第一篇：第一節 幼兒美育的意義和任務

第一節

幼兒美育的意義和任務

一、美、幼兒美育

美是客觀事物和現象的屬性之一。這種屬性具有兩個特征：凡是“美”,都可以直接被人們的感官所感知,具有一定的形象；凡是“美”,都能使人愉悅,使人動情。

美的基本形態不外乎自然美、社會美和藝術美。大自然中有自然美,人類社會中有心靈美、語言美、行為美、環境美,藝術美是自然美和社會美的一種反映。

幼兒美育就是審美教育,也就是指培養幼兒具有感受美、欣賞美、創造美的能力的教育活動。幼兒園的藝術教育是對幼兒進行審美教育的重要手段之一。

二、幼兒美育的意義

（一）幼兒美育是全面發展教育的重要組成部分

美育具有德育、智育所不能取代的獨立功能,對于培養人的敏銳感受力、豐富的個性的、廣泛的知識、高尚的審美情趣和道德情操,以及創造力都具有特殊的功能。美育有助于造成整個社會的審美化,形成美的社會風氣,建立美的人際關系,抵制陳腐的習慣。

美育與德育、智育、體育有密切關系,能促進各育的發展,同時也滲透在各育之中,成為全面發展教育不可分割的一部分。

美育和德育的關系非常密切,前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為,對美的欣賞可以使人變得高尚起來。美能喚起人的善良的情感,如同情心、忠誠、愛、溫柔等。

美育和德育又是相互包含的,可以使人形成社會主義思想品德、教人有美麗的心靈、教人有美的語言和行為。而美育是以美感人,以情動人,這對德育目的的實現具有更大的感染力和誘導力,它可使人在動之以情的狀況下,不知不覺地把德育要求,變成了自己的主觀愿望。如在欣賞祖國秀麗山川的時候,愛祖國的情感便會油然而生。

美育是以智育為基礎的,感官的發展,智力的發展,知識的豐富,是審美活動的必要條件。反過來,美育的實施有力地促進著感官的發展和智力的提高。智育和美育的結合,科學知識教育和藝術教育相結合,抽象思維和形象思維互相滲透,能充分發揮人的大腦兩半球的功能,對幼兒來說,尤其能促進其大腦兩半球的均衡發展。同時,美育的實施,還可引起他們對周圍現實更廣泛的興趣,不僅有益于開闊幼兒的眼界,更深刻地認識世界,而且還能提高觀察力、豐富想象力,發展創造的才能。

體育是健和美的有機結合。在體育活動中,要求幼兒隊列整齊、姿勢正確、優美,有良好的體育道德,這一切也都體現了美。而寓美育于體育活動之中,就能使體育的內容與形式更加豐富多彩,還可提高運動質量,促進體育目標的實現。

同時,審美活動能給人以美的享受,產生積極的情緒,這也會促進身體機能的協調、增進幼兒的健康。

（二）美育是教育幼兒的有效手段

幼兒的思維具體、形象,情感占優勢,認識過程常常受情緒和興趣的支配?！懊馈本哂行蜗?、具體、可感知的特點,例如,藝術作品和生活中的美好事物,具有鮮艷的色彩、動聽的旋律、生動的形象。這對幼兒有著巨大的吸引力和感染力,極易引起幼兒的注意和興趣,也極易為他們所理解和接受。

幼兒園里,藝術教育和藝術活動占很大比例,每周有音樂、舞蹈、戲劇、娛樂、電影、故事、朗讀等活動,游戲時還有造型活動。一周中,藝術課程占總課程的50％,而小學2％～8％。幼兒園的各項活動都有美育的因素,比如早操常有音樂伴奏，環境的美化,教具、玩具的美化,都離不開造型等。因此,美育是教育幼兒的有效手段。

幼兒期是人的藝術才能開始表現的時期。這一時期對幼兒進行藝術教育,有明顯的效果。許多事實證明,三四歲的幼兒,在繪畫和音樂方面初露才能的為數不少。因此,美育應從嬰幼兒時期起開始，促使幼兒特殊藝術才能的發展。

三、幼兒美育的任務

（一）教給幼兒關于音樂、舞蹈、美術、文學等方面的初淺知識和技能,培養幼兒對藝術的興趣

粗淺的音樂、舞蹈、美術、文學等方面的知識和技能，是幼兒感受美、理解美、創造美的基礎。幼兒學會了唱歌、跳舞、欣賞音樂,就能感受到音樂的優美，理解歌詞和曲調所反映的內容和表達的情感，就會用歌聲、動作來反映他們對音樂美的感受，從而喜愛音樂。幼兒對藝術的喜愛，能促進對美的追求，激起學習藝術知識、技能的積極性。例如，喜歡唱歌的幼兒，會積極地學習歌詞和曲調，模仿歌曲中人物的行為，體驗人物的情感，從而加深對音樂作品的認識。

（二）初步發展幼兒對周圍生活、大自然、文學藝術美的感受力、表現能力和創造力

⒈培養幼兒對美的感受力

培養幼兒對美的感受力就是培養他們對自然美、社會美和藝術美的較靈敏的感知能力和正確的理解、評價能力以及相應的情感體驗。

兒童從初生起,就表現出對美的早期感受力,例如無意識地拿取鮮艷奪目、惹人喜愛的物品或者玩具,并產生喜悅的情緒。但是,這種感受力是幼稚的、膚淺的,具有片面性,并與個人的情緒緊密聯系。幼兒認為美的東西,往往是形象夸張、色彩鮮艷的事物,或是個人所喜愛的東西。他們常常以自己的行為和活動去反映對事物美丑的感受和愛憎,例如,觀察和撫摸他認為美的東西,撕毀他厭惡的東西。因此,要培養幼兒對美的感受力,教他們欣賞一些美術作品、歌曲、樂曲和文學作品,評價人們的道德行為等。

培養幼兒對美的感受，主要是發展幼兒感官對美的感知能力，因為感官是感知美的基礎。還應培養幼兒理解美，對美產生情感與反應的能力；培養幼兒對美的評價能力。

⒉發展幼兒對美的表現力和創造力

發展幼兒對美的表現力和創造力,是指發展幼兒在感受美、理解美的基礎上創造性地表現美的能力。

幼兒寫字、繪畫、唱歌、跳舞、朗讀時,能體現他們的藝術表現能力,并帶有每個人自己的特點。幼兒早期的創造才能主要表現在創造性游戲中,比如玩娃娃家、開汽車、當醫生等游戲。在游戲中,又以豐富的想象,創造性地反映他們所熟悉的生活。同時,幼兒的創造才能也表現在藝術活動之中,特別是明顯地表現在繪畫中。隨著幼兒想象的發展,特別是大班幼兒,隨著創造性想象的發展,對藝術的創造才能明顯地提高。教師要在此基礎上,發展幼兒的藝術表現能力,發展幼兒創造美的能力。

發展幼兒對美的表現力和創造力,主要包括發展幼兒的創造性想象；培養幼兒善于動腦筋構思,用手操作和實踐的習慣。

第二篇：任務教學法意義

任務教學法

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。

任務教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互 動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語 資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

任務教學法的內涵的探討

第一篇

任務教學法中什么是任務？任務的本質是什么？任務是否等于普通的課堂練習？任務在課堂上怎樣組織？任務的設計原則是什么？任務教學法的特點是什么？要使任務型教學法在中學外語課堂上得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深入探討。

一、什么是“任務”

“任務”（task）一詞進入應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，它也和大綱設計、教材發展有著緊密聯系。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認為，有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。[1]而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，[2]也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外（即真實生活中）的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。Breen和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質上的差別，這就掩蓋了任務這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務教學法的特點和先進理念。而如果我們把任務僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務教學法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向型活動”，[3]這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。筆者認為，外語課堂上任務這一概念可概括為：學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務”及任務型教學法的本質

任務與傳統的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質差別呢？首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野

炊；或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務和任務型教學法本質的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的三分法中得到啟發。克氏認為[4]，絕大多數語言教學方法都可根據其關注焦點分為三大類：一是以語言為中心的教學法（language-centered approaches）；二是以學習者為中心的教學法（learner-centered approaches）；三是以學習為中心的教學法（learning-centered approaches）。[4] 以語言為中心的教學法（如聽說法）著眼于語言結構練習，其課堂操作程序表現為向學習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的方法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

以學習者為中心的教學法（如交際教學法）則在教學過程中關注學習者需要，努力為學習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現為一系列的交際活動，讓學生關注語言的功能特征，學習者利用預先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學途徑達到培養學生交際能力的教學目的。

三、任務的構成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。

（一）目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

（二）內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

（三）程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。

（五）教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。

在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

（六）情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計，任務設計所依據的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

（一）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（二）形式／功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式／功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Nunan曾提出過“任務依屬原則”（task dependency principle）[5]，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

（四）可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

任務教學模式的基本原則：

1、教師主導作用和學生主體性相結合原則；

2、任務適中原則；

3、和諧民主原則；

4、合作學習原則。

第二篇

專業英語是社會需求的產物，旨在提高學生用英語進行專業信息交流的能力，專業英語教學日益受到人們的關注。諸多語言學家和教育學家提出了很多專業英語教學的理論及方法，極大地促進了專業英語教學。其中任務教學法就是一種值得一試的方法。

一、任務教學法概述

1．任務教學法及其意義

任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。其原則是：學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis,1999)。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”(Nunan,1989)。

2．任務教學法的的步驟

具體的任務教學模式有所差別，但它們所依據的都是英國語言學家JaneWillis(1996)提出的任務學習法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟。

（1）前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

（2）任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。

（3）后任務：由分析（學生分析并評價其他各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

二、專業英語教學中實施任務教學法的可行性

專業英語或廣義地說專門用途英語，是從語言學習到信息交流的發展，是語言應用與專業知識緊密結合的課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及某一特定的專業知識，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson andWaters 1987)。其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。商務英語、建筑英語、財經英語、醫學英語、計算機英語、法律英語等都屬于此類。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標有明確規定 ：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運 用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等 工作的復合型人才?！睂I英語教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務。它既不是單純教英語，也不是單純傳授專業知識，而是要以實踐訓練為主，讓學生學會在專業領域中用英語進行有實際意義的交流。專業英語教學經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能與學習策略分析和以學習為中心五個發展階段(Hutchinson & Waters 1987: 9—14)。語域分析的研究中心在句子層內，教學重點在語法。修辭或語篇分析階段的教學則注重研究句子層外的語篇組織模式，確定這些模式的語言手段，并關注交際特征。目標情景分析的教學進一步對交際法做了系統的闡述，認為專業英語教學的目的是使學習者在目標情景中能自如地運用語

言。技能與學習策略分析階段的專業英語教學關注語言教學、技巧，特別是閱讀技巧的教學和研究。以學習為中心階段的專業英語教學則強調充分調動師生的積極性，選擇一切適合的方式把語言的運用和學習有機地結合起來。其中前三個階段探討語言的表層結構, 第四個階段探討使用語言的過程。只有第五個階段把語言的運用和語言的學習有機地結合起來。而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法，即把語言的運用和語言的學習有機地結合起來，更有利于促使學生主動探索語言。由以上分析可知，專業英語教學的目標就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工 作的交際能力,滿足真實生活中的社會交際需要，而任務教學法正符合專業英語工具性和 實用性特點，因為利用任務教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教 學任務中,學生帶著真實的任務在探索中學習,在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的生存能力和工作能力。由此可見，任務教學法特別適用于專業英語課程的教學，易于達到專業英語教學的目標。

三、任務教學法的應用

專業英語有諸多分類，作者在幾年的建筑英語、計算機英語等專業英語教學中，嘗試了多種教學方法,其中任務教學法的實踐取得較好的效果?，F以建筑英語課程中“建筑合同協議書”的教學為例，介紹采用任務教學法開展教學活動的實踐情況。

為使學生達到讀寫英文建筑合同的目的,讓學生在一個個任務驅動下展開教學活動，引導學生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡。

1．教師明確任務

任務的設計是任務教學法的關鍵。根據本部分的內容，教師通過分析學生的現狀和需要，確定本課的目標是使學生讀懂和熟練地撰寫英文建筑合同協議書，即教學任務為制作一份建筑工程合同協議書，并把這個任務從結構和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務：

①明確英語建筑工程合同書通常由哪幾部分組成。

②明確每部分具體包含什么內容。

③明確每部分具體格式是什么。

④從用詞、造句、時態、語態等方面分析英語建筑工程合同書的文體特點。

教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。

2．學生分析任務

這是一個在明確的教學任務指引下,學生主動探究摸索,獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。

首先，引導學生根據已有的知識積累,以組為單位圍繞第一個小任務——英語建筑工程合同書的組成部分開展討論并把討論結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出英語建筑工程合同書比較顯而易見的組成部分，比如，合同協議書上要有合同雙方——業主和承包人、合同正文以及合同文字要清楚明白等。結果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補充內容。

任務教學法的教學效果

一、“任務教學法”應用于日常課堂教學，尤其在統計教學中取得良好效果。教師的教學與學生的學習都圍繞一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機下，通過對學習資源的積極主動運用，學生進行自主探索和互動協作學習，它培養學生的自主學習能力和相對的獨立的分析問題，解決問題能力。教師除了向學生提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生積極的思考，猜想，為學生提供了問題情境，但是如果多增加或加強學生提出問題和發現問題的設計，那么將會更加突出新課程的教學理念。

（淄川區第一中學 郗篤誠 2008年7月19日 09:50:30）

二、“任務教學法”，在信息技術教學中提高了教學效果。即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。

第三篇：幼兒課教案第一節

幼兒課教案第一節

一、熱場（寒暄）5分鐘 教學目標：

1.建立課堂規則 2.拉近與學生的距離 3.引導家長參與

注意事項：課前需要老師及課程顧問幫助家長注冊學員賬號并加入課堂

活動流程：

1.約定：在上課之前我們來跟家長做幾個約定，首先，為了孩子們更好的聽音樂，請家長們進入教室以后將手機調至靜音狀態，以免上課過程中手機發出響聲，影響孩子們的聽力與注意力，謝謝配合！其次，課程中的重點部分家長可以通過錄像、拍照、筆記的方式記錄，方便回去和孩子一起復習。最后，如果有特殊情況需要請假，請家長至少提前一天與老師聯系請假，方便老師課后安排補課。（補課分為兩種情況：一對一補或者安排到同進度的平行班中補）接下來，我們來跟小朋友們做幾個預定吧。首先，在我們上課的過程中，小朋友盡量不要去洗手間，不然會錯過很多好看的動畫和好聽的音樂，所以我們一定要課前去洗手間哦！其次，我們的樂器教室都很干凈哦，在你們上課之前同樣把小手洗干凈，也不要在教師吃零食，喝水是可以的，但是，不要把水杯放在琴上，因為我們是電子樂器，很怕水哦！2.自我介紹與點名：現在，我來做下自我介紹吧！我是玖月教師的小熙老師，那么，當老師說：GO的時候，你們和爸爸媽媽一起喊出老師的名字，看看老師做什么動作呢？123GO（小熙老師）到！哇，大家再喊老師的名字的時候，老師做了什么呀？對，老師說：到！然后也把手舉起了吧！現在老師開始叫每一個小朋友的名字。你們也用有精神的聲音說：到，然后高高地舉起手吧！像這樣，到?。ㄅe手）XX小朋友！到！讓我們一起來歡迎XX小朋友和他的媽媽（爸爸）吧！（大家鼓掌）那么，我們快快開始上課吧！《用鼠標點擊進入課堂》

二、歌唱曲《Hello song》3分鐘

熱場、放松，開心的跟著音樂動一動 注意事項：（用遙控器點擊靜音鍵）關閉琴鍵音量 活動流程：

1.導入：《用遙控器點擊右鍵》認識我們的樂器之后，小朋友們一起來到前面和老師唱一首非常好聽的hello歌吧，這首歌里面還有好玩的動作呢！請小朋友們一起來模仿老師吧。教師導入動作，跟老師一起動動手指，拍拍肩膀，扭扭手腕，拍拍手，然后把你們的小手舉起來，在老師唱say hello 之后跟老師擊掌兩下吧！那現在讓我們跟著音樂和動畫里面的好朋友們一起動動小身體吧！

2.欣賞，跟著音樂動《用遙控器點擊OK健》 3.總結：動畫里的好朋友們都在歡迎我們呢，下一次我們再來唱這首歌吧！現在小朋友們回到座位吧！

三、開場——認識雙排鍵 5分鐘

看動畫，初識雙排鍵 活動流程：

1.導入：小朋友們，你們認識面前的樂器嗎？那現在，讓我們通過好看的動畫來了解一下這個樂器吧！你們要注意看，結束后老師會提問哦！

2.看動畫《用遙控器點擊OK健》

3.總結：這臺樂器叫什么名字呢？（雙排鍵）它是由幾層鍵盤組成的？（三層鍵盤：兩層手鍵盤+一層腳鍵盤）彈奏雙排鍵的正確坐姿是什么樣子的呢？（后背挺直，雙手自然彎曲放于琴鍵上）你們還記得小海老師給大家介紹的新朋友嗎？（小白）在以后的課程中，小白會帶我們認識好多樂理知識和樂曲呢？

四、小小演奏家《風曳林音》2-1 7分鐘

鍵盤高低規律 欣賞，感受，帶著動作跟唱第一次彈奏 注意事項：若下發音色不成功，則在下發一次（用遙控器點擊下發練習鍵）1.在彈奏前老師檢查學生琴的踏板音量 2.在音樂中不要重新下發音色或按靜音 活動流程：

1.轉場：（用遙控器點擊右鍵）接下來我們要去認識新朋友了，看看小白帶我們去哪了呢？（用遙控器點擊OK?。?/p>

2.導入：（用遙控器點擊OK?。?/p>

3.看動畫欣賞：（用遙控器點擊右鍵）這是一首非常好聽的音樂，讓我們先來欣賞一下，大家和爸爸媽媽手拉手，跟著音樂動動身體吧?。ㄓ眠b控器點擊OK?。?/p>

4.導入動作：小朋友們來看看老師吧，這首樂曲里面我們會做這樣好看的動作，（老師做），當老師說GO之后，一起來模仿老師吧！123GO太棒啦，讓我們跟著音樂一起動一動吧。

5.跟唱，看動畫帶動作（用遙控器點擊OK鍵）6.教彈奏：（用遙控器點擊右鍵）看看這個好聽的聲音是怎樣彈出來的呢？（用遙控器點擊OK鍵）

7.模奏：現在我們也要試著彈出來啦。（用遙控器點擊右鍵）、（用遙控器點擊OK鍵）等待下發音色（下發成功學生名字下面會有?）把右手手心朝上，放到下層琴鍵的最左邊，聽老師說GO之后一起來彈奏吧！（用遙控器點擊OK鍵）123GO（需要反復練習直接點擊OK鍵）

8.跟奏：（用遙控器點擊右鍵）那我們跟著好聽的音樂一起彈奏吧！同樣，聽老師說GO以后整齊的彈奏（用遙控器點擊OK鍵）等待下發音色，（下發成功學生名字下面會有?）（用遙控器點擊OK鍵）

9.總結：老師表揚小朋友，這首樂曲里面我們學會了刮奏，回家之后也繼續好好練習吧?。ㄓ眠b控器點擊OK鍵）

五、大家來模唱 模唱曲1 4-1 和弦模唱 5分鐘

C大調 模唱C：1 V7 注意事項：老師看著課件中的知識點再強調講解一下 活動流程：

1.轉場（用遙控器點擊右鍵）哇！小白又出現了哦?。ㄓ眠b控器點擊OK鍵）

2.導入：小白要帶領我們一起去唱好聽的音符啦，小朋友們一起到老師的雙排鍵這里吧！（等待小朋友過來）把我們的小手背后，當我們聽到GO之后，努力模仿老師唱出來。我們來練習一下，老師來唱dododo聽到GO之后，你們來唱dododo（老師唱）

3.模唱一：準備好，我們要開始啦?。ㄓ眠b控器店家OK鍵）

4.和聲模唱:我們來挑戰難一點的和聲模唱吧！同樣，聽到GO之后模仿老師唱出來。（用遙控器點擊右鍵）需要反復練習直接點擊OK鍵

5.總結：小朋友們回到座位上吧?。ǖ却∨笥炎龊?，按照老師屏幕的圖片進行解釋和需要練習的重點）今天是我們第一次模唱的練習，小朋友們已經很棒了，這個部分，可以讓小朋友們通過聽老師的聲音并模仿出來，鍛煉小朋友們的聽力和即將要彈奏的音樂要素，以后每節課我們都有這個練習，相信小朋友們會越來越棒的！

六、樂理游戲

注意事項：板書：四分音符（兩種寫法），四分休止符，四四拍。各知識點老師詳細講解一次。

1）、樂理 5分鐘 四分音符 四分休止符 四四拍拍號 活動流程：

1.轉場：（用遙控器點擊右鍵）接下來小白出場啦?。ㄓ眠b控器點擊OK鍵）

2.導入：老師在白板上寫出今天要學習的內容，（四分音符，四分休止符，四分拍拍號）小朋友們看到老師寫的符號了吧！接下來讓我們跟著小白一起來看好看的動畫，動畫結束后老師會提問哦！

3.看動畫：（遙控器點擊OK鍵）

4.總結：好啦小朋友們，我們剛剛都學到什么知識啦？老師寫板書：四分音符是由實心符頭加符干組成的，它的符干還可以朝下，唱一拍。像小閃電一樣的符號是四分休止符，休息一拍。四四拍號，下面的四代表以四分音符為一拍，上面的四代表每個小節有四拍。2)、游戲 3-5分鐘 不靠譜：四分音符，四分休止符，四四拍拍號； 活動流程：

1導入：【用遙控器點擊右鍵】下面我們要玩一個非常好玩的游戲，里面會出現剛剛我們學過的四分音符，四分休止符，四四拍。聽到游戲里面老師的提示后和爸爸媽媽一起找出對應的音符，用手指點擊屏幕就可

以了。那準備好我們要開始啦！【用遙控器點擊ok鍵】

2玩游戲：老師可以示范玩一次，然后提示或幫助小朋友完成

3榮譽榜：老師先表揚前三名小朋友，剛才大家還不是很熟悉游戲里面出現的樂理知識，那我們再來一次吧，加油哦【用遙控器點擊ok鍵】

4玩游戲：【用遙控器點擊左鍵】【用遙控器點擊右鍵】【用遙控器點擊ok鍵】老師提示或幫助小朋友完成

5榮譽榜總結：老師先表揚前三名小朋友，小朋友們回家也可以跟著爸爸媽媽一起來玩哦！【用遙控器點擊ok鍵】

七、全能樂隊 數鴨子 2-1 10分鐘

四分音符與四分休止符組合節奏型介紹架子鼓 注意事項：

若下發音色不成功，則再下發一次，【用遙控器點擊下發練習鍵】 板書：復習四分音符（兩種寫法），四分休止符，四四拍，小節線。各知識點老師詳細講解一次。活動流程：

1轉場：【用遙控器點擊右鍵】看看小白又帶我們去哪了呢？ 【用遙控器點擊ok鍵】

2導入：【用遙控器點擊ok鍵】導入中講樂譜環節可以按遙控器上的OK鍵來暫停（講完小節線后可立即暫停），方便老師講樂譜，也可以老師自己寫板書并講解。小朋友們來看一下樂譜，這里出現了剛剛我們學過的四分音符和四分休止符。這首樂曲是四四拍，代表一個小節里面有四拍，這條線就叫做小節線啦。每個小節就用小節線來區分哦！看看這些音符是怎樣彈出來的吧！

3教彈奏：【用遙控器點擊右鍵】、【用遙控器點擊ok鍵】

4模奏：現在我們也要試著彈出來啦。【用遙控器點擊右鍵】、【用遙控器點擊ok鍵】等待下發音色（下發成功學生名字下面會有?）右手握拳，放在下層琴鍵兩個一組的黑鍵上，聽到‘go'之后一起來彈奏吧！

【用遙控器點擊ok鍵】(需要反復練習直接點見OK鍵)5跟奏：【用遙控器點擊右鍵】那我們跟著好聽的音樂一起彈奏吧，同樣，聽到老師說‘go'之后整齊的彈奏。【用遙控器點擊ok鍵】等待下發音色（下發成功學生名字下面會有）【用遙控器點擊ok鍵】

6榮譽榜總結：老師先表揚前三名，在這首樂曲里面我們學會了四分音符和四分休止符還有四四拍，不要忘記還有小節線哦！小朋友回家之后也繼續好好練習吧！【用遙控器點擊ok鍵】

八、歡送

1）、作業vs報告1 2分鐘

總結本節知識點 活動流程：

1導入：【用遙控器點擊右鍵】來看看我們今天學了哪些內容吧。

2總結：【用遙控器點擊ok鍵】今天我們彈奏了風曳鈴音，熟悉了雙排鍵的鍵盤。還彈奏了數鴨子，里面出現了四四拍，還有四分音符和四分休止符。那小朋友們回去也要和爸爸媽媽一起練習哦！2）、goodbye song 3分鐘

開心的結束課程 注意事項：

跟家長講解課后樂園

活動流程：

1導入：【用遙控器點擊右鍵】小朋友們今天表現的真棒，最后讓我們用一起來前面和老師唱一首好聽的goodbye歌來結束今天課程吧！音樂里有好玩的動作，請大家像老師這樣做，爸爸媽媽也一起哦！老師教動作。那么我們和動畫中的朋友們一起唱吧！

2跟唱，帶著動作：【用遙控器點擊ok鍵】回去好好練習我們下次課再見吧！

第四篇：高中語文詩歌美育教學意義探討

高中語文詩歌美育教學意義探討

摘要：隨著新課改內容的不斷深化，教育界對語文詩詞教學的實效性的要求也越來越高，這就對高中語文教師也就提出了更高的專業素質要求。高中語文教師需要在不斷積累自己的古典文化底蘊同時，還要對詩歌教學課堂的結構進行合理的設計，以培養學生的詩歌鑒賞能力為主，并科學的運用詩歌美育教學，從而使學生的文學素養得到有效的積淀。

關鍵詞：高中語文；詩歌；美育教學；意義

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0154-02

高中階段語文詩歌的學習，是促進高中生更好的理解古代歷史文化的過程，該項學習內容能夠對高中生的詩詞歌賦文化審美能力和閱讀理解能力進行顯著的提高。因此，高中生對于詩歌的學習并不應只局限于應對考試試題，更重要的意義在于提升自身的詩詞鑒賞能力與閱讀品位，并進行文學底蘊的有效培養。

1.高中語文詩歌美育教學價值

詩詞的鑒賞可以通過兩方面來進行：第一層面可以通過對于詩詞的字面意思來解析詩詞。通過學生對于詩詞大意的理解及詩詞中的潛詞造句來分析詩詞中語言、文章格式上的藝術性。第二層面可以通過在對詩詞譯文，字句解析的基礎上深入分析詩詞的深層含義、文章主旨、思想感情以及作者的心理語言。

高中語文詩歌美育教學意義在于使學生充分了解我國古代文化，并感受我國文化底蘊，不斷加強學生的文學修養，提高學生的文藝想象力和文學創造力。在語文詩歌的美育教學過程中，學生通過對古詩詞的學習理解，使其對古詩詞的鑒賞能力與審美能力得到雙重的提高，進而加強學生的文學價值觀。

2.高中語文詩歌美育教學應用的策略

2.1 重視詩歌景色描寫，使學生更好的掌握寄情于景的內涵。在詩歌當中景色的描寫，對于整個詩歌有著舉足輕重的作用。“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山?！崩钐淄ㄟ^區區20個字描繪了一幅群鳥高飛，絕盡蹤影，詩人獨坐山巔，與群山對視的波瀾壯闊的景象。在詩歌當中，教師要引導學生通過詩中景色描寫對當時作者身處的環境進行感官體驗，并在腦海中形成一幅有質感的環境畫面，只有這樣才能幫助學生更充分的體會到李白飽嘗了人間辛酸滋味，也明白李白看透了世態炎涼的苦楚。本詩表達了作者對現實的不滿，從景色描述中增添了詩人孤寂之感以及獨坐敬亭山的無奈之感。另外，在白居易的《錢塘湖春行》中，“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤?！?該詩通篇都是描寫景色，從而更好的為我們呈現了一幅錢塘湖畔草長鶯飛，春意盎然，生機勃勃的迷人春色。作者雖然沒有直接表達自己的心情，但是教師可以引導學生通過文章中美好景色描寫，體會到作者對于自然的熱愛以及對生活的贊美之情。

2.2 重視詩歌背景介紹，使學生更好的體會詩歌創作的主旨。在對古詩文進行研究時如果不結合作者與時代背景，就很難真正全面理解詩詞的真正含義。在語文古詩詞的教學中，教師除了要帶領學生研究詩詞的字面意思，更要結合時代背景和作者當時的境況對詩詞進行研究，這樣才能更的理解詩詞，對詩詞進行深度剖析。例如，毛主席的詞《西江月?井岡山》如果只是直接告訴學生詩詞表達了作者對于革命堅定的信念等，學生恐怕不會對文章有深刻印象，也起不到教育教學作用。應該結合創作當時時代背景，中國新民主主義工農革命進入艱難時期，敵人向井岡山革命根據地發動第二次圍剿，在這種情況下毛主席創作出了《西江月?井岡山》表達了主席對于革命堅定的信念。教師通過對背景的介紹，使學生就能更全面深入理解作者創作詩詞作品的用意，即體會詩歌創造的主旨，從而實現美育教學的根本目的。

2.3 重視詩歌的誦讀，使學生更好的感受詩歌的美感。詩詞中有些詞句、段落需要反復朗讀充分理解其中的深層次含義，因此在古詩詞教學課程中，教師需要組織學生對詩詞進行反復，且帶有感情的朗讀。在朗讀前，教師要對學生應該注意的朗讀技巧以及文中重點詞句進行主要講解。在此基礎之上，通過對古詩詞的朗讀，使學生在腦海中形成古詩詞的畫面美感，使學生更能充分理解詩詞所要表達的含義與作者的心內旁白。

2.4 重視詩歌的意境分析，使學生更好的理解詩歌的中心思想。文學作者通過古詩詞中對事物意向的描寫，從而將畫面的質感構筑出來。古詩詞教學的重點就是引導學生通過對詩詞中意象的剖析來參悟詩詞的深層次含義。例如蘇軾的作品《蝶戀花?春景》“花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草！墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱?！币晃闹?，作者通過把殘花、燕子、河畔人家、紛飛的柳絮等作為意向進行描寫。全篇進行景色描寫，展現出了一副暮春時分的畫面，雖然沒有直接抒情，卻向人們表達了中傷感的情懷，使學生更深層次的挖掘詩歌所呈現的中心思想。

2.5 重視知識的創新拓展，使學生更好的分析詩歌的新知。課堂教學是古詩詞教學重要的一環，但不是唯一一環。學生對于古詩詞的認知僅僅局限于課堂是遠遠不夠的。所以，組織學生進行課外訓練是非常重要的，教師要通過對課程中所涉及到的古詩詞相關知識進行理解整合，從而組織學生進行課外拓展。通過對古詩詞知識進行不斷的創新與拓展，從而幫助學生提高對詩詞知識融會貫通的能力，使學生在日后的詩詞鑒賞中學會舉一反三。這樣除了能夠加深學生對所學古詩詞知識的理解鞏固外，還可以更好的提高學生文學素養。同時，也能夠強化同學之間的有效交流，從而實現共同進步的古詩詞美育教學目的。

3.總結

綜上所述，在高中詩歌美育教育過程中，教師對詩歌字面意思講授固然重要，但更應該注重對于詩歌所反應的中心思想、情感基調、作者背景的深度教學剖析。這樣既能使學生全面深入的掌握詩詞內容，完成教學任務，更能顯著提高學生的文學修養，藝術欣賞、創造能力，從而實現詩歌美育教育的全過程。

參考文獻：

[1] 唐彥妮.高中語文詩歌美育教學意義探討[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（6）：235-235.[2] 涂元偉.高中語文現代詩歌的審美教育研究[D].福建師范大學，2008.DOI：10.[3] 于樂紅.高中語文詩歌教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.[4] 梁遠剛.高中語文詩歌審美教學的問題與構想[D].遼寧師范大學，2010.

第五篇：淺談兒童舞蹈的美育意義

淺談兒童舞蹈的美育意義

21世紀的社會進步與文明發展，驗證了馬克思揭示的“社會的進步就是人類對美的追求的結晶”，“人也按照美的規律來建造”的必然性。美育卓越的教育品質將成為教育進步的標志，成為弘揚民族精神提高全民素質、造就創新人才、推進先進文化、發展社會文明的一個根本因素。

作為美育的一個重要組成部分，舞蹈教育正為越來越多的人所重視。各種理論書籍如教育學、心理學、美育學等都揭示出舞蹈有著不可替代的教育作用。西方發達國家早已將舞蹈作為素質教育的重要內容，美國甚至將舞蹈教育納入教育法。

之所以將舞蹈教育提至如此高度，與舞蹈的教育作用及其與體、美、文學等藝術的關系密不可分。而實踐證明，兒童舞蹈接受力好于其成年，因此，開展兒童舞蹈教育意義深遠。

兒童舞蹈突出的美育意義表現在以下幾點： 其一，舞蹈能幫助兒童建立美感。

其實對兒童進行美感教育就是審美教育，即，主要通過藝術手段（包括舞蹈），或借助于大自然和社會生活中一切美好的事物對他們進行有計劃、有目的教育。然而，兒童的美感教育不能一蹴而就，因此，家長和老師必須身體力行，從日常生活、藝術鑒賞和學習中著手幫助他們提升美感。特別強調的是，舞蹈教育絕不是純粹的技能教育，它還應該包括舞蹈藝術歷史及其美學的教育。

此外，舞蹈美育教育還是一項生命美育，對兒童進行舞蹈美育的意義不在衡量舞蹈技能的高低，而是重視兒童的生命質量，提升兒童的生命強度，就是幫助他們培養認識美的覺悟、追求美的理念和創造美的能力。其二，舞蹈能鍛煉兒童的模仿能力、基礎運動能力，以及身體協調能力。據專家分析，孩子在八歲前主要通過模仿來進行學習的，少兒的模仿能力極強，對感情表達最純真。舞蹈可以幫助少年少兒培養他們的模仿能力?；A運動能力是人們生活所需要的跑、跳、投等各種動作技能。人們在少兒時期就已經在日常生活中隨意學會基礎運動能力，但仍需要通訊速、有力，給將來的生活、工作帶來更多的方便。經實驗證明，針對不同年齡的兒童，根據他們的形態、身體素質、運動能力和學習的堅持性情況的不同，結合生理和心理特點為培養孩子基礎運動能力選擇了不同的適合的舞蹈教學內容和方法，可以促進孩子身體發育和提高少兒的運動能力增強體質。這也符合我國著名教育家陳鶴琴先生提倡的“要給小孩子多運動、多強健、多游戲、多快樂、多經驗、多知識、多思想”的教育思想。

“協調性”的含義很廣泛，它包括大腦內部各個神經系統之間的協調，大腦綜合處理不同感覺器官傳來的信息時的協調性，大腦指揮軀體行動時的協調性，具體表現為腦、眼、耳、四肢、軀干等的協調性。如果這些協調發生了障礙或發展不足，就會影響孩子許多方面的發展。例如，注意里不集中，動作遲緩，粗心大意，動手能力差，運動時不平衡，膽小、敏感、易緊張，情緒不穩定，自信心不足，語言能力發育遲緩，寫字出格，偏旁部首顛倒，計算粗心，閱讀多字、少字、串行等，這些問題大大影響了孩子們的效果和社會適應能力。協調性的發育不是先天完成的，需要在后天的發展過程中逐步完成，這個發展過程不應是被動消極的，而應是積極主動的，需要家長、老師有意識地訓練和引導。舞蹈是訓練孩子門協調性的一個好辦法，它十分重視孩子們的心理訓練，而且將舞蹈運動融入了舞蹈的動律，更能激發孩子們學習熱情。其三，舞蹈能促進兒童智力與創造性的開發，點燃孩子的想象“靈氣”，起到“健全其體魄，完善其心智”的作用。

好動的孩子們的天性，音樂和舞蹈恰好符合了孩子們的這種天性。讓孩子們自己動口、動手、動腳、全身心地去唱、跳，充分發揮他們的想象力、創造力，使其從小在音樂舞蹈方面得到比較全面的教育是非常有益的。懂得教育的家長不但能夠正確理解智能的內涵，更重視孩子興趣、動機、情感、意志、個性等非智力因素的培養。其實，智力包括孩子的理解力、想象力、觀察力、注意力和創造力，在一定的條件下，非智力因素往往還會激發孩子潛在智力的開發。因此，開發孩子的智力應從多方面入手，并注重立體開發。

過去，人們普遍認為創造性思維能力系天賦的才能，只可聽其自然發展，沒有啟迪的可能，也沒有研究的必要。自二十世紀中葉以來，心理學家在人格因素分析的研究中，才開始注意到創造思維能力的發展問題，因為個人的創造潛能，雖系先天的稟賦，可是人皆有之。舞蹈活動包括感受、想象、理解、創造等思維階段，它對培養兒童的創造意識及能力具有獨特的作用。

心理學家發現，音樂可以開發右腦。實驗表明，右鬧在運動中隨之而來的鮮明形象和細胞激發比靜止時來的快，由于右腦的活動，左半球的活動受到某種抑制，人的思想或多或少地擺脫了現成的邏輯思維方法，靈感經常會脫穎而出。舞蹈與音樂密不可分割，因此在舞蹈的過程中，不但可以借助音樂的力量，讓孩子們盡早接受音樂刺激，培養樂感，而且還能通過音樂開發右腦的功能。

舞蹈本身也可以通過四肢的協調動作平衡人的左右腦功能，培養少兒形象思維能力，利于孩子的形象思維和左右腦的協調，這當然也就在一定程度上點燃了孩子的“靈氣”。

其四，在歌舞中交朋友，幫助兒童建立合作意識。

孩子們在一起學習舞蹈還有一個好處，就是能在歌舞中交朋友，畢竟這是很有意義的團體活動。

長期以來，兒童心理問題總是被生長、發育、健康等問題所掩蓋，從而顯得不是很重要。隨著心理醫學的發展，人們越來越重視兒童的心理問題。人們在一項研究中發現，有兩成成年齡介于七至十五歲的小孩喜歡獨自一人。只有少于一成的小孩，給人家有自信、聰明和好交際的印象。有六成小孩子每周花二十五小時看電視和玩電腦游戲，專家認為這個情況最終會導致小孩子長大后不懂得與其他人交際，甚至與人溝通也有困難。孩子花太多時間坐在電視前，只會變得麻木和不擅交際，也會因為少接觸陽光和呼吸新鮮空氣而影響到健康。要改善這個情況，應該鼓勵孩子們多出外和建立廣泛的興趣，提高交際能力交往既能擴大信息，也是促進腦功能的重要措施。

在中國舞特色教學教材的設計中，許多歌舞活動是需要合作才能完成的，如集體舞、游戲等，因此我們可把個體創造和群體的合作緊密地連成一個整體，既尊重個體發展，又注重群體的交往合作。而讓孩子們參加歌舞學習活動，就是培養孩子與他人交往的能力的一種好方法。在合作舞蹈的過程中孩子們人人有任務，個個有責任，每個孩子都是團體中的重要角色，他們在監守自己“崗位”的同時，將逐漸擺脫以自我為中心，共享合作的喜悅。

其五，對孩子們來說，歌舞活動首先是自我表現的方式和途徑。在學前教育階段，中國舞特色教學就是通過舞蹈教育來發掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發展。對于如何培養孩子們自信心的問題呢？概括來說就是激勵孩子們主動、自信的參與活動。自信心是激發兒童潛能的重要前提，也就是說，孩子們該如何正確看待自己，評價自己，理解自己在環境中的感受將成為孩子們建筑人生大廈的基石，而對這些石料的加工過程首先是由成人來操縱的。也就是說成人很大程度上決定了某些選擇，這些選擇的方式，態度是積極的還是消極的，也就直接影響到孩子們對自己是確認的還是懷疑的。信心由此而建立也由此而消亡。孩子們信心的天敵是——依賴心理、惰性與懷疑。成人往往很習慣的認為：孩子是弱小的，需要我們無微不至的幫助，而且還應該是無條件地接受我們的給予，因為我們所給予的都是合理的正確的。逐漸，孩子們習慣了這種接受，形成了生活上的依賴和思維上的惰性，他們只想做喜歡做的，不喜歡做的和不會做的呢？成人可以幫助我解決。惰性便產生了，各種信息活動的減少，降低了身體結構對刺激的敏感度，減弱了神經機制的運轉速度，也就是說，承認在所謂“善意”的驅動下，剝奪了孩子形成智力認識形成的權利。其實，兒童時期是孩子們學習各種技能，培養發展各種能力的重要階段。

其實，自信的培養關鍵，在于孩子們自己對自己的認識逐步在戰勝自我、肯定自我的過程中建立起來的，而成人首先要做的是還給孩子一個原屬于 他們自己的空間，自己去做自己能做的事，成人要給予充分的信任而不是懷疑的態度。無論是對是錯，他們最終都將得到自己想要的真實體驗，是快樂也是痛苦，但卻是最自然的也最原始的，又有什么關系呢？如此，才可能擊敗阻礙自信培養的天敵。如此可見讓孩子多參加團體活動有多么的重要。孩子們通過與其他孩子的協作練習可以鍛煉成一個意志堅強的孩子，在活動中，如果孩子擔任團體領導，還可以鍛煉一定的組織能力。舞蹈活動作為一種手段，能讓每個孩子都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足自我表現的需要。更重要的是還可以針對各個孩子精心地設計一些不同的節目，盡可能使教育個別化，使每個孩子都能按各自的步調發展，讓他們輕松自然地走進音樂活動，在難度不高的藝術表現中體驗成功。另外，在舞蹈活動中，如果為每個孩子提供當領頭人、指揮、領舞等機會，還可以使不同發展水平的兒童都能滿足自我表現的需要，樹立自信心。

正因為，兒童舞蹈教育可以開啟兒童的美感、模仿能力、基礎運動能力、身體協調能力、創造性思維能力、形象思維能力、合作意識、自信心、優美的體態、自我約束能力、高尚的情操、超強的智力和記憶力、藝術才能，讓他們在愉快的氛圍中通過身體動作去感受藝術美感，通過表情、動作表達自己的思想感情，形成活潑、開朗、熱情、大方的性格，很多人才會大力地稱贊舞蹈是培養良好性格的重要工具。然而，你可曾注意到這一些優秀的品質正是他們日后工作、生活、學習中需要的良好素質，是成功的基礎。由此，舞蹈在孩子們的一生中所占的位置可見一斑。引申開來，我們也可以稱兒童舞蹈為人們一生的價值，不容忽視！任重而道遠，還需上下而求索！