第一篇：關(guān)于對(duì)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考論文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量 監(jiān)控 評(píng)價(jià)

論文摘要：對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，分析了南華工商學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并給出了構(gòu)建學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的兩點(diǎn)建議。

隨著高職高專學(xué)校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的有機(jī)統(tǒng)一，以“質(zhì)量求生存”成為高職高專院校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的根本目的。

一、國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)商職高專學(xué)院的借鑒意義

發(fā)達(dá)國(guó)家的專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控一般都是遵從技能等級(jí)考核體系，通過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行監(jiān)控，較多地表現(xiàn)為一種依靠教育體系的非學(xué)歷教育。如被譽(yù)為“灰領(lǐng)”搖籃的TA量E是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育體系，就是靠獲得行業(yè)和國(guó)家認(rèn)可的技能證書(shū)來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。中國(guó)的高職高專院校，目前更多的是靠學(xué)歷證書(shū)來(lái)監(jiān)控，其監(jiān)控和評(píng)價(jià)更多依靠政府的學(xué)歷證書(shū)控制，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

國(guó)外職業(yè)技術(shù)教育監(jiān)控與評(píng)價(jià)，一般由教育主辦方和投資方進(jìn)行監(jiān)管，遵循“誰(shuí)出錢、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，聘請(qǐng)專門評(píng)估機(jī)構(gòu)定期評(píng)價(jià)。如德國(guó)職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團(tuán)委托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)；澳洲的TAFE是由聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資的，TAＦE系統(tǒng)大約有127萬(wàn)學(xué)生，是普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1．7倍，其監(jiān)控與評(píng)價(jià)則直接由政府通過(guò)技能等級(jí)認(rèn)證來(lái)進(jìn)行。目前，我國(guó)高職主要靠政府投資和學(xué)生學(xué)費(fèi)舉辦和運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分高職高專院校實(shí)質(zhì)上是向政府主管部門負(fù)責(zé)，還沒(méi)有面向市場(chǎng)，很多方面未能真正滿足學(xué)生就業(yè)需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專院校，國(guó)外職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系和原則對(duì)我們有極大的借鑒意義。

二、學(xué)院教育質(zhì)t監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

目前，我院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行，其中教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)教制度是教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的兩種主要形式。

1．聽(tīng)課制度

由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、系部主任及教研室主任組成聽(tīng)課小組，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。主要目的是對(duì)青年教師、新聘任教師開(kāi)展開(kāi)課資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、開(kāi)展公開(kāi)課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。

2．督導(dǎo)制度

學(xué)院選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及外聘專家組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，主管教學(xué)副院長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以抽查聽(tīng)課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)檢查制度

一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見(jiàn)，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中或期末進(jìn)行，寫出書(shū)面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

4．學(xué)生評(píng)教制度

由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教育手段、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5．迎接評(píng)估工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)

為迎接教育部即將對(duì)我院的人才培養(yǎng)工作水平進(jìn)行的評(píng)估，學(xué)院評(píng)估辦按照教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了全面的評(píng)估自檢，包括對(duì)教育總體建設(shè)規(guī)劃、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但是存在問(wèn)題的還很多。

1．質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)觀念落后

(1)對(duì)評(píng)價(jià)工作認(rèn)識(shí)不深，與職業(yè)教育的目標(biāo)匹配度不夠。

(2)缺乏監(jiān)控意識(shí)。

(3)對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)和適用上還存在偏差。這主要體現(xiàn)在不能根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況針對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，指標(biāo)面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵和高職特色不夠突出。

2．監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制的功能不全、科學(xué)性不夠

(1)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的功能不全。教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要有五項(xiàng)功能：一是說(shuō)明功能；二是獎(jiǎng)懲功能；三是改善功能；四是激勵(lì)功能；五是導(dǎo)向功能。目前，我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)的是說(shuō)明性功能和獎(jiǎng)懲功能，其他功能則是由這兩項(xiàng)功能間接來(lái)體現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制主要是為了持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量，可是在評(píng)價(jià)中，由于忽視教師的主體地位，被評(píng)價(jià)的教師不能在評(píng)價(jià)結(jié)論形成時(shí)發(fā)表自己任何看法，導(dǎo)致教師大都是被動(dòng)參與，影響了該機(jī)制的激勵(lì)和導(dǎo)向功能的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善。

(2)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。往往以一兩節(jié)課來(lái)評(píng)價(jià)一位教師，存在偶然性和片面性，評(píng)價(jià)時(shí)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過(guò)多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。(3)缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)。目前，學(xué)院參與教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的人員，由于受人數(shù)和自身專業(yè)知識(shí)的限制，難以做到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)都是專業(yè)化的。換言之，評(píng)價(jià)時(shí)可能是看熱鬧式，而不是看門道式的評(píng)價(jià)。要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)注意發(fā)揮各專業(yè)教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于我院長(zhǎng)期有著“升本”的情節(jié)，目前缺乏按照高職教學(xué)要求建立起來(lái)的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

3．監(jiān)控和評(píng)價(jià)的范圍不廣

我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，目前主要局限于對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)辦學(xué)條件和設(shè)施等影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式的監(jiān)控和評(píng)價(jià)還幾乎是空白，導(dǎo)致教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)范圍不夠深人和全面。

四、構(gòu)建學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的兩點(diǎn)思考

1．構(gòu)建監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的原則

(1)導(dǎo)向性

注意借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的模式，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才技能方面的需求來(lái)構(gòu)建學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，所構(gòu)建的體系應(yīng)具有促使學(xué)院人才培養(yǎng)由“學(xué)科式”向“技能式”迅速轉(zhuǎn)向的功能。

(2)科學(xué)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性主要應(yīng)從三個(gè)方面來(lái)把握：一是目標(biāo)的匹配性。監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要與高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求相匹配，要注意與學(xué)科式教學(xué)相區(qū)別，突出技能方面的權(quán)重要求。二是過(guò)程的可控性。職業(yè)教育的特點(diǎn)是要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需要，但實(shí)踐教學(xué)往往是分散的，不能像課堂教學(xué)那樣集中，所以，應(yīng)注意全面監(jiān)控與重點(diǎn)監(jiān)控的取舍，一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)。避免由于只強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，而忽視過(guò)程監(jiān)控，造成結(jié)果的不可達(dá)性。三是評(píng)價(jià)的合理性。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)如果缺乏合理性，監(jiān)控過(guò)程就會(huì)失去意義。過(guò)去的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，基本是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如何將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與非課堂教學(xué)質(zhì)量—實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，是我們當(dāng)前必須解決的矛盾。因?yàn)檫^(guò)去那種聽(tīng)課—評(píng)課式的評(píng)價(jià)模式將很難應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去。同時(shí)合理確定學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重，仍是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的需要慎重對(duì)待的問(wèn)題。

(3)專業(yè)性

隨著學(xué)院專業(yè)設(shè)置的增多，如果僅靠少數(shù)專家或督導(dǎo)來(lái)完成對(duì)全院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，由于專家自身專業(yè)知識(shí)的有限性，將影響評(píng)價(jià)結(jié)果的專業(yè)性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性、可信度和有效性。我認(rèn)為提高專業(yè)教研室的參與度，發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動(dòng)態(tài)性

人才培養(yǎng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。

2．充分發(fā)揮職業(yè)資格證書(shū)在高職高專教學(xué)質(zhì)童監(jiān)控和評(píng)價(jià)中的作用

我院國(guó)際貿(mào)易系的國(guó)際貨運(yùn)代理專業(yè)前幾年就依托報(bào)關(guān)員資格證的要求，對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行整合，將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書(shū)取得有機(jī)地結(jié)合為一體，該專業(yè)的學(xué)生在參加報(bào)關(guān)員職業(yè)資格考試時(shí)的通過(guò)率大大高于全國(guó)的平均通過(guò)率，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，燕得了學(xué)生及其家長(zhǎng)的美譽(yù)度，并直接導(dǎo)致了該專業(yè)近兩年學(xué)生報(bào)考人數(shù)持續(xù)火爆的局面。目前，國(guó)家正在大力推進(jìn)勞動(dòng)準(zhǔn)人制度和職業(yè)資格證書(shū)制度。我院應(yīng)積極借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控的模式，大力推廣國(guó)際貨運(yùn)代理專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，建立起與職業(yè)資格證書(shū)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮職業(yè)資格證書(shū)在教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中的作用。

第二篇：教育質(zhì)量評(píng)價(jià)之思考

教育質(zhì)量評(píng)價(jià)之思考

【作者】鐘祖榮

【作者簡(jiǎn)介】鐘祖榮，北京教育學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？什么樣的教師是好教師？什么樣的課是好課？什么樣的學(xué)生是好學(xué)生？這是在我國(guó)實(shí)施課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，大家都在研究、關(guān)注的大問(wèn)題。

如何設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)，并有效實(shí)施，這里面有不少值得思考的問(wèn)題。

一、目標(biāo)的導(dǎo)向性與合理性

目標(biāo)導(dǎo)向，即按照事先制定的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，看結(jié)果合乎目標(biāo)的程度，評(píng)價(jià)即是確定學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度。這個(gè)模式暗含的假設(shè)是：目標(biāo)是正確的、合理的。否則評(píng)價(jià)就沒(méi)有了效度。可是，這個(gè)假設(shè)是否總能成立？這里有兩個(gè)因素會(huì)影響到目標(biāo)的合理性：(1)目標(biāo)制定者（既包括教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，也包括教師）的教育價(jià)值觀是否正確，是否具有先進(jìn)性？(2)目標(biāo)制定者如果沒(méi)有深入細(xì)致的調(diào)查研究，比如缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的需要和能力的準(zhǔn)確分析，要制定出科學(xué)合理適合學(xué)生的具體目標(biāo)是很困難的。如果這兩點(diǎn)做得不好，就使目標(biāo)達(dá)成的可信度成了問(wèn)題。所以，正確的辦法和態(tài)度應(yīng)該是：(1)要科學(xué)地評(píng)價(jià)，就需要認(rèn)真地制定教育目標(biāo)，盡可能保證其科學(xué)性和合理性。(2)千萬(wàn)不可把目標(biāo)的合理性和達(dá)成度看得太絕對(duì)，不可修改。事實(shí)上，由于種種因素的制約，教育教學(xué)目標(biāo)的制定難免存在一些問(wèn)題，因此，我們對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要進(jìn)行如實(shí)分析。有時(shí)，結(jié)果與目標(biāo)雖有距離，但是目前的結(jié)果已經(jīng)是比較理想的了，那么我們就應(yīng)該反過(guò)來(lái)評(píng)估目標(biāo)本身的科學(xué)性，并對(duì)其加以修正。認(rèn)識(shí)目標(biāo)導(dǎo)向的相對(duì)性，可以使我們對(duì)事先制定的教育目標(biāo)以及最后的評(píng)價(jià)結(jié)果持一個(gè)合理的態(tài)度。

二、指標(biāo)的發(fā)展性和現(xiàn)代性

我們認(rèn)為，教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該有現(xiàn)代性，應(yīng)該根據(jù)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提供的報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的寶藏》中，提出了終身教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)與人共處，學(xué)會(huì)發(fā)展。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)的一種新界定。我國(guó)在素質(zhì)教育的決定和有關(guān)文件中，仍然堅(jiān)持了全面發(fā)展的教育方針，所提的素質(zhì)項(xiàng)目是多方面的。當(dāng)然，學(xué)者們對(duì)素質(zhì)的項(xiàng)目有各種各樣的解釋和劃分，一般劃分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。而基層的一些校長(zhǎng)則把素質(zhì)劃分為更具體的指標(biāo)和項(xiàng)目。總之，學(xué)生素質(zhì)的具體要求和項(xiàng)目不是一成不變的，而是發(fā)展的。只有在指標(biāo)的設(shè)置上具有現(xiàn)代性，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)才能發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向功能。

三、過(guò)程指標(biāo)與結(jié)果指標(biāo)

目前，多數(shù)評(píng)價(jià)方案都把教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果作為整個(gè)指標(biāo)體系的兩個(gè)并列部分，并且在權(quán)重分配上各自占有一定的比例。這實(shí)際上犯了一個(gè)邏輯性的錯(cuò)誤，即把因果性的時(shí)序關(guān)系變成了并列的共時(shí)性關(guān)系。依照時(shí)序關(guān)系，我們知道了一個(gè)方面，就可以推知另一個(gè)方面；而依照共時(shí)性并列關(guān)系，則不能作這種推斷，因?yàn)樗鼈冎g沒(méi)有因果關(guān)系。基于這種分析，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，為了簡(jiǎn)化起見(jiàn)就只需評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果的某個(gè)方面即可；當(dāng)然，也可以都作評(píng)價(jià)，但應(yīng)分開(kāi)，再將兩方面的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照檢驗(yàn)，還可計(jì)算它們的相關(guān)系數(shù)。正確認(rèn)識(shí)過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，對(duì)于科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和方案，是有意義的。

四、統(tǒng)一的指標(biāo)體系與多樣的（分類的）指標(biāo)體系

現(xiàn)實(shí)中，我們對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)一般都是用同一個(gè)指標(biāo)體系來(lái)評(píng)價(jià)的，實(shí)際上就是用一把尺子衡量，而這個(gè)指標(biāo)體系往往都是按照“完美學(xué)校”、“完人”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)的，用這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，得出一個(gè)總分，一般就用總分來(lái)說(shuō)明人的素質(zhì)水平。這種做法往往掩蓋了人的本質(zhì)特點(diǎn)和個(gè)性。同樣的分?jǐn)?shù)，實(shí)際上表示的意思可能會(huì)有很大的差異。比如，有的人非常勤奮，但缺少科學(xué)方法；有的人動(dòng)手能力強(qiáng)，但邏輯思維能力比較差。實(shí)際生活中，全才是很少的，大多是專才和偏才，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)往往是“孿生的”，因此，求全的標(biāo)準(zhǔn)是沒(méi)有多大價(jià)值的。

評(píng)價(jià)需要有多元化的觀念和尺度，在評(píng)價(jià)上應(yīng)該盡可能考慮人的差異性。但是，如果我們給每個(gè)人都定出一個(gè)不同的評(píng)價(jià)方案，那又將太煩瑣，不易操作，似乎也沒(méi)有必要。盡管世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，但是，也總有共性或類型。俗話說(shuō)：物以類聚，人以群分。因而可以運(yùn)用聚類的方法，歸納出學(xué)生的若干類型，制定出幾種類型的評(píng)價(jià)方案，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行分類評(píng)價(jià)。這樣，既可以克服尺度單一的缺點(diǎn)，又照顧到差異性，并且簡(jiǎn)單可行。所以，我們主張建立多樣化的、類型化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方案。在這方面，加德納的“多元智能”理論作出了很好的嘗試。

五、短期效果指標(biāo)與長(zhǎng)期效果指標(biāo)

教育效果的發(fā)生機(jī)制是非常復(fù)雜的。有的方面，教育的效果能夠即刻顯現(xiàn)，比如說(shuō)知道了一個(gè)陳述性知識(shí)，“知道”就是即刻發(fā)生的；有的方面，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的練習(xí)，也會(huì)很快發(fā)生行為上的變化，比如，掌握某種操作技能，通過(guò)練習(xí)時(shí)間和次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)獲得效果的大體周期，并經(jīng)過(guò)相應(yīng)次數(shù)和時(shí)間的學(xué)習(xí)就能掌握；但還有些方面，其效果的發(fā)生就需要很長(zhǎng)時(shí)間了，而且沒(méi)有什么規(guī)律，是一種潛移默化的影響，比如，人的思想、智能、策略、情感、態(tài)度、觀念等。教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果，往往是很難預(yù)測(cè)的。好比釀酒，它有一個(gè)比較長(zhǎng)的醞釀過(guò)程，而教育在每個(gè)人的心中如何“醞釀”，又非常復(fù)雜，這就使得對(duì)長(zhǎng)期效果的評(píng)價(jià)比較困難。對(duì)教育長(zhǎng)期效果的評(píng)價(jià)，在短期里似乎沒(méi)有可能，但我們真正地衡量教育的質(zhì)量又不能不考慮，因而如何評(píng)價(jià)教育的長(zhǎng)期效果，的確是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

六、情景評(píng)價(jià)與非情景評(píng)價(jià)

加德納在《多元智能》一書(shū)中，把考試分為兩種模式：一種是非情景化的，是建立在客觀的、無(wú)情景方式基礎(chǔ)之上的，通常用紙筆進(jìn)行，他稱之為“正規(guī)考試模式”；另一種是“師徒制模式”，這種評(píng)價(jià)只能在自然發(fā)生的、包含一種技藝的特殊情景下實(shí)現(xiàn)。這兩種模式各有優(yōu)點(diǎn)。正規(guī)考試是現(xiàn)代的評(píng)估工具，它公正、易于判斷；學(xué)徒制模式比較適合于個(gè)別化的學(xué)習(xí)和非語(yǔ)言、數(shù)學(xué)的智能或素質(zhì)評(píng)價(jià)。以往，我們過(guò)分支持了正規(guī)考試模式。其問(wèn)題在于：那些擁有一定語(yǔ)言和邏

輯智能組合的人，善于在限定的時(shí)間里、在沒(méi)有人際接觸的非情景化的條件下接受測(cè)試，他們特別受惠于正規(guī)考試。與此相反，那些沒(méi)有表現(xiàn)出語(yǔ)言和邏輯智能組合的個(gè)體，那些只善于在需要較長(zhǎng)時(shí)期的努力才能完成的專題中、或者是在情景化的評(píng)估中才能更好地表現(xiàn)出智能強(qiáng)項(xiàng)的人，就很容易在正規(guī)考試中受挫。情景化的評(píng)估有利于這些個(gè)體，它使智能的測(cè)試比較公正，甚至更有效度，操作上也更簡(jiǎn)單。因而加德納主張采用情景化考試，并提出了智能展示、過(guò)程作品集、專題作業(yè)等評(píng)估方式。這種形式，也叫做“工作樣本”，它包括現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)技能、臨床操作、制圖、科研報(bào)告、體育與音樂(lè)表演、工具的使用、打字等。當(dāng)然，這些方法也有不足，它的成本高，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不易把握。所以，最好的處理方法是把科學(xué)化的手段和情景化的手段結(jié)合起來(lái)，對(duì)不同的內(nèi)容和智能，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式，這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較全面的評(píng)價(jià)和了解，得到的結(jié)論也比較客觀和準(zhǔn)確。

七、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，可分為兩大類，即自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。他人評(píng)價(jià)又包括小組、教師、家長(zhǎng)等。從教育目的看，教育的目的是為了不需要教，也就是說(shuō)形成學(xué)生自我教育和自我評(píng)價(jià)的能力。而自我評(píng)價(jià)的能力，只有在自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)和過(guò)程中才能形成和發(fā)展起來(lái)。因此，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，發(fā)展其自我評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，自我評(píng)價(jià)也離不開(kāi)他人評(píng)價(jià)的影響，自我評(píng)價(jià)是逐漸隨著他人評(píng)價(jià)在自己頭腦中形成自我意識(shí)后而形成的。過(guò)去，我們把評(píng)價(jià)更多地放在他人身上，而忽視學(xué)生自己的反思和檢討，比如，作文由教師改而學(xué)生自己不改；課堂教學(xué)中缺少學(xué)生反思的環(huán)節(jié)等。今天，我們正在把自我評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)來(lái)抓，提高他們的元認(rèn)知水平和內(nèi)省的智能。在實(shí)踐中，學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的具體方式有很多，比如寫日記、課堂上對(duì)其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、填寫自我評(píng)價(jià)表、寫總結(jié)、設(shè)錯(cuò)題本等。

八、診斷性、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)

這是從評(píng)價(jià)在教育過(guò)程中所處的階段及其作用、功能來(lái)分的。診斷性評(píng)價(jià)在教育過(guò)程之前，作用是了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平和起點(diǎn)，幫助其制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)或教育目標(biāo)；形成性評(píng)價(jià)在教育過(guò)程之中，作用是提供學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和方法，找出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并加以矯正，從而達(dá)到教育目標(biāo)，它發(fā)揮的是教育功能或者促進(jìn)發(fā)展的功能；終結(jié)性評(píng)價(jià)在教育過(guò)程之后，其作用在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生水平的高低，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，且往往作為升級(jí)升學(xué)的依據(jù)，它發(fā)揮的是篩選功能。我們過(guò)去在評(píng)價(jià)上的傾向是重視終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視前面兩種評(píng)價(jià)，因?yàn)榻K結(jié)性評(píng)價(jià)在“應(yīng)試教育”中能夠發(fā)揮突出的作用。現(xiàn)在為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要應(yīng)該加強(qiáng)診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)（有的稱為發(fā)展性評(píng)價(jià)），更多地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生促進(jìn)與發(fā)展的作用，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第三篇：對(duì)提高教育質(zhì)量的思考

對(duì)提高教育質(zhì)量的思考

如何提高教育質(zhì)量，是我到局里工作后經(jīng)常思考的問(wèn)題，每次到學(xué)校工作調(diào)研，我總是帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)校園。農(nóng)民抓糧，漁民抓魚(yú)，教師抓教，本來(lái)天經(jīng)地義，理所如此。那么，我們抓教，怎樣抓出新意，抓出水平，抓出品牌，值得我們每一位教師和教育工作者認(rèn)真思考。下面，就如何提高教育質(zhì)量談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、我縣教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀 ㈠、教育教學(xué)的成績(jī)有目共睹

1、教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。僅以2008年為例，我縣共有603名高畢業(yè)生被普通高校錄取，其中一本76人，二本123人，三本27人，專科377人，錄取率達(dá)68.8%，比2007年提高了7.7個(gè)百分點(diǎn)。文科科平成績(jī)?cè)谌信琶庹Z(yǔ)第二名之外，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、文科綜合均是第一名，理科各科平均成績(jī)都進(jìn)入市前三名。今年，我縣組織學(xué)生參加全國(guó)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)430余人次，省級(jí)獎(jiǎng)520余人次，市級(jí)獎(jiǎng)630余人次。

2、教研工作蓬勃向上。教研室作為指導(dǎo)全縣教研教學(xué)工作的參謀部，深入一線，檢查指導(dǎo)教研教學(xué)工作，了解教情學(xué)情，抓考紀(jì)考風(fēng)，成效顯著。今年來(lái)，組織開(kāi)展縣級(jí)教學(xué)比武課66節(jié)；參加市級(jí)教學(xué)比武課16節(jié)，省級(jí)匯報(bào)課2節(jié)；組織鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校際交流活動(dòng)6次；組織參加各學(xué)科論文評(píng)選活動(dòng)，獲省級(jí)一等獎(jiǎng)26篇，市級(jí)一等獎(jiǎng)30篇；積極搞好教育課題研究與申報(bào)工作，申報(bào)省級(jí)課題3個(gè)，立項(xiàng)3個(gè)，申報(bào)市級(jí)課題5個(gè)，立項(xiàng)5個(gè)。在今年“湖南省教育教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果獎(jiǎng)”評(píng)選活動(dòng)中，《農(nóng)村初中開(kāi)放生物實(shí)驗(yàn)室與 1 生物園的實(shí)踐研究》課題獲省一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，縣電教館和基教股還首次開(kāi)展了信息技術(shù)與學(xué)科整合的“三優(yōu)聯(lián)評(píng)”和藝術(shù)教育專業(yè)知識(shí)講座和藝術(shù)教育觀摩教學(xué)教研活動(dòng)，由于形式新穎，參與度高，激發(fā)大家的熱情，取得了非常好的效果。

㈡、教育教學(xué)的問(wèn)題困難不容忽視

1、教育觀念亟待更新。不少學(xué)校，從校長(zhǎng)到教師，應(yīng)試教育的思想仍占主導(dǎo)地位，他們屈服于升學(xué)的壓力，除了對(duì)付考試、提高分?jǐn)?shù)、爭(zhēng)取升學(xué)以外，別無(wú)他想。他們熱衷于在考場(chǎng)上爭(zhēng)高低，在分?jǐn)?shù)上論英雄。因而在教學(xué)工作中，集中表現(xiàn)為“七重七輕”；重應(yīng)試教育，輕素質(zhì)教育；重智育，輕德育；重教學(xué)，輕教研；重加班加點(diǎn)，輕課堂教學(xué)；重傳統(tǒng)，輕改革；重教法研究，輕學(xué)法指導(dǎo)；重終端管理，輕過(guò)程管理。

2、教學(xué)方法因循守舊。沿襲上世紀(jì)七八十年代的教學(xué)方法，鐘情于“題海戰(zhàn)術(shù)”，習(xí)慣于“填鴨式”、“滿堂灌”，把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的“口袋”。從教學(xué)過(guò)程看，突出表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是教學(xué)準(zhǔn)備不充分。教案過(guò)簡(jiǎn)（有的只寫章節(jié)的標(biāo)題，沒(méi)有備教法、學(xué)法和教具，更不用說(shuō)備全冊(cè)、備單元，甚至有些教案一課時(shí)才幾行字）、抄襲教案（不鉆研教材，不分析學(xué)生實(shí)際，一味地照抄照搬教輔資料和備課手冊(cè)）、沒(méi)有教案（根本不備課，一本教課書(shū)和一支粉筆度過(guò)45分鐘；我在某中學(xué)突擊對(duì)教師上課情況檢查時(shí)，就查到8個(gè)教師上課有5人沒(méi)有教案）。二是課堂容量小、效益低。上課沒(méi)有目標(biāo)，隨意發(fā)揮，熟悉的、感興趣的內(nèi)容就多講，不熟悉的內(nèi)容就少講或不講，講到哪里算哪里，鈴一響就下課；課堂容量小，簡(jiǎn)單一道題翻來(lái)覆去就一節(jié)課，沒(méi)有練習(xí)，沒(méi)有反饋，更沒(méi)有補(bǔ)救，效益極低；只注重教，不注重學(xué)，從頭講到尾，基本聽(tīng)不到學(xué)生的發(fā)言；上課時(shí)只關(guān)注少數(shù)優(yōu)等生，大面積的潛能生反而無(wú)暇顧及。三是作業(yè)輔導(dǎo)流于應(yīng)付。作業(yè)布臵輔導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，隨意性大；作業(yè)批改不及 時(shí)、不認(rèn)真，為應(yīng)付檢查隨性而為；作業(yè)沒(méi)有反饋，存在的問(wèn)題得不到解決，作業(yè)完全達(dá)不到“鞏固和消化所學(xué)知識(shí)并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧”的目的。

3、教學(xué)手段安于現(xiàn)狀。安于一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)手段或害怕麻煩或心存畏懼：因?yàn)楹ε侣闊瑢?shí)驗(yàn)開(kāi)出率低，一些學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有發(fā)揮作用，電教設(shè)備得不到利用；因?yàn)樾拇嫖窇郑瑢?duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備敬而遠(yuǎn)之，安裝的遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備幾乎癱瘓，電腦連開(kāi)機(jī)都不會(huì)，更不說(shuō)做課件、用課件來(lái)提高課堂教學(xué)效益。

4、教學(xué)質(zhì)量很不平衡。從地域上看，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)差距進(jìn)一步拉大，生源往城區(qū)流動(dòng)加大。從辦學(xué)條件上看，存在教育質(zhì)量、辦學(xué)水平與辦學(xué)條件、師資條件不成正比的現(xiàn)象：有的學(xué)校辦學(xué)條件一般，教學(xué)質(zhì)量卻比較高；有的學(xué)校辦學(xué)條件、師資條件都不錯(cuò)，教學(xué)質(zhì)量卻不盡人意。

5、教研教改后勁不足。教研工作在很多學(xué)校的工作中仍處于弱勢(shì)地位，教研機(jī)構(gòu)不設(shè)臵，教研隊(duì)伍不健全，教研活動(dòng)不正常。教研員隊(duì)伍年齡老化，素質(zhì)差異大，有的教研員自身政治思想素質(zhì)、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高，與學(xué)科帶頭人，“掌門人”的要求有差距較大。

二、對(duì)提高我縣教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策思考 ㈠、端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。

1、端正辦學(xué)思想。

①端正辦學(xué)思想，首先要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。全體教育工作者要從對(duì)民族負(fù)責(zé)，對(duì)歷史負(fù)責(zé)，對(duì)下一代負(fù)責(zé)的高度來(lái)樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)，把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為自己工作的主題，把探索教學(xué)規(guī)律、提高教學(xué)效果作為自己工作的首要任務(wù)。

②端正辦學(xué)思想，還要把素質(zhì)教育貫徹到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。要充分認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和作用。課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道和基本途徑，在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上的作用是任何形式都不能替代的。把素質(zhì)教育理解為課外教育，課外活動(dòng)，社會(huì)是實(shí)踐等都是片面的。教學(xué)中要面向全體，著眼于大多數(shù)。不要丟了基礎(chǔ)抓提高，丟了全體抓“尖子”。只面向少數(shù)尖子，尖子不僅多不起來(lái)，反而會(huì)越來(lái)越少。只有面向多數(shù)，尖子才會(huì)越來(lái)越多。

2、轉(zhuǎn)變教育觀念。

①作為“領(lǐng)頭羊”的校長(zhǎng)應(yīng)率先轉(zhuǎn)變觀念。首先，校長(zhǎng)要強(qiáng)化“教學(xué)意識(shí)”。現(xiàn)在我們有些校長(zhǎng)抓日常事務(wù)多了，抓教學(xué)少了，應(yīng)酬各種關(guān)系多了，深入課堂教學(xué)少了，研究其它工作多了，討論教學(xué)工作少了。教學(xué)在一些校長(zhǎng)的頭腦里逐漸淡化。我每到一個(gè)學(xué)校，當(dāng)與校長(zhǎng)談起教學(xué)工作時(shí)，校長(zhǎng)們總是說(shuō)，這事已安排副校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任去抓了。要其談?wù)劷虒W(xué)情況時(shí)，總是以教導(dǎo)主任通報(bào)情況為主，校長(zhǎng)掌握一線的教學(xué)情況不扎實(shí)。作為一校之長(zhǎng)處理日常事務(wù)多，不要求像教師那樣去上課，但校長(zhǎng)要聽(tīng)課、評(píng)課、兼課，給教師上示范課。只有校長(zhǎng)不脫離教學(xué)工作，強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)，才能領(lǐng)導(dǎo)教師搞好教學(xué)。實(shí)踐證明，校長(zhǎng)教學(xué)意識(shí)強(qiáng)，親自兼課，深入課堂，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量就上得去。其次，校長(zhǎng)要具有“超前意識(shí)”。要按照“三化”抓好學(xué)校教育教學(xué)工作：教育思想現(xiàn)代化，注重能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，注重讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展；教育手段現(xiàn)代化，要裝備好各種科類實(shí)驗(yàn)室，如語(yǔ)音室、電腦室、勞技室、藝術(shù)專用室、衛(wèi)生室，要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法現(xiàn)代化。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不僅要注重研究教法，也要注意研究學(xué)法。最后，校長(zhǎng)要樹(shù)立“依法治教”觀念。校長(zhǎng)要有法律意識(shí)，帶頭學(xué)法、知法、守法，要按照有關(guān)法規(guī)和原則，建立健全學(xué)校內(nèi)部各項(xiàng)規(guī)章制度，完善常規(guī)管理，在教學(xué)工作中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱。另外，還要帶頭用法、執(zhí)法，執(zhí)行教育行政部門的各項(xiàng)規(guī)定，要運(yùn)用法律武器處理好各種關(guān)系，維護(hù)學(xué)校安全，維護(hù)教師合法權(quán)益，確保正常的工作秩序。

②作為教學(xué)主力軍的教師更要轉(zhuǎn)變觀念。首先，要樹(shù)立新的師生觀。教師不僅要做“春蠶”，而且要師生共同發(fā)展，師生生命價(jià)值共同體現(xiàn)。其次，樹(shù)立新的教學(xué)觀。教師不僅要“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而且要在“傳道”的基礎(chǔ)上，借助于課堂環(huán)境和自身行為綜合滲透“道”的要求；既要“授業(yè)”，更要“授漁”；既要解學(xué)生之“惑”，更要激疑，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。再次，教師要重新定位自己的角色。教師的角色不再是單一的知識(shí)傳授者，還是研究者，要拿起研究的武器，改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，提升自身專業(yè)水平；教師不再是單一的課程實(shí)施者，還是課程的開(kāi)發(fā)者，要根據(jù)學(xué)生的具體情況、學(xué)科知識(shí)要求、自身的教學(xué)風(fēng)格等吃透教材，開(kāi)發(fā)教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成適宜的教學(xué)方案；教師不再是單一的教學(xué)者，還是學(xué)習(xí)者，要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的視野和胸襟，把學(xué)習(xí)力作為教學(xué)力的支撐。

㈡、實(shí)行“五個(gè)強(qiáng)化”，提高教育質(zhì)量

1、強(qiáng)化德育工作。一是著力創(chuàng)造德育工作的良好社會(huì)環(huán)境。建好家長(zhǎng)學(xué)校，把校內(nèi)有序的德育工作與基地、教材、家庭、社會(huì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成大德育工作網(wǎng)絡(luò)。要在縣委、縣政府的協(xié)調(diào)下，與公安、司法、文化、工商等有關(guān)部門密切配合，共同抓好德育工作。并對(duì)德育工作進(jìn)行指導(dǎo)、檢查、督促，形成抓德育工作的社會(huì)合力。二是致力于德育管理制度，德育工作系列化建設(shè)。在管理上要有強(qiáng)干的德育工作隊(duì)伍，有切實(shí)可行的德育工作計(jì)劃，有明確的德育工作實(shí)施方案，對(duì)教職工、學(xué)生的思想教育有不同層次的具體措施，形成對(duì)德育工作定期檢查、匯報(bào)、總結(jié)制度。要按照形勢(shì)發(fā)展和學(xué)生各個(gè)階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，有的放矢，有針對(duì)性地、有計(jì) 劃地進(jìn)行。與此同時(shí)，要加強(qiáng)德育教研，實(shí)施好德育評(píng)估方案。三是加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。學(xué)校是塑造人類精神文明的特殊場(chǎng)所，良好的教學(xué)、生活環(huán)境，既有利于學(xué)生集中注意力提高教學(xué)效果，又有利于陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生的心靈。校園文化建設(shè)要以育人為宗旨，以創(chuàng)進(jìn)凈化、美化、綠化的校園和營(yíng)造團(tuán)結(jié)、民主、和諧、敬業(yè)、好學(xué)、文明、守紀(jì)的氛圍為基礎(chǔ)，以樹(shù)校風(fēng)、鑄校魂，樹(shù)教風(fēng)、鑄教魂，樹(shù)學(xué)風(fēng)，鑄學(xué)魂，塑造良好的學(xué)校形象，教師形象，學(xué)生形象。要以打造奮發(fā)進(jìn)取的校園精神為核心，加強(qiáng)物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三大文化環(huán)境建設(shè)，做好校園整體規(guī)劃，強(qiáng)化衛(wèi)生管理，創(chuàng)建文明宿舍，搞好食堂管理，加強(qiáng)安全保衛(wèi)，健全紀(jì)律制度，培育良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

2、強(qiáng)化教學(xué)管理。嚴(yán)格有序的、科學(xué)的管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。學(xué)校教學(xué)管理著重抓好兩個(gè)方面：一是推行教學(xué)目標(biāo)管理，逐步建立新的教學(xué)管理體系。各學(xué)校要建立符合本校實(shí)際的目標(biāo)體系，確定教學(xué)奮斗目標(biāo)，然后把目標(biāo)層層分解，落實(shí)到教研組、年級(jí)組，落實(shí)到每一位教師。把學(xué)校教學(xué)工作目標(biāo)定為教師的任期責(zé)任，學(xué)年結(jié)束，對(duì)教師的工作進(jìn)行考評(píng)，作出判斷，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。二是嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)管理。除了做好教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)境、課外教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)設(shè)施和財(cái)務(wù)、學(xué)籍、教師、實(shí)驗(yàn)員、圖書(shū)資料員、教學(xué)資料檔案這些管理外，特別要做好與教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及教研組長(zhǎng)，要確立起向備課要質(zhì)量、向課堂要質(zhì)量的觀念，要在備課和課堂45分鐘上大做文章。教學(xué)質(zhì)量的檢查重點(diǎn)也要放在教師的備課和45分鐘的教學(xué)效率上。

3、強(qiáng)化教學(xué)研究。健全縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教學(xué)指揮系統(tǒng)和教研網(wǎng)絡(luò)，提高教研工作的整體效益。各學(xué)校要健全教研機(jī)構(gòu)，選聘一批有較強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感，有系統(tǒng)、扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，有一定的教育科學(xué)理論素養(yǎng)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有較高的教學(xué)指導(dǎo)水平和組織管理能力，年富力強(qiáng)的教師為兼職教研員。同時(shí)，制訂必要的教研員常規(guī)及工作制度，明確分工，明確職責(zé)，使教研網(wǎng)絡(luò)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心正常運(yùn)行起來(lái)。在這當(dāng)中，局教研室作為教研網(wǎng)絡(luò)的龍頭，統(tǒng)帥部，要充分發(fā)揮教學(xué)研究和教學(xué)指導(dǎo)職能、教學(xué)業(yè)務(wù)和教學(xué)行政的管理職能，重大教學(xué)問(wèn)題決策的參謀職能。送教下鄉(xiāng)，要突破常規(guī)，“送”出特色，“送”出質(zhì)量，“送”出效果。要致力于深化教育教學(xué)思想、內(nèi)容、方法、手段的改革和實(shí)驗(yàn)，教學(xué)研究過(guò)程中造就一批學(xué)科帶頭人，一批教學(xué)骨干，一批青年教學(xué)新秀。

4、強(qiáng)化教育督導(dǎo)。實(shí)行教育評(píng)估、檢查、督導(dǎo)制度是對(duì)我縣教育實(shí)施宏觀管理與指導(dǎo)的一個(gè)重要手段，也是促進(jìn)學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，變升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)為辦學(xué)水平競(jìng)爭(zhēng)以及促進(jìn)學(xué)校依法辦學(xué)按規(guī)治教的有效措施。要根據(jù)我縣學(xué)校的實(shí)際情況，制定出不同的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)。要把綜合督導(dǎo)與專題督導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，把定期督導(dǎo)與經(jīng)常性抽查結(jié)合起來(lái)，充分利用評(píng)估結(jié)果促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

5、強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。每年教師節(jié)，評(píng)選、表彰一批具有敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和開(kāi)拓精神的優(yōu)秀教師并形成制度。同時(shí)利用新聞媒介宣傳優(yōu)秀教師無(wú)私奉獻(xiàn)的事跡和精神。建立全縣教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)取得教學(xué)成果的集體和個(gè)人給予精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)聘、考察學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、療養(yǎng)等方面給予傾斜、優(yōu)惠。

第四篇：高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)作為相輔相成、互相作用的管理機(jī)制，引起教育主管部門和高職院校的廣泛關(guān)注。本文僅就高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性、現(xiàn)狀和問(wèn)題作一探索。

一、高職高專質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的依據(jù)及其組織實(shí)施

（一）高職高專進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性

競(jìng)爭(zhēng)的壓力，引發(fā)了生存的危機(jī)。現(xiàn)在，硬件設(shè)施不再是學(xué)校吸引生源的關(guān)鍵因素，“以質(zhì)量求生年，全國(guó)獨(dú)存”成為每個(gè)高職院校的必然選擇。立設(shè)置的高等職業(yè)院校達(dá)到 所，在校生 萬(wàn)人，加上普通高等院校設(shè)置的高職類二級(jí)學(xué)院在校。生，已占普通高校和成人高校在校生總數(shù)的,隨著高職高專學(xué)校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長(zhǎng)，相當(dāng)多的學(xué)校教育資源嚴(yán)重匱乏，辦學(xué)條件明顯惡化，一些新成立的高職院校對(duì)自身的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、發(fā)展方向等一系列問(wèn)題缺乏明確認(rèn)識(shí)，教育質(zhì)量得不到切實(shí)保障。因此，實(shí)現(xiàn)高職高專規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì) 量提升的有機(jī)統(tǒng)一，成為進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的根本目的。

（二）高職高專進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的依據(jù)

比較國(guó)際專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控慣例，一般都是遵從技能等級(jí)考核體系，通過(guò)職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行監(jiān)控的，較多地表現(xiàn)為一種貼靠教育體系的職業(yè)教育與培訓(xùn)非學(xué)歷教育。如澳大利亞的體系，就是靠獲得行業(yè)和國(guó)家認(rèn)可的技能證書(shū)來(lái)監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。我國(guó)的高職高專作為專業(yè)技能類教育，目前更多的是靠學(xué)歷證書(shū)來(lái)監(jiān)控，其監(jiān)控和評(píng)價(jià)更多依靠政府的學(xué)歷證書(shū)控制和校長(zhǎng)的責(zé)任心，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

（三）高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的組織實(shí)施

根據(jù)國(guó)外監(jiān)控與評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，一般由教育主辦方和投資方進(jìn)行監(jiān)管，遵循“誰(shuí)出錢、誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，聘請(qǐng)專門評(píng)估機(jī)構(gòu)定期評(píng)價(jià)，學(xué)校要對(duì)自己的教育對(duì)象負(fù)責(zé)。如德國(guó)職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團(tuán)委托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與是由政府投資的，其監(jiān)控與評(píng).評(píng)價(jià)；澳大利亞,價(jià)則直接由政府通過(guò)技能等級(jí)認(rèn)證來(lái)進(jìn)行。目前，我國(guó)高職主要靠政府投資和學(xué)生學(xué)費(fèi)舉辦和運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校主要向政府主管部門負(fù)責(zé)，還沒(méi)有面向市場(chǎng)，很多方面未能真正滿足學(xué)生的就業(yè)需要。因此，政府和學(xué)生作為高職院校投資主體，應(yīng)充分發(fā)揮其共同監(jiān)控的職責(zé)，形成學(xué)校外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部監(jiān)控的有機(jī)統(tǒng)一。

二、高職高專質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與成效

（一）現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的高職高專教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要通過(guò)以下幾種形式進(jìn)行：聽(tīng)課制度,由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、系部主任及教研室主任組成聽(tīng)課小組，進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課等活動(dòng)。主要目的是對(duì)青年教師、新聘任教師開(kāi)展開(kāi)課資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、開(kāi)展公開(kāi)課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。督導(dǎo)制度,由學(xué)校選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（主要是離退休領(lǐng)導(dǎo)、教師）組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，對(duì)主管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以抽查聽(tīng)課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檢查制度,一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見(jiàn)，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中進(jìn)行，檢查結(jié)束后，寫出書(shū)面總結(jié)，交教務(wù)處備案。這是目前各高職高專院校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的主要形式之一。學(xué)生評(píng)教制度,由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其他質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括根據(jù)上級(jí)教育教學(xué)總體建設(shè)規(guī)劃及學(xué)校工作實(shí)際開(kāi)展的重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)階段檢查等質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，通常采用實(shí)踐（實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)）教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生作業(yè)抽查等方式進(jìn)行。另外，有的學(xué)校組成了教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)組織，主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)和教師組成，不定期地召開(kāi)教育教學(xué)質(zhì)量工作會(huì)議，針對(duì)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)影響教育教學(xué)質(zhì)量控制的不利因素，如資金、設(shè)備、師資等予以

調(diào)控和解決。

（二）成效

當(dāng)前的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用，但其效果還不夠理想，如聽(tīng)課制度，大多數(shù)院校不能完成學(xué)期初安排的聽(tīng)課任務(wù)，特別是領(lǐng)導(dǎo)，常因其他工作而耽誤，所以聽(tīng)得少，評(píng)得更少，很少能針對(duì)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流，幫助教師分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量；督導(dǎo)制度，目前也主要是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的其他環(huán)節(jié)如實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等則缺乏監(jiān)督學(xué)生評(píng)教制度，雖然各院校也力求客觀、全面，但由于項(xiàng)目量化和學(xué)生認(rèn)知、態(tài)度等因素的影響，仍有較大的局限性和偏差；其他監(jiān)控和評(píng)價(jià)手段也或多 或少地存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象。

三、高職高專質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

（一）質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)觀念落后對(duì)評(píng)價(jià)工作重視不夠，只求其有，不求其質(zhì)很多院校只進(jìn)行常規(guī)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)過(guò)程欠規(guī)范，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)缺乏科學(xué)的處理，評(píng)價(jià)方式單一，各院校的可比性不高。同時(shí)，學(xué)校也缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)組織和科學(xué)的分析和處理信息的手段，監(jiān) 控和評(píng)價(jià)不能真正發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)多，監(jiān)控少，缺乏監(jiān)控意識(shí)。目前，各院校都有相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，但缺少有效的監(jiān)控措施。監(jiān)控是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，由于缺乏相應(yīng)的監(jiān)控制度和體系，往往導(dǎo)致收集評(píng)價(jià)信息的難度加大分析和處理信息的周期變長(zhǎng)，造成評(píng)價(jià)工作的被動(dòng)間斷和煩瑣，難以形成制度化、經(jīng)常化的評(píng)價(jià)體系。盲目套用基礎(chǔ)教育和普通高等教育的評(píng)價(jià)模式，缺乏針對(duì)高職高專特點(diǎn)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)如上級(jí)主管部門對(duì)高職專業(yè)辦學(xué)資質(zhì)的評(píng)價(jià)，指標(biāo)體系面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵不夠突出，不能體現(xiàn)出高職特色。

（二）缺乏系統(tǒng)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)和監(jiān)控的關(guān)系尚未理順主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)程序上以單一部門評(píng)價(jià)為主，教務(wù)處、督導(dǎo)組各行其是，不能形成整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)；同時(shí)，評(píng)價(jià)中的主客體關(guān)系不順，尤其是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往忽視了教師的主體地位，導(dǎo)致教師積極性不高，不能充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。教學(xué)監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)的操作和管理尚未形成。規(guī)范和制度，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過(guò)多，定量分析不足，定性結(jié)論過(guò)多，往往以一兩節(jié)課來(lái)評(píng)價(jià)一位教師，存在偶然性和片面性。

缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)，以及科學(xué)可。

行的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)院各個(gè)部門沒(méi)有發(fā)揮出質(zhì)量監(jiān)控的作用主要表現(xiàn)在教研室、后勤管理、各分部、各中心、各任課教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)發(fā)現(xiàn)質(zhì)量危機(jī)時(shí)，不能及時(shí)預(yù)警，做到信息上下通達(dá)。

缺少對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的元監(jiān)控、元評(píng)價(jià)。主要表現(xiàn)在缺乏對(duì)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的檢驗(yàn)和效果反饋，對(duì)學(xué)年初制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的達(dá)成狀況缺少監(jiān)控與測(cè)評(píng)，沒(méi)有形成嚴(yán)密的監(jiān)控體系。

（三）監(jiān)控和評(píng)價(jià)的目的不清，功能不全

一般來(lái)講，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要應(yīng)滿足四個(gè)目的：一是為了改進(jìn)和發(fā)展正在進(jìn)行中的活動(dòng)或方案，即形成性功能；二是為了用來(lái)選擇、證明或說(shuō)明一些問(wèn)題，即總結(jié)性功能；三是為了激勵(lì)和提高認(rèn)識(shí)，即心理功能；四是為了行使上級(jí)對(duì)下級(jí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)權(quán)利，即管理功能。目前，我國(guó)高職高專的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，更多的是管理功能和總結(jié)性功能。如教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，多為進(jìn)行管理的需要，而學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，也多是為了評(píng)聘、管理和選擇的目的。監(jiān)控和評(píng)價(jià)所應(yīng)具備的改進(jìn)和激勵(lì)等重要功能并沒(méi)有得以充分發(fā)揮。

（四）監(jiān)控和評(píng)價(jià)的范圍不廣

目前的高職高專質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，從外部來(lái)講，主要局限于辦學(xué)條件和設(shè)施等方面；從內(nèi)部來(lái)講，主要局限于教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，一般采用學(xué)生評(píng)教和少量的聽(tīng)課及學(xué)生成績(jī)檢查等方式進(jìn)行。而對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式都較少關(guān)注，導(dǎo)致評(píng)價(jià)范圍不夠深入和全面。

四、對(duì)構(gòu)建高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)思考

（一）構(gòu)建監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的原則 實(shí)效性。實(shí)際的監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作要包括以下各要素：管理監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作、確定監(jiān)控部門和評(píng)價(jià)人員、確定要解決的問(wèn)題、設(shè)計(jì)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方案、收集與分析信息、報(bào)告監(jiān)控與評(píng)價(jià)。因此，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須從這幾個(gè)要素著手，遵循實(shí)效性原則，注重全面監(jiān)控和重點(diǎn)評(píng)價(jià)、一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過(guò)程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)結(jié)合。可行性 首先要在理論上可行，監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要適合監(jiān)控與評(píng)價(jià)的目的與功能，要能為理論所檢驗(yàn)和證明；其次，在操作上要具有可行性。要有明確的部門和個(gè)人職責(zé)分工，要有較明確、便于操作的工作指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再次，在效果上具有可行性。監(jiān)控和評(píng)價(jià)過(guò)程要為學(xué)校各部門及個(gè)人接受和認(rèn)可，并能積極參與到監(jiān)控和評(píng)價(jià)中來(lái)。

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其監(jiān)控和評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。

（二）要注重高職高專教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的多元性

高職的雙主體特征，決定了其監(jiān)控主體的雙元性。一是政府代表自身利益委派專家和責(zé)成校方對(duì)圖教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控；二是社會(huì)媒介代表學(xué)生利益對(duì)專家和校方的監(jiān)控進(jìn)行檢查和評(píng)估。因此，高職高專的質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)分為三個(gè)彼此相關(guān)又各自獨(dú)立的—社會(huì)———學(xué)校。其中，以學(xué)校自我監(jiān)層次：政府——控為核心，以政府監(jiān)控為指導(dǎo)，以社會(huì)媒介監(jiān)控為評(píng)價(jià)依據(jù)。其中，政府通過(guò)“調(diào)研與評(píng)價(jià)組”進(jìn)行監(jiān)控，社會(huì)通過(guò)“主流媒體”進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)校通過(guò)“各職所示：能部門”進(jìn)行監(jiān)控，如圖!

調(diào)研和評(píng)價(jià)組由專家和高職高專校長(zhǎng)代表組成，社會(huì)組織機(jī)構(gòu)由中介調(diào)查機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)代表合作進(jìn)行，學(xué)校職能部門包括人事、財(cái)務(wù)、督導(dǎo)、行政等各個(gè)部門。主要監(jiān)控和評(píng)價(jià)信息由學(xué)校各職能部門提供，再由政府和社會(huì)提供評(píng)價(jià)和反饋信息。

所示從下到上是一個(gè)信息提供的過(guò)程，從上如圖!

到下是一個(gè)信息反饋的過(guò)程。

（三）針對(duì)目前高職高專監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的，可操作的監(jiān)控與評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)要樹(shù)立正確的監(jiān)控與評(píng)價(jià)觀念，將監(jiān)控與評(píng)

!“

價(jià)作為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的手段從政府到學(xué)校再到社會(huì)，都要對(duì)高職高專的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)予以高度關(guān)注，由國(guó)家確立高職高專國(guó)家質(zhì)量獎(jiǎng)，由社會(huì)進(jìn)行以年為周期的媒體監(jiān)控，由學(xué)校負(fù)責(zé)自身的日常質(zhì)量監(jiān)控，建立起完善的保證網(wǎng)絡(luò)。

要完善學(xué)校內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制#”

要理順學(xué)校內(nèi)部各職能部門在監(jiān)控與評(píng)價(jià)上的協(xié)作關(guān)系，明確各自職責(zé)，形成定期匯報(bào)和預(yù)警制度，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，提高監(jiān)控與評(píng)價(jià)的有效性。

明確監(jiān)控與評(píng)價(jià)目的，擴(kuò)大監(jiān)控與評(píng)價(jià)范圍

$"

要充分發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和改進(jìn)功能，不僅對(duì)辦學(xué)條件予以評(píng)價(jià)，還要將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)展到畢業(yè)生質(zhì)量、教材使用、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)校管理的方方面面。

（責(zé)任編輯 甄國(guó)紅）

第五篇：教育質(zhì)量論文

從社會(huì)轉(zhuǎn)型，反思山區(qū)教育的瓶頸問(wèn)題——以山區(qū)留守兒童教育為例摘要：

教育無(wú)小事，一個(gè)合格的教師就要關(guān)心一切學(xué)生，對(duì)學(xué)生不論貧富，不分貴賤。筆者從教五年年，目睹農(nóng)村孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受頗深。山區(qū)教育中有很多問(wèn)題值得社會(huì)關(guān)注，筆者所要描述的是農(nóng)村“留守”兒童教育難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為山區(qū)“留守”兒童教育難問(wèn)題是山區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。不管在家庭、學(xué)校教育方面還是在社會(huì)教育方面，留守兒童所處的環(huán)境令人怵目驚心，拯救留守兒童工作的開(kāi)展刻不容緩。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型“留守兒童”教育現(xiàn)狀對(duì)策

【正文】

我在山區(qū)從教五年，目睹山里孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感受頗深。山區(qū)教育中有許多問(wèn)題很值得社會(huì)關(guān)注。我認(rèn)為一個(gè)合格的教師不僅要關(guān)心一切學(xué)生，對(duì)學(xué)生不論貧富，不分貴賤；而且，要關(guān)心孩子的心理健康狀況以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響；分析孩子生活區(qū)的周邊環(huán)境，找出孩子壞習(xí)慣形成的原因。然后教育孩子就可以對(duì)癥下藥。

社會(huì)轉(zhuǎn)型，山區(qū)的教育發(fā)展也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。關(guān)于 “社會(huì)轉(zhuǎn)型”的含義，在我國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者的論述中，主要有三方面的理解：一是指體制轉(zhuǎn)型，即從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變。二是指社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)，持這一觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為：“社會(huì)轉(zhuǎn)型的主體是社會(huì)結(jié)構(gòu)，它是指一種整體的和全面的結(jié)構(gòu)狀態(tài)過(guò)渡，而不僅僅是某些單項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)的實(shí) 1

現(xiàn)。社會(huì)轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容是結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、利益調(diào)整和觀念轉(zhuǎn)變。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們的行為方式、生活方式、價(jià)值體系都會(huì)發(fā)生明顯的變化。” 三是指社會(huì)形態(tài)變遷，即“指中國(guó)社會(huì)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、從封閉性社會(huì)向開(kāi)放性社會(huì)的社會(huì)變遷和發(fā)展”。專家學(xué)者關(guān)于“社會(huì)轉(zhuǎn)型”含義的論述，對(duì)于正確把握社會(huì)轉(zhuǎn)型期的形勢(shì)和任務(wù)，無(wú)疑有著有益的啟示。

我在這里要重點(diǎn)從第三個(gè)方面的理解來(lái)分析社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)山區(qū)教育的影響。山區(qū)開(kāi)放腳步較緩慢，艱苦的自然環(huán)境及氣候條件制約著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)壩區(qū)大刀闊斧的改革發(fā)展之時(shí)，這里依然是刀耕火種、老牛下地、騾馬運(yùn)輸，早出晚歸只為養(yǎng)家糊口。

近年來(lái)山區(qū)加強(qiáng)力度搞經(jīng)濟(jì)建設(shè)，有一部分人先富起來(lái)，緊接著不少人改變思維謀發(fā)展，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)社會(huì)思想與現(xiàn)代社會(huì)的思想帶來(lái)效益大不相同，嘗到了甜頭。因此就產(chǎn)生了外出打工的人、做生意的人，幾乎各行各業(yè)都有人奔走。

然而教育卻不同于產(chǎn)品生產(chǎn)，教育需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的支撐，此乃“三角”，缺了一角便不穩(wěn)定。山區(qū)家庭中大多是“空巢老人”，年輕人把孩子托付給思維保守陳舊、年老體弱的父母，自己只身前往大城市打工。這部分孩子就成為了山區(qū)較特殊的一個(gè)群體——山區(qū)”留守”兒童。

留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒(méi)有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。具體情況如下： 1.農(nóng)民工在城市從事的一般都是勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作時(shí)間長(zhǎng)的工作，他們?cè)诠ぷ髦喔揪蜎](méi)有時(shí)間和精力照顧自己的孩子。2.農(nóng)民工的工資和福利水平

無(wú)法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個(gè)家庭在城市的生活。可憐的孩子兩眼無(wú)神，無(wú)奈無(wú)助盼望變失望。3.由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用。而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學(xué)校基本上都是民間興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅無(wú)法和城市學(xué)校相比，也無(wú)法和農(nóng)村學(xué)校相比。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，家庭教育缺失，學(xué)校教育軟弱無(wú)力，社會(huì)對(duì)這一弱勢(shì)群體又關(guān)心不夠。他們被父母“遺棄”，被學(xué)校“遺棄”，也被社會(huì)所“遺棄”。由于對(duì)留守兒童的監(jiān)管、教育處于一種“真空”狀態(tài)，從而導(dǎo)致許多留守兒童人格發(fā)展不健全、學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡、人際交往出現(xiàn)障礙、良好思想樹(shù)立出現(xiàn)危機(jī)，有的行為甚至表現(xiàn)得很極端。

老人對(duì)孩子恃寵而驕，一味的縱容讓孩子沾染了各式各樣的壞習(xí)慣。在學(xué)校老師們悉心教育，部分孩子進(jìn)步很快，但放回去幾天，壞毛病又被激發(fā)。

因此山區(qū)“留守”兒童教育難問(wèn)題成了山區(qū)教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。在家庭、學(xué)校教育方面還是在社會(huì)教育方面，留守兒童所處的環(huán)境令人怵目驚心，拯救留守兒童教育工作的開(kāi)展刻不容緩。

以下是我以教師的立場(chǎng)就做好“留守兒童”的教育工作，提出以下幾點(diǎn)建議。

1、以身為范，教育孩子誠(chéng)實(shí)守信

孔子說(shuō)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不從”。電視中有一句廣告詞，“父母是孩子最好的老師”。俗話講“家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一位教師”。

我們家長(zhǎng)和孩子監(jiān)護(hù)人要以身為范教育孩子，這樣才具有說(shuō)服力，讓孩子在一種良好品德氛圍中健康成長(zhǎng)。

誠(chéng)實(shí)守信，應(yīng)是教育孩子的主要內(nèi)容，誠(chéng)實(shí)不足歸根到底是我們家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人做得不好。如果我們能真正做到言傳身教，讓整個(gè)社會(huì)充滿和諧關(guān)愛(ài)的氛圍。我相信，孩子們?cè)谶@樣一個(gè)充滿愛(ài)心、孝心、誠(chéng)心、誠(chéng)信的和諧社會(huì)中，一定能健康茁壯成長(zhǎng)。

2、用愛(ài)激勵(lì)孩子

“留守兒童”多數(shù)在農(nóng)村，他們的生活條件相對(duì)較差，一般都由爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、姨媽等照料。在他們的心理上，對(duì)孩子的“愛(ài)”理解不夠全面，認(rèn)為孩子要什么就給什么，要干什么就干什么??一切順著孩子，一切護(hù)著孩子，這就是愛(ài)。其實(shí)這是種不健康、不負(fù)責(zé)的愛(ài)，是一種溺愛(ài)。

真正的愛(ài)就是一種積極負(fù)責(zé)任的愛(ài)，不但要讓孩子吃好、穿好，而且要教育孩子如何做人，了解孩子的思想動(dòng)向，教育孩子明辨是非，有錯(cuò)必改。像父母一樣經(jīng)常與之談心，使孩子心情愉快，學(xué)習(xí)目的明確、自強(qiáng)不息，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，這才是一種真愛(ài)。

3、指導(dǎo)孩子慎重交友

古人云：“近墨者黑，近朱者赤”。這是古人警示交友的名言。孩子明辨是非能力差，加之這種特殊的監(jiān)管環(huán)境，留守兒童容易感染一系列的不良社會(huì)陋習(xí)。所以，我們要引導(dǎo)他們慎重交友，以防孩子與有惡習(xí)和品德敗壞的人交朋友，被引誘變壞。關(guān)心孩子，孩子的交友我們不能忽視，要幫助引導(dǎo)孩子慎重交友，為了孩子，使之健康成長(zhǎng)，我們要向孟母學(xué)習(xí)，把好“孟母擇鄰”這一關(guān)。

4、引導(dǎo)“留守兒童”培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好

“留守兒童”因特殊的環(huán)境，很大程度上，缺乏父愛(ài)、母愛(ài)，心理不完善、感情脆弱，再加上青少年兒童的好奇心，在愛(ài)好和興趣方面各有所為。因此幫助他們建立自信，培養(yǎng)健康的愛(ài)好和興趣尤為重要。同時(shí)這也是監(jiān)護(hù)人和“留守兒童”進(jìn)行思想溝通和培養(yǎng)感情的有利機(jī)會(huì)，并彌補(bǔ)“留守兒童”空虛心理，起到了鍛煉身體、陶冶情操，培養(yǎng)良好的道德品德和遠(yuǎn)大志向的效果。

5、注重教育方法，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀

教育方法多種多樣，我們對(duì)孩子教育時(shí)應(yīng)因材施教、循循善誘。對(duì)性格不同、脾氣不同的孩子采用不同的方法和手段。教育孩子要多做換位思考、多想想，決不能簡(jiǎn)單行事，動(dòng)不動(dòng)就一頓暴打、臭罵，不讓孩子論理。這種粗野、蠻橫的方式，讓孩子口服心不服，起不到教育的任何效果，甚至形成逆反心理讓孩子心里演變?yōu)槌鸷蕖⒗淠那榫w與你作對(duì)。這樣，長(zhǎng)此以往，影響了孩子與監(jiān)護(hù)人之間的相互溝通，對(duì)孩子的心理造成極大的傷害，甚至導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生。再有就是對(duì)孩子監(jiān)護(hù)不力，一種監(jiān)護(hù)器式的方式，孩子犯了錯(cuò)誤，怕傷孩子感情，輕描淡寫說(shuō)兩句完事，長(zhǎng)此以往慫恿孩子的壞毛病，最后無(wú)法管教，誤入歧途。這兩種形式都是教育方法的不全面，教育孩子應(yīng)動(dòng)之以情、曉之以理、既堵又疏，才能水到渠成。

在樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀方面，我們應(yīng)教育孩子正視現(xiàn)實(shí)，理解父母背井離鄉(xiāng)、親情分離的無(wú)奈，放下心理包袱，不自卑、不氣餒，努力學(xué)習(xí)，回報(bào)社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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