第一篇：三項(xiàng)教育活動(dòng)的意義與任務(wù)

淺論三項(xiàng)教育活動(dòng)的意義與任務(wù)

2009年4月9日，中央宣傳部、廣播電影電視總局、新聞出版總署、中華全國(guó)新聞工作者協(xié)會(huì)聯(lián)合發(fā)出《關(guān)于在新聞戰(zhàn)線深入開(kāi)展“三個(gè)代表”重要思想、馬克思主義新聞?dòng)^、職業(yè)精神職業(yè)道德學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的通知》以后，中宣部會(huì)同有關(guān)部門聯(lián)合召開(kāi)中央主要新聞單位開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”座談會(huì)，要求中央新聞單位率先開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，召開(kāi)開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”工作會(huì)議，對(duì)在新聞戰(zhàn)線廣泛深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”工作進(jìn)行動(dòng)員和部署。

當(dāng)前，我國(guó)改革發(fā)展進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，新聞媒體承擔(dān)的統(tǒng)一思想、凝聚力量、增強(qiáng)信心、振奮精神的任務(wù)越來(lái)越重。越是這樣，加強(qiáng)新聞隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略意義更加突出，深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)的必要性和重要性更加突出。新聞宣傳工作處于意識(shí)形態(tài)前沿，位置重要、責(zé)任重大。在信息傳播技術(shù)高度發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，新聞宣傳工作在黨和國(guó)家工作全局中的地位和作用越來(lái)越突出，對(duì)新聞工作者的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。近年來(lái)，我國(guó)新聞事業(yè)發(fā)展迅速，新聞隊(duì)伍不斷壯大，大量年輕同志開(kāi)始走上新聞采編崗位，更需要幫助他們切實(shí)掌握馬克思主義新聞?dòng)^，打牢科學(xué)的思想理論基礎(chǔ)。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)廣大新聞工作者識(shí)別和抵制錯(cuò)誤思想侵蝕的能力，堅(jiān)持用馬克思主義新聞?dòng)^正確分析和指導(dǎo)新聞實(shí)踐，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，具有十分重要的地位。

思想認(rèn)識(shí)上有新提高，必須立足于時(shí)代賦予新聞戰(zhàn)線的光榮使命，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)的重要性和緊迫性。當(dāng)前，我國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)正處在關(guān)鍵時(shí)期。隨著改革的不斷深入，必然會(huì)涉及一些深層次的矛盾和問(wèn)題，統(tǒng)一思想、凝聚力量、維護(hù)穩(wěn)定的任務(wù)很重。新聞宣傳工作在全局中的地位和作用越來(lái)越突出，對(duì)新聞宣傳工作者素質(zhì)的要求越來(lái)越高。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，對(duì)于堅(jiān)持用“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)新聞宣傳工作，堅(jiān)定自覺(jué)地同以胡錦濤同志為總書(shū)記的黨中央保持高度一致，堅(jiān)定自覺(jué)地服從服務(wù)全黨全國(guó)工作大局，牢牢把握正確導(dǎo)向，在全社會(huì)形成和發(fā)展積極健康的主流輿論，具有十分重要的意義。

新聞媒體是黨和人民的喉舌，是黨聯(lián)系群眾的橋梁和紐帶。及時(shí)宣傳黨的理論路線方針政策，大力謳歌改革開(kāi)放的偉大實(shí)踐，準(zhǔn)確反映人民群眾的愿望和呼聲，不斷滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的精神文化需求，是廣大干部群眾對(duì)我們新聞媒體寄予的殷切期望。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，對(duì)于落實(shí)“三貼近”要求，改進(jìn)創(chuàng)新新聞宣傳工作，把對(duì)黨負(fù)責(zé)和對(duì)人民負(fù)責(zé)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，把最廣大人民群眾的根本利益實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好，具有十分重要的意義。新聞宣傳責(zé)任重大，隊(duì)伍素質(zhì)直接關(guān)系著新聞宣傳的效果。我們應(yīng)該可以經(jīng)常看到，有償新聞、虛假報(bào)道、低俗之風(fēng)、不良廣告等不正之風(fēng)，嚴(yán)重?fù)p害著新聞工作的崇高聲譽(yù)，嚴(yán)重?fù)p害著新聞工作者的良好形象，嚴(yán)重?fù)p害著新聞工作的公信力。深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，對(duì)于大力弘揚(yáng)新聞職業(yè)精神和職業(yè)道德，切實(shí)解決思想作風(fēng)和工作作風(fēng)方面存在的突出問(wèn)題，建設(shè)一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的高素質(zhì)新聞隊(duì)

伍，具有十分重要的意義。

開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”的一系列部署和中央主要新聞單位的率先示范，在新聞宣傳單位引起強(qiáng)烈反響。普遍認(rèn)為，開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，是新聞戰(zhàn)線具體落實(shí)中央在全黨興起學(xué)習(xí)貫徹“三個(gè)代表”重要思想新高潮要求的重要舉措，是新聞戰(zhàn)線加強(qiáng)自身建設(shè)、解決突出問(wèn)題的有力抓手，是新聞戰(zhàn)線內(nèi)強(qiáng)隊(duì)伍素質(zhì)、外樹(shù)隊(duì)伍形象的重要途徑，是新聞戰(zhàn)線改進(jìn)新聞宣傳、提高引導(dǎo)水平的良好契機(jī)。中宣部等部門聯(lián)合開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，很有必要性、緊迫性、針對(duì)性，非常切合新聞隊(duì)伍的工作實(shí)際和思想實(shí)際。各地新聞宣傳單位表示，一定要認(rèn)真貫徹《通知》精神，深入廣泛開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，扎實(shí)組織，認(rèn)真整改，務(wù)求實(shí)效。要按照“三個(gè)代表”重要思想的要求，緊密聯(lián)系思想實(shí)際，對(duì)照馬克思主義新聞?dòng)^，認(rèn)真解決好對(duì)新聞工作各種各樣的模糊觀念和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；緊密聯(lián)系工作實(shí)際，對(duì)照黨的路線方針政策和黨對(duì)新聞宣傳工作的方針原則，認(rèn)真解決事業(yè)心、責(zé)任感、紀(jì)律觀念等方面存在的差距和不足；緊密聯(lián)系作風(fēng)實(shí)際，對(duì)照職業(yè)精神、職業(yè)道德的要求，認(rèn)真解決工作精神、工作狀態(tài)、工作追求等世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和不良行為。對(duì)有償新聞、虛假新聞、低俗之風(fēng)、不良廣告等問(wèn)題，要扭住不放，一抓到底，集中進(jìn)行整改，務(wù)必得到解決。廣大新聞工作者積極參加“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，紛紛表示要通過(guò)學(xué)習(xí)教育，打好理論路線根底，打好政策法律紀(jì)律根底，打好群眾觀點(diǎn)根底，打好知識(shí)根底，打好業(yè)務(wù)根底，以堅(jiān)定的立場(chǎng)、精湛的業(yè)務(wù)、高

尚的人格、正派的作風(fēng)來(lái)立身正氣，為黨的新聞事業(yè)增光添彩。為確保“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃、有步驟地深入開(kāi)展，各地迅速成立了“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”領(lǐng)導(dǎo)小組，制定工作方案，進(jìn)行安排部署：

一是加強(qiáng)組織動(dòng)員，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)各地領(lǐng)導(dǎo)小組召開(kāi)電視電話會(huì)議，總結(jié)五年來(lái)的工作情況，分析當(dāng)前深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)面臨的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，部署下一階段深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)各項(xiàng)工作。

二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)理論武裝打牢思想政治基礎(chǔ)。根據(jù)深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)的總體安排，將進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。今年9月、11月，中宣部、“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室將組織巡回報(bào)告活動(dòng)，報(bào)告團(tuán)成員從新聞界“四個(gè)一批”人才、中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺㈤L(zhǎng)江韜奮獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)摺⑷珖?guó)優(yōu)秀新聞工作者代表，在近期重大宣傳報(bào)道戰(zhàn)役中表現(xiàn)突出的編輯、記者中挑選。有關(guān)部門將進(jìn)一步加大對(duì)高等院校新聞院系教學(xué)科研骨干、在校學(xué)生的培訓(xùn)力度，努力推動(dòng)“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”內(nèi)容進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材，從源頭上加強(qiáng)新聞隊(duì)伍建設(shè)。圍繞中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、馬克思主義新聞?dòng)^、新聞職業(yè)精神職業(yè)道德等重點(diǎn)內(nèi)容，組織力量編寫(xiě)適合編輯、記者和新聞院系師生使用的“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”系列讀本。對(duì)每年涌現(xiàn)出的新聞界先進(jìn)典型，以及發(fā)現(xiàn)和查處的違規(guī)違紀(jì)案例，分別編印成冊(cè)，作為供新聞單位內(nèi)部培訓(xùn)使用的學(xué)習(xí)和警示教材。

三是創(chuàng)新和豐富活動(dòng)載體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的吸引力感染力。“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位將發(fā)出通知，結(jié)合迎接新中國(guó)成立60周年，面向新聞界組織征文活動(dòng)。圍繞紀(jì)念范長(zhǎng)江誕辰一百周年和2009年記者節(jié)，以“增強(qiáng)政治素質(zhì)、提升職業(yè)道德，做一名范長(zhǎng)江式的新聞?dòng)浾摺睘橹黝}，在新聞戰(zhàn)線開(kāi)展演講活動(dòng)。組織新聞單位的名記者、名編輯和年輕新聞工作者，到革命老區(qū)、貧困地區(qū)、廠礦企業(yè)等進(jìn)行采訪和體驗(yàn)生活，與基層群眾同吃、同住、同勞動(dòng)。在今年記者節(jié)活動(dòng)期間集中表彰200名左右全國(guó)優(yōu)秀新聞工作者，進(jìn)一步激發(fā)新聞戰(zhàn)線學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的熱潮。

四是建立部門查處聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加大突出問(wèn)題治理力度。領(lǐng)導(dǎo)小組成員單位將建立違規(guī)違紀(jì)行為舉報(bào)及查處聯(lián)動(dòng)機(jī)制。制定“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室接受社會(huì)舉報(bào)處理規(guī)程，采取包括向所在地區(qū)和新聞單位領(lǐng)導(dǎo)通報(bào)、在新聞界內(nèi)部通報(bào)、在新聞媒體公開(kāi)曝光等三種不同程度的處理辦法。

五是建立長(zhǎng)效機(jī)制，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)的組織保障。依托中國(guó)記協(xié)網(wǎng)，開(kāi)設(shè)“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)網(wǎng)站。同時(shí)，指導(dǎo)各地各新聞單位辦好“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)網(wǎng)上園地。還將抓緊修訂《中國(guó)新聞工作者職業(yè)道德準(zhǔn)則》，于今年記者節(jié)期間正式向社會(huì)公布。

六是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全學(xué)習(xí)教育活動(dòng)組織體系。建立領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議制度和聯(lián)席會(huì)議制度，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，形成工作合力。各地各單位要健全和完善“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，主要負(fù)

責(zé)同志負(fù)總責(zé)、親自抓，確保學(xué)習(xí)教育活動(dòng)各項(xiàng)要求落到實(shí)處。

第二篇：三項(xiàng)教育活動(dòng)

三項(xiàng)教育活動(dòng)

全國(guó)開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”以來(lái)，農(nóng)業(yè)戰(zhàn)線按照黨中央的統(tǒng)一部署，緊緊圍繞黨和國(guó)家工作大局，緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)隊(duì)伍的思想和工作實(shí)際，組織開(kāi)展以中國(guó)特色社會(huì)主義理論、馬克思主義新聞?dòng)^、職業(yè)精神和職業(yè)道德為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，對(duì)提高農(nóng)業(yè)工作質(zhì)量、提高農(nóng)業(yè)工作者素質(zhì)起到了積極作用。

“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”不是單純的思想教育，而是一次重在提高隊(duì)伍素質(zhì)的集中系統(tǒng)的綜合性學(xué)習(xí)教育。形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展，特別是對(duì)農(nóng)業(yè)工作者提出了新的更高的要求。在農(nóng)業(yè)隊(duì)伍不斷新老交替的新階段，唯有深入開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)用“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)新聞宣傳工作的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，增強(qiáng)貫徹執(zhí)行黨的農(nóng)業(yè)政策和紀(jì)律的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，增強(qiáng)弘揚(yáng)職業(yè)精神、恪守職業(yè)道德、維護(hù)隊(duì)伍形象的自覺(jué)性和堅(jiān)定性，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，提高引導(dǎo)水平。

通過(guò)深化“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，可以增強(qiáng)農(nóng)業(yè)工作者政治意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，把“農(nóng)業(yè)無(wú)大事”貫穿于整個(gè)農(nóng)業(yè)宣傳工作始終，時(shí)刻保持清醒頭腦，用正確的輿論引導(dǎo)人。通過(guò)“三項(xiàng)教育”活動(dòng)，可以幫助農(nóng)業(yè)工作者認(rèn)真查找思想政治建設(shè)、業(yè)務(wù)建設(shè)和作風(fēng)建設(shè)上存在的突出問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，舉一反三，挖掘根源，制定措施，抓緊整改。通過(guò)深化“三項(xiàng)教育”活動(dòng)，可以進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)工作的各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)工作者職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)紀(jì)律建設(shè)，造就一支政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、紀(jì)律嚴(yán)的農(nóng)業(yè)工作者隊(duì)伍。

而要深化“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，就要在學(xué)習(xí)教育上狠下工夫，通過(guò)學(xué)習(xí)討論，提高認(rèn)識(shí)，武裝頭腦，增強(qiáng)做好農(nóng)業(yè)工作的緊迫感、責(zé)任感和使命感；要在務(wù)求實(shí)效上狠下工夫，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，切實(shí)解決存在的問(wèn)題，取得實(shí)實(shí)在在的效果，進(jìn)而提高農(nóng)業(yè)發(fā)展的整體水平。

通過(guò)“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”的學(xué)習(xí)，我更加理解了“全心全意為人民服務(wù)”是我們的宗旨，更加充分認(rèn)識(shí)到身為一名農(nóng)業(yè)農(nóng)經(jīng)工作者，肩負(fù)著做好農(nóng)經(jīng)工作宣傳的責(zé)任。在思想上忠于農(nóng)業(yè)事業(yè)，不折不扣地理解黨的路線、方針、政策，特別是國(guó)家政策，樹(shù)立全心全意為人民服務(wù)的思想；在行動(dòng)上要服從領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和各項(xiàng)決定應(yīng)認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，不得自行其事，堂堂正正做人，清清白白辦事，勤勤懇懇工作；在工作上要任勞任怨，勤奮好學(xué)，不論是大小事都要有強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，一絲不茍地做好。團(tuán)結(jié)同志，寬以待人，大事講原則，小事講風(fēng)格，對(duì)人必須寬厚誠(chéng)懇，對(duì)事必須嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。通過(guò)“三項(xiàng)教育”的學(xué)習(xí)，我更加理解了“實(shí)事求是”是我們的思想路線。實(shí)事求是，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)世界觀的基礎(chǔ)，是馬克思主義的思想基礎(chǔ)，是毛澤東思想的基本點(diǎn)。所以說(shuō)，“三項(xiàng)教育學(xué)習(xí)”是農(nóng)業(yè)工作必不可少的重要教育，也是農(nóng)經(jīng)工作沿著正確軌道運(yùn)行的重要保證，因此，“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”，什么時(shí)候都不能放松。

為適應(yīng)報(bào)紙改革發(fā)展的新形勢(shì)，保持良好的發(fā)展勢(shì)頭，面對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)報(bào)業(yè)健康發(fā)展，必須用“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”的思想來(lái)武裝自己的頭腦，要做到立場(chǎng)堅(jiān)定、心明眼亮，必須打牢理論路線根基、政策法規(guī)紀(jì)律根基、群眾觀點(diǎn)根基、知識(shí)根基和業(yè)務(wù)根基，著力“自我加壓學(xué)習(xí)創(chuàng)新提高素質(zhì)”，尤其要不斷提高政治鑒別力和敏銳性。必須“弘揚(yáng)職業(yè)精神、恪守職業(yè)道德、維護(hù)隊(duì)伍形象”，自律公約，建章立制，規(guī)范自己的行為，引導(dǎo)

大家大力弘揚(yáng)忠于黨和人民、堅(jiān)持政治性原則、堅(jiān)持正確導(dǎo)向、堅(jiān)持實(shí)事求是的新聞職業(yè)精神，切實(shí)遵守敬業(yè)奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)公正、清正廉潔、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)守法紀(jì)的職業(yè)道德，增強(qiáng)政治素質(zhì)，提升職業(yè)道德的活動(dòng)主題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)，努力增強(qiáng)用“三個(gè)代表”重要思想統(tǒng)領(lǐng)新聞宣傳工作、堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向、弘揚(yáng)職業(yè)精神和恪守職業(yè)道德的自覺(jué)性，以堅(jiān)定的立場(chǎng)、精湛的業(yè)務(wù)、高尚的人格、正派的作風(fēng)來(lái)立身正氣，肩負(fù)起新時(shí)期黨賦予我們的光榮使命，做一名合格的農(nóng)經(jīng)工作者，為黨的農(nóng)業(yè)事業(yè)增光。

第三篇：三項(xiàng)教育活動(dòng)

三項(xiàng)教育活動(dòng)

會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支工作簡(jiǎn)報(bào)

（二十六）2005年9 月 30日

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會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支工作計(jì)劃

2005-2006學(xué)年第一學(xué)期

（2005/9/1-2006/1/10）

為進(jìn)一步落實(shí)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)黨委和會(huì)計(jì)學(xué)院的保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)整改方案，加強(qiáng)學(xué)校黨建工作，努力提高黨建工作質(zhì)量和全體黨員干部的思想政治素質(zhì)，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用，按照第二次黨代會(huì)和學(xué)校黨委提出的“內(nèi)強(qiáng)實(shí)力，外樹(shù)形象，推進(jìn)改革，跨越發(fā)展,創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流財(cái)經(jīng)院校”的總體要求，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)院工作實(shí)際，經(jīng)會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支委員會(huì)研究決定，對(duì)2005-06第一學(xué)期會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支黨建工作提出如下工作計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以鄧小平理論、黨的十六大四、五中全會(huì)精神和“三個(gè)代表”重要思想為指針，緊緊圍繞黨的基本路線，根據(jù)黨中央保持先進(jìn)性教育工作的安排，結(jié)合學(xué)校第二次黨代會(huì)的召開(kāi)和學(xué)院各項(xiàng)工作任務(wù)和特點(diǎn)，充分發(fā)揮黨的思想政治優(yōu)勢(shì)、組織優(yōu)勢(shì)和密切聯(lián)系群眾的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)黨的思想、組織和作風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)院各項(xiàng)工作任務(wù)的圓滿完成。

二、注重理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思想政治建設(shè)

（一）各支部要繼續(xù)檢查保持先進(jìn)性教育活動(dòng)的整改措施落實(shí)情況，把學(xué)習(xí)新《黨章》、鄧小平理論、十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想、黨建基本知識(shí)作為政治理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，著力解決黨員隊(duì)伍世界觀、人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題。

（二）認(rèn)真組織好“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育”活動(dòng)，傳達(dá)黨委的精神，在組織各支部認(rèn)真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，召開(kāi)會(huì)計(jì)學(xué)院全體黨員大會(huì)，就師德、教風(fēng)、院風(fēng)問(wèn)題認(rèn)真開(kāi)展討論，弘揚(yáng)教書(shū)育人的正氣和優(yōu)良的師德。

（三）堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議制度。注重實(shí)效，切實(shí)解決思想上、工作上存在的實(shí)際問(wèn)題。

（四）辦好初級(jí)黨校，加強(qiáng)師生黨的知識(shí)學(xué)習(xí)，做好入黨積極分子的思想教育工作。

三、加強(qiáng)組織建設(shè)，增強(qiáng)班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力

2005年黨總支委員會(huì)繼續(xù)把黨總支建成會(huì)計(jì)學(xué)院的思想政治工作的核心，黨總支一班人要進(jìn)一步團(tuán)結(jié)協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，要建立健全黨建制度，保證各項(xiàng)活動(dòng)有章可循。要在工作中統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分工負(fù)責(zé)。要經(jīng)常了解職工的思想狀況，做耐心細(xì)致的思想工作，幫助解決職工的具體困難和問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)基層組織建設(shè)，嚴(yán)格黨內(nèi)生活

2005年各支部書(shū)記，要落實(shí)組織工作計(jì)劃，組織工作總結(jié)，健全組織生活。要求各黨支部書(shū)記制定本工作計(jì)劃，要求各支部堅(jiān)持每季度召開(kāi)一次支部大會(huì)。各學(xué)期終了，要求各黨支部總結(jié)報(bào)告本支部的工作情況，聽(tīng)取黨員意見(jiàn)，討論決定黨支部工作中的重大問(wèn)題，總結(jié)思想、工作情況，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)，搞好黨員評(píng)議。堅(jiān)持民主議事規(guī)則，做到重大事情民主決策，集體討論決定。

（三）加強(qiáng)黨員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展新黨員工作

努力做好培養(yǎng)入黨積極分子工作，加強(qiáng)黨外干部、職工的思想政治工作，嚴(yán)格黨員標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè)。積極努力地做好黨費(fèi)清理收繳工作，以支部為單位對(duì)黨費(fèi)收繳實(shí)行管理，并按規(guī)定按時(shí)上交。

四、加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，樹(shù)立黨員干部的良好形象

堅(jiān)持按照上級(jí)黨委的指示和要求，認(rèn)真扎實(shí)地抓好反腐倡廉工作。建立健全黨風(fēng)廉政建設(shè)的制度和規(guī)定，搞好黨內(nèi)監(jiān)督、群眾監(jiān)督，建立好領(lǐng)導(dǎo)干部的廉政檔案，對(duì)違法違紀(jì)人員嚴(yán)格追究。切實(shí)加強(qiáng)黨風(fēng)廉政教育，利用學(xué)習(xí)時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)黨風(fēng)廉政建設(shè)有關(guān)文件和材料、收看反腐倡廉電教片，不斷增強(qiáng)廉潔自律意識(shí)，自覺(jué)克服和抵制消極腐敗現(xiàn)象。加強(qiáng)民主政治建設(shè)，推進(jìn)黨務(wù)、校務(wù)公開(kāi)，在人事和財(cái)務(wù)方面增大透明度，搞好民主管理和民主監(jiān)督。結(jié)合校風(fēng)建設(shè)年，做好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和機(jī)關(guān)作風(fēng)的轉(zhuǎn)變工作，積極投身教學(xué)質(zhì)量年、三風(fēng)轉(zhuǎn)變年、科研提升年的各項(xiàng)工作。

五、本學(xué)期具體工作計(jì)劃

1、準(zhǔn)備在2005年10月12日召開(kāi)一次全體黨員動(dòng)員大會(huì)，傳達(dá)校黨委本學(xué)期

工作計(jì)劃，要求全體黨員認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹執(zhí)行第二次黨代會(huì)精神，總結(jié)保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為我校本學(xué)期召開(kāi)的黨建研討會(huì)作好準(zhǔn)備工作。

2、準(zhǔn)備在10月13日召開(kāi)的黨總支擴(kuò)大會(huì)，主題是制定本學(xué)期黨建活動(dòng)具體計(jì)劃，布置黨建評(píng)估準(zhǔn)備工作的任務(wù)。

3、根據(jù)會(huì)議精神計(jì)劃在2005年10月19日召開(kāi)一次全體黨員動(dòng)員大會(huì)，主題是布置黨建評(píng)估準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備各種黨建評(píng)估資料。

4、要求本學(xué)期各支部組織安排兩次組織活動(dòng)，一方面檢查整改措施落實(shí)情況，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。一方面開(kāi)展“三項(xiàng)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)”，即學(xué)習(xí)“三個(gè)代表” 重要思想、學(xué)習(xí)馬列主義立場(chǎng)方法和觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)職業(yè)精神和職業(yè)道德方面的8個(gè)文件，進(jìn)行黨建工作研討，進(jìn)行政治思想輔導(dǎo)員工作交流。

5、準(zhǔn)備在2005年11月11-13日與會(huì)計(jì)學(xué)院2005年教學(xué)科研研討會(huì)相結(jié)合，召開(kāi)一次會(huì)計(jì)學(xué)院黨建研討會(huì)，為全校舉行的黨建研討會(huì)作好準(zhǔn)備。主要內(nèi)容是進(jìn)行職業(yè)精神、職業(yè)道德學(xué)習(xí)心得體會(huì)，進(jìn)行我校保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)整改措施落實(shí)情況匯報(bào)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，同時(shí)繼續(xù)進(jìn)行第二次黨代會(huì)主要精神的宣傳和落實(shí)活動(dòng)。

6、開(kāi)展入黨積極分子的培養(yǎng)工作和年輕黨員的發(fā)展準(zhǔn)備工作。本學(xué)期準(zhǔn)備進(jìn)行兩位年輕教師的發(fā)展準(zhǔn)備工作。如果成熟，利用發(fā)展會(huì)的形式進(jìn)行一次黨的組織活動(dòng)。

7、期末各支部召開(kāi)組織生活會(huì)，進(jìn)行本學(xué)期各支部的組織生活，檢查與聯(lián)系人的思想交流情況，匯報(bào)政治思想輔導(dǎo)員工作情況，匯報(bào)個(gè)人政治思想學(xué)習(xí)情況等。

8、期末黨總支召開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)班子黨員干部的民主生活會(huì)，進(jìn)行本學(xué)期黨風(fēng)廉正建設(shè)檢查，總結(jié)本學(xué)期工作。

會(huì)計(jì)學(xué)院黨總支

執(zhí)筆人：劉仲文

2005年9月30日星期五

第四篇：設(shè)計(jì)的任務(wù)與意義

設(shè)計(jì)的任務(wù)與意義

設(shè)計(jì)的不安性

所有設(shè)計(jì)提及的需求皆被認(rèn)為與產(chǎn)品、市場(chǎng)、會(huì)計(jì)、商業(yè)功能同價(jià)，并且需要相同的管理技巧，有些管理者的反應(yīng)會(huì)有二種狀況，不是去忽略種種的證據(jù)及拒絕設(shè)計(jì)重要性，或是可認(rèn)知設(shè)計(jì)的重要性但仍將責(zé)任加諸于其他項(xiàng)目上，管理者將不會(huì)夢(mèng)想著讓財(cái)政狀況，或是個(gè)人對(duì)產(chǎn)品決定走下坡（例如），或許會(huì)從設(shè)計(jì)可做的任何事物去拉近距離。

厭惡設(shè)計(jì)的原因通常著重于實(shí)際面上及文化層面上的解釋，其中受爭(zhēng)議的一點(diǎn)是：管理者當(dāng)在下決定性好壞的判斷、或是適當(dāng)不適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)時(shí)，典型地會(huì)感到較大的困難及不安，因?yàn)樗麄兊募夹g(shù)知識(shí)似乎都是分析法則中獲得（例如機(jī)械或是會(huì)計(jì)）。常常的，他們?cè)谖醋龊脺?zhǔn)備時(shí)便處理相關(guān)非類似的設(shè)計(jì)概念之個(gè)案，杰出的視覺(jué)（比手寫(xiě)來(lái)得佳）資訊，以及主觀評(píng)估公式化的需求，特別的是，他們將不會(huì)去評(píng)估設(shè)計(jì)個(gè)案的結(jié)果。

除此之外的解釋則是外觀的利基點(diǎn)，顏色及外型將會(huì)被視為主要的女性關(guān)鍵點(diǎn)，而許多男性并不能適用（或是提出并不適合）。因?yàn)楣芾砣岳^續(xù)由男性操控，特別是高階層主管，缺乏對(duì)設(shè)計(jì)之愛(ài)好，另一文化上的影響或許有關(guān)系；在教育上，早期的專門意指直接非學(xué)術(shù)性的相關(guān)創(chuàng)造性主題，如：藝術(shù)設(shè)計(jì)及手工藝研習(xí)，剝奪了聰明學(xué)生發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)的機(jī)會(huì)。

這部分可能落實(shí)到產(chǎn)業(yè)及明顯的許多公司--即使有些依賴改革可振興公司之好的設(shè)計(jì)，但皆需由可管理控制會(huì)計(jì)，致力于現(xiàn)有活動(dòng)而不是培養(yǎng)新想法的人去加以管理。

無(wú)論這些解釋的要旨為何，亳無(wú)疑問(wèn)地是，當(dāng)需要去做有關(guān)于設(shè)計(jì)及管理設(shè)計(jì)個(gè)案的決定時(shí)皆會(huì)有些許的不安，達(dá)成好的設(shè)計(jì)結(jié)果需要的，不再是不確定性而是其他的管理工作。

成功的關(guān)鍵在于在設(shè)計(jì)個(gè)案開(kāi)始之前的充份準(zhǔn)備工作，以及設(shè)計(jì)開(kāi)始運(yùn)作時(shí)的控管工作，許多的不成功設(shè)計(jì)發(fā)生是由于管理者對(duì)于什么是他們所需要去達(dá)成的事沒(méi)有清楚的概念，或者是因?yàn)樗麄儫o(wú)法按步就班地確定計(jì)劃是否會(huì)有正確的結(jié)果，設(shè)計(jì)的方向及控管必須由公司大部分高級(jí)主管制定，但是少部分公司明顯藉由理事會(huì)主題認(rèn)知去認(rèn)定設(shè)計(jì)、甚至少部分分配特定的責(zé)任給予管理者，但大部分捏造設(shè)計(jì)為重要之事。

管理者與設(shè)計(jì)師不同的看法

當(dāng)管理者及設(shè)計(jì)嘗試去了解彼此的觀點(diǎn)時(shí)，心態(tài)在改變，但仍舊對(duì)于目賭文化的沖突有興趣。對(duì)于已達(dá)成共識(shí)的管理者來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)則是一可增加產(chǎn)品及服務(wù)之附加價(jià)值的資源，假使使用得當(dāng)，就像聰明地把錢花在廣告上或是制造系線的流線，設(shè)計(jì)上的投資可以產(chǎn)生良好的利潤(rùn)并且增加一個(gè)企業(yè)的獲利率；相反的，設(shè)計(jì)師則會(huì)著重在他們工作中其他優(yōu)先項(xiàng)目，并且反對(duì)嘗試去測(cè)量在財(cái)政及計(jì)畫(huà)項(xiàng)目中他們的努力結(jié)果。

與設(shè)計(jì)師對(duì)話有時(shí)可顯示出更寬廣的關(guān)心事物，例如：改善環(huán)境的渴望，使大眾對(duì)藝術(shù)及設(shè)計(jì)的品味提高或者甚至去幫助社會(huì)或政治改變，然而，管理者可會(huì)把重點(diǎn)放在這些項(xiàng)目較佳或較少，他們主要的設(shè)計(jì)興趣幾乎一成不變地稱為”設(shè)計(jì)為了利益”。相繼地，什么是好或壞的設(shè)計(jì)有著愈多的不同。在商場(chǎng)上的說(shuō)法是好的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單定義是銷售得好，但有時(shí)設(shè)計(jì)師批評(píng)受大眾歡迎的設(shè)計(jì)而以得獎(jiǎng)設(shè)計(jì)成果加以代替，以世俗的眼光來(lái)說(shuō)似乎顯得難懂且不實(shí)際。

即使彼此看法是如此分岐，當(dāng)設(shè)計(jì)雜志及設(shè)計(jì)獎(jiǎng)企劃了產(chǎn)品特質(zhì)如家俱時(shí)，卻又是易于圖示，大眾銷售項(xiàng)目已很少被涵蓋進(jìn)去，即使它們可能為數(shù)百萬(wàn)消費(fèi)者購(gòu)買，呈現(xiàn)出的是金錢更高的價(jià)值以及提供了相當(dāng)多的工作機(jī)會(huì)及展望，在那些似乎充滿怪異主題的相片中有著一些商業(yè)的潛力。有些不凡及怪異的想法或許對(duì)于評(píng)估新方向提供了一目標(biāo)。但不幸的是，關(guān)于每日事物的變遷，有時(shí)對(duì)非設(shè)計(jì)者是完全無(wú)法理解的，而且難以發(fā)覺(jué)設(shè)計(jì)師能簡(jiǎn)單地去解釋過(guò)程，非科技語(yǔ)言。

提出這些問(wèn)題是極為重要的，因?yàn)檫@些未來(lái)展望的根本基礎(chǔ)，主要觀點(diǎn)是將設(shè)計(jì)視為一商業(yè)資源，是在商業(yè)利益競(jìng)爭(zhēng)中的一重要決定性要素，這并不表示非利益或非商業(yè)組織有關(guān)之設(shè)計(jì)，他們?cè)O(shè)計(jì)計(jì)畫(huà)的目的不盡相同，但是決定設(shè)計(jì)方向的技巧是相同的，簡(jiǎn)報(bào)的設(shè)計(jì)師及運(yùn)作中的個(gè)案也都是相同的。

設(shè)計(jì)是什么？

在我們對(duì)設(shè)計(jì)管理做進(jìn)一步的了解之前，我們應(yīng)該先對(duì)設(shè)計(jì)是什么以及設(shè)計(jì)師做什么有些概念，”設(shè)計(jì)”這字經(jīng)常使用（也許太常了），字典定義成計(jì)畫(huà)或方案，這字有時(shí)也用來(lái)表示最終結(jié)果，特別是設(shè)計(jì)過(guò)程的外形一如我們稱做”車子設(shè)計(jì)”。

也許對(duì)設(shè)計(jì)常識(shí)的了解是最佳的入門觀念，我可以當(dāng)成是外觀的形狀，或是事物的物質(zhì)配置，如，形狀、草圖、色彩、織法、圖案等等，有時(shí)以科技的角度去看待設(shè)計(jì)則是一個(gè)產(chǎn)品或是使用便利性，包含人體工學(xué)的觀點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相似的是，購(gòu)買價(jià)格或服務(wù)價(jià)值顯現(xiàn)時(shí)，也許會(huì)看出（正確地）某些部分和設(shè)計(jì)相關(guān)。

使用設(shè)計(jì)常用的理由是可幫助發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成成功的改革--或是擴(kuò)大一個(gè)現(xiàn)有的改革之用處，許多的例子可證明基本的改革市場(chǎng)潛力已因設(shè)計(jì)而多元化發(fā)展。

同樣地，有關(guān)于設(shè)計(jì)技巧上的好的想法可從我們個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)擷取，在同時(shí)間或是我們大部分有的，例如：裝飾房間、重建造花園、或是作衣服、所有設(shè)計(jì)在于我們?nèi)ジ淖儸F(xiàn)存的狀態(tài)，就能達(dá)成新型、較有用或較具吸引力的結(jié)果。我們可稱這是精細(xì)的調(diào)節(jié)去達(dá)成一個(gè)適合我們需求的結(jié)果，而且這是一個(gè)思考設(shè)計(jì)的好方法。

如此精細(xì)的調(diào)節(jié)暗示了我們已經(jīng)對(duì)入門觀念有了基礎(chǔ)的產(chǎn)品概念，而且?guī)缀蹩偸侨绱耍O(shè)計(jì)必定從一張白紙開(kāi)始的說(shuō)法是個(gè)神話，在99%的新品個(gè)案中，更多或更少的范圍，是由一現(xiàn)有產(chǎn)品衍生出來(lái)的，對(duì)于那些管理設(shè)計(jì)計(jì)畫(huà)者來(lái)說(shuō)應(yīng)對(duì)各式各樣有益的相互關(guān)系有重要的認(rèn)知，善用設(shè)計(jì)師的時(shí)間，較快速的個(gè)案計(jì)畫(huà)等等。

留意有□于設(shè)計(jì)的描述也著重在消費(fèi)者的需求，設(shè)計(jì)可清楚地定義這些需求；設(shè)計(jì)師很少提供所有他們需要的資料并且他們必須知道如何自己去尋找，所以設(shè)計(jì)是一個(gè)較廣泛、比一般想像中更為復(fù)雜的活動(dòng)，理所當(dāng)然地不應(yīng)該被視為一個(gè)為回應(yīng)特定的輸入而產(chǎn)生的產(chǎn)量的黑盒子。

設(shè)計(jì)師做什么？

為了去解決設(shè)計(jì)管理相關(guān)工作的問(wèn)題，我們需要去思考培養(yǎng)設(shè)計(jì)師工作之問(wèn)題，靠一些公眾意見(jiàn)及討論去決定，似乎對(duì)設(shè)計(jì)師本身有一定程度的困擾。設(shè)計(jì)的定義，如以下從教科書(shū)（Jones 1980）列出的項(xiàng)目，描述了大范圍的認(rèn)知：一個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向的解決問(wèn)題活動(dòng)。

對(duì)于相關(guān)產(chǎn)品狀況給予滿足。

從現(xiàn)有的事實(shí)跨越到未來(lái)可能性事物的想像力。

有關(guān)于大眾產(chǎn)品的部分檢查因素。

這些描述并非完全地互相有關(guān)系，但彼此是不相同的，對(duì)于那些對(duì)設(shè)計(jì)尋求一簡(jiǎn)單的理解之管理者來(lái)說(shuō)可強(qiáng)調(diào)其不同。

設(shè)計(jì)也許被當(dāng)成在行銷問(wèn)題（或時(shí)機(jī)）中適當(dāng)解決方式之前置準(zhǔn)備工作，這些問(wèn)題可能是清楚或不露痕跡的，在任一個(gè)案中，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性活動(dòng)是重新檢視相關(guān)的表徵或環(huán)境，并明確地定義或再定義問(wèn)題。然后分析，重覆、評(píng)估以往習(xí)慣被剝奪的可能解決方式。

在設(shè)計(jì)過(guò)程的部分，許多活動(dòng)應(yīng)是相關(guān)的，包含培養(yǎng)新奇的想法，重新檢視以及修改現(xiàn)有概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作樣本，并尋求有建設(shè)性的意見(jiàn)及其他的判斷，因此，那些從事此工作的人必定具有創(chuàng)造力、分析力、組合能力以及溝通能力，再加上現(xiàn)今解決方式之技術(shù)知識(shí)及現(xiàn)今與未來(lái)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)。

在設(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)需要特別的技術(shù)包含了解使用者需求、渴望、品味及優(yōu)先愛(ài)好之能力，選擇正確的材料及制造過(guò)程的能力，創(chuàng)造完全合乎審美觀念、人因工程學(xué)、品質(zhì)及經(jīng)濟(jì)效益之產(chǎn)品的能力，以及能以圖樣及說(shuō)明與企業(yè)內(nèi)工作的人溝通設(shè)計(jì)最后完成階段。

設(shè)計(jì)過(guò)程之模型

事實(shí)上，有些設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)承辦的案子和那些沒(méi)有設(shè)計(jì)部門的公司是相似的，因設(shè)計(jì)工作管理的方法與技巧已經(jīng)為管理者所認(rèn)知（也許用一種有經(jīng)驗(yàn)方式，例如，定義設(shè)計(jì)問(wèn)題），也將設(shè)計(jì)工作及其他專門知識(shí)視為同等重要，像判斷一個(gè)固定的設(shè)計(jì)方式，為了能精確地落實(shí)管理觀念去思考建構(gòu)一設(shè)計(jì)過(guò)程的模型是有用的，但綜括來(lái)說(shuō)，試圖去建構(gòu)一典型的設(shè)計(jì)模型是有其危險(xiǎn)性，不只是它暗示了一個(gè)適用于所有狀況的普通方法。因此，它著重在于在一模型方式可在設(shè)計(jì)工作的關(guān)鍵點(diǎn)上加以應(yīng)用敘述。

第五篇：任務(wù)教學(xué)法意義

任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法，也叫任務(wù)型教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。

任務(wù)教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)，廣為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可和接受的一種外語(yǔ)教學(xué)方法，也是教育部制定的中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦和提倡的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互 動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ) 資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。

任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵的探討

第一篇

任務(wù)教學(xué)法中什么是任務(wù)？任務(wù)的本質(zhì)是什么？任務(wù)是否等于普通的課堂練習(xí)？任務(wù)在課堂上怎樣組織？任務(wù)的設(shè)計(jì)原則是什么？任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)是什么？要使任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)外語(yǔ)課堂上得到充分和有效的應(yīng)用，作為中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者，我們必須對(duì)這些問(wèn)題有明確的認(rèn)識(shí)和了解，因而也有必要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

一、什么是“任務(wù)”

“任務(wù)”（task）一詞進(jìn)入應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)是在20世紀(jì)80年代初，它不僅僅作為一種課堂教學(xué)方法引起應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的興趣，同時(shí)，它也和大綱設(shè)計(jì)、教材發(fā)展有著緊密聯(lián)系。盡管“任務(wù)”在語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)中是一個(gè)流行詞，但使用者對(duì)這一術(shù)語(yǔ)的理解或解釋卻不盡相同。如Breen認(rèn)為，有助于達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)整體目標(biāo)的所有課堂活動(dòng)都可看成是任務(wù)，包括簡(jiǎn)單短暫的語(yǔ)法練習(xí)以及復(fù)雜耗時(shí)的集體課堂活動(dòng)。[1]而Krahnke則將任務(wù)限定為為語(yǔ)言學(xué)習(xí)而進(jìn)行的具有非教學(xué)目的的活動(dòng)，[2]也就是說(shuō)，Krahnke將課堂任務(wù)看成類似課堂之外（即真實(shí)生活中）的社會(huì)交際實(shí)踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動(dòng)才能稱之為任務(wù)。Breen和Krahnke對(duì)任務(wù)的定義從教學(xué)理論和實(shí)踐上看都欠妥當(dāng)。如果任務(wù)只是“活動(dòng)”或“練習(xí)”的代名詞，其間沒(méi)有什么本質(zhì)上的差別，這就掩蓋了任務(wù)這一概念的積極屬性，使課堂教學(xué)不能反映任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)和先進(jìn)理念。而如果我們把任務(wù)僅僅局限在具有真實(shí)生活中所反映的交際目的的課堂活動(dòng)，就會(huì)削弱任務(wù)教學(xué)法的包容性，同時(shí)降低它的可操作性。Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和交際過(guò)程，以集體的形式對(duì)已知和新信息進(jìn)行探究，在社會(huì)語(yǔ)境中完成某一預(yù)期或臨時(shí)目標(biāo)的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題指向型活動(dòng)”，[3]這一定義反映了任務(wù)的本質(zhì)特點(diǎn)，但似乎又太學(xué)術(shù)化。筆者認(rèn)為，外語(yǔ)課堂上任務(wù)這一概念可概括為：學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(yǔ)所進(jìn)行的促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的，涉及信息理解、加工，或解決問(wèn)題、決策問(wèn)題的一組相互關(guān)聯(lián)的、具有目標(biāo)指向的課堂交際或互動(dòng)活動(dòng)。

二、“任務(wù)”及任務(wù)型教學(xué)法的本質(zhì)

任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習(xí)”（exercise）或通常意義上的“活動(dòng)”（activity）究竟有什么樣的本質(zhì)差別呢？首先，任務(wù)具有目的性。這里的“目的”具有兩重性，一是任務(wù)本身所包含的非教學(xué)目的，二是任務(wù)設(shè)計(jì)者所期望任務(wù)參與者達(dá)到的教學(xué)目的，而練習(xí)通常只具有教學(xué)目的。其二，任務(wù)通常會(huì)產(chǎn)生非語(yǔ)言性結(jié)果，而練習(xí)總是產(chǎn)生語(yǔ)言性結(jié)果。比如，根據(jù)所聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)的信息，決定怎樣安排野

炊；或根據(jù)火車和汽車時(shí)刻表，選擇哪幾趟車能方便準(zhǔn)時(shí)地趕到某地開(kāi)會(huì)，任務(wù)完成后所得到的結(jié)果是非語(yǔ)言性的，而課堂練習(xí)，如用短語(yǔ)造句、用介詞填空等，其結(jié)果總是語(yǔ)言性的。第三，任務(wù)具有開(kāi)放性，也就是說(shuō)，任務(wù)的履行并非有一套預(yù)定的模式或途徑，或者會(huì)達(dá)到統(tǒng)一的結(jié)果，完成任務(wù)的途徑，包括應(yīng)用的語(yǔ)言是可選擇的、不固定的、非限制性的。第四，任務(wù)具有交際性或互動(dòng)性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動(dòng)，任務(wù)的履行通常以交際或互動(dòng)的方式進(jìn)行，這種互動(dòng)可以是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與輸入材料之間的雙邊或多邊互動(dòng)。

對(duì)任務(wù)和任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還可從美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Kumaravadivelu對(duì)語(yǔ)言教學(xué)方法的三分法中得到啟發(fā)。克氏認(rèn)為[4]，絕大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)方法都可根據(jù)其關(guān)注焦點(diǎn)分為三大類：一是以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法（language-centered approaches）；二是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（learner-centered approaches）；三是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法（learning-centered approaches）。[4] 以語(yǔ)言為中心的教學(xué)法（如聽(tīng)說(shuō)法）著眼于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，其課堂操作程序表現(xiàn)為向?qū)W習(xí)者提供以形式為主的、預(yù)先選擇并分級(jí)分序的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)練習(xí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)使用具體的語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目，以模仿、重復(fù)、操練的方法進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言的外在形式，其語(yǔ)法和詞匯項(xiàng)目預(yù)先規(guī)定在大綱中，教學(xué)沿著預(yù)定的途徑，期望達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法（如交際教學(xué)法）則在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)習(xí)者需要，努力為學(xué)習(xí)者提供課堂交際機(jī)會(huì)，通過(guò)交際活動(dòng)對(duì)預(yù)先選擇并排序的意念和功能項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用這些功能來(lái)完成課堂外的，即真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要。其在課堂操作上可表現(xiàn)為一系列的交際活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的功能特征，學(xué)習(xí)者利用預(yù)先選擇和排序的目的語(yǔ)形式、意念和功能特點(diǎn)，參與這些交際活動(dòng)，通過(guò)既定的教學(xué)途徑達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目的。

三、任務(wù)的構(gòu)成要素

作為任務(wù)型教學(xué)法中的課堂教學(xué)任務(wù)，至少應(yīng)包含以下六個(gè)基本構(gòu)成要素。

（一）目標(biāo)。如同日常生活和工作中的任務(wù)一樣，教學(xué)任務(wù)首先具有目的性，也就是說(shuō)，它應(yīng)該具有較為明確的目標(biāo)指向。如前所述，這種目標(biāo)指向具有兩重性，一是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目的，二是利用任務(wù)所要達(dá)到的預(yù)期的教學(xué)目的。如在“案件偵破”任務(wù)中，其非教學(xué)目的便是根據(jù)不斷增加的線索進(jìn)行討論推理，直到最后找出罪犯。但設(shè)計(jì)任務(wù)所期望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)則可能是通過(guò)完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流感受語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)，提高交際能力，并在交際過(guò)程中應(yīng)用諸如表示假設(shè)、因果關(guān)系，或“肯定”“可能”“也許”等目的語(yǔ)表達(dá)形式。作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，教師更多地關(guān)注它的教學(xué)目的。

（二）內(nèi)容。任務(wù)的這一要素可簡(jiǎn)單地表達(dá)為“做什么”。任何一個(gè)任務(wù)都需賦予它實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，任務(wù)的內(nèi)容在課堂上的表現(xiàn)就是需要履行的具體的行為和活動(dòng)。

（三）程序。指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過(guò)程中所涉及的操作方法和步驟，在一定程度上表現(xiàn)為“怎樣做”。它包括任務(wù)序列中某一任務(wù)所處的位置、先后次序、時(shí)間分配等。

（四）輸入材料。所謂輸入材料是指履行任務(wù)過(guò)程中所使用或依據(jù)的輔助資料。如前面提到的“案件偵破”任務(wù)，就需要打印在若干張紙條上的一系列線索，任務(wù)就從第一條線索的推理和討論開(kāi)始，在不能得到肯定的結(jié)論時(shí)，依次增加線索，直到真相大白。輸入材料可以是語(yǔ)言的，如新聞報(bào)道、旅游指南、產(chǎn)品使用說(shuō)明、天氣預(yù)報(bào)等；也可以是非語(yǔ)言的，如一疊照片、圖表、漫畫(huà)、交通地圖、列車時(shí)刻表等。盡管有些課堂任務(wù)并不一定都要使用或依據(jù)這樣的輸入材料，但在任務(wù)設(shè)計(jì)中，通常提倡準(zhǔn)備和提供這樣的材料，使任務(wù)的履行更具操作性，更好地與教學(xué)結(jié)合。

（五）教師和學(xué)習(xí)者的角色。任務(wù)并非都要明確教師和學(xué)生在任務(wù)履行中的角色，但任務(wù)都會(huì)暗含或反映教師和學(xué)生的角色特點(diǎn)。教師既可以是任務(wù)的參與者，也可以是任務(wù)的監(jiān)控者和指導(dǎo)者。

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者也可考慮為教師和學(xué)生進(jìn)行明確的角色定位，促進(jìn)任務(wù)更順利有效地進(jìn)行。

（六）情景。任務(wù)的情景要素指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語(yǔ)言交際的語(yǔ)境，同時(shí)也涉及課堂任務(wù)的組織形式。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量使情景接近于真實(shí)，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境之間關(guān)系的意識(shí)。

任務(wù)的這六個(gè)基本要素從某種意義上也反映了任務(wù)的本質(zhì)。任務(wù)本身只是一種方法、一種手段、一種形式，它本身不是內(nèi)容，不是目的，但通過(guò)它，可以促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，促進(jìn)學(xué)生思維、決策，為他們提供在真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際和用目的語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)擺脫單純的語(yǔ)言項(xiàng)目練習(xí)，而成為有語(yǔ)境的、有意義的、有交際目的的語(yǔ)言實(shí)踐。

四、任務(wù)設(shè)計(jì)的原則

任務(wù)型教學(xué)法的另一個(gè)核心問(wèn)題就是怎樣進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原則是什么。概括起來(lái)，有六條原則需要遵循。

（一）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。當(dāng)然，“真實(shí)”只是一個(gè)相對(duì)概念，任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性原則也不完全反對(duì)非真實(shí)語(yǔ)言材料出現(xiàn)在課堂任務(wù)中，但有一點(diǎn)是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語(yǔ)言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。

（二）形式／功能原則。傳統(tǒng)語(yǔ)言練習(xí)的最大不足之處便是語(yǔ)言脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生可能知道不同的語(yǔ)言形式，但不能以這些形式得體地表達(dá)意義和功能。形式／功能原則就是在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系明確化，讓學(xué)習(xí)者在任務(wù)履行中充分感受語(yǔ)言形式和功能的關(guān)系，以及語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言得體性的理解。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系，以及任務(wù)在課堂上的實(shí)施步驟和程序，即怎樣使設(shè)計(jì)的任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。任務(wù)型教學(xué)并非指一堂課中穿插了一兩個(gè)活動(dòng)，也并不指一系列活動(dòng)在課堂上毫無(wú)關(guān)聯(lián)的堆積。任務(wù)型教學(xué)是指教學(xué)通過(guò)一組或一系列的任務(wù)履行來(lái)完成或達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。Nunan曾提出過(guò)“任務(wù)依屬原則”（task dependency principle）[5]，即課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面的任務(wù)依屬于前面的任務(wù)，這樣，每一課或每一教學(xué)單元的任務(wù)系列構(gòu)成一列教學(xué)階梯，使學(xué)習(xí)者能一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。任務(wù)的順序可多種多樣，如從接受性技能到產(chǎn)出性技能，或從預(yù)備性任務(wù)向目標(biāo)性任務(wù)過(guò)渡等。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。必要時(shí)，要為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式。

任務(wù)教學(xué)模式的基本原則：

1、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性相結(jié)合原則；

2、任務(wù)適中原則；

3、和諧民主原則；

4、合作學(xué)習(xí)原則。

第二篇

專業(yè)英語(yǔ)是社會(huì)需求的產(chǎn)物，旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)信息交流的能力，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)日益受到人們的關(guān)注。諸多語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家提出了很多專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的理論及方法，極大地促進(jìn)了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。其中任務(wù)教學(xué)法就是一種值得一試的方法。

一、任務(wù)教學(xué)法概述

1．任務(wù)教學(xué)法及其意義

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。這種理論認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得主要不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會(huì)文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。其原則是：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師能動(dòng)地引導(dǎo)和激勵(lì)，使學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)任務(wù)舉一反三。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)(Ellis,1999)。具體地講，它以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動(dòng)力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用已有的知識(shí)、技能，獲得新知識(shí)和提高技能。

任務(wù)型教學(xué)把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語(yǔ)完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”(Nunan,1989)。

2．任務(wù)教學(xué)法的的步驟

具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。概括地講，它分為以下三個(gè)步驟。

（1）前任務(wù)：教師引入任務(wù),呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

（2）任務(wù)環(huán)：以個(gè)人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項(xiàng)任務(wù)，小組向班級(jí)報(bào)告任務(wù)完成的情況。

（3）后任務(wù)：由分析（學(xué)生分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況）和操練（學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)）兩部分組成。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性

專業(yè)英語(yǔ)或廣義地說(shuō)專門用途英語(yǔ)，是從語(yǔ)言學(xué)習(xí)到信息交流的發(fā)展，是語(yǔ)言應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。它不但涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，還涉及某一特定的專業(yè)知識(shí)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程(Hutchinson andWaters 1987)。其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的能力。商務(wù)英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等都屬于此類。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定 ：“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn) 用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等 工作的復(fù)合型人才。”專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)擔(dān)負(fù)著促進(jìn)學(xué)生完成從基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過(guò)渡的任務(wù)。它既不是單純教英語(yǔ)，也不是單純傳授專業(yè)知識(shí)，而是要以實(shí)踐訓(xùn)練為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中用英語(yǔ)進(jìn)行有實(shí)際意義的交流。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了語(yǔ)域分析、修辭或語(yǔ)篇分析、目標(biāo)情景分析、技能與學(xué)習(xí)策略分析和以學(xué)習(xí)為中心五個(gè)發(fā)展階段(Hutchinson & Waters 1987: 9—14)。語(yǔ)域分析的研究中心在句子層內(nèi)，教學(xué)重點(diǎn)在語(yǔ)法。修辭或語(yǔ)篇分析階段的教學(xué)則注重研究句子層外的語(yǔ)篇組織模式，確定這些模式的語(yǔ)言手段，并關(guān)注交際特征。目標(biāo)情景分析的教學(xué)進(jìn)一步對(duì)交際法做了系統(tǒng)的闡述，認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中能自如地運(yùn)用語(yǔ)

言。技能與學(xué)習(xí)策略分析階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)、技巧，特別是閱讀技巧的教學(xué)和研究。以學(xué)習(xí)為中心階段的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，選擇一切適合的方式把語(yǔ)言的運(yùn)用和學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。其中前三個(gè)階段探討語(yǔ)言的表層結(jié)構(gòu), 第四個(gè)階段探討使用語(yǔ)言的過(guò)程。只有第五個(gè)階段把語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。而任務(wù)型教學(xué)法則屬于以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，即把語(yǔ)言的運(yùn)用和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更有利于促使學(xué)生主動(dòng)探索語(yǔ)言。由以上分析可知，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工 作的交際能力,滿足真實(shí)生活中的社會(huì)交際需要，而任務(wù)教學(xué)法正符合專業(yè)英語(yǔ)工具性和 實(shí)用性特點(diǎn)，因?yàn)槔萌蝿?wù)教學(xué)法可以把培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的全過(guò)程分解到各個(gè)教 學(xué)任務(wù)中,學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí),在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中不斷培養(yǎng)和拓展學(xué)生的生存能力和工作能力。由此可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)法特別適用于專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)，易于達(dá)到專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

三、任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用

專業(yè)英語(yǔ)有諸多分類，作者在幾年的建筑英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，嘗試了多種教學(xué)方法,其中任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐取得較好的效果。現(xiàn)以建筑英語(yǔ)課程中“建筑合同協(xié)議書(shū)”的教學(xué)為例，介紹采用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐情況。

為使學(xué)生達(dá)到讀寫(xiě)英文建筑合同的目的,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由表及里、逐層深入、逐步求精地完成一系列任務(wù)，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。

1．教師明確任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵。根據(jù)本部分的內(nèi)容，教師通過(guò)分析學(xué)生的現(xiàn)狀和需要，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生讀懂和熟練地撰寫(xiě)英文建筑合同協(xié)議書(shū)，即教學(xué)任務(wù)為制作一份建筑工程合同協(xié)議書(shū)，并把這個(gè)任務(wù)從結(jié)構(gòu)和文體兩方面分解為如下幾個(gè)具體而簡(jiǎn)單的小任務(wù)：

①明確英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)通常由哪幾部分組成。

②明確每部分具體包含什么內(nèi)容。

③明確每部分具體格式是什么。

④從用詞、造句、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等方面分析英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)的文體特點(diǎn)。

教師和學(xué)生都圍繞如何完成具體的任務(wù)進(jìn)行，教師思路清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，通過(guò)小任務(wù)的解決來(lái)完成大任務(wù)。

2．學(xué)生分析任務(wù)

這是一個(gè)在明確的教學(xué)任務(wù)指引下,學(xué)生主動(dòng)探究摸索,獨(dú)立自主尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、逐漸嘗試完成任務(wù)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，按照小組討論——各組匯報(bào)——教師總結(jié)的模式，分兩個(gè)層次進(jìn)行。

首先，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)積累,以組為單位圍繞第一個(gè)小任務(wù)——英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)的組成部分開(kāi)展討論并把討論結(jié)果向全班匯報(bào)，教師把各組匯報(bào)結(jié)果寫(xiě)在黑板上。從討論的結(jié)果看，學(xué)生會(huì)討論出英語(yǔ)建筑工程合同書(shū)比較顯而易見(jiàn)的組成部分，比如，合同協(xié)議書(shū)上要有合同雙方——業(yè)主和承包人、合同正文以及合同文字要清楚明白等。結(jié)果可能不完整，不過(guò)教師以鼓勵(lì)為主，不要急于補(bǔ)充內(nèi)容。

任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)效果

一、“任務(wù)教學(xué)法”應(yīng)用于日常課堂教學(xué)，尤其在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中取得良好效果。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，它培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)的獨(dú)立的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力。教師除了向?qū)W生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極的思考，猜想，為學(xué)生提供了問(wèn)題情境，但是如果多增加或加強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，那么將會(huì)更加突出新課程的教學(xué)理念。

（淄川區(qū)第一中學(xué) 郗篤誠(chéng) 2008年7月19日 09:50:30）

二、“任務(wù)教學(xué)法”，在信息技術(shù)教學(xué)中提高了教學(xué)效果。即每一章節(jié)均有一個(gè)具體的任務(wù)，能用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問(wèn)題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在計(jì)算機(jī)上輸入漢字了，接著就要提出新的問(wèn)題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤(pán)，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂(lè)趣。

“任務(wù)教學(xué)法”便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過(guò)程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過(guò)小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)中面臨的難題，針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“ 小先生”可以采用“輪流制”，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。