第一篇：三項教育活動的意義與任務

淺論三項教育活動的意義與任務

2009年4月9日，中央宣傳部、廣播電影電視總局、新聞出版總署、中華全國新聞工作者協會聯合發出《關于在新聞戰線深入開展“三個代表”重要思想、馬克思主義新聞觀、職業精神職業道德學習教育活動的通知》以后，中宣部會同有關部門聯合召開中央主要新聞單位開展“三項學習教育活動”座談會，要求中央新聞單位率先開展“三項學習教育活動”，召開開展“三項學習教育活動”工作會議，對在新聞戰線廣泛深入開展“三項學習教育活動”工作進行動員和部署。

當前，我國改革發展進入關鍵時期，新聞媒體承擔的統一思想、凝聚力量、增強信心、振奮精神的任務越來越重。越是這樣，加強新聞隊伍建設的戰略意義更加突出，深入開展“三項學習教育”活動的必要性和重要性更加突出。新聞宣傳工作處于意識形態前沿，位置重要、責任重大。在信息傳播技術高度發展的當今時代，新聞宣傳工作在黨和國家工作全局中的地位和作用越來越突出，對新聞工作者的綜合素質要求越來越高。近年來，我國新聞事業發展迅速，新聞隊伍不斷壯大，大量年輕同志開始走上新聞采編崗位，更需要幫助他們切實掌握馬克思主義新聞觀，打牢科學的思想理論基礎。深入開展“三項學習教育”活動，對于增強廣大新聞工作者識別和抵制錯誤思想侵蝕的能力，堅持用馬克思主義新聞觀正確分析和指導新聞實踐，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，具有十分重要的地位。

思想認識上有新提高，必須立足于時代賦予新聞戰線的光榮使命，進一步認識深入開展“三項學習教育”活動的重要性和緊迫性。當前，我國改革開放和現代化建設正處在關鍵時期。隨著改革的不斷深入，必然會涉及一些深層次的矛盾和問題，統一思想、凝聚力量、維護穩定的任務很重。新聞宣傳工作在全局中的地位和作用越來越突出，對新聞宣傳工作者素質的要求越來越高。深入開展“三項學習教育”活動，對于堅持用“三個代表”重要思想統領新聞宣傳工作，堅定自覺地同以胡錦濤同志為總書記的黨中央保持高度一致，堅定自覺地服從服務全黨全國工作大局，牢牢把握正確導向，在全社會形成和發展積極健康的主流輿論，具有十分重要的意義。

新聞媒體是黨和人民的喉舌，是黨聯系群眾的橋梁和紐帶。及時宣傳黨的理論路線方針政策，大力謳歌改革開放的偉大實踐，準確反映人民群眾的愿望和呼聲，不斷滿足人們日益增長的精神文化需求，是廣大干部群眾對我們新聞媒體寄予的殷切期望。深入開展“三項學習教育”活動，對于落實“三貼近”要求，改進創新新聞宣傳工作，把對黨負責和對人民負責有機統一起來，把最廣大人民群眾的根本利益實現好、維護好、發展好，具有十分重要的意義。新聞宣傳責任重大，隊伍素質直接關系著新聞宣傳的效果。我們應該可以經常看到，有償新聞、虛假報道、低俗之風、不良廣告等不正之風，嚴重損害著新聞工作的崇高聲譽，嚴重損害著新聞工作者的良好形象，嚴重損害著新聞工作的公信力。深入開展“三項學習教育”活動，對于大力弘揚新聞職業精神和職業道德，切實解決思想作風和工作作風方面存在的突出問題，建設一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高素質新聞隊

伍，具有十分重要的意義。

開展“三項學習教育活動”的一系列部署和中央主要新聞單位的率先示范，在新聞宣傳單位引起強烈反響。普遍認為，開展“三項學習教育活動”，是新聞戰線具體落實中央在全黨興起學習貫徹“三個代表”重要思想新高潮要求的重要舉措，是新聞戰線加強自身建設、解決突出問題的有力抓手，是新聞戰線內強隊伍素質、外樹隊伍形象的重要途徑，是新聞戰線改進新聞宣傳、提高引導水平的良好契機。中宣部等部門聯合開展“三項學習教育活動”，很有必要性、緊迫性、針對性，非常切合新聞隊伍的工作實際和思想實際。各地新聞宣傳單位表示，一定要認真貫徹《通知》精神，深入廣泛開展“三項學習教育活動”，加強領導，扎實組織，認真整改，務求實效。要按照“三個代表”重要思想的要求，緊密聯系思想實際，對照馬克思主義新聞觀，認真解決好對新聞工作各種各樣的模糊觀念和錯誤認識；緊密聯系工作實際，對照黨的路線方針政策和黨對新聞宣傳工作的方針原則，認真解決事業心、責任感、紀律觀念等方面存在的差距和不足；緊密聯系作風實際，對照職業精神、職業道德的要求，認真解決工作精神、工作狀態、工作追求等世界觀、人生觀、價值觀方面存在的錯誤認識和不良行為。對有償新聞、虛假新聞、低俗之風、不良廣告等問題，要扭住不放，一抓到底，集中進行整改，務必得到解決。廣大新聞工作者積極參加“三項學習教育活動”，紛紛表示要通過學習教育，打好理論路線根底，打好政策法律紀律根底，打好群眾觀點根底，打好知識根底，打好業務根底，以堅定的立場、精湛的業務、高

尚的人格、正派的作風來立身正氣，為黨的新聞事業增光添彩。為確保“三項學習教育活動”有領導、有計劃、有步驟地深入開展，各地迅速成立了“三項學習教育活動”領導小組，制定工作方案，進行安排部署：

一是加強組織動員，扎實推進學習教育活動。“三項學習教育”活動各地領導小組召開電視電話會議，總結五年來的工作情況，分析當前深入開展“三項學習教育”活動面臨的新形勢、新任務、新要求，部署下一階段深入開展“三項學習教育”活動各項工作。

二是加強學習培訓，通過理論武裝打牢思想政治基礎。根據深入開展“三項學習教育”活動的總體安排，將進一步加大學習培訓力度。今年9月、11月，中宣部、“三項學習教育”活動領導小組辦公室將組織巡回報告活動，報告團成員從新聞界“四個一批”人才、中國新聞獎一等獎獲獎者、長江韜奮獎獲獎者、全國優秀新聞工作者代表，在近期重大宣傳報道戰役中表現突出的編輯、記者中挑選。有關部門將進一步加大對高等院校新聞院系教學科研骨干、在校學生的培訓力度，努力推動“三項學習教育”內容進校園、進課堂、進教材，從源頭上加強新聞隊伍建設。圍繞中國特色社會主義理論體系、馬克思主義新聞觀、新聞職業精神職業道德等重點內容，組織力量編寫適合編輯、記者和新聞院系師生使用的“三項學習教育”系列讀本。對每年涌現出的新聞界先進典型，以及發現和查處的違規違紀案例，分別編印成冊，作為供新聞單位內部培訓使用的學習和警示教材。

三是創新和豐富活動載體，增強學習教育活動的吸引力感染力。“三項學習教育”活動領導小組成員單位將發出通知，結合迎接新中國成立60周年，面向新聞界組織征文活動。圍繞紀念范長江誕辰一百周年和2009年記者節，以“增強政治素質、提升職業道德，做一名范長江式的新聞記者”為主題，在新聞戰線開展演講活動。組織新聞單位的名記者、名編輯和年輕新聞工作者，到革命老區、貧困地區、廠礦企業等進行采訪和體驗生活，與基層群眾同吃、同住、同勞動。在今年記者節活動期間集中表彰200名左右全國優秀新聞工作者，進一步激發新聞戰線學習先進、爭當先進的熱潮。

四是建立部門查處聯動機制，加大突出問題治理力度。領導小組成員單位將建立違規違紀行為舉報及查處聯動機制。制定“三項學習教育”活動領導小組辦公室接受社會舉報處理規程，采取包括向所在地區和新聞單位領導通報、在新聞界內部通報、在新聞媒體公開曝光等三種不同程度的處理辦法。

五是建立長效機制，加強隊伍建設的組織保障。依托中國記協網，開設“三項學習教育”活動網站。同時，指導各地各新聞單位辦好“三項學習教育”活動網上園地。還將抓緊修訂《中國新聞工作者職業道德準則》，于今年記者節期間正式向社會公布。

六是加強組織領導，建立健全學習教育活動組織體系。建立領導小組會議制度和聯席會議制度，加強組織協調，形成工作合力。各地各單位要健全和完善“三項學習教育”活動領導小組和工作機構，主要負

責同志負總責、親自抓，確保學習教育活動各項要求落到實處。

第二篇：三項教育活動

三項教育活動

全國開展“三項學習教育”以來，農業戰線按照黨中央的統一部署，緊緊圍繞黨和國家工作大局，緊密結合農業隊伍的思想和工作實際，組織開展以中國特色社會主義理論、馬克思主義新聞觀、職業精神和職業道德為主要內容的學習教育活動，對提高農業工作質量、提高農業工作者素質起到了積極作用。

“三項學習教育”不是單純的思想教育，而是一次重在提高隊伍素質的集中系統的綜合性學習教育。形勢的發展，對農業發展，特別是對農業工作者提出了新的更高的要求。在農業隊伍不斷新老交替的新階段，唯有深入開展“三項學習教育”活動，才能進一步增強用“三個代表”重要思想和科學發展觀統領新聞宣傳工作的自覺性和堅定性，增強貫徹執行黨的農業政策和紀律的自覺性和堅定性，增強弘揚職業精神、恪守職業道德、維護隊伍形象的自覺性和堅定性，堅持正確導向，堅持改革創新，提高引導水平。

通過深化“三項學習教育”活動，可以增強農業工作者政治意識、大局意識和責任意識，把“農業無大事”貫穿于整個農業宣傳工作始終，時刻保持清醒頭腦，用正確的輿論引導人。通過“三項教育”活動，可以幫助農業工作者認真查找思想政治建設、業務建設和作風建設上存在的突出問題，吸取教訓，舉一反三，挖掘根源，制定措施，抓緊整改。通過深化“三項教育”活動，可以進一步完善農業工作的各項規章制度，加強農業工作者職業道德、職業精神、職業紀律建設，造就一支政治強、業務精、作風正、紀律嚴的農業工作者隊伍。

而要深化“三項學習教育”活動，就要在學習教育上狠下工夫，通過學習討論，提高認識，武裝頭腦，增強做好農業工作的緊迫感、責任感和使命感；要在務求實效上狠下工夫，總結經驗教訓，切實解決存在的問題，取得實實在在的效果，進而提高農業發展的整體水平。

通過“三項學習教育”的學習，我更加理解了“全心全意為人民服務”是我們的宗旨，更加充分認識到身為一名農業農經工作者，肩負著做好農經工作宣傳的責任。在思想上忠于農業事業，不折不扣地理解黨的路線、方針、政策，特別是國家政策，樹立全心全意為人民服務的思想；在行動上要服從領導，對領導和各項決定應認真地貫徹執行，不得自行其事，堂堂正正做人，清清白白辦事，勤勤懇懇工作；在工作上要任勞任怨，勤奮好學，不論是大小事都要有強烈的服務意識，以高度負責的態度，一絲不茍地做好。團結同志，寬以待人，大事講原則，小事講風格，對人必須寬厚誠懇，對事必須嚴謹認真。通過“三項教育”的學習，我更加理解了“實事求是”是我們的思想路線。實事求是，是無產階級世界觀的基礎，是馬克思主義的思想基礎，是毛澤東思想的基本點。所以說，“三項教育學習”是農業工作必不可少的重要教育，也是農經工作沿著正確軌道運行的重要保證，因此，“三項學習教育”，什么時候都不能放松。

為適應報紙改革發展的新形勢，保持良好的發展勢頭，面對發展中出現的新問題、新挑戰，與時俱進，進一步促進報業健康發展，必須用“三項學習教育”的思想來武裝自己的頭腦，要做到立場堅定、心明眼亮，必須打牢理論路線根基、政策法規紀律根基、群眾觀點根基、知識根基和業務根基，著力“自我加壓學習創新提高素質”，尤其要不斷提高政治鑒別力和敏銳性。必須“弘揚職業精神、恪守職業道德、維護隊伍形象”，自律公約，建章立制，規范自己的行為，引導

大家大力弘揚忠于黨和人民、堅持政治性原則、堅持正確導向、堅持實事求是的新聞職業精神，切實遵守敬業奉獻、誠實公正、清正廉潔、團結協作、嚴守法紀的職業道德，增強政治素質，提升職業道德的活動主題，強化學習培訓，努力增強用“三個代表”重要思想統領新聞宣傳工作、堅持正確輿論導向、弘揚職業精神和恪守職業道德的自覺性，以堅定的立場、精湛的業務、高尚的人格、正派的作風來立身正氣，肩負起新時期黨賦予我們的光榮使命，做一名合格的農經工作者，為黨的農業事業增光。

第三篇：三項教育活動

三項教育活動

會計學院黨總支工作簡報

（二十六）2005年9 月 30日

=======================

會計學院黨總支工作計劃

2005-2006學年第一學期

（2005/9/1-2006/1/10）

為進一步落實首都經濟貿易大學黨委和會計學院的保持共產黨員先進性教育活動整改方案，加強學校黨建工作，努力提高黨建工作質量和全體黨員干部的思想政治素質，充分發揮黨組織的戰斗堡壘作用和共產黨員的先鋒模范作用，按照第二次黨代會和學校黨委提出的“內強實力，外樹形象，推進改革，跨越發展,創建國內一流財經院校”的總體要求，結合會計學院工作實際，經會計學院黨總支委員會研究決定，對2005-06第一學期會計學院黨總支黨建工作提出如下工作計劃。

一、指導思想

堅持以鄧小平理論、黨的十六大四、五中全會精神和“三個代表”重要思想為指針，緊緊圍繞黨的基本路線，根據黨中央保持先進性教育工作的安排，結合學校第二次黨代會的召開和學院各項工作任務和特點，充分發揮黨的思想政治優勢、組織優勢和密切聯系群眾的優勢，切實加強黨的思想、組織和作風建設，促進學院各項工作任務的圓滿完成。

二、注重理論學習，加強思想政治建設

（一）各支部要繼續檢查保持先進性教育活動的整改措施落實情況，把學習新《黨章》、鄧小平理論、十六大精神和“三個代表”重要思想、黨建基本知識作為政治理論學習的重點，著力解決黨員隊伍世界觀、人生觀、價值觀問題。

（二）認真組織好“三項學習教育”活動，傳達黨委的精神，在組織各支部認真學習的基礎上，召開會計學院全體黨員大會，就師德、教風、院風問題認真開展討論，弘揚教書育人的正氣和優良的師德。

（三）堅持領導班子會議制度。注重實效，切實解決思想上、工作上存在的實際問題。

（四）辦好初級黨校，加強師生黨的知識學習，做好入黨積極分子的思想教育工作。

三、加強組織建設，增強班子的凝聚力和戰斗力

2005年黨總支委員會繼續把黨總支建成會計學院的思想政治工作的核心，黨總支一班人要進一步團結協作，各負其責，要建立健全黨建制度，保證各項活動有章可循。要在工作中統籌協調，分工負責。要經常了解職工的思想狀況，做耐心細致的思想工作，幫助解決職工的具體困難和問題。

（二）加強基層組織建設，嚴格黨內生活

2005年各支部書記，要落實組織工作計劃，組織工作總結，健全組織生活。要求各黨支部書記制定本工作計劃，要求各支部堅持每季度召開一次支部大會。各學期終了，要求各黨支部總結報告本支部的工作情況，聽取黨員意見，討論決定黨支部工作中的重大問題，總結思想、工作情況，開展批評和自我批評，搞好黨員評議。堅持民主議事規則，做到重大事情民主決策，集體討論決定。

（三）加強黨員隊伍建設和發展新黨員工作

努力做好培養入黨積極分子工作，加強黨外干部、職工的思想政治工作，嚴格黨員標準，堅持成熟一個，發展一個。積極努力地做好黨費清理收繳工作，以支部為單位對黨費收繳實行管理，并按規定按時上交。

四、加強黨風廉政建設，樹立黨員干部的良好形象

堅持按照上級黨委的指示和要求，認真扎實地抓好反腐倡廉工作。建立健全黨風廉政建設的制度和規定，搞好黨內監督、群眾監督，建立好領導干部的廉政檔案，對違法違紀人員嚴格追究。切實加強黨風廉政教育，利用學習時間認真學習黨風廉政建設有關文件和材料、收看反腐倡廉電教片，不斷增強廉潔自律意識，自覺克服和抵制消極腐敗現象。加強民主政治建設，推進黨務、校務公開，在人事和財務方面增大透明度，搞好民主管理和民主監督。結合校風建設年，做好學風、教風和機關作風的轉變工作，積極投身教學質量年、三風轉變年、科研提升年的各項工作。

五、本學期具體工作計劃

1、準備在2005年10月12日召開一次全體黨員動員大會，傳達校黨委本學期

工作計劃，要求全體黨員認真學習和貫徹執行第二次黨代會精神，總結保持共產黨員先進性教育活動經驗，為我校本學期召開的黨建研討會作好準備工作。

2、準備在10月13日召開的黨總支擴大會，主題是制定本學期黨建活動具體計劃，布置黨建評估準備工作的任務。

3、根據會議精神計劃在2005年10月19日召開一次全體黨員動員大會，主題是布置黨建評估準備工作，準備各種黨建評估資料。

4、要求本學期各支部組織安排兩次組織活動，一方面檢查整改措施落實情況，交流學習心得和體會。一方面開展“三項學習教育活動”，即學習“三個代表” 重要思想、學習馬列主義立場方法和觀點、學習職業精神和職業道德方面的8個文件，進行黨建工作研討，進行政治思想輔導員工作交流。

5、準備在2005年11月11-13日與會計學院2005年教學科研研討會相結合，召開一次會計學院黨建研討會，為全校舉行的黨建研討會作好準備。主要內容是進行職業精神、職業道德學習心得體會，進行我校保持共產黨員先進性教育活動整改措施落實情況匯報活動和經驗交流活動，同時繼續進行第二次黨代會主要精神的宣傳和落實活動。

6、開展入黨積極分子的培養工作和年輕黨員的發展準備工作。本學期準備進行兩位年輕教師的發展準備工作。如果成熟，利用發展會的形式進行一次黨的組織活動。

7、期末各支部召開組織生活會，進行本學期各支部的組織生活，檢查與聯系人的思想交流情況，匯報政治思想輔導員工作情況，匯報個人政治思想學習情況等。

8、期末黨總支召開領導班子黨員干部的民主生活會，進行本學期黨風廉正建設檢查，總結本學期工作。

會計學院黨總支

執筆人：劉仲文

2005年9月30日星期五

第四篇：設計的任務與意義

設計的任務與意義

設計的不安性

所有設計提及的需求皆被認為與產品、市場、會計、商業功能同價，并且需要相同的管理技巧，有些管理者的反應會有二種狀況，不是去忽略種種的證據及拒絕設計重要性，或是可認知設計的重要性但仍將責任加諸于其他項目上，管理者將不會夢想著讓財政狀況，或是個人對產品決定走下坡（例如），或許會從設計可做的任何事物去拉近距離。

厭惡設計的原因通常著重于實際面上及文化層面上的解釋，其中受爭議的一點是：管理者當在下決定性好壞的判斷、或是適當不適當的設計時，典型地會感到較大的困難及不安，因為他們的技術知識似乎都是分析法則中獲得（例如機械或是會計）。常常的，他們在未做好準備時便處理相關非類似的設計概念之個案，杰出的視覺（比手寫來得佳）資訊，以及主觀評估公式化的需求，特別的是，他們將不會去評估設計個案的結果。

除此之外的解釋則是外觀的利基點，顏色及外型將會被視為主要的女性關鍵點，而許多男性并不能適用（或是提出并不適合）。因為管理仍繼續由男性操控，特別是高階層主管，缺乏對設計之愛好，另一文化上的影響或許有關系；在教育上，早期的專門意指直接非學術性的相關創造性主題，如：藝術設計及手工藝研習，剝奪了聰明學生發展相關領域技術的機會。

這部分可能落實到產業及明顯的許多公司--即使有些依賴改革可振興公司之好的設計，但皆需由可管理控制會計，致力于現有活動而不是培養新想法的人去加以管理。

無論這些解釋的要旨為何，亳無疑問地是，當需要去做有關于設計及管理設計個案的決定時皆會有些許的不安，達成好的設計結果需要的，不再是不確定性而是其他的管理工作。

成功的關鍵在于在設計個案開始之前的充份準備工作，以及設計開始運作時的控管工作，許多的不成功設計發生是由于管理者對于什么是他們所需要去達成的事沒有清楚的概念，或者是因為他們無法按步就班地確定計劃是否會有正確的結果，設計的方向及控管必須由公司大部分高級主管制定，但是少部分公司明顯藉由理事會主題認知去認定設計、甚至少部分分配特定的責任給予管理者，但大部分捏造設計為重要之事。

管理者與設計師不同的看法

當管理者及設計嘗試去了解彼此的觀點時，心態在改變，但仍舊對于目賭文化的沖突有興趣。對于已達成共識的管理者來說，設計則是一可增加產品及服務之附加價值的資源，假使使用得當，就像聰明地把錢花在廣告上或是制造系線的流線，設計上的投資可以產生良好的利潤并且增加一個企業的獲利率；相反的，設計師則會著重在他們工作中其他優先項目，并且反對嘗試去測量在財政及計畫項目中他們的努力結果。

與設計師對話有時可顯示出更寬廣的關心事物，例如：改善環境的渴望，使大眾對藝術及設計的品味提高或者甚至去幫助社會或政治改變，然而，管理者可會把重點放在這些項目較佳或較少，他們主要的設計興趣幾乎一成不變地稱為”設計為了利益”。相繼地，什么是好或壞的設計有著愈多的不同。在商場上的說法是好的設計簡單定義是銷售得好，但有時設計師批評受大眾歡迎的設計而以得獎設計成果加以代替，以世俗的眼光來說似乎顯得難懂且不實際。

即使彼此看法是如此分岐，當設計雜志及設計獎企劃了產品特質如家俱時，卻又是易于圖示，大眾銷售項目已很少被涵蓋進去，即使它們可能為數百萬消費者購買，呈現出的是金錢更高的價值以及提供了相當多的工作機會及展望，在那些似乎充滿怪異主題的相片中有著一些商業的潛力。有些不凡及怪異的想法或許對于評估新方向提供了一目標。但不幸的是，關于每日事物的變遷，有時對非設計者是完全無法理解的，而且難以發覺設計師能簡單地去解釋過程，非科技語言。

提出這些問題是極為重要的，因為這些未來展望的根本基礎，主要觀點是將設計視為一商業資源，是在商業利益競爭中的一重要決定性要素，這并不表示非利益或非商業組織有關之設計，他們設計計畫的目的不盡相同，但是決定設計方向的技巧是相同的，簡報的設計師及運作中的個案也都是相同的。

設計是什么？

在我們對設計管理做進一步的了解之前，我們應該先對設計是什么以及設計師做什么有些概念，”設計”這字經常使用（也許太常了），字典定義成計畫或方案，這字有時也用來表示最終結果，特別是設計過程的外形一如我們稱做”車子設計”。

也許對設計常識的了解是最佳的入門觀念，我可以當成是外觀的形狀，或是事物的物質配置，如，形狀、草圖、色彩、織法、圖案等等，有時以科技的角度去看待設計則是一個產品或是使用便利性，包含人體工學的觀點和經濟學相似的是，購買價格或服務價值顯現時，也許會看出（正確地）某些部分和設計相關。

使用設計常用的理由是可幫助發現轉化成成功的改革--或是擴大一個現有的改革之用處，許多的例子可證明基本的改革市場潛力已因設計而多元化發展。

同樣地，有關于設計技巧上的好的想法可從我們個人生活經驗擷取，在同時間或是我們大部分有的，例如：裝飾房間、重建造花園、或是作衣服、所有設計在于我們去改變現存的狀態，就能達成新型、較有用或較具吸引力的結果。我們可稱這是精細的調節去達成一個適合我們需求的結果，而且這是一個思考設計的好方法。

如此精細的調節暗示了我們已經對入門觀念有了基礎的產品概念，而且幾乎總是如此，設計必定從一張白紙開始的說法是個神話，在99%的新品個案中，更多或更少的范圍，是由一現有產品衍生出來的，對于那些管理設計計畫者來說應對各式各樣有益的相互關系有重要的認知，善用設計師的時間，較快速的個案計畫等等。

留意有□于設計的描述也著重在消費者的需求，設計可清楚地定義這些需求；設計師很少提供所有他們需要的資料并且他們必須知道如何自己去尋找，所以設計是一個較廣泛、比一般想像中更為復雜的活動，理所當然地不應該被視為一個為回應特定的輸入而產生的產量的黑盒子。

設計師做什么？

為了去解決設計管理相關工作的問題，我們需要去思考培養設計師工作之問題，靠一些公眾意見及討論去決定，似乎對設計師本身有一定程度的困擾。設計的定義，如以下從教科書（Jones 1980）列出的項目，描述了大范圍的認知：一個目標導向的解決問題活動。

對于相關產品狀況給予滿足。

從現有的事實跨越到未來可能性事物的想像力。

有關于大眾產品的部分檢查因素。

這些描述并非完全地互相有關系，但彼此是不相同的，對于那些對設計尋求一簡單的理解之管理者來說可強調其不同。

設計也許被當成在行銷問題（或時機）中適當解決方式之前置準備工作，這些問題可能是清楚或不露痕跡的，在任一個案中，設計的關鍵性活動是重新檢視相關的表徵或環境，并明確地定義或再定義問題。然后分析，重覆、評估以往習慣被剝奪的可能解決方式。

在設計過程的部分，許多活動應是相關的，包含培養新奇的想法，重新檢視以及修改現有概念進行實驗制作樣本，并尋求有建設性的意見及其他的判斷，因此，那些從事此工作的人必定具有創造力、分析力、組合能力以及溝通能力，再加上現今解決方式之技術知識及現今與未來的設計趨勢。

在設計產品時需要特別的技術包含了解使用者需求、渴望、品味及優先愛好之能力，選擇正確的材料及制造過程的能力，創造完全合乎審美觀念、人因工程學、品質及經濟效益之產品的能力，以及能以圖樣及說明與企業內工作的人溝通設計最后完成階段。

設計過程之模型

事實上，有些設計師負責承辦的案子和那些沒有設計部門的公司是相似的，因設計工作管理的方法與技巧已經為管理者所認知（也許用一種有經驗方式，例如，定義設計問題），也將設計工作及其他專門知識視為同等重要，像判斷一個固定的設計方式，為了能精確地落實管理觀念去思考建構一設計過程的模型是有用的，但綜括來說，試圖去建構一典型的設計模型是有其危險性，不只是它暗示了一個適用于所有狀況的普通方法。因此，它著重在于在一模型方式可在設計工作的關鍵點上加以應用敘述。

第五篇：任務教學法意義

任務教學法

任務教學法，也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳。這種課堂教學模式，被概括為任務教學模式。

任務教學法是從20世紀80年代逐漸發展起來，廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互 動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語 資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。

任務教學法的內涵的探討

第一篇

任務教學法中什么是任務？任務的本質是什么？任務是否等于普通的課堂練習？任務在課堂上怎樣組織？任務的設計原則是什么？任務教學法的特點是什么？要使任務型教學法在中學外語課堂上得到充分和有效的應用，作為中學外語教學實踐者，我們必須對這些問題有明確的認識和了解，因而也有必要對這些問題進行深入探討。

一、什么是“任務”

“任務”（task）一詞進入應用語言學文獻是在20世紀80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學方法引起應用語言學家和外語教師的興趣，同時，它也和大綱設計、教材發展有著緊密聯系。盡管“任務”在語言教學文獻中是一個流行詞，但使用者對這一術語的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認為，有助于達到語言學習整體目標的所有課堂活動都可看成是任務，包括簡單短暫的語法練習以及復雜耗時的集體課堂活動。[1]而Krahnke則將任務限定為為語言學習而進行的具有非教學目的的活動，[2]也就是說，Krahnke將課堂任務看成類似課堂之外（即真實生活中）的社會交際實踐，具有交際目的而非教學目的的活動才能稱之為任務。Breen和Krahnke對任務的定義從教學理論和實踐上看都欠妥當。如果任務只是“活動”或“練習”的代名詞，其間沒有什么本質上的差別，這就掩蓋了任務這一概念的積極屬性，使課堂教學不能反映任務教學法的特點和先進理念。而如果我們把任務僅僅局限在具有真實生活中所反映的交際目的的課堂活動，就會削弱任務教學法的包容性，同時降低它的可操作性。Candlin將任務定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預期或臨時目標的可區別的、相互關聯的問題指向型活動”，[3]這一定義反映了任務的本質特點，但似乎又太學術化。筆者認為，外語課堂上任務這一概念可概括為：學習者應用目的語所進行的促進語言學習的，涉及信息理解、加工，或解決問題、決策問題的一組相互關聯的、具有目標指向的課堂交際或互動活動。

二、“任務”及任務型教學法的本質

任務與傳統的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）究竟有什么樣的本質差別呢？首先，任務具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務本身所包含的非教學目的，二是任務設計者所期望任務參與者達到的教學目的，而練習通常只具有教學目的。其二，任務通常會產生非語言性結果，而練習總是產生語言性結果。比如，根據所聽天氣預報的信息，決定怎樣安排野

炊；或根據火車和汽車時刻表，選擇哪幾趟車能方便準時地趕到某地開會，任務完成后所得到的結果是非語言性的，而課堂練習，如用短語造句、用介詞填空等，其結果總是語言性的。第三，任務具有開放性，也就是說，任務的履行并非有一套預定的模式或途徑，或者會達到統一的結果，完成任務的途徑，包括應用的語言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是集體性和合作性活動，任務的履行通常以交際或互動的方式進行，這種互動可以是學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動。

對任務和任務型教學法本質的認識還可從美國加州圣約瑟大學的應用語言學家Kumaravadivelu對語言教學方法的三分法中得到啟發。克氏認為[4]，絕大多數語言教學方法都可根據其關注焦點分為三大類：一是以語言為中心的教學法（language-centered approaches）；二是以學習者為中心的教學法（learner-centered approaches）；三是以學習為中心的教學法（learning-centered approaches）。[4] 以語言為中心的教學法（如聽說法）著眼于語言結構練習，其課堂操作程序表現為向學習者提供以形式為主的、預先選擇并分級分序的語言結構練習，學習者通過使用具體的語法和詞匯項目，以模仿、重復、操練的方法進行語言學習，在此過程中，學習者注重語言的外在形式，其語法和詞匯項目預先規定在大綱中，教學沿著預定的途徑，期望達到預定的目標。

以學習者為中心的教學法（如交際教學法）則在教學過程中關注學習者需要，努力為學習者提供課堂交際機會，通過交際活動對預先選擇并排序的意念和功能項目進行實踐，認為學習者可以通過應用這些功能來完成課堂外的，即真實生活中的社會交際需要。其在課堂操作上可表現為一系列的交際活動，讓學生關注語言的功能特征，學習者利用預先選擇和排序的目的語形式、意念和功能特點，參與這些交際活動，通過既定的教學途徑達到培養學生交際能力的教學目的。

三、任務的構成要素

作為任務型教學法中的課堂教學任務，至少應包含以下六個基本構成要素。

（一）目標。如同日常生活和工作中的任務一樣，教學任務首先具有目的性，也就是說，它應該具有較為明確的目標指向。如前所述，這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。如在“案件偵破”任務中，其非教學目的便是根據不斷增加的線索進行討論推理，直到最后找出罪犯。但設計任務所期望達到的教學目標則可能是通過完成任務過程中所產生的語言交流感受語言，增強語言意識，提高交際能力，并在交際過程中應用諸如表示假設、因果關系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語表達形式。作為促進學習的教學任務，教師更多地關注它的教學目的。

（二）內容。任務的這一要素可簡單地表達為“做什么”。任何一個任務都需賦予它實質性的內容，任務的內容在課堂上的表現就是需要履行的具體的行為和活動。

（三）程序。指學習者在履行某一任務過程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現為“怎樣做”。它包括任務序列中某一任務所處的位置、先后次序、時間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務過程中所使用或依據的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務就從第一條線索的推理和討論開始，在不能得到肯定的結論時，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語言的，如新聞報道、旅游指南、產品使用說明、天氣預報等；也可以是非語言的，如一疊照片、圖表、漫畫、交通地圖、列車時刻表等。盡管有些課堂任務并不一定都要使用或依據這樣的輸入材料，但在任務設計中，通常提倡準備和提供這樣的材料，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結合。

（五）教師和學習者的角色。任務并非都要明確教師和學生在任務履行中的角色，但任務都會暗含或反映教師和學生的角色特點。教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。

在任務設計中，設計者也可考慮為教師和學生進行明確的角色定位，促進任務更順利有效地進行。

（六）情景。任務的情景要素指任務所產生和執行的環境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也涉及課堂任務的組織形式。在任務設計中，應盡量使情景接近于真實，以提高學生對語言和語境之間關系的意識。

任務的這六個基本要素從某種意義上也反映了任務的本質。任務本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內容，不是目的，但通過它，可以促進學生的互動，促進學生的人際交往，促進學生思維、決策，為他們提供在真實或接近于真實的環境中進行交際和用目的語解決問題的機會，從而使語言學習擺脫單純的語言項目練習，而成為有語境的、有意義的、有交際目的的語言實踐。

四、任務設計的原則

任務型教學法的另一個核心問題就是怎樣進行任務設計，任務設計所依據的原則是什么。概括起來，有六條原則需要遵循。

（一）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創造真實或接近于真實的環境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（二）形式／功能原則。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境，脫離功能，學生可能知道不同的語言形式，但不能以這些形式得體地表達意義和功能。形式／功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯、具有統一的教學目的或目標指向，同時在內容上相互銜接。Nunan曾提出過“任務依屬原則”（task dependency principle）[5]，即課堂上的任務應呈“任務鏈”或“任務系列”的形式，每一任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依屬于前面的任務，這樣，每一課或每一教學單元的任務系列構成一列教學階梯，使學習者能一步一步達到預期的教學目的。任務的順序可多種多樣，如從接受性技能到產出性技能，或從預備性任務向目標性任務過渡等。

（四）可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環境中的可操作性問題，應盡量避免那些環節過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。

任務教學模式的基本原則：

1、教師主導作用和學生主體性相結合原則；

2、任務適中原則；

3、和諧民主原則；

4、合作學習原則。

第二篇

專業英語是社會需求的產物，旨在提高學生用英語進行專業信息交流的能力，專業英語教學日益受到人們的關注。諸多語言學家和教育學家提出了很多專業英語教學的理論及方法，極大地促進了專業英語教學。其中任務教學法就是一種值得一試的方法。

一、任務教學法概述

1．任務教學法及其意義

任務教學法（task-based approach）是一種建立在“建構主義”（constructivism）理論基礎上的教學法。這種理論認為，學生知識的獲得主要不是靠教師傳授，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得。建構既是對新知識意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組。其原則是：學生的學習活動與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權，教師能動地引導和激勵，使學生真正掌握所學內容，并通過任務舉一反三。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習(Ellis,1999)。具體地講，它以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

任務型教學把語言教學真實化和課堂社會化，其主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生綜合應用英語的能力。“任務型教學充分體現了學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學現狀的最佳途徑之一”(Nunan,1989)。

2．任務教學法的的步驟

具體的任務教學模式有所差別，但它們所依據的都是英國語言學家JaneWillis(1996)提出的任務學習法的理論框架。概括地講，它分為以下三個步驟。

（1）前任務：教師引入任務,呈現完成任務所需的知識，介紹任務的要求和實施任務的步驟。

（2）任務環：以個人、雙人、小組等形式執行各項任務，小組向班級報告任務完成的情況。

（3）后任務：由分析（學生分析并評價其他各組執行任務的情況）和操練（學生在教師指導下練習語言難點）兩部分組成。

任務型教學的關鍵在于任務設計。任務的設計必須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。

二、專業英語教學中實施任務教學法的可行性

專業英語或廣義地說專門用途英語，是從語言學習到信息交流的發展，是語言應用與專業知識緊密結合的課程。它不但涉及語言和語言學知識、教育學知識，還涉及某一特定的專業知識，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson andWaters 1987)。其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。商務英語、建筑英語、財經英語、醫學英語、計算機英語、法律英語等都屬于此類。2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》對英語專業的培養目標有明確規定 ：“高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能熟練地運 用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等 工作的復合型人才。”專業英語教學擔負著促進學生完成從基礎階段到應用階段過渡的任務。它既不是單純教英語，也不是單純傳授專業知識，而是要以實踐訓練為主，讓學生學會在專業領域中用英語進行有實際意義的交流。專業英語教學經歷了語域分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、技能與學習策略分析和以學習為中心五個發展階段(Hutchinson & Waters 1987: 9—14)。語域分析的研究中心在句子層內，教學重點在語法。修辭或語篇分析階段的教學則注重研究句子層外的語篇組織模式，確定這些模式的語言手段，并關注交際特征。目標情景分析的教學進一步對交際法做了系統的闡述，認為專業英語教學的目的是使學習者在目標情景中能自如地運用語

言。技能與學習策略分析階段的專業英語教學關注語言教學、技巧，特別是閱讀技巧的教學和研究。以學習為中心階段的專業英語教學則強調充分調動師生的積極性，選擇一切適合的方式把語言的運用和學習有機地結合起來。其中前三個階段探討語言的表層結構, 第四個階段探討使用語言的過程。只有第五個階段把語言的運用和語言的學習有機地結合起來。而任務型教學法則屬于以學習為中心的教學法，即把語言的運用和語言的學習有機地結合起來，更有利于促使學生主動探索語言。由以上分析可知，專業英語教學的目標就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工 作的交際能力,滿足真實生活中的社會交際需要，而任務教學法正符合專業英語工具性和 實用性特點，因為利用任務教學法可以把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教 學任務中,學生帶著真實的任務在探索中學習,在完成一個個任務中不斷培養和拓展學生的生存能力和工作能力。由此可見，任務教學法特別適用于專業英語課程的教學，易于達到專業英語教學的目標。

三、任務教學法的應用

專業英語有諸多分類，作者在幾年的建筑英語、計算機英語等專業英語教學中，嘗試了多種教學方法,其中任務教學法的實踐取得較好的效果。現以建筑英語課程中“建筑合同協議書”的教學為例，介紹采用任務教學法開展教學活動的實踐情況。

為使學生達到讀寫英文建筑合同的目的,讓學生在一個個任務驅動下展開教學活動，引導學生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡。

1．教師明確任務

任務的設計是任務教學法的關鍵。根據本部分的內容，教師通過分析學生的現狀和需要，確定本課的目標是使學生讀懂和熟練地撰寫英文建筑合同協議書，即教學任務為制作一份建筑工程合同協議書，并把這個任務從結構和文體兩方面分解為如下幾個具體而簡單的小任務：

①明確英語建筑工程合同書通常由哪幾部分組成。

②明確每部分具體包含什么內容。

③明確每部分具體格式是什么。

④從用詞、造句、時態、語態等方面分析英語建筑工程合同書的文體特點。

教師和學生都圍繞如何完成具體的任務進行，教師思路清晰，學生學習目的明確，通過小任務的解決來完成大任務。

2．學生分析任務

這是一個在明確的教學任務指引下,學生主動探究摸索,獨立自主尋求問題、發現問題、逐漸嘗試完成任務的過程。在整個過程中，按照小組討論——各組匯報——教師總結的模式，分兩個層次進行。

首先，引導學生根據已有的知識積累,以組為單位圍繞第一個小任務——英語建筑工程合同書的組成部分開展討論并把討論結果向全班匯報，教師把各組匯報結果寫在黑板上。從討論的結果看，學生會討論出英語建筑工程合同書比較顯而易見的組成部分，比如，合同協議書上要有合同雙方——業主和承包人、合同正文以及合同文字要清楚明白等。結果可能不完整，不過教師以鼓勵為主，不要急于補充內容。

任務教學法的教學效果

一、“任務教學法”應用于日常課堂教學，尤其在統計教學中取得良好效果。教師的教學與學生的學習都圍繞一個目標，基于幾項任務，在強烈的問題動機下，通過對學習資源的積極主動運用，學生進行自主探索和互動協作學習，它培養學生的自主學習能力和相對的獨立的分析問題，解決問題能力。教師除了向學生提出問題，激發學生的學習興趣，讓學生積極的思考，猜想，為學生提供了問題情境，但是如果多增加或加強學生提出問題和發現問題的設計，那么將會更加突出新課程的教學理念。

（淄川區第一中學 郗篤誠 2008年7月19日 09:50:30）

二、“任務教學法”，在信息技術教學中提高了教學效果。即每一章節均有一個具體的任務，能用計算機解決一個實際問題，使學生能在解決實際問題中獲得知識、掌握技能、提高學生學習積極性。“任務教學法”使學生明確了學習目標，一個任務完成了，一個目標達到了，就會產生新的任務，新的目標。例如，能在計算機上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務的完成，學生將逐步消除對計算機的神秘感，而且會不斷地體會到使用計算機的樂趣。

“任務教學法”便于學生由淺入深，循序漸進地學好信息技術的知識和技能，但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結構，因此，在下達任務時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中把握知識點，在完成任務中指導解決難點，完成任務后共同小結，通過小結把任務中涉及的知識、概念加以歸納、系統化，并做適當提高。學生“水平差異較大，課難上”是目前很多學校在開展教學中面臨的難題，針對這一現象，我的做法是“讓學生當小先生”。讓已有一定計算機基礎的學生給掌握較慢的學生當小老師，既克服了學生層次上的差異，又培養了學生的協作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調動了學生學習積極性。