第一篇：教育質量評價之思考

教育質量評價之思考

【作者】鐘祖榮

【作者簡介】鐘祖榮，北京教育學院

【參考文獻】

[1]（美）加德納：《多元智能》，新華出版社，1999。

[2] 中華人民共和國教育部制定：各科《課程標準》，北京師范大學出版社，2001。

[3] 中華人民共和國教育部：《基礎教育課程改革綱要（試行）》，2001。

[4] 張玉田等：《學校教育評價》，中央民族學院出版社，1987。

[5] 陳玉琨：《教育評價學》，人民教育出版社，1999。

[6]（美）約翰遜：《學生表現評定手冊》，華東師范大學出版社，2001。

[7] 沈玉順等：《制定教育評價標準的若干方法分析》，《高等師范教育研究》，2000(2)。

什么樣的學校是好學校？什么樣的教師是好教師？什么樣的課是好課？什么樣的學生是好學生？這是在我國實施課程改革、推進素質教育的過程中，大家都在研究、關注的大問題。

如何設計好評價的內容和指標，并有效實施，這里面有不少值得思考的問題。

一、目標的導向性與合理性

目標導向，即按照事先制定的目標進行評價，看結果合乎目標的程度，評價即是確定學生目標的達成度。這個模式暗含的假設是：目標是正確的、合理的。否則評價就沒有了效度。可是，這個假設是否總能成立？這里有兩個因素會影響到目標的合理性：(1)目標制定者（既包括教育行政部門領導，也包括教師）的教育價值觀是否正確，是否具有先進性？(2)目標制定者如果沒有深入細致的調查研究，比如缺乏對學習者的需要和能力的準確分析，要制定出科學合理適合學生的具體目標是很困難的。如果這兩點做得不好，就使目標達成的可信度成了問題。所以，正確的辦法和態度應該是：(1)要科學地評價，就需要認真地制定教育目標，盡可能保證其科學性和合理性。(2)千萬不可把目標的合理性和達成度看得太絕對，不可修改。事實上，由于種種因素的制約，教育教學目標的制定難免存在一些問題，因此，我們對評價結果要進行如實分析。有時，結果與目標雖有距離，但是目前的結果已經是比較理想的了，那么我們就應該反過來評估目標本身的科學性，并對其加以修正。認識目標導向的相對性，可以使我們對事先制定的教育目標以及最后的評價結果持一個合理的態度。

二、指標的發展性和現代性

我們認為，教育質量評價指標應該有現代性，應該根據未來社會對人才素質的要求制定評價指標。國際21世紀教育委員會提供的報告《學習：內在的寶藏》中，提出了終身教育的四個支柱：學會求知，學會做事，學會與人共處，學會發展。這實際上是對學生素質和培養目標的一種新界定。我國在素質教育的決定和有關文件中，仍然堅持了全面發展的教育方針，所提的素質項目是多方面的。當然，學者們對素質的項目有各種各樣的解釋和劃分，一般劃分為思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質等。而基層的一些校長則把素質劃分為更具體的指標和項目。總之，學生素質的具體要求和項目不是一成不變的，而是發展的。只有在指標的設置上具有現代性，教育質量的評價才能發揮應有的導向功能。

三、過程指標與結果指標

目前，多數評價方案都把教學過程和教學結果作為整個指標體系的兩個并列部分，并且在權重分配上各自占有一定的比例。這實際上犯了一個邏輯性的錯誤，即把因果性的時序關系變成了并列的共時性關系。依照時序關系，我們知道了一個方面，就可以推知另一個方面；而依照共時性并列關系，則不能作這種推斷，因為它們之間沒有因果關系。基于這種分析，我們在評價時，為了簡化起見就只需評價教學過程和教學結果的某個方面即可；當然，也可以都作評價，但應分開，再將兩方面的評價結果對照檢驗，還可計算它們的相關系數。正確認識過程與結果的關系，對于科學地設計評價的指標和方案，是有意義的。

四、統一的指標體系與多樣的（分類的）指標體系

現實中，我們對學校、教師和學生的評價一般都是用同一個指標體系來評價的，實際上就是用一把尺子衡量，而這個指標體系往往都是按照“完美學校”、“完人”的標準來設計的，用這個評價標準進行評價之后，得出一個總分，一般就用總分來說明人的素質水平。這種做法往往掩蓋了人的本質特點和個性。同樣的分數，實際上表示的意思可能會有很大的差異。比如，有的人非常勤奮，但缺少科學方法；有的人動手能力強，但邏輯思維能力比較差。實際生活中，全才是很少的，大多是專才和偏才，其優點和缺點往往是“孿生的”，因此，求全的標準是沒有多大價值的。

評價需要有多元化的觀念和尺度，在評價上應該盡可能考慮人的差異性。但是，如果我們給每個人都定出一個不同的評價方案，那又將太煩瑣，不易操作，似乎也沒有必要。盡管世界上沒有完全相同的兩個人，但是，也總有共性或類型。俗話說：物以類聚，人以群分。因而可以運用聚類的方法，歸納出學生的若干類型，制定出幾種類型的評價方案，對不同類型的學生進行分類評價。這樣，既可以克服尺度單一的缺點，又照顧到差異性，并且簡單可行。所以，我們主張建立多樣化的、類型化的評價指標體系和方案。在這方面，加德納的“多元智能”理論作出了很好的嘗試。

五、短期效果指標與長期效果指標

教育效果的發生機制是非常復雜的。有的方面，教育的效果能夠即刻顯現，比如說知道了一個陳述性知識，“知道”就是即刻發生的；有的方面，經過一定時間的練習，也會很快發生行為上的變化，比如，掌握某種操作技能，通過練習時間和次數的統計，發現獲得效果的大體周期，并經過相應次數和時間的學習就能掌握；但還有些方面，其效果的發生就需要很長時間了，而且沒有什么規律，是一種潛移默化的影響，比如，人的思想、智能、策略、情感、態度、觀念等。教育的長遠效果，往往是很難預測的。好比釀酒，它有一個比較長的醞釀過程，而教育在每個人的心中如何“醞釀”，又非常復雜，這就使得對長期效果的評價比較困難。對教育長期效果的評價，在短期里似乎沒有可能，但我們真正地衡量教育的質量又不能不考慮，因而如何評價教育的長期效果，的確是一個值得探討的問題。

六、情景評價與非情景評價

加德納在《多元智能》一書中，把考試分為兩種模式：一種是非情景化的，是建立在客觀的、無情景方式基礎之上的，通常用紙筆進行，他稱之為“正規考試模式”；另一種是“師徒制模式”，這種評價只能在自然發生的、包含一種技藝的特殊情景下實現。這兩種模式各有優點。正規考試是現代的評估工具，它公正、易于判斷；學徒制模式比較適合于個別化的學習和非語言、數學的智能或素質評價。以往，我們過分支持了正規考試模式。其問題在于：那些擁有一定語言和邏

輯智能組合的人，善于在限定的時間里、在沒有人際接觸的非情景化的條件下接受測試，他們特別受惠于正規考試。與此相反，那些沒有表現出語言和邏輯智能組合的個體，那些只善于在需要較長時期的努力才能完成的專題中、或者是在情景化的評估中才能更好地表現出智能強項的人，就很容易在正規考試中受挫。情景化的評估有利于這些個體，它使智能的測試比較公正，甚至更有效度，操作上也更簡單。因而加德納主張采用情景化考試，并提出了智能展示、過程作品集、專題作業等評估方式。這種形式，也叫做“工作樣本”，它包括現場經驗、實驗技能、臨床操作、制圖、科研報告、體育與音樂表演、工具的使用、打字等。當然，這些方法也有不足，它的成本高，評分標準不易把握。所以，最好的處理方法是把科學化的手段和情景化的手段結合起來，對不同的內容和智能，運用不同的評價模式，這樣才能對學生進行比較全面的評價和了解，得到的結論也比較客觀和準確。

七、自我評價與他人評價

從評價的主體來說，可分為兩大類，即自我評價和他人評價。他人評價又包括小組、教師、家長等。從教育目的看，教育的目的是為了不需要教，也就是說形成學生自我教育和自我評價的能力。而自我評價的能力，只有在自我評價的活動和過程中才能形成和發展起來。因此，要特別重視學生的自我評價，發展其自我評價能力。當然，自我評價也離不開他人評價的影響，自我評價是逐漸隨著他人評價在自己頭腦中形成自我意識后而形成的。過去，我們把評價更多地放在他人身上，而忽視學生自己的反思和檢討，比如，作文由教師改而學生自己不改；課堂教學中缺少學生反思的環節等。今天，我們正在把自我評價作為評價的重點來抓，提高他們的元認知水平和內省的智能。在實踐中，學生進行自我評價的具體方式有很多，比如寫日記、課堂上對其他同學的表現進行評價、填寫自我評價表、寫總結、設錯題本等。

八、診斷性、形成性評價與終結性評價

這是從評價在教育過程中所處的階段及其作用、功能來分的。診斷性評價在教育過程之前，作用是了解學生的基礎水平和起點，幫助其制定合理的學習目標或教育目標；形成性評價在教育過程之中，作用是提供學生在學習過程中的信息，幫助學生發現自己學習過程的特點和方法，找出學習中的問題，并加以矯正，從而達到教育目標，它發揮的是教育功能或者促進發展的功能；終結性評價在教育過程之后，其作用在于檢查教育目標的達成度和學生水平的高低，判斷學生學習的結果，且往往作為升級升學的依據，它發揮的是篩選功能。我們過去在評價上的傾向是重視終結性評價而忽視前面兩種評價，因為終結性評價在“應試教育”中能夠發揮突出的作用。現在為適應素質教育的需要應該加強診斷性評價和形成性評價（有的稱為發展性評價），更多地發揮評價對學生促進與發展的作用，幫助學生改進自己的學習活動。

第二篇：學前教育質量評價

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《學前教育質量評價》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學前教育具有什么作用的問題，體現其事實效應的是（C）

A.學前教育價值B.學前教育職能C.學前教育目標D.學前教育效益

2.學前教育的基本功能是（B）

A.促進社會政治、經濟和文化進步B.促進幼兒個體的社會化和個性化

C.提高幼兒的知識和能力D.減輕家長保教幼兒的負擔

3.作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（A）

A.以班級為單位B.以區域為單位C.以小組為單位D.以社區為單位

4.創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（D）

A.個性化B.大眾化C.藝術化D.童趣化

5.物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現了創設幼兒園物質環境的（B）

A.主體性原則B.應性原則C.動態性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（D）

A.學習B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（B）

A.體育、藝術、語言、常識、社會B.健康、語言、社會、科學、藝術

C.體育、德育、藝術、科學、社會D.健康、計算、社會、科學、藝術1

9.幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（C）

A.以發揮自己的主體和主導作用為指導思想 B.以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C.以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D.以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

10.從本質上講，因人施教就是（C）

A.對兒童實施個別教育B.只對一個兒童進行的教育

C.根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育D.按兒童能力的水平差異實施的教育

11.托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類（A）

A.效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B.效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C.成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D.成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

12.整個學前教育工作的出發點是學前教育的（D）

A.基本條件B.基本手段C.基本內容D.基本問題

13.托幼機構教育效益最基本的內涵是（A）

A.托幼機構的教育教學質量B.托幼機構中受教幼兒的數量

C.托幼機構經濟效益的提高D.托幼機構辦園成本的降低

14.現代優質師幼關系應體現（B）

A.互主動性B.互主體性C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發展的目標是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌B.運用各種感官，動手動腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則D.能注意傾聽對方講話，能運用日常用語 主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1.簡要敘述現代學前教育評價應遵循的原則。

學前教育評價原則是評價規律的反映，所以，我們在學前教育評價工作中，一方面應遵循學前教育評價的原則，另一方面也應發展這些原則：方向性原則，可行性原則，可比性原則，全面性原則，目的性原則，客觀性和主觀性相結合的原則，定量評價與定性評價相結合的原則，靜態評價和動態評價相結合的原則，單項評價與綜合評價相結合的原則，評價與指導相

結合的原則.2.應用特爾斐法分配權重的步驟。

①設計意見征詢表。設計意見征詢表時，需要特別注意兩個問題，其一，表中所列的重要性等級必須有明確定義，即需要明確說明在何種情況下才能算得上很重要，在何種情況下才能算得上重要等，以免由于對這些詞語的誤解造成誤差，從而影響意見征詢的科學性；其二，為了使專家容易將上面的重要性等級換算成權重值，事先應對這些重要性等級賦值。②選擇專家并請他們填寫問卷表格。選擇參加咨詢的專家并要求他們不署名根據要求將對某一指標或某些指標重要性程度的看法寫在問卷表格中。選擇專家時應注意專家既要有權威性又要有代表性。

③整理和反饋專家意見。求出某一指標或某些指標的權重值平均數，同時求出每一專家給出的權重值平均數的偏差，然后將求出的權重值平均數反饋給各位專家，接著開始第二輪意見征詢。

④不斷整理和反饋專家意見。再一次將權重值平均數反饋給各位專家并給出某些專家不同意這個平均數的理由，讓各位專家在得知少數人不同意這個平均數的理由后再一次做出反映。重復進行上述整理和反饋專家意見的步驟，直至再重復下去觀點集中程度或認識統一程度不能增加多少時停止.二、論述題（每題5分，共2題）

1．學前教育評價工作中如何運用泰勒模式。

泰勒模式又稱行為目標評價模式。它是歷史上第一個比較完整并產生了巨大影響的教育評價模式，在教育評價的研究和實際工作中占據統治地位達30年之久。行為模評價模式給出了評價理論和方法對學前教育評價產生了很大的影響，有很好的參考價值。由于根據行為目標評價模式進行的教育評價活動能夠獲得關于目標完成情況的信息，有助于發現存在的問題以及與目標之間的距離，促進教育教學工作的改進，他在美國教育評價活動中占統治地位30年之久，以至于形成了教育評價史上的“泰勒時期”。但認真分析一下就會發現，這一模式也存在很多缺陷：它沒有提供評價目標本身的方法；沒有提供用來判斷評價目標與評價結果之間差異或矛盾的標準；它重視事前和事后的測驗設計，而不重視在方案實施過程中對方案的持續評價；它沒有看到也無法評價方案所產生的非預期效果。盡管行為目標評價模式在進行評價時有這樣那樣的不盡如人意的地方，但是，在學前教育評價剛剛起步的我國學前教育界，它仍是影響和左右我們學前教育評價活動的主要的評價理論之一。所以，在我們的實

際學前教育評價工作中，運用行為目標評價模式需要做好下面幾項工作：確定一般目標，樹立目標意識；制定目標體系，具體化。

2．自我評價過程中誤差心理產生的原因及其調控。

原因：

1）、根據別人對自己的評價來評價自己。自我評價往往以別人對自己的評價作為參照點，那么經常受到他人表揚的人就會獲得自信心，在自我評價中多持肯定的態度；相反，工作中經常失敗，總受到批評的人就會缺乏自信心，看不到自己的長處，自我評價中多持否定態度。

2）．參照別人的水平評價自己。個體通過與自己地位、條件相類似的人對比進行自我評價，這是日常評價中人們的一種心理傾向。由于類別的對象不同，很可能造成評價結果的不同，從而影響了評價的真實性和準確性。

3）．通過自我分析評價自己。自我評價不僅僅是對他人評價的反映，而且時在了解別人對自己的評價以及在他人類比的基礎上，結合自我觀察、自我分析來完成的。自我分析是我們評價不可缺少的環節，可能帶有很強的主觀色彩，其準確性受自我過程能力和認識水平的制約。如果個體的自我過程能力較差、自我分析水平低，那么自我評價的偏差就會擴大。

4）．自我壓力的影響。人一般總是希望受到表揚，得到肯定。而在自我評價時，又等于把自己公諸于眾，于是不自覺的產生恐懼感，擔心損壞自己的形象。

調控：

自評中評價者誤差心理的調控主要是使自評者以科學的態度進行自我評價。

1）．要正確對待別人對自己的評價，既必要盲目接受，又不要拒不理睬，要實事求是的吸收別人對自己評價中的合理成分。

2）．要注意把握與別人類別時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當作啟發自我評價的手段。

3）．對自己的評價應該采取全面、發展的態度，力求客觀。

4）．要學會把別人的評價與別人類比、自我評價統一起來，進行綜合分析、而且要多學習，提高自己的認識水平。

第三篇：《學前教育質量評價》作業

北 京 師 范 大 學 網 絡 教 育

《學前教育質量評價》作業

本課程作業由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）

1.回答學前教育具有什么作用的問題，體現其事實效應的是（B）

A.學前教育價值B.學前教育職能

C.學前教育目標D.學前教育效益

2.學前教育的基本功能是（B）

A.促進社會政治、經濟和文化進步

B.促進幼兒個體的社會化和個性化

C.提高幼兒的知識和能力

D.減輕家長保教幼兒的負擔

3.作為集體教養幼兒的場所，托幼機構對幼兒進行保育和教育一般（A）

A.以班級為單位B.以區域為單位

C.以小組為單位D.以社區為單位

4.創設幼兒園物質環境要適合幼兒的年齡特點，首先要做到（D）

A.個性化B.大眾化C.藝術化D.童趣化

5.物質環境內容應隨季節、節日、教學任務以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。這體現了創設幼兒園物質環境的（C）

A.主體性原則B.應性原則

C.動態性原則D.效用性原則

6.幼兒園教育應以什么為基本的活動方式？（D）

A.學習B.上課C.玩耍D.游戲

7.以皮亞杰的結構主義心理學為基礎，全面探討課程問題，建立起比較完整的結構主義的幼 1

兒園課程（理論）的是（C）

A.布魯姆B.斯金納C.布魯納D.加德納

8.2001年9月，我國出臺的幼兒園教育指導綱要所確定的“五領域課程”內容包括的五個方面是（B）

A.體育、藝術、語言、常識、社會B.健康、語言、社會、科學、藝術

C.體育、德育、藝術、科學、社會D.健康、計算、社會、科學、藝術

9.幼兒教師在運用各種具體教學方法時要（C）

A.以發揮自己的主體和主導作用為指導思想

B.以發揮教學的育人作用和功能為指導思想

C.以發揮幼兒的主動性、積極性和創造性為指導思想

D.以發揮現代教育技術的優勢和直觀作用為指導思想

10.從本質上講，因人施教就是（C）

A.對兒童實施個別教育

B.只對一個兒童進行的教育

C.根據兒童實際，使兒童得到最適合個體的教育

D.按兒童能力的水平差異實施的教育

11.托幼機構教育質量的評價標準構成通常包括四類（A）

A.效果標準、效益標準、職責標準、素質標準

B.效果標準、效率標準、職責標準、素質標準

C.成果標準、績效標準、職責標準、素質標準

D.成效標準、效功標準、職責標準、素質標準

12.整個學前教育工作的出發點是學前教育的（C）

A.基本條件B.基本手段

C.基本內容D.基本問題

13.托幼機構教育效益最基本的內涵是（D）

A.托幼機構的教育教學質量B.托幼機構中受教幼兒的數量

C.托幼機構經濟效益的提高D.托幼機構辦園成本的降低

14.現代優質師幼關系應體現（B）

A.互主動性B.互主體性

C.互依附性D.互隸屬性

15.幼兒語言發展的目標是（A）

A.樂意與人交談，講話禮貌

B.運用各種感官，動手動腦，探究問題

C.理解并遵守日常生活中基本的社會行為規則

D.能注意傾聽對方講話，能運用日常用語

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1.簡要敘述現代學前教育評價應遵循的原則。

2.應用特爾斐法分配權重的步驟。

二、論述題（每題5分，共2題）

1．學前教育評價工作中如何運用泰勒模式。

2．自我評價過程中誤差心理產生的原因及其調控。

一、簡答題

1、簡要敘述現代學前教育評價應遵循的原則

答：應遵循以下原則

（1）方向性原則

（2）可行性原則

（3）可比性原則

（4）全面性原則

（5）目的性原則

（6）客觀性和主觀性相結合的原則

（7）定量評價和定性評價相結合的原則

（8）靜態評價和動態評價相結合的原則

2、應用特爾斐分配權重的步驟

（1）設計意見征詢表

（2）選擇專家并請他們填寫問卷調查表

（3）整理和反饋專家的意見

（4）不斷整理和反饋專家的意見

二、論述題

1、學前教育評價工作中如何運用泰勒模式

答：泰勒模式即為目標評價模式，在我們實際學前教育評價工作中，運用泰勒模式需要做好以下幾項工作：

（一）確定一般目標，樹立目標意識

《幼兒園工作規程》的核心思想是“促進每個幼兒的發展”。這一表述不僅是對學前教育工作者的基本要求，而且也可以看作是已經確定了的總目標。

一般目標確定以后，應該幫助所有的學前教育工作者樹立目標意識。有了目標意識，圍繞目標選擇內容、確定教育工作就不再是以前的事倍功半，而變成了事半功倍。

（二）指定目標體系

（1）將教育目標轉化為幼兒發展目標

學前教育目標：體、智、德、美

幼兒發展目標：身體發展、認知發展、社會性發展

（2）分解幼兒發展水平

幼兒發展水平目標應進一步分解為次一級的目標。

（3）確定學期、月、周的教育活動目標

教師應該根據幼兒發展水平目標，并根據本地、本園、本班幼兒的特點，在每學期開學后確定學期目標，然后再把學期目標分解成月目標，月目標再分解成周目標。這樣，教師就可以根據目標選擇恰當的教育內容和教育方法了。

2、自我評價過程中誤差心理產生的原因及其調控

（一）自我評價中誤差心理產生的原因

1、根據別人對自己的評價來評價自己

2、參照別人的水平評價自己

3、通過自我分析評價自己

4、自我壓力的影響

（二）自評中評價中誤差心理的調控

自評中評價者的誤差心理的調控主要是使自評者以科學的態度進行自我評價。

1、要正確對待別人對自己的評價，既不要盲目接受，也不要拒不理睬，要實事求是的吸收別人對自己評價中的合理成分。

2、要注意把握與別人類別時的可比性，注意類比時的類同點，不濫比，而把類比當做啟發自我評價的手段。

3、對自己的評價應該采取全面、發展的態度，力求客觀。

4、要學會把別人的評價與別人類比、自我評價統一起來，進行綜合分析、而且要多學習，提高自己的認識水平。

第四篇：教育質量綜合評價改革心得體會

教育質量綜合評價改革心得體會

在學校的教育質量綜合評價改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發展之中，成為新課改實施的引領者，與全體教師共同致力于新課改的研究與探索中，共同尋求適應現代教育質量綜合評價改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教育質量綜合評價改革需要，切實發揮新課改在新時期教育質量綜合評價改革中的科學性、引領性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

通過自學，我進一步了解和掌握了教育質量綜合評價改革的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在教學過程中還存在太多的問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構建學習經驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態，課程也是師生在教學中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態。課程不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。課程是教師與學生共同建構的一個藝術品。其次，課程是開放的、民主的 科學的。所謂開放，是指課程的開發要全社會關心教育事業的人共同參與;課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善;課程的設計要為孩子個性的發展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應該是對話式的;課程實施的過程也應該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應不同孩子的發展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學習的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如開展教學活動。那么，怎樣調動孩子的“思維參與”呢?專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發展。

總之，作為一名一線教師，在教育質量改革的浪潮中要經常反思自己，思則變，變則通，要多讀教育專著，不斷更新自己的教育理念，遵循教育規律，做到既教書又育人。

第五篇：學前教育質量評價

小班下學期工作總結

還記得在大班里與我相處兩年的孩子們，朗誦“畢業詩”時，師生紛紛落淚時的情景，那種不舍讓我久久不敢面對。當我還在這種思緒之下，那一群并不熟悉的面孔，在我懷里撕心裂肺的要著媽媽，她們的哭喊聲，讓我不由的將自己百分百的精力，投入她們。讓我感覺愛是來得那么突然，那么瘋狂。于是，就這樣我擔任了小班的班主任。

在小班里我的收獲是不一樣的。也許是孩子稚嫩的小臉蛋，和他們那天真無邪的表情，和那并不協調的動作，還有她們那不完整的話語，那我深深的愛上了她們。我用她們對老師的愛，來愛他們，我收獲了許多。并在教育教學中摸索出了自己的一套方法。

一、常規培養

在我們三位老師的密切配合下，我們工作中不分你我，朝著一個共同的目標------為孩子創造安全、快樂、快樂溫馨生活學習環境而共同努力。在幼兒的常規培養方面，用了微笑、撫摩、擁抱等方式在晨間、隨機、離園前活動中，向幼兒講清常規要求，采用適合小班幼兒的方式進行訓練，培養幼兒聽從指揮和集體觀念的好習慣。幼兒入園后，一日的幼兒園生活與家庭的生活截然不同。對于小班幼兒來說，從家庭生活跨入集體生活是一個很大的轉折，也是幼兒成長的關鍵期。小班的行為習慣培養的好，會為以后的生活、學習打下良好的基礎。為了培養幼兒的規范意識，我們采用直觀的標記給幼兒確定他們的專屬物品，如毛巾、口杯等。經過一段時間的培養，幼兒已基本能自覺遵守游戲規則，并能按要求整理歸放物品。為了盡快讓孩子學會洗手、擦手，老師除了給孩子講洗手的要領步驟外，還用說兒歌的方式帶小朋友們一起洗，小朋友們很快就學會了這一生活技能。在一日的學習、游戲、生活過程中，我們培養孩子傾聽音樂的指令，根據聽不同的音樂，知道現在應該做什么。培養小朋友高高興興上幼兒園，入園后主動向老師小朋友問候。我們教會幼兒簡單的禮貌用語，如早晚跟老師說“早上好”“再見”。讓幼兒學習禮貌用語，增強文明意識。教學游戲活動中聽從老師指揮，積極主動參與集體活動。學會安靜地傾聽和參與表演。聽音樂信號分組如廁，并根據教學活動需要擺小椅子坐半圓，或放到活動室外！戶外活動前兩個小 1

朋友拉手站隊，玩耍時不推也不擠、不東張西望，積極參與各種游戲活動！活動時能聽懂老師的指令和信號，學會遵守游戲規則！我們教育孩子要相互關心、互相照顧，要學會謙讓，好玩的玩具大家一起玩。活動結束后能將玩具收拾整齊！進餐時我們培養幼兒良好的進餐習慣，指導幼兒獨立進餐，做到不說話、不掉飯粒、不東張西望，學會獨自進餐。飯后能收拾自己擦嘴擦手。能認識自己的水杯、毛巾，能自覺的排隊打水！排隊期間不用水杯打鬧、不玩水杯！督促幼兒多喝水，隨渴隨喝！午睡前能自己將衣褲整齊放在小床上！獨立入睡并保持正確的睡姿！午睡期間不隨意講話，不拿玩具、卡子、皮筋等危險物品，上廁所要輕輕的不打擾別的小朋友睡覺！起床后，幼兒在老師的指導下整理床鋪，并放到規定的位置！自己學習穿外套和外褲，幫助小朋友系扣子，拉拉鏈等！

二、教育教學方面：

教學活動中，有目的、有計劃引導幼兒積極參與、主動學習，引導他們學習用多種感官去感知事物，鼓勵他們動手操作，學會發現問題和獨立解決問題的能力。教學中我們有意地采用智力游戲、動手參與等方式讓他們學、玩、樂于一堂，在活動中開發幼兒的智力。對于小班的幼兒來說，游戲就是他們的學習和生活，讓幼兒在游戲中輕松愉快地學習是我們的宗旨。我們在教學過程中注意動靜結合，游戲與知識相結合，調動幼兒的積極性；我們將游戲貫穿于一日活動中，充分發揮幼兒的主動性、積極性，讓幼兒在輕松愉快的游戲中學到更多的知識，掌握更多的技能。

三、保育工作

本學期里，為了增強孩子的體制