第一篇：中學教育心理學的任務和意義

中學教育心理學的任務和意義

一、中學教育心理學的任務

中學教育心理學的任務是以馬克思列寧主義和毛澤東思想為指導，從我國的中學教育實際情況出發，對中學教育實踐過程中的各種心理現象做具體的分析，以探討師生特別是學生學習的心理規律，了解學校中集體與個體的心理活動，并預測其心理發展，為中學的教育、教學、管理措施提供心理科學依據，以利中學加強基礎知識的教學和基本技能的訓練，優化思想政治工作，提高管理效能，實現中學的教育目標。

心理形式雖然多種多樣，但歸根到底都是人腦對客觀現實的主觀映象，它的產生、發展和變化規律是不以人的意志為轉移的。探索中學領域中的心理規律是中學教育心理學的基本任務。如果不了解青少年心理發展的規律和心理年齡特征，就難以確立對學生進行教育、教學和管理的可靠指標及促使學生個體社會化的有效措施；如果不了解學生掌握知識、技能、形成良好品德的心理規律及個別差異，就不能自覺地進行因材施教，有效地提高學生的知識鞏固率，也不能有效地做好后進生的教育轉化工作。只有依照心理發展規律為依據，才能在中學教育活動中，實現預期的中學教育目標。

心理活動有質與量的差別。對于師生員工的各種心理活動進行質的辨別、成熟程度的度量，不僅是認識其心理活動的強度和傾向的基本途徑，而且是預測其心理活動的前提。對師生員工心理活動的測定、心理發展的預測，以及行為調控的研究，是中學教育心理學的一項經常性的任務。影響心理活動測定、心理發展預測和行為調控的效度的因素很多，既有環境方面的，例如社會風尚、政治風云、經濟制度的變革、文化背景的作用等宏觀環境因素；課堂教學氣氛、教師和家長的要求、各種常規訓練的標準等微觀環境因素；又有生理狀態和心理狀態方面的，例如中學生的身體健康水平，承受噪音、溫度、濕度及饑渴等的能力，生理發展的成熟度等生理因素，中學生的交往渠道、對象和性質，學校集體中的人與人、部門與部門之間的人際關系，角色期待，挫折容忍力、心理發展的成熟度等心理因素。因此，要對學校中的師生員工的心理活動進行質的辨別、成熟度的度量并不是輕而易舉的。

第二篇：中學教育心理學

★1903年桑代克<教育心理學>

★弗洛伊德把生理衛生帶入心理學提出：遺忘動機說

★埃里克森：人格發展論（信任對不信任0-1.5、自主感對羞恥2-

3、主動對內疚4-

5、勤奮對自卑6-

11、自我同一性對角色12-

18、親密對孤獨 成年、繁殖對停滯成年中期、整合對絕望成年晚期）★斯金納：程序教學 ★布盧姆：掌握學習理論 ★加涅：學習層次分類和學習結果分類（學習加工理論）認為：程序性知識（心智技能和認知策略）

（1）學習層次：信號、刺激反應、連鎖、言語聯結、辨別、概念、規則、解決問題的學習（2）學習結果：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。

（3）信息加工學習理論

我國心理學家：學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規范的學習

★斯金納：操作性條件作用迷箱實驗（應答性行為、操作性行為）他和亞里士多德：痕跡消退說

操作性行為：強化、逃避條件與回避條件、消退、懲罰 ★桑代克：嘗試—錯誤說（效果律、練習律、準備律）共同要素說

★巴甫洛夫：經典條件作用論(獲得與消退、刺激泛化與分化)以上四位是聯結學習理論

★苛勒：完形---頓悟說（黑猩猩實驗）與嘗試—錯誤說對立 ★布魯納：結構學習論 學習的實質是：主動地形成認知結構學科的基本結構是教學的中心

學習包括（獲得、轉化、評價）教學原則：動機（好奇、勝任、互惠）、結構、程序、強化原則

1994年成果表現：

1、主動性研究、反思性、合作性、社會第六章：知識的學習

★類型：感性知識與理性知識陳述性知識與程序性知識（心智技能與認知策略）

★知識學習的類型：

1、符號學習、概念學習、命題學習

2、上位學習、下位、并列結合學習

★過程：

1、知識的獲得、2、保持、3、提取 ★知識直觀：（實物直觀、模象直觀、言語）

★直觀對象特點：強度律、差異律、活動律、組合律

★.如何有效地進行知識概括？

1、配合運用正例和反例

2、正確運用變式

3、科學地進行比較

4、啟發學生進行自覺概括★遺忘理論：1痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克）2干擾說3同化說（奧蘇伯爾）動機說（弗洛伊德）

★ 知識保持？

1、深度加工材料

2、運用記憶術

3、進行組塊化編碼

4、適當過度學習

5、合理進行復習

★組織復習？

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀嘗試背誦、第七章：技能的形成（操作技能與心智技能）

★操作技能的特點（客觀性、外顯性、展開性）心智技能（觀念性、內潛性、簡縮性）★技能的作用：是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。★ 操作技能形成:

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

★ 操作技能培訓的要求:

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效地反饋

4、建立穩定而清晰的動覺

★練習方法：時間分配（集中、分散）內容完整（整體、部分）途徑（模擬、實際、心理）等練習★心智技能的形成理論：

1、加里培林：心智動作按階段形成（定向、物質與非物質化、出聲的外部言語、不出聲、內部言語）

第十二章：教學設計

★教學目標分類：布魯姆：認知目標、情感目標、動作技能三類

★認知目標分為：知識、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。形成由低到高的階梯

★情感目標分為：接受、反應、形成價值觀、組織價值觀念系統、價值體系個性化五個等級

★動作技能包括：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。

★教學目標的表述；行為目標的要素（具體目標、產生條件、行為標準）

心理與行為相結合的目標（一般性教學目標、具體教學目標）★教學過程：教學事項、教學方法、教學媒體與材料、教學情境

★教學事項：引起學生注意、提示教學目標、喚起先前經驗、呈現內容、提供指導、展現學習行為、適時給予反饋、評定結果、加強記憶與學習遷移。

★教學媒體：

1、非投影視覺輔助

2、投影視覺輔助

3、聽覺輔助

4、視聽輔助（1946年戴爾的經驗錐形圖）★課堂環境：

1、課堂物理環境、社會環境

★教學策略：以學生為中心：包括（發現教學、情感教學、合作學習）

★發現教學又稱啟發式教學，經歷四階段：創設情境、提出假設、檢驗假設、評價結論

★合作學習：特征：

1、分工合作、密切配合、各自盡力、社會互動、團體歷程

★個別化教學：

1、程序教學（普萊西、斯金納）、2、計算機輔助（交互性、即時反饋、生動形象、自定步調）

3、掌握學習布盧姆提出，只要足夠的時間和適當的教學。文化研究啟發式教學 ★奧蘇伯爾：有意義接受學習論（提出先行組織者的教學策略）

提出“認知結構遷移理論”提出：遺忘同化說學習進行的方式：接受、發現學習學習材料與原有知識：機械學習、意義學習

★建構主主學習理論：觀點（知識觀、學習觀、學生觀）以上三種是認知學習理論

★成就動機：奧蘇伯爾：認知內驅力（學習的內部動機）、自我提高的內驅力、附屬內驅

★馬斯洛：需要層次理論 是人本主義心理學理論的體現

★阿特金森：成就動機理論（力求成功：50%的成功率避免失敗：最難或最容易）★維納：成敗歸因理論

★班杜拉：自我效能理論包括（直接強化、替代性強化、自我強化、）

★耶克斯和多德森 美國：動機的“倒U曲線”認為:中等動機水平最有利學習效果。★賈德：經驗類比理論

★皮亞杰：認知發展：感知運動（0-2）、前運算（2-7）具體運算（7-11）形式運算（11-15）形式運算（命題之間的關系、假設-演澤推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性）★吉爾福德：美 輻合型與發散型

★艾里斯：提出理性情緒輔導方法臺灣吳麗娟編了“理性情緒教育課程”

第一章:概述

★學習與教學的要素：

1、學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環境、★學習與教學的過程：

1、學習過程（研究的核心內容）、教學過程、評價與反思過程

★群體差異（年齡、性別、社會文化等）個體差異（基礎、方式、智力、興趣、需要等）

★教師：敬業、專業知識、技能、教學風格

★教學環境:物質環境(自然條件、教學設施、空間布置)社會環境（課堂紀律、氣氛、關系、校風）

第二章：心理發展與教育

★心理發展的特征：

1、連續性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

★學習準備：一個動態的發展過程包括縱向和橫向兩個維度 ★ 2歲：口語發展、4歲形狀知覺形成、5歲學習書面語言的關鍵

★自我意識：核心力量（自我認識、自我體驗、自我監控）發展：生理自我（3歲）、社會、心理自我 ★智力差異：（個體、群體）群體包括：性別、年齡、種族 ★性格類型：傾向性：外傾、內傾獨立性：獨立、順從

第四章：學習動機

★動機的功能：

1、激活、2指向

3、強化功能兩個基本成分：學習需要（學習驅力）、學習期待

★奧蘇伯爾：成就動機：認知、自我提高（得到地位和自尊）、附屬內驅力（得到贊許、接納）

★學習動機的種類包括社會意義：高尚的與低級的動機作用與關系：近景的直接性動機和遠景的間接性動機動力來源：內部學習和外部學習

學習動機、學習行為影響到學習效果

4、學習動機理論：

1、強化理論

2需要層次理論：美國馬斯洛是美國人本主義心理學理論在動機領域的體現。

包括：生理（最低級）、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現的需要（最高級）

3、成就動機理論：阿特金森

4、成敗歸因理論維納 三個維度：內部歸因和外部歸因；穩定性歸因和非穩定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態、外界環境等。

5、自我效能理論

第五章：學習的遷移 ★學習遷移的種類

1、正遷移與負遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移(舉一反三)、順應遷移（包容）與重組性遷移（字母-音節）★早期的遷移理論：

1、形式訓練說

2、共同要素說（桑代克）

3、經驗類比論（賈德）

4、關系轉換論（格式塔）★現代遷移理論：認知結構遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產生遷移特納和吉克：結構特征、內在關系產生遷移

★影響遷移的主要因素：

1、相似性

2、原有認知結構

3、心向與定勢（促進與阻礙）陸欽斯的“量杯”實驗 4.促進遷移的教學

★促進遷移：

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性

2、安德森：認知階段、聯結階段、自動化階段

3、我國：原形定向、原形操作、原形內化心理模擬法步驟（創擬確立模型（關鍵）和檢驗修正模型）

第八章：學習策略(認知策略、元認知策略、資源管理策略)★認知策略：復述、精細加工、組織策略★復述策略（利用有意識記、排除干擾、整體識記和分段識記、多種感觀參與、復習形式多樣化、畫線。）

★ 精細加工策略

1、記憶術（諧音、位置、縮簡、關鍵詞、視覺想像、語義）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學習，5、利用背景知識，聯系實際

★ 元認知策略

1、計劃策略、監視、調節策略

★ 資源管理策略

1、時間管理、環境的設置、學習努力和心境的管理、學習工具的利用、人力資源的利用

★ 策略訓練的方法（1指導教學模式（激發、講演、練習、反饋、遷移等環節）

2、程序化教學

3、完形訓練

4、交互式教學

5、合作學習模式）★學習策略的原則：（主體性、內化性、特定性、生成性、有效性、個人自我效能感）

第九章：問題解決與創造性

★問題成分：

1、給定的條件

2、達到的目標

3、存在的限制 ★問題解決特點：

1、目的性、2、認知性、3、序列性 ★問題解決過程：（以杜威為代表認為是循序漸進、分階段的）

1、發現

2、理解

3、提出假設

4、檢驗假設

★影響問題解決的主要因素

1、問題的特征、已有知識經驗、定勢與功能固著、智力、性格、情緒、風格

★創造性的特征（能力）

1、流暢性

2、變通性

3、獨創性 ★影響創造性的因素

1、環境

2、智力

3、個性 ★創造者個性特征:

1、具有幽默感。

2、有抱負和強烈的動機。

3、能夠容忍模糊與錯誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強烈的好奇心。

6、具有獨立性。

★訓練創造性：

1、發散思維（用途擴散、結構、方法、形態擴散）

2、推測和假設

3、自我設計

4、頭腦風暴訓練

第十章：態度與品德的形成★態度結構：

1、認知成分

2、情感（態度的核心成分）

3、態度的行為成分

★品德的心理結構：

1、道德認識（個體品德的核心）2道德情感

3、道德行為

★品德的各種理論：

1、皮亞杰的道德發展階段論：（他律、自律道德）

2、柯樂伯格：三水平：

1、前習俗（9歲）

2、習俗水平（大部分人）

3、后習俗水平（20歲以后）

3、六階段：懲罰服從、相對功利、尋求認可、遵守法規、社會契約、普遍倫理取向階段。

4、倫理道德是道德發展的最高階段。初二是品德發展的關鍵期、高中的倫理具有成熟性。★態度與品德的形成：

1、依從（從眾與服從）盲目性、被動性、不穩定性

2、認同

3、內化

★影響態度和品德學習的內部條件

1、認知失調。認知失調是態度改變的先決條件。

2、態度定勢。

3、道德認識

★外部條件：

1、家庭教養

2、社會風氣

3、同伴群體

★良好態度與品德的培養:

1、說服

2、榜樣

3、群體約定

4、價值辨析（選擇、贊賞、行動階段）

5、獎勵與懲罰6角色7討論

第十一章：心理健康教育

★心理健康的標準:

1、對現實的知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調控能力。

4、與人建立親密關系的能力。

5、人格的結構穩定與協調。

6、生活熱情與工作高效率。

★焦慮癥：與客觀威脅不適合為特征（運用肌肉放松、系統脫敏矯正）

★抑郁癥：以持久性的心境低落為特征 ★強迫癥：（強迫觀念與強迫行為）強迫洗手、計數、反復檢查等（日本的森田療法）

★恐怖癥：非理性的懼怕（系統脫敏法）

★人格障礙：長期固定的適應不良的行為模式，是個體先天素質與后天教養的產物。

★學校心理教育重視：人的潛能、人的價值實現、人的心理素質改善的程度。

★心理評估是健康教育的依據、是心理健康教育的手段。包括（心理測驗、評估性會談、觀察法、自述法）★心理測驗：測量的特征：認知測驗、人格測驗 ★評估性會談：（評估性、影響性會談）還會運用：傾聽、鼓勵、詢問、反映、澄清、面質

★觀察法的記錄包括：項目檢核表、評定量表、軼事記錄、★心理輔導的目標：1學會調試

2、尋求發展

★改變行為的方法：

1、強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

★行為演練的方法：

1、全身松弛、2、系統脫敏法、3、肯定性訓練

第十三章：課堂管理

★效率的高低取決于師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。具有促進和維持的功能。

★影響課堂管理的因素：

1、老師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望

★群體對活動的促進與阻礙取決：

1、活動的難易、競賽動機的激發、被他人評價的意識、4、注意的干擾。★正式群體：（班級、小組、少先隊）經歷了：松散群體、聯合群體、集體等三個階段

★非正式群體：同輩群體、朋友、小集團。對個體的影響取決于它的性質和目標的一致性。

★兩種群體都有：群體凝聚力（班級集體成功的標志）、群體規范、群體氣氛、群體間的人際關系。

★非正式群體規范受模仿、暗示、順從等心理因素的制約。★最早研究群體動力的是心理學家： 勒溫

★課堂氣氛分成：積極的、消極的、對抗的三種類型影響課堂氣氛的因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態

★教師的領導方式分為：集權型、民主型、開放型

★教師期望影響課堂氣氛：

1、接受、反饋、輸入、輸出 ★人際交往工具：語言符號系統和非語言符號系統

★課堂里主要的人際關系：

1、吸引與排斥（距離遠近、交往頻率、態度相似、個性互補、外形）、2、合作與競爭（是課堂管理促進功能的必要條件）群體間競爭的效果取決于群體內的合作

★課堂紀律類型：

1、教師促成的紀律、集體促成的、任務促成的、自我促成的紀律

★課堂的三要素：學生、學習過程和學習情境。

★課堂情境結構：班級規模的控制、課堂常規的建立、學生座位的分配（關注人際關系的影響）

★課堂教學結構：教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規劃

★課堂活動分為：學業活動、非學業活動、非教學活動

第十四章：教學測量與評價 ★教學評價的步驟：確定評估目標、搜集資料、描述分析資料、形成價值性評斷、做出決定。

★測量和測驗是對學習結果的客觀描述，教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋。

★測量與評價的分類：1形成性評價（在教學過程中進行）和總結性評價（對完整教學過程的評價）2常模參照評價和標準參照評價3配置性評價（準備性摸底）和診斷性評價（在形成性評價之后）

4、正式評價與非正式評價

★測量與評價（包括認知、情感、技能）的方法：

1、標準化成就測驗

2、教師自編測驗

3、非測驗性評價

★標準化測驗優越性：客觀性、計劃性、可比性缺點：與課程關系不協調、測驗結果的不當使用。

★測驗前的計劃：

1、確定測驗目的、考查的內容、列出課程內容、寫出計劃細目表、選擇合適題型。

★自編測驗的類型：

1、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）

2、主觀題（論文題、問題解決題）

★有效自編測驗的特征：1信度（可靠性）2效度（正確性）3區分度

★非測驗性評價（情感方面）

1、案卷分析（練習、作業、日記等）

2、觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表）

3、情感評價

第十五章：教師心理

★教師專業需要的特殊能力：思維的條理性、邏輯性、口頭表達能力、組織教學活動能力。

★教師人格影響教學效果的兩個重要特征：

1、教師的熱心和同情心

2、教師定于激勵和想像的傾向性。

★羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）教師的期望對學生的影響

★教師的成長包括（關注生存階段、關注情境階段、關注學生階段）

★ 有效的教學策略：(每天回顧、呈現新材料、指導的課堂作業、布置家庭作業、每周或每月回顧

★波斯納提出：教師成長公式：經驗+反思=成長

★布魯巴1944年提出四種反思：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究

第三篇：健康教育的意義和任務

健康教育的意義和任務

一、健康教育的意義

1．健康教育是初級衛生保健八大要素之首。《阿拉未圖宣言》指出，健康教育是所有衛生保健問題、預防方法及控制措施中最為重要的，是否能實現初級衛生保健任務的關鍵。說明健康教育對實現所有健康目標、社會目標和經濟目標中的地位和價值。第36屆世界衛生大會和世界衛生組織委員會第68次會議，根據初級衛生保健原則來重新確定健康教育的作用，提出了“初級衛生保健中的健康教育新策略”，強調了健康教育是策略而不是工具。為了充分發揮健康教育的作用，應該把健康教育作為聯

系各部門的橋梁，以協調各部門共同參與初級衛生保健和健康教育活動。

2．健康教育作為衛生保健的戰略措施，已經得到全世界的公認，當今發達國家和我國疾病死亡譜發生了根本性的變化。其死因不再是傳染病和營養不良，而是被慢性病所取代，冠心病、腫瘤、中風己成為這些國家的主要死因，這些疾病多與不良的生活方式、行為(約占50％)、職業和環境因素有關。只有通過健康教育促使人們自愿地采納健康的生活方式與行為，降低致病的危險因素，預防疾病，促進健康。實踐證明，健康教育能有效地防治心腦血管疾病和惡性腫瘤等。近20年來一些發達國家冠心病下降了1／3，腦血管病下降了1／2，吸煙率下降1．1％。已有越來越多的資料證明健康教育在增進群體健康水平方面起到重要的作用。受到全世界的重視。

3．健康教育是一項投入少、產出高、效益大的保健措施健康教育可改變人們不良的生活方式和行為，減少患病的危險性，是一項一本萬利的事業。正如美國疾病控制中心指出，目前，成年人的疾病和死亡原因主要是癌癥和冠心病，然而，如果人們能夠獲得有關吸煙、飲食和鍛煉方面的科學知識，并把它們付諸實踐的話，成年人的死亡總數可以減少50％以上。同樣在大多數國家，飲酒引起的事故和疾病也是過早死亡的一個原因。解決這個問題的辦法是開展健康教育，讓廣大人民群眾掌握衛生保健知識。在威脅人類健康的疾病清單上，現在還必須加上艾滋病。目前，世界上對付這種新威脅最有效的武器仍然是在群眾中開展健康教育，使他們獲得科學知識，從而保護他們的家庭。許多國家的事實表明，健康教育的效果是顯著的。據介紹，在美國，盡管 2

煙草業每年花費近20億大做廣告，但美國現在已有3300萬人開始戒煙。

現在已經很清楚，普及衛生保健知識這種手段潛力比其他任何可以想象的科學進步都大得多。例如，如果用醫療手段把西歐和北美地區的人均壽命增加1歲，估計每年要花好幾十億美元才能奏效。然而，如果人們下決心合理進食、經常鍛煉、不吸煙、飲酒適量，那么，花費不了多少錢，甚至分文不花，就能使男性的壽命增加10歲。而美國用于提高臨床醫療的投資，每年數以千億計，卻難以使全國人口預期壽命增加1歲。

4．健康教育是提高廣大群眾自我保健意識的重要渠道，自我保健是指人們為維護和增進健康，為預防、發現和治療疾病，自己采取的衛生行為以及做出的與健康有關的決定。自我保健包括了個人、家庭、鄰里、同事、團體和單位開展的以自助為特征(也包括互相)的保健。它是保健模式從“依賴型”向“自助型”發展的體現，它能發揮自身的健康潛能和個人的主觀能動作用，提高人們對健康的責任感。綜觀世界潮流，如美國的“健康的國民”，英國的“預防與健康：人人的責任”，加拿大的“健康影響模式”，澳大利亞的“健康的澳洲人”，日本的“國民健康生活方式”、“健康的鑰匙在您手中”等等，這些運動不僅是體現了民眾健康服務的目標和策略，更著眼于民眾的自我保健意識、參與態度和實踐。自我保健不能自發產生，只有通過健康教育才能提高居民自我保健意識和能力，增強其自覺性和主動性，促使人們實行軀體上的自我保護，心理上的自我調節，行為方式上的自我控制和人際關系上的自我調整，提高整體衛生保健水平和人們健康水平。

5．健康教育是建設精神文明的重要內容 健康教育是建設社會主義精神文明的重要組成部分。目前，我國廣大農村還存在著封建迷信思想。克服封建習俗是精神文明建設的重要內容。封建迷信是人們缺乏科學知識的一種表現，也是麻痹人們思想的精神鴉片。尤其是在偏僻的農村地區，封建迷信活動仍然是損害人們健康一個重要原因。在各種封建迷信活動中很大部分是屬于醫藥衛生范疇的。許多人相信“鬼”與“神”，有病時求巫不求醫，嚴重影響人們的健康。破除群眾中在醫藥衛生方面的迷信思想，只有通過健康教育，使群眾掌握科學知識，自覺破除封建迷信思想，加強精神文明建設。

二、健康教育的任務

1．主動爭取和有效促進領導與決策層轉變觀念，從政策上支持健康需求和健康教育活動，并且制定各項促進健康的政策。2．建立或促進個人和社會對預防疾病、促進健康、提高生活質量的責任感。<阿拉木圖宣言)指出：“群眾有權利也有義務參與個人或集體的衛生保健計劃的制定和實施過程。”健康教育工作者應努力促使群眾與專業人員共同努力積極參與某些保健計劃活動。通過提供信息、提高個人技能，幫助人們改變不良生活方式和行為習慣，排除各種影響健康的危險因素，使人們在面臨個人或群體健康相關問題時，能正確、有效地作出抉擇。

3．創造有益于健康的外部環境。人類的健康與自然和社會環境息息相關，因此，健康教育必須以廣泛的聯盟和支持系統為基礎，與相關部門協作，共同努力創造良好的生活環境和工作環境。

4．積極推動醫療部門觀念和職能的轉變，使醫療部門的作用向著提供健康服務的方向發展。

5．大力開展健康教育，促進社會主義精神文明建設。教育和引導人民群眾破除迷信，摒棄陋習，養成良好的衛生習慣，提倡文明、健康、科學的生活方式。培養健康的心理素質，提高全民族的健康素質和科學文化水平。目前，要全面推進分級診療制度和家庭醫生簽約服務工作中有關健康教育內容，提高全國人民衛生意識和自我保健能力，推進全國健康教育事業發展。

2017年5月9日

第四篇：健康教育的意義和任務

健康教育的意義和任務

一、健康教育的意義

1．健康教育是初級衛生保健八大要素之首《阿拉未圖宣言》指出，健康教育是所有衛生保健問題、預防方法及控制措施中最為重要的，是否能實現初級衛生保健任務的關鍵。說明健康教育對實現所有健康目標、社會目標和經濟目標中的地位和價值。第36屆世界衛生大會和世界衛生組織委員會第68次會議，根據初級衛生保健原則來重新確定健康教育的作用，提出了“初級衛生保健中的健康教育新策略”，強調了健康教育是策略而不是工具。為了充分發揮健康教育的作用，應該把健康教育作為聯系各部門的橋梁，以協調各部門共同參與初級衛生保健和健康教育活動。2．健康教育作為衛生保健的戰略措施，已經得到全世界的公認，當今發達國家和我國疾病死亡譜發生了根本性的變化。其死因不再是傳染病和營養不良，而是被慢性病所取代，冠心病、腫瘤、中風己成為這些國家的主要死因，這些疾病多與不良的生活方式、行為(約占50％)、職業和環境因素有關。只有通過健康教育促使人們自愿地采納健康的生活方式與行為，降低致病的危險因素，預防疾病，促進健康。實踐證明，健康教育能有效地防治心腦血管疾病和惡性腫瘤等。近20年來一些發達國家冠心病下降了1／3，腦血管病下降了1／2，吸煙率下降1．1％。已 1

有越來越多的資料證明健康教育在增進群體健康水平方面起到重要的作用。受到全世界的重視。

3．健康教育是一項投入少、產出高、效益大的保健措施健康教育可改變人們不良的生活方式和行為，減少患病的危險性，是一項一本萬利的事業。正如美國疾病控制中心指出，目前，成年人的疾病和死亡原因主要是癌癥和冠心病，然而，如果人們能夠獲得有關吸煙、飲食和鍛煉方面的科學知識，并把它們付諸實踐的話，成年人的死亡總數可以減少50％以上。同樣在大多數國家，飲酒引起的事故和疾病也是過早死亡的一個原因。解決這個問題的辦法是開展健康教育，讓廣大人民群眾掌握衛生保健知識。在威脅人類健康的疾病清單上，現在還必須加上艾滋病。目前，世界上對付這種新威脅最有效的武器仍然是在群眾中開展健康教育，使他們獲得科學知識，從而保護他們的家庭。許多國家的事實表明，健康教育的效果是顯著的。據介紹，在美國，盡管煙草業每年花費近20億大做廣告，但美國現在已有3300萬人開始戒煙。

現在已經很清楚，普及衛生保健知識這種手段潛力比其他任何可以想象的科學進步都大得多。例如，如果用醫療手段把西歐和北美地區的人均壽命增加1歲，估計每年要花好幾十億美元才能奏效。然而，如果人們下決心合理進食、經常鍛煉、不吸煙、飲酒適量，那么，花費不了多少錢，甚至分文不花，就能使男性 2 的壽命增加10歲。而美國用于提高臨床醫療的投資，每年數以千億計，卻難以使全國人口預期壽命增加1歲。

4．健康教育是提高廣大群眾自我保健意識的重要渠道，自我保健是指人們為維護和增進健康，為預防、發現和治療疾病，自己采取的衛生行為以及做出的與健康有關的決定。自我保健包括了個人、家庭、鄰里、同事、團體和單位開展的以自助為特征(也包括互相)的保健。它是保健模式從“依賴型”向“自助型”發展的體現，它能發揮自身的健康潛能和個人的主觀能動作用，提高人們對健康的責任感。綜觀世界潮流，如美國的“健康的國民”，英國的“預防與健康：人人的責任”，加拿大的“健康影響模式”，澳大利亞的“健康的澳洲人”，日本的“國民健康生活方式”、“健康的鑰匙在您手中”等等，這些運動不僅是體現了民眾健康服務的目標和策略，更著眼于民眾的自我保健意識、參與態度和實踐。自我保健不能自發產生，只有通過健康教育才能提高居民自我保健意識和能力，增強其自覺性和主動性，促使人們實行軀體上的自我保護，心理上的自我調節，行為方式上的自我控制和人際關系上的自我調整，提高整體衛生保健水平和人們健康水平。

5．健康教育是建設精神文明的重要內容 健康教育是建設社會主義精神文明的重要組成部分。目前，我國廣大農村還存在著封建迷信思想。克服封建習俗是精神文明建設的重要內容。封建迷信是人們缺乏科學知識的一種表現，也是麻痹人們思想的精

神鴉片。尤其是在偏僻的農村地區，封建迷信活動仍然是損害人們健康一個重要原因。在各種封建迷信活動中很大部分是屬于醫藥衛生范疇的。許多人相信“鬼”與“神”，有病時求巫不求醫，嚴重影響人們的健康。破除群眾中在醫藥衛生方面的迷信思想，只有通過健康教育，使群眾掌握科學知識，自覺破除封建迷信思想，加強精神文明建設。

二、健康教育的任務

1．主動爭取和有效促進領導與決策層轉變觀念，從政策上支持健康需求和健康教育活動，并且制定各項促進健康的政策。2．建立或促進個人和社會對預防疾病、促進健康、提高生活質量的責任感。<阿拉木圖宣言)指出：“群眾有權利也有義務參與個人或集體的衛生保健計劃的制定和實施過程。”健康教育工作者應努力促使群眾與專業人員共同努力積極參與某些保健計劃活動。通過提供信息、提高個人技能，幫助人們改變不良生活方式和行為習慣，排除各種影響健康的危險因素，使人們在面臨個人或群體健康相關問題時，能正確、有效地作出抉擇。3．創造有益于健康的外部環境。人類的健康與自然和社會環境息息相關，因此，健康教育必須以廣泛的聯盟和支持系統為基礎，與相關部門協作，共同努力創造良好的生活環境和工作環境。

4．積極推動醫療部門觀念和職能的轉變，使醫療部門的作用向著提供健康服務的方向發展。

5．大力開展健康教育，促進社會主義精神文明建設。教育和引導人民群眾破除迷信，摒棄陋習，養成良好的衛生習慣，提倡文明、健康、科學的生活方式。培養健康的心理素質，提高全民族的健康素質和科學文化水平。目前，要全面落實《全國城市衛生檢查評比標準》中的有關健康教育內容，提高我市全體市民衛生意識和自我保健能力，推進健康教育事業發展，把我市建成國家衛生城市。

2014年3月

第五篇：中學教育心理學-復習資料

貴州中學教師資格證考試<中學教育心理學>復習資料

第一章 中學教育心理學概述 第一節 教育心理學發展概況 1．教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教支。（是教育學和心理學結合的產物，是心理學的一個分支，是心理學的一門應用性科學；是一門介于教育學和心理學的邊緣科學）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學》的出版，是 教育心理學的人物與研究方法

一、教育心理學的任務：以辯證唯物注意為指導，解釋教育實踐過程中的各種心理活動的規律，為我國社會主義教育事業服務，為我國教育實現“三個面向”服務。

二、教育心理學的研究方法（觀察法，調查法，實驗法，問卷法，個案研究法）第三節 學習中學教育心理學的重要性

一、幫助中學教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學教師提高教學質量 第四節 新課改下中學教師應具備的心理素質 3．課改下中學教師應具備的心理素質

（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導思想（2）從注重只是傳授向注重學生的全面發展（3）轉換角色，建立新型的師生關系（4）改變傳統的教育教學模式，構建新的教學結構

（二）具有崇高的師德形象

（三）具有科學的知識體系

（四）具有復合的教育教學能力

（五）具備獨特的教學風格 4．愛崗敬業、關愛學生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學生認知發展及教育 第一節 中學生觀察力的發展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質：觀察的目的性；精確性； 3．中學生觀察力發展的特點

（一）觀察的目的性增強

（二）觀察更具持久性

（三）觀察的精確性提高

（四）觀察的系統性和概括性增強 第二節 中學生記憶力的發展 4．記憶是在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程。（1）根據記憶的內容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶。（2）根據記憶內容保持時間的長短可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內隱記憶（無意識記憶）5．中學生記憶力發展的特點

（一）高中階段記憶趨于成熟

（二）有意識記日益占主導地位

（三）理解記憶明顯占優勢

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學時期是記憶訓練的最佳時期 第三節 中學生思維力的發展 6．思維是借助語言、表象或動作實現的，對客觀事物 7．思維的品質包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學生思維力發展的特點

（一）抽象思維占優勢，并由經驗型向理論型過渡

（二）辯證邏輯思維發展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發展

（三）對問題請教的思維有質的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節 中學生想象力的發展 9．想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎）10．中學生想象力發展的特點（類型：無意想象和有意想象）

（一）有意想象占主導地位

（二）想象趨于抽象化、現實化

（三）想象中的創造性成分增加 第三章 中學生的情感發展及教育 第一節 中學生情感的發展 1．中學生情感發展的特點

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩定（1）對情感的自我調節和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內隱性、曲折的性質（3）情緒的傾向性正在定型化

（五）情緒的外露和表達已趨向理性化 第二節 中學生的早戀問題 2．中學生早戀的原因

（一）性生理發育的提前

（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）

（三）性教育的忽視

（四）學生的個人原因 3．中學生的早戀特點（1）普遍、低齡化的特點；（2）大膽的特點；（3）成人化的特點；（4）輿論寬容的特點；（5）行為隱蔽，內心矛盾；（6）發展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學生早戀的教育

（一）早戀弊多于利

（二）引導男女生間正常交往

（三）加強性教育 第四章 中學生意志發展及教育 第一節 中學生意志的發展 1．意志是有意識的支配、調節行為，通過克服困難，2．中學生意志發展的特點

（一）意志行動的目的性不斷提高；

（二）克服困難的毅力不斷增強；

（三）喜歡模仿，善于模仿；

（四）意志行動的動機水平不斷提高；

（五）意志品質進一步發展。3．中學生意志品質的發展主要表現在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動地去行動，以達到目標。（2）在堅持性方面有了發展，責任感比較強。（3）在果斷性方面有所發展，在果斷方面有所發展，能適當而堅定弟作出決定，執行決定。（4）在自制力方面，自我調節和自我控制的能力逐漸加強 第四節 中學生意志品質的培養 4．中學生意志品質的培養

（一）加強目的動機教育，培養正確的觀念；

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養；

（三）改造學生不良的氣質特征；

（四）嚴格管理教育，使學生養成自覺遵守紀律的習慣；

（五）啟發學生加強意志的自我鍛煉。第五章 中學生個性發展與教育 第一節 中學生個性的發展 1．指一個人在一定社會條件下形成的，具有一定

定性和可變性、完整性、積極性 3．個性的結構：1．個性傾向性2．個性心理特征 4．中學生個性發展的特點：

（一）初中生個性發展的特點：不平衡性；極端性或偏執性1．自我意識高漲2．反抗心理3．情緒表現的矛盾性特點4．人際交往上的新特點：（1）逐漸克服了團伙的交往方式（2）朋友關系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關系（4）與父母關系的變化（5）與教師關系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨、壓抑

（二）高中生的個性發展的特點 1．自我意識的高度發展 2．高中生自我意識相當穩定 3．高中生自我評價的深化 第二節 中學生自我意識的發展 5．自我意識是人對自己身心狀態及對自己同客觀世界 6．自我意識的結構：（1）從形式上看，自我意識的結構包括知、情、意三方面，即自我認識、自我體驗和自我調節；（2）從內容上看，自我意識又可分為生理自我、社會自我和心理自我。7．自我意識的特點 1．自我意識的意識性 2．自我意識的社會性（本質屬性）3．自我意識的能動性 4．自我意識的同一性 5．自我意識的獨特性 8．中學生自我意識發展的特點：（1）初中生自我意識發展的特點 1．成人感 2．自我評價能力 3．重視對自制力等意志品質的培養（2）高中生的自我意識發展的特點 1．不平衡性 2．動蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會性 第三節 中學生價值觀的培養 9．是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要 10．價值觀包括：價值目標、價值手段、價值評價 11．價值觀特點： 1．穩定性和發展性 2．獨特性和社會歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統性 5．導向性 12．當代中學生價值觀呈現四個基本特點 第一，價值主體的轉變——社會本位與個人本位的兼顧 第二，價值選擇的矛盾——理想主義與現實主義并存 第三，價值取向的轉型——由人倫關系走向功利、效率關系 第四，人格價值的沖突——觀念意識與行為的不一致 13．培養中學生正確的價值觀

（一）增強愛國意識，提高振興民族的責任感 價值”的關系

（三）勤奮學習，努力提高自身的潛在創造力 第四節 中學生創造力的培養 14．創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能 15．創造力的構成（1）作為基礎因素的知識，包括吸收知識的能力、記憶知識的能力和理解知識的能力（2）以創造性思維能力為核心的智能（3）創造個性品質，包括意志、情操等方面的內容 16．創造力的特征：變通性、流暢性、獨特性 17．中學生創造力發展的主要障礙

（一）應付考試、片面追求升學率的培養目標

（二）古板、單一的教學形式與方法

（三）“知識化”“筆試化”傾向的考核內容與方式

（四）“高分即優”的評價激勵標準 18．培養中學生的創造力

（一）教育思想現代化，轉變觀念，打破常規，培養創造力

（二）調動學生的學習積極性、激發求知欲和好奇心，引導學生發現、解決問題

（三）創設合適的環境 1．營造民主寬松的學習氛圍 2．鼓勵學生的參與欲 3．對學生進行肯定性的評價

（四）讓學生在學習中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導想象 2．利用文章途徑，引導想象 3．在實踐活動中鼓勵想象

（五）創設有助于提高創造性的問題情景

（六）設計發散思維教學類型

（七）培養學生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學

（九）教會學生創造性的思考方法和學習方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評價激勵標準科學化 第五節 中學生智能的培養 20．中學生智能發展的一般特征：（2）思維有了預計性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動中自我意識或監控能力明顯增強（5）思維能夠跳出舊的模式。中學生智能的培養：（1）家庭教育對中學生智能的培養。??異思維品質來培養學生智能（2）學校教育對學生智能的培養。?用結構一“動腦筋練習”來發展學生的智能--定向教學理論來培養、發展學生的智能④以工具性強化訓練法來發展學生的智能 第六節 中學生品德的發展與培養 21．品德是道德品質的簡稱，是指個人遵守社會道德是穩定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩定行力方式的統一體。22．品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認識和道德情感居核心地位 23．初中生品德發展的特點：（1）在道德認識水平上，比小學時有了較大發展，表現出明顯的積極性、主動性和獨立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動（4）初中生的道德意志迅速發展，行為的自主性、堅持性、獨立性增強（5）初中階段是孩子良好道德習慣形成的時期。24．高中生平等發展的特點：（1）高中生道德認識表現出較高發展水平（2）高中生道德情感表現出相應年齡特征（3）高中生道德行為表現出特有不穩定性。

（1）不健康的個人需要（2）消極的傾向體驗（3）人際關系的不正常（4）不良行為習慣（5）缺乏正確的道德認識（6）道德意志薄弱（7）心理發展特點。26．對中學生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發學生改變不良品德行為的強烈動機（2）促進不良品德行為的轉化（3）引起內心震動，轉化思想認識（4）運用集體力量，改善人際關系（5）考慮學生的差異，運用教育機智（6）合理運用懲罰。第六章 中學生知識的掌握 第一節 中學生學習動機培養 1．動機是直接推動有機體活動以滿足特定需要的內部狀態，是行力的直接原因和內部動力。2．學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，即引起、維持和推動學生進行學習活動的一種內部力量。3．影響中學生學習動機的因素：興趣、成就動機、歸因、交往動機。興趣注意（1、激發學生潛在的學習興趣。

2、要發展學生的學習興趣

3、善于利用學生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結果來推究原因的方式。5．激發中學生學習動機的策略

（一）堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

（二）實施啟發式教學，創設“問題情景”，激發認識興趣和求知欲

（三）利用學習結果的反饋作用

（四）正確引用競賽、考試與評比

（五）注意內外動機的互相補充，相輔相成

（六）注意個別差異。6．影響學習遷移的因素：（1）個體因素。學生的年齡、智力水平；學生的認知結構；學生的學習太多、學習定勢。（2）客觀因素。學習材料的特征；學習情境的相似性；教師的有效指導。第二節 中學生學習遷移的培養 7．學習遷移是指一種學習對另一種學習所產生的影 8．為遷移而教：

（一）改進教學方法促進遷移

（二）優化教學程序促進遷移

（三）教授有效學習策略，培養學生良好的學習方法。第三節 中學生知識的掌握 9．影響中學生知識理解的因素：

（一）學生的思維發展水平

（二）學生已有的知識經驗

（三）有理解學習的心理準備

（四）學習材料本身的性質

（五）教師的教學方法。10．促進中學生知識理解的教學途徑

（一）有效運用直觀教學，提供豐富的感性材料

（二）合理運用變式教學，幫助學生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯系和區別，強化學生對知識結構的理解

（四）創設問題情境，調動學生活動的積極性

（五）根據學生年齡特點，進行區別指導。11．中學生鞏固知識的基本途徑：

（一）及時復習

（二）合理分配復習時間

（三）反復閱讀與嘗試重現向結合

（四）復習方式多樣化。12．中學生知識的應用形式有課堂應用和實際應用兩種。

（一）學生對知識的理解與鞏固程度

（二）學生的智力活動水平

（三）課題的性質。第四節 中學生技能的形成

一、中學生動作技能的培養（1）理解任務性質和學習情境（2）示范與講解（3）練習與反饋

二、中學生心智技能的培養（1）促進條件知識的形成（2）促進產生知識的自動化（3）加強學生的語言表達能力（4）科學地進行練習第五節 中學生的學習策略問題 16．學習策略是指在學習過程中，學生對學習活動進 17．通用的典型學習策略

（一）認知策略。1．復述策略 2．精加工策略 3．組織策略

（二）元認知策略 1．計劃策略 2．監控策略 3．調節策略

（三）資源管理策略 1．學習時間管理 2．學習環境管理 3．學習努力管理 4．他人支持的利用 第六節 中學生的考試焦慮 18．是在一定的應試情境下，受個體認知評以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應所表現出來的心理狀態。19．影響中學生考試焦慮的因素

（一）內源性因素 1．遺傳素質 2．認知評價能力 3．知識準備 4．應試技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評估 3．考試情境的知覺 20．中學生如何克服考試焦慮

（一）經常進行積極的自我暗示

（二）往最好處做，不計較最后結果

（三）考前要注意調節情緒 第七章 中學生班集體心理 第一節 班集體對學生發展的影響

一、班集體對中學生社會化的影響（1、篩選擇優供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集體對中學生自我意識發展的影響

三、班集體對中學生學習的影響 第二節 建立良好中學生班集體的心理學要素 1．建立良好中學生班集體的心理學要素

一、確立班集體的奮斗目標

二、建立班集體的領導核心

（一）班干部的選拔

（二）班干部的培養

三、培養健康的集體輿論

四、樹立良好的班風（特征）（1）班級成員都明確班級的奮斗目標，勤奮好學，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴格遵守紀律（4）全班同學團結互愛；（5）全體學生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽

感和責任感，有爭創一流的決心和信心（6）全班學生都有自制的習慣。

五、組織開展豐富多彩的班級活動

一、班級活動的含義及意義 1.班級活動有助于學生身心的全面健康發展 2.班級活動有助于班集體的形成和發展 2．開展班級活動的原則（1）目的性原則（2）針對性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級活動要做好的幾項工作（1）制定活動計劃（2）落實組織準備工作（3）出來活動的偶發事件（4）活動總結。第八章 中學課堂教學心理 第一節 中學課堂教學的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍。1．中學課堂教學心理氣氛的特征

（一）內隱性和外顯性

（二）穩定性與易變性 2．良好課堂教學心理氣氛的主要特征有：注意力集

（一）教師因素（教學效能感，教學能力，課堂調控，管理方式，教育思想的轉變）

（二）學生因素（學習態度與動機，學習方式）

（三）環境及其他因素（班級文化，班級規模和座次編排方式，師生關系）4.怎樣營造良好的課堂教學心理氣氛

（一）提高教學能力

（二）采取民主型的課堂領導方式

（三）掌握課堂調控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構建安全的心理環境 第二節 中學課堂教學的心理技巧

一、組織課堂教學的藝術

（一）建立課堂教學常規

（二）認真抓好上課的開始環節

（三）創造利于學生集中注意力的學習環境

（四）教學方法靈活多樣 3．組織課堂教學藝術的基本要求及技巧

（一）建立課堂教學常規

（二）認真抓好上課的開始環節

（三）創造有利于學生集中注意力的學習環境

（四）教學方法靈活多樣。4．課堂教學導入的基本要求（1）新舊知識相聯系（2）目的明確，針對性強（3）簡潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學導入的技巧：直接式、溫故知新式、實驗式、聯系實際、故事式、因勢利導式、激趣式、設問式。課堂教學語言藝術

一、課堂教學語言要求（音量適中；語速適度；抑揚頓挫；流暢自然）

二、課堂教學中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對；粗話臟話）

三、課堂教學語言的技巧（用詞準確，符合學生特點；親切熱情，禮貌文雅；生動有趣，富有哲理）6．課堂教學中提問的要求（1）要有計劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導性；（5）把握提問的數量、難易度；（6）提問后應當進行點評；（7）提問對象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學中的提問技巧（1）精心設計問題（2）把握發問時機（3）善于啟發引導。課堂教學機智問題

一、課堂機智的要求（適時調整教學內容；靈活改變教學方法；巧妙處理教學失誤）

二、課堂教學機智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動法；幽默法；誘導法）8．課堂教學結束的基本要求（1）首位照應，緊扣中心；（2）留有余地，讓學生回味深思 9．課堂教學結束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發情感式；發散式；聯系鞏固式；活動操作式。第九章 中學生社會化及網絡行為 第一節 社會化概述 1．社會化就是一人從“自然人”走向“社會人”的過程。第二節 影響中學生社會化的因素 2．影響中學生社會化的因素

一、社會因素

（一）社會文化

（二）大眾傳媒

二、學校因素

（一）價值觀念的社會化

（二）社會生活知識的個人社會化

（三）理想目標的社會化

（四）行為規范的社會化

三、家庭因素：最基本因素 第三節 中學生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會公認的行為標準相偏離或沖突的行為。4．在我國現階段學生的偏離行為主要有

（一）一般性社會偏離

（二）違章偏離行為

（三）輕度違法行為

（四）違法犯罪行為 5．中學生偏離行為的具體表現：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節 中學生的網絡行為 6．中學生的上網心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現 7．上網對青少年的影響

（一）積極影響 1．認知結構 2．提供了求知學習的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學生全球視野，提高中學生綜合素質

（二）消極影響 1．認知結構 2．思維方式 3．道德意識 4．網絡成癮 8．正確引導中學生上網

（一）家庭引導

（二）學校教育

（三）社會控制

第十章 中學生心理健康教育 第一節 心理健康概述 1．心理健康是指一個人的生理、心理與社會處于相互具有完善的個性且心理活動正常 2．中學生心理健康教育的重要性

（一）中學生心理健康教育是當前教育面臨的新課題、新任務，是全面素質教育的要求素質的核心是心理素質，素質教育的核心問題是要培養學生良好的心理素質

（二）進行中學生心理健康教育，有利于中學生的生理健康

（三）進行中學生心理健康教育，有利于中學生提高學校質量

（四）進行中學生心理健康教育，有利于中學生更好地適應生活。第二節 中學生心理健康的標準 3．中學生心理健康的標準

一、正視現實，適應環境

二、心理特點和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發向上，自強自制

六、心理協調，人格健全心理健康的最終目標是保持完整、健全的人格 第三節 中學生典型心理問題 4．中學生典型心理問題

一、學習問題

（一）厭學 中學生厭學的應對策略（1）學生：應調整好心態，有信心堅信付出必有收獲。（2）學校：要了解學生、研究學生，挖掘學生的“閃光點”，激發學生獲取成功的愿望。（3）教師：增強自身素質，提高上課水平，為學生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實際的目標，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學”根源，必須從根本上改造應試教育體制。

（二）學習壓力

（三）學習困難

（四）考試焦慮

二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯誤的思想觀念的影響，對人際關系缺乏正確的認識；二是以往生活當中遇到“挫折”，造成心理創傷；三是個性上的缺陷，嚴重表現為人格障礙；四是缺乏人際交往的經驗，尤其是成功愉悅的經驗 第四節 中學生心理障礙的成因 5．中學生心理障礙的成因

一、學校因素

（一）學校教育體制的落后；

（二）教育者的教育方法適時性不強

（三）教師與學生的溝通不夠；

（四）學校環境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會因素

（一）社會意識的污染

（二）社會傳媒的不當傳播

（三）住宅的獨立化

四、學生自身的因素

（一）社會壓力導致孩子更關注自身

（二）心理素質欠佳，自我抗壓強度不足

（四）情緒、情感的因素 第五節 中學生心理健康問題的調適 6．中學生心理健康問題的調適

一、幫助學生樹立正確的世界觀

（一）重視對學生精神生活的引導，加強家庭精神文化的投入

（二）充分發揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養學生積極的情緒

（一）調節情緒，合理控制情緒的強度和穩定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協助學生建立和諧的人際關系

（一）學會贊美他人

（二）學會寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教育中的心理衛生

（一）學校工作的全面滲透、全方位推進

（二）緊抓課堂機遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規的教學中滲入心理輔導的內容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設專門的心理健康教育課，幫助學生了解心理學知識，掌握一定的心理調節技術

（五）全面深入開展心理衛生和心理咨詢工作，提高學生心理健康水平第十一章 中學教師心理健康 第一節 中學教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學工作

三、有利于學生心理健康的發展 第二節 中學教師心理健康的標準 1．中學教師心理健康的標準

一、對教師角色認同，熱愛教育工作

二、有良好和諧的人際關系

三、正確地了解自我，體驗自我和控制自我

四、具有教育獨創性

五、教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應和改造教育環境 第三節 中學教師心理健康的自我維護 2．中學教師心理健康的自我維護

一、端正認知

（一）樹立正確的自強概念

（二）正確認識和對待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。

二、調適情感

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉移

（四）自我安慰

三、改變行為

（一）角色學習

（二）個別或集體討論

（三）堅持鍛煉

（四）尋求專業幫助

（五）積極參與繼續教育