第一篇:三項(xiàng)教育活動(dòng)的意義與任務(wù)
淺論三項(xiàng)教育活動(dòng)的意義與任務(wù)
2009年4月9日,中央宣傳部、廣播電影電視總局、新聞出版總署、中華全國(guó)新聞工作者協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在新聞戰(zhàn)線深入開(kāi)展“三個(gè)代表”重要思想、馬克思主義新聞?dòng)^、職業(yè)精神職業(yè)道德學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的通知》以后,中宣部會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合召開(kāi)中央主要新聞單位開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”座談會(huì),要求中央新聞單位率先開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”,召開(kāi)開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”工作會(huì)議,對(duì)在新聞戰(zhàn)線廣泛深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”工作進(jìn)行動(dòng)員和部署。
當(dāng)前,我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期,新聞媒體承擔(dān)的統(tǒng)一思想、凝聚力量、增強(qiáng)信心、振奮精神的任務(wù)越來(lái)越重。越是這樣,加強(qiáng)新聞隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略意義更加突出,深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)的必要性和重要性更加突出。新聞宣傳工作處于意識(shí)形態(tài)前沿,位置重要、責(zé)任重大。在信息傳播技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代,新聞宣傳工作在黨和國(guó)家工作全局中的地位和作用越來(lái)越突出,對(duì)新聞工作者的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。近年來(lái),我國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展迅速,新聞隊(duì)伍不斷壯大,大量年輕同志開(kāi)始走上新聞采編崗位,更需要幫助他們切實(shí)掌握馬克思主義新聞?dòng)^,打牢科學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),對(duì)于增強(qiáng)廣大新聞工作者識(shí)別和抵制錯(cuò)誤思想侵蝕的能力,堅(jiān)持用馬克思主義新聞?dòng)^正確分析和指導(dǎo)新聞實(shí)踐,鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位,具有十分重要的地位。
思想認(rèn)識(shí)上有新提高,必須立足于時(shí)代賦予新聞戰(zhàn)線的光榮使命,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)的重要性和緊迫性。當(dāng)前,我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)正處在關(guān)鍵時(shí)期。隨著改革的不斷深入,必然會(huì)涉及一些深層次的矛盾和問(wèn)題,統(tǒng)一思想、凝聚力量、維護(hù)穩(wěn)定的任務(wù)很重。新聞宣傳工作在全局中的地位和作用越來(lái)越突出,對(duì)新聞宣傳工作者素質(zhì)的要求越來(lái)越高。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),對(duì)于堅(jiān)持用“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)新聞宣傳工作,堅(jiān)定自覺(jué)地同以胡錦濤同志為總書(shū)記的黨中央保持高度一致,堅(jiān)定自覺(jué)地服從服務(wù)全黨全國(guó)工作大局,牢牢把握正確導(dǎo)向,在全社會(huì)形成和發(fā)展積極健康的主流輿論,具有十分重要的意義。
新聞媒體是黨和人民的喉舌,是黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶。及時(shí)宣傳黨的理論路線方針政策,大力謳歌改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐,準(zhǔn)確反映人民群眾的愿望和呼聲,不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需求,是廣大干部群眾對(duì)我們新聞媒體寄予的殷切期望。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),對(duì)于落實(shí)“三貼近”要求,改進(jìn)創(chuàng)新新聞宣傳工作,把對(duì)黨負(fù)責(zé)和對(duì)人民負(fù)責(zé)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),把最廣大人民群眾的根本利益實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好,具有十分重要的意義。新聞宣傳責(zé)任重大,隊(duì)伍素質(zhì)直接關(guān)系著新聞宣傳的效果。我們應(yīng)該可以經(jīng)常看到,有償新聞、虛假報(bào)道、低俗之風(fēng)、不良廣告等不正之風(fēng),嚴(yán)重?fù)p害著新聞工作的崇高聲譽(yù),嚴(yán)重?fù)p害著新聞工作者的良好形象,嚴(yán)重?fù)p害著新聞工作的公信力。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),對(duì)于大力弘揚(yáng)新聞職業(yè)精神和職業(yè)道德,切實(shí)解決思想作風(fēng)和工作作風(fēng)方面存在的突出問(wèn)題,建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高素質(zhì)新聞隊(duì)
伍,具有十分重要的意義。
開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”的一系列部署和中央主要新聞單位的率先示范,在新聞宣傳單位引起強(qiáng)烈反響。普遍認(rèn)為,開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”,是新聞戰(zhàn)線具體落實(shí)中央在全黨興起學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想新高潮要求的重要舉措,是新聞戰(zhàn)線加強(qiáng)自身建設(shè)、解決突出問(wèn)題的有力抓手,是新聞戰(zhàn)線內(nèi)強(qiáng)隊(duì)伍素質(zhì)、外樹(shù)隊(duì)伍形象的重要途徑,是新聞戰(zhàn)線改進(jìn)新聞宣傳、提高引導(dǎo)水平的良好契機(jī)。中宣部等部門聯(lián)合開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”,很有必要性、緊迫性、針對(duì)性,非常切合新聞隊(duì)伍的工作實(shí)際和思想實(shí)際。各地新聞宣傳單位表示,一定要認(rèn)真貫徹《通知》精神,深入廣泛開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),扎實(shí)組織,認(rèn)真整改,務(wù)求實(shí)效。要按照“三個(gè)代表”重要思想的要求,緊密聯(lián)系思想實(shí)際,對(duì)照馬克思主義新聞?dòng)^,認(rèn)真解決好對(duì)新聞工作各種各樣的模糊觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);緊密聯(lián)系工作實(shí)際,對(duì)照黨的路線方針政策和黨對(duì)新聞宣傳工作的方針原則,認(rèn)真解決事業(yè)心、責(zé)任感、紀(jì)律觀念等方面存在的差距和不足;緊密聯(lián)系作風(fēng)實(shí)際,對(duì)照職業(yè)精神、職業(yè)道德的要求,認(rèn)真解決工作精神、工作狀態(tài)、工作追求等世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。對(duì)有償新聞、虛假新聞、低俗之風(fēng)、不良廣告等問(wèn)題,要扭住不放,一抓到底,集中進(jìn)行整改,務(wù)必得到解決。廣大新聞工作者積極參加“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”,紛紛表示要通過(guò)學(xué)習(xí)教育,打好理論路線根底,打好政策法律紀(jì)律根底,打好群眾觀點(diǎn)根底,打好知識(shí)根底,打好業(yè)務(wù)根底,以堅(jiān)定的立場(chǎng)、精湛的業(yè)務(wù)、高
尚的人格、正派的作風(fēng)來(lái)立身正氣,為黨的新聞事業(yè)增光添彩。為確保“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟地深入開(kāi)展,各地迅速成立了“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組,制定工作方案,進(jìn)行安排部署:
一是加強(qiáng)組織動(dòng)員,扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)各地領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)電視電話會(huì)議,總結(jié)五年來(lái)的工作情況,分析當(dāng)前深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求,部署下一階段深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)各項(xiàng)工作。
二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn),通過(guò)理論武裝打牢思想政治基礎(chǔ)。根據(jù)深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)的總體安排,將進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。今年9月、11月,中宣部、“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將組織巡回報(bào)告活動(dòng),報(bào)告團(tuán)成員從新聞界“四個(gè)一批”人才、中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺㈤L(zhǎng)江韜奮獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺⑷珖?guó)優(yōu)秀新聞工作者代表,在近期重大宣傳報(bào)道戰(zhàn)役中表現(xiàn)突出的編輯、記者中挑選。有關(guān)部門將進(jìn)一步加大對(duì)高等院校新聞院系教學(xué)科研骨干、在校學(xué)生的培訓(xùn)力度,努力推動(dòng)“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”內(nèi)容進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材,從源頭上加強(qiáng)新聞隊(duì)伍建設(shè)。圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、馬克思主義新聞?dòng)^、新聞職業(yè)精神職業(yè)道德等重點(diǎn)內(nèi)容,組織力量編寫(xiě)適合編輯、記者和新聞院系師生使用的“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”系列讀本。對(duì)每年涌現(xiàn)出的新聞界先進(jìn)典型,以及發(fā)現(xiàn)和查處的違規(guī)違紀(jì)案例,分別編印成冊(cè),作為供新聞單位內(nèi)部培訓(xùn)使用的學(xué)習(xí)和警示教材。
三是創(chuàng)新和豐富活動(dòng)載體,增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的吸引力感染力。“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位將發(fā)出通知,結(jié)合迎接新中國(guó)成立60周年,面向新聞界組織征文活動(dòng)。圍繞紀(jì)念范長(zhǎng)江誕辰一百周年和2009年記者節(jié),以“增強(qiáng)政治素質(zhì)、提升職業(yè)道德,做一名范長(zhǎng)江式的新聞?dòng)浾摺睘橹黝},在新聞戰(zhàn)線開(kāi)展演講活動(dòng)。組織新聞單位的名記者、名編輯和年輕新聞工作者,到革命老區(qū)、貧困地區(qū)、廠礦企業(yè)等進(jìn)行采訪和體驗(yàn)生活,與基層群眾同吃、同住、同勞動(dòng)。在今年記者節(jié)活動(dòng)期間集中表彰200名左右全國(guó)優(yōu)秀新聞工作者,進(jìn)一步激發(fā)新聞戰(zhàn)線學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的熱潮。
四是建立部門查處聯(lián)動(dòng)機(jī)制,加大突出問(wèn)題治理力度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位將建立違規(guī)違紀(jì)行為舉報(bào)及查處聯(lián)動(dòng)機(jī)制。制定“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室接受社會(huì)舉報(bào)處理規(guī)程,采取包括向所在地區(qū)和新聞單位領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)、在新聞界內(nèi)部通報(bào)、在新聞媒體公開(kāi)曝光等三種不同程度的處理辦法。
五是建立長(zhǎng)效機(jī)制,加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的組織保障。依托中國(guó)記協(xié)網(wǎng),開(kāi)設(shè)“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)網(wǎng)站。同時(shí),指導(dǎo)各地各新聞單位辦好“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)網(wǎng)上園地。還將抓緊修訂《中國(guó)新聞工作者職業(yè)道德準(zhǔn)則》,于今年記者節(jié)期間正式向社會(huì)公布。
六是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),建立健全學(xué)習(xí)教育活動(dòng)組織體系。建立領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議制度和聯(lián)席會(huì)議制度,加強(qiáng)組織協(xié)調(diào),形成工作合力。各地各單位要健全和完善“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu),主要負(fù)
責(zé)同志負(fù)總責(zé)、親自抓,確保學(xué)習(xí)教育活動(dòng)各項(xiàng)要求落到實(shí)處。
第二篇:三項(xiàng)教育活動(dòng)
三項(xiàng)教育活動(dòng)
全國(guó)開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”以來(lái),農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線按照黨中央的統(tǒng)一部署,緊緊圍繞黨和國(guó)家工作大局,緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)隊(duì)伍的思想和工作實(shí)際,組織開(kāi)展以中國(guó)特色社會(huì)主義理論、馬克思主義新聞?dòng)^、職業(yè)精神和職業(yè)道德為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)教育活動(dòng),對(duì)提高農(nóng)業(yè)工作質(zhì)量、提高農(nóng)業(yè)工作者素質(zhì)起到了積極作用。
“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”不是單純的思想教育,而是一次重在提高隊(duì)伍素質(zhì)的集中系統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)教育。形勢(shì)的發(fā)展,對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展,特別是對(duì)農(nóng)業(yè)工作者提出了新的更高的要求。在農(nóng)業(yè)隊(duì)伍不斷新老交替的新階段,唯有深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),才能進(jìn)一步增強(qiáng)用“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)新聞宣傳工作的自覺(jué)性和堅(jiān)定性,增強(qiáng)貫徹執(zhí)行黨的農(nóng)業(yè)政策和紀(jì)律的自覺(jué)性和堅(jiān)定性,增強(qiáng)弘揚(yáng)職業(yè)精神、恪守職業(yè)道德、維護(hù)隊(duì)伍形象的自覺(jué)性和堅(jiān)定性,堅(jiān)持正確導(dǎo)向,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,提高引導(dǎo)水平。
通過(guò)深化“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),可以增強(qiáng)農(nóng)業(yè)工作者政治意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí),把“農(nóng)業(yè)無(wú)大事”貫穿于整個(gè)農(nóng)業(yè)宣傳工作始終,時(shí)刻保持清醒頭腦,用正確的輿論引導(dǎo)人。通過(guò)“三項(xiàng)教育”活動(dòng),可以幫助農(nóng)業(yè)工作者認(rèn)真查找思想政治建設(shè)、業(yè)務(wù)建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)上存在的突出問(wèn)題,吸取教訓(xùn),舉一反三,挖掘根源,制定措施,抓緊整改。通過(guò)深化“三項(xiàng)教育”活動(dòng),可以進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度,加強(qiáng)農(nóng)業(yè)工作者職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律建設(shè),造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)的農(nóng)業(yè)工作者隊(duì)伍。
而要深化“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),就要在學(xué)習(xí)教育上狠下工夫,通過(guò)學(xué)習(xí)討論,提高認(rèn)識(shí),武裝頭腦,增強(qiáng)做好農(nóng)業(yè)工作的緊迫感、責(zé)任感和使命感;要在務(wù)求實(shí)效上狠下工夫,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),切實(shí)解決存在的問(wèn)題,取得實(shí)實(shí)在在的效果,進(jìn)而提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的整體水平。
通過(guò)“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”的學(xué)習(xí),我更加理解了“全心全意為人民服務(wù)”是我們的宗旨,更加充分認(rèn)識(shí)到身為一名農(nóng)業(yè)農(nóng)經(jīng)工作者,肩負(fù)著做好農(nóng)經(jīng)工作宣傳的責(zé)任。在思想上忠于農(nóng)業(yè)事業(yè),不折不扣地理解黨的路線、方針、政策,特別是國(guó)家政策,樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想;在行動(dòng)上要服從領(lǐng)導(dǎo),對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和各項(xiàng)決定應(yīng)認(rèn)真地貫徹執(zhí)行,不得自行其事,堂堂正正做人,清清白白辦事,勤勤懇懇工作;在工作上要任勞任怨,勤奮好學(xué),不論是大小事都要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí),以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,一絲不茍地做好。團(tuán)結(jié)同志,寬以待人,大事講原則,小事講風(fēng)格,對(duì)人必須寬厚誠(chéng)懇,對(duì)事必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。通過(guò)“三項(xiàng)教育”的學(xué)習(xí),我更加理解了“實(shí)事求是”是我們的思想路線。實(shí)事求是,是無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀的基礎(chǔ),是馬克思主義的思想基礎(chǔ),是毛澤東思想的基本點(diǎn)。所以說(shuō),“三項(xiàng)教育學(xué)習(xí)”是農(nóng)業(yè)工作必不可少的重要教育,也是農(nóng)經(jīng)工作沿著正確軌道運(yùn)行的重要保證,因此,“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”,什么時(shí)候都不能放松。
為適應(yīng)報(bào)紙改革發(fā)展的新形勢(shì),保持良好的發(fā)展勢(shì)頭,面對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn),與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)一步促進(jìn)報(bào)業(yè)健康發(fā)展,必須用“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”的思想來(lái)武裝自己的頭腦,要做到立場(chǎng)堅(jiān)定、心明眼亮,必須打牢理論路線根基、政策法規(guī)紀(jì)律根基、群眾觀點(diǎn)根基、知識(shí)根基和業(yè)務(wù)根基,著力“自我加壓學(xué)習(xí)創(chuàng)新提高素質(zhì)”,尤其要不斷提高政治鑒別力和敏銳性。必須“弘揚(yáng)職業(yè)精神、恪守職業(yè)道德、維護(hù)隊(duì)伍形象”,自律公約,建章立制,規(guī)范自己的行為,引導(dǎo)
大家大力弘揚(yáng)忠于黨和人民、堅(jiān)持政治性原則、堅(jiān)持正確導(dǎo)向、堅(jiān)持實(shí)事求是的新聞職業(yè)精神,切實(shí)遵守敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)公正、清正廉潔、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)守法紀(jì)的職業(yè)道德,增強(qiáng)政治素質(zhì),提升職業(yè)道德的活動(dòng)主題,強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn),努力增強(qiáng)用“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)新聞宣傳工作、堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向、弘揚(yáng)職業(yè)精神和恪守職業(yè)道德的自覺(jué)性,以堅(jiān)定的立場(chǎng)、精湛的業(yè)務(wù)、高尚的人格、正派的作風(fēng)來(lái)立身正氣,肩負(fù)起新時(shí)期黨賦予我們的光榮使命,做一名合格的農(nóng)經(jīng)工作者,為黨的農(nóng)業(yè)事業(yè)增光。
第三篇:三項(xiàng)教育活動(dòng)
三項(xiàng)教育活動(dòng)
會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支工作簡(jiǎn)報(bào)
(二十六)2005年9 月 30日
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會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支工作計(jì)劃
2005-2006學(xué)年第一學(xué)期
(2005/9/1-2006/1/10)
為進(jìn)一步落實(shí)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委和會(huì)計(jì)學(xué)院的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)整改方案,加強(qiáng)學(xué)校黨建工作,努力提高黨建工作質(zhì)量和全體黨員干部的思想政治素質(zhì),充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用,按照第二次黨代會(huì)和學(xué)校黨委提出的“內(nèi)強(qiáng)實(shí)力,外樹(shù)形象,推進(jìn)改革,跨越發(fā)展,創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流財(cái)經(jīng)院校”的總體要求,結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)院工作實(shí)際,經(jīng)會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支委員會(huì)研究決定,對(duì)2005-06第一學(xué)期會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支黨建工作提出如下工作計(jì)劃。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以鄧小平理論、黨的十六大四、五中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想為指針,緊緊圍繞黨的基本路線,根據(jù)黨中央保持先進(jìn)性教育工作的安排,結(jié)合學(xué)校第二次黨代會(huì)的召開(kāi)和學(xué)院各項(xiàng)工作任務(wù)和特點(diǎn),充分發(fā)揮黨的思想政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)和密切聯(lián)系群眾的優(yōu)勢(shì),切實(shí)加強(qiáng)黨的思想、組織和作風(fēng)建設(shè),促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)工作任務(wù)的圓滿完成。
二、注重理論學(xué)習(xí),加強(qiáng)思想政治建設(shè)
(一)各支部要繼續(xù)檢查保持先進(jìn)性教育活動(dòng)的整改措施落實(shí)情況,把學(xué)習(xí)新《黨章》、鄧小平理論、十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想、黨建基本知識(shí)作為政治理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn),著力解決黨員隊(duì)伍世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題。
(二)認(rèn)真組織好“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng),傳達(dá)黨委的精神,在組織各支部認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,召開(kāi)會(huì)計(jì)學(xué)院全體黨員大會(huì),就師德、教風(fēng)、院風(fēng)問(wèn)題認(rèn)真開(kāi)展討論,弘揚(yáng)教書(shū)育人的正氣和優(yōu)良的師德。
(三)堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議制度。注重實(shí)效,切實(shí)解決思想上、工作上存在的實(shí)際問(wèn)題。
(四)辦好初級(jí)黨校,加強(qiáng)師生黨的知識(shí)學(xué)習(xí),做好入黨積極分子的思想教育工作。
三、加強(qiáng)組織建設(shè),增強(qiáng)班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力
2005年黨總支委員會(huì)繼續(xù)把黨總支建成會(huì)計(jì)學(xué)院的思想政治工作的核心,黨總支一班人要進(jìn)一步團(tuán)結(jié)協(xié)作,各負(fù)其責(zé),要建立健全黨建制度,保證各項(xiàng)活動(dòng)有章可循。要在工作中統(tǒng)籌協(xié)調(diào),分工負(fù)責(zé)。要經(jīng)常了解職工的思想狀況,做耐心細(xì)致的思想工作,幫助解決職工的具體困難和問(wèn)題。
(二)加強(qiáng)基層組織建設(shè),嚴(yán)格黨內(nèi)生活
2005年各支部書(shū)記,要落實(shí)組織工作計(jì)劃,組織工作總結(jié),健全組織生活。要求各黨支部書(shū)記制定本工作計(jì)劃,要求各支部堅(jiān)持每季度召開(kāi)一次支部大會(huì)。各學(xué)期終了,要求各黨支部總結(jié)報(bào)告本支部的工作情況,聽(tīng)取黨員意見(jiàn),討論決定黨支部工作中的重大問(wèn)題,總結(jié)思想、工作情況,開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng),搞好黨員評(píng)議。堅(jiān)持民主議事規(guī)則,做到重大事情民主決策,集體討論決定。
(三)加強(qiáng)黨員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展新黨員工作
努力做好培養(yǎng)入黨積極分子工作,加強(qiáng)黨外干部、職工的思想政治工作,嚴(yán)格黨員標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持成熟一個(gè),發(fā)展一個(gè)。積極努力地做好黨費(fèi)清理收繳工作,以支部為單位對(duì)黨費(fèi)收繳實(shí)行管理,并按規(guī)定按時(shí)上交。
四、加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè),樹(shù)立黨員干部的良好形象
堅(jiān)持按照上級(jí)黨委的指示和要求,認(rèn)真扎實(shí)地抓好反腐倡廉工作。建立健全黨風(fēng)廉政建設(shè)的制度和規(guī)定,搞好黨內(nèi)監(jiān)督、群眾監(jiān)督,建立好領(lǐng)導(dǎo)干部的廉政檔案,對(duì)違法違紀(jì)人員嚴(yán)格追究。切實(shí)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政教育,利用學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)黨風(fēng)廉政建設(shè)有關(guān)文件和材料、收看反腐倡廉電教片,不斷增強(qiáng)廉潔自律意識(shí),自覺(jué)克服和抵制消極腐敗現(xiàn)象。加強(qiáng)民主政治建設(shè),推進(jìn)黨務(wù)、校務(wù)公開(kāi),在人事和財(cái)務(wù)方面增大透明度,搞好民主管理和民主監(jiān)督。結(jié)合校風(fēng)建設(shè)年,做好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和機(jī)關(guān)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變工作,積極投身教學(xué)質(zhì)量年、三風(fēng)轉(zhuǎn)變年、科研提升年的各項(xiàng)工作。
五、本學(xué)期具體工作計(jì)劃
1、準(zhǔn)備在2005年10月12日召開(kāi)一次全體黨員動(dòng)員大會(huì),傳達(dá)校黨委本學(xué)期
工作計(jì)劃,要求全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行第二次黨代會(huì)精神,總結(jié)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),為我校本學(xué)期召開(kāi)的黨建研討會(huì)作好準(zhǔn)備工作。
2、準(zhǔn)備在10月13日召開(kāi)的黨總支擴(kuò)大會(huì),主題是制定本學(xué)期黨建活動(dòng)具體計(jì)劃,布置黨建評(píng)估準(zhǔn)備工作的任務(wù)。
3、根據(jù)會(huì)議精神計(jì)劃在2005年10月19日召開(kāi)一次全體黨員動(dòng)員大會(huì),主題是布置黨建評(píng)估準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備各種黨建評(píng)估資料。
4、要求本學(xué)期各支部組織安排兩次組織活動(dòng),一方面檢查整改措施落實(shí)情況,交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。一方面開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”,即學(xué)習(xí)“三個(gè)代表” 重要思想、學(xué)習(xí)馬列主義立場(chǎng)方法和觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)職業(yè)精神和職業(yè)道德方面的8個(gè)文件,進(jìn)行黨建工作研討,進(jìn)行政治思想輔導(dǎo)員工作交流。
5、準(zhǔn)備在2005年11月11-13日與會(huì)計(jì)學(xué)院2005年教學(xué)科研研討會(huì)相結(jié)合,召開(kāi)一次會(huì)計(jì)學(xué)院黨建研討會(huì),為全校舉行的黨建研討會(huì)作好準(zhǔn)備。主要內(nèi)容是進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德學(xué)習(xí)心得體會(huì),進(jìn)行我校保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)整改措施落實(shí)情況匯報(bào)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行第二次黨代會(huì)主要精神的宣傳和落實(shí)活動(dòng)。
6、開(kāi)展入黨積極分子的培養(yǎng)工作和年輕黨員的發(fā)展準(zhǔn)備工作。本學(xué)期準(zhǔn)備進(jìn)行兩位年輕教師的發(fā)展準(zhǔn)備工作。如果成熟,利用發(fā)展會(huì)的形式進(jìn)行一次黨的組織活動(dòng)。
7、期末各支部召開(kāi)組織生活會(huì),進(jìn)行本學(xué)期各支部的組織生活,檢查與聯(lián)系人的思想交流情況,匯報(bào)政治思想輔導(dǎo)員工作情況,匯報(bào)個(gè)人政治思想學(xué)習(xí)情況等。
8、期末黨總支召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子黨員干部的民主生活會(huì),進(jìn)行本學(xué)期黨風(fēng)廉正建設(shè)檢查,總結(jié)本學(xué)期工作。
會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支
執(zhí)筆人:劉仲文
2005年9月30日星期五
第四篇:設(shè)計(jì)的任務(wù)與意義
設(shè)計(jì)的任務(wù)與意義
設(shè)計(jì)的不安性
所有設(shè)計(jì)提及的需求皆被認(rèn)為與產(chǎn)品、市場(chǎng)、會(huì)計(jì)、商業(yè)功能同價(jià),并且需要相同的管理技巧,有些管理者的反應(yīng)會(huì)有二種狀況,不是去忽略種種的證據(jù)及拒絕設(shè)計(jì)重要性,或是可認(rèn)知設(shè)計(jì)的重要性但仍將責(zé)任加諸于其他項(xiàng)目上,管理者將不會(huì)夢(mèng)想著讓財(cái)政狀況,或是個(gè)人對(duì)產(chǎn)品決定走下坡(例如),或許會(huì)從設(shè)計(jì)可做的任何事物去拉近距離。
厭惡設(shè)計(jì)的原因通常著重于實(shí)際面上及文化層面上的解釋,其中受爭(zhēng)議的一點(diǎn)是:管理者當(dāng)在下決定性好壞的判斷、或是適當(dāng)不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)時(shí),典型地會(huì)感到較大的困難及不安,因?yàn)樗麄兊募夹g(shù)知識(shí)似乎都是分析法則中獲得(例如機(jī)械或是會(huì)計(jì))。常常的,他們?cè)谖醋龊脺?zhǔn)備時(shí)便處理相關(guān)非類似的設(shè)計(jì)概念之個(gè)案,杰出的視覺(jué)(比手寫(xiě)來(lái)得佳)資訊,以及主觀評(píng)估公式化的需求,特別的是,他們將不會(huì)去評(píng)估設(shè)計(jì)個(gè)案的結(jié)果。
除此之外的解釋則是外觀的利基點(diǎn),顏色及外型將會(huì)被視為主要的女性關(guān)鍵點(diǎn),而許多男性并不能適用(或是提出并不適合)。因?yàn)楣芾砣岳^續(xù)由男性操控,特別是高階層主管,缺乏對(duì)設(shè)計(jì)之愛(ài)好,另一文化上的影響或許有關(guān)系;在教育上,早期的專門意指直接非學(xué)術(shù)性的相關(guān)創(chuàng)造性主題,如:藝術(shù)設(shè)計(jì)及手工藝研習(xí),剝奪了聰明學(xué)生發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的機(jī)會(huì)。
這部分可能落實(shí)到產(chǎn)業(yè)及明顯的許多公司--即使有些依賴改革可振興公司之好的設(shè)計(jì),但皆需由可管理控制會(huì)計(jì),致力于現(xiàn)有活動(dòng)而不是培養(yǎng)新想法的人去加以管理。
無(wú)論這些解釋的要旨為何,亳無(wú)疑問(wèn)地是,當(dāng)需要去做有關(guān)于設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)個(gè)案的決定時(shí)皆會(huì)有些許的不安,達(dá)成好的設(shè)計(jì)結(jié)果需要的,不再是不確定性而是其他的管理工作。
成功的關(guān)鍵在于在設(shè)計(jì)個(gè)案開(kāi)始之前的充份準(zhǔn)備工作,以及設(shè)計(jì)開(kāi)始運(yùn)作時(shí)的控管工作,許多的不成功設(shè)計(jì)發(fā)生是由于管理者對(duì)于什么是他們所需要去達(dá)成的事沒(méi)有清楚的概念,或者是因?yàn)樗麄儫o(wú)法按步就班地確定計(jì)劃是否會(huì)有正確的結(jié)果,設(shè)計(jì)的方向及控管必須由公司大部分高級(jí)主管制定,但是少部分公司明顯藉由理事會(huì)主題認(rèn)知去認(rèn)定設(shè)計(jì)、甚至少部分分配特定的責(zé)任給予管理者,但大部分捏造設(shè)計(jì)為重要之事。
管理者與設(shè)計(jì)師不同的看法
當(dāng)管理者及設(shè)計(jì)嘗試去了解彼此的觀點(diǎn)時(shí),心態(tài)在改變,但仍舊對(duì)于目賭文化的沖突有興趣。對(duì)于已達(dá)成共識(shí)的管理者來(lái)說(shuō),設(shè)計(jì)則是一可增加產(chǎn)品及服務(wù)之附加價(jià)值的資源,假使使用得當(dāng),就像聰明地把錢花在廣告上或是制造系線的流線,設(shè)計(jì)上的投資可以產(chǎn)生良好的利潤(rùn)并且增加一個(gè)企業(yè)的獲利率;相反的,設(shè)計(jì)師則會(huì)著重在他們工作中其他優(yōu)先項(xiàng)目,并且反對(duì)嘗試去測(cè)量在財(cái)政及計(jì)畫(huà)項(xiàng)目中他們的努力結(jié)果。
與設(shè)計(jì)師對(duì)話有時(shí)可顯示出更寬廣的關(guān)心事物,例如:改善環(huán)境的渴望,使大眾對(duì)藝術(shù)及設(shè)計(jì)的品味提高或者甚至去幫助社會(huì)或政治改變,然而,管理者可會(huì)把重點(diǎn)放在這些項(xiàng)目較佳或較少,他們主要的設(shè)計(jì)興趣幾乎一成不變地稱為”設(shè)計(jì)為了利益”。相繼地,什么是好或壞的設(shè)計(jì)有著愈多的不同。在商場(chǎng)上的說(shuō)法是好的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單定義是銷售得好,但有時(shí)設(shè)計(jì)師批評(píng)受大眾歡迎的設(shè)計(jì)而以得獎(jiǎng)設(shè)計(jì)成果加以代替,以世俗的眼光來(lái)說(shuō)似乎顯得難懂且不實(shí)際。
即使彼此看法是如此分岐,當(dāng)設(shè)計(jì)雜志及設(shè)計(jì)獎(jiǎng)企劃了產(chǎn)品特質(zhì)如家俱時(shí),卻又是易于圖示,大眾銷售項(xiàng)目已很少被涵蓋進(jìn)去,即使它們可能為數(shù)百萬(wàn)消費(fèi)者購(gòu)買,呈現(xiàn)出的是金錢更高的價(jià)值以及提供了相當(dāng)多的工作機(jī)會(huì)及展望,在那些似乎充滿怪異主題的相片中有著一些商業(yè)的潛力。有些不凡及怪異的想法或許對(duì)于評(píng)估新方向提供了一目標(biāo)。但不幸的是,關(guān)于每日事物的變遷,有時(shí)對(duì)非設(shè)計(jì)者是完全無(wú)法理解的,而且難以發(fā)覺(jué)設(shè)計(jì)師能簡(jiǎn)單地去解釋過(guò)程,非科技語(yǔ)言。
提出這些問(wèn)題是極為重要的,因?yàn)檫@些未來(lái)展望的根本基礎(chǔ),主要觀點(diǎn)是將設(shè)計(jì)視為一商業(yè)資源,是在商業(yè)利益競(jìng)爭(zhēng)中的一重要決定性要素,這并不表示非利益或非商業(yè)組織有關(guān)之設(shè)計(jì),他們?cè)O(shè)計(jì)計(jì)畫(huà)的目的不盡相同,但是決定設(shè)計(jì)方向的技巧是相同的,簡(jiǎn)報(bào)的設(shè)計(jì)師及運(yùn)作中的個(gè)案也都是相同的。
設(shè)計(jì)是什么?
在我們對(duì)設(shè)計(jì)管理做進(jìn)一步的了解之前,我們應(yīng)該先對(duì)設(shè)計(jì)是什么以及設(shè)計(jì)師做什么有些概念,”設(shè)計(jì)”這字經(jīng)常使用(也許太常了),字典定義成計(jì)畫(huà)或方案,這字有時(shí)也用來(lái)表示最終結(jié)果,特別是設(shè)計(jì)過(guò)程的外形一如我們稱做”車子設(shè)計(jì)”。
也許對(duì)設(shè)計(jì)常識(shí)的了解是最佳的入門觀念,我可以當(dāng)成是外觀的形狀,或是事物的物質(zhì)配置,如,形狀、草圖、色彩、織法、圖案等等,有時(shí)以科技的角度去看待設(shè)計(jì)則是一個(gè)產(chǎn)品或是使用便利性,包含人體工學(xué)的觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相似的是,購(gòu)買價(jià)格或服務(wù)價(jià)值顯現(xiàn)時(shí),也許會(huì)看出(正確地)某些部分和設(shè)計(jì)相關(guān)。
使用設(shè)計(jì)常用的理由是可幫助發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成成功的改革--或是擴(kuò)大一個(gè)現(xiàn)有的改革之用處,許多的例子可證明基本的改革市場(chǎng)潛力已因設(shè)計(jì)而多元化發(fā)展。
同樣地,有關(guān)于設(shè)計(jì)技巧上的好的想法可從我們個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)擷取,在同時(shí)間或是我們大部分有的,例如:裝飾房間、重建造花園、或是作衣服、所有設(shè)計(jì)在于我們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)存的狀態(tài),就能達(dá)成新型、較有用或較具吸引力的結(jié)果。我們可稱這是精細(xì)的調(diào)節(jié)去達(dá)成一個(gè)適合我們需求的結(jié)果,而且這是一個(gè)思考設(shè)計(jì)的好方法。
如此精細(xì)的調(diào)節(jié)暗示了我們已經(jīng)對(duì)入門觀念有了基礎(chǔ)的產(chǎn)品概念,而且?guī)缀蹩偸侨绱耍O(shè)計(jì)必定從一張白紙開(kāi)始的說(shuō)法是個(gè)神話,在99%的新品個(gè)案中,更多或更少的范圍,是由一現(xiàn)有產(chǎn)品衍生出來(lái)的,對(duì)于那些管理設(shè)計(jì)計(jì)畫(huà)者來(lái)說(shuō)應(yīng)對(duì)各式各樣有益的相互關(guān)系有重要的認(rèn)知,善用設(shè)計(jì)師的時(shí)間,較快速的個(gè)案計(jì)畫(huà)等等。
留意有□于設(shè)計(jì)的描述也著重在消費(fèi)者的需求,設(shè)計(jì)可清楚地定義這些需求;設(shè)計(jì)師很少提供所有他們需要的資料并且他們必須知道如何自己去尋找,所以設(shè)計(jì)是一個(gè)較廣泛、比一般想像中更為復(fù)雜的活動(dòng),理所當(dāng)然地不應(yīng)該被視為一個(gè)為回應(yīng)特定的輸入而產(chǎn)生的產(chǎn)量的黑盒子。
設(shè)計(jì)師做什么?
為了去解決設(shè)計(jì)管理相關(guān)工作的問(wèn)題,我們需要去思考培養(yǎng)設(shè)計(jì)師工作之問(wèn)題,靠一些公眾意見(jiàn)及討論去決定,似乎對(duì)設(shè)計(jì)師本身有一定程度的困擾。設(shè)計(jì)的定義,如以下從教科書(shū)(Jones 1980)列出的項(xiàng)目,描述了大范圍的認(rèn)知:一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的解決問(wèn)題活動(dòng)。
對(duì)于相關(guān)產(chǎn)品狀況給予滿足。
從現(xiàn)有的事實(shí)跨越到未來(lái)可能性事物的想像力。
有關(guān)于大眾產(chǎn)品的部分檢查因素。
這些描述并非完全地互相有關(guān)系,但彼此是不相同的,對(duì)于那些對(duì)設(shè)計(jì)尋求一簡(jiǎn)單的理解之管理者來(lái)說(shuō)可強(qiáng)調(diào)其不同。
設(shè)計(jì)也許被當(dāng)成在行銷問(wèn)題(或時(shí)機(jī))中適當(dāng)解決方式之前置準(zhǔn)備工作,這些問(wèn)題可能是清楚或不露痕跡的,在任一個(gè)案中,設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性活動(dòng)是重新檢視相關(guān)的表徵或環(huán)境,并明確地定義或再定義問(wèn)題。然后分析,重覆、評(píng)估以往習(xí)慣被剝奪的可能解決方式。
在設(shè)計(jì)過(guò)程的部分,許多活動(dòng)應(yīng)是相關(guān)的,包含培養(yǎng)新奇的想法,重新檢視以及修改現(xiàn)有概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作樣本,并尋求有建設(shè)性的意見(jiàn)及其他的判斷,因此,那些從事此工作的人必定具有創(chuàng)造力、分析力、組合能力以及溝通能力,再加上現(xiàn)今解決方式之技術(shù)知識(shí)及現(xiàn)今與未來(lái)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)。
在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)需要特別的技術(shù)包含了解使用者需求、渴望、品味及優(yōu)先愛(ài)好之能力,選擇正確的材料及制造過(guò)程的能力,創(chuàng)造完全合乎審美觀念、人因工程學(xué)、品質(zhì)及經(jīng)濟(jì)效益之產(chǎn)品的能力,以及能以圖樣及說(shuō)明與企業(yè)內(nèi)工作的人溝通設(shè)計(jì)最后完成階段。
設(shè)計(jì)過(guò)程之模型
事實(shí)上,有些設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)承辦的案子和那些沒(méi)有設(shè)計(jì)部門的公司是相似的,因設(shè)計(jì)工作管理的方法與技巧已經(jīng)為管理者所認(rèn)知(也許用一種有經(jīng)驗(yàn)方式,例如,定義設(shè)計(jì)問(wèn)題),也將設(shè)計(jì)工作及其他專門知識(shí)視為同等重要,像判斷一個(gè)固定的設(shè)計(jì)方式,為了能精確地落實(shí)管理觀念去思考建構(gòu)一設(shè)計(jì)過(guò)程的模型是有用的,但綜括來(lái)說(shuō),試圖去建構(gòu)一典型的設(shè)計(jì)模型是有其危險(xiǎn)性,不只是它暗示了一個(gè)適用于所有狀況的普通方法。因此,它著重在于在一模型方式可在設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵點(diǎn)上加以應(yīng)用敘述。
第五篇:任務(wù)教學(xué)法意義
任務(wù)教學(xué)法
任務(wù)教學(xué)法,也叫任務(wù)型教學(xué)法,是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心,從做中學(xué)”的教學(xué)模式,他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生,教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi),使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式,被概括為任務(wù)教學(xué)模式。
任務(wù)教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái),廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法,也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué),在任務(wù)的履行過(guò)程中,以參與、體驗(yàn)、互 動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ) 資源,在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ),在“干”中學(xué),“用”中學(xué),體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念,是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。
任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵的探討
第一篇
任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)?任務(wù)的本質(zhì)是什么?任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)?任務(wù)在課堂上怎樣組織?任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么?任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么?要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用,作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者,我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解,因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討。
一、什么是“任務(wù)”
“任務(wù)”(task)一詞進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初,它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣,同時(shí),它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞,但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為,有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù),包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。[1]而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng),[2]也就是說(shuō),Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實(shí)生活中)的社會(huì)交際實(shí)踐,具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞,其間沒(méi)有什么本質(zhì)上的差別,這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性,使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng),就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性,同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程,以集體的形式對(duì)已知和新信息進(jìn)行探究,在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向型活動(dòng)”,[3]這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn),但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為,外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為:學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的,涉及信息理解、加工,或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。
二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)
任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”(exercise)或通常意義上的“活動(dòng)”(activity)究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢?首先,任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性,一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的,二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的,而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二,任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果,而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如,根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息,決定怎樣安排野
炊;或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表,選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì),任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的,而課堂練習(xí),如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等,其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三,任務(wù)具有開(kāi)放性,也就是說(shuō),任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑,或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果,完成任務(wù)的途徑,包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四,任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng),任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行,這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。
對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)。克氏認(rèn)為[4],絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類:一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(language-centered approaches);二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(learner-centered approaches);三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法(learning-centered approaches)。[4] 以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法(如聽(tīng)說(shuō)法)著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí),其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí),學(xué)習(xí)者通過(guò)使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目,以模仿、重復(fù)、操練的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),在此過(guò)程中,學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式,其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中,教學(xué)沿著預(yù)定的途徑,期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。
以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法(如交際教學(xué)法)則在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要,努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì),通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐,認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的,即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng),讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征,學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn),參與這些交際活動(dòng),通過(guò)既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。
三、任務(wù)的構(gòu)成要素
作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù),至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。
(一)目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣,教學(xué)任務(wù)首先具有目的性,也就是說(shuō),它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述,這種目標(biāo)指向具有兩重性,一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的,二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中,其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理,直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言,增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí),提高交際能力,并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系,或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù),教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。
(二)內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容,任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。
(三)程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟,在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。
(四)輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù),就需要打印在若干張紙條上的一系列線索,任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開(kāi)始,在不能得到肯定的結(jié)論時(shí),依次增加線索,直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的,如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等;也可以是非語(yǔ)言的,如一疊照片、圖表、漫畫(huà)、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料,但在任務(wù)設(shè)計(jì)中,通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料,使任務(wù)的履行更具操作性,更好地與教學(xué)結(jié)合。
(五)教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色,但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者,也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。
在任務(wù)設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位,促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。
(六)情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件,包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境,同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí),以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。
任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式,它本身不是內(nèi)容,不是目的,但通過(guò)它,可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的人際交往,促進(jìn)學(xué)生思維、決策,為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí),而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。
四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì),任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來(lái),有六條原則需要遵循。
(一)真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中,任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活,同時(shí),履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然,“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念,任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中,但有一點(diǎn)是肯定的,就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境,讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息,使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。
(二)形式/功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境,脫離功能,學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式,但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式/功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上,將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化,讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系,以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。
(三)連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系,以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序,即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng),也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中,一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向,同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”(task dependency principle)[5],即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式,每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn),后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù),這樣,每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯,使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣,如從接受性技能到產(chǎn)出性技能,或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。
(四)可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中,應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題,應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí),要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。
任務(wù)教學(xué)模式的基本原則:
1、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合原則;
2、任務(wù)適中原則;
3、和諧民主原則;
4、合作學(xué)習(xí)原則。
第二篇
專業(yè)英語(yǔ)是社會(huì)需求的產(chǎn)物,旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)信息交流的能力,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)日益受到人們的關(guān)注。諸多語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家提出了很多專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論及方法,極大地促進(jìn)了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。其中任務(wù)教學(xué)法就是一種值得一試的方法。
一、任務(wù)教學(xué)法概述
1.任務(wù)教學(xué)法及其意義
任務(wù)教學(xué)法(task-based approach)是一種建立在“建構(gòu)主義”(constructivism)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為,學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會(huì)文化背景)下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu),同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是:學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì),使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容,并通過(guò)任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù),由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù),而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)(Ellis,1999)。具體地講,它以學(xué)生為中心,以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo),學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能,獲得新知識(shí)和提高技能。
任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化,其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué),而且為了運(yùn)用而學(xué),直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù),從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”(Nunan,1989)。
2.任務(wù)教學(xué)法的的步驟
具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別,但它們所依據(jù)的都是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講,它分為以下三個(gè)步驟。
(1)前任務(wù):教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí),介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。
(2)任務(wù)環(huán):以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù),小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。
(3)后任務(wù):由分析(學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況)和操練(學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn))兩部分組成。
任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。
二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性
專業(yè)英語(yǔ)或廣義地說(shuō)專門用途英語(yǔ),是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展,是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。它不但涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí),還涉及某一特定的專業(yè)知識(shí),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson andWaters 1987)。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。商務(wù)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等都屬于此類。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定 :“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí),并能熟練地運(yùn) 用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等 工作的復(fù)合型人才。”專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過(guò)渡的任務(wù)。它既不是單純教英語(yǔ),也不是單純傳授專業(yè)知識(shí),而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)發(fā)展階段(Hutchinson & Waters 1987: 9—14)。語(yǔ)域分析的研究中心在句子層內(nèi),教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)法。修辭或語(yǔ)篇分析階段的教學(xué)則注重研究句子層外的語(yǔ)篇組織模式,確定這些模式的語(yǔ)言手段,并關(guān)注交際特征。目標(biāo)情景分析的教學(xué)進(jìn)一步對(duì)交際法做了系統(tǒng)的闡述,認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中能自如地運(yùn)用語(yǔ)
言。技能與學(xué)習(xí)策略分析階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)、技巧,特別是閱讀技巧的教學(xué)和研究。以學(xué)習(xí)為中心階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)師生的積極性,選擇一切適合的方式把語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其中前三個(gè)階段探討語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu), 第四個(gè)階段探討使用語(yǔ)言的過(guò)程。只有第五個(gè)階段把語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法,即把語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),更有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言。由以上分析可知,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工 作的交際能力,滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要,而任務(wù)教學(xué)法正符合專業(yè)英語(yǔ)工具性和 實(shí)用性特點(diǎn),因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教 學(xué)任務(wù)中,學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。由此可見(jiàn),任務(wù)教學(xué)法特別適用于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué),易于達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用
專業(yè)英語(yǔ)有諸多分類,作者在幾年的建筑英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,嘗試了多種教學(xué)方法,其中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐取得較好的效果。現(xiàn)以建筑英語(yǔ)課程中“建筑合同協(xié)議書(shū)”的教學(xué)為例,介紹采用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況。
為使學(xué)生達(dá)到讀寫(xiě)英文建筑合同的目的,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù),從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。
1.教師明確任務(wù)
任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容,教師通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要,確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生讀懂和熟練地撰寫(xiě)英文建筑合同協(xié)議書(shū),即教學(xué)任務(wù)為制作一份建筑工程合同協(xié)議書(shū),并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù):
①明確英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)通常由哪幾部分組成。
②明確每部分具體包含什么內(nèi)容。
③明確每部分具體格式是什么。
④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面分析英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)的文體特點(diǎn)。
教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行,教師思路清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。
2.學(xué)生分析任務(wù)
這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究摸索,獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中,按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式,分兩個(gè)層次進(jìn)行。
首先,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累,以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)的組成部分開(kāi)展討論并把討論結(jié)果向全班匯報(bào),教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在黑板上。從討論的結(jié)果看,學(xué)生會(huì)討論出英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)比較顯而易見(jiàn)的組成部分,比如,合同協(xié)議書(shū)上要有合同雙方——業(yè)主和承包人、合同正文以及合同文字要清楚明白等。結(jié)果可能不完整,不過(guò)教師以鼓勵(lì)為主,不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。
任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果
一、“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué),尤其在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)目標(biāo),基于幾項(xiàng)任務(wù),在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)下,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用,學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),它培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)的獨(dú)立的分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力。教師除了向?qū)W生提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極的思考,猜想,為學(xué)生提供了問(wèn)題情境,但是如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì),那么將會(huì)更加突出新課程的教學(xué)理念。
(淄川區(qū)第一中學(xué) 郗篤誠(chéng) 2008年7月19日 09:50:30)
二、“任務(wù)教學(xué)法”,在信息技術(shù)教學(xué)中提高了教學(xué)效果。即每一章節(jié)均有一個(gè)具體的任務(wù),能用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),一個(gè)任務(wù)完成了,一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了,就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù),新的目標(biāo)。例如,能在計(jì)算機(jī)上輸入漢字了,接著就要提出新的問(wèn)題:怎樣改變字體、字號(hào),怎樣把輸入的文章存盤(pán),怎樣打印,怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成,學(xué)生將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感,而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣。
“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深,循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能,但是,這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu),因此,在下達(dá)任務(wù)時(shí),要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn),在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn),完成任務(wù)后共同小結(jié),通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化,并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大,課難上”是目前很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)中面臨的難題,針對(duì)這一現(xiàn)象,我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師,既克服了學(xué)生層次上的差異,又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且,“ 小先生”可以采用“輪流制”,誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好,誰(shuí)就是小老師,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。