第一篇：學(xué)習(xí)教育質(zhì)量綜合評價內(nèi)容心得體會

學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革》

心得體會

洗馬小學(xué) 付世平

2015，春意盎然，改革春風(fēng)吹遍神州大地。洗馬小學(xué)全體教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》。使我深有體會，作為一名教育工作者，我越感覺到，國家教育綜合評價改革勢在必行，是引領(lǐng)教育改革和發(fā)展的重要手段，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為以為村小教師，終于明白了教書育人的根本問題，是培養(yǎng)什么樣的人的問題。那種以分數(shù)定學(xué)生素質(zhì)的時代一去不復(fù)返了。

通過對《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革》學(xué)習(xí)，知道了新的評價體系把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況等方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容。教師評價學(xué)生也會相應(yīng)的做出調(diào)整，提出了“分項給出評價結(jié)論，提出改進建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價報告，綜合評價報告要注重對學(xué)校優(yōu)勢特色和存在的具體問題的反映，不簡單對學(xué)校教育質(zhì)量進行總體性的等級評價。”這樣的指導(dǎo)意見對于多年來倡導(dǎo)的特色辦學(xué)尤其是農(nóng)村學(xué)校的特色辦學(xué)將有撥云見日的作用。

傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。只看重學(xué)生的知識，把學(xué)生視為考試的工具，并且將這一功能推向了極端。對學(xué)生評價有結(jié)論性歧視，功利化傾向，過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率，你這次考了多少分，你看別人??教師以考試分數(shù)在學(xué)生群體中分層等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

新的的評價主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

落實《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》，是本輪教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，我們作為千萬教師的一員，加強和提升相關(guān)的專業(yè)知識和能力。是使我們在改革大潮中不落伍的唯一可行的途徑。也是推動《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》的實施應(yīng)盡的力量。

第二篇：學(xué)習(xí)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革心得體會

讀中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革有感

青龍沙土小學(xué)

王玉芬

教書育人的根本問題，是培養(yǎng)什么樣的人的問題。那么。如何衡量培養(yǎng)目標的達成情況呢？不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，是教師開展教育目標評價的指導(dǎo)思想。這有利于真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，有利于達成培養(yǎng)學(xué)生健全人格和創(chuàng)新精神的目標。中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見的出臺，將標志著我國教育改革進入一個新的里程碑，它將像課堂教學(xué)形式的改革一樣引起管理領(lǐng)域的一次深入的變革，同時對課堂改革起到強大的推動作用。

從中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革體系來看，把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負擔(dān)狀況等方面作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，而且進一步對這五項指標做了指導(dǎo)性的細化，同時對評價的方式方法、評價結(jié)果的使用都提出了具體的要求，尤其是評價結(jié)果的呈現(xiàn)，提出了“分項給出評價結(jié)論，提出改進建議，形成學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價報告，綜合評價報告要注重對學(xué)校優(yōu)勢特色和存在的具體問題的反映，不簡單對學(xué)校教育質(zhì)量進行總體性的等級評價。”這樣的指導(dǎo)意見對于多年來倡導(dǎo)的特色辦學(xué)尤其是農(nóng)村學(xué)校的特色辦學(xué)將有撥云見日的作用。

傳統(tǒng)的評價觀是靜態(tài)的、功利的。只看重學(xué)生的知識，把學(xué)生視為考試的工具，并且將這一功能推向了極端。對學(xué)生評價有結(jié)論性歧視，功利化傾向，過分關(guān)注成績、業(yè)績和升學(xué)率，你這次考了多少分，你看別人??教師以考試分數(shù)在學(xué)生群體中分層等，導(dǎo)致一部分成績不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從沒有獲得過成功的體驗，他們逐漸失去了對學(xué)習(xí)的興趣和信心，造成了學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)人數(shù)增加。這種評價取向的結(jié)果是，只關(guān)注了少部分學(xué)生的發(fā)展，而忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展要求。

新的的評價主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

盡管我國開展中小學(xué)教育質(zhì)量評價已經(jīng)取得了一定的進展，并獲得了一定的經(jīng)驗，但總體來說，我國教育測量與評價專業(yè)領(lǐng)域較國外發(fā)達國家起步較晚、底子較薄，在評價技術(shù)和理念上還存在許多薄弱環(huán)節(jié)。為了更好的落實《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》，我們?nèi)孕杓訌姾吞嵘嚓P(guān)的專業(yè)機構(gòu)和專業(yè)人員的能力。

作為千萬教師中的一員，我們需隨時做好準備，為《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見》的推動與實施奉獻我們的力量。

第三篇：教育質(zhì)量綜合評價改革心得體會

教育質(zhì)量綜合評價改革心得體會

在學(xué)校的教育質(zhì)量綜合評價改革中，作為一名新課改的實施者，我們應(yīng)當積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課改實施的引領(lǐng)者，與全體教師共同致力于新課改的研究與探索中，共同尋求適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價改革的新路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育質(zhì)量綜合評價改革需要，切實發(fā)揮新課改在新時期教育質(zhì)量綜合評價改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性，使孩子在新課改中獲得能力的提高。

通過自學(xué)，我進一步了解和掌握了教育質(zhì)量綜合評價改革的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。作為一名中青年教師，我深知自己在教學(xué)上是幼稚而不成熟的，在教學(xué)過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)，我相信自己是有所收獲的。

教師的課程觀不能停留在“課程即教材”這一層面上，課程也是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗的過程。課程不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)，課程也是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)制的、鮮活的、過程性的、發(fā)展著的活動形態(tài)。課程不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識。課程是教師與學(xué)生共同建構(gòu)的一個藝術(shù)品。其次，課程是開放的、民主的 科學(xué)的。所謂開放，是指課程的開發(fā)要全社會關(guān)心教育事業(yè)的人共同參與;課程要在實施過程中不斷修改，不斷趨向完善;課程的設(shè)計要為孩子個性的發(fā)展留有一定的空間。所謂民主，就是課程決策、課程編制的過程應(yīng)該是對話式的;課程實施的過程也應(yīng)該是師生交互并生成意義的過程。所謂科學(xué)，是指課程是孩子的課程，課程必須回歸孩子世界、適應(yīng)不同孩子的發(fā)展需要，使不同層次的孩子都能獲得成功感。

教師要充分信任孩子，相信孩子完全有學(xué)習(xí)的能力。把機會交給孩子，俯下身子看孩子的生活，平等參與孩子的研究。教師把探究的機會交給孩子，孩子就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如開展教學(xué)活動。那么，怎樣調(diào)動孩子的“思維參與”呢?專家認為，應(yīng)當創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)孩子心理上的認知沖突，使孩子處與一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放手給孩子，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應(yīng)當讓孩子充分思考，給孩子充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的孩子說。這樣，孩子自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高，個體才能得到發(fā)展。

總之，作為一名一線教師，在教育質(zhì)量改革的浪潮中要經(jīng)常反思自己，思則變，變則通，要多讀教育專著，不斷更新自己的教育理念，遵循教育規(guī)律，做到既教書又育人。

第四篇：學(xué)習(xí)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價”心得體會 (李瑤)

學(xué)習(xí)“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見”心得體會

雨壇小學(xué) 李瑤

通過對“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革意見”的學(xué)習(xí)，使得我對于教學(xué)及國家的教育政策有更進一步的了解。下面是我的一些體會:

一、以前的評價模式，更注重對學(xué)生的成績評價，也使得我們教師在平時教學(xué)中缺乏對學(xué)生全面了解，只對單方面的成績結(jié)果進行評價，使得很多學(xué)生優(yōu)秀的地方?jīng)]有得到發(fā)展，是片面而不夠科學(xué)的。

二、當前全世界的發(fā)展，對于教育質(zhì)量的要求是國際趨勢，在實施過程中，以往的成績和及格率優(yōu)生率評價影響了學(xué)生全面發(fā)展，因此我們教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中尋求更好的教學(xué)方法，力求公平公正的評價學(xué)生。

三、對于這樣的教育質(zhì)量評價改革，是必須的，以學(xué)生的成長來進行的評價，是增值評價，也是很好的評價方式。

四、國家為我們指明了新的教育質(zhì)量評價方式，但每個地方以及不同的學(xué)生有其特色，因此應(yīng)因地制宜、因人而異地評價，關(guān)于評價有很多專業(yè)型的評價類型，在實踐中還應(yīng)逐步學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗。

總的來說，“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”是一個為了學(xué)生更好的發(fā)展而提出來的評價方式，是為了學(xué)生、學(xué)校以及國家整體的發(fā)展而改進的，一名優(yōu)秀的學(xué)生包括很多方面的素質(zhì)，不止學(xué)習(xí)一方面。我國在培養(yǎng)全面發(fā)展的人時，要重視學(xué)生的興趣，學(xué)生的個體差異性以及地區(qū)差異性，根據(jù)國家制定的評價方法和評價類型，進行深入學(xué)習(xí)，再落實。相信我們的學(xué)生在未來會發(fā)展的更好，成為祖國建設(shè)不可多得的一員。

第五篇：學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合素質(zhì)評價方案》

學(xué)習(xí)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合素質(zhì)評價方案》

心得體會

黨的十八大強調(diào)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。教育質(zhì)量評價具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。

一、教育質(zhì)量綜合評價改革的必要性和緊迫性

一個國家教育發(fā)展的好壞，是與教育評價理論，教育的質(zhì)量標準和評價指標體系緊密相關(guān)，密不可分。但是，現(xiàn)行中小學(xué)評價與考試制度與全國推進素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)。突出反映在強調(diào)甄別育選拔功能，忽視改進與激勵的功能，注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異，關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評價方法單一等問題，在實踐中還沒得到切實的解決，由于教育內(nèi)外部多方面的原因，單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績和學(xué)校升學(xué)率評價中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)。突出表現(xiàn)為：在評價內(nèi)容上中考試分數(shù)忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，在評價方式上重最終結(jié)果忽視學(xué)校進步和努力程度，在評價結(jié)果使用上重甄別和證明忽視診斷和改進。這些問題嚴重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，健康成長，制約了學(xué)生社會責(zé)任感，創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革十分重要和緊迫。

二、對《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合素質(zhì)評價》的膚淺認識

要提升對《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合素質(zhì)評價》，我認為上級教育主管部門都高度重視，積極推進。同時也得到了學(xué)校的積極響應(yīng)和努力配合。但是還有很多的實在工作要做：

1． 評價指標體系的認識不到位，同時，評價指標體系的內(nèi)涵還不夠具體，可操作怎么樣還有待實踐。

2． 社會，學(xué)生及學(xué)生家長的認同度還沒有深入，要使社會學(xué)生及家長較好的配合此項工作還要做大量的宣傳和引導(dǎo)，使之有清醒的認知，方能使《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合素質(zhì)評價》得目的達到預(yù)期的效果。

3． 我認為高一級學(xué)生在招生中，對鼓勵和褒獎下一級學(xué)校學(xué)生德才兼?zhèn)洌哂械恼芰坎粔颉Ｔ谡猩浫≈薪^大部分只看一個分數(shù)，未能了解學(xué)生的思想表現(xiàn)和全面發(fā)展情況。