第一篇：我對蔣介石的認識與評價

我對蔣介石的認識與評價

在很多時候，我們一想起蔣介石都有一種排斥的感覺，認為他是一個反面人物。但是想要評價他并不能僅以主觀感受去說，必須以客觀的角度真實而全面的去認識這一位中國近代史上的風云人物。

蔣介石的功績：一，領導北伐。在軍閥割據的混亂狀態下，兩次領導北伐，統一了亂世中的中國。他出任黃埔軍校校長，培養了一大批的優秀軍事人才，率領部隊東征西戰，打垮了北洋軍閥，結束了軍閥混戰的局面，并且他爭取張學良“東北易幟”，重建了自辛亥革命以來崩潰的中央政府，從形式上統一了中國，增強了民族凝聚力，提升了中國的國際地位，為以后的大統一奠定了基礎。二，領導國民黨軍隊進行抗日戰爭到底。在抗日戰爭中牽制日軍60%的兵力，消滅了大量的日軍，為中國的民族獨立做出了巨大的貢獻。

蔣介石的錯誤：一，做出了“攘外必先安內”的錯誤決定。當日軍侵略中國，民族危亡的緊急關頭，他不把心思放在抵御外開侵略，而是放在和共產黨的內戰上，他在民族大義的問題上完全喪失了民心。二，撕毀雙十協定，發動內戰。抗日戰爭勝利后沒有和平建國的誠意，公然挑起內戰。三，縱容家庭成員和下屬的聚斂財富。他雖然對自己的道德操守確信不疑，但是對于家人和下屬卻睜一只眼閉一只眼，使的人心背離。

當然這些僅是一些簡單的認識，但是我覺得在評論一些歷史人物時，一定要客觀全面，特別是對于像蔣介石這樣的有爭議的人物，不能以偏概全。

第二篇：我對我的自我評價和認識

我對我的自我評價和認識

轉眼大學已經過去了三年，回顧三年以來的自己，與剛進大學相比較變化很大。

大學生活可以說是是我人生的關鍵點。校園生涯和社會實踐生活都使我不斷的挑戰自我、充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。剛進入大學，感覺到非常的迷茫，也許這是在高三每天繃緊的弦終于放松的緣故，沒有把自己的時間充分的投入到學習中，因而在大一成績上在班級處于中等，不太理想。進入了大二，我才明白，我要干什么，我的目標是什么，大學生的首要任務還是學好文化知識,所以我努力學習，終于在大二學年獲得二等獎學金。當然，在不滿足于學好理論課的同時也注重于一些課外知識，在除學校開設的課程外，我還自學了Photoshop,C語言，辦公自動化等知識，很好地充實了自己的業余生活，并為自己的將來打下良好的基礎。

思想上，令我最自豪的事情是經過不斷的努力學習和提高自己，我順利的加入了共產黨，并且成為一名光榮的預備黨員。感覺就象在自己的生命上添上了神圣的一筆，轉化成為一種無形的力量在鼓勵我，在督促我，在時時刻刻的檢查我，讓我在思想行為方面能夠作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關際，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。為社會為學校為同學為身邊的人做事不再是覺得是一種累贅，而是很樂意的去做并且能夠得到滿足和快樂，不會去想做好自己的事情，別人的事情少管。并且一直在追求人格的升華，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。現在我理解道理，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會得到很多利益，幫助別人的同時也是在幫助自己。回顧這幾年，我很高興能在同學有困難的時候曾經幫助過他們，同樣的，在我有困難時我的同學們也無私的伸出了援助之手。對于老師，我一向是十分敬重的，因為他們在我彷徨的時候指導幫助我。如果沒有老師的幫助，我可能將不知道何去何從。我現在領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。

工作方面，我參加了院大學生自律委員會和系學生會，作為班干部，積極參加從班到系、學校的各種集體活動，并為集體出謀獻策；時刻關心同學，與大家關系融洽，我努力為同學服務，積極協助老師的工作，開展各種形式的活動，很好的鍛煉了我的組織能力和團隊合作能力。

在生活上，我生活儉樸，有著廣泛的興趣愛好。多多參加實踐活動不斷豐富和完善自己。同時，我養成良好的生活習慣和正派的作風.對時間觀念性十分重視.平易近人,待人友好,一直以來與人相處融洽.敢于拼搏刻苦耐勞。

我所學的專業是化學師范，人們都說教師是“人類靈魂的工程師”，學高為師，身正為范，平時，我會以一個準老師的身份要求自己。

當然，我還有很多的不足。在學習上，經常容易浮躁，靜不下心看書。在工作中，很多事情不能考慮充分，解決突發事件的能力還有欠缺。

總結在三年的學習生活所積累的經驗，我明白有些事情如果嘗試了，成功的機會就有一半，如果不去嘗試，成功的幾率只能為零。機會來臨時，我們就要好好地把握住。自己的事情就應該由自己負責，別人最多只能給你一些建議。遇到事情要冷靜地思考，不要急躁。不輕易的承諾，承諾了就要努力去兌現。生活需要自己來勾畫，不一樣的方式就有不一樣的人生。再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會“方法”，做事情的方法。做什么都勤于思考，遇有不懂的地方能勤于請教。在學習時，以“獨立思考”作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。作為一個當代的大學生，必須要誠信，誠信是待人之本，只有自己誠信待人，別人才會誠信待你，才會尊敬你。

第三篇：我對毛澤東的認識與評價

我對毛澤東的認識與評價

當前，在東方紅太陽隕落33個年頭的今天，在毛主席領導億萬人民流血犧牲戰斗過的這片土地上，對毛澤東的評價也出現了很大的分歧。要么把毛澤東神化，完全肯定；要么把毛澤東妖魔化，完全否定。客觀地說，如何評價毛澤東，是一個如何理解我國的近現代史，如何看待中國共產黨及其所領導的這個國家的性質重要問題。因此，正確評價毛澤東，還原毛澤東的歷史地位，具有非常重要的意義！

誠然，毛澤東作為一個史詩英雄般的歷史人物，他的一生必然會對他所處的時代和民族產生不可估量影響，這種影響會隨著時間的流逝而不斷沉淀，達至永恒！毛澤東作為20世紀世界革命浪潮中涌現出的最偉大的革命家，戰略家，作為中華人民共和國、中國共產黨和中國人民解放軍的締造者，作為天才的、具有浪漫主義情懷的詩人、書法家，他的存在，已經超越了時空，不僅屬于中國，而且屬于世界；不僅屬于過去和現在，而且屬于未來！

對毛澤東的評價，歷來是歷史學的一個大難題。在毛澤東生前的那個時代，由于權力的光環的籠罩，毛澤東在人民心中擁有至高無上的地位，毛澤東被人們神化，那個時候，毛澤東就是人們心目中無所不能，毫無瑕疵的神！然而世易時移，隨著毛澤東的逝世，對毛澤東的評價出現了很大的分歧。部分人仍然堅持毛澤東是中國人民不落的紅太陽，肯定毛澤東在領導國家和民族獨立斗爭，在實現中國工業化，甚至在建設廉潔政府，最大程度地爭取人民的平等權利方面的貢獻；而另一部分人則擴大毛澤東晚年所犯的錯誤，把毛澤東視為中國專制傳統的繼續，甚至質疑毛澤東個人品德和生活作風方面的問題，把毛澤東視為“暴君”、“帝王”、“玩弄權術者”。

不可否認，不同身份背景經歷的人，站在不同的立場上，對同一個人和事的評價會出現截然相反的結果。然而對歷史人物的評價還是要遵循一定的原則的，或者換一種說法，叫遵守某種道德底線。第一個原則是總體評價。最典型的例子是鄧小平對毛澤東三七開的評價。鄧小平并沒有抓住毛澤東晚年的錯誤不放，而是歷史地、整體地看毛澤東的功過是非。肯定了毛澤東對中國革命、對中國人民的貢獻，尤其是創造性地定義了毛澤東思想，這對客觀公正地認識毛澤東無疑是一個創舉！第二個原則是歷史原則。偉人總是生活在特定的時代的。在毛澤東生活的時代，中國的基本國情是一窮二白，國際環境極其險惡。中國人只有也只能自力更生、艱苦奮斗才有可能在那樣危機重重的環境下生存下來。毛澤東之所以被世界許多政要所贊譽，并不是因為他是一個大國的領袖，而是因為他在那么困難的條件下，依然帶領中國人民制造出了原子彈，實現衛星上天，尤其重要的是，奠定了中國工業化的基礎。今天有人用當前的經濟管理水平和技術條件為標準，批評毛澤東時代經濟體制的僵化，技術水平的落后。這種脫離歷史語境的評判方式本身就是一個偽命題，正如關公戰秦瓊一樣無聊。第三個原則是尊重原則。偉人也是人，也有人作為人的一切弱點。因此對于偉人的評價，要盡量保持一種尊敬的態度。就像我們尊敬老人、尊敬父母一樣。一個人評價自己的父親，不會說他父親年輕的時候如何風流，對他如何專制。即使他沒有任何建樹，他也會說我的父親為我，為我們這個家庭勞碌一生，很是辛苦。評價偉人要拋開個人恩怨，因為偉人的決策是立足于整個國家、整個民族整體利益和長遠利益上。不能因為個人利益得失來決定對偉人的毀譽。古人說君子有三畏：畏天命,畏大人,畏圣人之言。毛澤東絕對是大人，絕對是圣人！我們在評價毛澤東的時候應該懷著一點敬畏之心。基辛格那么偉大，他在評價毛澤東的時候說：“毛澤東的存在本身就是意志的巨大作用的見證。沒有任何外在的裝飾物可以解釋毛澤東所煥發的力量感。我的孩子們談到流行唱片藝術家身上的一種‘顫流’，我得承認自己對此完全感覺不到。但是毛澤東卻的確發出力量、權力和意志的顫流。”而我們在自己的民族英雄面前為什么要這么自負，這么不可一世呢。每個人都有自己的道德底線，每個民族也有自己的心理承受底線，我們的學者為什么要這么執著，非要挑戰中華民族的心理底線呢？

中國出了個毛澤東，這是中國共產黨的驕傲，是中國人民的驕傲，是中華民族的驕傲。在為中國人民不懈奮斗的光輝一生中，毛澤東同志表現出了一個偉大革命領袖高瞻遠矚的政治遠見、堅定不移的革命信念、爐火純青的斗爭藝術和杰出高超的領導才能。在中國革命和建設的壯麗歷史畫卷中，在祖國九百六十萬平方公里的錦繡大地上，都留下了他作為一代偉人的風采。他不僅贏得了全黨和全國各族人民的愛戴和敬仰，而且也贏得了世界上一切向往進步的人們的敬佩。毛澤東同志作為一個偉大的歷史人物，屬于中國，也屬于世界。鄧小平同志曾深情地說到：“如果沒有毛澤東同志的卓越領導，中國革命有極大的可能到現在還沒有勝利，那樣，中國各族人民就還處在帝國主義、封建主義、官僚資本主義的反動統治之下，我們黨就還在黑暗中苦斗。”江澤民同志也深刻地指出：毛澤東同志“是從人民群眾中成長起來的偉大領袖，永遠屬于人民。毛澤東同志的革命精神具有強大的凝聚力，他的偉大品格具有動人的感染力，他的科學思想具有非凡的號召力”。毛澤東同志的革命實踐和光輝業績已經載入中華民族的史冊。他的名字、他的思想、他的精神，將永遠鼓舞著我們繼續推動中國社會向前發展。

毛澤東已經遠離我們生活的時代，但是毛澤東對我們的影響是永恒的。毛澤東留給我們的最大的財富是把馬克思主義的真理和中國的實踐結合起來，這也是毛澤東思想的精髓。今天我們既不能過于迷戀毛澤東時代，妄圖用毛澤東的政治遺產來解決現實中的所有問題，或者期盼出現另一個毛澤東，也不能無限地擴大毛澤東晚年的錯誤和毛澤東作為一個人的缺陷，試圖掩蓋今天我們社會的問題，傷害大多數人的感情。我們在這里重申正確評價毛澤東，是因為毛澤東是永恒的！他和他領導的人民創造的功績將永垂青史，不斷地激勵和鼓舞中國人民繼續向前走，從而真正實現國家的強大和民族的復興，我們尊敬毛澤東更因為毛澤東不僅屬于中國還屬于世界，毛澤東不僅屬于過去和現在，還屬于未來。毛澤東思想的精髓，即把馬克思主義的普遍真理和中國的具體實踐結合起來是我們思想路線的法寶。中國的問題只能根據中國的國情由中國的同志來解決，只能是出現什么問題解決什么問題。我們要有足夠的耐心和智慧，給中國共產黨足夠的時間，而不是懷抱西方自由民主的教條，耍起三歲兒童的幼稚病！在這個意義上，我們要重溫毛澤東的經典作品，認真地了解中國的國情，虛心地做老百姓的小學生！

第四篇：自我評價與對學生會的認識

自我評價及對學生會工作

自我評價

我叫***，來自機械與材料工程學院汽車制造與裝配技術B1041班。本人性格開朗，積極向上，適應能力強，與人處事融洽，認真負責，對工作善始善終，具有良好的溝通能力與團隊合作精神，能獨自面對具有挑戰性的難題，并能在成功與失敗中完善自己。

在學習上，我能夠認真對待每一門課程，認真預習，積極復習，遇到問題及時向同學請教，向老師咨詢，我會不斷的改進學習方法，調整學習計劃，合理安排時間，我把學習當成獲取知識豐富自己的樂事，對它充滿了興趣。

在生活中，我能夠尊敬師長，孝敬父母，我能夠積極參加學校組織的有益活動，以豐富自己的課余生活。我喜歡體育運動，并積極參與其中，在體育運動中我能體會其中的快樂，收獲健康。

當然，我身上還存在著不少的缺點和不足，在今后我會加倍努力，不斷完善自我。

對學生會工作的認識

談到對學生會工作的認識，首先就應該準確的理解的學生會的含義，大部分人會片面的理解為學生會是學生與學院之間溝通的橋梁，以及能夠讓學生的意見更多的反應給學院，我認為這樣理解學生會的人的出發點有些偏差，學生會不應該是作為學生和學院之間的橋梁，而應該是作為學生的盾牌。換句話說，學生會不應該成為學生與學院之外的第三方代表，而是應該堅定的站在學生這邊。學生會就是學生，學生就是學生會。學生會應該有這個魄力去保護學生的利益，而不是作為第三方僅僅傳達信息而已。

目前，我現在在校膳食管理委員會的市場信息部擔任一名干事，我就淺談我在部門里的工作見解和自己的收獲，市場信息部顧名思義就是采集同學的信息，并將存在的問題及時的反應給飲食服務中心的領導，讓領導做出正確的指示及改進方案。這樣就能保護學生的利益不受損害。我們的工作之一：每周下寢調查一次，詢問并記錄下同學們對食堂提出的建議。然后我們會將該晚采集的信息進行統計整理并及時傳遞給飲食服務中心的領導，力爭做到讓同學們能夠吃上實惠又可口的食物。我在這個工作過程中的收獲是：自己敢于同來自不同學院不同班級的同學進行溝通，語言溝通能力提高了不少，性格上也不像以前那么害羞膽怯。我們的工作之二：每月到九江市綜合菜市場做一期市場調查并將調查菜價數據與學校食堂公布的菜價進行比較，以防止食堂調高飯菜價格，損害學生的利益。

記得我初次去市場調查的時候，每當詢問商家菜價如何，他們都不愿說出蔬菜的價格，還屢次碰到釘子，雖然最終調查還是成功了，但是我心里還是有點不高興。晚上回來就思索用什么方法讓商家誠心誠意的說出他們的批發價格，最后我想出了就是打著組織部門同學去參加農家樂的方法去進行采集菜價數據。實踐證實這種方法確實有效。通過幾次的市場調查讓我切身的體會到社會的復雜多變，想到了自己要在社會上想立于不敗之地就需要有真本事，這也是我加入學生會為同學們服務的目的，同時給我提供了鍛煉自己的機會。

學生會作為一個服務同學的機構就必須具備嚴格的紀律考勤制度，對每一次開會部長應該確保學生會準時的到場率，對干事做事態度給予一定的評價，表揚做事積極的人，批評那些每次搞活動就只會打醬油的人，甚至是將他們這些人清除，當然，清除那些人以后我們就必須注入新鮮的血液，而這些新血液就是來自于平時關心我們學生會工作的同學中，多給我們提寶貴意見的同等能力的學生中來，這樣做的目的中有一個，盡量提高學生會的工作效率，扎扎實實的服務于同學。

以上是我個人的見解，里面肯定有許多認識不足的地方，希望有經驗的前輩和那些有至于學生會工作的朋友還有各位同學多給我提寶貴意見，完善自我，讓我更好的在學生會工作服務于學生。

第五篇：淺談我對小學生激勵性評價的認識

淺談我對小學生激勵性評價的認識

唐山市曹妃甸區第十農場中心小學

趙江林

隨著課程改革的不斷推進，課程的教學內容豐富多彩，教學形式各種各樣，課程評價也發生了根本性的變化。下面我就從激勵性評價的涵義、目的、標準、策略、作用以及局限性這六方面來談談我對小學生激勵性評價的一些粗淺認識。

一、激勵性評價的涵義

（一）激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。

（二）激勵性評價是促進學生發展的有效措施。現代心理學研究表明，個體需要，高層次需要，如學業成就、事業成功等的滿足得到肯定性評價，會使評價對象產生愉快的情感體驗，從而極大地激發個體的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象自我發展。在教育教學過程中，如果使學生獲得理想的學習成績的需要得到滿足，使學生的動機、態度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協調的狀態，必然會極大地促進學生學業成績的提高。

（三）激勵性評價是促進教師成長的重要手段。教師通過培訓，將極大地提高他們的心理學、評價學及管理學的理論水平，會充分認識到激勵性評價對學生全面發展和終生發展的重大意義，會不斷改變自己的教育觀念和教育行為，從而使教師的素質得以提高，使教師得以迅速、健康成長。

二、激勵性評價的目的

（一）促進每個學生個體的發展

激勵性評價的目的是促進每個學生個體的發展，這是由現代基礎教育的目的所決定的。

1、傳統教育是一種選拔教育，或稱精英教育，是面向少數人的教育。在這種教育體系內，能進入高一級學校學習的人數越來越少，就像一個金字塔，在它的底部“較年青的年齡組的全部或大多數成員都能入學，而只有極少數的人才能到達頂點。”教育的基本任務是鑒定和選拔能夠繼續接受教育的學生，在這種情況下，教育評價就成為鑒定與選拔能夠繼續學習學生的工具。

2、現代教育是一種大眾化教育或稱全民教育，是面向全體學生的教育。在這種教育體系內，特別是在義務教育階段，接受教育不僅是學生應享受的權利，同時也是應盡的義務，因而要求社會、學校和家庭必須予以保證，而且隨著經濟的發展與社會的進步，我國經濟發達地區正由9年義務教育向12年義務教育過渡。現代教育的基本功能是使個人獲得發展，“學校的中心任務是：發展能使學生在一個復雜社會中有效生活的那些特性。其基本假設是：通過教育手段能夠發展英才；學校的主要資源應當增進每個人的工作能力，而不是預測或選拔英才。”因而，在現代教育體系之中，教育評價成為促進每個學生發展的重要手段。

（二）促進學生個體的全面、和諧和可持續發展 激勵性評價的目的是促進學生個體的全面、和諧和可持續發展。

1、促進學生的全面發展

所謂全面發展就是學生的德、智、體、美、勞等諸方面都要發展，不要偏廢。在一個復雜社會中有效地生活，僅有“智”是遠遠不夠的，僅有“智”里面單純的對知識的記憶、背誦、訓練與復現更是遠遠不夠的。它需要有一個完整、全面、系統的素質結構。而正確的評價對這種理想素質結構的形成不僅會有極強的導向作用，更會有強大的激勵作用。

2、促進學生的和諧發展。

所謂和諧發展，實際包含兩個方面，一是學生自身各個方面的和諧發展，全面發展不等于平均發展，樣樣都好，每個學生的先天因素和后天條件均有一定的差異，因此，不存在兩個所有特點都一致的學生個體，我們不僅要承認這種差異而且還應歡迎這種差異，因為這正是社會豐富多彩的表現。正確的評價應讓每個學生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形成有個人特色的興趣、愛好和特長，二是學生自身發展與教育環境（家庭環境、學校環境和社會環境）的和諧發展，通過評價的導向作用和調控工作，實現各種教育力量的有機結合，真正“創造適合于兒童的教育”。一個和諧發展的學生可能學習成績不一定十分優異，但他自已總有某些值得引以為驕傲和自豪的特質，這些特質最終將成為他事業成功的基礎，并在他熱愛的領域取得更多、更大的成績和創造。

3、促進學生的可持續發展。

促進學生的可持續發展。就是要把學生素質的長遠發展與近期發展結合起來，重點是促進其長遠發展，即通過激勵性評價，使學生形成健康的心理素質，積極的心態，強烈的自信心與求勝欲望，克服困難的勇氣與能力，以及濃厚的學習興趣，并為其具備持續學習的能力、分析解決實際問題的能力、與環境協調發展的能力奠定良好的基礎。

三、激勵性評價的標準

采用多元標準及允許異步達標。教育評價標準可分為絕對標準、相對標準和個體內差異標準。采用多元標準主要有三種形式；采用綜合評價標準、充分運用個體內差異標準和對不同的評價對象采用不同的絕對標準。

（一）采用綜合評價標準。

傳統的學生評價采用的是單項評價標準即只以學生的學業成績分數的高低作為衡量學生質量優劣的標準。綜合評價則是從系統思想出發，將評價對象——學生的個體素質視為一個整體，從整體出發，根據組成要素——思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和勞動技能素質等要素設計出多因素、多層次、多指標的評價標準體系，實施多元標準綜合評價，力求從多角度，多側面，客觀全面地反映學生的實際，發現他們每個人的長處和進步，這是一種最有效的激勵。

（二）充分運用個體內差異標準。

個體內差異評價是將評價對象——學生自身為參照點。它是將評價對象的現在與過去進行比較，或者將評價對象的若干側面進行比較。一位過去各方面表現較差的學生最近有了一些進步，我們就可以以他過去的表現作為評價標準，對他現在的表現進行評價，這個評價結果是跟他自己比較得來的；另一種情況是把被評價對象的某一側面作為參照點，評價他其它若干側面。采用個體內差異評價標準有利于學生綜合素質的提高。一方面，它是以個體內差異理論為基礎的，評價時充分考慮了評價者的個性差異，并注重目標激勵及行為強化，因而更符合學生的實際，這有利于學生自身潛能的發揮，有利于創造性思維、特別是發散思維的形成與發展，有利于學生求知欲、好奇心及成功感的形成。另一方面在評價過程中采用個體內差異標準不會給被評價者造成過重的心理壓力，有利于學生樹立自信心、自尊心、自豪感，有利于學生形成積極向上的心態。

（三）對不同的評價對象采用不同的評價標準。絕對評價指在評價標準對象的集合之外，以某預定目標作為客觀參照點，因而又稱作客觀標準，在評價時，把評價對象與客觀標準進行比較，評價每一個學生到達程度，故絕對評價又稱作到達度評價或客觀標準評價。絕對評價的標準比較客觀，如果評價是準確的，那么評價之后每個學生可以明確與客觀標準的差距，若這個差距值不大，會激勵他們積極上進，根據絕對標準的這一特點，我們應掌握其靈魂，靈活運用它。對不同學生采用不同的客觀標準。因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異，若要求達到同一客觀標準，就會使個別學生與這一客觀標準之間的差距太大。使之對自己失去信心，對學習失去興趣，就更談不上培養創造能力了。若對同一年級的學生采取不同的客觀標準，如采用A、B卷或A、B、C卷（難易程度等不同），學生可以根據自己實際自由選擇，就使得學生與各自的客觀標準差距水平大致相同，使學生保持正常的心理狀態。

與采用多元標準同等重要的是應允許學生異步達到同一客觀標準。異步達到同一客觀標準。即允許學生提前或落后一步達到同一客觀標準。對于提前達到標準的學生，我們應積極創造條件，使之掌握更多的知識、技能、和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學生在更高一級層面上產生新的需要，新的要求，形成新的目標，并用更高的、具有挑戰性標準要求他們；對于后者，我們一方面要認同，承認這種現象是正常的，這是人的認知差異和學習情感差異的必然反映，另一方面，激勵他們對照標準找出自己的問題所在，并幫助他們制訂改進和矯正的計劃，早日達到客觀標準。盡管達標時間上比其它同學有些滯后，但最終的結果會使他們產生成功的感受，從而為進一步發展和提高打下良好的基礎。

四、激勵性評價的策略

（一）突出學生主體地位

現代心理學研究證明:內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮激勵性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。

新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。如：我在語文朗讀教學中，數名學生朗讀課文后，就會讓他們分別談談自己朗讀的效果如何、優劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后我再做總結性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。再如,我在作文教學中進行的習作互評、互改、組內評議、集體點評等都旨在以學生激勵為評價主體，通過學生互評互議，構建各抒己見、張揚個性的和諧、民主的課堂氛圍，以達到激發學習的積極性和提高學生自信心的作用。

在這里尤其要注重發揮同學之間的互評作用，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”：讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。海倫的學生中有位叫邁克的青年軍人──這個當年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學生，后來還把這張卡片帶到了越南戰場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發現了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學們評述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵，更能使他們在遇到困難的時候產生強大的動力，增強克服困難、戰勝挫折的勇氣。

（二）、關注學生的個體差異

關注學生的個體差異不僅是社會發展的需要，更是學生個體發展的需要。

市場經濟的發展及我國社會主義現代化建設事業需要多規格、多層次、全面發展的人才，而千差萬別的學生個體發展需要也是多方面、多層次的。學生發展的差異性體現在發展目標、發展基礎及發展過程三個方面。

1、學生發展的差異性表現為發展目標及發展基礎的差異性。

現代教育充分尊重每一個學生個體的發展目標和發展基礎差異。我們不僅允許而且鼓勵學生根據自已的興趣和自身條件確定自己的發展目標，并把這一目標與國家建設的需要有機地結合起來，發展目標的個性化需要我們確立個性化（差異性）的評價目標及評價標準，鼓勵學生在原有的基礎上不斷提高，不斷進步，不斷地超越自我，而不做簡單的學生之間的橫向對比。

2、學生發展的差異性還表現為發展過程的差異性。由于學生的先天條件及后天的教育等因素影響不同，學生的發展過程也表現出明顯的個體差異，我們應為其創造條件，設計個性化的階段性標準，允許學生提前或落后一步達到某一客觀標準。對于提前達到客觀標準的學生，我們為他們設計更高的評價標準和內容，使之掌握更多的知識和技能；對于后者則應用激勵性評價方法，調動他們學習和積極性，使其早日達到客觀標準。激勵性評價促進學生個體發展過程表現在三個步驟：

1、設立發展目標，激勵性的發展目標須同時具備三個條件：

①目標的數量及難度要適宜。

即目標要有一定難度，要有挑戰性，否則很難喚起學生的積極性和挑戰欲望，但同時又不要太多、太高、太難，最好是經過努力確實能夠達到這一水平；

②目標要明確而具體。

評價者可幫助學生把發展目標分解形成容易理解、具體而明確的階段性目標，避免讓學生望而生畏。

③設立目標時應盡量避開相對目標。

即同學之間相互比較的目標，因為在一部分學生實現自己目標的同時，也意味著會有等量的學生未完成目標，易造成同學間的惡性競爭。

（三）及時肯定學生的點滴進步。

1、對學生行為的轉變給予及時的強化，及時肯定學生的點滴進步。

美國心理學家斯金納提出的強化理論就很值得我們借鑒。該理論認為，人的行為在很大程度上取決于行為產生的結果：即那些能產生積極或令人滿意結果的行為，以后會經常得到重復；相反，那些會導致消極或令人不滿意結果的行為，以后得到重復的可能性很小。所以，我們應學會用正強化，即用某種有吸引力的結果如認可、表揚、獎勵等創造一種令人滿意的環境，以表示對這種行為的獎勵和肯定，提高這種行為重復出現的可能性。通過這種評價，不僅使學生的外在行為發生改變，還使學生提高了自信心，為學生的發展搭建一個良好的、穩固的平臺。

另外，該理論認為強化只有達到一定強度才能起作用，因而在實踐中應特別注意肯定學生的點滴進步并不意味著要對學生每一個行為都要評價，關鍵要讓這種評價本身具有激勵性，因而采用哪種激勵性評價方法就顯得尤為重要。

2、對學生的進步要給予正確的歸因。

現實生活中，一般人對行為的成功與否有4種歸因： ①個人努力的程度；②個人能力大小；③任務的難易程度；④運氣與機會成分。如果把失敗原因歸結為能力低、任務重或運氣差等原因，則會出現失去自信心，不再努力堅持等現象，相反，如果把失敗歸因為自己努力程度不夠則會激發學生加倍努力，發奮進取，戰勝困難，直到取得最后的勝利。

（四）激勵適時，評價有度。

適時、適度──激勵性評價得以有效發揮的保障 開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當一個學生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應當堂表揚他；當一個學生回答問題錯了的時候，教師也應先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚，學生學的專注，也學的開心。

另外需要注意的是，現在談到激勵，許多人認為就是要把學生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚將會使學生對自己沒有清醒的和全面的認識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進一步的成長。

我們必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。當然要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。

五、激勵性評價的作用：

（一）激勵性評價可以促進學生的學習興趣 激勵性評價運用得當，能激發學生的學習興趣，這是毋庸臵疑的。課堂上，學生回答問題時，教師給予充分肯定，再加以語言激勵，學生頓時會激動萬分；作業本上，學生書寫整齊，且正確無誤，教師給予簡短的激勵性評語，或是“優”字印上，或是畫上漂亮的紅旗，當學生打開作業本時，一定會驚喜萬分；單元檢測、期中、期末質量檢測后，取得優異成績的同學，自豪地站在頒獎臺上，在那一時刻，學生收獲的喜悅會頓時顯露出來。這些激勵，將無形地激發了學生學習興趣，提高學生成績。

二、激勵性評價可以提高學生的思想品質

“好孩子是夸出來的”這是一條真理。人們不得不承認這個事實，當學生犯錯后，最怕的就是見老師，因為他們對自己的罪行感到恐懼，大錯已經鑄成，怎么去挽救呢？他們將面對兩種不同的懲罰，一種就是老師和藹可親地給學生將道理，幫助學生分析犯錯原因，循循誘導，在一種溫和的氛圍中使學生知錯就改，端正自己的品質；另一種就是教師見到這種無惡不作的問題學生大發雷霆，首先給學生的就是一頓嚴父般的批評，甚至會通知學生家長，要求家長好好管教自己的孩子，家長知道自己的子女闖下大禍時，無疑在面子上是多么的過不去，學生回家后的遭遇是可想而知的。我們在日常教學過程中，難免會遇到品質惡劣的學生，對于這種學生，我們要從他們的心理入手，看看他們做事的動機，在尋找他們的“閃光點”，在利用微不足道的“閃光點”對學生進行表揚中加以引導，要讓學生知道自己的行為給別人造成的傷害，從而迫使學生改正錯誤，提高學生的思想品質。因此，激勵性評價運用得當，一定會提高學生的思想品質。

三、激勵性評價可以改變學生的人文性格 “尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學校兒童父母務農的居多，無暇顧及孩子，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大，爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現象，這就對兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學校就很難適應，自私的心理阻礙了合作發展的空間，倔強的心理造就了學生蠻不講理。面對這類學生，我們要從學生的根本出發，尋找學生自私、逆反、倔強的根源，在學生稍微有一點優異表現的時候加以表揚、鼓勵，讓學生在鼓勵與表揚中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。

四、激勵性評價可以培養學生的良好習慣

“好習慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養成好習慣的結果。好習慣是健康人格的基礎，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學生年齡雖小，但是養成某種好的習慣卻不難，只要我們加強監督，努力營造良好的環境。像我們班的小學生，剛進校的時候沒有一定的生活習慣，不會擺放學習用品、不會整理書包等，所以，剛開始的時候，教室里一團糟。后來經過我們養成教育的常抓不懈，對做的好的學生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機會宣傳榜樣精神，做的好的同學得到表揚將會做的更好，沒有做到位的學生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運用激勵性評價對培養學生良好的習慣有一定的促進作用。總之，激勵性評價對小學生的促進作用是顯而易見的，只要我們運用得當，會給我們的工作效率帶來積極的影響。

六、激勵性評價的局限性。

在小學教育中，激勵性評價也和其它評價手段一樣，有其局限性。如果用在不恰當的時機，或使用不自然的方式，往往不能收到預期的效果，甚至會誘發逆反心理，因此，在運用激勵性評價時，必須注意以下幾個問題：

（一）激勵性評價要講究時效性

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果越好。為使學生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。小學生在學習的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡學習，且學習較困難的學生，要經常善于發現他們的閃光點進行適時、適度、經常地激勵性評價，使之漸漸走上“我要學”的軌道。

（二）注意激勵性評價運用時要找準切入點

在課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵性評價，能使小學生把心中的全部能量都投入到學習中去。在教學《地震中的父與子》這一課文后，緊接著我安排了學生欣賞視頻《愛的奉獻》。使學生漸漸進入了人間的大愛與真情的氣氛之中，馳騁在愛的天地里，抓住他們出現的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進行激勵性評價，使情感升華，文本進駐于他們心間，經久不忘。

（三）激勵性評價要講究公正性

不公平的評價會拉開師生間的距離，是學生對教師產生隔閡、冷漠、消極甚至反抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學冷落、孤立被評價的學生，使學生精神上受到傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學生，不偏愛優秀學生，不冷落后進生。而且，更應對后進生施以關愛，善于發現、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

（四）避免激勵性評價應用形式主義

那種“棒棒你真棒！”的整齊的表揚語似乎讓課堂顯得很熱鬧，但是，這種“評價”不僅占去了很多寶貴的課內時間，還讓人覺得這樣的表揚很假，不是來自學生內心的。還不如拍拍小手，豎起大拇指來表達師生、生生間的表揚和贊美更真誠和實在。

結語：

以上便是我對小學生激勵性評價的一些粗淺認識，新課程改革在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有明確的表述：“改變課程評價過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。” 我會繼續努力鉆研，積極主動地參與一切理論學習，自覺吸納新理念，摒棄舊觀念，全身心投入到課改實踐中。爭取對小學生激勵性評價有更深入的認識，并將理論付諸實踐，最終達到提高教學質量的目的。