第一篇：小學品德與社會《走近殘疾人》說課設計

小學品德與社會《走近殘疾人》說課設計

鞍山市教師進修學院

劉

穎

一、說教材：

1、教材的特點及編寫意圖

我說課的內容是北師大版義務教育實驗教科書《品德與社會》三年級（上）第三單元第4課《友愛殘疾人》第一課時。《品德與社會》課程強調教學要與學生的生活緊密相連，以體驗去感受生活，從而使學生從心靈深處真正理解、關愛、尊重殘疾人，從行動上真正幫助殘疾人。教材的活動安排即是虛擬的社會生活也是現實生活實際，學生易于接受和理解，便于操作。根據教材的地位、特點及學生的實際情況我擬定了以下教學目標。

2、教學目標：

（1）、知識目標：了解殘疾人，知道他們生活的辛苦。（2）、能力目標：增強感受事物的能力。

（3）、情感目標：產生理解、關愛、尊重殘疾人的思想。

3、重點和難點：

本課重點是認識殘疾人，走近殘疾人。難點是從對殘疾人的同情轉化為對殘疾人的理解和尊重。

4、教學準備：

去盲聾啞學校，將殘疾兒童的學習、生活片斷錄制下來，制作成教學課件；學生收集有關殘疾人的資料等。

二、說教法學法：

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發相應的道德情感。我在設計《走近殘疾人》一課教學中根據教學需要，創設相應的環境氣氛和教學情境，能使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。深刻地體驗到了殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為達到目的較常人更多的付出，也增進兒童了對殘疾人的同情心和愛心。這種情境教學法，注重讓學生在走近殘疾人生活的過程中獲得情感的體驗。學生通過親身的體驗，進行有目的的交流、探究活動，從而獲得思想的升華。

三、說過程：

（一）、創設情境，激發情感。

新課標指出：貼近學生生活事例的情景模擬，能激發相應的環境氣氛，使學生受到情緒上的感染。因此，教學一開始我播放春節聯歡晚會上的“千手觀音”，把學生帶入殘疾人的生活中，喚起孩子們對殘疾人的敬仰之情。這時將畫面定格，讓學生說說在你們身邊也有一些殘疾人，你了解他們嗎？今天，老師和同學們共同走近殘疾人的世界，去看看他們是怎么生活的？引出課題《走近殘疾人》，使學生很快進入學習狀態，引起學生強烈的求知欲望。

（二）、指導體驗，引導發現。

本環節我設計了兩個內容：認識殘疾人、尊重殘疾人。在學生了解殘疾人的過程中，我設計了幾個模擬活動。同時，提出有關要求和注意事項，提供模擬活動所需要的簡單材料。

課堂體驗5分鐘：

1、體驗盲人：用紅領巾蒙住眼睛、從門口走到自己的座位上或到指定地點取東西，體驗盲人對陽光世界的渴望。

2、體驗聾啞人：老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言復述，體驗聾啞人渴望說話的感受。

3、體驗肢殘者：讓學生一手背后、單手穿上衣服、扣好扣子，體驗殘疾人生活的不便。

模擬體驗后，請同學們談談自己的感受。起初，學生們有可能感到活動有趣，發笑不止，但隨著體驗活動的進展，學生們

就會感到在他們看來很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時過渡到“尊重殘疾人”這部分內容，將錄制好的影片放給學生們看，進一步感受他們的同齡殘疾人生活、學習過程的艱辛，引發他們的愛心、同情心。（板書：同情）隨后，教師適時地啟發學生學習課前收集的有關殘疾人（程杰、桑蘭、張海迪）自強不息的先進事跡，并適當進行點撥、提示，幫助學生正確認識體驗的結果。

（三）、暢談思想，升華情感。

新的課程理念指出：在教學過程中，必須強調學生的主體參與，只有源于學生生活的實踐活動才能引發他們內心的道德情感。這種學習獲得的知識最直接，最有效。這種參與活動也在潛移默化、層層遞進中降低了知識的難度，有效的突破了難點，突出了對重點知識的掌握。在結束部分我再次播放“千手觀音”，隨著悠揚的樂曲、優美的舞姿，我提出這樣的問題，你們應該怎樣對待他們？通過學生回答，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生。人生與殘疾毫無關系。使他們從對殘疾人的同情轉化為對他們的理解和尊重。（板書：理解、尊重）尊重具體體現在哪里？（讓學生們設計自己今后的行動計劃，避免空喊口號）對這些殘疾人，黨和政府又會怎樣關愛他們呢？下節課，我們繼續學習。使學生這種關愛殘疾人的思緒一直延續下去。

在實施品德與社會課程時，教師應當將學生的生活經驗和感知作為教學的出發點，做到活用教材，努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道。并注意有效地利用課程資源，補充一些現實生活中“活”的教材，使教學內容更貼近學生的生活。

《遇事分清是非》說課稿

教材分析：

我說課的內容是人教版五年制小學思想品德第十冊第二課《遇事分清是非》。本課是根據課程標準三至五年級“自尊自愛”德目中有關要求編寫的。側重對學生進行分清是非的教育。

課文敘述了十佳少先隊員方小強在同學之間發生糾紛時，冷靜分析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當本班同學和外班同學發生沖突，請小強幫忙去打架時，小強不僅拒絕了錯誤的請求，反而擺明道理勸阻了雙方；第二件事情是講當小強的表弟和同學小剛發生矛盾時，小強沒有袒護自己的表弟，而是堅持明辨是非。通過以上兩個事例，讓學生知道小學生遇事只有分清是非，才能健康成長，不注意分清是非，就可能犯錯誤，就會做有損自己名譽的事。

本課的教學目標是

（一）認知目標，知道要遇事分清是非，不對的事情不去做；能比較不同行為與個人名譽的關系，以良好的言行維護自己的名譽。

（二）情感目標，培養學生初步的榮辱感和羞恥心；讓學生對分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非分明的人學習。

（三）行為目標，讓學生做到遇事能分清是非；正確的事，積極主動地去做，不對的事，堅決不做。

本課的重點難點是讓學生比較不同行為與個人名譽的關系。教學方法：

為了達成本課的教學目標，我將通過“表演導入法”創設情境，導入課題。針對本課難點，我采用的教學活動方式是“討論學習法”。這是發揮學生主體作用的有效表現形式。高年級學生的思維已經開始發展，他們對思辯性很強的問題情有獨鐘。在課堂上開展辯論和討論，學生之間能互相補充思想，發現自己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動，不僅使學生對本課的德育觀點理解得更為透徹，同時也能促進他們原有知識的整合。

教學過程：

本節課，我將分四個環節來進行教學：

（一）巧設懸念，誘趣入境。

托爾斯泰說：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發學生的興趣。”讓學生參與角色表演創設情景，能起到激情誘趣的作用。

于是，在一開始，我先帶學生進入“學生模擬法庭”審理案件的現場。由本班的班長擔任審判長，請同學分別扮演審判員、原告、被告以及辯護人和證人。等審判長宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫療費用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽號辱罵他，并請來證人出庭作證。

這樣的事情在學生實際生活中時有發生，案例的真實可信，加上“模擬法庭”這個環境所帶來的新鮮感，使學生的注意力達到了高度集中，他們饒有興味地關注著案件的審理。當原告、被告及其辯護人陳詞完畢，案件懸而未決時，我示意審判長宣布暫時休庭。我向學生提出：“法庭最后是如何處理的，這個案子如果讓你來當審判長，你會怎么判呢？”其實，在這里，我并不急于讓學生知道法庭的最后判決，而是要通過懸念的設置，為下面的學文明理做好一個鋪墊。于是，接著我話鋒一轉：“今天，我們先來學習《遇事分清是非》一課，待會老師再請你們對此案作出合理的判決。”（教師板書課題：遇事分清是非）

（二）感知教材，激情明理。

高年級學生已經具有了一定的認知基礎，對于新授課，經過老師的點撥與自己的努力，能有一個較全面的理解、較準確的把握。因此，不需要帶領學生逐段分析課文，而是以簡馭繁。我決定通過三步討論的方法，幫助學生在分析問題時，層層深入，把握文理的關鍵。

第一步，自學課文，思考討論下面的問題。

方小強身強力壯，是學校武術隊學員，而且非常樂于助人。可是，最近兩次有人請他幫忙，他卻沒有幫，這是為什么？ 通過學習課文，分析小強對待事情的態度和做法，目的是讓學生從小強的行為中得到啟示，遇到類似問題應該如此這般去處理。無形中，就滲透了本課行為導向的要求。

第二步，在熟悉理解課文的基礎上，學生分組討論：

（1）

如果小強去幫助本班同學打外班同學，事情會怎樣？（2）

如果小強不問清情況，把小剛打一頓，事情又會怎樣？ 讓學生通過假設聯想，進一步認識到是非不分會帶來意想不到的后果。

第三步，我再讓學生自由地談一談：通過小強的事例，讓你明白了什么道理，我們應該向他學習什么？

思品學科學文明理的過程就是讓學生感受、領悟、體驗情感的過程。在這里，評價方小強的行為，使學生自然而然地把方小強當成了學習的榜樣，有助于加深他們對“遇事分清是非”這種道德知識的情感體驗。并且，在學生討論的同時，我注意引導學生認識到：小強能被評為“分清是非的好隊員”與他平時的行為道德是分不開的，也就是說，一個人的名譽同他的言行是密不可分的。讓學生評價小強，其實就是引導學生把分清是非同愛惜自己的名譽聯系起來理解。這樣，有助于本課難點的突破。

根據學生的回答，我進行板書并作簡短小結：通過學習課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。（說完，教師板書：冷靜分析

正確

敢于堅持

錯誤

勇于抵制）

（三）辨析導行，擴思深化。

學生經過以上一個明理環節的訓練，對是非的認識，也已經由感性上升到了理性。蘇聯教育學家馬卡連科曾說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”

為了有效落實學生的道德行為，我讓學生回到“模擬法庭”的現場，請學生當審判員，提出合理的處理方案，以協助審判長審判本案。其實，這就是一個變相的道德辨析題，讓學生通過實踐活動豐富自己的生活經驗，以加強學生道德推理判斷的技能和

技巧，學會全面看問題，學會自我選擇，擇善而從。

由于各人看問題的角度不同，學生對是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個案件的處理上，有的同學會認為打人的被告應承擔全部的責任；有的同學則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對于學生的觀點，我都不做任何評價，只是問：還有沒有不同的意見？讓學生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經據典來支撐自己的觀點，也積極地關注他人的意見，在說服他人的同時，也糾正自身見解的偏差。

在學生暢所欲言的同時，審判長記錄并整理大家的意見。然后，審判長宣布法庭的最后判決。當大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時，內心一定充滿了自豪感，因為是他們的參與使得本案的審理畫上了一個圓滿的句號。并且，這還將使學生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學會從是非高度去待人處世。

接下來，是“幫一幫”行為小訓練，我出示幻燈片：

請告訴他們，這樣做有什么不好。

1、小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣。”

2、在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個人說話。” 這是兩個反面個案。目的是讓學生在評價指正別人的同時，把本堂課的道德認識，內化為自己的態度。

經過上一輪的分析討論，學生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。

（四）自省內化，回歸主題。

現在的小學生雖然對品德知識的理解還比較膚淺，品德評價易受外部具體情景的制約。但自我意識成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時，指導學生評價自己就比評價別人更有價值，更有助于他們形成道德觀念與個人行為之間的聯系。

于是，我讓學生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談談自己由于做事太沖動而造成的不良后果。同學之間相互交流生活經驗，正面的事例更能讓學生受到感染，負面的教訓也更能引人深思。

在教學的最后，我是這樣進行總結的：同學們，今天，我們不僅認識了十佳少先隊員方小強，還親自當了一回審判長。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標準作出判斷。正確的要敢于堅持，錯誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強那樣，成為“是非分清的好隊員”，更加健康的成長。

板書設計：

遇事分清是非

正確

敢于堅持

冷靜分析

錯誤

勇于抵制

在板書設計上，我用簡明扼要的文字鮮明概括出了本課的導行要求。

總之，在整堂課的教學中，我堅持以學生為主體的教學原則，充當好課堂上的配角，讓學生在一種寬松明朗、平等開放的環境中自主地參與學習。在教學過程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學生積極的爭辯，營造出了一種具有感染性、催人

上進的教育氛圍，對學生把道德觀念與個人行為有機結合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點，有效地落實了本課的教學目標

第二篇：小學品德與社會《走近殘疾人》教學設計

《走近殘疾人》教學設計

教材分析

《走近殘疾人》是人教版四年級上冊《品德與社會》第四單元《關心你，愛護他》的第二個主題《伸出愛的手》中的第一個話題。《伸出愛的手》這一主題由《走進殘疾人》、《假如我是他》、《生活中還有這樣一些人》和《社會是個溫暖的大家庭》四個話題組成，旨在讓學生通過活動，體會殘疾人在生活中的不便與困難，以及他們為克服困難所付出的努力；對殘疾人和生活有困難的人群有愛心和同情心，并愿意幫助他們；了解社會對殘疾人和困難群體的關懷行為和相關政策，體會社會上人們之間的相互理解和關愛。《走近殘疾人》側重于體會殘疾人的困難與不易，感受殘疾人的堅韌與頑強，培養對殘疾人的理解、尊重和關愛之情，進一步豐富學生的情感體驗，完善學生的人格。學情分析

四年級的學生雖有一定的生活經驗，對殘疾人和生活有困難的人群也有直觀的認識和感受，但大部分學生沒有近距離地接觸和認識這一弱勢群體，沒有形成強烈的生活感受和情感體驗。加上現在的學生大多是獨生子女，雖受過良好的教育，有著善良的本性，富有愛心和同情心，但往往又以自我為中心，不懂得關心人，缺乏關心愛護弱勢群體的意識。設計思路

本課以學生的生活為背景，以“走近殘疾人”為切入點，以“走近殘疾人、體驗殘疾人、學習殘疾人、關愛殘疾人”為主線，以觀察生活、收集資料、模擬體驗、觀看視頻、討論交流、表達關愛等活動為抓手，引導學生走近殘疾人，體會他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強的性格和抗爭精神，進而從內心深處萌發對殘疾人的同情、理解、尊敬和關愛，并化為實際言行。活動目標 1.通過體驗、交流等活動，獲得對殘疾人的親身體驗，感受殘疾人在實際生活中的困難，以及他們為克服困難所付出的努力，從而增進對殘疾人的理解、尊重和關愛之情。

2.通過觀察生活中的殘疾人和收集殘疾人身殘志堅的事跡，培養體察他人，觀察社會和獲取信息的能力。

3．通過交流討論，提高分析問題、解決問題的能力。教學重點

通過體驗、感悟殘疾人的社會生活，獲得親身體驗，從而理解、尊重殘疾人，樹立關注殘疾人的意識，培養關愛殘疾人的情感。教學難點

感受殘疾人生活中的實際困難，形成對殘疾人的真切體驗。教學準備

布置學生觀察身邊的殘疾人，收集殘疾人身殘志堅的典型事跡；制作課件；準備體驗殘疾人的道具。活動過程

課前交流：玩“雨點變奏曲”游戲

老師邊敘述邊帶領學生做動作：一個夏天的傍晚，突然天空烏云密布，不一會兒下起了小雨（動作：①兩手拇指和中指互相敲擊），慢慢地雨越來越大（動作：②兩手交叉輪拍肩膀），越來越大（動作：③鼓掌），緊接著電閃雷明，下起了狂風暴雨（動作：④跺腳），都說六月的天，孩子的臉。不一會兒，越過天晴，天邊出現了一道彩虹。

【設計意圖：玩“雨點變奏曲”游戲，目的在于收擾學生的注意力，活躍課堂氣氛，更重要的是為新課活動做好鋪墊——我們眼明耳聰，肢體健全，而殘疾人是一個多么特殊的群體。】 活動一：走近殘疾人

1．播放課件：我們身邊有一個特殊的群體 2．揭示課題：走近殘疾人

【設計意圖：這里以一組特征較為明顯的殘疾人圖片撞擊學生柔軟的心，讓學生強烈地感受殘疾人的與眾不同，感受他們的悲傷與不易，為后續活動奠定情感基礎。】

3．交流匯報自己觀察到的殘疾人的情況 4．觀看殘疾人生活不便和困難的視頻課件

【設計意圖：兒童的生活是課程的基礎。讓學生交流匯報自已觀察到的身邊的殘疾人的一些生活情況，有助于加深學生對殘疾人的了解。在此基礎上，播放教師精心采編的一組關于殘疾人生活不便和困難的視頻課件，讓學生獲得直觀的感受，激發學生同情與關愛之情。】 活動二：體驗殘疾人

1．體驗盲人活動（戴眼罩感受、“盲人上街”），談感受

2．體驗肢殘人活動（單手系紅領巾，不用手取書、翻書和藏書比賽），談感受

【設計意圖：這個環節是本課的重點，教師設置情境，進行三次模擬體驗，盡可能地讓每一位學生感受到殘疾人驚恐、茫然、無助和渴求，以獲得對殘疾人最真切的體驗。在親身體驗的基礎上，教師巧妙地充分地讓學生說出自己最真實感受，在交流互動中增強對殘疾人的理解與關愛。】

活動三：學習殘疾人

1．播放課件（課文76頁中的三幅圖片），討論：

假如你就是其中的殘疾人，遇到歧視、嘲笑，你的心情怎么樣的？ 假如，其中的殘疾人是你的親人、朋友、你又會怎么做？ 假如這些殘疾人既不是你的親人，也不是你的朋友，那你又會對扔石頭的人說什么？

【設計意圖：現在的學生受過良好的教育，一般情況下不會出現圖上所示的情形，但存在著對殘疾人等弱勢人群漠不關心的情況，通過換位思考，通過交流討論，進一步端正學生對殘疾人的正確態度。】 2．交流介紹殘疾人身殘志堅的事跡： 觀看汪伊美的事跡視頻

小組交流：課前收集到的殘疾人身殘志堅的事跡資料 交流心得體會

3．進一步渲染：播放一組身殘志堅的圖片課件

【設計意圖：殘疾人既是生活的弱者，又是生活的強者。通過活動，讓學生同情、理解、關愛殘疾人僅僅是本課教學的一個層面。教師還要通過活動讓學生認識到殘疾人頑強不屈和堅忍不拔的一面，從內心深處萌發對他們的崇敬和景仰。】

活動四：關愛殘疾人

1．小組交流：如何以實際行動關愛殘疾人 2．填寫、粘貼、展示愛心卡

【設計意圖：幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心，在學生獲得親身體驗，萌生對殘疾人同情、理解、尊重和關愛的情感之后，教師隨即讓學生將其化作能夠付諸行動的言語寫在愛心卡上，進行交流共享，做到知行統一，將教育落到實處。】

活動五：拓展升華

1．根據板書小結，提升認識：伸出你的手，伸出你的手，讓教師這雙溫暖的雙手給殘疾朋友理解、關愛、尊重、鼓勵吧！我們是這樣想的，也是這樣做的，據老師了解，我們福安市政府經常開展手拉手關愛殘疾人活動，在09年政府還專門投資1000多萬，興建一所面積達18畝的特教校，為殘疾少年兒童提供良好的學習場所。我們學校的同學也經常到特教校開展獻愛心活動?? 2．以《讓世界充滿愛》音樂為背景，在觀賞福安市各界關愛殘疾人的圖片資料同時，教學生學手語——愛是我們共同的語言

3．課外拓展——為身邊的殘疾人做件好事：孩子們！短短的四十分鐘即將結束，但關愛殘疾人的腳步將永遠不會停息，在今后的日子里，讓教師一起來關心身邊的每一位殘疾人朋友做起，把教師愛的手伸向社會，伸向遠方，讓世間所有的殘疾朋友們都能感受到教師深深的愛，為了使大家對殘疾人朋友有進一步的了解，老師還專門為你們收集了相關網站和熱線電話，在課余時間請你們可以登入相關網站，然后為他們做力所能及的事吧！

【設計意圖：利用板書和活動視頻再次完整地讓學生感受如何以實際行為去同情、理解、尊重和關愛殘疾人這一特殊群體，并以學啞語進一步升華主題。以做好事將課內學習引向課外，引向生活，落到實處。】

【板書設計】

走近殘疾人 同情 理解

殘疾人 尊敬 關愛

【設計意圖：用“同情”、“理解”、“尊敬”和“關愛”將“殘疾人”緊緊擁抱，并用一雙以不同顏色、傳遞著濃濃愛意的心形卡裝扮的大手將它們高高托起，鮮明地表達了本課的主題，給人以強烈的感受：以熱誠的心，走近殘疾人，伸出愛的手。】 [簡評]

本課緊扣生活、體驗、資源、行動四個關鍵詞，以“走近殘疾人、體驗殘疾人、學習殘疾人、關愛殘疾人”為主線，以觀察生活、收集資料、模擬體驗、觀看視頻、討論交流、表達關愛等活動為抓手，引導學生走近殘疾人，體會他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強的性格和抗爭精神，進而從內心深處萌發對殘疾人的同情、理解、尊敬和關愛，并化為實際言行。具體體現在以下幾個方面：

一、關注生活背景，讓教育貼近學生的實際

《品德與社會》是小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。“兒童的生活是課程的基礎”是該課程的三大基本理念之一。在教學本課時，老師以學生原有的認識，原有的生活體驗為基礎，設置“交流匯報自己觀察到的殘疾人的情況”、“小組交流：課前收集到的殘疾人身殘志堅的事跡資料”等環節，喚醒學生原有的生活經驗，再次引發學生對殘疾人學習、生活和工作場景，以及殘疾人身殘志不殘的事跡的回顧，從而激起他們對殘疾人的同情、理解、尊重和關愛，讓教育貼近學生的實際。

二、重視體驗感悟，讓學生獲得最真實的感受

本課十分重視學生的體驗和感悟，在“體驗殘疾人”的環節，教師設置“戴眼罩感受”、“盲人找座位”體驗盲人和“單手系紅領巾”、“不用手取書、翻書和藏書比賽”體驗肢殘人的活動，盡可能地讓每一位學生感受到殘疾人驚恐、茫然、無助和渴求，以獲得對殘疾人最真切的體驗。在親身體驗的基礎上，教師有針對性地讓各種角色（扮演者、旁觀者）的學生充分地說出自己最真實的感受，并在交流互動中在學生內心深處激起千層浪，將對殘疾人的同情、理解與關愛化作內心的一種感受，一種沖動，一種“不這樣做不行”心理需要。同時，在“學習殘疾人”的環節，教師以課件的形式，呈現了課文中作弄、欺負殘疾人的三個畫面，以“假如我是圖中的殘疾人”、“假如這位殘疾人是教師的親朋好友”教師會有什么樣的感受，有什么樣的想法，教師會怎么做？“即便他不是教師的親朋好友，當教師遇到這樣的情況，會怎么去做？”三個問題引導學生換位思考，以觸動孩子們最柔軟的心，進一步幫助孩子們樹立關心愛護殘疾人的意識，豐富孩子們的內心世界，發展孩子們的主體人格。

三、截取最佳資源，讓感受得到最有力的提升

在本課設計中，教師十分重視資源的開發和利用，審慎地根據教材內容和活動目標，截取最佳資源，讓孩子們得到最生動、最深刻的體驗和感受。比如，在“走近殘疾人”即導課揭題環節，播放的“身邊有一個特殊的群體”圖片，和“殘疾人‘穿衣’視頻”；在“學習殘疾人”環節，播放的“汪伊美與殘奧火炬手語對話”的視頻和為了進一步渲染而播放一組“廣州亞洲殘運會”中國殘疾人選手為榮譽而戰的視頻以及張海迪、霍金等人的圖片課件；在結課環節，截取的平潭各界關愛殘疾人的活動圖片，無不是經過精心挑選的，最切合本課主題和教學環節的經典資源。由于它們的介入，讓孩子們更進一步地感受到殘疾人朋友的困難與不易，感受到殘疾人的堅韌與頑強，感受到社會各界對殘疾人的關心和愛護，從而最有力地提升了孩子們對殘疾人的理解、尊重和關愛之情。

四、強化實際行動，讓教育得到最完美的詮釋

本課教師十分關注這一做法，在引導學生從“生活的弱者”和“生活的強者”感受和認識殘疾人，獲得對殘疾人同情與悲憫、尊重與景仰雙重感受后，老師話鋒一轉：在千千萬萬殘疾人中有幾個像張海迪、像霍金、像汪伊美、像劉偉一樣，即便都像他們一樣，畢竟身有殘缺，生活有諸多的不便，引導認識社會對他們的關愛，引導到作為健全的教師該如何以實際的行動關心幫助他們，讓學生分組交流，匯報展示，讓學生從加入志愿者組織、給殘疾人捐款捐物、幫他們過馬路、扶他們上公交車等方面將滿腔的尊重與關愛化作實際的言行，并寫在“愛心卡”上，裝點“愛之手”。在結課拓展的環節，老師以“福安各界的關愛行動”、老師加入“義工協會”的事實，加強真實性和可仿性，并以提供“中國殘疾人聯合會”、“福建殘疾人在線”網址、福安市殘聯電話和要求學生為身邊的殘疾人做件好事的等形式，進一步將學習引向實際，引向生活，落到實處。

點評：福安市逸夫小學 黃錦國

第三篇：《走近殘疾人》品德教案

教學過程：

一、談話交流，了解殘疾人。

1、師：孩子們，音樂給人帶來快樂。老師給大家帶來一段音樂，請大家猜一猜給我們帶來快樂的是怎樣的人？（教師隨機問）（視頻：劉偉彈琴）

2、師：他叫劉偉，小時候因為觸碰了高壓電線，失去了雙臂，但是他卻用這雙腳彈琴彈出了國門，走向了世界。像劉偉這樣的身體有缺陷的群體，我們把他們稱為?（殘疾人）你見過什么樣的殘疾人？（生：）

3、學生說，老師板貼：肢殘人、聾啞人、盲人、（還有由于大腦發育不完全造成的智力障礙的人）。他們，有的是一生下來就殘疾，也有的因為遭遇災難后身體變為殘疾的。你知道他們是怎么樣生活和學習的嗎？今天，讓我們一起走近他們，走近殘疾人。（板書小課題 ：走近殘疾人）

4、師：請同學們看這三位殘疾人，他們會在生活中遇到了什么困難？

（聾啞人：交流困難，肢殘人：能不能向我們一樣想去哪就去哪。盲人：只能用手去摸盲點）

5、那除了這些困難，在別的地方還有什么困難呢？（盲人走路，肢殘人下樓梯，）

7、師：這些困難對我們正常人來說（隨機問：簡單，容易），可是卻給殘疾人帶了那么多的不便和困難。現在讓我們來體驗一下他們的生活。

二、體驗殘疾人生活

（一）模擬活動，體驗殘疾人生活

模擬活動一：體驗肢體殘缺人的生活——單手穿衣服

8、師：小明和我們一樣原本是一個活潑的小男孩，可是在一次車禍中，他永遠的失去了一只胳膊，現在我們來體驗他的生活。請把你外套脫下來放在桌子上，把你的一只手背到身后，記住，你的手始終不能離開你的后背。請你想盡各種辦法把衣服穿上，并且拉上拉鏈。（中間提醒，幫學生）

9、師問：請用兩只手把衣服穿好，坐好。

預設：

1、哎呀，看你都出汗了，你說說你是怎樣穿衣服的？（1生）你感覺（困難）

2、你還有什么困難。（2生）

3、當你穿不上的時候，你心里什么感受？（隨機問2個學生）。如果讓你選擇，你愿意用一只手還是兩只手（隨機問）。我們可以有選擇，可是殘疾人呢？（沒有）可是為了了生活，殘疾人怎么辦？（學習）

師：我們單手穿衣就覺得這么困難，可是殘疾人卻天天如此，年年如此。為了生存，像穿衣服這樣生活中小的不能在小的事情也要付出比常人更多的努力去完成。

模擬活動二：體驗盲人的生活——盲人回家

12、師：：沒有了一只手就這么困難，如果沒有了眼睛會怎么樣呢？生活中的喝水對于盲人來說又是怎樣的？講臺上有一瓶礦泉水，請一位同學到講臺上喝水，再回到自己的座位。要求：其他同學用心感受，看看日常生活中會遇到哪些困難？

交流感受：

預設：

1、蒙眼完，問：蒙上眼你看到了什么？此時此刻你的心里想什么？

（是啊，盲人的世界就是黑暗的，他一輩子就生活在擔驚受怕里。不要擔心，老師會幫助你的。）

2、請問，剛才喝不到水的時候什么感受？為什么？

3、同學們想一想，假如他不是行走在教室里，而是在車水馬龍的大街上，會怎么樣呢？（生交流：2生）

14、師小結：你看走路、喝水這些我們常人最基本的生存能力對于盲人來說都要付出很多很多。那么在生活中的衣食住行，方方面面，時時刻刻還要面臨多少我們難以想象的困難，承受著比常人多得多的痛苦。

三、學習意志堅強的殘疾人

15、師過渡:但是他們沒有被打倒，而是以堅強的意志去克服了生活中的重重困難，他們甚至做到了我們健全人無法做到的事情，他們身殘志不殘，張海迪就是其中的一員。請同學們打開書的75頁，自己讀一讀她的故事。

師：老師看到同學們表情各不相同，聽了她的故事，觸動你心靈的是什么？（堅強，身體癱瘓還在學習）

師總結：張海迪雖然身體有缺陷，但是她并沒有因此而放棄學習的夢想，沒有阻擋他為社會做貢獻的決心。正如她說的：（手指大屏幕，說：讀）（生讀：在人生的道路上，誰都會遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它。戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。）

師：還有許多殘疾人都是身殘志堅，可能沒有張海迪這么出色，但他們同樣勇于面對困難，成為了生活中的強者。課前我們已經搜集了資料，下面小組內交流一下。每個小組找一個人上來給大家講講，你們組的這些故事里哪個殘疾人最打動你，為什么？ 學生討論

貝多芬：

評價：是啊，他面對困難，毫不動搖。海倫凱勒

評價：是啊，她克服我們難以想象的困難。

殘奧運動員們： 評價：是啊，她們有夢想，為國爭光。陳州：

評價：是啊，他心懷感恩，回報社會。各個崗位的殘疾人

評價：他們和我們健全人一樣是平等的。師總結：看了這么多殘疾人的故事，你從他們身上學到了什么？

師：殘疾人有著頑強的意志，克服了我們難以想象的困難，自信而樂觀的生活著。他們的精神值得我們學習，他們的人格更值得我們去敬佩。

四、辨析導行、加深理解

師：看，有這樣一位殘疾人，他叫黃陽光。（視頻）

問：此時此刻，你想說什么？（）

師：他做到了我們健全人都做不到的事情。師：可是在現實生活中，有一些人卻拿殘疾人的身體缺陷開玩笑，甚至欺負他們。（出示圖片）

1、他們這樣做對嗎？為什么？

（因為本來就很難過了，嘲笑的話，會很自卑的。）

2、如果我們是殘疾人，人們這樣對待，我們的心情怎樣？（邊走邊問1生）采訪一下剛才那位盲人，剛才你聽到別人笑你的時候，你的心里是什么感覺？

3、請用心傾聽一個殘疾人的心里話。（課件）

4、師：聽了她的話，我們的心不能平靜，聽了她的話，你還能笑得出來嗎？（隨即問1個）她心里最渴望的什么？

師：孩子們，殘疾人和我們一樣是平等的，他們更需要的是我們的尊重。（板貼：尊重）此時此刻，如果你是殘疾人的家人，你希望別人如何對待他們呢？（板貼：幫助、關心、安慰）

5、對于殘疾人，你想怎樣做呢？把它寫在愛心卡上(配音樂，寫好了就找學生讀（找3個，最后集體一起貼黑板上。）

師總結：孩子們，老師看到大家都是用實際行動在幫助和關愛殘疾人朋友。當殘疾人遇到困難，如果我們人人都能伸出愛的手，（貼標題：伸出愛的手）幫他們一把，他們的生活一定會變得更加幸福、快樂。（出示愛的奉獻，志愿者幫忙的照片合集）。

五、社會關注殘疾人

幻燈片切換：認識這個標志嗎？（殘疾人專用標志）。你在哪見過這個標志？（1生：你真善于觀察）。除了標志，生活中還有隨處可見的殘疾人專用的設施。

（生一起說：盲道、殘疾人專用廁所、人民幣上的盲點、大商場、賓館、銀行等門口的輪椅專用道）

六、作業：出示5月24日今年的全國助殘日的幻燈片

師：讓我們記住這個日子，威海的愛心組織“長城愛心大本營”準備在這一天為殘疾人奉獻愛心，他們呼吁更多的愛心人士加入到助殘互殘的愛心活動中，現在向全社會招募愛心志愿者，不限年齡，不限職業，如果你想加入他們，就撥打熱線電話：5897018。

第四篇：淺談小學品德與社會課教學設計

淺談小學品德與社會課教學設計

增城市永寧街第一小學

劉偉軍 我做班主任以來，一直兼教小學品德與社會的教學教育工作，我深深地體會到這是一門典型的育人課程。教學中如何施行教學創新設計，提高學生的道德素質，是每個品德與社會課教師應該思考也應解決好的核心問題。作為教育教學創新的主體——教師，在從事品德與社會課的教學中，不僅要具有勇于改革創新的精神，而且要善于把握時代要求和學科特點以及小學生的年齡特點，不斷更新教育觀念，改革教學方法，落實新課程標準,使品德與社會課的創新教學落到實處，以確保教學育人的實效。因此教學設計十分重要。

一、教學設計要把握《課程標準》，創新教學目標。

我們都知道教學目標是教學的出發點和歸宿，因此，課堂教學設計首先必須解決好教學目標的問題。長期以來，我們把認知要求作為課堂教學的唯一目標，輕視甚至排斥學生其他素質發展的要求，這是課堂教學非素質化的突出表現，這不利于全面發揮課堂教學的功能。我們要實施素質教育，培養學生全面素質的發展，必然要改變這種單一化目標，而應該選擇全面化、多元化的教學目標，即教學目標素質化。因此，小學思想品德課的教學設計目標應包括：(1)使學生掌握系統的道德知識和基本規范的認知目標；(2)培養正確的世界觀和道德、審美、勞動等觀念及相應的行為方式的情感目標；(3)使學生身心得到發展的行為目標。

二、教學設計應該大膽“解放”學生，培養學生的主體精神。當前的思品課教學，由于傳統教學思想的影響，總認為課堂上學生越規矩越好，于是給了學生過多的禁錮。如固定不變的座次，端莊劃一的坐姿，師問生答的學習方式等，使學生總處于被動的學習地位，忽視了學生主體精神的培養。作為品德與社會課教師，要敢于向傳統的“規矩”模式挑戰，特別注意在學習時空、學習心態、學習地位上解放學生，使學生真正成為學習的主人。我們學校為了便于師生互動交流，將傳統的秧田式(橫排縱列式)的課堂組合方式調整為小組式、環狀式、“U”形式“o”形式等，永寧街其他的兄弟學校現在又提出將學生帶到校外某一現場進行實地教學，時間達10學時上下。如《遵守交通規則》一課，先通過課內教學、師生共同觀摩VCD等，讓學生知道為什么要遵守交通規則的意義和道理，再將學生帶到室外的馬路上、十字路口指導辨認交通標志和信號燈，現場指導行為實踐，從而幫助學生增強交通安全意識，達到確實有效的教育教學效果。

三、教學設計要加強實踐導行，提高育人效果。

我通過對《小學品德與社會課程標準》(201

1年版)的學習，知道按照課時安排，《品德與社會》每周兩課時，已經不是基礎教育階段所謂的“副科”了。并且隨著課改的深入和學科的發展，人們對它的重視程度會越來越高。《品德與社會》的總目標是：“促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。”它表明了課程的人文性和方向性。品德與社會課的人文性和方向性效果如何，我認為主要可以通過學生課外的行為實踐來檢驗。因此，品德與社會課教學必須加大實踐導行的力度，著力解決好過去教學中存在的知行脫節的矛盾。為此，我們學校特別推出了德育教學基地，號召全學校的學生大膽地參與實踐。

四、教學設計要改革評價機制，建立正確的發展導向。

品德與社會課中的教學評價創新，應著重解決好導向和定位兩個問題。學生的品行素質朝著什么方向發展?評價的內容和方式起著至關重要的作用。如傳統型“坐教傳道”卷面測試的單向評價方式培養出來的學生只是“會說不會做”、知行脫節、思想、行為兩分離的“偽君子”；長期以教師為主的印象定性評價削弱了學生自我教育能力，不利于學生主動和諧發展。因此，建立起以學生為主、教師家長共同參與的綜合量化評價機制十分必要。而這一評價體系，又必須把對學生的道德思辨能力及道德行為能力的考核放在重要位置。

總之，教材是開放的，給教學留下空間，使教師能夠聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性。當然教師也要善于從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長,使品德與社會課教學真正成為富有高效的育人教育。

第五篇：淺談小學《品德與社會》課教學

品德論文 淺談小學《品德與社會》課教學

澧縣一完小 胡彩霞

新的《品德與生活?社會》課給德育課程教學帶來了生機和活力，如何上好小學品德課，幫助學生樹立正確的世界觀，培養他們良好的道德品質，塑造小學生的美好心靈、健康心理。結合我多年的品德課教學，談以下幾點：

一、鉆研教材，把握目標

教材是教學的重要資源，詳細地解讀教材是開展有效教學活動的保證。上好《思想品德與社會》課就必需明確《新課程標準》理念指導下的思想品德課教學的目標。明確了目標，我們的思想品德教學才有正確的指向，才能很好地把握教材；在備課時就能做到有的放矢，能更清楚課題含義。對課題的道德觀點的概念更清楚明白，也才能更好地領會課文的教育目的，通過課文的典型事例，看清其反映的教育意圖，分析出其蘊含的道理。

二、再現情境，點燃激情

良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。我們在實際教育時，應著力引導學生通過自己的行動，看到事情的真實部分，引發他們內心的真實感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學效果。《思想品德與社會》教材所涉及的內容極其豐富，但有些內容距學生生活較遠，學生認識膚淺；還有些內容雖近在身邊，但學生欠留心觀察。這就使學生對所學內容沒興趣、不信任或課堂發言無話可說。面對這種情況，教師要創設學生樂于接受的學習情境，將要學習的內容進行設計后包含到情境中，以拉近與已有知識和經驗的距離，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的空間，為學生提供知識的生長點。根據教學內容創設真實的情境，學生對學習就會感興趣。

三、充分體驗，以理導行

由于《思想品德與社會》課源于學生的生活實際，要使學生從中學到知識、明白道理，對學生的教育就需要回歸生活，重視生活的價值取向。只有通過小學生切身的體驗，才能使其明白其中的道理，從而形成符合時代發展的價值觀。在教學中可以：

1.演一演，再現生活。如教學《幫幫殘疾人》一課時，我讓學生表演不同類型的殘疾人，體會殘疾人生活中的諸多不便，讓學生深切體會殘疾人的內心所需，同時喚起學生的同情心和愛心，這樣，學生在體驗活動中懂得了道理。

2.說一說，感受生活。如在教學《可愛的祖國》一課時，可讓學生充分回憶我們祖國近年來發生翻天覆地變化的畫面。并用多媒體再現“神八升天”“天宮對接”的壯觀畫面節選，再現“08奧運”的精彩瞬間；展示再現改革開放三十年來取得的巨大成就的典型事例；再讓學生說一說自己身邊發生的變化。學生對祖國的熱愛之心就會油然而生。

3.玩一玩，學會生活。如在教學《認識新朋友》一課時，組織他們進行了一次“我們都是好朋友”的主題活動。讓孩子們把平時自己最喜歡吃、最喜歡玩的東西帶到學校來，并準備一個自己最拿手的節目。活動開始時，通過“猜歌名”，猜來猜去猜到了“找朋友”這首歌。在游戲中，孩子們請朋友品嘗自己的食物、表演自己拿手的節目，玩得不亦樂乎。在玩中不知不覺地受到了“快樂要和大家分享”的品德教育。4.做一做，體驗生活。如在教《春天的種植》一課時，事先讓學生讀教材了解書本知識后再在家里動手實踐，種植種子，詢問家長，了解種子發芽所需的條件，再組織學生展開對“種子發芽”條件的討論。這樣學生就掌握了所學知識。然后結合類似事例，對學生進行農村科技知識的教育，引導學生認識科學技術對農業生產發展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學的自覺性，培養他們從小愛農村、愛家鄉、愛自然，樹立建設家鄉的思想意識。

5.評一評，判別生活。在學習的過程中，有許多問題是需要進行討論、評判進行的。這就要求學生在教師的啟發下圍繞本課的主題進行討論。教師在設計討論時，要由淺入深，由表及里。注意引導學生辯是非，明事理。如在教學《信息時代》一課時，對學生上網好還是不好的問題，讓學生進行討論，充分發揮教學民主，學生各抒己見，哪怕是很幼稚，甚至錯誤的意見也要讓他們講，針對學生發表的觀點，再讓學生進行評判，只要教師引導得法，通過評一評都能形成正確的觀點。教學中盡量選擇深奧的道理能淺顯表示的教學方式，采用最直觀的教學方法，從而提高教學的有效性。

四、拓展延伸，形成品德

新課標提出“教師要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯系，教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸。”

《思品與社會教育》光靠課堂上參與是不夠的，思想品德與社會課要想提高實效，必須向課外延伸。校內，與各種教育活動有機結合成整體，與各科教學相結合，將品德教育有機滲透到各科的教學之中；與班主任工作、少先隊工作相結合，開展各種課外活動，營造參與的氛圍，擴大參與的范圍。校外，與家庭、社會生活相結合。讓兒童走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實踐設計，如教學《安全回家》時，我找些有關交通常識的知識及相關視頻和圖片來給學生觀看。放學后，帶孩子們過馬路，提醒他們過馬路時應遵守交通規則。校內、校外的教育相結合鞏固思想品德與社會的教學成果。

綜上所述，只有把新課程的理念恰當有效地轉化為具體生動的課堂教學實踐，充分利用有限的教學資源，在教學中敢于探索，勇于實踐，摸索出教好《思想品德與社會》課的策略，從而提高品德課堂教學效率，保證德育培養目標的實現。