叫潛在課程、非正規課程，指的是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程。如師生關系、同伴關系、校風、班風、教師的行為作風等。

25、課程內容

目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教科書三部分組成。（1）課程計劃

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。（2）課程標準

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。（3）教科書

教科書的編排通常采取直線式和螺旋式兩種。直線式即一門學科的內容按一定的系統排列，后面不重復前面的內容；螺旋式，即一門學科的安排，在教學過程中重復出現，逐步擴大、加深。

26、我國基礎教育課程改革的具體目標

（1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。

（2）改變課程結構過于強調學科本位、缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活的聯系。

（4）改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生各方面的能力。

（5）改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理。

27、我國基礎教育課程改革的發展趨勢

（1）立足素質教育，大力推進基礎教育課程改革（2）改變課程單一的狀況，設置多樣化的課程類型（3）改變課程內容繁、難、偏、舊的狀況。

（4）改變學生單一的學習方式，倡導自主探究學習和合作學習（5）改變課程管理方式，實現國家、地方、學習三級課程管理（6）改善課程評價方式，注重過程性和全面的評

28、小學教育科學研究的基本方法（1）教育觀察法

所謂教育觀察法，是指教育研究者在比較自然的條件下，通過感官或借助一定的輔助儀器，對 學生或教育現象進行有目的、有計劃的考察，從而獲取有關第一手原始材料的教育科研方法。（2）教育調查法

教育調查法是通過對小學教育的有關事實材料進行收集、整理、分析，從而深入了解教育實際情況，發現問題，探索規律的一種研究方法。主要有問卷法、訪談法、查閱法和填表法等幾種教育調查的方法。（3）教育實驗法

教育實驗法是研究者運用科學實驗的原理和方法，以一定的教育理論及其假設為指導，有目的地控制和操縱某些教育因素或教育條件，通過觀測與所觀測的條件相伴隨的教育要素或教育現象變化的結果來揭示教育活動規律的一種方法。（4）教育經驗總結法

教育經驗總結法是教育科研人員或教師按照科學研究程序，分析概括小學教育實踐活動，總結成敗經驗，揭示內在規律，使之上升到理論高度的一種科研方法。這也是教育研究中最早被采用的方法。

（5）行動研究法

行動研究法是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。

29、小學教育科學研究的過程（1）選題（2）文獻綜述

（3）課題論證與形成假設（4）選擇研究方法（5）對變量進行分析（6）選擇被試（7）制定研究方案（8）資料收集和整理（9）撰寫研究報告

30、小學教育科學研究遵循的原則（1）教育性原則（2）客觀性原則（3）系統性原則

（4）理論和實踐相結合的原則（5）創新性原則

（6）定性研究與定量研究相結合的原則

31、教師的職業角色（1）傳道者角色

（2）授業、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色

32、教師勞動的特點（1）復雜性

主要表現在教育對象的差異性、教育目的的全面性、教育任務的多樣性。（2）創造性 主要表現在因材施教、教育方法的不斷更新、“教育機智”（教師處理課堂意外、突發事件的能力）。

（3）示范性

教師的言談舉止會成為學生效仿的對象，教師要嚴于律己、以身作則。（4）長期性

①人才培養的周期長、見效慢

②教師對學生的影響會在學生長期的實踐中更趨于完善和成熟。（6）群體和個體的統一性

教師的勞動成果是個體勞動與集體勞動的集合。

32、教師專業發展的內容（1）遵守職業道德（2）拓展專業知識

（3）提升專業能力：教學設計能力、教學語言能力、交往能力、組織和調控課堂的能力、教育研究能力、創新能力。（4）構建專業人格（5）形成專業思想（6）發展專業自我

33、教師發展的階段

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。（1）關注生存階段：

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關注自己的生存適應性，最擔心的問題是：“學生喜歡我嗎？”“同事們如何看我?”“領導是否覺得我干得不錯？”等。（2）關注情境階段：

當教師感到自己完全能夠適應的時候，便把關注的焦點投向提高學生的成績上，即進入了關注情境階段。此階段教師關心的是如何教好每一堂課的內容。（3）關注學生階段：

教師這一階段的目標是關注學生，考慮學生的個別差異，認識到不同發展水平的學生有不同的需要。

34、教師素養（1）高尚的師德

① 熱愛教育事業，富有獻身精神和人文精神 ② 熱愛學生，誨人不倦 ③ 熱愛集體，團結協作 ④ 嚴于律己，為人師表（2）學科知識素養（3）寬厚的文化素養（4）教育專業素養 ① 教育理論素養 ② 教育能力素養 ③ 教育研究素養（5）健康的心理素質

35、教師專業發展的途徑

（1）終身學習─教師專業發展的前提保證（2）行動研究─教師專業發展的基本（3）教學反思─教師專業成長的必經之路（4）同伴互助─教師專業成長的有效方法（5）專業引領─教師專業成長的重要條件（6）課題研究─教師專業成長的有效載體（7）網絡遠程研修─教師專業發展的新平臺（8）教師成長記錄袋─教師專業發展的不斷動力 36、19世紀初，德國哲學家、教育家赫爾巴特首次提出心理學是一門科學。

1879年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了第一個心理學實驗室，標志著心理學成為一門獨立的學科。

37、心理學的主要流派（1）構造主義心理學

創始人德國心理學家馮特，這一學派主張心理學應該研究人們的直接經驗即意識，心理學應該分析意識的內容，并把人的經驗分為感覺、意象和激情狀態三種元素。（2）機能主義心理學

創始人美國心理學家詹姆斯，代表人物杜威、安吉爾等，機能主義心理學也主張研究意識，但并不主張把心理分解為一些元素，而應當研究人在適應環境中心理的機能作用。（3）行為主義心理學

創始人美國心理學家華生，行為主義主張研究可觀察的行為。（4）格式塔心理學

20世紀初在德國誕生，創始人特海默、考夫卡和苛勒，反對把意識分解為元素，強調心理作為一個整體、一種組織的意義。（5）精神分析心理學

創始人奧地利精神病學家弗洛伊德，他認為人類的一切個體和社會的行為，都根源于心靈深處的某種欲望或動機，特別是性欲的沖動。（6）人本主義心理學 產生于20世紀50年代，代表人物馬斯洛、羅杰斯，他們主張心理學應該關心人的價值和尊嚴，研究人自身潛能的發展。（7）現代認知心理學

產生于20世紀初，早期代表人物為瑞士心理學家皮亞杰，而奈瑟于60年代末所寫的《認知心理學》一書，被看作認知心理學正式建立的標志。認知心理學認為人不是被動的刺激物的接受者，人腦中進行著積極的、對所接受的信息進行加工的過程，即認知過程。

模塊二 學生指導

1、影響個體身心發展的主要觀點

（1）內發論：強調人的身心發展的力量主要源于人自身的先天遺傳素質。代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。

《記憶技巧；內服威力大，格外愛做夢！內（內法論）服（弗洛伊德）威（威爾遜）力大，格（格塞爾）外愛做夢（孟子）》

（2）外鑠論：人的發展主要依靠外在的力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。代表人物有荀子（性惡論）、洛克（白板說）

《記憶技巧；外出尋找落花生！外（外鑠論）出尋（荀子）找落（洛克）花生（華生）（3）多因素相互作用論：辯證唯物主義認為，人的發展是個體的內在因素（如先天遺傳的素質、機體成熟的機制、個體的主觀能動性等）與外部環境（如外在刺激的強度、社會發展的水平、個體的文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。

2、個體身心發展的一般規律（1）順序性：（循序漸進）

個體身心發展在整體上具有一定的順序，如身體的發展要遵循著從上到下、從中間到四肢的順序；心理的發展總是由機械記憶到意義記憶、由具體思維到抽象思維等。個體身心發展的這一特點要求教育活動必須遵循循序漸進的原則。

（2）階段性：(根據學生身心發展特征選擇合適的教育，針對性)

個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，這就是身心發展的階段性。個體身心發展的這一特點要求教育要有針對性，采取不同的教育方法。

（3）不平衡性：（抓住關鍵期）

個體身心發展的不平衡性表現在兩個方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發展是不平衡的；另一種是不同方面在不同發展時期的不平衡性。個體身心發展的這一特點要求教育要抓住發展的關鍵期。

（4）互補性：(長善救失）

指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱性的，培養自信和堅持的品質是教育工作的重要內容。

（5）個別差異性：（因材施教）

在教育工作中必須尊重和理解個體發展的個別差異性，發現并研究個體間的差異特征，做好“因材施教”、“長善救失”，促使每個學生都能夠健康成長并得到最大的發展。

3、影響身心發展的因素及其作用（1）遺傳

① 遺傳素質是人的身心發展的前提

② 遺傳素質的成熟程度制約著身心發展的水平及階段 ③ 遺傳素質的差異性對人的發展有一定的影響作用 ④ 遺傳在人的發展中的作用是不能夸大的（2）環境

① 環境使遺傳提供的發展可能性變成現實 ② 環境對個體發展的影響有積極和消極之分

③ 環境對人的發展的制約作用離不開人對環境的能動活動（3）學校教育

學校教育在人的發展中起主導作用

① 學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動 ② 學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素 ③ 學校教育由專門從事教育工作的教師負責 學校教育對個體發展的特殊功能

① 學校教育對個體發展做出社會性規范 ② 學校教育具有加速個體發展的特殊功能

③ 學校教育對個體發展的影響具有及時和延時的價值 ④ 學校具有開發個體特殊才能和發展個性的功能（4）個體主觀能動性 ① 個體的能動性是在人的活動中產生和表現出來的 ② 個體的能動性是人的發展的內在動力

③ 個體的能動性影響人的自我設計和自我奮斗

4、認知發展階段理論

認知發展階段理論是由瑞士發展心理學家皮亞杰提出的，分為四個階段。（1）感知運動階段（0-2歲）：此為兒童思維的萌芽期，兒童的認知活動主要是通過探索感覺與運動之間的關系來獲得動作經驗。

（2）前運算階段（2-7歲）：此為兒童表象思維階段，兒童能運用語言或較為抽象的符號來代表他們經歷過的事情。主要特征：單維思維、思維的不可逆性、自我中心。

（3）具體運算階段（7-11歲）：相當于小學階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理，這個階段的標志是守恒概念的出現。主要特征：多維思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理。

（4）形式運算階段（11-15歲）：這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，能以命題的形式出現，思維接近成人水平。主要特征：命題之間的關系、假設-演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性。

5、觀察力

（1）小學生觀察力的特點 ①觀察缺乏精確性 ②觀察的目的性較差 ③ 觀察缺乏順序性 ④ 觀察缺乏深刻性

（2）小學生觀察力的培養

① 提出明確的觀察目的與任務 ②

指導學生掌握觀察的方法 ③

激發學生的觀察興趣

④要求學生觀察時盡可能運用言語

6、注意力

（1）小學生注意力的特點

① 無意注意占主導，有意注意有一定的發展 ② 注意的品質較差

③ 注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩（2）小學生注意力的培養 ① 充分運用學生的無意注意 ② 積極調動學生的有意注意

③ 引導學生在兩種注意間進行轉換

7、記憶

（1）小學生記憶的特點

①小學生無意識記和有意識記的發展 ②小學生機械識記和意義識記的發展 ③ 小學生形象識記和抽象識記的發展（2）小學生記憶能力的培養

①明確記憶目的，加強記憶自覺性 ② 正確組織復習和練習③ 在理解基礎上記憶 ④ 讓多種感官參加記憶活動 ⑤ 對記憶結果進行自我檢查

8、想象

（1）小學生想象力的特點

①小學生想象的有意性迅速發展 ②小學生想象中的創造成分日益增加 ④ 小學生的想象將更具有現實性（2）小學生想象力的培養 ①結合學科教學，訓練想象力 ②積累知識，豐富表象儲備

③通過語言訓練，提高學生想象的表達能力 ④對學生的想象進行積極鼓勵

9、思維力

（1）小學生思維力的特點

①由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡 ②抽象邏輯思維從不自覺到自覺 ③抽象邏輯思維發展不平衡（2）小學生思維力的培養 ①豐富小學生的感性知識經驗

②培養小學生發現問題和解決問題的能力 ③加強對思維品質的訓練 10.言語能力

（1）小學生言語能力的特點

①在口頭言語方面，小學生掌握了一定數量的詞匯，能夠運用簡短、連貫的語句來表達思想。②在書面言語方面，兒童在入學前只有口頭語言的經驗，還沒有掌握書面言語，需要在教師的指導下接觸和掌握書面言語。③在內部言語方面，低年級小學生的內部言語還處于萌芽狀態，但是隨著口頭言語和書面言語的發展，他們的內部言語也逐步發展起來。（2）小學生言語能力的培養

①在小學生口頭言語的培養與訓練中要求小學生掌握正確的發音

②小學生書面言語的培養與訓練中要注意在識字、閱讀和寫作三個方面進行訓練。

③小學生內部言語的培養與訓練中，學校要求小學生養成獨立思考、先想后說、先想后寫和先想后做的習慣。

11、皮亞杰的道德發展階段理論（1）他律階段

在10歲以前，兒童對道德行為的判斷主要依據他人設定的外在標準，稱為他律道德。這是比較低級的道德思維階段，一般有以下幾個特點： ① 兒童認為規則是萬能的、不變的

② 兒童在評定行為是非時，抱極端的態度。③ 兒童對行為好壞的判斷，依據行為后果 ④ 兒童把懲罰視為天意（2）自律階段

10歲以后，兒童的判斷主要是依據自己認可的內在標準。這個階段的兒童有以下幾個特點： ① 認識到規則是由人制定的 ② 兒童對行為的判斷已建立在行為的意圖及行為的結果上 ③ 把懲罰看成對過失者的一種教訓

12、柯爾伯格的道德發展階段論

根據不同年齡的兒童和青少年所做出的反應，柯爾伯格將道德判斷分為三個水平，每一水平又包括兩個階段，因此提出了三水平六階段的道德發展階段論。（1）前習俗道德水平（學前至小學低中年級），主要是以自我中心為基礎的道德推理水平，即著眼于自身的具體結果。包括兩個階段： ① 懲罰與服從階段

② 個人的工具主義目的與交易階段

（2）習俗道德水平（小學高年級開始至青年期），這一階段的個體已經內化了社會規則，其道德推理著眼于滿足社會期望。包括兩個階段： ① 好孩子道德觀 ② 法律-秩序道德觀

（3）后習俗道德水平（青年末期開始），這一階段著眼于自我接受的道德原則，履行自己選擇的道德標準，包括兩個階段： ① 社會契約理論 ② 全面道德原則

13、小學生品德發展的基本特征（1）逐步形成和諧的道德認識能力（2）道德言行從比較協調到逐步分化（3）明顯地表現出自覺紀律的形成

小學生的品德發展是從依附性向自覺性、從外部監督向自我監督、從服從型向習慣型過渡，發展較為平穩，顯示出協調性。

14、小學德育的內容（1）愛國主義教育（2）理想教育（3）集體主義教育（4）勞動教育

（5）人道主義與社會公德教育（6）自覺紀律教育（7）民主與法制教育

（8）科學世界觀和人生觀教育

15、小學德育過程的特點

（1）德育過程是培養學生知、情、意、行的過程（知情意行具有不平衡性，可有多種開端和順序）

（2）德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭發展的過程

（3）德育過程是組織學生的活動和交往、統一多方面教育影響的過程（活動和交往是學生思想品德形成和發展的基礎和源泉）

（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

16、小學德育原則（1）導向性原則（2）疏導原則

（3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則（4）教育的一致性與連貫性原則（5）因材施教原則

17、小學德育的途徑

（1）思想品德課與其他學科的教學（這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑）

（2）課外活動與校外活動（3）勞動

（4）少先隊活動（5）班主任工作

18、小學德育的方法（1）說服教育法（2）榜樣示范法（3）實際鍛煉法（4）陶冶教育法（5）品德評價法

19、小學美育的要求

（1）提高學生感受美的能力（2）培養學生鑒賞美的能力（3）形成學生創造美的能力 20、小學美育的實施途徑（1）通過課堂教學實施美育（2）通過課外校外活動實施美育（3）發揮校園環境的美化功能（4）通過教師的示范作用進行美育

21、行為主義學習理論 行為主義學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激S和反應R之間建立直接聯結的過程，代表人物有巴普洛夫、桑代克、斯金納、班杜拉。（1）巴普洛夫的經典性條件作用論

巴普洛夫是俄國著名的生理學家和心理學家。在他的經典實驗中，首先向狗呈現鈴聲刺激，鈴響半分鐘后再給予事物，觀察并記錄到狗的唾液分泌反應。當鈴聲與食物反復配對呈現多次以后，僅呈現鈴聲而不出現食物時，狗也會做出唾液分泌反應。

泛化與分化：①泛化：有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出相同的反應時，叫泛化。如一朝被蛇咬十年怕井繩；小孩看見穿白大褂的就哭。

②分化：有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應時，叫分化。如引導學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮、區分重力和壓力等。（2）桑代克的嘗試-錯誤說

桑代克是現代教育心理學的奠基人。他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結是一個不斷盲目嘗試、淘汰錯誤反應、保留正確反應的漸進過程。他認為，在嘗試-錯誤學習過程中，應遵循三條重要的學習原則： ① 準備律：

準備律是指學習者在學習開始時的準備狀態。如果學習者有學習準備又實行學習活動，學習者就會感到滿意；如果有只有準備而不進行學習，學習者就會感到失落。② 練習律：

任何刺激與反應的聯結，一經練習運用，其聯結的力量就會逐漸增大；如果不運用，其聯結的力量就會逐漸減小。③ 效果律：

在嘗試-錯誤學習過程中，學習者獲得滿意的結果時，其聯結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯結就會削弱。

（3）斯金納的操作性條件作用論 斯金納提出了操作性條件作用論，他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為，操作性行為主要受強化規律的制約。① 強化

強化有正強化與負強化之分。正強化是環境中的某種刺激增加而行為反應出現的概率也增加時，即給予獎勵（如家長對考試成績好的孩子給予物質獎勵）；負強化是環境中某種刺激減少而行為反應概率增加時，即回避懲罰（如果這次考好了就不打你了）。② 消退

有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低，稱為消退。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。③ 懲罰

當有機體做出某種反應以后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱為懲罰。（4）班杜拉的社會學習理論 班杜拉認為，人對行為結果的預期直接影響人的行為表現，他將自己的行為理論稱為社會認知學習理論。班杜拉認為人的學習主要是觀察學習，觀察學習分為四個過程： ① 注意過程：

人們必須對榜樣行為產生注意，否則就不可能去模仿他們的行為。② 保持過程：

除了對榜樣的注意，人們還需要用一段時間觀察榜樣行為，才能更好的進行模仿。③ 動作再生過程

觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉換成自己的動作，才表示已模仿了榜樣的行為。④ 強化和動機過程 班杜拉認為，人們并不是把學到的每件事都表現出來。是否表現出來取決于觀察者對行為結果的預期，預期結果好，就愿意表現出來；如果預期將會受到懲罰，就不會將學習的結果表現出來。

班杜拉還提出了另外兩種強化：替代性強化和自我強化。替代性強化是指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化；自我強化依賴于社會傳遞的結果。

22、認知學習理論

（1）苛勒的完形-頓悟說（格式塔學派）完形-頓悟說的基本內容有以下幾點： ① 學習是通過頓悟實現的

② 學習的實質是在主體內部構造完形 ③ 刺激與反應之間要以意識為中介（2）布魯納的認知結構論（發現學習）

布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張發現學習，使學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。① 學習觀

首先，學習的實質是主動地形成認知結構 其次，學習包括獲得、轉化和評價三個過程 ② 教學觀

首先，教學的目的在于理解學科的基本結構 其次，掌握學科基本結構的教學原則，包括：動機原則、結構原則、程序原則和強化原則 總之，為了促進學生良好認知結構的發展，首先，教師必須全面深入地分析教材，引導學生加深對教材結構的理解；其次，根據學生的經驗水平、年齡特點等，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；最后，教育學生進行自我反饋。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學習論

美國著名認知教育心理學家，主張有意義的接受學習。① 有意義學習：

所謂有意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性的聯系 ② 接受學習：

接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。③ 先行組織者：

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學策略。所謂先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。目的是增加新舊知識之間的聯系，促進學習的遷移。（4）加涅的信息加工學習理論

加涅根據信息加工學習理論，對學習進行了如下分類： ① 學習層次分類

加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分成八類: 第一，信號學習

第二，刺激-反應學習第三，連鎖學習第四，言語聯結學習第五，辨別學習第六，概念學習

第七，規則或原理學習第八，解決問題學習② 學習結果分類

加涅又根據不同的學習結果將學習分為五種類型：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能和態度。

23、人本主義學習理論

人本主義的代表人物為馬斯洛和羅杰斯（1）馬斯洛的需要層次理論

馬斯洛認為人有七種基本的需要：

①生理的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性 ②安全的需要：人身安全、健康保障、資源所有性、財產所有等。③ 歸屬和愛的需要：友情、愛情、性親密

④ 尊重的需要：自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重 ⑤ 認知的需要：指對己對人對事物變化有所理解的需求

⑥ 審美的需要：指對美好事物欣賞并希望周遭事物有秩序、有結構、順自然、循真理等心理需求

⑦ 自我實現的需要：道德、創造力、自覺性、問題解決能力、公正度。前四種為缺失需要，后三種為成長需要。

（2）羅杰斯的自由學習觀和學生中心的教學觀 ①自由學習觀：

羅杰斯提倡意義學習，羅杰斯的意義是以人的自主學習潛能的發揮為基礎，以學會自由和自我實現為目的，以“自我-主動學習”為特征，以毫無外界壓力為條件的完全自主的、自由的學習。

③ 學生中心的教學觀

學生中心的教學模式的基本特征為：教學過程無固定結構；教學無固定內容；教師不做任何指導。這種教學又稱為“非指導性教學”。

24、建構主義學習理論（1）知識觀

建構主義者強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。（2）學習觀

建構主義認為，學習是學生自己建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由他人代替。（3）學生觀 建構主義者強調，教學不能無視學生的已有經驗，而是把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。

25、小學生的學習特征

（1）低年級兒童難以深刻理解學習的意義

（2）學習的動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。（3）學習興趣與習慣

（4）對學習結果的重視隨年齡而增強

26、認知方式差異（1）場獨立型

判斷客觀事物時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。（2）場依存型

對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據，他們的態度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會內容。場獨立和場依存兩個概念最初來源于美國心理學家威特金對知覺的研究。

27、前攝抑制和倒攝抑制

前攝抑制是先前所學的信息對后面所學信息的干擾；倒攝抑制是后面所學的信息對前面所學信息的干擾。在安排復習時，要盡量預防兩種抑制的影響，在睡前喝清晨復習也是避免這種影響的一種學習策略。因為睡前復習無后繼活動干擾，清晨復習無前行活動干擾。

28、典型的學習策略（1）認知策略： ①復述策略

復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部言語在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法 ②精細加工策略

精細加工策略是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。③組織策略

組織策略就是在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。（2）元認知策略 元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識—知道做什么，是在完成任務之前的一種認識。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。（4）資源管理策略

資源管理策略就是幫助學生有效地管理和利用資源，以提高學習效率和質量。常用的資源管理策略主要有學習時間管理、學習環境的設置、學習努力和心境管理、學習工具的利用和社會性人力資源的利用等。

29、小學生學習興趣的培養（1）創設合適的問題情境（2）營造融洽的師生關系

（3）利用教具、多媒體進行教學（4）精心設疑、質疑（5）課堂教學多樣化 30、養成良好的學習習慣（1）閱讀自學的習慣（2）總結歸納的習慣（3）觀察思考的習慣（4）切磋琢磨的習慣（5）課后反思的習慣

31、安全教育的途經

（1）切實提高對學生安全教育工作重要性的認識

（2）充分調動各方面的力量，開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面（3）突出重點，注意提高教育實效

（4）組織學生積極參與學校的安全管理共作

（5）爭取相關部門協作，整治校園周圍環境，優化育人環境

32、小學生安全常識（1）道路交通安全

①遵守交通規則，實行路隊制放學 ②騎自行車須遵守的規定 ③水上交通安全

（2）校內外活動安全 ① 防止觸電

② 防止落物傷害 ③ 樓道安全

④ 用具的攜帶及使用 ⑤ 外出游玩

（3）實驗、作業安全（4）體育活動安全（5）飲食衛生安全（6）傳染病的防治（7）消防安全

① 學校及公共場所防火 ② 家庭防火

（8）防止有意傷害

① 小學生如何避免陌生人闖入家中 ② 小學生遇到壞人怎樣保護自己 ③ 小學生如何避免被人拐賣、綁架 ④ 小學生如何防范精神病患者的傷害 ⑤ 怎樣避免斗毆的發生

33、小學生自救自護安全教育（1）如何防止燙傷（2）如何安全用電

（3）日常生活中怎樣主義飲食衛生（4）自然災害時的自救自護 ①地震發生時怎樣保護自己 ③ 洪水暴發時如何自救

④ 外出時如何避免遭受雷擊

34、心理健康的標準（1）對現實的有效知覺

（2）自知、自尊與自我接納（3）自我調控能力

（4）與人建立親密關系的能力（5）人格結構的穩定與協調（6）生活熱情與工作高效率

35、小學生常見的心理問題（1）兒童多動綜合征（2）學習困難綜合征（3）兒童過度焦慮反應（4）兒童厭學癥（5）兒童強迫行為

36、心理評估的方法

（1）會談法:傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清與面質（2）觀察法（3）自述法（4）調查法（5）心理測驗

37、在學校開展心理輔導的途徑有：（1）開設心理健康教育的有關課程（2）開設專門的心理輔導活動課

（3）在各科教學中滲透心理輔導的內容（4）結合班級、少先隊活動開展心理輔導（5）開展個別心理輔導活動（6）開展小組輔導

（7）進行對學生家庭的心理輔導教育

38、影響學生行為改變的方法（1）強化法：

如針對小明上課不敢發言的情況，王老師在數學課上多次鼓勵他發言并加以表揚，使小明逐漸克服了膽怯心理。（2）代幣療法 當學生做出所期待的良好行為后，就發給數量相當的代幣作為強化物（3）行為塑造法

通過不斷強化逐漸趨近目標的反應形成某種較復雜的行為（4）示范法

通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應不良行為與神經癥反應的（5）暫時隔離法

在某種特定時間不對不良行為給予強化，同時轉移情境，使行為不良對新的情境產生厭惡的方法。

（6）自我控制法

讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

39、行為演練的基本方法

系統脫敏法：如一個人害怕貓，讓他先看貓的圖片，討論貓。再讓他遠遠觀看關在籠中的貓，靠近籠中的貓。最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的恐懼反應。

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三、班級管理

1、班級管理的功能

（1）有助于實現教學目標

（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理

2、班級管理的模式（1）班級常規管理

通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（2）班級平行管理

把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級平行管理的理論源于馬卡連柯的“平行教育思想”。

（3）班級民主管理

班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。（4）班級目標管理

班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，融為一體，實現班級目標。目標管理是由美國管理學家德魯克提出來的。

3、我國學校班級管理中存在的問題及解決策略（1）當前我國學校班級管理中存在的問題 ① 班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型

② 班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低（2）我國班級管理問題的解決策略 ① 以滿足學生的發展需要為目的 ② 確立學生在班級中的主體地位 ③ 訓練學生自我管理班級的能力

4、班集體的基本特征（1）明確的共同目標（2）一定的組織機構

（3）一定的共同生活的準則

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍

5、班集體的教育作用

（1）有利于形成學生的群體意識

（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力（3）有利于訓練學生的自我教育能力

6、班集體的發展階段（1）組建階段

學生初進學校，同學們盡管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體（2）初步形成階段

同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但未形成正確的輿論與良好班風。（3）發展階段

這一階段班集體已成為教育主體，不僅學生干部，多數學生也能互相嚴格要求，同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。（4）成熟階段

整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發展。

7、班集體的形成與培養

（1）確定班集體的發展目標（2）建立班集體的核心隊伍（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風

8、班主任的角色（1）授業者的角色（2）指導者的角色（3）管理者的角色（4）溝通者的角色

9、班主任需要具備的素養（1）教育素養

作為班主任，應該具備教育學、心理學方面的知識。（2）思想品德素養

班主任要具有奉獻精神，要熱愛學生、誨人不倦、嚴于律己、為人師表等。（3）能力素養

表達能力、組織能力、活動能力（4）身心素養 健康良好的身心素質

10、班主任的職責

（1）對學生進行品德教育（2）教育學生努力學習

（3）指導學生課外、校外生活和活動（4）管理班集體，指導少先隊工作（5）協調各任課教師的工作

11、小學班主任的主要工作

（1）了解學生（班主任開展工作的前提）（2）組織和培養班集體（班主任工作的中心環節）（3）建立學生檔案（4）個別教育

（5）班會活動（班主任進行教育活動的重要手段）（6）協調各種教育影響（7）操行評定

（8）寫好工作計劃與總結

12、班級活動的基本類型（1）晨會活動（2）班會活動

（3）其他活動：體育鍛煉、社會實踐活動等

13、組織班級活動的途徑與方法（1）與學生的生活實際相結合（2）與學生的品德教育相結合（3）與班級的實際情況相結合（4）與各學科相關知識的結合

14、課外活動的特點（1）自愿性（2）自主性

（3）靈活多樣性

15、課外活動的內容（1）科技活動（2）學科活動（3）文學藝術活動（4）體育活動（5）社會活動

（6）傳統的節假日活動

16、開展課外活動的基本要求（1）要有明確的目的性和計劃性

（2）活動內容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力

（3）充分發揮學生的積極主動性和創造性并與教師的輔助作用相結合

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五、學習遷移

1、學習遷移:學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2、正遷移與負遷移

根據遷移的性質不同，可分為正遷移與負遷移

正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，也叫積極遷移。

負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙，即一種學習對另一種學習產生消極影響，也叫消極遷移。

3、影響遷移的主要因素（1）相似性

（2）原有認知結構（3）學習的心向與定勢

4、促進遷移的教學（1）精選教材內容（2）合理組織材料（3）合理安排教學程序

（4）教授學習策略、提高遷移意識（5）防止負遷移的發生

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六、教學實施

1、小學教學任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（2）發展學生智力，培養學生的創造能力（3）增強學生體力，提高學生的健康水平

（4）培養學生高尚的審美情趣，養成健康的體魄（5）關注學生的個性發展

2、教學過程的本質

（1）教學過程是一種認識過程

（2）教學過程是一種特殊的認識過程 ① 認識的間接性 ② 認識的交往性 ③ 認識的教育性 ④ 有領導的認識

（3）教學過程也是一個促進學生身心發展的過程

3、教學過程的特點

（1）間接經驗與直接經驗相統一 ① 學生以學習間接經驗為主

② 學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

③ 防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的偏向（2）掌握知識和發展智力相統一 ① 掌握知識是發展智力的基礎 ② 智力發展是掌握知識的重要條件

③ 防止單純抓知識教學或只重智力發展的片面性（3）傳授知識與思想品德教育相統一 ① 知識是思想品德形成的基礎

② 學生思想品德的提高又為他們積極地學習知識奠定了基礎 ③ 防止單純抓知識教學或只重品德教育的傾向（4）教師主導作用與學生主體作用相統一

① 教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導地位

② 學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性 ③ 防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向

4、教學過程的基本手段（1）引起學習動機

學習興趣和求知欲望是直接推動學生學習的動力（2）領會知識

領會知識是教學的中心環節，包括： ① 感知教材，形成表象 ② 理解教材，形成概念（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識

5、我國小學教學原則（1）直觀性原則（2）啟發性原則（3）循序漸進原則（4）鞏固性原則（5）因材施教原則（6）理論聯系實際原則

6、我國小學常用的教學方法（1）講授法

講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法分為講述、講解、講讀、講演四種方式（2）談話法

也叫問答法，它是指教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法（3）討論法

討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。

（4）演示法

演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化試聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法（5）練習法

練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法（6）實驗法

實驗法是學生在教師指導下運用一定的儀器設備進行獨立操作，觀察事物和過程的發生和變化，以獲得知識和技能的一種教學方法（7）以探究活動為主的教學方法

（8）以情境陶冶（體驗）為主的教學方法

7、教學工作的基本環節（1）備課（2）上課

（3）課外作業的布置與批改

（4）課外輔導和學業成績的檢查與評定

8、一節好課的基本標準（1）使學生的注意力集中（2）要使學生的思維活躍

（3）要使學生能夠積極參與到課堂中來（4）能夠使個別學生得到照顧

9、教師課堂教學行為對學生學習的影響 教師在課堂中的教學行為主要有呈現行為（如語言呈現、文字呈現、聲像呈現、動作呈現等）、對話行為（如討論、問答等）和指導行為（如閱讀指導、練習指導、動作指導等）三種。教師的課堂教學行為對學生學習動力的影響很大，教師在課堂上的提問方式，或者不經意的表揚和批評，對學生作業或考試結果的評價等，都會影響學生學習的積極性。因此教師在教學過程中，要注意面向全體學生，體現學生的主體地位。

10、課堂組織的策略

（1）管理課堂秩序，建立良好行為標準

（2）集中學生注意力，保證學習精力的有效投入（3）激發學生學習興趣，產生學習動機

11、導入原則

（1）導入要有較強的目的性和針對性（2）導入要具有關聯性

（3）導入要有趣味性，有一定藝術魔力

12、導入的方法（1）直接導入（2）經驗導入（3）實驗導入（4）舊知識導入（5）直觀導入（6）設疑導入（7）事例導入（8）懸念導入

13、常見的教學組織形式（1）個別教學制

教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都是個別進行的。古代中國、埃及和希臘的學校都采用個別教學的形式。（2）班級授課制

將一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據課程計劃和規定的時間，安排教師有計劃地面向全班學生進行教學的一種組織形式。1862年，清政府在北京設立的京師同文館最早采用班級授課制。（3）分組教學制

按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。包括內部分組和外部分組。外部分組是打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或學習成績編班；內部分組是在傳統的按年齡編班的班級內，根據學生的能力或學習成績發展變化的情況等，對學生進行分組教學。（4）設計教學法和道爾頓制

設計教學法是一種實用主義的教學制度，由杜威的學生克伯屈所創，主張廢除班級授課制和教科書，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和內容。道爾頓制是美國的伯克赫斯特創建的一種教學組織形式，主張教師不再通過上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業。

14、班級授課制的基本特征

（1）以“班”為人員單位，把學生按照年齡知識水平分別編成固定的班級，即同一個教學班學生的年齡和學習程度大致相同。

（2）以“課時”為時間單位，把每一“課”規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。

（3）以“課”為活動單位，把教學內容以及傳授這些內容的教學方法、教學手段綜合在“課” 上，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

15、班級授課制的優點

（1）有利于經濟有效地、大面積地培養人才（2）有利于發揮教師的主導作用（3）有利于發揮班集體的教學作用（4）有利于學生多方面的發展

16、班級授課制的局限性

（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制（2）強調教學過程的標準、同步、統一，難以照顧到學生的個別差異（3）強調系統書本知識的學習，這就容易造成理論與實際脫節

（4）教學內容、時間和進程的程序化，難以容納更多的教學內容和方法，難以創新。

17、復式教學

復式教學就是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內分別對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。

18、學習動機的成分

奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內驅力組成，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

（1）認知內驅力：是一種要求理解事物、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內部動機。（如小紅非常喜歡文學作品，所以上語文課時特別認真）

（2）自我提高內驅力：個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要，屬于外部動機。

（3）附屬內驅力：個體為了獲得長者（教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。

19、成敗歸因理論

歸因是人們對自己或他人行為結果的原因做出的解釋或推論。

韋納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種原因分成控制點（內部，外部）、穩定性（穩定，不穩定）、可控性（可控，不可控）三個維度。

20、自我效能感理論

自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉指出，人的行為受行為的結果因素與先行因素的影響。強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學習行為予以強化；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；三是自我強化，即學習者根據一定的評價標準進行自我評價和自我監督，從而來強化相應的學習行為。

21、學習動機的培養與激發（1）學習動機的培養

① 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生 ② 重視立志教育，加強對學生進行成就動機訓練 ③ 幫助學生樹立正確的自我概念（2）學習動機的激發

① 創設問題情境，實施啟發式教學 ② 根據作業難度，恰當控制動機水平③ 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲 ④ 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

22、安德森的知識分類體系

安德森根據知識的狀態和表現方式把知識分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。

（1）陳述性知識：陳述性知識是對事實、定義、規則、原理等的描述性知識，主要說明事物是什么，為什么，怎么樣，相當于傳統所說的知識。

（2）程序性知識：程序性知識是關于怎樣完成某項活動的知識，是關于“怎么做”的知識，是個體的用于具體情境的算法或一套行為步驟，它相當于技能。

23、知識學習的類型

（1）下位學習：下位學習又稱類屬學習（如學了“蔬菜”的概念之后，再學習“菠菜、蘿卜”等的概念。）

（2）上位學習：上位學習又稱總括學習（如學了“菠菜、蘿卜”等概念之后，再學習“蔬菜”的概念。）

24、技能的種類（1）操作技能

操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能的形成階段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練（2）智慧技能

智慧技能也叫心智技能、認知技能，是一種調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。心智技能的形成階段：原型定向、原型操作、原型內化

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七、教學評價

1、教學評價

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。

2、教學評價的功能

（1）導向功能（如“多一把尺子，就會多一批好學生”）（2）激勵功能（3）反饋調控功能（4）鑒定功能

3、教學評價的類型

（1）診斷性評價、形成性評價和總結性評價 按功能及用途劃分 ① 診斷性評價

是在學期教學開始或單元教學開始時，對學生現有的知識水平、能力發展的評價。包括摸底考試

② 形成性評價

是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展的比較經常而及時的測評與反饋。③ 總結性評價

是在一個大的學習階段，如一個學期或一門學科終結時，對學生學習的成果進行的較正規的、制度化的考查、考試及其成績的全面評定。也稱終結性評價。（2）相對性評價、絕對性評價和個體差異內評價 按參照標準劃分 ① 相對性評價

又稱常模參照性評價，是用常模參照性測驗對學生成績進行的評定，它依據學生個人的成績在該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和決定他的成績優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。② 絕對性評價

又稱目標參照性評價，是用目標參照性測驗對學生成績進行評定，它依據教學目標和教材編寫試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差別為目的。

③ 個體差異內評價

以評價對象以往發展水平或某一狀況作為標準的評價。進行個體內差異評價，可以比較個體狀況前后的變化，也可以對個體不同側面相互比較。（3）定性評價和定量評價 按評價方法劃分 ① 定性評價

采用開放的形式獲取評價信息，運用定性描述的方法做出結論的評價。定性評價常采用觀察、訪談、調查、查閱各種文字資料等方法獲取評價對象各方面的信息，對評價對象的狀況做出描述、分析與評價結論。② 定量評價

采用結構式的方法，預先設定操作化的評價內容，收集并量化評價對象的信息，運用數學方法做出結論的評價。

（4）教師評價和學生自我評價 根據評價的主體不同 ① 教師評價

主要是指任課教師與班主任對學生的學習狀況與成果進行的評價 ② 學生自我評價

指在教師的引導下學生對自己做的作業、試卷、其他學習成果進行的評價。

4、教學評價的方法（1）測驗法

測驗法是一種常用的評價學生學業成就的方式，通過編制問題讓學生作答并提供一定的標準。這種評價方法根據題目的不同分為客觀性試題和主觀性試題（2）量表評價法

量表評價法是根據設計的等級評價量表來對被評價者進行評價的方法，這是目前應用最廣泛的績效評估法。

（3）表現性評價法

表現性評價，就是讓學生通過實際任務來表現知識和技能成就的評價。（4）軼事記錄評價法

教師對學生活動的觀察所獲得的有效事件的真實記錄（5）成長記錄袋

成長記錄袋（檔案袋）作為一種新的評價方式，在語文、數學、外語、科學、藝術等學科中得到比較廣泛的應用。教師資格考試必看高頻簡答題

1、影響問題解決的因素（1）問題的特征（2）已有的知識經驗（3）定勢與功能固著（4）原型啟發與聯想（5）情感與動機狀態（6）個性因素

2、小學德育目標確立的依據

（1）我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求

（2）教育目的對學校德育所要求達成的結果做出的總的規定（3）兒童身心發展的特點與規律

3、教師課外輔導應注意的問題（1）從實際出發，因材施教（2）目的明確，著重啟發（3）組織學生互相幫助（4）善于總結，積累經驗

4、教師做好心理輔導工作必須遵循的基本原則（1）面向全體學生原則

（2）預防與發展相結合原則（3）尊重與理解學生原則（4）學生主體性原則（5）個別化對待原則（6）整體性發展原則

5、如何進行創造性的培養

（1）創設有利于創造性產生的環境 ① 創設寬松的心理環境

② 給學生留有充分選擇的余地 ③ 改革考試制度與考試內容（2）注重創造性個性的塑造 ① 保護好奇心

② 解除個體對答錯問題的恐懼心理 ③ 鼓勵獨立性和創造精神 ④ 重視非邏輯思維能力

（3）開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

6、學校教育制度建立的依據（1）受國家政治制度的影響

（2）受社會經濟和科技發展水平的影響（3）受文化歷史傳統的影響

（4）受青少年兒童身心發展規律的制約

7、小學生學習興趣的特點

（1）小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。（2）低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興 趣上的作用逐漸降低。這反應了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。

8、形成良好班風的基本措施（1）發揮班主任的表率作用

（2）發揮任課教師和學生家長的作用（3）發揮身邊榜樣的作用

（4）建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范

9、家校聯系的基本方式

召開家長會、做家訪、建立家長學校、舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。

10、教育研究中文獻檢索的基本要求（1）全面、準確地檢索教育文獻（2）進行內部評論與外部評論

（3）以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告

11、依據遺忘規律如何合理組織復習？（1）及時復習

（2）合理分配復習時間

（3）分散復習與集中復習相結合（4）復習方法多樣化

（5）運用多種感官參與復習（6）嘗試回憶與反復識記相結合

12、教育的社會制約性（1）文化對教育的制約

①文化知識制約教育的內容和水平②文化模式制約教育環境與教育模式 ③文化傳統制約教育的傳統與變革（2）生產力對教育的制約

①生產力的發展水平制約教育事業發展的規模和速度 ②生產力的發展水平制約人才的培養規格和教育結構

③生產力的發展水平促進教學內容、教學方法和教學組織形式的發展和改革

（3）社會經濟政治制度對教育的制約〈記憶技巧；內人解手真龜速！內（內容）人解（結構）手（手段）真龜（規模）速（速度）〉

① 社會經濟政治制度的性質制約教育的性質 ② 社會經濟政治制度制約教育的宗旨和目的 ③ 社會經濟政治制度制約教育的領導權 ④ 社會經濟政治制度制約受教育權

⑤ 社會經濟政治制度制約教育內容、教育結構和教育管理體制

13、教育的功能（1）教育的經濟功能

① 教育是使可能的勞動力轉變為現實的勞動力的基本途徑

② 現代教育是使知識形態的生產力轉化為直接的生產力的一種重要途徑 ③ 現代教育是提高勞動生產率的重要因素（2）教育的政治功能

① 教育通過傳播一定的社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化 ② 教育通過造就政治管理人才，促進政治體制的變革與完善 ③ 教育通過提高全民文化素質，推動國家的民主政治建設 ④ 教育還是形成社會輿論、影響政治時局的重要力量（3）教育的生態功能

① 樹立建設生態文明的理念

② 普及生態文明知識、提高民族素質 ③ 引導建設生態文明的社會活動（4）教育的文化功能 ① 教育對文化的傳遞 ② 教育對文化的選擇 ③ 教育對文化的發展

14、小學教師撰寫操行評語的注意事項

（1）班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結（2）評價主要注重學生的發展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。

15、知覺的一般特性（1）知覺的整體性

知覺的整體性強調部分與整體的關系（2）知覺的理解性

強調個體經驗的差異。個體經驗不同，知覺的結果有不同。（3）知覺的選擇性

個體總是有選擇地把某一事物作為知覺對象，與此同時把其他事物作為知覺背景（4）知覺的恒常性

指人的知覺映像在一定范圍內不隨知覺條件改變，保持相對穩定。

16、學校產生的基本條件

（1）社會生產必須出現相當數量的剩余產品，使一部分人可以脫離生產勞動，同時體力勞動和腦力勞動分工，開始出現專門從事教育的教師和專門從事學習的學生。

（2）具有相當數量的經驗積累，為學校教育提供特定的教育內容（3）文字等記載和傳遞文化的工具達到了一定水平

17、簡述《小學教師專業標準（試行）》所提出的基本理念（1）學生為本（2）師德為先（3）能力為重（4）終身學習

18、兒童身心發展個別差異性的表現

（1）生理的差異。比如身高、體重等方面的差異（2）心理的差異： ① 認知上的差異

② 情緒情感和意志的差異 ③ 個性心理差異

19、簡述《小學教師專業標準（試行）》中“學生為本”的基本理念（16年上）（1）尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性（2）遵循小學生身心發展特點和教育教學規律，提供合適的教育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。20、簡述如何培養小學生創造想象的能力（1）培養和保護學生的好奇心（2）豐富學生知識，擴大表象儲備（3）創設想象情境，引發想象

（4）利用生動活潑的教學形式喚起學生的想象

21、簡述現代教育制度的類型（1）雙軌學制（2）單軌學制（3）分支型學制

22、《小學生教師專業標準（試行）》中提出了“終身學習”的理念，你如何理解？（1）學習先進小學教育理論，了解國內外小學教育改革與發展的經驗和做法（2）優化知識結構，提高文化素養

（3）具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范 23一名合格的人民教師應該具備怎樣的知識素養？（1）比較系統的馬列主義理論修養（2）精深的專業知識

（3）廣播的文化基礎知識（4）必備的教育科學知識

24教學過程的基本規律是什么？

（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律（2）教師主導與學生主體相統一的規律（3）掌握知識與發展智力相統一的規律（4）傳授知識與思想品德教育相統一的規律 25遺忘的規律與特點有哪些？

（1）不重要和未經復習的容易遺忘

（2）機械識記比意義識記易遺忘，無意識記比有意識記易遺忘（3）遺忘有先快后慢的特點

（4）消退說認為不經復習強化的內容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制 倒攝抑制引起遺忘

（5）遺忘還受動機和情緒的影響

26怎么在教學過程中集中學生的注意力？

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；“創設問題情境”，啟發學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規律組織教學，教學環境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法應豐富多彩，有吸引力，防止單調死板。(3)引導學生幾種注意交替使用

27試論述教育教學中如何培養學生良好的思維品質?(1)加強辯證唯物主義思維方法的訓練，學會全面的 發展的 實事求是的看問題(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性 主動性(3)加強語言訓練

(4)發揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用(5)培養學生解決實際問題的思維品質

28師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些？ 師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是；（1）尊師愛生（2）民主平等（3）

教學相長

29心理健康的現實標準是什么？

自我意識正確 人際關系協調 性別角色分化 社會適應良好 情緒積極穩定 人格結構完整 30依據有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發學生動機的一些具體措施？

（1）利用教學內容與方法的新穎性，引發學生對學習內容的直接性趣，調動學生學習的積極性

（2）實施啟發式教學，創設問題情境，激發學習興趣和求知欲。（3）根據作業難度，恰當控制動機水平（4）充分利用反饋信息，有效進行獎懲（5）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽（6）正確指導結構歸因，促使學生繼續努力。

31簡述馬克思主義關于人的全面發展學說的主要內容？（1）舊式分工造成了人的片面發展

（2）機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能

（3）社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一途徑

32教育過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？

（1）根據教學任務 教學內容以及學生的年齡特點恰當的選擇直觀手段（2）直觀手段運用必須與教師講解密切配合

（3）重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識 33試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律?(1)教學過程中既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用(2)教師要在教學過程中起主導作用

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發揮學生學習主動性

(4)把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確的結合起來 34怎樣在教學中培養學生的智力技能？（1）確立合理的智力活動原型（2）有效進行分階段練習

（3）在練習過程中應注意激發學生的積極性和主動性；注意原型的完備性 獨立性和概括性；適應培養階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異 35 良好的記憶品質表現在哪些方面？

（1）記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征（2）記憶的持久性，這是記憶的保持特征

（3）記憶的準確性，這是記憶的正確和精確特征（4）記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征

36如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習需要？（1）學習動機通過直接制約學習的積極性來影響學習效果（2）由于學習效果所產生的成敗體驗 反作用于學習動機（3）掌握評分的藝術，使每個學生體驗到成功感（4）使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功 37 簡述影響個體發展的主要因素? 影響個體發展的主要因素有四個；遺傳 環境 學校教育和個體主觀能動性（1）遺傳；是人的身心發展的前提，為個體的身心發展提供了可能性

（2）環境；為個體的發展提供了多種可能性，包括機遇 條件和對象等，使遺傳提供的發展可

能性變成現實

（3）學校教育；在人的發展中起主導作用

（4）主觀能動性；是人的身心發展的動力，是促進人體發展的決定因素

請闡述青少年人際交往的發展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育？

青少年的人際關系的發展；（1）朋友關系在青少年中非常重要

（2）在情感 行為 觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣力量也減弱了

（3）在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往教育；

（1）人際交往的基本原則；互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制（2）人際關系的建立；第一印象很重要，開始主動交往 39 簡述如何利用記憶規律促進學生的有效學習？（1）明確記憶目的，增強學習的主動性（2）理解材料的意義，少用機械記憶（3）對材料進行細加工，促進深度理解（4）運用組塊化學習策略，合理組織材料

（5）運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量（6）注重復習方法，防止知識遺忘

如何利用積極因素客服消極因素的德育原則？

教育者要善于依靠和發揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。

（1）要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素（2）善于創造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量，要培養學生的進取心，啟發他們自我教育，發揚優點，克服缺點。41 人的身心發展對教育的制約？

（1）教育要遵循人的身心發展的順序性。循序漸進的促進學生的身心發展，不能拔苗助長（2）教育要遵循人的身心發展的階段性，對不同年齡階段的學生在教育內容和方法上應該分階段進行，不能一刀切，一鍋煮。

（3）教育要遵循人的身心發展的不平衡性，抓住關鍵期（4）教育要遵循人的身心發展的個別差異性，做到因材施教

（5）教育要遵循個體身心發展的互補性規律，培養學生自信和女里的品質 42 素質教育的內涵

（1）素質教育是面向全體學生的教育（2）素質教育是促進學生全面發展的教育（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

（4）素質教育是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育 43 如何實施素質教育（三變兩建一營造）

1改變教育觀念2轉變學生觀念3加大教育改革力度4建設素質教育的保障機制5建立素質教育的運行機制6營造良好的校園文化氛圍 44新課程評價的基本特點

（1）重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化（2）重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化（3）重質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多元化（4）強調參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化

33（5）注重過程評價，終結性評價與形成性評價結合，實現評價重心的轉移 45建立教師威信的途徑

（1）培養自身良好的道德品質

（2）培養良好的認知能力與性格特征（3）注重良好的儀表，風度與行為習慣（4）給學生以良好的第一印象（5）做學生的朋友與知己

教學設計模板

一 教學目標；

（1）知識與技能；會···········，能·······

1三維目標；（2）過程與方法；通過····（學習活動），體會·····（3）情感態度與價值觀；通過···（教學活動），激

發···（興趣）

二 教學重難點；(1)重點；·······

（2）難點·····

三 教學用具；（一般包括多媒體）

四 教學過程；

（1）導入；（復習導入 故事導入 游戲導入）

（2）探索新知；例如語文1初讀課文··2品讀課文··

（3）鞏固練習；出幾道類似題型，加強知識鞏固

（4）課堂總結；總結這一節課學習的內容

（5）布置作業；一般課后習題，最好留一些開放性 益智性的趣味作業

五 板書設計

注意；教學設計是教育知識與能力的最后一道大題，占分，容易得分，也容易失分，是重點知識！

第五篇：教育教學知識與能力

1..簡述班杜拉自我效能感的概念及其影響因素。

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出.班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、替代經驗、言語信息、情緒和生理狀態。其中。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

3.《中小學教師職業道德規范》中，對教師為人師表方面作出了哪些要求? 《中小學教師職業道德規范》對為人師表的規定：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則;衣著得體，語言規范，舉止文明;關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長;作風正派，廉潔奉公;自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利?！吨行W教師職業道德規范》中，對教師關愛學生方面作出了哪些要求? 關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

2.談談教學過程中預設和生成的關系

教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創造。理解和鉆研教材，應以課程標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值.并在此基礎上實現對教材進行再創造。

實施教學方案。是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。

3.簡述操作技能的形成階段

操作技能的形成主要包括四個階段：

(1)操作定向：也稱作操作的認知階段，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

(2)操作模仿：學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。(3)操作整合：是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來，固定下來，并使各動作成分相互結合。成為定型的、一體化的動作。

(4)操作熟練：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執行達到高度的程序化、自動化和完善化。5.簡述運用講授法的基本要求

(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性。既要突出重點、難點，又要系統、全面;既要使學生獲得可靠知識.又要在思想上有提高。

(2)注意啟發。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題，使他們的認識活動積極開展，自覺地領悟知識。

(3)講究語言藝術。力圖語言清晰、準確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意音調的抑揚頓挫;以姿勢助說話，提高語言的感染力。

(4)要組織學生聽講。

.小學生記憶發展的特點有哪些? 小學生記憶發展的特點主要表現在以下幾個方面：

(1)小學生的有意記憶明顯增強：從無意注意為主轉變為有意記憶為主，是小學生記憶發展的第一個特點;

(2)小學生的意義記憶迅速發展：從機械記憶為主向意義記憶為主過渡，是小學記憶發展的第二個特點;

(3)小學生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發展，是小學生記憶發展的第三個特點。

(4)短時記憶的容量發展迅速：小學生短時記憶的容量發展迅速。

小學生的衛生保健應該注意哪些方面?(1)保持正確姿勢，組織適當的體育活動和體力勞動。

(2)保護牙齒，培養兒童良好的用餐習慣。

(3)眼和耳的衛生保健。

(4)保持合理的營養和良好的生活習慣。

(5)注意用腦衛生。

簡述新課程改革下的課堂教學中情境創設的具體應用(1)借助實物、圖像創設教學情境。

(2)借助動作(活動)創設教學情境。

(3)借助語言創設教學情境。

(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創設教學情境。

(5)借助“背景”創設教學情境。

(6)利用謎語、兒歌創設情境。

(7)借助問題創設情境。

(8)運用想象創設教學情境。

材料分析題

小雪的母親逢人便夸她的女兒多么聰明，在班上學習總是前幾名，而且，在書畫、歌詠比賽中獲得了市里的一、二等獎，可謂多才多藝。然而美中不足的是，她與同學相處不好，同學關系緊張。由于小雪多才多藝，學習又好，再加上家庭比較富有，她時常瞧不起班上的其他同學。在學習上，如果有同學向她請教問題，她會隨口說：“這問題太簡單了。”當看到別人的穿著一般時，她也會說：“這衣服太不好了，買件貴點兒的穿吧。”她就是這樣，給人的感覺仿佛她就是“小公主”。她很傲，有時自己做錯事了，也不承認，還多方辯解，甚至有時為了獲得榮譽還弄虛作假。

問題：

(1)材料反映的是什么現象，產生的主要原因是什么?(10分)

(2)結合上述材料，談談如何矯正該心理現象。(10分)(1)上述材料反映的是典型的小學生的自我中心現象，自我中心是現在小學生中比較常見的一種現象.它阻礙了小學生的正常交往。這種現象產生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。他們在家庭中處在中心的地位.使他們在人際交往中也以自我為中心，希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物.不能客觀地評價別人和自己。

(2)要矯正小學生的自我中心心理，需從以下幾個方面來進行：

①幫助小學生認清自己身上的不足及其危害性，樹立改變自我的信心和決心。

②給予家長必要的指導，尋求家長的合作，使小學生擺脫形成自我中心的環境。

③在家庭中逐步改變小學生的自我中心，采用行為轉變方法，如厭惡法、代幣法等。

④結合實際生活，指導小學生人際交往的原則和技巧，提高其交往能力。

⑤指導和幫助小學生樹立正確的自我觀念.提高自我認識能力，使其對自己的認識比較接近現實。能愉快地接受自己，調整自己，形成健全統一的個性。

⑥培養小學生的集體意識，認識集體規則，培養集體榮譽感.學會在集體中與同伴和睦相處。

簡述學習策略中資源管理的具體策略。

(1)時間管理策略。具體包括統籌安排學習時間;高效利用最佳時間;靈活利用零碎時間。

(2)環境管理策略。具體包括注意調節自然條件;設計好學習的空間。

(3)努力管理策略。具體包括激發內在動機;樹立良好信念;選擇有挑戰性的任務;調節成敗標準;正確認識成敗的原因：自我獎勵。

(4)資源利用策略。具體包括學習工具的利用;社會性人力資源的利用。

素質教育的基本內涵是什么?(1)素質教育是以提高國民素質為根本宗旨的教育。

(2)素質教育是面向全體學生的教育。

(3)素質教育是促進學生全面發展的教育。

(4)素質教育是促進學生個性發展的教育。

(5)素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

教學設計是教學開展的重要環節，三年級的周老師是位新老師，他認認真真地設計教學環節，嚴格按照設計的環節進行授課，但是在實際授課過程中發現，實施與設計環節有些不同，一旦出現意外的情況，往往不知所措。于是，周老師認為教學設計根本沒有必要，不但會影響自己的課堂發揮.還阻礙了師生之間的互動與創新。

問題：

(1)課程設計和實際授課出現問題的原因有哪些?(10分)(2)請就如何提高教師的專業水平給出對策。(10分)(1)教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規劃和組織并形成設計方案的過程。課程設計環節和實際授課出現問題的原因主要有以下幾點：

①新教師在制訂課時計劃的內容時，把大量的時間用在課時計劃的一些細節上。

②新教師不會隨著課堂情境的變化來修正計劃。

③新教師認為自己不能預測計劃執行時的情況。

(2)材料中的周教師可以通過以下幾種方式來提高自己的專業發展水平：

①觀摩和分析優秀教師的教學活動。可以利用課余時間觀看優秀教師的授課視頻，或者利用不上課的時間去旁聽其他優秀老師的課來進行學習。

②開展微格教學。可以利用課余時間通過微格教學的方法尋找自身的問題，得以改正。

③進行專門訓練?？梢詤⒓訉W校組織的在職培訓，以提升自己的專業水平。

④反思教學經驗?？梢酝ㄟ^寫反思日記、寫教學案例等方式，總結經驗，提升自己

(1)結合《義務教育數學課程標準(2011年版)》，本材料的教學應注重學生哪些方面的發展?(8分)(1)通過本材料教學可以促進學生知識與技能、數學思考、問題解決和情感態度四個方面的發展。

①知識與技能：經歷從日常生活中抽象乘法的過程，掌握乘法基礎知識和基本符號。

②數學思考：能運用生活經驗，對有關的乘法信息做出解釋。在解決問題過程中，能運用乘法進行思考。

③問題解決：能在教師指導下，利用簡單的乘法計算以往使用加法的內容。

④情感態度：了解可以用乘法計算某些加法運算，增強學生思維中運用乘法進行運算的意識。

小學生身心發展的一般規律有哪些?(1)個體身心發展具有順序性;

(2)個體身心發展具有階段性：

(3)個體身心發展具有不平衡性：

(4)個體身心發展具有互補性;(5)個體身心發展具有個別差異性。簡述教育目的的層次結構

教育目的的層次結構包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。

(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養人的總的要求，它規定著各級各類教育培養人的總的質量規格和標準要求。

(2)各級各類學校的培養目標。培養目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養要求。

(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產生的預期變化

.簡述流體智力和晶體智力。

流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關系。晶體智力在人的一生中一直在發展，只是在25歲以后.發展的速度漸趨平緩。24.材料：

語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位.你追我趕地去撲蝴蝶??

教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文。結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩.樂得老師滿臉堆笑。

二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中??楊老師不愿意放棄原來的教學內容.否則他認為自己“沒有完成教學任務”。

問題：

(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(10分)(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理?(10分)【參考答案】

(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。

楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。

(2)教學過程應該是課程創生與開發的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。

首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象.以此作為活的教學材料。

其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶發事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果。

總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科.從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。25.材料：

林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊?！?/p>

問題：

(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?(10分)(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。(10分)(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：

第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。

第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現;其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區分，學生看不清。

第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。

(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：

第一，根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。

第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。

第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。

第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。

簡述教育與社會生產力發展的關系。

(1)生產力對教育發展起著制約作用，主要表現在：

①生產力水平決定教育的規模和速度：

②生產力水平制約教育結構的變化;

③生產力水平制約教育的內容和手段。

(2)教育對生產力發展起著促進作用，主要表現在：

①教育再生產勞動力;

②教育再生產科學知識。

簡述在教學過程中保持學生有意注意的策略(1)明確活動的目的、任務。(2)激發間接興趣。(3)組織有關活動。(4)用意志力排除各種干擾。簡述小學教學評價的主要方法。(1)學生成長記錄袋

學生成長記錄袋或檔案袋是指用以顯示有關學生學習成績或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。學生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發展狀況的評價。

(2)訪談法

訪談法就是研究性的交談，是以口頭形式，根據被詢問者的答復收集客觀的、不帶偏見的事實材料，以準確地說明樣本所代表的總體的一種方式。

(3)觀察法

觀察法是人們為認識事物的本質和規律，通過感覺器官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對自然條件下出現的現象進行考察的一種方法。觀察法適用于評價那些在教學中不易被量化的行為表現(如興趣、愛好、態度、習慣與性格等)和技能性的成績(如唱歌、繪畫、體育技巧和手工制作等)。

(4)問卷調查法

問卷調查法是一種傳統的評定教學工作的方法，主要是通過設計問卷、測試題、量表等對被評價者在正常狀態下進行測試，以獲得評價的資料，并做出判斷。

(5)測驗法

測驗法是教學評價的一種重要方法，是對行為樣本客觀和標準化的測量。測驗法最常用于評價學生認知目標的達標程度，同時，也可以為其他評價收集間接資料。

模塊一 教育基礎

教育與社會生產力的相互關系 1.生產力水平決定教育的規模和速度 2.生產力水平制約著教育結構的變化 3.生產力發展水平制約著教育的內容和手段

教育對生產力的促進作用 1.教育是勞動力再生產的重要手段 2.教育是科學知識再生產的手段 教育與社會政治經濟制度的相互關系 1.政治經濟制度決定著教育的領導權.2.政治經濟制度決定著受教育的權利 3.政治經濟制度決定著教育目的

教育對政治經濟的影響

1.教育能為政治經濟制度培養所需的人才 2.教育可以促進政治民主

3.教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經濟 文化對教育制約與影響

1.文化知識制約教育的內容與水平2.文化模式制約教育環境與教育模式 3.文化傳統制約著教育的傳統和變革 教育對文化的影響和作用 1.教育傳遞文化（繼承功能）2.教育傳播文化（傳遞功能）3.教育選擇文化（選擇功能）4.教育更新文化

教育目的的層次結構：教育目的—培養目標—課程目標---教學目標 教育目的的意義和功能 1.教育目的的定向作用 2.教育目的的激勵作用 3.教育目的的評價作用 皮亞杰的認知發展階段理論 1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）

特點：知覺集中傾向、不可逆性、自我中心主義 3.具體運算階段（7-11歲）特點：思維的具體性、具有守恒性和可逆性、去自我中心 4.形式運算階段（11歲-成年）

特點：推理 知覺的特性 1.知覺的整體性 2.知覺的選擇性 3.知覺的理解性 4.知覺的恒常性 維持有意注意的條件

第一、加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的月明確、越具體、有意注意就越容易保持

第二、合理組織活動?；顒咏M織得是否合理關系到有意注意的保持 第三、對興趣的依從性。間接興趣是一種對活動結果的興趣 第四、排除內外因素的干擾。遺忘的規律

德國心理學家艾賓浩斯提出著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，最初遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負加速，并到一定的程度不再遺忘了。影響問題解決的因素

1.問題的特征 2.遷移 3.原型啟發 4.定勢 5.功能固著 6.情緒和動機

7.個體的智力水平小學生想象的發展

1.有意想象得到了迅速的發展 2.想象中的創造成分日益增多 3.想象逐漸趨于現實性 小學生想象能力的培養 1.豐富小學生的想象 2.培養小學生的語言表達能力 小學生意志的培養 1.小學生自覺性的培養 2.小學生果斷性的培養 3.小學生堅韌性的培養 4.小學生自制力的培養 馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現的需要

興趣的品質：傾向性、廣闊性、穩定性、效能性 興趣的培養與激發：

1.加強目的性的教育，激發學生學習的需要 2.設置適宜的學習目標，使學生產生學習的成就感 3.充分運用學科的優勢，激發學生的興趣 4.利用教學內容和方法的新穎性激發學生的興趣 5.啟發學生自覺培養學習興趣

基礎教育課程改革推進過程中的困難與問題 1.城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定的難度 2.課程資源缺乏，經費投入不足 3.校本教研不夠深入，教師缺少專業支持 4.部分課堂教學存在單純追求形式的現象

基礎教育課堂改革的推進策略 1.堅定可課程改革的方向和信心

2.認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論 3.關注課程改革中出現的不平衡 4.對課程改革方案進行恰當的調整 5.加強行政管理與政策導向

小學教育科學研究的基本方法 1.教育觀察法

是指人們有目的、有計劃地通過感官或輔助儀器，對處于自然狀態下的客觀事物進行系統感知和考察，并通過大腦的積極思維過程對收集到的資料加以分析和解釋，以形成對教育現象的認識的方法。2.教育調查法

調查法是運用問卷、訪談等科學方式，搜集研究對象有關的資料，從而對事物的現狀和發展趨勢做出客觀描述和預測的一中研究方法 3.教育實驗法

教育實驗法，為解決特定的教育問題，依據一定的理論創設解決問題的手段，并有計劃地實施創設的手段，一定時間后，就實踐效果進行比較分析。通過比較分析，驗證解決問題的手段的可行性。4.教育行動研究法

教育行動法是指教育實際工作者基于解決實際的問題的需要，與專家合作，對問題進行系統的研究，以解決實際問題為目的的一種研究方法。5.教育敘事研究法

是指敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是老師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或者揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義。專家型教師與新手型教師的比較 1.課前計劃：新手型教師依賴課程目標，不會隨課堂情境的變化修改計劃。專家型教師簡潔、靈活、以學生為中心，具有預見性。2.課堂教學過程：

課堂規則的制定與執行：新手型教師規則較含糊，不能堅持執行。專家型教師規則明確，能堅持執行。

吸引學生注意力：新手型教師缺乏相應方法。專家型教師有一套完善的維持學生注意的方法

教材的呈現：新手型教師不能根據教學的內容選擇適當的教學方法。專家型教師注重回顧先前知識，多用導入式方法，并能選擇適當的教學方法。教學策略的運用：新手型教師缺乏或不會運用教學策略。專家型教師教學策略豐富，并能靈活運用。

課堂練習：新手型教師把課堂練習當做必經的步驟。專家型教師把練習看做檢查學生學習的手段。

家庭作業的檢查：新手型教師缺乏行營的檢查規范。專家型教師規范化、自動化、效率高。

3.課后教學評價：新手型教師更多地關注課堂中發生的細節。專家型教師多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。教師專業發展的途徑：

1.觀摩和分析優秀教師的教學活動

2.開展微格教學，是指以少數的學生為對象，在較短的時間內（5-20分鐘）嘗試做小型課堂教學，一般將這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。3.教學決策訓練，是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎上，新手型教師在指導者的指導下觀看其他教師對此班級的現場教學或教學錄像，從中找到自己教學的最佳行為的過程。

4.反思教學經驗。（波斯納：經驗+反思=成長）

班級管理 班級是開展教學活動的基本單位，是學校為實現一定的教育目的。將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數的基本教育單位。班集體的發展階段： 1.初建期的松散的群體階段 2.形成期的合作群體階段 3.成熟期的集體階段 班級管理的功能： 1.班級管理的社會化功能 2.班級管理的個性化功能 3.班級管理的教育性功能 如何發揮好班集體的教育作用？ 1.培養學生的集體意識 2.培養學生的集體主義情感

3.培養學生組織集體和管理集體的能力和技能 4.培養學生自覺遵守紀律的行為和習慣

5.培養學生的公民意識，扮演好不同的成員角色，為適應未來的社會生活打好基礎 班級管理的原則：

1.方向性原則（堅持正確方向，用正確的思想引導學生）2.全面性原則（面向群體，從整體出發）3.自主性原則（參與管理，發揮其主體作用）

4.教管結合原則（班級教育工作和對班級的管理工作辯證地統一起來）5.全員激勵原則

6.平行管理原則（管理者與被管理者相互影響）班級管理的基本方法: 1.調查研究法 2.目標管理法 3.榜樣師范法 4.情境感染法 5.規范制約法 6.輿論影響法 7.心理疏導法 8.行為訓練法 班主任工作的原則： 1.學生主體原則 2.因材施教原則 3.集體教育原則 4.民主公正原則 5.嚴慈相濟原則 6.以身作則原則 班主任工作的方法： 1.說理教育法 2.激勵法 3.榜樣示范法 4.角色模擬法 5.暗示法 6.契約法

有效組織班隊活動的方法： 1.內容上選擇上突出針對性 2.形式選擇上突出趣味性 3.活動目的上突出教育性 組織小學班級活動的方法：

1.根據小學生的身心特點，安排活動 2.與學生思想實際相結合開展活動 3.與教學有機結合開展活動 4.與紀念日、節日相結合安排活動

課外活動的特點：自愿性、靈活性、實踐性、自主性

模塊四 學科知識

小學語文教學原則：

（1）語言文字訓練與思想教育相統一的原則（2）語文知識教學與能力培養相互促進的原則（3）聽說讀寫綜合訓練的原則

（4）語文課內學習與課外學習相結合的原則（5）教師主導作用與學生自主學習相統一的原則 小學語文教學方法：

1.自學法，也稱自主學習，是學生在教師的指導下，以自主學習為主，培養自主學習能力和習慣的一種教學方法 2.講讀法

3.談話法，即問答法，一般是指教師根據學生已有知識和經驗提問學生，并引導學生對所提問題得出結論，使之有所收獲的一種教學方法 4.背誦法 5.討論法，是在教師的指導下，通過以學生為主體的集體對話和互相商量，在師生之間，學生之間進行多向的信息交流，借以實現語文教學目的的一種基本教法。討論法多用于解決課文中的重點，難點和疑點。

6.練習法，是指在教師的指導下，學生通過自己的感官活動和實際操作，掌握知識、技能和形成習慣的方法。小學語文課程的基本理念 1.全面提高學生的語文素養 2.正確把握語文教育的特點

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式 4.努力建設開放而有活力的語文課程 小學數學教學原則 ：

1.傳授數學知識和培養數學能力相結合的原則 2.理論與實際相結合的原則 3.具體和抽象想結合的原則 4.嚴謹性與可接受性相結合的原則 5.理解和鞏固相結合的原則

6.教師的主導作用與學生的主體地位相結合的原則 如何進行小學數學教學？

1.數學教學活動要注重課程目標的整體實現 2.重視學生在學習活動中的主體地位

3.注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握 4.感悟數學思想、積累數學活動經驗 5.關注學生情感態度的發展 6.合理把握綜合和實踐的實施 7.教學中應當注意幾個關系（1）預設與生成的關系

（2）面向全體學生與關注學生個體差異的關系（3）合情推理與演繹推理的關系

使用現代信息技術與教學手段多樣化的關系

模塊五 教學設計與教案設計

教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體規劃的過程。

教案是教師以課時為單位制定的教學方案，是教師進行課堂教學的依據。教學設計的基本原則：系統性原則、程序性原則、可行性原則、反饋性原則 小學教案的設計：

第一、設計教學目標(認識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀)第二、進行學習任務分析（學生的起點分析、學生的主要障礙分析、教學內容的重點、難點等）

第三、設計教學思路與教學環節（考慮具體的教學過程）第四、設計教學評價 第五、編寫教案

模塊六 教學實施

小學課堂教學情境創設的基本方法。

（1）創設懸念情境（2）創設信息情境（3）創設生活情境（4）創設求異情境 激發小學生學習動機的基本方法

（1）幫助學生設立明確、適當的學習目標

（2）創設問題情境，采取啟發式教學，激發學生的認識好奇心（3）采取新穎、多樣性的教學方法，激發學生的學習動機

（4）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭，激發學生的學習興趣（5）建立信息反饋機制，激發學生的學習動機

簡述學習的內部動機和外部動機的關系

根據學習動機的動力來源，可以將學習動機分為內部學習動機和外部學習動機。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。

內部學習動機和外部學習動機的劃分不是絕對的。外部學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力，我們在教育過程中強調內部學習動機.但也不忽視外部學習動機的作用。教師應一方面逐漸使外部動機轉化成為內部動機.另一方面又應利用外部動機使學生已經形成的內部動機處于持續的激起狀態。

6.簡述班級授課制的優越性與局限性

班級授課制的優越性主要體現在四個方面：

(1)有效地擴大了教育規模，促進了學校教育的普及。

(2)有利于學生獲得系統的科學知識。

(3)有助于教師充分發揮主導作用。

(4)有利于學生之間的相互切磋、交流。

班級授課制的局限性主要體現在四個方面：

(1)不利于對學生因材施教.難以照顧學生的個別差異。

(2)在一定程度上限制了學生的主體地位、獨立性、創新精神等方面的發展。

(3)以“課”為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。

(4)缺乏真正的生生之間的合作。

4.簡述當前班級管理中存在的主要問題及解決策略

當前班級管理中主要存在的問題：(1)由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。

(2)班級管理制度缺乏活力.學生參與班級管理的程度較低。

解決當前班級管理中存在的這些問題.就要建立以學生為本的班級管理機制：

(1)以滿足學生的發展需要為目的。

(2)確立學生在班級中的主體地位。

(3)訓練學生自我管理班級的能力。

小學課堂教學的主要方法。(一)以語言 傳遞為主的教學方法

（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫的向學生傳授知識的方法

講授法的要求：

第一講授內容要有科學性，系統性，思想性，啟發性，趣味性。對基本概念與原理的講述、講解要以實物、事實與事例做基礎；講授的內容要條理清楚，寫成綱要；要使學生掌握準確的概念、原理和系統的知識和正確的技能

第二講究講授的策略與方式。比如重點的內容精講，難點內容細講，破題內容先講，結論內容后講，次要內容粗講，易懂內容不講 第三講究語言藝術。力求語言清晰、準確、簡練、通俗易懂；講授的音量、速度適度、抑揚頓挫；加強手勢語，提高語言的感染力和理解力

（2）談話法（討論法）它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法 談話法的基本要求: 第一、要準備好問題和談話計劃 第二、要善問。提出的問題要明確，富有挑戰性、啟發性和趣味性，能引起、激發學生的思考，要耐心等待學生的回答；如果學生回答有困難，要注意啟發學生，切忌學生一時答不上來就立刻換優秀學生回答，傷害學生對話的積極性

第三、要善于啟發誘導。當問題提出后，要善于啟發學生分析和思考，研究問題或矛盾的所在，因勢利導，讓學生一步一步地獲取新知識

第四、要做好歸納小結

（3）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

（4）讀書指導法，是教師指導學生通過閱讀教科書和課外讀物獲取知識、發展智力的方法

(二)以直觀感知為主的教學方法

（1）演示法（2）參觀法(三)以實際訓練為主的教學方法

（1）練習法（2）實驗法（3）實習法(四)以情感陶冶為主的教學方法

（1）欣賞教學法（2）情境教學法 小學課堂教學的教學原則（1）直觀性原則

在教學中教師引導學生直接感知事物、模型或通過形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性知識。

要求：第一正確選擇直觀教具和現代化的教學手段

第二直觀要與講解結合 ；第三重視運用語言的直觀

（2）啟發性原則

在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動學生的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力 要求：第一調動學生學習的主動性；第二啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力；第三讓學生動手，培養其獨立解決問題的能力；第四發揚教學民主

（3）鞏固性原則

教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使它們長久地保持在記憶中，能根據需要迅速的再現出來，以利于知識技能的運用 要求：第一在理解的基礎上鞏固；第二重視組織各種復習；第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固

（4）循序漸進原則

教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，是學生系統的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力

（5）因材施教原則

教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展

（6）理論聯系實際原則

教學以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用

（7）量力性原則（可接受性原則）

教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定 難度，需要他們經過努力才能掌握 教學過程的基本規律

第一、直接經驗和間接經驗相統一的規律 第二、掌握知識和發展能力相統一的規律

第三、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 第四、傳授知識與思想教育相統一的規律 教學過程的基本階段（教學過程的結構）第一、引發學習動機（心理準備）第二、領會學習第三、鞏固知識 第四、運用知識 第五、檢查知識

模塊七 教學評價

教學評價是指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。

教學評價的功能主要有：導向功能、診斷功能、鑒定功能、調控功能、激勵功能、管理功能等

小學教學評價的類型。（1）按評價基準分類

相對評價：是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準，然后把各個評價對象與基準進行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置 絕對評價：是在被評價對象的集合之外確定一個標準，這個標準被稱為客觀標準，評價是把評價對象和客觀標準進行比較，從而判斷其優劣。自身評價。

（2）按評價功能分類

診斷性評價、形成性評價、總結性評價

（3）按評價表達分類（是否采用數學方法）

定性評價、定量評價

（4）按評價的主客體不同分類

他人評價、自我評價

（5）按評價的范圍不同分類

單項評價、綜合評價 小學教學評價的基本內容：學生發展評價、教師授課質量評價、課程和教材評價

教學反思的基本內容：對教學目標的反思、對課程資源開發的反思、對學生主

體性的反思、對教學方式的反思

模塊二學生指導

影響個體身心發展的因素

1.遺傳，遺傳素質為人的身心發展提供了可能性，它是人的身心發展的生理前提。2.環境，遺傳素質為人的發展提供了可能性，社會環境的影響能把這種可能性轉化為現實。

3.教育，教育是人的發展的最重要的外因，教育決定了人的發展方向和發展水平4.個體主觀能動性，教育和環境對個體身心發展的作用，只有通過人的實踐活動，即發揮人的主觀能動性才能實現。只有不斷提高自我意識，不斷擴充社會經驗，增強人的主觀能動性。

童年期兒童心理發展的主要特征：

觀察力、注意力、記憶力、思維能力、情感、自我意識 童年期兒童的學習特征：

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義 2.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎 3.學習興趣不斷發展變化、學習習慣有待形成 4.對學習結果的重視隨年齡的增長而增長

個體身心發展的一般規律 1.個體身心發展的順序性 2.個體身心發展的階段性 3.個體身心發展的個別差異性 4.個體身心發展的不均衡性 5.個體身心發展的互補性 教育要適應兒童身心發展的規律

1.教育要適應兒童發展的順序性和階段性 2.教育要使用兒童發展的不平衡性

3.教育要使用兒童發展的互補性，注意長善救失。4.教育要適應兒童發展的個別差異，因材施教。

小學生記憶發展的特點 1.有意識記逐漸占主導地位 2.意義識記逐步發展

3.在形象記憶的基礎上抽象記憶迅速發展 小學生想象發展的特點 1.想象的有意性迅速發展 2.想象中創造成分日益增多 3.想象的內容逐漸接近現實

小學生思維發展的特點

1.從以具體形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式過渡 2.抽象邏輯思維發展部平衡 3.抽象邏輯思維從不自覺到自覺 4.辯證邏輯思維初步發展

皮亞杰的道德發展階段理論

皮亞杰認為，兒童品德發展階段的順序是固定不變的，這些階段不是絕對孤立的，而是一個連續發展的統一體。這些階段分為四個階段：

1.自我中心階段（2-5歲）這一階段的兒童開始接受外界的準則，但不顧準則的規定，按照自己的想象在執行規則。2.權威階段（5-8歲），又稱他律階段，這一階段的兒童對外在權威表現出絕對尊敬和順從的愿望。

3.可逆性階段（8-10歲），又稱自律階段，這一階段兒童已經不把規則看成不不可改變的，而把看作是同伴間的共同約定，是可以改變的。

4.公正階段（10-12歲），兒童的公正觀念或正義感是在可逆的道德觀念上發展起來的。在這一階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

簡述科爾伯格的道德發展階段論。

科爾伯格用道德兩難故事法，在道德判斷的發展方面鑒別出了六個階段。他將這些階段劃分成三種道德水平：前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每一水平又包括兩個階段，即三水平六階段的道德發展階段論。

前習俗水平包括階段一：懲罰與服從定向階段和階段二：相對功利取向階段。

習俗水平包括階段三：尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)和階段四：遵守法規和秩序定向階段。

后習俗水平包括階段五：社會契約定向階段和階段六：原則或良心定向階段。

小學生思想品德發展的基本規律 1.品德發展是主客體相互作用的產物

2.品德發展是在個體內部矛盾運動的過程中實現的 3.品德的發展是品德各要素協調統一的發展 4.品德的發展是有階段的連續的發展過程

小學生德育的基本內容

愛國主義教育、集體主義教育、道德教育、民主與法制教育、理想教育、心理品質教育 小學德育的意義

1.小學德育對小學生的健康成長有特殊意義 2.小學德育對小學生全面發展具有導向意義

3.小學德育對我國社會主義事業的發展具有重要的戰略意義 小學德育的原則

1.方向性原則，指德育工作要有一定的理想性和方向性，指導學生向正確的方向發展 貫徹這一原則的要求：

一是堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等重要思想為指導，以科學的思想武裝學生，堅持正確的政治方向，堅持四項基本原則

二是使用改革開放和發展社會主義市場經濟的要求，培養學生形成新思想，新觀念，同時在實踐中逐步增強學生辨別是非和判斷善惡的能力

三是把理想和現實結合起來。引導學生把社會主義方向性滲透到日常學習、生活、勞動和自我教育中，既胸懷大志，又腳踏實地，做到從我做起，從現在做起，從點滴做起。2.知行統一原則（理論與實際相結合原則）

是指教育者在德育過程中，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，將提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。貫徹這一原則的要求：

一是加強思想道德的理論教育。用馬列主義基本觀點和社會主義基本道德規范來武裝學生，提高學生的思想道德認識水平二是：組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深認識增加情感體驗，養成良好的行為習慣

三是對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則 四是教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。3.尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

是指進行德育要把對學生個人的尊重和信任與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，是教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。貫徹這一原則的要求：

一是教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦學生，甚至體罰學生

二是教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈的貫徹到底。

4.教育的一致性和連貫性原則

是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫的進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展 貫徹這一原則的要求：

一是充分發揮教師集體的作用，統一學校內部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

二是爭取家長和社會的配合，主動協調好與家庭、社會教育工作的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡 三是德育要有計劃有系統的進行。保持德育工作的經常性和制度化，處理好各年級各階段的銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性，使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展 5.因材施教原則

是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及思想品德發展的實際現狀，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。貫徹這一原則的要求：

一是以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價小學生的思想特點。

二是根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，繁殖一般化、成人化、模式化。

三是注意學生的個別差異，因材施教，每個學生都具有不同的個性特點和內心精神世界，教育者要在充分了解和認識學生的基礎上，因勢利導，做到一把鑰匙開一把鎖，以收到良好的效果。6.長善救失原則

也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展 貫徹這一原則的要求： 一是要一分為二地看待學生 二是發揚積極因素，克服消極因素

三是引導學生自覺評價自己，進行自我教育。7.集體教育和個別教育相結合原則

德育的方法

說服教育法、榜樣示范法、指導實踐法、情感陶冶發（陶冶教育法）、品德評價法、品德修養法 德育的途徑 1.教學 2.社會實踐活動 3.課外活動

4.少先隊活動與集會活動 5.班主任工作