第一篇：教資小學教學知識與能力-簡答題匯總-1

1.簡要回答為什么教學是一種特殊的認識活動。

2.簡述20世紀以后的世界教育的特征。

3.簡述斯金納程序教學的基本思想。

4.簡述學校教育的特點。

5.簡要敘述影響學習動機形成的主要因素。

答案：

1.[參考答案]在教學活動中，教師的教授本質上是一種特殊的實踐活動;學生的學習本質上是一種特殊的認識活動;教學活動是二者通過一定的中介因素的有機結合;二者在教學中處于不同的地位，各自發揮著不同的作用。所以教學活動的本質在于它是一種特殊的實踐一認識復合活動。教學活動的這種特殊的認識活動主要表現在：

(1)認識的間接性，教學過程主要是學習已有的文化知識，而不是對客觀世界的原創性認識，區別于科學家的認識活動。

(2)認識的交往性，教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，教學活動是發生在師生之間以及學生之間的一種特殊的交往活動。

(3)認識的教育性，教學中學生的認識既是目的，也是手段。通過認識掌握更多的科學文化知識，同時通過認識也能發現自身的差距和不足。

(4)有領導的認識，學生的個體認識區別于一般的認識過程。是在教師的指導下進行的。

2.[參考答案](1)教育的終身化。對于將人一生分為學習階段和學習結束后階段的否定。終身教育是指人的一生應該是一個不斷學習的過程，永遠和接受教育聯系在一起。

(2)教育的全民化。所有人受教育，特別是適齡兒童都進入小學.所有中青年都脫盲：

(3)教育的民主化。對教育的等級化、特權化、****性的否定：

(4)教育的多元化。對教育的單一性和統一性的否定.是培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等的多元化。

(5)教育技術的現代化：

3.[參考答案]程序教學是指將各門學科的知識按其中的內在邏輯聯系分解為一系列的知識項目.這些知識項目之間前后銜接.逐漸加深.然后讓學生按照知識項目的順序逐個學習每一項知識.伴隨每個知識項目的學習.及時給予反饋和強化.使學生最終能夠掌握所學的知識.達到預定的教學目的。斯金納程序教學的基本思想是：小步呈現;積極呈現;及時反饋;自定步調;提高效果。該思想是計算機輔助教學CAL技術的理論基礎之一，為其發展提供了基本的原則和思路。

4.[參考答案](1)職能的專門性;(2)組織的嚴密性;(3)作用的全面性;(4)內容的系統性;(5)手段的有效性;(6)形式的穩定性。

5.[參考答案]影響學習動機形成的因素主要可從內部和外部兩方面進行論述。學習動機既然是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么內部條件在學習動機形成中是關鍵，外因通過內因而起作用。內因方面：

(1)學生的自身需要與目標結構。目標是明確的、中等難度的、近期便可達到的，會加強學生的動機和完成目標任務時的持久性。在課堂上，學生們常常有兩類主要的目標——以掌握所學內容為定向的掌握目標和以成績定向的成績目標。又以前者的學習動機更加穩定和持久，因此激發學生樹立掌握目標有利于動機的形成。

(2)成熟與年齡特點。年齡越小，其動機的社會性越弱，關注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長到一定程度.才會將動機轉向注意自己的班級的地位，或是與其他同學的比較等。

(3)學生的性格特征和個別差異。學生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質都影響著學習動機的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個別差異，此外，成功與失敗對不同學生的作用不同也反映了個別差異。有人趨于進取。力求獲得成就，有人則力求避免失敗。

(4)學生的志向水平和價值觀。學習動機與理想是緊密聯系的，因此，學生整個人生觀、世界觀、價值觀所直接反映的理想情況或志向水乎影響著學習動機和目標結構的形成。理想水平高，學習的動機就強。(5)學生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會對動機的形成產生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點：

①家庭環境與社會輿論。不同的社會條件，對學生有不同的要求。首先是社會要求通過家庭對學生的動機起影響作用。此外，在學生動機形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對社會上的正確輿論產生積極響應，對錯誤的現象會抵制，否則就會造成一種矛盾狀況，影響學生學習動機的健康發展。

②教師的榜樣作用。教師在學生學習動機形成中是一個十分強有力的因素。首先，教師本人是學生學習動機的榜樣。教師的期望也會對學生的動機和行為產生不同的影響：教師對不同的學生有不同的期望行為和期望結果，由于這些期望的不同，產生了教師對不同學生的對待方式的不同，這種不同的對待方式影響著學生的自我概念、成就動機水平和抱負水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會，學校的要求與學生的成長，形成正確動機的紐帶，要善于把各種外部因素和學生的內部因素結合起來。1.簡述先行組織者技術。

2.簡述我國愛國主義教育中應該注意的問題。

3.簡述運用講授法的基本要求。

4.簡述認知策略的種類。

5.德育的途徑有哪些?

答案：

1.[參考答案]所謂先行組織者.是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。“先行組織者”的目的在于，為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。也就是說，通過呈現“先行組織者”.在學習者已有知識與需要學習的內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。例如：在學習“鋼”的概念之前呈現“金屬”和“合金”的概念。

2.[參考答案](1)愛國主義教育要把愛“祖國”和愛“國家”區分開來

祖國是地理的、歷史的和文化的概念，而國家是一個政治概念。我們所說的愛國主義教育，其中的“國”只能是指祖國。對祖國的愛是一種無條件的道德義務，但對國家的愛是有條件的，這個條件就是，這個國家能夠真正反映和代表每個公民的利益.而不是僅代表某個階級或某一部分人的利益。

(2)愛國主義要把民族自豪感和危機感結合起來

愛國主義教育不僅要讓學生對祖國偉大、光輝和燦爛的一面有深刻的了解和認識.并從中產生民族自豪感;而且也要讓學生看到我們的祖國還有一些亟待解決的問題.我們要去正視這些問題.改善這些問題.這樣才是真正的愛國主義教育。

(3)反對狹隘的民族主義.要把愛國主義教育和國際主義教育聯系起來

今天我們開展愛國主義教育.要避免走向狹隘的民族主義傾向.就必須與國際主義教育聯系起來.加強各民族之間的信任、交流與理解。不要故步自封、更不要盲目仇外。

(4)愛國主義要體現層次性

所謂層次性，就是要根據學生的年齡特征有層次地推進愛國主義教育，即在小學階段、初中階段、高中階段和大學階段，愛國主義教育內容應該有所不同。

3.[參考答案](1)講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。

講授法可分為講述、講解和講演三種方式。講述是教師向學生描繪學習的對象、介紹學習材料、敘述事物產生變化的過程。講述和講解各有側重，但在教學中常結合使用。講演則是系統全面地描述事實，深人分析和論證事實并歸納、概括科學的結論。’

(2)講授法的基本要求是：①講授內容要有科學性、系統性、思想性;②注意啟發;③講究語言藝術。

4.[參考答案]學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略又包括復述策略、精加工策略和組織策略。

復述策略是在工作記憶中為了保持信息.運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。它主要涉及以下方法：(1)利用隨意識記和有意識記;(2)排除相互干擾;(3)整體識記和分段識記;(4)多種感官參與;(5)復習形式多樣化;(6)過度復習;(7)畫線。其中畫線是一種常用的復述策略。

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加]-策略。常用的精加工策略有以下幾種：(1)記憶術，有位置記憶法、縮減和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想等。(2)做筆記，它是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。(3)提問策略，即在活動中自己問自己問題，或同學問、師生間進行知識的提問。(4)生成性學習，它是訓練學生對其所閱讀的東西產生一個類比或表象.如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。(5)利用背景知識，聯系實際。精細加工強調在新學信息和已有信息之間建立聯系，背景知識的多少在學習中是非常重要的。

組織策略是認知策略中的第三大類，它是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形、利用表格等。利用圖形又可細分為系統結構圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖。表格則有一覽表和雙向表等。這些策略都是陳述性知識學習中常用的認知策略。

5.[參考答案]德育的途徑是指德育的實施渠道或形式。我國中小學德育的途徑有多種.如思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、少先隊活動、班主任工作等等。其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。

(1)思想品德課與其他學科教學。這是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育的基本途徑。

(2)課外活動與校外活動。這是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑。

(3)勞動。這是學校進行德育.尤其是勞動教育的重要途徑。

(4)少先隊活動。

(5)班主任工作。

以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯系.互相補充，構成了德育途徑的整體，學校應全面利用各個德育途徑的作用.使其科學地結合起來，以便發揮德育途徑的最大的整體功能。試題：

1.簡述提高記憶效果的方法。

2.簡述德育過程的規律。

3.簡述教師在布置作業時應遵守哪些要求?

4.影響人的發展的因素主要有哪些?其具體的作用是什么?

5.簡述影響遺忘的因素。

答案：

1.[參考答案](1)明確記憶目的，增強學習的主動性

有無記憶目的或記憶目的是否明確會影響記憶的效果，目的不同.學習者在記憶材料時的組織會有所不同，這樣就會影響記憶的效果。首先，要有長遠的記憶目標和意圖，學習記憶應有計劃。其次，記憶的時間意圖應準確與明確，以便提高記憶效果。再次，要培養學生直接和間接的學習興趣和求知欲。

(2)理解學習材料的意義

機械記憶的特點是基本上不去理解材料的意義及它們之間的關系，只是按照材料呈現的時空順序進行逐字逐句的記憶。如果將機械記憶的內容，人為地賦予其意義，就可以大幅度地提高記憶效果。在學習中要以意義記憶為主，機械記憶為輔，發揮兩種記憶各自的長處，從而提高整個記憶的效果。

(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解

人們既可對學習材料做表面加工。也可以做精細加工，即理解材料的意義。研究表明.理解越深.保持就越好。為了理解記憶的材料，應該先對材料進行分析，把它的觀點、論據以及邏輯標示出來，然后把它們概括而確切地敘述出來，這樣就比較容易記憶和保持。

(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料

對材料的組塊化實際上就是把若干的組塊組合成數量更少的、體積更大的組塊的心智操作，它能使輸入信息有效地儲入長時記憶。對記憶材料可以用多種方式組織加工，常見的組織加工方式是類別群集，即把一系列項目按一定的類別來記憶。

(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

編碼是對信息進行轉換，使之適合于記憶貯存。如在長時記憶過程中，可采取多重編碼方式，提高信息加工質量，加深個體對識記材料的理解，使識記信息納入原有知識結構，不易遺忘。

(6)重視復習方法，防止知識遺忘

學過的知識，如果不經過復習，是不可能長久、完全保持在記憶中的。克服遺忘最好的辦法是加強復習。有效組織復習的方法包括：及時復習、合理分配復習時間、分散復習和集中復習相結合、復習方法的多樣化、運用多種感官參與復習、嘗試回憶與反復復習相結合等等。

2.[參考答案](1)德育過程是學生知、情、意、行諸因素統一發展的過程。知、情、意、行之間不可孤立或割裂來看，它們之問彼此聯系、相互促進、共同發展。有的班主任根據自己的經驗將德育工作總結概括為曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行四句話。可見個體品德的發展絕不是其中的某一個要素的發展.而是知、情、意、行的同時發展.缺乏任何一個要素的發展.品德發展都是不健全的。

(2)德育過程是組織學生的活動和交往.統一多方面教育影響的過程。一個人品德的發展是與其外界環境交互作用的結果，這種交互作用就是一種活動.個體只有在活動中才能形成和發展自己的品德：而且.品德的發展也必然是個體積極主動參與活動的結果。

(3)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾轉化的發展過程。學生現有的品德狀況是學生接受外在道德要求的起點，個體能夠接受外在的道德要求都與他現有的品德狀況相關。而這種矛盾就是外在的道德要求與學生已有道德水平的矛盾。通過品德結構內部心理矛盾的運動促使外在的道德要求轉化為學生自身的道德自覺，促進學生道德水平的提高。

(4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。一個人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要經歷一個反復的培養教育和矯正訓練的過程。特別是道德行為習慣的培養，是一個需要長期反復培養、實踐的過程，是逐步提高的漸進過程。

3.[參考答案](1)作業的內容要符合課程標準和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學生鞏固與加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能、技巧，培養學生的能力。

(2)作業分量要適當，難度要適度。學校應通過班主任來調節學生各科作業的總量，防止學生負擔過重。凡能在課內完成的作業，就不應當布置到課外去做。

(3)布置作業要向學生提出明確的要求，并規定完成的時間。對比較復雜的作業，教師也可以適當地提示，但這種提示應是啟發性的，不能代替學生的獨立思考。.(4)教師應經常檢查和批改學生的作業。檢查的目的是了解學生對所學知識理解鞏固的程度和實際運用知識的能力，以便發現教和學兩個方面存在的問題，及時改進教學。

4.[參考答案]影響人的發展的因素主要有四種：

(1)遺傳。遺傳為人的發展提供了物質基礎和生理前提，但并不能決定人的發展。

(2)環境。環境為人的發展提供了多種可能，決定了人的發展方向、水平、速度和個別差異。

(3)學校教育。學校教育在人的身心發展中起主導作用。

(4)個體主觀能動性。個體主觀能動性是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

5.[參考答案]影響遺忘進程的因素有以下幾個方面：

(1)學習材料的性質。學習材料的性質指材料的種類、長度、難度、系列位置以及意義性。有意義的材料比無意義的材料遺忘得慢;形象、直觀的材料比抽象的材料遺忘得慢;比較長的、難度較大的材料遺忘快。由于材料的系列位置不同，保持效果也有差異，凡是能引起主體興趣，符合主體需要、動機。激起主體強烈情緒，在主體的工作、學習、生活上具有重要意義的材料，一般不易遺忘;反之，則遺忘得快。

(2)識記材料的數量和學習程度。一般說來，材料越多，越容易遺忘。另外學習程度太小或太大，都不利于對知識的記憶。實驗證明.過度學習(即能夠背誦之后再進行的學習)達到l50%，記憶效果最好。

(3)記憶任務的長久性與重要性。一般說來，長久的識記任務有利于材料在頭腦中保持時間的延長，不重要和未經復習的內容則容易遺忘。

(4)識記的方法。以理解為基礎的意義識記比機械識記的效果好得多。

(5)時間因素。根據遺忘規律，記憶的最初階段遺忘速度快.隨后逐漸變慢.學習內容的保存量隨時間減少。

(6)情緒和動機。學習者的情緒和動機等也影響遺忘進程。學習者情緒差、動機弱、目的不明確都不利于記憶。試題：

1.簡述馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示。

2.簡述注意的外部表現。

3.請簡述教學過程包含哪幾個基本環節?

4.簡述長善救失的德育原則并說明貫徹這一原則的要求。

5.簡述制約課程的主要因素。

答案：

1.[參考答案](1)馬斯洛需要層次理論的內容如下：

根據需要出現的先后及強弱順序，馬斯洛把需要歸納為七個基本的層次。

①生理需要。生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要，是人的最基本的需要。它是人的所有需要中最基本、最原始，也是最強有力的需要，是其他一切需要產生的基礎。

②安全需要。安全需要是指希望受保護與免遭威脅從而獲得安全感的需要。人在生理需要相對滿足的情況下，就會出現安全的需要。人們希望得到較穩定的職位，愿意參加各種保險，都表現了他們的安全需要。

③歸屬與愛的需要。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關注、鼓勵及支持的需要。它是更高一級的需要，包括被人愛與熱愛他人，保持友誼，被團體接納等。

④尊重需要。尊重的需要是在生理、安全、歸屬和愛的需要得到基本滿足后產生的對自己社會價值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。這種需要得到滿足，就會感受到自信、價值和能力，否則就會產生自卑或保護性反抗。

⑤求知的需要。求知的需要，又被稱為認知與理解的需要，是指個人對自身和周圍世界的探索;理解及解決疑難問題的需要。

⑥審美的需要。審美的需要是指對稱、秩序、完整結構以及對行為完美的需要。

⑦自我實現的需要。這是最高層次的需要，是在上述需要得到滿足后產生的。所謂自我實現，即追求自我理想的實現，是充分發揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創造和自我價值得到體現的需要。

(2)需要層次理論對教育的啟示如下：

馬斯洛的需要層次理論比較接近現實，對教育工作具有一定的參考價值。

首先，只有滿足學生合理的可以實現的最基本的需要，學生才能積極努力地學習。在教學中，教師只有努力滿足學生的認知需要和學習需要，才能調動學生聽課和做作業的積極性。一般來說，學校里最重要的缺失需要是愛和自尊。所以，在思想工作中，要重視滿足學生自尊的需要、愛的需要和美的需要，豐富學生的精神生活，提高學生的思想境界。

其次，教師應該盡量引發學生的高層次追求，使得學生學習的根本目的是為了實現自我的價值和理想。馬斯洛的需要層次理論中的七種層次，對學生最有幫助的層次是第七個，自我實現的需要。個體只有在自我實現的狀態時，其自我內在的學習動機才能被激發。

2.[參考答案]在集中注意于某些對象時，常常伴隨著特定的生理變化和外部表現。我們可以依據這些外部表現來判定一個人是否在注意。注意的最明顯和較普遍的外部表現主要有：

(1)適應性運動

人在注意時，有關感官通常會自然地朝向刺激物，并做出相應的動作來。當注意一個聲音時.耳朵會朝著聲源的方向，所謂側耳傾聽;當注視一個物體時，視線會集中在該物體上，所謂目不轉睛、舉目凝視。這些現象都是注意的適應性運動。

(2)無關運動停止

人在高度集中注意時，無關動作會暫時停止。多余的動作暫時被抑制。例如.學生在課堂上注意聽課，就會專心看黑板、記筆記、思考相關問題.相應地.其他與課堂內容無關的行為就會停止：

(3)呼吸運動的變化

人在集中注意時，呼吸變得輕微而緩慢;到最緊張時.呼吸甚至會暫時停止.即所謂“屏息”現象：如看恐怖電影。

根據上述外部表現可以判斷一個人是否在集中注意。但注意的外部表現與內部狀態有時并不一致，如有的學生看上去是在注意聽課，實際上卻在注意其他的事物。所以，判斷一個人是否注意集中，不能完全靠外在表現，而要根據其活動情況綜合分析。

3.[參考答案](1)心理準備。心理準備主要是引起學生對即將進行的教學活動的興趣和求知欲，創設一種教學氛圍，使學生產生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

(2)領會知識。領會知識是學生在教學過程中逐步認識事物的聯系、關系，直至認識事物的本質、規律的活動。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。

(3)鞏固知識。鞏固知識是學生把所學知識牢固地保持在記憶中，當需要時能正確及時地提取。知識的鞏固貫穿于教學的全過程，鞏固方式也多種多樣，主要有作業、聯系和復習。

(4)運用知識。運用知識是學生用領會的知識去解決同類客體的活動，目的在于使抽象知識同具體事物相聯系，使領會了的知識具體化。

(5)檢查效果。檢查效果是根據一定的標準對教學過程產生的結果進行測試評估。通過檢查評定可以獲得反饋信息，了解教學和學習情況。并據此來調節教與學的活動方向和節奏。

4.[參考答案](1)基本含義。長善救失原則也稱發揚積極因素克服消極因素原則，是指在德育過程中，要充分調動學生自我教育的積極性，依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素，促進學生道德發展。

(2)貫徹這一原則的要求：①要“一分為二”地看待學生;②發揚積極因素，克服消極因素;③引導學生自覺評價自己，進行自我教育。

5.[參考答案]社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。具體包括：

(1)社會需求

社會需求包括生產、經濟、政治、道德、文化、科技等多方面。學校課程直接受制于教育目的和培養目標的規定。社會時代發展的狀態與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結構體系重大差別的重要原因。

(2)學科知識水平

課程內容反映各門學科中那些具有高度科學價值和實踐價值的基本理論、法則和基本要領。課程的編制應考慮學科體系的完整性、知識結構的內在邏輯性，反映現代科學技術發展的水平，以保證學校課程的科學性、系統性。

(3)學習者身心發展特點

學習者身心發展的需要既具有年齡階段的差異性.義具有個體間的差異性。因此，課程的設計與實施必然要考慮學生的身心發展及其需求，把發展學生的個性、提高學生的整體素質放在突出的位置上考察。

(4)課程理論

建立在不同的教育哲學理論基礎上的課程論及課程的歷史傳統.對課程產生著重要的結構性影響。試題：

1.簡述教育行動研究的實施步驟。

2.請簡述班級授課制的優、缺點。

3.簡單列舉一下我國目前小學教學原則有哪些?

4.新課程背景下教師的教學行為發生了哪些變化?

5.心理健康的標準可以歸納為哪些方面?

答案：

1.[參考答案](1)確定研究課題：發現教育工作中亟待解決的實際問題.選定研究主題.并對研究問題的成因進行分析診斷與肯定。

(2)擬定研究計劃：明確課題研究的總目標.并圍繞總目標設計研究的方法、程序、監控手段等一

(3)實施行動研究：收集資料，擬定并實施有效的教育措施。

(4)進行總結評價：匯集資料，做好觀察記錄。根據各種信息反饋認真修正行動計劃.再實施新一輪行動研究.直至實現研究總目標。

2.[參考答案]班級授課制的主要優點在于：

(1)有利于經濟有效地、大面積地培養人才，在班級授課的條件下，一個教師按照預計的教學計劃.同時對一個班級的學生進行教學;

(2)有利于發揮教師的主導作用.教師可以根據課程標準，選擇適宜的教學內容和教學方法。合理組織教學，指導學生掌握系統的科學知識;

(3)有利于發揮班集體的教學作用.學生是按照年齡和文化程度編成的班級.有利于他們在共同的學習目標與學習活動中，通過互動、交流等方式彼此互相啟發、共同成長。

班級授課制的不足之處在于：

(1)不利于因材施教.難以照顧到學生的個別差異.在班級授課制中，教師的教學面向的是全體學生，課程無法照顧到所有學生，特別是對學困生的關注不夠;(2)不利于學生獨立性與自主性的培養.學生在課堂中主要獲得間接經驗，實踐性和探究性的學習比較缺乏;(3)教學形式缺乏靈活性。

3.[參考答案]我國目前小學教學原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯系實際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學性相統一原則。

4.[參考答案](1)在對待師生關系上。新課程強調尊重、贊賞、民主、：巨動.教學相長。

(2)在對待教學上，新課程強調幫助、引導、啟發。

(3)在對待自我上，新課程強調反思與終身學習發展。

(4)在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

5.[參考答案]心理健康.就是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力.積極的內心體驗，良好的社會適應。能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康的指標有很多.而這些指標使得心理健康的概念得以具體化。歸納起來，心理健康的標準主要有以下六點：

(1)對現實的有效直覺;

(2)自知自尊與自我接納;

(3)自我凋控能力;

(4)與人建立親密關系的能力;

(5)人格結構的完善與協調;

(6)生活熱情與工作高效率。

第二篇：2019年中學教資教育知識與能力簡答題

教育知識與能力（簡答題）

1教育與生產力之間的關系

★

（1）生產力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規、速、構、方、手）

①

生產力決定教育的發展水平

②

生產力決定教育的規模和速度；

③

生產力制約著人才培養的規格和教育結構

④

生產力發展水平制約著教學內容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產力的促進作用：（兩再一新促生產）

①

教育是勞動力再生產的基本途徑

②

教育是科學知識再生產的最有效形式

③

教育是進行技術創新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）★

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創造文化的作用

3學校教育在人的身心發展中起主導作用的表現★

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發展方向做出社會性規范；

②學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據

★

（1）特定的社會政治、經濟、文化是確定教育目的的主要根據

①教育目的受生產力的制約；

②教育目的也受生產關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發展規律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說

5簡述美育的主要任務和意義

★

美育的主要任務是培養學生的健康審美觀，發現學生感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明修養。

美育在全面發展中起動力的作用，是全面發展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內容的三種文本表現形式

★

課程內容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

簡述課程標準的含義及作用★

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內容的指導性文件。它規定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，是衡量各科教學質量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

簡述我國現階段的教學任務

★

（1）使學生系統的掌握現代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發展學生智能特別是培養學生的能力和創造力

（3）發展學生體力促進學生身體健康

（4）培養學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。

簡述教學過程的基本規律

★

（1）間接經驗和直接經驗相統一的的規律

①

學生學習以間接經驗為主

②

學習間接經驗以直接經驗為基礎

（2）掌握知識與發展能力（智力）相統一的規律

①

掌握知識是發展能力（智力）的基礎

②

能力發展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統一的規律

①

發揮教師的主導作用

②

充分發展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統一的規律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合10

簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

★

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發性教學原則的含義及貫徹要求

★

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調動學生學習的主動性

2)啟發學生獨立思考，發展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養獨立解決問題地能力

4)發揚教學民主。

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

★

含義：指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。

簡述理論聯系實際教學原則的含義及貫徹要求★

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯系實際（2）重視培養學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉土教材。

14簡述教學方法選用的依據

★

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業務水平、實際經驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環節

★

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環節

③

課外作業的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業成績的評定

16簡述上好課的具體要求

★

目的明確、內容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態度從容

17簡述如何培養中學生的注意力

★

①

培養學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養學生穩定而廣泛的興趣

③

培養學生養成良好的學習習慣

④

培養學生保持良好的心理狀態

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優缺點，發揚優點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）★

時間：及時復習，經常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數：數量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質及條件

★

（1）有意義學習的實質：有意義學習的實質是將新知識與已有知識建立起非人為

（內在的）的和實質性（非字面）的聯系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系。

簡述建構主義學習理論

★

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調學生經驗世界的豐富性，強調學生的巨大潛能。

②建構主義強調學生經驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

簡述如何激發學生的學習動機

★（創情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創設問題情境，實施啟發式教學；

（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

22簡述如何培養學生的學習動機

★（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養學生努力導致成功的歸因觀。

簡述有效促進學習遷移的教學

★

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

★

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。包括計劃策略、監控策略、調節策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環境和資源，以提高學習效率和質量。包括時間管理策略、環境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發展區含義及啟示

★

（1）最近發展區的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發展水平：一是兒童的現有水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發展區。

（2）最近發展區的啟示：

教學應著眼于學生的最近發展區，把潛在的發展水平變成現實的發展水平，并創造新的最近發展區。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發展的前面?！?/p>

26學校開展心理健康教育的途徑

★

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

品德的心理結構

★

（1）道德認識：對道德行為準則及其執行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調節道德行為，克服困難，以實現道德目標的心理過程，是調節品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現道德動機的行為意向及外部表現，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養的關鍵

促進品德形成良好方法

★（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當的獎勵與懲罰（5）價值辨析

德育過程的基本規律

★

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

★（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

★

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

★（一分為二的轉變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足。

（2）教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發學生自覺思考，克服缺點，發揚優點。

班集體的發展階段

★（組核成發）

（1）組建階段：具體標表現為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現一批積極分子，出現核心人物

（3）發展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發展

34班集體形成標志

★（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

個別教育工作

★（恒心才能發光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養和激發學習動機。

（3）善于發掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

教師成長與發展的基本途徑

★（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調平等）

④

教育的多元化（培養目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現代化（現代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經濟制度之間的關系

（1）政治經濟制度對教育的制約。（體內性質兩權一目的）

①

政治經濟制度決定教育的性質，②

政治經濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經濟制度決定著受教育的權

④

政治經濟制度決定著教育目的⑤

政治經濟制度決定著教育內容和教育管理體制；

（2）教育對政治經濟的影響：

①

教育能為政治、經濟制度培養所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發展的一般規律

1.順序性，個體身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發展任務。

3.不平衡性，個體身心發展的同一方面以及不同方面發展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環境、教育等因素的不同，其身心發展的實際面貌總會表現出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻

41簡述教育制度確立的依據

（1）社會依據

①生產力發展水平和科學技術發展狀況。

②受社會政治經濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據

學制的建立，要依據青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發展的特點，適應他們智力和體力的發展水平。

（3）學制本身的依據

本國學制的歷史發展和國外學制的影響

42簡述現代教育制度發展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；（職業要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環節，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優缺點

（1）優點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量

②

有利于大面積培養人才

③

能夠充分發揮教師的主導作用

④

有利于發揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發揮

②

不利于培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發。

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據社會發展，科技發展和學生對象的變化，不斷更新備課的內容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業的要求

①

內容符合課程標準規定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發學生思維，力求理論聯系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質

②

實際材料的數量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據主導地位

49簡述創造性的培養

1)創設有利于創造性產生的適宜環境

a創設寬松的心理環境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內容

2)注重創造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創造性的榜樣

3)開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略

a發散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經驗——遷移。（4）原型啟發。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數量與質量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養獨立思考問題的習慣。

52簡述培養學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

簡述操作技能的培養要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當的練習；

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩定清晰的動覺。

簡述心智技能的培養要求

（1）激發學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

～

歲，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

②激起學生對榜樣的敬慕情，要使榜樣能對學生產生激勵作用，推動他們前進，就需要引導學生了解榜樣。

③引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。要及時把學生的情感、沖動引導到行動上來，使其把敬慕之情轉化為道德行為和習慣，逐步鞏固、加深這種情感。

第三篇：小學教育教學知識與能力簡答題整理

小學教育教學知識與能力簡答題整理

1個體身心發展的一般規律有哪些？ 2簡述教師勞動的特點。

3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。4簡述教師運用談話法時應注意的問題。5簡述一堂好課的標準。6簡述小學生想象力的特點。7簡述小學生品德發展的基本特征。8簡述馬斯洛需要層次理論。9簡述課外活動的基本特點。10簡述班級管理的功能 11簡述小學教學評價的主要方法

12簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。13簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用 14簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。15簡述影響問題解決的因素。

16簡述在教學中運用練習法的基本要求。17簡述小學德育目標確立的依據。18教師課外輔導應注意的問題是什么？ 19簡述班級授課制的基本特征。20簡述童年期兒童學習的特征

21為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？ 22簡述組織和培養班集體的方法。23簡述心理健康的基本標準。24簡述小學德育的方法。

25小學課堂常用的教學方法有哪些？ 26小學生注意力特點有哪些？ 27教學過程有哪些特點？

28我國小學德育的主要原則有哪些？ 29簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則 30簡述如何進行創造性的培養。

31關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？

32簡述小學課外活動的內容。33簡述學校教育制度建立的依據。34簡述建構主義學習理論的學習觀

35教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 36簡述我國教育目的的基本精神。37簡述小學生學習興趣的特點。38簡述形成良好班風的基本措施。

39簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征 40簡述家校聯系的基本方式。

41簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。42簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。43簡述現代教育制度的發展趨勢。44簡述教育心理學與普通心理學的關系 45簡述教師學習小學教育心理學的意義。46簡述加涅的學習層次分類。47簡述柯爾伯格的道德發展階段論。48簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。49小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？ 50簡述開展好課外活動的基本要求 51我國小學課程改革的發展趨勢是什么？ 52班級授課制的優缺點各是什么？

53簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機 54簡述教學評價的分類。

1個體身心發展的一般規律有哪些？

答：個體身心發展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。

2、簡述教師勞動的特點。

答：復雜性、創造性、示范性、長期性。3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。

答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

4、簡述教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃（2）提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。（3）要善于啟發誘導。

（4）要做好歸納小結使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。

5、簡述一堂好課的標準。

答：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當的教學方法；富有表現力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程。

6、簡述小學生想象力的特點。

答：小學生想象的有意性迅速發展；小學生想象中的創造成分日益增加；小學生的想象將更具有現實性。

7、簡述小學生品德發展的基本特征。

答：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協調到逐步分化；明顯的表現出自覺紀律的形成。

8、簡述馬斯洛需要層次理論。

答：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標，教師應該通過外部動機激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。

9、簡述課外活動的基本特點。

答：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內容具有很大的靈活性?？茖W參加課外活動的自愿選擇性。

10、簡述班級管理的功能。

答：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

11、簡述小學教學評價的主要方法。

答：測驗法；量表評價法；表現性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。

12、簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。

答：精選教材內容；合理組織材料；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識；防止負遷移的發生。

13、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

答：遺傳素質偉人的發展提供了可能；遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳組織的成熟制約身心發展的水平及階段；遺傳素質僅為人的發展提供物質前提而不能決定人的發展。

14、簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。

答：學習觀；教學觀；對教學的啟示：教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發學生的好奇心和勝任感，最后應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

15、簡述影響問題解決的因素。

答：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；原型啟發與聯想；情感與動機狀態；個性因素；

16、簡述在教學中運用練習法的基本要求。

答：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性；精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創造性。

17、簡述小學德育目標確立的依據。

答：我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結果做出的總的規定；兒童身心發展的特點與規律；

18、教師課外輔導應注意的問題是什么？ 答：從實際出發因材施教；目的明確，著重啟發；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優秀學生過多的課外時間；善于總結積累經驗。

19、簡述班級授課制的基本特征。

答：以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；以課時為時間單位，把每一課規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

20、簡述童年期兒童學習的特征。

答：①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③學習興趣與習慣④對學習結果的重視隨年齡而增加。

21、為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？

答：①學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動②學校教育能有效的控制、影響學生發展的各種因素③學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

22、簡述組織和培養班集體的方法。

答：①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風。

23簡述心理健康的基本標準。答：對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。

24、簡述小學德育的方法。

答：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；陶冶教育法；品德評價法。

25、小學課堂常用的教學方法有哪些？

答：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。

26、小學生注意力特點有哪些？

答：①無意注意占主導，有意注意有一定的發展②注意的品質較差③注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩。

27、教學過程有哪些特點？

答：①間接經驗與直接經驗相結合②掌握知識與發展智力相統一③掌握知識與提高思想相 結合④教師主導作用與學生主動性相結合。

28、我國小學德育的主要原則有哪些？

答：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則。

29、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。

答：面向全體學生原則；預防與發展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發展原則。30、簡述如何進行創造性的培養。答：①創設有利于創造性產生的環境；②注重創造性個性的塑造。③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

31、關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？

答：有四種典型觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論。

① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發展是受先天不變的遺傳決定的。② 環境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。③ 二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。④ 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。，其理論觀點是遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約。

32、簡述小學課外活動的內容。

答：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動。

33、簡述學校教育制度建立的依據。

答：①受國家政治制度的影響②受社會經濟和科技發展水平的影響③受文化歷史傳統的影響④受青少年兒童身心發展規律的制約。

34、簡述建構主義學習理論的學習觀。

答：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

35、教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 答：善于學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐。

36、簡述我國教育目的的基本精神。

答：①要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。②要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。④教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

37、簡述小學生學習興趣的特點。

答：①小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。②低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低，反映了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。

38、簡述形成良好班風的基本措施。

答：發揮班主任的表率作用；發揮任課教師和學生家長的作用；發揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范。

39、簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征。答：皮亞杰提出的認知發展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。40、簡述家校聯系的基本方式。

答：促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。

41、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

答：①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告。

42、簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。

答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然發展規律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。

43、簡述現代教育制度的發展趨勢。

答：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

44、簡述教育心理學與普通心理學的關系。

答：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律，這些現象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及規律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。

45、簡述教師學習小學教育心理學的意義。

答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教育教學。

46、簡述加涅的學習層次分類。

答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完善的學習層次結構。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯接學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

47、簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

答：①前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段。②習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規取向階段。③后習俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。

48、簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

答：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透心理健康教育的內容。④結合班級團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

49、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？

答：①了解學生②組織和培養班集體③建立學生檔案④個別教育⑤班會活動⑥協調各種教育影響⑦操行評定⑧班主任工作計劃及總結。

50、簡述開展好課外活動的基本要求。

答：①要有明確的目的性和計劃性。②活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。③充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

51、我國小學課程改革的發展趨勢是什么？

答：①加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化。②加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主

人③加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據本地區和本校實際情況決定校本課程方案。

52、班級授課制的優缺點各是什么？

答：優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有利于經濟有效大面積的培養人才；有利于系統知識的傳授；能夠充分發揮教師的主導作用。缺點：強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

53、簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。答：動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

54、簡述教學評價的分類。

答：①根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價③根據評價主體可為自我評價和他人評價④根據評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。

第四篇：小學教育教學知識與能力簡答題

1.當代小學教育的主要特點是什么？

（一）全面推進素質教育

（二）義務教育得以全面實施

（三）教師隊伍建設日趨完善與規范

（四）辦學體制走向多樣化

（五）課程改革不斷深化

2.請簡述孔子的主要教育思想。

①孔子關于教育作用的思想

——提出了“性相近，習相遠”的哲學命題，強調后天環境對人發展的影響。②孔子關于教育對象的觀點

——提出了“有教無類”的觀點。③孔子關于教育目的的觀點

——孔子致力于培養一批“士”和“君子”，以完善人格為教育的首要目的。④孔子關于教學內容的觀點：“子以四教：文、行、忠、信”。文指六藝，其他指道德行為規范。

⑤孔子關于教學原則與方法的觀點 ——因材施教的教學原則（朱熹提出）。

——啟發誘導的原則?？鬃釉凇墩撜Z·述而》說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅而不以三隅反，則不復也?！笨鬃邮侵袊?，也是世界上第一個采用啟發式教學的人。——學思結合的方法（“學而不思則罔，思而不學則殆”）； ——謙虛篤實的方法（“知之為知之，不知為不知，是知也”）。

3、請簡述《學記》的主要教育思想。

①教育的作用

“化民成俗，其必由學”“建國軍民，教學為先”。揭示了教育的重要性和教育與政治的關系。而“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，揭示了教育的個體功能。②教學原則

——教學相長原則。學然后知不足，教然后知困。

——預時孫（xùn）摩原則——“禁于未發謂之預，當其可謂之時，不陵節而施謂之孫，相觀而善謂之摩。此四者，教之所由也”。這包括四條原則：預防性原則、及時性原則、循序漸進性原則、集體教育原則?！L善救失原則?！獑l誘導原則。“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”?！n內外結合的原則。“時教必有正業，退息必有居學”。

4.簡述赫爾巴特的教育貢獻。

赫爾巴特被認為是“現代教育學之父”或“科學教育學的奠基人”。他的《普通教育學》的出版標志著規范、獨立教育學的誕生。

（1）建立教育學理論的兩大理論基礎：倫理學和心理學。（2）教育的最高目的是道德和性格的完善。（3）教育性教學原則。

（4）提出了四段教學法。即明了、聯想、系統、方法。

（5）強調教師的權威作用，形成了傳統教育的三中心：教師中心、課堂中心、教材中心。

5.簡述杜威的教育貢獻。

杜威（1859—1952），著作《民主主義與教育》（1）論教育的本質。

杜威認為“教育即生活”，“教育即生長”，“教育即經驗的改造”，“學校即社會”。（2）論教育目的

教育的目的就是使學生能夠不斷地生長下去。教育的無目的論的代表人物。（3）論課程與教學 活動課程

（4）提出五步教學法，困難、問題、假設、驗證、結論。（5）提出了兒童中心論

與傳統教育相對應的新三中心：兒童中心、活動中心、經驗中心。

6.簡述素質教育的含義。

“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！?/p>

7.簡述新時代教師的角色。

1.教師是學生學習的促進者。2.教師應該是教育教學的研究者。3.教師是課程的開發者和研究者。4.教師應是社區型的開放教師。

8.簡述教師勞動的特點。

（一）復雜性

（二）創造性

（三）長期性

（四）示范性

9.簡述新型師生關系的特點。

1.尊師愛生 2.民主平等 3.教學相長 4.心理相容

10.簡述構建現代師生關系的基本策略

（一）了解和研究學生

（二）樹立正確的學生觀

（三）加強自身修養

（四）發揚教育民主

（五）主動與學生溝通，善于人際溝通藝術

11.簡述教師應具有的專業素養。

教師需具有學科專業素養：

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；（3）了解學科的發展脈絡；

（4）了解該學科領域的思維方法和方法論。教師需具有教育專業素養：（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；（3）具有一定的研究能力。

12.簡述課程資源的開發和利用的基本方法。

（一）進行社區調查，了解社區資源情況

（二）充分利用校外資源

（三）關注生活，從生活中找資源

（四）了解最新科技成就，注意與現代科學發展的聯系

（五）充分利用校內課程資源

13.簡述校本課程開發的基本特征。

（1）基于學生的興趣和需要

（2）立足于學?，F有課程資源的充分利用（3）開發主題是教師、學生和家長而非專家（4）是對國家課程和地方課程的補充

（5）課程開發追求一個共同的目標：學校教育哲學。

14.簡述課程實施的結構

1.安排課程表 2.分析教學任務

3.研究學生的學習特點 4.選擇并確定教學模式 5.規劃教學單元和課 6.組織教學活動

7.評價教學活動的過程與結果

15.簡述新一輪課程改革的基本理念。

（一）育人為本的學生觀

（二）開放的大課程觀

（三）民主平等的師生觀

（四）三維目標觀

（五）自主學習觀

（六）發展性評價觀

16.簡述新的學生觀

（1）學生是發展的人（2）學生是獨特的人

（3）學生是具有獨立意義的人

17.簡述新的教學觀

（1）教學是課程創生和開發的過程

（2）教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

（3）教學重過程而非結論，倡導自主、合作、探究的學習方式。（4）教學更關注人而非學科。

（5）關注體驗式教學、推進信息技術在教學中的運用。

18.簡述新課程改革提倡的三種學習方式。

自主學習：學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、質疑、創造等來實現學習目標。

合作學習：學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習

探究學習：學生主動參與的前提下，根據自己的猜想和假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行探究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展、自主構建知識體系的一種學習方式。

19.簡述小學教育研究的意義

最突出的成果是促進小學教師的專業成長

（一）有助于轉變教師的教育觀念，重塑角色形象

（二）有助于提高教師的研究意識與能力

（三）有助于教師創新教學實踐，擺脫教育困境

（四）有助于提高教師教育教學能力，改善教學行為

（五）有助于增強教師職業樂趣和價值感，舒緩倦怠

20.簡述教育研究的基本步驟

（一）課題選擇

（二）查找文獻資料

（三）設計研究，撰寫研究方案

（四）研究實施與資料收集

（五）資料的處理與分析

（六）研究報告的撰寫

（七）課題結題

21.教育研究報告撰寫的基本要求有

（1）在科學求實的基礎上創新；（2）觀點和材料一致；

（3）在獨立思考的基礎上借鑒吸收；

（4）書寫格式符合規范，文字精練、簡潔，表達準確完整。

22.簡述行動研究的步驟。

（1）發現問題（2）分析問題

（3）設計研究方案

（4）研究實施與資料收集

（5）總結與反思，確定下一步研究問題（6）整理和分析資料，撰寫研究報告

23.簡述敘事研究的一般程。

1.確定研究問題 2.選擇研究對象 3.進入研究現場 4.進行觀察訪談 5.整理分析資料 6.撰寫研究報告

24.在教學中如何幫助學生有效控制注意？

1.要善于運用無意注意的規律 2.要著重培養學生的有意注意

3.要善于運用兩種注意相互轉換的規律

25.簡述記憶規律在教學中的應用

1.運用識記規律提高課堂教學的效果 2.根據遺忘規律有效地組織復習3.提高學生的回憶效率 4.記憶的心理衛生

26.簡述皮亞杰認知發展階段理論

1.感知運動階段（0-2歲）2.前運算階段（2-7歲）3.具體運算階段（7-12歲）4.形式運算階段（12-15歲）

27.簡述影響問題解決的因素

1.問題的特征

2.已有的知識經驗 3.定勢

4.功能固著

5.原型啟發與醞釀效應 6.情緒與動機

7.個體的智力水平

28.簡述小學生學習興趣的特點

（1）兒童初期對學習的過程、學習的外部活動更感興趣，以后逐漸對學習的內容，對需要獨立思考的額學習作業更感興趣。

（2）學習興趣從不分化到逐漸產生對不同學科內容的初步分化；

（3）兒童在整個小學時期內，對有關具體事實和經驗的知識較有興趣，對有關抽象因果的知識的興趣有待發展。

（4）游戲因素在兒童學習興趣中的作用逐漸降低。

（5）在閱讀興趣方面，一般從課內閱讀發展到課外閱讀，從童話故事發展到文藝作品和通俗科學讀物；

（6）對社會生活的興趣逐步擴大和加深

29.簡述學習興趣的激發和培養的方法

1、建立積極的心理準備狀態。

2、充分利用本學科的特點優勢，激發學生的學習興趣；

3、創造問題情境，激發學生的學習興趣。

4、改進教學方法，增強學生學習興趣。

5、依據學習結果的反饋，激發學生進一步學好的愿望。

30.簡述良好學習習慣的養成的方法。

1、發揮課堂主渠道作用，培養學生良好的學習習慣。

2、課堂中正確引導；

3、注重激勵和表揚，對學生進行正強化教育。

4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養學生良好的學習習慣。

5、發揮家長的作用，形成家庭和學校共同培養學生學習習慣的合力。

6、分層漸進，注重對學生進行個別輔導。

7、建立小學生良好學習習慣評價體系；

31.、簡述德育過程的基本規律

（一）德育過程是具有多種開端的對學生的知情意行的培養提高過程。

（二）德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程，是教育和自我教育統一的過程。

（三）德育過程是組織學生的活動與交往、對學生多方面教育影響的過程。

（四）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程。

32.簡述德育過程中的基本原則及使用過程中的基本要求。

小學德育的基本原則主要有：

（一）導向性原則（我國德育的根本原則）

（二）知行統一原則（也稱理論與實際相結合的原則）

（三）正面誘導原則

貫徹疏導原則的基本要求是：

1、講明道理，疏導思想。對小學生進行德育，要注重擺事實，講道理，做深入細致的思想工作，啟發他們自覺認識問題、自覺履行道德行為規范。

2、因勢利導，循循善誘。德育要善于把學生的積極性和志趣引導到正確的方向上來。

3、以表揚激勵為主，堅持正面教育。批評和處分只能作為輔助方法。

（四）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

（五）從學生實際出發因材施教的原則

貫徹因材施教原則的基本要求是：

1、深入了解學生的個性特點和內心世界。

2、根據學生個人特點有的放矢地進行教育。

3、根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。確保德育切合小學生的實際以及連貫性和鞏固性。

（六）集體教育的原則

貫徹集體原則的基本要求是：

1、要引導學生關心、熱愛集體，為建設良好的集體而努力。

2、通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體。

3、要把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來。

（七）長善救失原則（發揮積極因素克服消極因素的原則）

貫徹長善救失原則的基本要求是：

1、要一分為二的看待學生。

2、要使學生正確認識自己，自覺開展內部矛盾斗爭，發揚優點，克服缺點。

3、要根據學生的特點，因勢利導，化消極因素為積極因素

（八）教育影響的一致性和連貫性原則

貫徹該原則的基本要求是：

1、要組建教師集體，使校內教育影響一致。

2、要發揮學校教育的主導作用，是學校家庭和社會對學生的教育影響相互配合。

3、要做好銜接工作，使對學生的教育前后連貫和一致

33.簡要列舉德育過程的基本方法

（一）說服教育法

說服教育法是借助語言和事實，通過擺事實、講道理，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非，提高其思想認識的方法。這是社會主義學校對學生進行德育的最基本方法。

說服法包括講解、談話、討論、參觀、報告。

（二）榜樣示范法

榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。包括典型、示范、評優等

（三）實際鍛煉法

實際鍛煉法也稱指導實踐法，是教育者組織學生參加多種實際活動，在行為實踐中使學生接受磨煉和考驗，以培養優良思想品德的方法。包括練習、制度、委托任務、組織活動等。

（四）情感陶冶法

情感陶冶法是教育者自覺創設良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環境陶冶、藝術陶冶

（五）品德評價法

品德評價法也叫獎懲法，是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，克服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

（六）品德修養指導法

品德修養指導法也稱個人修養法或自我教育法，是教師指導下，學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法。

“慎獨”是自我修養的最高境界。

34.簡述班主任的基本職責

（一）全面了解、深入分析、關心尊重每個學生

（二）認真做好班級的日常管理工作

（三）組織指導班級活動

（四）組織做好學生的綜合素質評價工作

（五）經常與任課教師和其他教職工、家長、社區聯系與溝通，形成教育合力。

35.簡述班主任的工作內容

1.了解學生，研究學生 2.組織和培養班集體 3.做好個別教育工作 4.做好操行評定工作

5.協調校內外各種教育力量形成合力 6.做好班主任工作計劃和總結

36.簡述教學突發事件處理原則

1.積極主動，嚴肅認真 2.沉著冷靜，善于控制 3.嚴寬適度，掌握分寸 4.滿懷愛心，教書育人

37.簡述教學突發事件處理方法及其優缺點

·熱處理法 ·冷處理法 ·寬容法

·因勢利導法 ·寓教于喻

·爆炸式教育法

38.簡述教學過程中的基本規律(理解)

（一）直接經驗與間接經驗相結合

（二）掌握知識與發展智力相統一（教學的發展性規律）

（三）掌握知識與提高思想相結合

（四）教師主導作用與學生主動性相結合 39.簡述教學的基本任務（理解）

（一）使學生掌握系統的現代科學文化知識，形成基本技能、技巧。

（二）發展學生智力，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）發展學生體力，促進學生的健康

（四）培養學生健康的審美情趣和良好的思想品德、形成良好的個性品質。

40.簡述小學教學的基本原則及要求（理解）1.直觀性原則

（1）定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象的語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

（2）貫徹直觀性原則的基本要求是，1.正確選擇直觀教具和現代化教學手段；2.直觀要與講解相結合；3.重視運用語言直觀。2.啟發性原則

（1）定義：啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（2）貫徹啟發性原則的基本要求是：①教師應講的“少而精”，給學生留出思考的空間。②調動學生學習的主動性。③設置問題情境，使學生處于積極思維的狀態。④培養學生良好的思維方法，使學生學會思考。3.鞏固性原則

（1）定義：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。4.循序漸進原則（系統性原則）

（1）定義：循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。（2）觀點： 《學記》：“學不躐等”、“不陵節而施”。5.因材施教原則

（1）定義：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。6.理論聯系實際原則

（1）定義：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。7.量力性原則

（1）定義：量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心健康發展。（2）觀點：

墨子：夫智者必量其力所能至而如從事焉。8.思想性和科學性統一原則

（1）定義：思想性和科學性統一原則是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。41.簡述上一堂好課的基本要求（一堂好課的標準）：

（1）目標明確（2）重點突出（3）內容正確（4）方法得當（5）表達清晰（6）組織嚴密（7）氣氛熱烈

42.簡述教學情景創設的基本要素。（了解）

第一，情境包含豐富的學科知識、能力因素和相關學科的因素。第二，素材要符合學生認知水平和生活經驗。

第三，情境具有調動學生積極學習和成長的情感因素，具有學生參與的角色要素。第四，教學情境中包含大量的課程資源，具有可供操作的硬件設施與時空要素。第五，情境具有趣味性和啟發性，可以引起學生濃厚的探索問題的興趣。

43.簡述教學情景創設的一般程序（了解）

第一，明確教學目的和教學內容，分析教學目標的落實點 第二，了解學生的認知狀況和經歷，運用貼切的教學素材 第三，篩選豐富的課程資源。

第四，精心設計教學情景和教學方案。第五，準備教學設備和試操作

第六，做好學生可能出現問題的預案，以便及時調整方案

44.簡述教學情景創設的基本方法（理解運用）

第一，直觀演示，創設形象情境 第二，生動講述，創設想象情境 第三，設疑啟智，創設探究情境

第四，營造氛圍，創設合作交流情境。第五，聯系生活，創設實際教學情境。

45.簡述學習動機與學習效果之間的關系。

1.高度強烈的學習動機和低強度的學習動機一樣降低學習效率。

2.任務難度越高，最佳動機水平越低；反之任務難度低，動機水平要高。

3.動機最佳水平與學習課題的難易程度有關。一般來講，最佳水平為中等動機強度。4.學習動機和學習效果之間呈“倒U型曲線”。

46.簡述教學反思的基本特征

（一）課堂教學是教學反思的出發點和歸宿

（二）探索研究和解決問題方式是教學反思的著眼點

（三）追求教學環節的最優化是教學反思的不竭動力

（四）學會教學、學會學習是教學反思的最終目標 47.簡述教學反思的基本方法

（一）內省反思

1、總結反思

2、檔案袋反思

3、自我提問反思

（二）交流反思

1、行動研究法：行動研究直接著眼于教學實踐的改進。

2、診斷反思法

3、比較反思法

4、對話反思法

5、錄像反思法

第五篇：小學教育教學知識與能力簡答題整理

1個體身心發展的一般規律有哪些？ 2簡述教師勞動的特點。

3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。4簡述教師運用談話法時應注意的問題。5簡述一堂好課的標準。6簡述小學生想象力的特點。

7簡述小學生品德發展的基本特征。8簡述馬斯洛需要層次理論。9簡述課外活動的基本特點。10簡述班級管理的功能

11簡述小學教學評價的主要方法

12簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。13簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用

14簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。15簡述影響問題解決的因素。

16簡述在教學中運用練習法的基本要求。17簡述小學德育目標確立的依據。18教師課外輔導應注意的問題是什么？ 19簡述班級授課制的基本特征。20簡述童年期兒童學習的特征

21為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？ 22簡述組織和培養班集體的方法。23簡述心理健康的基本標準。24簡述小學德育的方法。

25小學課堂常用的教學方法有哪些？ 26小學生注意力特點有哪些？ 27教學過程有哪些特點？

28我國小學德育的主要原則有哪些？

29簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則 30簡述如何進行創造性的培養。

31關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 32簡述小學課外活動的內容。33簡述學校教育制度建立的依據。34簡述建構主義學習理論的學習觀

35教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 36簡述我國教育目的的基本精神。37簡述小學生學習興趣的特點。38簡述形成良好班風的基本措施。

39簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征 40簡述家校聯系的基本方式。

41簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。42簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。43簡述現代教育制度的發展趨勢。44簡述教育心理學與普通心理學的關系 45簡述教師學習小學教育心理學的意義。46簡述加涅的學習層次分類。

47簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

48簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。49小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？ 50簡述開展好課外活動的基本要求

51我國小學課程改革的發展趨勢是什么？ 52班級授課制的優缺點各是什么？

53簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機 54簡述教學評價的分類。

1個體身心發展的一般規律有哪些？

答：個體身心發展的不平衡性、順序性、階段性、互補性、個體差異性。

2、簡述教師勞動的特點。

答：復雜性、創造性、示范性、長期性。3簡述教學影響學生行為改變的基本方式。

答：強化法、代幣療法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控制法。

4、簡述教師運用談話法時應注意的問題。答：（1）要準備好問題和談話計劃

（2）提出的問題要明確，能引起四維的活躍，既富有挑戰性和啟發性，問題的難易要因人而異。

（3）要善于啟發誘導。

（4）要做好歸納小結使學生的知識系統化、科學化，并注意糾正一些不正確的認識，幫助他們準確的掌握知識。

5、簡述一堂好課的標準。答：明確的教學目的，正確的教學內容；恰當的教學方法；富有表現力的語言和整潔的板書；組織嚴密的教學過程。

6、簡述小學生想象力的特點。

答：小學生想象的有意性迅速發展；小學生想象中的創造成分日益增加；小學生的想象將更具有現實性。

7、簡述小學生品德發展的基本特征。

答：逐步形成和諧的道德認識能力；道德言行從比較協調到逐步分化；明顯的表現出自覺紀律的形成。

8、簡述馬斯洛需要層次理論。

答：他認為，人的基本需要分為生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現五種需要，前三種需要為缺失需要，必須得到一定程度的滿足；后兩種是成長需要，不是我們生存所必需的，到時對于我們適應社會來說，卻有很重要的積極意義。人們很少能得到安全的滿足，較低級的需要至少部分滿足后才能出現相對高級的追求。一般來說，學校里最需要的缺失需要是愛和自尊。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強烈的動機去實現較高的目標，教師應該通過外部動機激發學生的學習行為，最重要的是讓學生將這種行為轉化為內部動機，使學習成為一種穩定而持久的行為。

9、簡述課外活動的基本特點。

答：課外活動具有很強的自主性；課外活動的形式和內容具有很大的靈活性?？茖W參加課外活動的自愿選擇性。

10、簡述班級管理的功能。答：有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

11、簡述小學教學評價的主要方法。

答：測驗法；量表評價法；表現性評價法；軼事記錄評價法；成長記錄袋。

12、簡述促進遷移的有效教學應考慮的策略。

答：精選教材內容；合理組織材料；合理安排教學程序；教授學習策略，提高遷移意識；防止負遷移的發生。

13、簡述遺傳素質在人的身心發展中的作用。

答：遺傳素質偉人的發展提供了可能；遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一；遺傳組織的成熟制約身心發展的水平及階段；遺傳素質僅為人的發展提供物質前提而不能決定人的發展。

14、簡述布魯納德認知發現說及其對教學的啟示。

答：學習觀；教學觀；對教學的啟示：教師首先必須全面深入的分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系。在引導學生理解教材結構的過程中，首先應注意教學本身應有的新異性，同時跨度應適當，其難度不能過高或過低，以便激發學生的好奇心和勝任感，最后應根據學生的經驗水平、年齡特點和材料性質，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；同時應注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。

15、簡述影響問題解決的因素。

答：問題的特征；已有的知識經驗；定勢與功能固著；原型啟發與聯想；情感與動機狀態；個性因素；

16、簡述在教學中運用練習法的基本要求。

答：使學生明確練習的目的與要求，掌握練習的原理和方法，這樣能防止練習中可能產生的盲目性，從而提高練習的自覺性；精選練習材料，適當分配分量、次數和時間，練習的方式要多樣化，循序漸進逐步提高；嚴格要求。要求學生一絲不茍刻苦訓練精益求精，達到最高水平，具有創造性。

17、簡述小學德育目標確立的依據。

答：我國社會發展對政治、思想與道德提出的要求；教育目的對學生德育所要求達成的結果做出的總的規定；兒童身心發展的特點與規律；

18、教師課外輔導應注意的問題是什么？

答：從實際出發因材施教；目的明確，著重啟發；組織學生互相幫助，對差生的輔導可適當組織優秀學生對他們進行幫助，共同提高，但不宜占用優秀學生過多的課外時間；善于總結積累經驗。

19、簡述班級授課制的基本特征。

答：以班為人員單位把學生按照年齡和知識水平編成固定的班級；以課時為時間單位，把每一課規定在統一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課；以課為活動單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統性。

20、簡述童年期兒童學習的特征。答：①低年級兒童難以深刻理解學習的意義②學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎。③學習興趣與習慣④對學習結果的重視隨年齡而增加。

21、為什么說學校教育在人的發展中起主導作用？ 答：①學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動②學校教育能有效的控制、影響學生發展的各種因素③學校教育由專門從事教育工作的教師負責。

22、簡述組織和培養班集體的方法。答：①確定班集體的發展目標②建立班集體的核心隊伍③建立班集體的正常秩序④組織形式多樣的教育活動⑤培養正確的輿論和良好的班風。23簡述心理健康的基本標準。

答：對現實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調控能力；與人建立親密關系的能力；人格結構的穩定與協調；生活熱情與工作高效率。

24、簡述小學德育的方法。

答：說服教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；陶冶教育法；品德評價法。

25、小學課堂常用的教學方法有哪些？

答：講授法；談話法；討論法；演示法；練習法。

26、小學生注意力特點有哪些？

答：①無意注意占主導，有意注意有一定的發展②注意的品質較差③注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩。

27、教學過程有哪些特點？

答：①間接經驗與直接經驗相結合②掌握知識與發展智力相統一③掌握知識與提高思想相 結合④教師主導作用與學生主動性相結合。

28、我國小學德育的主要原則有哪些？

答：導向性原則；疏導原則；尊重學生與嚴格要求學生相結合原則；教育的一致性與連貫性原則。

29、簡述做好心理輔導工作必須遵循的基本原則。

答：面向全體學生原則；預防與發展相結合原則；尊重與理解學生原則；學生主體性原則個別化對待原則；整體性發展原則。30、簡述如何進行創造性的培養。答：①創設有利于創造性產生的環境；②注重創造性個性的塑造。③開設培養創造性的課程，教授創造性思維策略。

31、關于人的身心發展有哪些典型觀點，代表人物是誰？基本觀點是什么？ 答：有四種典型觀點：遺傳決定論、環境決定論、二因素論、相互作用論。

① 遺傳決定論的代表人物是英國的高爾登和美國的霍爾。遺傳決定論的理論觀點是：個體心理發展是受先天不變的遺傳決定的。

② 環境決定論的代表人物是美國的華生，基本觀點是個體心理的發展完全是后天環境教育的結果，遺傳并沒有什么太大的作用。

③ 二因素論的代表人物是美國的吳偉士和德國的施太倫，理論觀點是，個體發展是由遺傳和環境兩個因素共同決定的。

④ 相互作用論是目前影響較大的一種觀點，多數心理學家都支持這一觀點。，其理論觀點是遺傳對個體心理發展作用的大小依賴于環境的變化，而環境作用的發揮也受遺傳的制約。

32、簡述小學課外活動的內容。

答：科技活動；學科活動；文學藝術活動；體育活動；社會活動；傳統的節假日活動。

33、簡述學校教育制度建立的依據。答：①受國家政治制度的影響②受社會經濟和科技發展水平的影響③受文化歷史傳統的影響④受青少年兒童身心發展規律的制約。

34、簡述建構主義學習理論的學習觀。

答：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和和轉換。教師不僅僅是知識的呈現者，他更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據引導學生豐富或調整自己的理解。由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。教學就是要增進學生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學習的進行。

35、教師個人為實現專業化應做哪些主觀努力？ 答：善于學習；恒于研究；勤于反思；勇于實踐。

36、簡述我國教育目的的基本精神。答：①要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。②要求學生在德智體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。③適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創新精神和實踐能力。④教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合。

37、簡述小學生學習興趣的特點。答：①小學生的學習興趣從不分化到逐漸對各不同學科內容產生初步的分化性興趣。②低年級兒童對通過游戲的方法進行學習的活動感興趣；中年級以后，游戲因素在兒童興趣上的作用逐漸降低，反映了兒童從學前期的學習向學齡期的學習轉化的特點。

38、簡述形成良好班風的基本措施。

答：發揮班主任的表率作用；發揮任課教師和學生家長的作用；發揮身邊榜樣的作用；建立健康的班集體的輿論和合理的班集體規范。

39、簡述皮亞杰理論中7-12歲兒童思維發展的特征。

答：皮亞杰提出的認知發展的階段理論認為7-12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度體積重量和面積的守恒概念，守恒概念的出現是具體運算階段兒童的主要特征。

40、簡述家校聯系的基本方式。答：促進家校合作的途徑主要包括召開家長會，舉辦家長沙龍、組織家長委員會、電話互訪、設立家長開放日等多種方法。

41、簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。答：①全面準確地檢索教育文獻②進行內部評論與外部評論③以分析概括為基礎，撰寫教育文獻綜述報告。

42、簡述夸美紐斯關于教育適應自然地思想。

答：一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的教育；二是強調教育要遵循的自然發展規律；三：要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的泛智教育，而不是僅強調宗教教育。

43、簡述現代教育制度的發展趨勢。

答：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；強化普及義務教育，延長義務教育年限；普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的類型日益多樣化；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。

44、簡述教育心理學與普通心理學的關系。答：普通心理學是探討人的一般心理現象，即認知過程、情感與意志活動及個性形成的規律，這些現象是所有人都具有的；而教育心理學所探討的是學校中的師生，主要是學生在教育過程中所出現的特有的學習心理、品格形成的心理及規律。兩者都研究心理現象，因此是相通的。

45、簡述教師學習小學教育心理學的意義。

答：有助于教師了解自己的工作對象，更好的完成教育教學工作；有助于教師樹立正確的學生觀，有意識的維護學生心理健康；有助于教師的自我教育和自我完善；有助于教師科學的總結自己的教育教學。

46、簡述加涅的學習層次分類。

答：加涅根據學習情境由簡單到復雜、學習水平由低級到高級的順序，把學習分為八類，構成了一個完善的學習層次結構。依次是信號學習、刺激反應學習、連鎖學習、言語聯接學習、辨別學習、概念學習、規則或原則學習、解決問題學習。

47、簡述柯爾伯格的道德發展階段論。

答：①前習俗水平。這時期又分兩個階段懲罰和服從的取向階段；相對功利取向階段。②習俗水平，又分兩個階段，尋求認可取向階段；遵守法規取向階段。③后習俗水平，分為社會契約定向階段；普遍倫理取向階段。

48、簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。

答：①開設心理健康教育有關課程。②開設心理輔導活動課。③在學科教學中滲透心理健康教育的內容。④結合班級團隊活動開展心理健康教育。⑤個別心理輔導或咨詢。⑥小組輔導。

49、小學班主任的常規工作主要包括哪些方面？ 答：①了解學生②組織和培養班集體③建立學生檔案④個別教育⑤班會活動⑥協調各種教育影響⑦操行評定⑧班主任工作計劃及總結。50、簡述開展好課外活動的基本要求。

答：①要有明確的目的性和計劃性。②活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。③充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。

51、我國小學課程改革的發展趨勢是什么？ 答：①加強綜合性，突出課程的整體教育功能。設置綜合學習活動，加強學科間知識的整合，有利于課程的綜合化多樣化。②加強實踐性，突出學生自主性、探索性和合作學習。強調小學生的主體性，以學生為發展中心，突出學校學習與學生經驗的聯系，明確學生是學習的主 人③加強彈性，體現課程的適應性。在嚴格執行國家課程計劃的同時，給地方和學校一定的自由空間依據本地區和本校實際情況決定校本課程方案。

52、班級授課制的優缺點各是什么？

答：優點：有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質量；有利于經濟有效大面積的培養人才；有利于系統知識的傳授；能夠充分發揮教師的主導作用。缺點：強調系統書本知識的學習，容易產生理論與實際脫節；強調教學過程的標準、同步、統一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

53、簡述在實際教學中如何培養和激發學生的學習動機。

答：動機的培養：利用學習動機與學習效果的互動關系來培養學習動機。利用直接發生途徑和間接轉化途徑來培養學習動機。

動機的激發：創設問題情境，實施啟發式教學；根據作業難度，恰當控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

54、簡述教學評價的分類。

答：①根據評價的時間和作用可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。②根據評價的標準可分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價③根據評價主體可為自我評價和他人評價④根據評價的方法可認為定量評價和定性評價⑤根據教學評價涉及的層次與范圍可分為宏觀評價、中觀評價和微觀評價。