第一篇：對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)(精)

對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí) 作者:宋志紅(奉賢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院

市教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)張民生在《關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的幾點(diǎn)思考》報(bào)告中提出,“學(xué)前教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)以《綱要》、《指南》為依據(jù),為此而進(jìn)行的評(píng)價(jià)應(yīng)該是客觀、公正、公平的。”他談到了評(píng)價(jià)工具的開發(fā)如:質(zhì)量的核心是學(xué)生的發(fā)展,測(cè)量工具主要部分是對(duì)于學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)采集和分析判斷,測(cè)量工具其他部分是針對(duì)學(xué)生發(fā)展的相關(guān)因素設(shè)計(jì)的,測(cè)量工具的科學(xué)性和可行性必須通過大樣本的測(cè)試進(jìn)行檢測(cè)。還談到了教育評(píng)價(jià)隊(duì)伍的建設(shè)等,他報(bào)告中傳達(dá)的訊息和精神對(duì)我們學(xué)前教育如何科學(xué)開展質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要意義。

為全面推進(jìn)幼兒園深化課程改革,切實(shí)提高幼兒園的保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面、健康、和諧的發(fā)展。08年5月,上海市學(xué)前教育工作會(huì)議上下發(fā)了關(guān)于《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》文件,這一文本的頒發(fā)掀開了學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)嶄新的一頁。下面,談?wù)勎覍?duì)學(xué)前教育保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的粗淺認(rèn)識(shí):

一、我們的認(rèn)識(shí)

1、強(qiáng)調(diào)價(jià)值取向

《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》的試行,進(jìn)一步強(qiáng)化了質(zhì)量意識(shí),凸顯了素質(zhì)教育的要求與導(dǎo)向,為幼教工作者從觀念到行為的轉(zhuǎn)變提供了可操作性的“指南”,為教育教學(xué)診斷和質(zhì)量提高提供了依據(jù),保證每一所幼兒園保教質(zhì)量達(dá)到基本的水準(zhǔn)。

它強(qiáng)調(diào)了質(zhì)量概念、質(zhì)量意識(shí),明確了質(zhì)量的價(jià)值取向。如課程的價(jià)值:怎樣的課程是優(yōu)質(zhì)的、高效的?幼兒發(fā)展的價(jià)值:幼兒的哪些品質(zhì)是需要培養(yǎng)的、關(guān)注的?

2、突出重點(diǎn)方向

幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)其源頭是課程管理,出口是幼兒發(fā)展,即大班畢業(yè)的幼兒合格標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是統(tǒng)一的。因此,《上海市幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中確立了幼兒發(fā)展與幼兒園課程兩個(gè)部分。

“幼兒發(fā)展”評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“體能”、“習(xí)慣”、“自我意識(shí)與自理”、“ 認(rèn)知”、“語言能力”、“社會(huì)性”、“美感與表達(dá)”等七個(gè)方面,每個(gè)方面又有若干個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)與標(biāo)準(zhǔn)。

“幼兒園課程”評(píng)價(jià)指標(biāo)包括“課程實(shí)施方案”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”、“生活活動(dòng)”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“保健和特殊照料”、“與社區(qū)家長(zhǎng)的互動(dòng)” 等八個(gè)方面,每個(gè)方面又有若干個(gè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)準(zhǔn)又分“合格標(biāo)準(zhǔn)”與“優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)”。

3、體現(xiàn)自主發(fā)展

評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是過程管理、常態(tài)管理。強(qiáng)調(diào)的是園所和教師的自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)測(cè)、自我發(fā)展。強(qiáng)調(diào)園所自主發(fā)展意識(shí),園長(zhǎng)自主辦園意識(shí),教師自主成長(zhǎng)意識(shí)。當(dāng)然,評(píng)價(jià)也可作為行政、教研、督導(dǎo)等部門評(píng)價(jià)的依據(jù)。

4、提供完整工具

明確了關(guān)鍵性的指標(biāo),確立了可觀測(cè)性(明確、具體的標(biāo)準(zhǔn),提供了分層分級(jí)、多個(gè)視角的信息采集方式。

二、我們的做法

1、增強(qiáng)意識(shí)

《質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》從全面反映素質(zhì)教育的要求出發(fā),分別從幼兒園課程和幼兒發(fā)展兩大部分提出了具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn),努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化,并滲透在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

作為區(qū)域教研部門要引導(dǎo)廣大幼兒園、教師樹立質(zhì)量監(jiān)控的意識(shí),積極研究質(zhì)量監(jiān)控的工作機(jī)制。如自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)怎么評(píng)?評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式等等如何更科學(xué)更規(guī)范?將質(zhì)量監(jiān)控的工作機(jī)制能夠文本化、制度化。

2、有機(jī)結(jié)合

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)要與幼兒園課程改革有機(jī)結(jié)合;與日常工作有機(jī)結(jié)合;與園本教研有機(jī)結(jié)合;與考核工作有機(jī)結(jié)合。

3、評(píng)價(jià)引導(dǎo)

學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)其目的是對(duì)幼兒園、教師開展保教工作的支持,為幼兒園質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)提供參考。教研員要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師經(jīng)常對(duì)自己的保教工作進(jìn)行自評(píng)。同時(shí),也可組織以診斷和改進(jìn)工作為目的的互

評(píng)和他評(píng)。在研究和實(shí)踐過程中,讓幼兒園逐步建立起“自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)測(cè)、自我發(fā)展”的機(jī)制,使評(píng)價(jià)工作成為促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量不斷提高的有效平臺(tái)。

同時(shí),要加強(qiáng)多元主體及不同階段的評(píng)價(jià)信息綜合分析;評(píng)價(jià)結(jié)果的后續(xù)解釋分析;基于信息的影響因素分析,并及時(shí)探討可能的行為轉(zhuǎn)變。

總之,我們要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》,積極探討幼兒園保教質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作方法,不斷積累質(zhì)量評(píng)價(jià)的有效經(jīng)驗(yàn),不斷完善質(zhì)量評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制,以全面提高學(xué)前保教質(zhì)量。

第二篇：學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實(shí)效應(yīng)的是（C）

A.學(xué)前教育價(jià)值B.學(xué)前教育職能C.學(xué)前教育目標(biāo)D.學(xué)前教育效益

2.學(xué)前教育的基本功能是（B）

A.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步B.促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C.提高幼兒的知識(shí)和能力D.減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般（A）

A.以班級(jí)為單位B.以區(qū)域?yàn)閱挝籆.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（D）

A.個(gè)性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（B）

A.主體性原則B.應(yīng)性原則C.動(dòng)態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（D）

A.學(xué)習(xí)B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語言、常識(shí)、社會(huì)B.健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D.健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)1

9.幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想 B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和直觀作用為指導(dǎo)思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別教育B.只對(duì)一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C.根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育D.按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

11.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類（A）

A.效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C.成果標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D.成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

12.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的（D）

A.基本條件B.基本手段C.基本內(nèi)容D.基本問題

13.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（A）

A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量B.托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高D.托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)（B）

A.互主動(dòng)性B.互主體性C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌B.運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則D.能注意傾聽對(duì)方講話，能運(yùn)用日常用語 主觀題部分

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1.簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)規(guī)律的反映，所以，我們?cè)趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，一方面應(yīng)遵循學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則，另一方面也應(yīng)發(fā)展這些原則：方向性原則，可行性原則，可比性原則，全面性原則，目的性原則，客觀性和主觀性相結(jié)合的原則，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相

結(jié)合的原則.2.應(yīng)用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

①設(shè)計(jì)意見征詢表。設(shè)計(jì)意見征詢表時(shí)，需要特別注意兩個(gè)問題，其一，表中所列的重要性等級(jí)必須有明確定義，即需要明確說明在何種情況下才能算得上很重要，在何種情況下才能算得上重要等，以免由于對(duì)這些詞語的誤解造成誤差，從而影響意見征詢的科學(xué)性；其二，為了使專家容易將上面的重要性等級(jí)換算成權(quán)重值，事先應(yīng)對(duì)這些重要性等級(jí)賦值。②選擇專家并請(qǐng)他們填寫問卷表格。選擇參加咨詢的專家并要求他們不署名根據(jù)要求將對(duì)某一指標(biāo)或某些指標(biāo)重要性程度的看法寫在問卷表格中。選擇專家時(shí)應(yīng)注意專家既要有權(quán)威性又要有代表性。

③整理和反饋專家意見。求出某一指標(biāo)或某些指標(biāo)的權(quán)重值平均數(shù)，同時(shí)求出每一專家給出的權(quán)重值平均數(shù)的偏差，然后將求出的權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家，接著開始第二輪意見征詢。

④不斷整理和反饋專家意見。再一次將權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家并給出某些專家不同意這個(gè)平均數(shù)的理由，讓各位專家在得知少數(shù)人不同意這個(gè)平均數(shù)的理由后再一次做出反映。重復(fù)進(jìn)行上述整理和反饋專家意見的步驟，直至再重復(fù)下去觀點(diǎn)集中程度或認(rèn)識(shí)統(tǒng)一程度不能增加多少時(shí)停止.二、論述題（每題5分，共2題）

1．學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式。

泰勒模式又稱行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。它是歷史上第一個(gè)比較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評(píng)價(jià)模式，在教育評(píng)價(jià)的研究和實(shí)際工作中占據(jù)統(tǒng)治地位達(dá)30年之久。行為模評(píng)價(jià)模式給出了評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的影響，有很好的參考價(jià)值。由于根據(jù)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠獲得關(guān)于目標(biāo)完成情況的信息，有助于發(fā)現(xiàn)存在的問題以及與目標(biāo)之間的距離，促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)，他在美國教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中占統(tǒng)治地位30年之久，以至于形成了教育評(píng)價(jià)史上的“泰勒時(shí)期”。但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一模式也存在很多缺陷：它沒有提供評(píng)價(jià)目標(biāo)本身的方法；沒有提供用來判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)結(jié)果之間差異或矛盾的標(biāo)準(zhǔn)；它重視事前和事后的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而不重視在方案實(shí)施過程中對(duì)方案的持續(xù)評(píng)價(jià)；它沒有看到也無法評(píng)價(jià)方案所產(chǎn)生的非預(yù)期效果。盡管行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有這樣那樣的不盡如人意的地方，但是，在學(xué)前教育評(píng)價(jià)剛剛起步的我國學(xué)前教育界，它仍是影響和左右我們學(xué)前教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要的評(píng)價(jià)理論之一。所以，在我們的實(shí)

際學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，運(yùn)用行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式需要做好下面幾項(xiàng)工作：確定一般目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識(shí)；制定目標(biāo)體系，具體化。

2．自我評(píng)價(jià)過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

原因：

1）、根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)往往以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照點(diǎn)，那么經(jīng)常受到他人表揚(yáng)的人就會(huì)獲得自信心，在自我評(píng)價(jià)中多持肯定的態(tài)度；相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評(píng)的人就會(huì)缺乏自信心，看不到自己的長(zhǎng)處，自我評(píng)價(jià)中多持否定態(tài)度。

2）．參照別人的水平評(píng)價(jià)自己。個(gè)體通過與自己地位、條件相類似的人對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是日常評(píng)價(jià)中人們的一種心理傾向。由于類別的對(duì)象不同，很可能造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不同，從而影響了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

3）．通過自我分析評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)他人評(píng)價(jià)的反映，而且時(shí)在了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及在他人類比的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成的。自我分析是我們?cè)u(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)，可能帶有很強(qiáng)的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我過程能力和認(rèn)識(shí)水平的制約。如果個(gè)體的自我過程能力較差、自我分析水平低，那么自我評(píng)價(jià)的偏差就會(huì)擴(kuò)大。

4）．自我壓力的影響。人一般總是希望受到表揚(yáng)，得到肯定。而在自我評(píng)價(jià)時(shí)，又等于把自己公諸于眾，于是不自覺的產(chǎn)生恐懼感，擔(dān)心損壞自己的形象。

調(diào)控：

自評(píng)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控主要是使自評(píng)者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1）．要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要實(shí)事求是的吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。

2）．要注意把握與別人類別時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)的手段。

3）．對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4）．要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)與別人類比、自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合分析、而且要多學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

第三篇：學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

小班下學(xué)期工作總結(jié)

還記得在大班里與我相處兩年的孩子們，朗誦“畢業(yè)詩”時(shí)，師生紛紛落淚時(shí)的情景，那種不舍讓我久久不敢面對(duì)。當(dāng)我還在這種思緒之下，那一群并不熟悉的面孔，在我懷里撕心裂肺的要著媽媽，她們的哭喊聲，讓我不由的將自己百分百的精力，投入她們。讓我感覺愛是來得那么突然，那么瘋狂。于是，就這樣我擔(dān)任了小班的班主任。

在小班里我的收獲是不一樣的。也許是孩子稚嫩的小臉蛋，和他們那天真無邪的表情，和那并不協(xié)調(diào)的動(dòng)作，還有她們那不完整的話語，那我深深的愛上了她們。我用她們對(duì)老師的愛，來愛他們，我收獲了許多。并在教育教學(xué)中摸索出了自己的一套方法。

一、常規(guī)培養(yǎng)

在我們?nèi)焕蠋煹拿芮信浜舷拢覀児ぷ髦胁环帜阄遥粋€(gè)共同的目標(biāo)------為孩子創(chuàng)造安全、快樂、快樂溫馨生活學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)方面，用了微笑、撫摩、擁抱等方式在晨間、隨機(jī)、離園前活動(dòng)中，向幼兒講清常規(guī)要求，采用適合小班幼兒的方式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒聽從指揮和集體觀念的好習(xí)慣。幼兒入園后，一日的幼兒園生活與家庭的生活截然不同。對(duì)于小班幼兒來說，從家庭生活跨入集體生活是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，也是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。小班的行為習(xí)慣培養(yǎng)的好，會(huì)為以后的生活、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)，我們采用直觀的標(biāo)記給幼兒確定他們的專屬物品，如毛巾、口杯等。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒已基本能自覺遵守游戲規(guī)則，并能按要求整理歸放物品。為了盡快讓孩子學(xué)會(huì)洗手、擦手，老師除了給孩子講洗手的要領(lǐng)步驟外，還用說兒歌的方式帶小朋友們一起洗，小朋友們很快就學(xué)會(huì)了這一生活技能。在一日的學(xué)習(xí)、游戲、生活過程中，我們培養(yǎng)孩子傾聽音樂的指令，根據(jù)聽不同的音樂，知道現(xiàn)在應(yīng)該做什么。培養(yǎng)小朋友高高興興上幼兒園，入園后主動(dòng)向老師小朋友問候。我們教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識(shí)。教學(xué)游戲活動(dòng)中聽從老師指揮，積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)。學(xué)會(huì)安靜地傾聽和參與表演。聽音樂信號(hào)分組如廁，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要擺小椅子坐半圓，或放到活動(dòng)室外！戶外活動(dòng)前兩個(gè)小 1

朋友拉手站隊(duì)，玩耍時(shí)不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動(dòng)！活動(dòng)時(shí)能聽懂老師的指令和信號(hào)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則！我們教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩。活動(dòng)結(jié)束后能將玩具收拾整齊！進(jìn)餐時(shí)我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，做到不說話、不掉飯粒、不東張西望，學(xué)會(huì)獨(dú)自進(jìn)餐。飯后能收拾自己擦嘴擦手。能認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊(duì)打水！排隊(duì)期間不用水杯打鬧、不玩水杯！督促幼兒多喝水，隨渴隨喝！午睡前能自己將衣褲整齊放在小床上！獨(dú)立入睡并保持正確的睡姿！午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險(xiǎn)物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺！起床后，幼兒在老師的指導(dǎo)下整理床鋪，并放到規(guī)定的位置！自己學(xué)習(xí)穿外套和外褲，幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等！

二、教育教學(xué)方面：

教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用多種感官去感知事物，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)中我們有意地采用智力游戲、動(dòng)手參與等方式讓他們學(xué)、玩、樂于一堂，在活動(dòng)中開發(fā)幼兒的智力。對(duì)于小班的幼兒來說，游戲就是他們的學(xué)習(xí)和生活，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)是我們的宗旨。我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意動(dòng)靜結(jié)合，游戲與知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；我們將游戲貫穿于一日活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在輕松愉快的游戲中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。

三、保育工作

本學(xué)期里，為了增強(qiáng)孩子的體制

第四篇：《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》作業(yè)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實(shí)效應(yīng)的是（B）

A.學(xué)前教育價(jià)值B.學(xué)前教育職能

C.學(xué)前教育目標(biāo)D.學(xué)前教育效益

2.學(xué)前教育的基本功能是（B）

A.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步

B.促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C.提高幼兒的知識(shí)和能力

D.減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般（A）

A.以班級(jí)為單位B.以區(qū)域?yàn)閱挝?/p>

C.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（D）

A.個(gè)性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（C）

A.主體性原則B.應(yīng)性原則

C.動(dòng)態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（D）

A.學(xué)習(xí)B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼 1

兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語言、常識(shí)、社會(huì)B.健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D.健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

9.幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想

B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和直觀作用為指導(dǎo)思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別教育

B.只對(duì)一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C.根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育

D.按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

11.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類（A）

A.效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C.成果標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D.成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

12.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的（C）

A.基本條件B.基本手段

C.基本內(nèi)容D.基本問題

13.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（D）

A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量B.托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高D.托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)（B）

A.互主動(dòng)性B.互主體性

C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌

B.運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則

D.能注意傾聽對(duì)方講話，能運(yùn)用日常用語

主觀題部分

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1.簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

2.應(yīng)用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

二、論述題（每題5分，共2題）

1．學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式。

2．自我評(píng)價(jià)過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

答：應(yīng)遵循以下原則

（1）方向性原則

（2）可行性原則

（3）可比性原則

（4）全面性原則

（5）目的性原則

（6）客觀性和主觀性相結(jié)合的原則

（7）定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

（8）靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

2、應(yīng)用特爾斐分配權(quán)重的步驟

（1）設(shè)計(jì)意見征詢表

（2）選擇專家并請(qǐng)他們填寫問卷調(diào)查表

（3）整理和反饋專家的意見

（4）不斷整理和反饋專家的意見

二、論述題

1、學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式

答：泰勒模式即為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，在我們實(shí)際學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，運(yùn)用泰勒模式需要做好以下幾項(xiàng)工作：

（一）確定一般目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識(shí)

《幼兒園工作規(guī)程》的核心思想是“促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展”。這一表述不僅是對(duì)學(xué)前教育工作者的基本要求，而且也可以看作是已經(jīng)確定了的總目標(biāo)。

一般目標(biāo)確定以后，應(yīng)該幫助所有的學(xué)前教育工作者樹立目標(biāo)意識(shí)。有了目標(biāo)意識(shí)，圍繞目標(biāo)選擇內(nèi)容、確定教育工作就不再是以前的事倍功半，而變成了事半功倍。

（二）指定目標(biāo)體系

（1）將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒發(fā)展目標(biāo)

學(xué)前教育目標(biāo)：體、智、德、美

幼兒發(fā)展目標(biāo)：身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展

（2）分解幼兒發(fā)展水平

幼兒發(fā)展水平目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步分解為次一級(jí)的目標(biāo)。

（3）確定學(xué)期、月、周的教育活動(dòng)目標(biāo)

教師應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展水平目標(biāo)，并根據(jù)本地、本園、本班幼兒的特點(diǎn)，在每學(xué)期開學(xué)后確定學(xué)期目標(biāo)，然后再把學(xué)期目標(biāo)分解成月目標(biāo)，月目標(biāo)再分解成周目標(biāo)。這樣，教師就可以根據(jù)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容和教育方法了。

2、自我評(píng)價(jià)過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控

（一）自我評(píng)價(jià)中誤差心理產(chǎn)生的原因

1、根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己

2、參照別人的水平評(píng)價(jià)自己

3、通過自我分析評(píng)價(jià)自己

4、自我壓力的影響

（二）自評(píng)中評(píng)價(jià)中誤差心理的調(diào)控

自評(píng)中評(píng)價(jià)者的誤差心理的調(diào)控主要是使自評(píng)者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1、要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既不要盲目接受，也不要拒不理睬，要實(shí)事求是的吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。

2、要注意把握與別人類別時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)做啟發(fā)自我評(píng)價(jià)的手段。

3、對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4、要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)與別人類比、自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合分析、而且要多學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

第五篇：學(xué)前教育質(zhì)量之我見

學(xué)前教育質(zhì)量之我見

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 質(zhì)量 小學(xué)化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）04A-0004-03

兒童不僅是家庭的血脈，更是民族的希望，祖國的未來。學(xué)前教育是保障兒童健康成長(zhǎng)的重要途徑。讓更多的兒童接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是廣大學(xué)前教育工作者的重要責(zé)任。近些年來，我國學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量問題理所當(dāng)然地被提到了與規(guī)模發(fā)展相應(yīng)的地位。黨的十八大明確提出“辦好學(xué)前教育”。這意味著不僅要盡快普及學(xué)前教育，更要提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康全面發(fā)展。

一、關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵的理解

（一）質(zhì)量的內(nèi)涵

質(zhì)量的內(nèi)容十分豐富，從不同的角度有不同的理解。美國著名的質(zhì)量管理專家朱蘭（J.M.Juran）博士從顧客的角度來理解質(zhì)量，他認(rèn)為：質(zhì)量就是指產(chǎn)品的適用性，即產(chǎn)品在使用時(shí)能滿足用戶需要的程度；美國的質(zhì)量管理大師德魯克則認(rèn)為“質(zhì)量就是滿足需要”；全面質(zhì)量控制的創(chuàng)始人菲根堡姆認(rèn)為，產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量是指營(yíng)銷、設(shè)計(jì)、制造、維修中各種特性的綜合體。ISO8402“質(zhì)量術(shù)語”是這樣來定義質(zhì)量的：反映實(shí)體滿足明確或隱含需要能力的特性總和。國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）2005年頒布的ISO9000：2005《質(zhì)量管理體系基礎(chǔ)和術(shù)語》中對(duì)質(zhì)量的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。

從以上幾種關(guān)于質(zhì)量的有代表性的理解看，“滿足需要”是質(zhì)量的核心內(nèi)涵。這其中既包括滿足主體需要也包括客體需要，既包括滿足顯性需要，也包括了滿足潛在的需要。同時(shí)，質(zhì)量概念包含主觀的含義（比如產(chǎn)品質(zhì)量高受歡迎但消費(fèi)者未必購買），也會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化。因此，質(zhì)量是一個(gè)綜合的相對(duì)概念。它并不要求技術(shù)特性越高越好，而是追求諸如目標(biāo)、成本、服務(wù)等因素的最佳組合，即所謂的最適當(dāng)。

（二）教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵及其特殊性

1.關(guān)于教育質(zhì)量的理解

《教育大辭典》認(rèn)為：“教育質(zhì)量是對(duì)教育水平高低和效果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。”“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量上。”“衡量標(biāo)準(zhǔn)是教育目的和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。前者規(guī)定受培養(yǎng)者的一般質(zhì)量要求，亦是教育的根本質(zhì)量要求，后者規(guī)定受培養(yǎng)者的具體質(zhì)量要求，衡量人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格。”這里，教育質(zhì)量是“教育水平”和“教育效果”，評(píng)價(jià)與衡量的主題是學(xué)生。結(jié)果也體現(xiàn)在學(xué)生的身上。培養(yǎng)目標(biāo)與教育質(zhì)量密切相關(guān)，是衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.教育質(zhì)量的特殊性

與一般產(chǎn)品質(zhì)量不同，教育質(zhì)量具有自身的特殊性。首先，教育的“對(duì)象”和“產(chǎn)品”都是人。人是鮮活的生命，而不是普通的商品。其次，人具有可變性、不確定性和發(fā)展性。此一時(shí)彼一時(shí)，評(píng)價(jià)的結(jié)果難以準(zhǔn)確說明人發(fā)展的全過程。第三，人與人之間具有差異性。世界上沒有完全相同的兩個(gè)人，沒有必要和可能要求所有人都追求同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展。因此，教育質(zhì)量也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念。如果說人的固有特性，那么人的身心發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知、思維與表達(dá)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)、科學(xué)與技術(shù)等都是人固有的屬性。

二、樹立正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀

（一）與學(xué)前教育質(zhì)量觀密切相關(guān)的決定因素

觀念是人們?cè)趯?shí)踐過程中形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體。觀念具有主觀性、實(shí)踐性、歷史性、發(fā)展性等特點(diǎn)。形成正確的觀念有利于做正確的事情，提高生活水平和生產(chǎn)質(zhì)量。影響學(xué)前教育質(zhì)量觀的決定因素是兒童觀、人才觀、教育質(zhì)量觀，培養(yǎng)目標(biāo)的合理設(shè)置對(duì)教育質(zhì)量也有著直接的關(guān)系。

1.兒童觀

兒童觀（beliefs on children）是人們對(duì)兒童的看法和態(tài)度。這主要涉及兩個(gè)問題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點(diǎn)，以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，要保護(hù)兒童的生命與健康，必須為他們提供基本的營(yíng)養(yǎng)、居住、娛樂和醫(yī)療的條件；為兒童提供平等的教育機(jī)會(huì)，使每一個(gè)孩子都能得到良好的教育，獲得身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等各方面的和諧發(fā)展；教育者和兒童在人格上是平等的，教育者必須尊重兒童的人格、意愿和興趣，不得虐待、歧視和剝削兒童；兒童是學(xué)習(xí)的主體，教育者應(yīng)該幫助、支持兒童獲得主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.人才觀

人才觀是指關(guān)于人才的本質(zhì)及其成長(zhǎng)規(guī)律的基本觀點(diǎn)。人才培養(yǎng)和教育等工作都受到一定的人才觀的影響。科學(xué)人才觀，就是對(duì)什么是人才、人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所處的地位，如何育才聚才用才所必須堅(jiān)持的，適應(yīng)新形勢(shì)新任務(wù)要求，符合人才發(fā)展規(guī)律、充分發(fā)揮人才作用的科學(xué)觀念和正確態(tài)度。2003年12月頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）指出：“只要具有一定的知識(shí)或技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)。為推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設(shè)，在建設(shè)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中作出貢獻(xiàn)，都是黨和國家需要的人才。”這就指明了人才概念的基本內(nèi)涵。《決定》還明確指出“人人都能成才”“人才存在于人民群眾之中”，人才不是少數(shù)精英，強(qiáng)調(diào)了人才具有廣泛性、多樣性、層次性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

3.教育質(zhì)量觀

筆者認(rèn)為，教育質(zhì)量觀至少包含三個(gè)方面的內(nèi)涵：首先，是全面意識(shí)。是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及方式方法要全面。其次，是發(fā)展意識(shí)。是指要用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，注重過程評(píng)價(jià)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)的對(duì)象是不斷成長(zhǎng)的人。第三，是多元意識(shí)。是指人以及學(xué)校的多樣性意味著不能以千人一面的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，必須尊重個(gè)性發(fā)展。

4.教育目標(biāo)

任何教育活動(dòng)在開始前就以目標(biāo)的形式存在于設(shè)計(jì)者的頭腦中，教育目標(biāo)引導(dǎo)活動(dòng)的全過程。教育目標(biāo)既是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是其歸宿。可以說，教育質(zhì)量即是教育目標(biāo)的達(dá)成度。因此，根據(jù)不同區(qū)域、不同層次的學(xué)前教育科學(xué)合理地設(shè)置教育目標(biāo)也是影響教育質(zhì)量的重要因素。

（二）正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀

學(xué)前教育的對(duì)象是兒童這一特殊群體。在很大程度上，學(xué)前教育質(zhì)量會(huì)直接影響兒童的生活質(zhì)量。本著尊重兒童、立足兒童的健康快樂成長(zhǎng)，為兒童成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格公民而確立如下學(xué)前教育質(zhì)量觀：學(xué)前教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)前教育能否促進(jìn)兒童的生活質(zhì)量和幸福指數(shù)的提高。具體地說，學(xué)前教育能夠促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展和優(yōu)良品格形成，激發(fā)和鼓勵(lì)兒童好奇心；養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，繼承中華傳統(tǒng)美德；提高兒童的表達(dá)能力和對(duì)家庭、學(xué)校及社會(huì)的認(rèn)知能力；發(fā)展與兒童相適應(yīng)的智力和動(dòng)手能力；培養(yǎng)兒童在科學(xué)、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等方面的興趣。

三、建立學(xué)前教育質(zhì)量保證體系

學(xué)前教育質(zhì)量保證體系是指以提高學(xué)前教育質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，依靠必要的技術(shù)和管理手段，對(duì)教育全過程中影響質(zhì)量的一切因素進(jìn)行控制，形成一個(gè)有明確任務(wù)、職責(zé)分明、相互協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的有機(jī)整體。

（一）人員使用

園長(zhǎng)是保證學(xué)前教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，各保教人員是直接責(zé)任人。園長(zhǎng)既要有學(xué)術(shù)權(quán)威，熟悉國家政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)；又要具有領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠整合幼兒園的各種資源，開展有效的教育活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)保教人員的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量保證體系的先決條件，特別要注重保教人員的實(shí)際操作技能，如兒童游戲及其他活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，不斷擴(kuò)大受益面。

（二）過程控制

一般而言，教育過程可以分為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、處置四個(gè)階段。加強(qiáng)學(xué)前教育過程中的管理和技術(shù)的運(yùn)用是落實(shí)質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。特別是要對(duì)各階段的難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和影響質(zhì)量的控制點(diǎn)加以經(jīng)常性檢查和督導(dǎo)。同時(shí)，要明確問題解決的途徑和具體要求，能夠根據(jù)工作要求編寫操作流程和指導(dǎo)書，力求明確、完備，具有可操作性。

（三）技術(shù)運(yùn)用

強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是質(zhì)量保證體系的標(biāo)志。小班化、分層教學(xué)是兩種切實(shí)可行的能夠保證質(zhì)量的現(xiàn)代技術(shù)。小班化，能夠讓保教人員有限的精力投入到更多孩子身上，讓孩子能夠更多地享受教育的溫暖；分層教學(xué)則是遵循“物以類聚，人以群分”的傳統(tǒng)，建立在對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行科學(xué)評(píng)估基礎(chǔ)上的分層編班，分類指導(dǎo)。

（四）質(zhì)量評(píng)估

質(zhì)量評(píng)估是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)的觀念、方法和技術(shù)也要隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷更新。要擯棄運(yùn)動(dòng)員、裁判員為一體的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體機(jī)制，克服自定目標(biāo)、自定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和辦法，把結(jié)果強(qiáng)加于人的現(xiàn)象；要避免用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的幼兒園，對(duì)不同性質(zhì)、不同層次的幼兒園要用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光對(duì)待、關(guān)注幼兒園的發(fā)展。因?yàn)椋u(píng)估的目的是促進(jìn)學(xué)前教育健康發(fā)展，鼓勵(lì)幼兒園的辦學(xué)向規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，而不是“生命判官”。

四、若干思考

（一）學(xué)前教育小學(xué)化

目前，在我國的大部分城市，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)資源奇缺，各地及城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡直接導(dǎo)致小學(xué)入學(xué)成為難事。此外，城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加快，大批進(jìn)城務(wù)工人員子女的入學(xué)需求給城市學(xué)校（包括幼兒園）增加了不小的壓力。在一些地方，優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織入學(xué)考試已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。這在客觀上迫使學(xué)前教育越來越向小學(xué)靠近。即使幼兒園和家長(zhǎng)都非常不愿意學(xué)前教育小學(xué)化，但殘酷的現(xiàn)實(shí)使得學(xué)前教育走了樣。筆者認(rèn)為，正視現(xiàn)實(shí)，尊重兒童健康成長(zhǎng)，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，科學(xué)安排保教活動(dòng)才是辦法。

（二）幼兒師資培養(yǎng)與培訓(xùn)

師資是保障辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。目前，公辦幼兒園只占幼兒園總數(shù)中很小的比例，包括“國培計(jì)劃”在內(nèi)的培訓(xùn)項(xiàng)目大多惠及公辦人員，培訓(xùn)機(jī)會(huì)多，惠及人數(shù)少，為了能達(dá)到上級(jí)規(guī)定的培訓(xùn)人數(shù)，很多幼兒園反復(fù)派教師參加同一類別的培訓(xùn)，甚至有不少教師被迫成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”。另一方面，民辦園沒有機(jī)會(huì)選派或者因?yàn)槎喾矫娴脑蚺刹怀鋈藛T接受業(yè)務(wù)培訓(xùn)。這樣的局面如不有效解決，師資培訓(xùn)的實(shí)效和受益面將受到嚴(yán)重制約。另外，幼兒園師資培訓(xùn)資金的來源及幼兒園師資準(zhǔn)入制等問題已經(jīng)成為影響學(xué)前教育健康發(fā)展的瓶頸。筆者認(rèn)為，立足師范院校，以入學(xué)面試和資格證考試相結(jié)合才能有效保障師資培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）規(guī)模與質(zhì)量的協(xié)調(diào)發(fā)展

近幾年，為了“還債”，各地學(xué)前教育事業(yè)得到快速發(fā)展，但重點(diǎn)是在幼兒園的建設(shè)和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，爭(zhēng)取解決“入園難”“入園貴”的問題。只是數(shù)量極少的優(yōu)質(zhì)幼兒園才去關(guān)心質(zhì)量問題。這和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式幾乎同出一轍：先追求數(shù)量滿足，再提高質(zhì)量；先犧牲環(huán)境，再關(guān)注環(huán)保。要真正重視質(zhì)量問題必須切實(shí)營(yíng)造質(zhì)量意識(shí)的氛圍，特別要做好民辦園的工作，加強(qiáng)指導(dǎo)，以鼓勵(lì)、教育為主，切記“一刀切”。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與地方化

如何評(píng)價(jià)學(xué)前教育或者幼兒園的辦學(xué)水平，按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、采用什么方式和途徑去評(píng)價(jià)是保障學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵問題，是教育機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)還是獨(dú)立第三方，或者是家長(zhǎng)群體？如果是三者合一，各自比例又怎么樣建構(gòu)？最大的難題是，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)？通常的做法是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有的幼兒園，可這樣的做法切合實(shí)際嗎？其實(shí)連評(píng)估專家自己都覺得不合適。事實(shí)上，在學(xué)前教育中，并沒有一個(gè)全球通用的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，因地制宜，分類指導(dǎo)，才是有效保障學(xué)前教育質(zhì)量均衡發(fā)展的根本途徑。

質(zhì)量和機(jī)會(huì)同等重要。人的發(fā)展是一個(gè)不可復(fù)制和不可逆轉(zhuǎn)的過程。如果單純擴(kuò)張學(xué)前教育規(guī)模而不關(guān)注其質(zhì)量，將不利于兒童的發(fā)展，更不會(huì)為社會(huì)帶來持久的利益。同樣，沒有正確的學(xué)前教育質(zhì)量觀，建立科學(xué)的質(zhì)量保證體系，學(xué)前教育必然會(huì)走向發(fā)展誤區(qū)，貽害兒童。

[1]袁貴仁.中國教師新百科[M].中大百科全書出版社，2003.（責(zé)編 黃珍平）