第一篇：關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

關(guān)于我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考

前言

質(zhì)量保障體系，就是企業(yè)以保障和提高產(chǎn)品質(zhì)量為目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的概念和方法，設(shè)置必要的的組織機(jī)構(gòu)，把各部門、各環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理活動(dòng)嚴(yán)密的組織起來，形成一個(gè)明確任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限，互相協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)的質(zhì)量管理有機(jī)整體。質(zhì)量保障體系也就是質(zhì)量管理網(wǎng)。建立質(zhì)量保障體系是從組織上保證企業(yè)長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的生產(chǎn)和提供用戶滿意的產(chǎn)品的關(guān)鍵。它把分散在企業(yè)各有關(guān)部門的質(zhì)量管理職能納入一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量管理系統(tǒng)，把企業(yè)各單位各環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量和產(chǎn)品質(zhì)量系統(tǒng)地聯(lián)系起來，從而使質(zhì)量管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，有效地保證產(chǎn)品的質(zhì)量。而學(xué)前教育質(zhì)量保障體系則是政府及其有關(guān)部門對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的各方面進(jìn)行的一系列保證措施，以促進(jìn)學(xué)前教育的又好又快發(fā)展。包括質(zhì)量評(píng)估、財(cái)政激勵(lì)、問責(zé)等方面。

學(xué)前教育既是一項(xiàng)公共教育事業(yè)，又是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)。發(fā)展學(xué)前教育有助于提高國(guó)民整體素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)民主文明的進(jìn)步；又有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，增強(qiáng)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力‘有利于促進(jìn)社會(huì)公平，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定。學(xué)前教育的重要性已逐步為社會(huì)所認(rèn)識(shí)，但其發(fā)展出境和現(xiàn)狀卻不容樂觀。政府責(zé)任缺失、師范教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整的沖擊、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和變革、對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和研究不足是使得學(xué)前教育質(zhì)量無法滿足社會(huì)需求。因此，盡快建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系成為提升我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的必經(jīng)之途。關(guān)鍵詞 中國(guó)學(xué)前教育 學(xué)前教育質(zhì)量 質(zhì)量保障體系

正文

主體責(zé)任方

一、強(qiáng)化政府責(zé)任，增強(qiáng)政府部門對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注和有效管理，使學(xué)前教育真正成為政府主導(dǎo)的教育

（一）政府要加快學(xué)前教育法律保障體系的建設(shè)，健全立法，規(guī)范對(duì)學(xué)前教育的管理，保障學(xué)前教育質(zhì)量；

目前，我國(guó)還沒有一部真正完整核心的關(guān)于學(xué)前教育的法律，以前學(xué)前教育通常都是歸納在基礎(chǔ)教育的部分，一些規(guī)定都不具體，不充分。通過完善法律、法規(guī)、規(guī)章制度的制定與實(shí)施，健全立法，依法治教。制定這些法律法規(guī)應(yīng)該包括學(xué)前教育辦學(xué)資格與條件標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育課程內(nèi)容與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教師資格標(biāo)準(zhǔn)等；加強(qiáng)有關(guān)幼兒園教師勞動(dòng)和社會(huì)保障的法制建設(shè)。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，完善幼兒教育的法律體系。幼兒園教師的社會(huì)地位和待遇與我國(guó)幼兒教育在社會(huì)中和在教育系統(tǒng)中的地位息息相關(guān)，制定《學(xué)前教育法》勢(shì)在必行。該法要確定幼兒教育在整個(gè)社會(huì)中的地位，規(guī)定政府教育部門、編制部門、人事部門、財(cái)政部門、勞動(dòng)和社會(huì)保障部門、婦聯(lián)兒童部門、文化部門，甚至街道社區(qū)、農(nóng)村的村委會(huì)等各方而對(duì)幼兒教育應(yīng)負(fù)的責(zé)任。另外，對(duì)幼兒教育內(nèi)部的各種關(guān)系和活動(dòng)也要有更細(xì)致的規(guī)定，如幼兒園教師的聘任制、職稱評(píng)定、工資與福利、編制與人事關(guān)系、幼兒園開辦的審批程序與規(guī)范、盈利等問題都需要相關(guān)法規(guī)的解答。健全的學(xué)前教育法律保障體系，可以為學(xué)前教育質(zhì)量的提高提供強(qiáng)有力的依據(jù)，有章可循；

（二）政府部門對(duì)學(xué)前教育事業(yè)要給予足夠多的重視和有效管理，高度重視學(xué)前教育的價(jià)值；

通過建立省市級(jí)、縣級(jí)各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，結(jié)局學(xué)前教育事業(yè)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)；教育部門要協(xié)同有關(guān)部門建立起常規(guī)性的、管覆蓋的督導(dǎo)評(píng)估制度將各類幼兒園納入教育督導(dǎo)體系；

（三）政府應(yīng)該將加大對(duì)學(xué)前教育的投入，對(duì)學(xué)前教育提供強(qiáng)有力的財(cái)政支持。新增教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，財(cái)政性學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在同級(jí)教育經(jīng)費(fèi)中占合理比例，并且在未來三年內(nèi)要有明顯提高；與此同時(shí)，政府應(yīng)該積極穩(wěn)妥的進(jìn)行幼兒園體制改革，大力發(fā)展以社區(qū)為依托公辦與民辦相結(jié)合、正規(guī)與非正規(guī)相結(jié)合的多種形式的學(xué)前教育與服務(wù)機(jī)構(gòu)，大力融合社會(huì)各方面的資金支持；積極鼓勵(lì)社會(huì)力量辦園，扶持農(nóng)村幼教發(fā)展；實(shí)施補(bǔ)償性援助，為貧困、殘疾、有特殊困難的家庭提供津貼，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展；更為重要的是，政府應(yīng)該對(duì)每筆資金的使用作出明確的規(guī)定，保障資金的使用效率；

二、建立學(xué)前教師質(zhì)量保障體系，健全幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)制度

1、教師社會(huì)地位和待遇普遍偏低，與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)。盡管幼兒園教師與小學(xué)教師學(xué)歷差異不大，但職稱差異卻極為顯著。2005年，我國(guó)幼兒園教師中未評(píng)職稱者占教師總數(shù)的54．4％。從2001年到2005年，幼兒園教師未評(píng)職稱的比例還在逐年增長(zhǎng)。

2、教師編制縮小。在幼兒教育已經(jīng)成為社會(huì)生活的必需品，幼兒師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，不少地區(qū)公辦幼兒園教師的編制卻在逐漸壓縮。有的地方在教師定員定編時(shí)，將幼兒園教師的編制一舉撤下，“快刀斬亂麻”地解決了基礎(chǔ)教育階段教師減編中的難題。

3、教師薪酬較低。我國(guó)幼兒園教師的勞動(dòng)收入在當(dāng)?shù)鼗緦僦械蛯印Ｔ许?xiàng)調(diào)查表明了某市35所示范園和一級(jí)園教師的薪酬。這些幼兒園基本屬于公辦幼兒園，但其經(jīng)費(fèi)已不完全來自國(guó)家財(cái)政。且仍有16．5％的合同制或臨時(shí)代課教師年總收入在4000元到8000元之間。而該市規(guī)定的月最低工資標(biāo)準(zhǔn)是450元，勞動(dòng)者人均年收入為1.3萬元，居民人均月消費(fèi)性支出為605元。

在社會(huì)地位與待遇總體偏低的情況下，內(nèi)部歧視與分配不公的情況普遍存在。公辦與非公辦幼兒園之間的差距姑且不說，即使同在公辦幼兒園中工作，因身份不同而造成的同工不同酬和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象也極為嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查得知，公辦園中編外的合同制教師收入僅僅為編內(nèi)教師(即公辦教師)的一半。臨時(shí)代課教師的待遇就更不用談，而不少公辦幼兒園在擴(kuò)大規(guī)模舉辦“分園”時(shí)，以相對(duì)低廉的價(jià)格招收大批編外教師。這也許是一種無奈之舉，但如何調(diào)動(dòng)這批教師的工作積極性，很值得考慮。

4、工作壓力偏大，部分教師職業(yè)倦怠明顯。工作壓力大、工作時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)繁重是幼兒園教師普遍的反映。根據(jù)教育部公報(bào)數(shù)據(jù)，我國(guó)幼兒園的生師比顯然大大高于小學(xué)。班額大、師生比低是帶給教師巨大壓力的重要因素。雖然有關(guān)文件對(duì)幼兒園的班額、師生比有明確的規(guī)定，但這些規(guī)定在經(jīng)濟(jì)利益面前形同虛設(shè)。管理部門在對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類驗(yàn)收和平時(shí)的監(jiān)管中，往往對(duì)此問題采取默認(rèn)或回避的態(tài)度。繁重的工作和較低的回報(bào)使不少教師的職業(yè)幸福感差，職業(yè)責(zé)任感倦怠明顯。

（一）嚴(yán)格教師入職標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教師的學(xué)歷提出明確的要求，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)提出具體的要求。新入職的幼兒教師必須具有至少有專業(yè)學(xué)前教育的教育經(jīng)歷，必須符合嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具備教授核心課程的能力，以及扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。城市學(xué)前教師還應(yīng)加強(qiáng)能進(jìn)行教與學(xué)科學(xué)研究的知識(shí)；在課堂中有效整合和利用教育技術(shù)的知識(shí)；與其他教育工作合作以及評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等。已入職的有經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該定期參與政府出資的國(guó)培計(jì)劃，加深自身的專業(yè)能力，了解國(guó)際國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的教育知識(shí)。重視幼兒教師的在職培訓(xùn)，由政府出面，將幼兒教師的職業(yè)培訓(xùn)上升到法律層面，設(shè)立幼兒教師的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于幼兒教師培訓(xùn)，并規(guī)定每個(gè)幼兒教師每年參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間，以促進(jìn)他們知識(shí)的增長(zhǎng)和教育教學(xué)能力的提高。

（二）嚴(yán)格幼兒園教師資格制度，健全幼兒教師資格準(zhǔn)入制度。幼兒園教師專業(yè)化是提高其社會(huì)地位的內(nèi)在基礎(chǔ)。建立相對(duì)嚴(yán)格的幼兒園教師資格證制度不僅有利于提高隊(duì)伍的專業(yè)水平還能使合格的教師擺脫部門所有和幼兒園所有的限制，成為一個(gè)有明確身份的自由人而實(shí)現(xiàn)自主擇業(yè)。

（三）建立有利于非公辦幼兒園教師流動(dòng)的勞動(dòng)人事制度。可試行人事代理制，即在當(dāng)?shù)氐慕處熑瞬沤涣髦行墓芾砥淙耸玛P(guān)系、工資關(guān)系、檔案、工齡、教齡、職稱評(píng)定等。要切實(shí)落實(shí)社會(huì)保障制度。我國(guó)已制定一系列的勞動(dòng)者社會(huì)保障法律法規(guī)，如《勞動(dòng)法》、《教師法》、《失業(yè)保險(xiǎn)條例》等。這些法律、法規(guī)必須貫徹落實(shí)才能使幼兒園教師舒心工作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

(四)規(guī)范幼兒園教師聘任制保障教師的基本權(quán)益。一是制約園長(zhǎng)的聘任權(quán)。應(yīng)成立以園長(zhǎng)為首的，教職工、幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)其他人士共同參與的幼兒園教師聘任委員會(huì)，該委員會(huì)要得到上級(jí)教育主管部門的認(rèn)可或符合上級(jí)主管部門對(duì)人員構(gòu)成的相關(guān)規(guī)定。聘任委員會(huì)訂立本園的聘任方案，報(bào)請(qǐng)上級(jí)管理部門進(jìn)行合法和合理等方面的審核，最后再由聘任委員會(huì)完成對(duì)幼兒園教師的聘任工作。二是規(guī)范聘任活動(dòng)。聘任過程要符合《勞動(dòng)法》的要求，教師的聘任應(yīng)當(dāng)遵循雙方地位平等的原則，學(xué)校和教師簽訂聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任。聘任應(yīng)堅(jiān)持雙向選擇、擇優(yōu)錄取、合理組合的原則。聘任制不是臨時(shí)工制。幼兒園教師的聘任要盡可能地保持教師的人心安定和隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定，從提高保教質(zhì)量出發(fā)，從幼兒和教師的成長(zhǎng)出發(fā)考慮幼兒園教師的聘用問題。要健全幼兒園教師申訴和仲裁制度。三是完善教師考評(píng)制度。考評(píng)制度是教師聘任制必不可少的配套措施。教育主管部門和幼兒園要結(jié)合幼兒園教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，制定完善的考評(píng)指標(biāo)體系和具體辦法，增強(qiáng)考評(píng)的針對(duì)性、合理性和可操作性。

（五）依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對(duì)待非公辦幼兒園教師。目前，非公辦幼兒園教師支撐著我國(guó)幼兒教育的大半江山。保障他們享受應(yīng)有的福利待遇，讓他們體驗(yàn)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，感受教師的尊嚴(yán)，是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、吸引優(yōu)秀人才加入的基本前提。為此，要采取各種有力措施。例如，在幼兒園申請(qǐng)開辦之時(shí)，雄厚的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、合理的幼兒教師聘任制度和繼續(xù)教育制度應(yīng)列為必備條件，提高幼兒園審批的準(zhǔn)入門檻，以防備財(cái)力不足的開辦者侵犯教師的基本權(quán)益，在教師身上節(jié)約成本。在幼兒園的年度審查和評(píng)級(jí)中，教師的權(quán)益狀況應(yīng)列為審查內(nèi)容，將教師的生存與發(fā)展?fàn)顩r同幼兒園的命運(yùn)聯(lián)系起來，以引起幼兒園的開辦者和管理者的重視。

（六）建立健全幼兒教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展和權(quán)益維護(hù)提供有力的組織保障。教師任何權(quán)益的維護(hù)與實(shí)現(xiàn)都要依靠一定的組織來完成，因而，完善幼兒教育的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，發(fā)揮中介組織的管理作用迫在眉睫。

建立質(zhì)量保障體系

（一）質(zhì)量評(píng)估體系

1、評(píng)價(jià)方式：（1）幼兒學(xué)校自評(píng)，包括園領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)幼兒教師；教師互評(píng)；幼兒評(píng)價(jià)教師等；評(píng)價(jià)時(shí)間可按年、學(xué)期、月、周等按具體情況而定；（2）政府主管部門統(tǒng)一評(píng)估，每三年評(píng)估一次

2、學(xué)前機(jī)構(gòu)自我評(píng)估流程 A、擬定評(píng)估計(jì)劃

·按照表現(xiàn)指標(biāo)四個(gè)范疇作全面檢視 ·決定資料收集方法，如訪談、會(huì)議、觀課等 ·設(shè)計(jì)評(píng)估工具，如問卷、觀課表、檢核表等 B、進(jìn)行評(píng)估/ 檢視

·按已設(shè)定的工作時(shí)間表進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析，作出判斷 ·于每學(xué)年終結(jié)時(shí)完成學(xué)校自評(píng)，撰寫學(xué)校報(bào)告 C、撰寫「周年學(xué)校計(jì)劃」 ·按自評(píng)結(jié)果訂定工作項(xiàng)目及優(yōu)次 ·設(shè)定資源投放 ·編訂具體的工作 D、推行周年學(xué)校計(jì)劃 ·檢視進(jìn)度及成效 ·克服困難 ·檢查資源的運(yùn)用 ·修訂工作項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容：師生比；班級(jí)規(guī)模；教師入職資格；教學(xué)內(nèi)容

3、要求：政府主管部門要制定可操作性的評(píng)估指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)要具體量化客觀，把兒童學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定為五大領(lǐng)域包括健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)，每一領(lǐng)域又分為若干個(gè)具體量化可操作的小目標(biāo)，制定具體的指標(biāo)。

（二）財(cái)政補(bǔ)貼激勵(lì)體系

政府財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)要向?qū)W前教育傾斜，對(duì)那些在課程、師生比、教師工資、教學(xué)內(nèi)容、教師培訓(xùn)和資格要求等方面都突出的幼兒園支付較高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒服務(wù)補(bǔ)貼。政府主管部門根據(jù)各方評(píng)估結(jié)果對(duì)各個(gè)幼兒園進(jìn)行財(cái)政補(bǔ)助，積極干預(yù)學(xué)前教育的發(fā)展。根據(jù)評(píng)估結(jié)果的優(yōu)劣將幼兒園劃分等級(jí)，根據(jù)等級(jí)不同對(duì)各個(gè)幼兒園給予不同份額的財(cái)政補(bǔ)助，對(duì)于一些情況特殊的幼兒園如貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的給予特殊幫助，可進(jìn)行“結(jié)對(duì)子”，先進(jìn)地區(qū)的幼兒園對(duì)貧困地幼兒園進(jìn)行技術(shù)、知識(shí)、觀念、設(shè)施等方面的幫助。對(duì)不同層次的幼兒園用不同的標(biāo)準(zhǔn)，且要按當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況進(jìn)行評(píng)估。

（三）問責(zé)體系 從問責(zé)體系來看，建立問責(zé)體系為確保所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。政府將問責(zé)制度劃分為不同的等級(jí)：市級(jí)問責(zé)、鎮(zhèn)級(jí)問責(zé)、學(xué)習(xí)問責(zé)、班級(jí)問責(zé)。問責(zé)的內(nèi)容包括財(cái)務(wù)問責(zé)、學(xué)術(shù)問責(zé)、學(xué)校監(jiān)護(hù)問責(zé)、幼兒發(fā)展問責(zé)等。問責(zé)的手段主要是懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)好的幼教機(jī)構(gòu)，政府給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)差的幼教機(jī)構(gòu)，政府對(duì)整個(gè)鎮(zhèn)級(jí)施以懲罰，或鎮(zhèn)級(jí)對(duì)個(gè)別學(xué)校施以懲罰。懲罰方式有警告、干預(yù)、協(xié)助等。對(duì)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)校將受到懲罰。問責(zé)體系不僅體現(xiàn)在對(duì)失敗學(xué)校的懲罰，還體現(xiàn)在對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)校和學(xué)區(qū)的獎(jiǎng)勵(lì)。問責(zé)體系的建立有助于推進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

結(jié)論

通過上述說明，我們組認(rèn)為建立學(xué)前教育質(zhì)量保障體系，政府必須擔(dān)起主體責(zé)任方的職責(zé)，強(qiáng)化政府責(zé)任是重中之重。在建設(shè)中，政府要加快學(xué)前教育立法，高度重視學(xué)前教育并且給予充足的資金投入。在教師方面，要建立教師質(zhì)量保障體系。學(xué)前教師在學(xué)前教育工作中的作用是巨大的，是無可替代的。因此，要對(duì)教師的學(xué)歷提出明確的要求，健全幼兒教師的準(zhǔn)入制度。此外，要保障教師的合法權(quán)益，提高教師的待遇。此外，建立質(zhì)量評(píng)估體系、財(cái)政補(bǔ)貼激勵(lì)體系、問責(zé)體系也是學(xué)前教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）

《美國(guó)聯(lián)邦學(xué)前教育投入特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示》（《學(xué)前教育研究》2007）《試論政府在幼兒教育發(fā)展中的作用》（《學(xué)前教育研究》 虞永平）《幼兒園工作規(guī)程》 1996 《教育立法必須以教育的公共性為代價(jià)基礎(chǔ)》 余雅風(fēng)

后記

何咪咪 組長(zhǎng) 分配任務(wù)，擬定大綱，確定思路。組織安排討論會(huì)，最后修改PPT和論文，做最后的修改并上臺(tái)講解 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 90 張秀 組員 參與PPT和論文制作討論給出意見，主要的論文制作者 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 87 郭余嬌 組員 搜集關(guān)于政府作用的資料 參與PPT和論文制作討論 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 85 向思靚 組員 搜集教師方面的資料 參與討論并制作PPT 表現(xiàn)認(rèn)真 得分 85 趙艷艷 組員 搜集外國(guó)質(zhì)量保障體系建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn) 參與各項(xiàng)討論并修改PPT 表現(xiàn)良好 得分 83 熊玉娥 組員 搜集我國(guó)目前在質(zhì)量保障體系建設(shè)方面存在的問題并給出自己的意見和想法 參與PPT和論文制作的討論 表現(xiàn)認(rèn)真 得分86 彭丹瑩 組員 搜集關(guān)于我國(guó)目前在質(zhì)量保障體系建設(shè)中的已取得的成就 參與各項(xiàng)討論 表現(xiàn)良好 得分82

第二篇：校長(zhǎng)專業(yè)化教育質(zhì)量保障體系建設(shè)

校長(zhǎng)專業(yè)化：教育質(zhì)量保障體系建設(shè)

主講人：魏志春

課程簡(jiǎn)介

經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平的提高促進(jìn)了人們對(duì)基礎(chǔ)教育的需求經(jīng)歷了從普及性向選擇性的轉(zhuǎn)變，隨著基礎(chǔ)教育辦學(xué)體制改革的深化，中小學(xué)已成為現(xiàn)代社會(huì)中相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)性組織，作為該組織領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者的校長(zhǎng)要想全面履行自己的職責(zé)，需具有以專業(yè)品質(zhì)為內(nèi)涵，體現(xiàn)為包括個(gè)人素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的專業(yè)素養(yǎng)。

個(gè)人素養(yǎng)指校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代中小學(xué)所必須具備的教育思想、管理理念與價(jià)值追求，這是實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)化的前提。職業(yè)素養(yǎng)指校長(zhǎng)在學(xué)校管理實(shí)踐中必需的專業(yè)知識(shí)與能力。校長(zhǎng)專業(yè)化的進(jìn)程，圍繞校長(zhǎng)工作的核心目標(biāo)所構(gòu)建，必須充分反映校長(zhǎng)角色所須具備的職業(yè)素養(yǎng)，即校長(zhǎng)應(yīng)該擁有的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力。具體包括六大領(lǐng)域：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、保障德育實(shí)施、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、提升組織效能和協(xié)調(diào)公共關(guān)系。

教育質(zhì)量保障體系的建立須保持全面、實(shí)效、控制和定性與定量結(jié)合的原則，教學(xué)質(zhì)量保障指標(biāo)體系的建立要合理，教師應(yīng)成為教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的主體，學(xué)校應(yīng)建立有效的質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。

課程提綱

一、中小學(xué)校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展框架

1．基礎(chǔ)教育需求的轉(zhuǎn)變

2．中小學(xué)專業(yè)性組織管理的目標(biāo)與職能

3．中小學(xué)校長(zhǎng)崗位的專業(yè)性

4．中小學(xué)校長(zhǎng)考核的依據(jù)

5．四個(gè)層面看中小學(xué)校長(zhǎng)的職責(zé)

6．中小學(xué)校長(zhǎng)的“專業(yè)發(fā)展框架”

二、校長(zhǎng)專業(yè)化與教育質(zhì)量保障

1．規(guī)劃學(xué)校發(fā)展

2．保障德育實(shí)施

3．領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)

4．引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

5．提升組織效能

6．協(xié)調(diào)公共關(guān)系

三、教育質(zhì)量保障體系的原則與構(gòu)成1．教育質(zhì)量保障體系設(shè)計(jì)原則

2．教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)成

第三篇：學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡(jiǎn)答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績(jī)記入課程總成績(jī)。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學(xué)前教育具有什么作用的問題，體現(xiàn)其事實(shí)效應(yīng)的是（C）

A.學(xué)前教育價(jià)值B.學(xué)前教育職能C.學(xué)前教育目標(biāo)D.學(xué)前教育效益

2.學(xué)前教育的基本功能是（B）

A.促進(jìn)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化進(jìn)步B.促進(jìn)幼兒個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化

C.提高幼兒的知識(shí)和能力D.減輕家長(zhǎng)保教幼兒的負(fù)擔(dān)

3.作為集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育一般（A）

A.以班級(jí)為單位B.以區(qū)域?yàn)閱挝籆.以小組為單位D.以社區(qū)為單位

4.創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，首先要做到（D）

A.個(gè)性化B.大眾化C.藝術(shù)化D.童趣化

5.物質(zhì)環(huán)境內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的（B）

A.主體性原則B.應(yīng)性原則C.動(dòng)態(tài)性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應(yīng)以什么為基本的活動(dòng)方式？（D）

A.學(xué)習(xí)B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，全面探討課程問題，建立起比較完整的結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國(guó)出臺(tái)的幼兒園教育指導(dǎo)綱要所確定的“五領(lǐng)域課程”內(nèi)容包括的五個(gè)方面是（B）

A.體育、藝術(shù)、語言、常識(shí)、社會(huì)B.健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)

C.體育、德育、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)D.健康、計(jì)算、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)1

9.幼兒教師在運(yùn)用各種具體教學(xué)方法時(shí)要（C）

A.以發(fā)揮自己的主體和主導(dǎo)作用為指導(dǎo)思想 B.以發(fā)揮教學(xué)的育人作用和功能為指導(dǎo)思想

C.以發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想

D.以發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和直觀作用為指導(dǎo)思想

10.從本質(zhì)上講，因人施教就是（C）

A.對(duì)兒童實(shí)施個(gè)別教育B.只對(duì)一個(gè)兒童進(jìn)行的教育

C.根據(jù)兒童實(shí)際，使兒童得到最適合個(gè)體的教育D.按兒童能力的水平差異實(shí)施的教育

11.托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成通常包括四類（A）

A.效果標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

B.效果標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

C.成果標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

D.成效標(biāo)準(zhǔn)、效功標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

12.整個(gè)學(xué)前教育工作的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)前教育的（D）

A.基本條件B.基本手段C.基本內(nèi)容D.基本問題

13.托幼機(jī)構(gòu)教育效益最基本的內(nèi)涵是（A）

A.托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量B.托幼機(jī)構(gòu)中受教幼兒的數(shù)量

C.托幼機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)效益的提高D.托幼機(jī)構(gòu)辦園成本的降低

14.現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)（B）

A.互主動(dòng)性B.互主體性C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發(fā)展的目標(biāo)是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌B.運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則D.能注意傾聽對(duì)方講話，能運(yùn)用日常用語 主觀題部分

一、簡(jiǎn)答題（每題2.5分，共2題）

1.簡(jiǎn)要敘述現(xiàn)代學(xué)前教育評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則。

學(xué)前教育評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)規(guī)律的反映，所以，我們?cè)趯W(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，一方面應(yīng)遵循學(xué)前教育評(píng)價(jià)的原則，另一方面也應(yīng)發(fā)展這些原則：方向性原則，可行性原則，可比性原則，全面性原則，目的性原則，客觀性和主觀性相結(jié)合的原則，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相

結(jié)合的原則.2.應(yīng)用特爾斐法分配權(quán)重的步驟。

①設(shè)計(jì)意見征詢表。設(shè)計(jì)意見征詢表時(shí)，需要特別注意兩個(gè)問題，其一，表中所列的重要性等級(jí)必須有明確定義，即需要明確說明在何種情況下才能算得上很重要，在何種情況下才能算得上重要等，以免由于對(duì)這些詞語的誤解造成誤差，從而影響意見征詢的科學(xué)性；其二，為了使專家容易將上面的重要性等級(jí)換算成權(quán)重值，事先應(yīng)對(duì)這些重要性等級(jí)賦值。②選擇專家并請(qǐng)他們填寫問卷表格。選擇參加咨詢的專家并要求他們不署名根據(jù)要求將對(duì)某一指標(biāo)或某些指標(biāo)重要性程度的看法寫在問卷表格中。選擇專家時(shí)應(yīng)注意專家既要有權(quán)威性又要有代表性。

③整理和反饋專家意見。求出某一指標(biāo)或某些指標(biāo)的權(quán)重值平均數(shù)，同時(shí)求出每一專家給出的權(quán)重值平均數(shù)的偏差，然后將求出的權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家，接著開始第二輪意見征詢。

④不斷整理和反饋專家意見。再一次將權(quán)重值平均數(shù)反饋給各位專家并給出某些專家不同意這個(gè)平均數(shù)的理由，讓各位專家在得知少數(shù)人不同意這個(gè)平均數(shù)的理由后再一次做出反映。重復(fù)進(jìn)行上述整理和反饋專家意見的步驟，直至再重復(fù)下去觀點(diǎn)集中程度或認(rèn)識(shí)統(tǒng)一程度不能增加多少時(shí)停止.二、論述題（每題5分，共2題）

1．學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中如何運(yùn)用泰勒模式。

泰勒模式又稱行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。它是歷史上第一個(gè)比較完整并產(chǎn)生了巨大影響的教育評(píng)價(jià)模式，在教育評(píng)價(jià)的研究和實(shí)際工作中占據(jù)統(tǒng)治地位達(dá)30年之久。行為模評(píng)價(jià)模式給出了評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)學(xué)前教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的影響，有很好的參考價(jià)值。由于根據(jù)行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)能夠獲得關(guān)于目標(biāo)完成情況的信息，有助于發(fā)現(xiàn)存在的問題以及與目標(biāo)之間的距離，促進(jìn)教育教學(xué)工作的改進(jìn)，他在美國(guó)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中占統(tǒng)治地位30年之久，以至于形成了教育評(píng)價(jià)史上的“泰勒時(shí)期”。但認(rèn)真分析一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一模式也存在很多缺陷：它沒有提供評(píng)價(jià)目標(biāo)本身的方法；沒有提供用來判斷評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)結(jié)果之間差異或矛盾的標(biāo)準(zhǔn)；它重視事前和事后的測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而不重視在方案實(shí)施過程中對(duì)方案的持續(xù)評(píng)價(jià)；它沒有看到也無法評(píng)價(jià)方案所產(chǎn)生的非預(yù)期效果。盡管行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)有這樣那樣的不盡如人意的地方，但是，在學(xué)前教育評(píng)價(jià)剛剛起步的我國(guó)學(xué)前教育界，它仍是影響和左右我們學(xué)前教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要的評(píng)價(jià)理論之一。所以，在我們的實(shí)

際學(xué)前教育評(píng)價(jià)工作中，運(yùn)用行為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式需要做好下面幾項(xiàng)工作：確定一般目標(biāo)，樹立目標(biāo)意識(shí)；制定目標(biāo)體系，具體化。

2．自我評(píng)價(jià)過程中誤差心理產(chǎn)生的原因及其調(diào)控。

原因：

1）、根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)往往以別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)作為參照點(diǎn)，那么經(jīng)常受到他人表揚(yáng)的人就會(huì)獲得自信心，在自我評(píng)價(jià)中多持肯定的態(tài)度；相反，工作中經(jīng)常失敗，總受到批評(píng)的人就會(huì)缺乏自信心，看不到自己的長(zhǎng)處，自我評(píng)價(jià)中多持否定態(tài)度。

2）．參照別人的水平評(píng)價(jià)自己。個(gè)體通過與自己地位、條件相類似的人對(duì)比進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這是日常評(píng)價(jià)中人們的一種心理傾向。由于類別的對(duì)象不同，很可能造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不同，從而影響了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

3）．通過自我分析評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)他人評(píng)價(jià)的反映，而且時(shí)在了解別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及在他人類比的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我觀察、自我分析來完成的。自我分析是我們?cè)u(píng)價(jià)不可缺少的環(huán)節(jié)，可能帶有很強(qiáng)的主觀色彩，其準(zhǔn)確性受自我過程能力和認(rèn)識(shí)水平的制約。如果個(gè)體的自我過程能力較差、自我分析水平低，那么自我評(píng)價(jià)的偏差就會(huì)擴(kuò)大。

4）．自我壓力的影響。人一般總是希望受到表揚(yáng)，得到肯定。而在自我評(píng)價(jià)時(shí)，又等于把自己公諸于眾，于是不自覺的產(chǎn)生恐懼感，擔(dān)心損壞自己的形象。

調(diào)控：

自評(píng)中評(píng)價(jià)者誤差心理的調(diào)控主要是使自評(píng)者以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

1）．要正確對(duì)待別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要實(shí)事求是的吸收別人對(duì)自己評(píng)價(jià)中的合理成分。

2）．要注意把握與別人類別時(shí)的可比性，注意類比時(shí)的類同點(diǎn)，不濫比，而把類比當(dāng)作啟發(fā)自我評(píng)價(jià)的手段。

3）．對(duì)自己的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取全面、發(fā)展的態(tài)度，力求客觀。

4）．要學(xué)會(huì)把別人的評(píng)價(jià)與別人類比、自我評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來，進(jìn)行綜合分析、而且要多學(xué)習(xí)，提高自己的認(rèn)識(shí)水平。

第四篇：學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)

小班下學(xué)期工作總結(jié)

還記得在大班里與我相處兩年的孩子們，朗誦“畢業(yè)詩”時(shí)，師生紛紛落淚時(shí)的情景，那種不舍讓我久久不敢面對(duì)。當(dāng)我還在這種思緒之下，那一群并不熟悉的面孔，在我懷里撕心裂肺的要著媽媽，她們的哭喊聲，讓我不由的將自己百分百的精力，投入她們。讓我感覺愛是來得那么突然，那么瘋狂。于是，就這樣我擔(dān)任了小班的班主任。

在小班里我的收獲是不一樣的。也許是孩子稚嫩的小臉蛋，和他們那天真無邪的表情，和那并不協(xié)調(diào)的動(dòng)作，還有她們那不完整的話語，那我深深的愛上了她們。我用她們對(duì)老師的愛，來愛他們，我收獲了許多。并在教育教學(xué)中摸索出了自己的一套方法。

一、常規(guī)培養(yǎng)

在我們?nèi)焕蠋煹拿芮信浜舷拢覀児ぷ髦胁环帜阄遥粋€(gè)共同的目標(biāo)------為孩子創(chuàng)造安全、快樂、快樂溫馨生活學(xué)習(xí)環(huán)境而共同努力。在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)方面，用了微笑、撫摩、擁抱等方式在晨間、隨機(jī)、離園前活動(dòng)中，向幼兒講清常規(guī)要求，采用適合小班幼兒的方式進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒聽從指揮和集體觀念的好習(xí)慣。幼兒入園后，一日的幼兒園生活與家庭的生活截然不同。對(duì)于小班幼兒來說，從家庭生活跨入集體生活是一個(gè)很大的轉(zhuǎn)折，也是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期。小班的行為習(xí)慣培養(yǎng)的好，會(huì)為以后的生活、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識(shí)，我們采用直觀的標(biāo)記給幼兒確定他們的專屬物品，如毛巾、口杯等。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒已基本能自覺遵守游戲規(guī)則，并能按要求整理歸放物品。為了盡快讓孩子學(xué)會(huì)洗手、擦手，老師除了給孩子講洗手的要領(lǐng)步驟外，還用說兒歌的方式帶小朋友們一起洗，小朋友們很快就學(xué)會(huì)了這一生活技能。在一日的學(xué)習(xí)、游戲、生活過程中，我們培養(yǎng)孩子傾聽音樂的指令，根據(jù)聽不同的音樂，知道現(xiàn)在應(yīng)該做什么。培養(yǎng)小朋友高高興興上幼兒園，入園后主動(dòng)向老師小朋友問候。我們教會(huì)幼兒簡(jiǎn)單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”。讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語，增強(qiáng)文明意識(shí)。教學(xué)游戲活動(dòng)中聽從老師指揮，積極主動(dòng)參與集體活動(dòng)。學(xué)會(huì)安靜地傾聽和參與表演。聽音樂信號(hào)分組如廁，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需要擺小椅子坐半圓，或放到活動(dòng)室外！戶外活動(dòng)前兩個(gè)小 1

朋友拉手站隊(duì)，玩耍時(shí)不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動(dòng)！活動(dòng)時(shí)能聽懂老師的指令和信號(hào)，學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則！我們教育孩子要相互關(guān)心、互相照顧，要學(xué)會(huì)謙讓，好玩的玩具大家一起玩。活動(dòng)結(jié)束后能將玩具收拾整齊！進(jìn)餐時(shí)我們培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐，做到不說話、不掉飯粒、不東張西望，學(xué)會(huì)獨(dú)自進(jìn)餐。飯后能收拾自己擦嘴擦手。能認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊(duì)打水！排隊(duì)期間不用水杯打鬧、不玩水杯！督促幼兒多喝水，隨渴隨喝！午睡前能自己將衣褲整齊放在小床上！獨(dú)立入睡并保持正確的睡姿！午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險(xiǎn)物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺！起床后，幼兒在老師的指導(dǎo)下整理床鋪，并放到規(guī)定的位置！自己學(xué)習(xí)穿外套和外褲，幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等！

二、教育教學(xué)方面：

教學(xué)活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用多種感官去感知事物，鼓勵(lì)他們動(dòng)手操作，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立解決問題的能力。教學(xué)中我們有意地采用智力游戲、動(dòng)手參與等方式讓他們學(xué)、玩、樂于一堂，在活動(dòng)中開發(fā)幼兒的智力。對(duì)于小班的幼兒來說，游戲就是他們的學(xué)習(xí)和生活，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學(xué)習(xí)是我們的宗旨。我們?cè)诮虒W(xué)過程中注意動(dòng)靜結(jié)合，游戲與知識(shí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；我們將游戲貫穿于一日活動(dòng)中，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性、積極性，讓幼兒在輕松愉快的游戲中學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的技能。

三、保育工作

本學(xué)期里，為了增強(qiáng)孩子的體制

第五篇：淺談國(guó)外職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的啟示和借鑒

淺談國(guó)外職業(yè)教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的啟示和借鑒

【論文關(guān)鍵詞】職韭教育 質(zhì)量保障 經(jīng)驗(yàn)

【論文摘要】職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量保障體系是一圊職業(yè)技術(shù)教育水平的重要保證，它涵蓋了職業(yè)技術(shù)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，大到法律體系．小到教學(xué)管理．內(nèi)容十分豐富。國(guó)外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家。正是依靠其在各個(gè)領(lǐng)域的高質(zhì)量管理，確保了人才培養(yǎng)的高水平。如通過立法為職業(yè)教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力保障、建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程和職業(yè)資格開發(fā)制度、嚴(yán)格教師準(zhǔn)入、分權(quán)式運(yùn)作、通過各種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的靈活性等。

職業(yè)教育質(zhì)量保障體系是職業(yè)教育體系中的重要組成部分，它“以質(zhì)量管理體系為核心，通過組織保障、資源保障、制度保障、監(jiān)控保障等形成特定的運(yùn)行機(jī)制，達(dá)到質(zhì)量目標(biāo)”。國(guó)外很多職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，如德國(guó)、日本、美國(guó)、英國(guó)在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中積累了豐富的質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)，雖然這些國(guó)家國(guó)情有差異，在具體手段上有所區(qū)別，但是在宏觀上采取的措施有很多共同點(diǎn)。

一、通過立法為職業(yè)教育質(zhì)量提供強(qiáng)有力保障

1．建立完善的法律體系

德國(guó)的職業(yè)教育對(duì)質(zhì)量管理十分注重，如同德國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)，德國(guó)在該領(lǐng)域的相關(guān)法律法規(guī)也非常完備和細(xì)致，如《職業(yè)教育法》、《職業(yè)培訓(xùn)條例》、《勞動(dòng)促進(jìn)法》等，對(duì)雙方的職責(zé)及相關(guān)的激勵(lì)與制約措施進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，具有很強(qiáng)的操作性。完備的法律法規(guī)體系為德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式提供了堅(jiān)實(shí)保障。

日本的職業(yè)教育雖然起步晚于歐美，但是憑借著踏實(shí)和細(xì)致的立法，使得本國(guó)的職業(yè)教育獲得了l蘭大的成就。日本1872年出臺(tái)《學(xué)制令》，將職業(yè)教育納入教育體系，1880年出臺(tái)《改正教育令》明確了文部省對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。明確了職業(yè)教育在法律上的地位；1883年和t884年通過《農(nóng)業(yè)學(xué)校通則》和《商業(yè)學(xué)校通則》促進(jìn)了職業(yè)教育的大發(fā)展，之后通過I889年和1903年的兩個(gè)法令最終使日本在不到半個(gè)世紀(jì)的時(shí)間里就很快建立起了基本完整的職業(yè)教育體系。

2．注重立法的及時(shí)性，將法律作為職業(yè)教育質(zhì)量管理的重要手段

在這方面，日本職業(yè)教育立法的特點(diǎn)尤為突出。戰(zhàn)后，為恢復(fù)經(jīng)濟(jì)、緩解社會(huì)失業(yè)壓力，日本于1947年I1月及時(shí)制定并頒布了《職業(yè)安定法》，使大基的復(fù)員軍人、戰(zhàn)爭(zhēng)受害者等許多失業(yè)者能夠順利地轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)力。在市場(chǎng)得到恢復(fù)，企業(yè)得到初步發(fā)展后，日本在1949年又對(duì)《職業(yè)安定法》進(jìn)行了部分修改，要求對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)督人員進(jìn)行培訓(xùn)，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)生產(chǎn)監(jiān)督人員的需要。為了增強(qiáng)技術(shù)技能人才對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用，1955年頒布的《職業(yè)訓(xùn)練法》改革了原來的職業(yè)訓(xùn)練制度，把“培養(yǎng)技術(shù)人員制度”和“職業(yè)輔導(dǎo)制度”發(fā)展性地結(jié)合起來，確立了現(xiàn)代化的職業(yè)訓(xùn)練制度，之后為了促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育和企業(yè)教育的融合，這部法律經(jīng)過1969、1978年兩次修訂，明確公共職業(yè)訓(xùn)練和企業(yè)內(nèi)職業(yè)訓(xùn)練的分工，奠定了終身職業(yè)訓(xùn)練制，并一直沿用至今。

二、建立標(biāo)準(zhǔn)化的課程和職業(yè)資格開發(fā)制度

隨著人力資源在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，各國(guó)的職業(yè)教育在課程、專業(yè)等方面的管理日益走向科學(xué)化和規(guī)范化。各國(guó)在職業(yè)資格框架的確立、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置方面加大了投入，建立各式各樣的制度，如澳大利亞的培訓(xùn)包、英國(guó)的NVQ職業(yè)資格體系、德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等等。這些制度在保證各個(gè)行政區(qū)、學(xué)校自主權(quán)的基礎(chǔ)上，提供了全國(guó)統(tǒng)一的課程或職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并不斷更新，從制度上確保了職業(yè)教育的科學(xué)和規(guī)范化發(fā)展。澳大利亞采用的培訓(xùn)包是澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育與培訓(xùn)制度中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)，是課程內(nèi)容的核心和課程開發(fā)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)。培訓(xùn)包的開發(fā)工作由國(guó)家教育科學(xué)培訓(xùn)部提供資助，委托國(guó)家行業(yè)技能委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)各州，領(lǐng)地的行業(yè)技能

委員會(huì)共同開發(fā)，或者南行業(yè)技能委員會(huì)通過招標(biāo)的方式委托相關(guān)的行業(yè)組織和企業(yè)并聯(lián)系職業(yè)院校實(shí)施開發(fā)，最終得到國(guó)家質(zhì)量委員會(huì)(NQC)的批準(zhǔn)并頒布。“培訓(xùn)包的內(nèi)容也不是一成不變的，其開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)的更新和維護(hù)過程，原則上大約每3年進(jìn)行一次修訂。”

三、通過教師準(zhǔn)入的制度化確保教育質(zhì)量

以德國(guó)為例，依據(jù)德國(guó)1973年頒布的《高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則》，職教教師分成理論課教師和實(shí)習(xí)課教師兩類；職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)(職前)分為兩個(gè)階段，首先是大學(xué)師范教育階段(9-10個(gè)學(xué)期)，學(xué)習(xí)一個(gè)職業(yè)教育主修專業(yè)，選修一個(gè)輔修專業(yè)，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加國(guó)家考試或碩士結(jié)業(yè)考試。第二個(gè)階段是為期4個(gè)學(xué)期的見習(xí)期，受訓(xùn)者一方面參加大學(xué)的教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)法等方面的研討，另一方面還要到職業(yè)學(xué)校見習(xí)從事每周l0課時(shí)的教學(xué)以及咨詢、輔導(dǎo)、“學(xué)校構(gòu)建”等。見習(xí)期結(jié)束，參加國(guó)家考試，主要內(nèi)容是撰寫論文、上公開教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，還有相關(guān)專業(yè)教學(xué)法、教育法、學(xué)校法的口試。考試通過者獲得教師資格證書，有資格成為職業(yè)院校教師。

四、分權(quán)式運(yùn)作的質(zhì)量管理體系

以澳大利亞為例，澳大利亞的職業(yè)教育的質(zhì)量管理施行分工合作的制度，總體來說其特點(diǎn)呵以概括為權(quán)責(zé)明晰、專業(yè)特點(diǎn)突出、相關(guān)利益者參與，這使得各個(gè)參與主體的優(yōu)勢(shì)能夠得到充分的發(fā)揮，保障了各個(gè)管理環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

“澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量管理的最高機(jī)構(gòu)是國(guó)家質(zhì)量委員會(huì)，它獨(dú)立于國(guó)家最高教育行政部門——教育科學(xué)培訓(xùn)部，負(fù)責(zé)整個(gè)職業(yè)教育技能標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課程開發(fā)的原則制定，負(fù)責(zé)職業(yè)教育的宏觀質(zhì)量監(jiān)控。州和領(lǐng)地的注冊(cè)，課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)是職業(yè)教育質(zhì)量管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，這級(jí)機(jī)構(gòu)在職業(yè)教育辦學(xué)的行政管理、財(cái)政撥款和經(jīng)費(fèi)落實(shí)等方面對(duì)聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)，并代表國(guó)家教育科學(xué)培訓(xùn)部具體負(fù)責(zé)管理包括質(zhì)量培訓(xùn)框架的執(zhí)行，包括對(duì)學(xué)校辦學(xué)條件的審核、專業(yè)的申報(bào)、招生過程的規(guī)范、5年一度的辦學(xué)水平評(píng)估的具體組織，以及辦學(xué)質(zhì)量投訴問題的答復(fù)和處理等。職業(yè)院校是職業(yè)教育質(zhì)量管理的主體機(jī)構(gòu)。院校一般配備有內(nèi)部評(píng)估人員，負(fù)責(zé)學(xué)校內(nèi)部評(píng)估，監(jiān)督教學(xué)系部的課程資源是否到位。針對(duì)每一門課還有相關(guān)的質(zhì)量保障工作小組，成員來自不同的職業(yè)院校，負(fù)責(zé)審核專業(yè)教學(xué)材料和鑒定的安排。行業(yè)是職業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督和評(píng)價(jià)豐體。國(guó)家質(zhì)量委員會(huì)的20個(gè)成員中，代表行業(yè)的組織和企業(yè)的就占了5名。職業(yè)院校層而的學(xué)院(校)董事會(huì)成員中一般行業(yè)代表要占一半左右。”免費(fèi)論文下載中心 http://

五、在管理中堅(jiān)持相關(guān)者參與的組織原則職業(yè)教育管理，不僅涉及到學(xué)校和上級(jí)行政管理部門，而且牽涉到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及企業(yè)的利益，國(guó)外職業(yè)教育較發(fā)達(dá)的國(guó)家非常重視在職業(yè)教育的學(xué)校管理中將各個(gè)相關(guān)者納入管理過程，以切實(shí)體現(xiàn)他們的利益，使他們的利益訴求得到表達(dá)，保障決策的公平性。例如，在英國(guó)，資格與課程署(QCA)是維護(hù)和開發(fā)國(guó)家課程的專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)組織CCSE、A—Levels、NVQ的各種考試。它由國(guó)家職業(yè)資格委員會(huì)、學(xué)校課程與評(píng)估委員會(huì)合并而成的，下設(shè)QCA委員會(huì)，由教育專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代表和企業(yè)代表組成，其中企業(yè)代表有較大的權(quán)力。在QCA中，企業(yè)參與國(guó)家職業(yè)教育課程體系的開發(fā)與維護(hù)，參與構(gòu)建國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證體系，組織學(xué)校考試。

六、通過各種技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的靈活性

澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施中的管理非常靈活，這種靈活性的實(shí)現(xiàn)一方面決定于其為學(xué)生服務(wù)的理念，使之具備了前提條件；另一方面有各種新穎的技術(shù)手段做保障，使之具備付諸實(shí)施的可能性。例如在學(xué)分制的管理方而，學(xué)生相關(guān)的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)考核也可以被承認(rèn)并轉(zhuǎn)換為學(xué)分，這種通過對(duì)能力的靈活認(rèn)證從基礎(chǔ)上保障了教學(xué)管理的靈活性。另外，澳大利亞職業(yè)教育堅(jiān)持開放的入學(xué)政策、開放的教學(xué)與評(píng)價(jià)方式、用戶選擇政策、職業(yè)教育券

政策等，充分尊重受教育者的權(quán)利和自由，體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)大眾的功能。

例如“用戶選擇”政策允許參加新學(xué)徒計(jì)劃的雇主和學(xué)徒根據(jù)自己的情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容、機(jī)構(gòu)、方式、時(shí)間和教師，政府的培訓(xùn)資助費(fèi)撥到受培訓(xùn)者所選擇的學(xué)校和企業(yè)。如果雇主和受訓(xùn)者對(duì)學(xué)校提供的服務(wù)不滿意，可以轉(zhuǎn)校，經(jīng)費(fèi)也隨之轉(zhuǎn)到新的機(jī)構(gòu)。這種政策一方面有利于經(jīng)費(fèi)的有效使用，另一方而適應(yīng)了職業(yè)教育用戶的個(gè)性化需求以及變化，使用戶可以有效地管理自己的時(shí)間和精力，加速教育成果的形成，將教育的質(zhì)量和管理的質(zhì)撼很好地結(jié)合起來。

七、嚴(yán)格、科學(xué)的教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)過程

這一點(diǎn)在德國(guó)體現(xiàn)得尤為明顯。德國(guó)職業(yè)院校入學(xué)資格相對(duì)寬松，但教學(xué)過程是很嚴(yán)格的。《職業(yè)教育法》規(guī)定學(xué)生要順利畢業(yè)，必須通過中間考試、畢業(yè)考試、師傅考試和進(jìn)修考試，學(xué)生很少按期畢業(yè)，淘汰率在30％左右，高等專科學(xué)校的正規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間是8個(gè)學(xué)期，但實(shí)際上學(xué)生需要l0個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)時(shí)間才能拿到畢業(yè)文憑。這種“寬進(jìn)嚴(yán)出”教學(xué)評(píng)價(jià)有效地保了德國(guó)高職教育的質(zhì)螬。

八、采用各種手段確保職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的使用效率

職業(yè)教育是一種高投入的教育類型，它所需要的硬件和軟件條件更新速度要比高等教育和普通教育快很多，數(shù)也更大，而如何確保這些投資的使用效率是各國(guó)都在努力解決的問題。其中將學(xué)校實(shí)際報(bào)到人數(shù)和經(jīng)費(fèi)直接掛鉤的方法是很多國(guó)家目前采用的一種先進(jìn)手段，這種手段可以有效地監(jiān)督經(jīng)費(fèi)的使用，使經(jīng)費(fèi)的投入更易統(tǒng)計(jì)和控制。

例如，英國(guó)將經(jīng)費(fèi)撥付分為鼉部分：核心撥款、邊際撥款和“代金券”。核心撥款是指財(cái)政根據(jù)學(xué)校人數(shù)撥付的資金，這部分款項(xiàng)每年還根據(jù)通貨膨脹牢的預(yù)測(cè)做出的相應(yīng)調(diào)整，而邊際撥款則指的是對(duì)學(xué)生人數(shù)的增加部分撥付的那部分財(cái)政資金；“代金券”這種撥款形式是將學(xué)費(fèi)以代金券的形式發(fā)給學(xué)生。由學(xué)生選擇學(xué)校和專業(yè)，這意味著學(xué)校的吸引力決定了其能否獲得經(jīng)費(fèi)，客艦__促進(jìn)了職業(yè)學(xué)校自身的改革。類似的如澳大利亞國(guó)家教育科學(xué)培訓(xùn)部2007年開始實(shí)施的“職業(yè)教育券”政策，該政策針對(duì)25歲以上普通教育未獲得高中以一卜文憑、職業(yè)教育未獲得二級(jí)以上證書的勞動(dòng)力，以加強(qiáng)這個(gè)群體勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，提高其就業(yè)能力。