第一篇：第一節班級管理的意義

第一節 班級管理的意義

1、＿＿＿＿是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。是開展教學活動的基本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。（班級）

2、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家＿＿＿＿。（埃拉斯莫斯）

3、夸美紐斯的《＿＿＿＿》對班級組織進行了論證，從而奠定了班級組織的理論基礎。（大教學論）

4、19世紀初，英國學校中出現了“＿＿＿＿”，這對班級組織的發展產生了巨大的推動作用。（導生制）

5、中國采用班級組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開辦的＿＿＿＿。（京師同文館）考試吧

6、班級管理是＿＿＿＿＿＿＿＿。（教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。）

7、班級管理的功能：（1）有助于實現教學目標，提高學習效率。（2）有助于維持班級秩序，形成良好班風。（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

第二節 班級管理的幾種模式

1、班級管理的模式有：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（常規管理、平行管理、民主管理、目標管理）

2、班級＿＿＿＿是指通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動。（常規管理）

3、開展以＿＿＿＿為核心的常規管理，是班主任工作的重要內容之一。（班級規章制度）

4、班級＿＿＿＿是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。（平行管理）

5、班級平行管理的理論源于＿＿＿＿的“平行影響”的教育思想。（馬卡連柯）考試吧

6、班級平行管理要實施對班集體和個別學生＿＿＿＿、＿＿＿＿的管理。（雙管齊下、互相滲透）

7、班級＿＿＿＿是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。（民主管理）

8、班級民主管理的實質是在班級管理的全過程中，調動學生＿＿＿＿的力量，發揮每一個學生的＿＿＿＿精神，使人人都積極主動地參與班級事務，讓每個學生都成為班級的＿＿＿＿。（自我教育，主人翁，主人）

9、實施班級民主管理主要做好兩方面工作：一是＿＿＿＿；二是＿＿＿＿。（組織全體學生參加班級全程管理；建立班級民主管理制度）

10、班級＿＿＿＿是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。（目標管理）

11、目標管理是由美國管理學家＿＿＿＿提出的，其理論的核心是將傳統的他控式的管理方式轉變為強調自我、自控的管理方式，是一種以＿＿＿＿為中心的管理。（德魯克，自我管理）

第三節 當前班級管理中存在的問題

1、當前班級管理存在的問題：（1）由于受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。

2、建立以學生為本的班級管理機制：（1）以滿足學生的發展需要為目的；（2）確立學生在班級中的主體地位；（3）訓練學生自我管理班級的能力。考試吧

第四節 班集體的形成1、班集體必須具備四個基本特征：（1）明確的共同目標；（2）一定的組織結構；（3）一定的共同生活的準則；（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍。

2、班集體的教育作用：（1）有利于形成學生的群體意識；（2）有利于培養學生的社會交往與適應能力；（3）有利于訓練學生的自我教育能力。

3、＿＿＿＿是班集體形成的基礎。（明確的共同目標）

4、＿＿＿＿是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。（班集體）

5、班集體的形成與培養：（1）確定班集體的發展目標；（2）建立班集體的核心隊伍；

（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養正確的輿論和良好的班風。

6、班集體的正常秩序包括＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿。（必要的規章制度、共同的生活準則、一定的活動節律）

7、班集體教育活動根據班級教育活動的時間分布，主要由＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大部分組成，所涉及的內容有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿等。（日常性的教育活動、階段性的教育活動，主題教育、文藝體育活動、社會公益活動）

8、＿＿＿＿是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態的共同傾向與表現。（良好的班風）考試吧

第五節 班主任與班級管理

1、班主任是班級的＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿，是學校辦學思想的＿＿＿＿，是聯系班級任課教師和學生團隊組織的＿＿＿＿，是溝通學校、家長和社會的＿＿＿＿。（組織者、領導者、教育者，貫徹者，紐帶，橋梁）

2、班主任在班級管理中的地位和作用：（1）班主任是班級建設的設計者；（2）班主任是班級組織的領導者；（3）班主任是班級人際關系的藝術家。

3、班級建設的設計以＿＿＿＿為最重要。（班級建設目標的制定）

4、班主任在班級管理中的領導影響力主要表現在兩個方面：一是班主任的權威、地位、職權，這些構成了班主任的＿＿＿＿；二是班主任的個性條件，構成了班主任的＿＿＿＿。（職權影響力，個性影響力）

5、班主任的領導方式一般可分為：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（權威的、民主的、放任的）

6、在當前班級管理實踐中，有兩種領導方式運用得比較多：一是“＿＿＿＿”的領導方式，二是“＿＿＿＿”的領導方式。“＿＿＿＿”的領導方式是目前采用得比較多的一種領導方式，這與我國學校教育對班主任工作考評的標準不無關系。（教學中心，集體中心）

7、班主任班級管理的內容與方法：（1）了解學生，研究學生；（2）組織和培養班集體；（3）協調校內外各種教育力量。

第二篇：第一節 幼兒園體育活動的意義

第一節 幼兒園體育活動的意義、目標與要求

一、幼兒園體育活動的意義

社會發展，科技進步，對人才提出了更新、更高的要求。健康的身體是實施全面發展教育這一要求的物質基礎。體育活動又是促進幼兒身心健康、和諧發展的重要手段之一。

生命的健康存在是保證人的發展的物質基礎。人的認知、情感、行為等方面的發展，都需要建立在基本的身體健康之上，健全的大腦是心理發展的重要保證。因此，人要在社會中求得生存并得到發展，首先必須有健康的身體。

幼兒時期，身體各器官、系統的機能尚未發展成熟，組織比較嬌嫩，其物質基礎還相當薄弱。同時，幼兒時期又是生長發育十分迅速和旺盛的時期，此時正是建立物質基礎的關鍵和有效時期。科學、適宜的體育活動，能促進幼兒身體各器官、系統機能的正常生長發育，因為體育活動能增加骨細胞營養物質的供給，使骨密質增厚，骨骼變得更加牢固和粗壯，能使肌纖維增粗，增強肌肉、肌腱和韌帶的力量、彈力和彈性，有利于增強關節的靈活性和牢固性，從而增強運動系統機能；由于活動時心跳加快，循環加快，呼吸加快、加深，從而增強心臟功能和血管彈性，并能增強呼吸肌力量，增大肺的通氣量，提高呼吸系統的適應能力和抗病能力，從而提高循環系統、呼吸系統功能；動作的發展與中樞神經控制能力的發展有著密切的關聯，而中樞神經控制能力的發展，又進一步促進幼兒動作的發展，所以運動不僅能使大腦皮層的抑制和興奮更加集中，而且能提高神經系統對肌肉運動的綜合調節能力，使身體運動更協調、更準確、更靈活，從而促進神經系統功能的發展。由此看來，體育活動對促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展有著重要的意義和作用。

科學、適宜的體育活動，能促進幼兒認知能力的發展。體育活動能促進幼兒神經系統反應靈敏，為接受智育提供良好條件。通過體育活動，幼兒可以獲得豐富的知識和運動經驗，并能使幼兒感知更加敏銳，觀察更加細致、準確，還能使幼兒的理解能力、記憶力、想象力、思維能力、判斷能力得到發展。

豐富多彩的體育活動，能培養幼兒活潑、開朗的性格和優良品德。參加體育活動既能為幼兒帶來歡樂，又能培養幼兒勇敢、頑強的意志品質和自信心，同時還能培養幼兒的群體意識，使之形成良好的個性，有利于促進幼兒社會性發展。

體育活動中的動作美、姿態美能培養幼兒對美的感受，塑造健美體格，陶冶美的情操。綜上所述，體育活動在幼兒園教育中，對培養幼兒身心全面、和諧發展，具有十分重要的意義和作用。

二、幼兒園體育活動的目標與要求

（一）總目標

根據《規程》及《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中有關健康領域目標的精神，幼兒園體育活動的主要目標是：健康活潑，喜歡參加體育活動，動作協調、靈活，好奇探究，文明樂群，勇敢自信，逐漸具有自我保護意識和能力。

（二）分目標與要求 1.積極參與運動

通過開展適合幼兒年齡特點的，豐富多彩、生動有趣的體育活動，吸引幼兒主動參與，培養其參加體育活動的興趣和習慣。在《規程》和《綱要》健康領域的目標、內容和要求中，多處強調要吸引幼兒主動參與體育活動，并要培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣。這樣，才能實現幼兒體育的總目標，并為其終生體育奠定良好基礎。

2.促進身體健康

用幼兒感興趣的方式開展教學，促進幼兒身體的正常發育，逐步形成正確的身體姿勢，提高動作的協調性、靈活性、平衡能力和行動的安全性。在體育活動中發展幼兒走、跑、跳、投擲、攀登、鉆、爬等基本動作能力，促進其身體正常發育，培養正確姿勢，增強幼兒的身體素質，促進幼兒獨立生活和活動能力的發展。

3.促進生理健康

在體育活動中促進幼兒認知能力的發展，培養幼兒好奇探究、創新意識及堅強勇敢、樂觀自信、不怕困難的意志品質。兒童心理是在活動中發展起來的。在復雜多變的體育活動中，要求幼兒注意力集中，思維敏捷、靈活，記憶準確，以便隨時改變自己的行動，這就促使其積極思考，主動創新，勇敢、自信，從而促進了幼兒的心理健康。

4.培養社會適應能力

通過各種形式的體育活動，提高幼兒對自然環境和社會環境的適應能力，使之在集體生活中，不僅心情愉快，而且學會交往與合作。在室外開展多種形式的體育活動，更有利于提高幼兒對自然環境的適應能力。在多種形式的體育活動中，幼兒不僅心情愉快，而且還能逐步學會與人交往、合作，形成良好的人際關系。

第二節 幼兒園體育活動與健康

現代人體科學和幼兒教育科學研究表明，促進幼兒身心健康發展，不僅是指幼兒的身體沒有疾病，而且包含身體和心理都能和諧、正常地按照人體生長發育規律發展。身體發展包括身體形態、機能、體能、適應能力等方面。心理發展包括認知、個性、情感、社會性等方面。

體育活動與幼兒身體和心理發展有著密切的聯系。學習和理解這方面的理論知識，能使教師在幼兒園體育工作中尋找到理論支撐或者依據，對實施幼兒園健康教育、實現幼兒體育目標、開展幼兒體育活動，都具有重要的指導作用。

一、體育活動與幼兒身體發展

幼兒身體的發展，是一種有規律的自然現象，如果沒有特殊的障礙，他們都會自然地生長發育，會長高、長大。但是身體能不能得到正常的生長發育，或者說能否在遺傳因素下充分的生長發育，這就取決于后天的生活條件和教育，特別是體育衛生保健教育。體育鍛煉要根據幼兒身體發展的特點及規律來進行。

在幼兒階段開展體育活動，對他們身體發展將起積極的促進作用。其原理主要是：幼兒通過多次重復的身體練習，給各器官系統以一定強度的刺激，使他們在形態結構、生理機能和生物化學方面的適應性得到增強。

（一）體育活動與幼兒身體形態的發展

身體形態是指身體的外部形狀和特征，包括身高、體重、胸圍、頭圍等，而身高、體重、胸圍則由人體的骨骼、肌肉、關節所決定。

人體在運動時離不開骨骼、關節和肌肉的相互作用。骨骼起著杠桿作用，關節是運動的樞紐，肌肉收縮是運動的動力。幼兒在體育活動過程中能不斷地促進其身體的骨骼、肌肉、關節的發展。

1．體育活動對幼兒身體形態發展的促進作用

（1）適宜的體育活動能加快幼兒機體血液循環，增加骨骼生長所需要的營養物質，刺激骨細胞的生長，從而有利于身高的增長。經常進行體育活動還能使骨密質增厚，骨徑變粗，使骨骼變得粗壯和堅固，提高骨的抗彎、抗折、抗積壓、抗扭轉能力。

（2）幼兒體育活動時，肌肉工作比平時增加，血液供應充足，蛋白質等營養物質的吸收與儲備能力增加。這樣能促進幼兒肌纖維增粗，因而使肌肉逐漸變得結實，提高肌肉的力量和工作能力。

（3）體育活動能使幼兒肌肉關節的肌腱和韌帶增粗，肌力增加，加強關節的穩固性。2．幼兒體育活動時的注意事項

由于幼兒仍處于生長發育階段，運動系統的功能尚不夠完善，因此，組織幼兒參加體育活動時，必須考慮“適宜”和“適量”的問題。

（1）應培養幼兒正確的坐、站、走、跑和跳的姿勢，多做對稱性的動作，使幼兒左右和上下肢體均勻、協調發展。

（2）教會幼兒正確的跳躍動作，腳落地時會屈膝緩沖。盡量選擇在草地、沙地和塑膠地上跳躍，避免在堅硬的地面上做跳躍動作。如果必須在堅硬的地面上進行跳躍活動時，則必須教會幼兒輕輕落地的動作，以減輕地面對幼兒身體的震動。

（3）幼兒的肌肉較容易疲勞，肌肉的力量和耐力均較差，不適合進行活動量較大的運動或長時間的身體運動；幼兒關節的牢固性較差，不適合進行過度的柔韌性練習。

（4）幼兒關節發育不夠完善，因此不要讓幼兒玩“斗雞”的游戲。因為這個游戲是高強度的碰撞，很容易使膝關節受損傷。

（二）體育活動與幼兒身體機能的發展 身體機能是指機體新陳代謝的功能，以及各器官系統的工作效能。身體機能一般是由安靜心率、肺活量和血壓等指標所反映。

1．體育活動對幼兒身體機能發展的促進作用

（1）經常而適宜的體育活動能使幼兒心血管中的血流量增大，加大血管的彈性和伸縮能力，使肌纖維變粗，心壁增厚，心容量增大，心臟搏動有力，使每搏輸出量增加，增加心臟的調節功能，使心血管系統能適應較大的運動負荷和突然的變化。

心臟功能的增強，主要表現為：安靜時心率較低、一般活動時心率升高較少；緊張或激烈活動時心率升高較多、活動后心率能較快地恢復到安靜狀態時的心率等。這些反應都充分體現出心臟的良好儲備能力和調節功能。

（2）體育活動還能促使幼兒肺臟參與呼吸，運動時的肺泡增多，能促進肺泡的生長發育，提高肺臟的彈性，使呼吸肌逐漸增強，從而增大肺通氣量，促進氧氣的吸入和二氧化碳的排出。

（3）體育活動還可以改善和提高幼兒神經系統的反應能力，使之靈活、迅速、準確、協調。幼兒經常參加適宜的體育鍛煉，能改善神經過程的不均衡性，促使大腦皮層的抑制加深，使興奮和抑制更加集中。

2．體育活動時的注意事項

（1）幼兒心肺系統的發育不夠完善，心率較快，呼吸率也較快，心肺系統的調節功能較差，幼兒不宜進行高強度、長時間的快速運動和過渡的耐力性運動，如較長時間的快跑、耐力跑和較長時間的追逐跑等，要避免讓幼兒在無氧狀態下運動。

（2）要逐漸教會幼兒體育活動時呼吸的方法，盡量使幼兒在做動作時與呼吸相配合，不做或少做憋氣的動作，如拔河、扳手腕、舉重、拉皮筋等。在較大活動量之后，不要立即停止不動，而是應該走一走，或者是做一些放松、整理的活動。不要在塵土飛揚、空氣渾濁的地方進行活動，這樣很容易將空氣中的細菌吸入體內，而造成呼吸道感染或肺部的炎癥。教師應該要求幼兒用鼻子呼吸，并幫助幼兒學會如何在運動中使用鼻吸氣、口呼氣的交替式呼吸方式。

（3）由于幼兒神經的興奮和抑制發展不平衡，對身體的調節能力差。因此，組織幼兒體育活動的內容要多樣化、游戲化，以引起幼兒的興趣。要避免單一內容反復練習以及活動內容難度過大、活動時間過長等現象。

（三）體育活動與幼兒體能的發展

體能也稱體適能，是指能保證日常生活、學習和運動而又不易疲勞的身體適應能力。它包括基本動作和身體素質。在幼兒年齡階段，身體體能的發展，主要是通過各種體育游戲、體操等活動，來促進幼兒的基本動作和力量、平衡、靈敏、協調等身體素質發展。

1.體育活動能促進幼兒身體體能的發展

（1）經常開展各種體育活動，能使幼兒腿部、上肢、軀干等肌肉的力量逐漸增強，并隨著鍛煉持續時間的逐漸增加，促使肌肉的力量和耐力也隨之增加。

（2）各種基本動作和幼兒體操的練習，能使幼兒協調、靈敏、平衡等素質得到發展。如：鉆、爬各種“山洞”、攀登各種“小山”、走各種“小橋”等，都能促進協調、靈敏和平衡素質的發展。

2.體育活動時的注意事項

（1）應通過各種豐富多彩、生動活潑，適合幼兒年齡特點的體育活動，來促進幼兒身體體能的發展，絕不能采用成人化和運動員動作訓練的方式發展幼兒體能。同時，還要避免進行單一的動作練習，或為發展某一素質而不斷重復的身體練習。如，連續推舉啞鈴發展上肢肌肉力量；用較長時間的保持燕式平衡姿勢來發展平衡素質等。

（2）在幼兒體育活動中，不宜通過距離過長的快速跑（25米以上）或耐力跑（300米以上）來發展速度和耐力素質。因為幼兒不具備無氧狀態下（耐力）運動的生理基礎。

（3）根據幼兒骨骼、肌肉和關節的發育特點，不適宜重點發展柔韌素質，特別是不宜進行專業化、高難度的發展柔韌素質的動作練習，如：縱、橫劈叉，下腰，拉升肩關節等動作練習。而應通過投擲、跳繩、做幼兒體操等各種形式的體育活動，來增強幼兒各關節的靈活性及韌帶的力量。

（四）體育活動與幼兒身體適應能力的發展 身體適應能力，是指人體各器官系統隨著外界自然環境和社會環境的變化所表現出來的調節各自功能以達到內部平衡狀態的能力。自然環境是由山、河、土壤以及空氣、陽光、水等物質構成；社會環境則由不同的人群、家庭、幼兒園、公園、商店、馬路、汽車，屋內外的各種玩具、家具等人類創造出來的物質構成。

幼兒從自然人發展成為社會的人，需要經過對自然和社會環境的適應期，特別是身體的適應期。要想促使他們身體較順利地通過適應期，積極開展各種體育活動，多“良性地”（科學合理）接觸環境是一種直接有效的手段。

1.體育活動對幼兒身體適應自然環境的促進作用

（1）提高身體對氣候變化的適應能力。幼兒堅持每天一小時以上在自然環境中進行體育活動，能增強幼兒中樞神經系統調節身體對各種自然環境變化的適應能力。特別是對不利氣候變化的適應能力，如：高溫、低溫、忽冷忽熱、悶熱、潮濕、刮風、下雨等。通過在各種自然環境條件下的體育活動，使大腦皮層對冷、熱變化相應地建立起調節反射，做好適應冷熱刺激的一切生理準備，從而提高機體對自然環境的適應能力。

（2）提高身體對疾病的抵抗能力。陽光、水和空氣環境中的體育活動，能使陽光中的紫外線、水中的礦物質、空氣中的負離子作用于幼兒身體，使幼兒自身抗體產生加快，從而盡快排除和殺滅病菌，保護身體免受侵蝕。有效地提高機體的抗病能力。

2.體育活動對幼兒身體適應社會環境的促進作用 幼兒通過室內外各種體育活動環境及幼兒群體、教師等社會環境的不斷刺激，引發了身體參與其活動的興趣，并逐漸地在活動中使身體接觸、熟悉這些物體和人群。包括感知身體在空間的位置、控制身體與周圍環境中的人或物之間的關系等。如：幼兒通過走、跑、跳、爬等身體活動，使自己能拿到或玩耍喜歡的運動器具；通過各種集體游戲、做體操，能與同伴一起玩耍，等等。這些體育活動，有利于提高幼兒對社會環境的適應能力。

二、體育活動與幼兒心理的發展

科學合理的體育活動，不僅能促進幼兒的身體發展，而且還能影響幼兒認知、個性、情感等多方面的發展。

人在體育活動時，除了身體的運動系統、循環系統等各器官系統參與工作之外，還伴隨著與動物不同的心理活動。這種心理活動不斷地得到刺激，就會產生不同智力、個性、情感等各方面的反映，久而久之，就會形成一種較穩定的心理。

了解和認識這些理論，對正確、全面地理解體育活動促進幼兒發展的作用，制定幼兒體育活動的目標和計劃，組織和指導幼兒體育實踐活動，都具有重要的價值。

（一）體育活動與幼兒智力的發展 智力一般指觀察力、判斷力、記憶力、抽象思維及實踐活動能力的總和。所謂開發智力，就是自覺的有效地促進大腦機能的提高，加強大腦整體的開發和利用，以及對大腦生長發育階段的培育。

人的大腦分左右兩個半球，左半球支配右側身體活動，并且具有抽象思維和邏輯思維技能；右半球支配左側身體活動，并具有整體性、創造性等機能。幼兒經常參加體育鍛煉，進行各種身體活動，就可以促使大腦的潛在機能得到開發，使整體性、綜合性、創造性、思維能力得到提高。

體育活動對幼兒智力發展的促進作用表現在以下三點： 1．體育活動為幼兒智力的發展奠定良好的物質基礎

幼兒經常進行適宜的體育鍛煉，能提高心肺系統的功能，加速血液循環，改善大腦供養狀況，提高機體對氧的利用率，這些有利于幼兒腦和整個神經系統的生長發育，從而為智力活動奠定良好的物質基礎。

適宜的體育鍛煉，還能使幼兒體力充沛，精神飽滿，情緒愉快，在這種良好的狀態下，更有利于他們進行積極的思維活動。

2．體育活動有利于幼兒智力水平的提高 體育鍛煉能使大腦獲得大量的信息刺激，身體運動時產生的各種動作，通過運動器官的末梢感受器傳入大腦，提高了大腦皮層神經細胞活動的強度、靈活性、均衡性以及分析綜合能力，建立起各種復雜的神經聯系，使整個神經系統的功能得到加強，有益于智力水平的提高，例如：快速靈活的動作，能提高大腦神經細胞信息的傳導速度；助跑跨跳、跳繩、擲沙包、角色體育游戲等，能使神經細胞之間建立起各種復雜的神經聯系。

3．體育活動有助于豐富幼兒知識和運動經驗

幼兒在體育活動時，伴有大量的認識活動，例如：他們需要認識并記住身體部位的名稱或運動器具的名稱，需要理解并學會開展各種體育游戲活動的方法和規則，需要注意觀察教師的示范動作并形成一定的運動表象；需要通過想象去模仿和表現大千世界的事物、人、動植物的活動和姿態；需要學習、理解并運用基本的空間概念（前、后、左、右、上、下等）、時間概念（快、慢等）和多方面的知識；需要對體育活動中的多種變化迅速作出判斷，等等。所有這些體育活動，都與他們的認知活動有著密切的關系，都會促使他們的觀察更加準確細致；知覺更加敏捷；知識日積月累更加廣泛；運動經驗更加豐富。從而使幼兒的注意力、理解能力、記憶力、想象力、思維能力和判斷能力得到發展。

（二）體育活動與幼兒個性的發展

個性是指在一定的社會歷史條件下個人所具有的意識傾向性以及經常出現的、較穩定的心理特征的總和。人的個性雖然受一定的遺傳因素的影響。但良好的個性不是先天具有的，而是在心理過程中形成、表現和發展起來的，并在生物和社會因素的影響下，不斷地完善。幼兒時期，是“個性”形成的萌芽時期，他們處于怎樣的環境，具有怎樣的經驗，以及外界對他們的態度與評價，將會對其個性的形成，產生一定的影響。

體育活動為幼兒個性的發展提供了有利的條件，它可以廣泛地培育幼兒的興趣，提高幼兒的各種能力；同時，還可以培養幼兒勇敢、果斷、自信、冷靜等性格特征。另外，在活動過程中，隨著幼兒相互之間交往的加深，幼兒的氣質類型也將得到充分的體現。

1．體育活動能促進幼兒形成自我概念的形成和發展 把自己看成是什么樣的人、對自我的評價和對自己的印象稱為自我概念，它是一個人的行為傾向及個性的核心。對于幼兒來說，身體活動能力的強弱，將成為他們一切行動或行為的基礎。孩子能夠做什么，不能夠做什么，主要是由其身體活動的能力來決定的。因此，幼兒對自己身體活動能力的確認，就有可能成為其“自我概念”的一個中心。例如：能勇敢而獨立地走過較高、較窄的平衡板的幼兒；能比別人先學會跳繩的幼兒；能比別人投中更多目標的幼兒，他們往往會在教師的贊許聲中以及同伴們羨慕的目光中感到自己很有能力，從而逐漸地形成肯定自我的概念，形成良好的自我價值感以及良好的個性。教師要在體育活動時，多運用由易到難或難易不同的活動環境，逐漸提高幼兒身體活動的能力，讓其體驗到成功的快樂，讓其感受到教師、同伴對他的肯定，以幫助他們形成和發展“自我意識”，促使自尊心、自信心、自強不息等良好個性的逐漸形成。

2．體育活動能促進幼兒良好個性特征的形成和發展

幼兒在體育活動時，往往會表現出不同的活動能力、性格、氣質等個性特征。例如：有的幼兒運動時容易興奮，動作迅速快，但耐力差，準確性差；有的幼兒反應遲緩，動作速度慢，不易激動；有的幼兒對運動表現冷淡，常常處于被動狀態，運動時反應不靈活，容易慌張失措，沉默寡言，等等。教師可以根據幼兒表現出來的不同活動能力、性格、氣質等個性特征，有目的、有計劃、有針對性地選擇不同的活動內容，來促進幼兒良好個性品質的形成。例如：對于活潑型幼兒，可以讓他們多做平衡運動或需要意志伴隨的體育游戲等；對于內向型幼兒，可多做各種躲閃跑、跳躍運動以及需要大家協同配合完成任務的游戲等。

好動、好奇、好模仿、好沖動，是幼兒年齡階段所具有的共性特征。體育活動能使幼兒的這些個性特征充分地形成和發展。教師應在體育活動中，多引導、促進和鼓勵幼兒這些個性特征的形成和發展，而不應該過多地限制和干涉他們。

（三）體育活動與幼兒良好情感的發展

情感是人對其社會性需要是否得到滿足而產生的內心體驗。情緒是指人對客觀事物是否符合自己需要而產生的內心體驗。情緒、情感是人類所特有的。幼兒年齡階段的行為，最具情緒色彩，當他們得到滿足時，就產生積極的情緒——快樂、喜歡等；當他們得不到滿足時，就產生消極的情緒——難過、憂慮、痛苦等。

現代心理學家和醫學研究已經證明，人的情緒、情感的狀態對健康會產生一定的影響。快樂、喜歡、愉快等積極的情緒和情感，有益于人的身體健康；而憂慮、難過、恐懼、消沉、痛苦等消極情緒，會使人的免疫力下降，有損于健康。

幼兒年齡階段，給予他們長期的、積極的情緒和情感體驗，有利于他們身體和心理的正常發育和健康發展；而長期的壓抑、限制或者不適當的表達，會使他們產生消極的情緒和情感體驗，從而影響身心的正常發育和健康發展。如，憂慮癥、焦慮癥、恐懼癥等。而體育活動，則是增加幼兒良好情感體驗，消除不良情感發生和發展的最佳手段之一。

1．體育活動能滿足幼兒活潑好動的生理、心理需求

3～6歲的幼兒正處在生長發育時期，他們在生長發育過程中，在新陳代謝的過程中，會伴隨著大量的、不停頓的各種活動。幼兒園每天上、下午一小時以上的體育活動，既能滿足他們生長發育的生理需求，又能滿足他們的心理需求，使他們產生愉快的情感。

2．體育活動能增加和促進幼兒良好情感的體驗

幼兒園各種豐富多彩的活動，能刺激幼兒產生各種快樂、興奮等良好的情感體驗，特別是當他們獲得成功時，這些良好的情感和成功的體驗，會促進幼兒愉快、活潑、開朗、積極和充滿信心的個性心理品質的發展。

3.體育活動能減少幼兒不良情緒的產生 幼兒參加一定負荷的體育活動，可以使他們體內過多的能量得到消耗，使他們產生滿足和輕松的情感。體育活動還能轉移幼兒的注意力，使其不良的情緒得到釋放和消除。如，讓他們在草地上或柔軟的墊子上翻滾；讓他們用木棒用力擊球等活動，能使他們的情緒、情感得到表達和發泄。

三、體育活動與幼兒社會性發展 人與人的交往，形成了相互之間的集體或伙伴關系，人在參加社會生活中的這種傾向就成為社會性。換言之，社會性就是能過社會生活的人的傾向。

所謂幼兒社會性發展，是指幼兒與人交往，在團體中與別人一起游戲，彼此尊重、分享、遵守規則和紀律等能力的發展。

3～6歲的幼兒，是從家庭向社會過渡的開始階段。他們通過在幼兒園與同伴、老師、保育員交往，通過看電視、畫刊、玩角色游戲以及隨老師參加各種社會活動，逐漸接觸和了解了社會的不同角色，并逐漸學會了扮演其中的各種角色，他們已漸漸愿意或希望使自己的行為和思想能加入到社會中，成為社會的一員。

幼兒社會性的發展，有利于幼兒觀察自己、了解自己、了解他人；有利于將自己與他人比較，從而發現自己的優點或不足；有利于促進自我評價的健康發展；有利于學會與人相處，處理好人際關系，學會交往。

（一）體育活動中幼兒社會性發展的特點

3～6歲的幼兒的體育活動，是從以個體為主的活動，開始轉入幼兒園集體環境中活動的轉折期。他們在3～4歲時，仍保留著以自我為中心的各種傾向性體育活動，如他們常常一個人玩拍球、玩沙，對同伴的活動不在意，對合作活動、小組活動不感興趣，對游戲中的勝負也反應不太積極。然而，隨著他們參與集體體育活動時間的增加，以及心理和生理的發展，特別是隨著教師的媒介作用以及合作技能的學習和提高，他們會逐漸喜歡參加由角色扮演的以及與同伴、集體在一起的體育活動，對同伴的活動也會給予吶喊和幫助，對集體合作所取得的勝負結果，也反應積極起來，并十分重視。

（二）體育活動對幼兒社會性發展的促進作用

（1）體育活動有利于幼兒集體觀念的形成。對幼兒來說，進入幼兒園如同進入了一個小社會，有了不同的人與環境。在早操活動中，全年級幼兒在教師的帶領下，隨著音樂共同排隊做同樣的幼兒操；在體育游戲中，全班幼兒都扮成小兔子，一起跳躍著采蘑菇，這些有趣的身體活動有利于幼兒形成集體觀念。

（2）體育活動有利于幼兒體驗社會中的不同角色。體育活動中的角色游戲，能刺激幼兒對社會中不同角色的認識，如：在“開汽車”游戲中體驗駕駛員角色；在“坦克兵與投彈手”游戲中認識和體驗戰士角色；在救“傷員”游戲中體驗救護員角色等。體育活動中對各種角色的體驗，有利于提高幼兒對社會的認識，并為適應未來社會生活奠定基礎。

（3）體育活動有利于幼兒學會與他人友好合作，建立良好的人際（伙伴）關系。在幼兒園體育活動中，幼兒經常做合作的游戲，這些體育游戲活動，不僅增加了個體與同伴交往的機會，而且還易于學會與他人友好合作，建立良好的伙伴關系。這種意愿的心理傾向和商量的行為就是友好合作的表現。

（4）體育活動有利于幼兒遵守規則，形成服從集體的團體意識。在體育活動中，幼兒在教師的要求、指導下，自覺或不自覺地都要遵守各種活動規則。如：拿取體育器材時要有順序，不能爭搶，用完體育器材要放回原處；在運糧路上，如果碰倒“小樹”，要扶起來再走。這種遵守規則的游戲活動，有利于幼兒從小克服自己的沖動，學會等待和謙讓，這對形成遵守規則的良好意識和行為，對認識和適應未來社會生活中的法律和道德規范奠定了良好的基礎。

（5）體育活動有利于幼兒競爭意識的形成和發展。體育活動中，常常伴隨著各種競爭，包括個人與個人、集體與集體的競爭。如：全班一起跳繩看誰跳得最多；看哪組最先運完“倉庫”里的“糧食”等，這些體育競爭活動，不僅有利于幼兒感受集體活動的樂趣，激發他們對參與集體體育活動的興趣，更能使他們逐漸了解競爭是集體活動、社會生活中客觀存在的事情，使他們形成競爭意識。

四、體育活動中的衛生與安全

現代幼兒健康科學表明，體育鍛煉、衛生習慣、膳食營養和安全是影響幼兒健康發展的一個整體。換言之，要促進幼兒身心健康發展，就必須把體育鍛煉、衛生習慣、膳食營養和安全有機地結合起來，忽視任何一個方面都不可能達到預期的效果。

要實現幼兒體育活動目標，做到科學性和有效性，其中一個重要因素就是體育活動要與衛生和安全有機結合，忽略了衛生和安全，不按科學的方法鍛煉，不僅達不到增進健康、增強體質的目的，還會給幼兒身體和心理的發展帶來損害。因此，體育活動中的衛生和安全是科學有效開展體育活動的前提。

（一）體育活動中的衛生 1.體育活動中的衛生原則

（1）循序漸進原則。在幼兒體育活動中，應有計劃、有步驟地增加負荷量、活動內容以及動作的復雜程度。運動負荷量由小到大，動作由少到多、由易到難，循序漸進地逐步提高要求，避免幼兒因不適應較大的體力負荷或較復雜的動作，而產生過渡疲勞或發生運動損傷。

（2）身體全面鍛煉原則。體育活動中，應使幼兒身體的各器官系統、各種基本動作和身體素質都得到全面的鍛煉。體育活動的形式和內容應多樣化、綜合化。對各項活動加以科學的整合，而不宜單一地發展。

（3）區別對待原則。在體育活動中，既要考慮大多數幼兒經過一定努力可以達到活動的目標，又要考慮個別幼兒能力、心理方面的差異，給每個幼兒安排適合其發展水平的活動。

（4）動靜交替原則。由于幼兒的身心功能正處在“稚嫩”階段，不宜進行較長時間的體育活動。因此，在體育活動中，教師要注意使幼兒活動與休息適當交替，做到一日生活的動靜交替和一次體育活動的動靜交替。使幼兒在活動以后，經過一段時間的休息，身體的機能狀態及時得到恢復。

2.體育活動中的衛生監督

（1）及時調節運動負荷量。運動負荷量（活動量）是指幼兒在活動時，身體所承受的生理負荷量。它由時間、強度、密度、數量、距離、重量等組成。幼兒體育活動應保持適宜的負荷量，負荷量如過小，就達不到體育活動的預期目標，負荷量過大，容易加重幼兒體力負荷，甚至造成運動損傷。

測定幼兒負荷量的手段，一般采用觀察法或儀器測定生理負荷量。根據幼兒園體育活動實際情況采用觀察法，教師比較容易實施。觀察法是指教師觀察幼兒的面色、汗量、呼吸、動作、注意力、食欲等狀況的方法。教師運用觀察法的時機一般是在幼兒活動中和活動后。幼兒在活動中如出現輕度和中度疲勞則表明運動量適宜，如果出現非常疲勞則表明運動量過大，應盡量避免出現非常疲勞現象。教師可采用增減體育活動、休息、講評的次數和時間來調節運動負荷量。

（2）預防運動損傷。體育活動過程中所發生的損傷稱運動損傷。運動損傷與其他日常生活中的損傷不同。它與活動內容、動作方法等有著密切的關系。我們應該尋找和總結幼兒活動中產生損傷的因素和規律，采取有效措施，盡量避免幼兒運動損傷的發生。

1）體育活動前準備活動不當或不充分。準備活動未做或做得不充分，運動負荷量過大，活動開始用力過猛或突然加大負荷量，則容易產生肌肉拉傷、關節扭傷或大腦缺血，產生頭暈現象。教師在體育活動開始，應安排輕松、愉快、活潑、運動量較小的肢體活動。2）負荷量過大或突然停止活動。體育活動過程中，負荷量過大，超過了幼兒身體承受的運動負荷或大運動量后突然停止不動、下蹲，則會產生面色發白，呼吸紊亂，頭暈目眩，動作不協調，人站立不穩或其它不適。在體育活動的組織指導過程中，教師應使幼兒的負荷量由小到大，逐漸上升后再下降；大負荷量的游戲時間應短暫，讓幼兒保持在有氧狀態下活動。活動結束應采取放松走，轉移注意力、輕松的四肢活動等動作調節負荷量。

3）動作掌握不規范。在體育活動中，幼兒的動作做的不符合要領，如跳躍時膝關節沒有屈伸，后腳跟落地，造成膝關節受損和腦部震蕩過渡。教師應做正確的動作示范和講解，并通過幫助、輔助練習等多種手段防止幼兒不規范動作所產生的運動損傷。

4）活動環境條件不良。活動場地不平坦、太滑、太堅硬或留有石塊、玻璃、凹洞等。幼兒人數與活動場地比例過高，器材不牢固、有銳角等，這些都是造成幼兒運動損傷的因素。幼兒園應不斷改善器材環境條件，教師應在活動前，檢查場地和器材，及時排除隱患。

（二）體育活動中的安全

1．教師應重視安全教育與保護幫助

幼兒的骨骼、肌肉、關節以及控制和協調運動的神經系統尚未發育完善，運動的感、知覺較差，動作的協調性差，反應不夠靈敏，平衡能力低，再加上幼兒好動，認知水平低，缺乏運動經驗，安全觀念淡薄，不懂得什么是危險，對各種新穎的動作和運動器材又極富好奇心，都想做活動嘗試，如看到皮球就用腳踩上去；看到“蕩橋”就想走等等，這樣極易發生傷害事故。為此，教師在組織開展體育活動時，應通過各種教育手段，使幼兒逐漸認識自己身體的主要器官及其功能；知道體育活動應如何規范地進行；器械應怎么玩；什么動作不能做，如果做了會怎么樣，等等。當幼兒在體育活動中出現危險動作時，教師要及時進行說服教育和保護，使幼兒逐漸形成安全活動的意識和習慣。

2．幼兒體育活動的自我保護

幼兒體育活動的自我保護意識和行為的培養，一方面通過教師安全教育和幫助，另一方面必須通過幼兒自身參與體育活動實踐學習，不斷積累各種科學合理地開展體育活動的方法及經驗。如：按常規取放運動器材，并做到不爭搶；用合理的方法玩各種運動器材；會在體育活動過程中躲閃，不碰撞同伴；當自己的身體將要被碰撞時會避讓，等等。要摒棄那些為避免幼兒體育活動中的安全事故而采取的不正確方法。如，減少幼兒體育活動時間和次數；縮小幼兒體育活動場地；減少體育活動器材；限制幼兒一部分正常的體育游戲的內容，等等。只有重視和完善教師對幼兒體育活動中的安全教育和保護，提高幼兒動作技能和活動能力，培養幼兒的自我保護意識和能力，才能避免和減少幼兒體育活動中的不安全行為，防止事故的發生。

第三篇：建設班集體的意義-班級管理

建設班集體的意義

如何進行班集體建設和班級管理？如何才能充分發揮班集體的作用？這一點，是我們作為班主任應該認真思考的。就我個人而言，我覺得一個班主任要充分發揮集體的作用，就要把集體作為班主任進行教育的一種工具。這話怎么理解呢？做班主任工作我們力求實現對某一個學生以及對每一個學生的影響，但這種影響從何而來？當然通過教師本人的工作而來——通過和他談心，或者通過其他方式轉化了他。但我們要意識到，整個班集體也是教育資源，“集體”本身也會有影響力，也就是說要靠班集體去影響轉化班級的每一個成員，這是非常重要的。我個人認為這是一個很重要的班主任工作原則，當然這個原則也不是我發明的。馬卡連柯有一個重要的教育理論，他提出集體主義教育的原則是“在集體中”、“通過集體”、“為了集體”。這個給了我很大的啟發。

我想從以下幾個方面來展開這個話題——

首先，班主任要善于營造良好的集體氛圍，就是我們經常所說的班風，要把這個班風營造好。

班風的營造從什么時候開始呢？我覺得從新生第一天報名就開始了，這也就是人們經常強調的，班主任要善于和學生建立良好的、難忘的第一印象。學生進校報名，師生第一天見面，就和老師建立了第一印象，這第一印象非常重要，它將關系著日后你這個班的集體氛圍，就是班風。

怎么營造這良好的第一印象呢？我認為作為班主任，在暑假里，學生還沒進校時，你就應該開始謀劃、策劃這個班級的建設。換句話講，班級建設并不是從新生進校開始的，而是在還沒有見到學生的暑假就已經開始了——你在醞釀、在思考開學第一天怎么做。

開學第一天，師生第一次見面，這一天也大有文章可做。一個優秀的班主任，他會非常敏銳，他會在第一天和學生見面的過程當中發現并挖掘學生心靈深處一種美好的東西，并把這美好的東西作為對班級學生進行教育的素材。這體現著班主任的智慧。

要從一開始就把學生置于師生平等這樣一種關系當中，這讓他們意識到，我們和老師是互相學習、互相促進的關系。老師讓學生給他提建議，要學生給他推薦優秀的老師，學生就是在幫助老師；同時學生是集體的主人，學生要想想自己有什么特長、愛好，能為我們集體提供什么服務。班主任建立的這個“第一印象”，要給學生播下什么精神種子呢？就是對集體的愛和責任感。

良好的第一印象只是一個好的開端，班集體的管理還有很多事要做，其中很重要的一點就是規章制度的建立。我主張班級要“法治”管理。

“法治”的對立面是“人治”，我總覺得我們現在的班主任工作，更多的時候是班主任一個人說了算。所有的事情，具體工作都是班主任一錘定音。這樣做有兩個弊端，第一，班主任太累，班主任畢竟沒有三頭六臂；第二，無視學生的主體精神，無視他們的參與能力，這樣班主任很容易出錯，因為班主任什么事情都自己做，必然難以保證沒有失誤。

所以我就提倡要“法治”管理，當然我說的“法治”只是一個通俗的說法，好比是打個比方，如果在書面上表示的話，“法治”二字得加引號，因為一個班不可能有真正意義上的立法權。但是我這兒想說的是，班級規章制度應該具有一定的法治精神，它相當于“班級法律”。（班主任）對此，我們班主任應如何做呢？首先和同學們討論。問問他們，我們這個班是不是也要有一點規章制度？也就是說，有沒有必要建立一個班規？可能有的同學說可以，有的同學說沒有必要，但是多數同學覺得還是要有一個規章制度，因為每個同學可以互相約束。班主任可以再問他們，那么這個班規由誰制定？學生一般會說，由老師制定。這時班主任應該說，你們錯了，既然這個班是大家的，老師也是其中的一員，那就應該是你們和老師一起來制定，而且主要由你們來制定這個班規。然后接著討論制定班規的原則，然后讓每位同學都起草一份班規。

那么，教育該不該有懲罰？我認為：教育不應該沒有懲罰，但懲罰不是體罰；或者可以這樣講，沒有懲罰的教育是不完整的教育。我們現在為什么很多人怕受懲罰呢？是因為他把懲罰和體罰劃了等號，體罰是絕對不允許的，但是懲罰是必要的。教育中的懲罰是什么意思？包括兩個方面的懲罰，一個方面是精神懲罰，比如說，作自我批評，作個檢討，還有紀律處分，這些都是精神懲罰。還有一種懲罰是行為上的懲罰，行為上怎么懲罰？就是“強制性的重復性行為”。比如有同學沒有搞衛生怎么辦？第二天必須重做。在這里，“必須”是強制性的，“重做”是重復性的。我們規定，沒有搞清潔衛生或者搞得不好，第二天必須重做。這是不是就可行了呢？還不可行。為什么？因為沒人監督也不行啊！所以可以這樣規定：“此項由生活委員監督。”這比剛才可行一些了，但還沒有做到真正的可行，為什么？萬一這個生活委員和這個不搞衛生的同學是好朋友，袒護他怎么辦？好，我們又有一個規定，某某同學負責監督生活委員是否玩忽職守，是否堅持原則，執行班規是否非常認真。這就是班級人員的互相制約，這就可行了。

另外，我們在制定懲罰措施的時候盡可能要有“彈性”。比如說遲到的問題，我們不說一學期一次都不能遲到，而是規定：住校生每學期遲到不得超過三次，走讀生每學期不得超過五次。這“三次”、“五次”是什么意思呢？這不是說允許你有三次、五次的遲到，而是說我們制定班規時要充分考慮到，學生畢竟總有這樣或那樣的客觀原因——比如說生病，在上學路上遇到突發情況了——偶爾遲到，這些應該原諒。這樣的規定看起來降低了要求，實際上體現了班規的可行性。如果規定得很嚴格，比如說不準遲到，那實際上做不到，班規就成了一紙空文。因此，降低要求實際上是在增強班規的“可行性”。

我想強調的是這樣的班規有什么意義？第一，解放了班主任。課堂紀律、清潔衛生等具體事務，班規相應規定誰負責，沒有做到有處理的辦法，不需要老師去一一操心了。那么班主任做什么呢？班主任贏得了時間，就可以真正把時間用于找學生談心、聊天。很多老師平時忙于繁瑣的事務，沒有時間關注學生的心靈，現在好了，我們可以真正成為學生的傾聽者、溝通者了。

第二個意義是，把學生推向了前臺，充分尊重學生主體，實現了真正的民主管理，而且讓學生在民主實踐當中受到了民主啟蒙和民主訓練，就是陶行知所說的“讓學生在民主生活中學會民主”。

第四篇：第三章第一節班級管理過程與目標1

第三章班級管理目標與基本任務 第一節班級管理過程與目標

[教學方法] 學生讀課本內容。

引導學生理解目標及班級管理目標。

理解班級管理目標分別與班級管理設計、實施、評價之間的關系。結合案例，老師講解班級管理目標在實踐中的應用。介紹全國優秀班主任先進事跡。

一、目標與班級管理 1.目標 2.班級管理目標

二、班級管理設計與目標 1.班級管理設計

2.班級管理目標在班級管理設計中的作用

三、班級管理實施與目標 1.班級管理實施的含義

2.班級管理目標對班級管理實施的作用

四、班級管理評價與目標 1.班級管理評價的含義

2.班級管理評價在班級管理過程中的地位與作用 3.班級管理目標對班級管理評價的作用

[教學過程]

一、目標與目的討論 1.目標的內涵

社會組織系統的主體活動都有目標，目標是活動主體在進行活動前預先觀念地存在于頭腦中的設想或預期要達到的結果。

2.目標的特征：

預期性；指向性；主體性。3.目標的功能:(1)導向作用。(2)調控作用。(3)評價作用。(4)激勵作用。(5)聚合作用。4.目標的分類

(1)個人目標與社會目標(2)短期目標與長遠目標(3)總目標與分目標 5.目標與目的的關系認識

1958年，德魯克提出“目標管理”，在極短的時間內被全世界所接受。但到了1998年，這位管理大師卻認為“目標管理”已經過時，他提出了“高舉目的，降低目標”的口號。什么是目的與目標？

目標是說“干什么”，目的是回答“為什么干”，而手段和方法是

說“怎樣干”。

在三個不同的概念中，顯然“為什么干”是最重要的，它是方向、是靈魂。

任何一項管理活動或教育教學活動，不僅要從事實層面（教、管什么）和技術層面（如何教、管）作出思考，更要從價值層面（為什么教、管）作出追問。

管理要考慮目標，但更主要考慮目的，所以管理是基于價值的管理。

教育組織和班級組織本身不具備歸宿性和目的性的特征，人們接受教育不是為了教育或教育組織，而是為了人自身的發展。

人通過教育來提升與完善自身，進而通過“我”作用于現實生活，使現實生活變得更適合“我”的生存。

案例。《愚公移山》

愚公年事已高，但精神飽滿，斗志不減當年。他發現太行、王屋兩山擋住了自己家的去路，出行很不方便，于是下定決心，做出移山的決定，并立即帶領家人干起來。愚公對移山的進程管得井井有條，始終充滿信心，從沒中斷。他認為，自己死了有兒子，兒子死了有孫子，子子孫孫，無窮無盡。而山是不會再長高了，何愁移不走山？

從表面上看，愚公的決策完全正確。

問題在于，移山的目的到底是什么？他卻很少過問。

移山的目的是為了找出路，過上好日子。而山連綿不斷，靠一家人的力量，可能永遠移不走。也可能移到后來，山沒有移去，生態環

境卻遭到破壞。

如果把“找出路”這個目的看得比“移山”這個目標更重要，愚公是否還可以作出另一個決策——移人？

這是一個決策問題，更是一個價值取向問題。

二、班級管理目標

班級管理目標

管理是一種有目的的行動，任何管理都必須預先有明確的目標。目標是指某一行動所要過到的最終目的，或某項工作所預期達到的某種結果的標準、狀態。任何一個機構都為實現一定的目標而設立，任何一個人都為實現一定的目標而行動，任何管理都為達到一定的目標而進行。

（1）管理目標是指對管理對象所期望達到的成績或效果。也就是確定管理對象應當沿著什么軌道前進，最終應達到什么狀態的目標標準。管理目標規定了管理方向，指明了管理工作的最終目標和預期效果，制約著管理內容、方法、手段和組織形式。

（2）班級管理目標是對班級組織為實現學校教育目標，從本班級實際出發，通過設計、實施、評價等手段協調班級成員間的關系和配置班級資源而確定的管理活動所要達到一種理想狀態和預期要達到的結果。

班級管理目標的價值及意義

班級目標管理，是指班主任根據班級工作目標進行管理。目的是通過目標的激勵來調動學生的積極性，讓全體學生得到全面的發

展。班級目標管理的核心，是重視成果的評定。班級目標管理的特點，是以目標來指導行動，以目標的達成來評價其貢獻的大小。一個具體的目標是人們實踐活動的起點，并體現于實踐活動的全過程和歸宿中。目標是引導和推動人們在實踐中改選世界、改選社會的精神動力。目標為實踐活動指明方向，使實踐活動帶有自覺性；實踐將目標付諸實現，使目標具有具體現實性。因此，班級管理目標是班級管理活動的起點與歸宿，同時貫穿于管理實踐活動的全過程。班級管理目標是班級管理活動的根本性問題，是班級管理的核心，也是班級管理活動的出發點和歸宿。班級管理目標明確了班級管理對象未來的發展方向和預定的發展結果，指導著整個班級管理具有活力地開展，支配著班級管理工作的各個方面和整個過程。無論是班級管理的設計、實施和評價等班級管理活動，都必須受到班級管理目標的制約。

班級管理目標的優點和特點

1．班級目標管理的優點有：①把任務轉化為目標體系，使班級每個組織、每個學生都明確自己的學習工作目標，以目標來指導各自的行動，由被動管理轉向主動管理。②改變管理只是班主任的事，動員全班學生和任課教師參加班級管理目標的制定與實施，實現所有學生和任課教師都參與管理理。③有明確具體的目標，以利于對工作的檢查、控制和考核評價，從而保證班級工作的正常運轉。

2．班級目標管理的特點是：①是一種面向未來的管理。因為，班級管理目標是指班級在一定時期內預期要達到的結果或效果。這就決定了目標的未來屬性。因此，實現目標的過程是面向未來的過程。

②是一種系統整體的管理。工作目標是班級系統功能的集中體現，是評價班級管理成效的根本標準，抓住了目標也就把握住了整體。這就要求把班級的整體目標分解到各個學習小組，各個學習小組再分解到各個學生，共同為實現整體目標而努力。③是一種重視成果的管理。現代管理的一個重要特點是講求管理效益。班級管理的成果是指班級目標水平和目標達成度（即目標成果）。目標水平高，目標達成度高，班級管理工作有成果就大，反之就小。重視成果管理，有利于克服“做表面文章”的壞作風，有利于發揮人的聰明才智和創造精神。④是一種重視人的管理。班目標管理，提倡目標要由全班學生充分討論確定，所有學生都有實現各自目標的自主權。這有利于調動和發揮學生的積極性和創造性，有利于提高班級管理的成效。

班級管理目標的功能

1、導向作用。管理目標是為班集體樹立的方向標，它對全班學生的活動、行動具有指引作用或指向作用。正確的管理目標能引導班級活動沿著正確軌道前進。相反，錯誤的管理目標，會使班級活動偏離軌道。班級管理目標一經確立就成為班級成員行動的方向。它不僅為管理者指明了方向，預定了發展結果，也為被管理者指明了活動方向和奮斗目標。因此，班級管理目標無論對管理者還是被管理者都具有目標導向作用。班級管理目標使班級成員按照目標的要求控制自己行為的方向，修正偏離目標的行為，抑制不屬于目標的行為。同時就成員的行動方式而言，既有個體的單獨活動，也有組織的共同活動，班級管理目標是將個體聚合起來形成組織共同活動的根本因素。正是

因為有了目標的導向作用才有了組織集體的共同活動。

使集體目標成為全體成員共同的行動目標。怎樣？以民主的方式制定班級管理目標，班級所有成員都以主人地位來決定目標，成員易于接受目標。小學生年齡小，對目標的理解有困難，班主任可采用形象化的方法幫助學生理解目標。

2、調控作用。主要表現在兩個方面：一是對班級成員可起到鼓舞人心、激勵精神的作用；二是對班主任可起到提高管理工作的自覺性的作用。班級管理目標一經確立，對班級整個活動的全過程具有調控作用。班級管理目標貫穿于班級管理活動的設計、組織、實施和評價的全過程，并對每一個活動環節具有支配和調控的功能。同時，班級管理目標對被管理者的成長和發展也具有控制作用，使被管理者按預定的活動過程向著目標發展。

3、評價作用。班級管理目標是衡量和評價班級管理效果的根本依據和標準。班級管理目標起著一種準價值體系的作用，可以借助于班級管理目標去判斷班級管理實踐活動的社會價值。管理目標的標準作用，是指以目標為評價工作成效大小、質量高低的標準尺度。班級管理目標，必須有一個總體目標標準，在這個總體目標標準下，規定各項工作的具體目標標準。班主任和全班學生都要以這一套目標標準作為評價工作成效大小的尺度。

4、激勵作用。目標反映人的需要和動機，反映人們的理想追求，是人性的應然性體現，是人們在一起共同活動的基礎。但是，目標發揮激勵的作用需要一定的條件。如果目標成為行動者的理想，就會發

揮激勵作用，由“要我做”轉化為“我要做”的理想和行為。因此，共同的目標一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個補足活動過程，而且能夠激勵人們為實現共同的目標而努力。班級管理目標如此，一旦被管理者和管理者意識到班級管理目標，并自覺地接受它的指導，那么，班級管理過程中，組織成員就會以更加強烈的責任感，更充足的干勁，更飽滿的熱情，更有效的相互合作來實現班級管理的目標。

5、聚合作用。班級管理目標具有聚合作用。并不意味著它可以自發地發揮聚合作用。只有班級成員自覺地追求這一目標時，才能發揮聚合作用。如何？班級管理目標要反映班級組織成員的個體發展要求，同時使班級成員在活動中的需要得到一定的滿足，讓學生具有成就感。

三、班級管理目標的分類

1．學校教育目標與班級管理目標； 2．個人目標與集體目標； 3．近期目標與長遠目標；

4．總目標與分目標（文體目標、創建目標、學習目標）

1．學校教育目標與班級管理目標

學校教育目標與班級管理目標間的關系（區別與聯系）。聯系。學校教育目標是規定了班級管理目標的方向，班級管理目標體現了學校教育目標的要求，班級管理目標與學校教育目標在方向

上是統一的。二者都服從教育目標。

區別：學校教育目標是特定學校提出的人才培養的質量規格；班級管理目標則是特定的班級組織的活動目標，是班級管理者為有效實現學校教育目標，完成學校教育規定的教育任務，從本班級實際出發，所確定的一定時期管理活動所要達到的預期結果及所要達到的標準。

班級管理目標的工具性目標。

班級管理的最終結果是不斷促進教育目標的實現。班級管理的目標最終也只是教育目標的一種工具性目標。班級管理目標是教育目標的輔助性目標。班級管理目標圍繞著教育目標而展開，通過追求教育自身的發展與完善，最終為實現教育目標服務。班級管理目標有兩類，一類是直接為教育目標服務的，如培養學生的道德規范目標。一類是間接為實現教育目標而服務的，或者說起保障作用的，如制度規范目標。

2．班級管理目標中的個人目標與社會目標

班級管理的個人目標反映的是個人發展需要。班級管理的社會目標反映的是社會發展需要。個人發展需要是指與社會發展相一致的個人需要；社會發展需要是指推動社會向前發展的社會需要。

少年學生是未來的希望，對少年學生的培養要求來自于社會各個方面，既有以國家為代表的社會發展需要，也有以學生個人發展為代表的個人需要。學校教育目標一般是由特定學校對教育應培養什么樣的人的總要求，是國家意志的具體體現，具體體現了一定社會教育的性質和功能，反映了一定社會的具體要求。在我國，班級管理的社會

目標與個人目標并不是絕對矛盾和對立的，而是可以統一的。班級管理目標既不排除社會發展需要的制約，也不排除個人發展需要的目標。

3．近期目標與長遠目標 案例。

學生受生理、興趣因素的影響，往往缺乏執著追求的精神，不容易感受成功。因為失敗而消沉，進而缺乏進取精神。這時，（1）班主任老師應針對學生的實際情況幫助他們確定近期努力的目標且目標實現的難度不大，并輔之以必要的約束制度。（2）學生通過圍繞目標定計劃，就有了行動的指南，能夠集中精力投入到實現目標的行動中，（3）再加上老師和同學的幫助所提出的階段性目標就容易實現了。以學生宿舍管理為例。假如，你們接手的班級基本上都是寄宿生由于種種原因學生未能養成良好的行為習慣的學生，每次的宿舍管理評優總是榜上無名。面對這種情況，作為班主任的你如何做？有一位班主任主任是這么做的。

向全班同學提出三步走的目標:（1）一周內，無明顯的違規行為嚴格按時作息，基本做到不扣分；（2）一月內，每個寢室均能評為文明宿舍，爭創規范宿舍;（3）一學期，確保實現宿舍管理先進班級的目標。為實現這此目標，注意深入寢室、調查研究、現場指導，對學生在思想上進行耐心教育，行動上強行入軌。由于有了奮斗方向，再加上管理措施到位，第一周目標順利實現。接著我利用學生的成就感，乘勢而上，及時引導，使得第二步、第二步目標都如期實現，成為了

全校宿舍管理考評的排頭兵。由此我深深地認識到:目標決定前進的方向，是實際行動的指南。

階段性的近期目標的實現，有助于增強學生的成就感，有助于使形成學生“我行”的意識。有了自信心也為實現下一目標激發出了熱情，增添了力量，鼓足了干勁。有了前進的力量就如同插上奮進的翅膀，再大的困難也能克服，再多的挫折也能承受。例如，在教學管理過程中，班主任注意為學生“樹梯子”。學生每登上一級，都予以及時的鼓勵，學生越爬越有勁，越爬越自信。具體措施如下：（1）找部分優秀生認真地談心，分析各人的所長所知，引導學生制訂近期目標,激勵他們在原來成績的基礎上提高10分、20分。學生都超額完成既定目標。抓住這一有利時機大張旗鼓地進行宣傳發動，讓學生明白，只要努力，就完全有可能實現理想。（2）及時引導學生制訂中期目標。由于有上次的成功，學生們都樹立了必勝的信心，經過努力第二步目標如期實現。（3）每次考試后，我都及時地進行總結,因勢利導,學生們越學越有勁，越學越會學。學生都感受到了目標所產生的激勵力量，隨著所訂目標的一個個實現，剛開始時，班級的成績在全年級相對滯后，由于引導學生制訂分期目標，班級管理面貌迅速改觀。我們班級從此也跨入了先進的行列，榮獲了“學習先進班集體”的光榮稱號。

每一次成功都能蓄積前進的動力，使學生在新的基礎上更上一層樓。由于感受到了成功的喜悅，收獲了努力的碩果，學生們都能更自覺地嚴格要求自己，逐漸養成了良好的行為習慣和學習習慣，班級管理既省心又出成果。常規管理一竿到底，宿舍管理一馬當先，學習

管理一著不讓，全憑采用目標激勵法蓄積了前進的動力并取得了成績。兩學期的期末綜合考評，班級都被評為了“先進班集體”。

目標漸進法在班級管理中能夠產生巨大的激勵作用。但是制訂目標要實事求是，要結合學生實際，既不能是唾手可得，也不能成為空中樓閣，教師在此過程中主要起到指導學生怎樣“跳”的作用。

4．總目標與分目標（略）

五、小學班級管理目標案例

第五篇：第七章第一節班級教育力量的管理專題

第七章 班級教育力量的管理專題

[教學目標]：掌握班級管理中的教育力量組成以及班級教育力量對學生發展影響的重要意義及協調方法。

[教學重點]：掌握班主任與任課老師、與家長協調的方法。[教學方法]：引導學生讀本章第一節的主要內容，引導學生討論掌握基本概念；任課教師的協調，結合案例以老師講解為主；家長的協調，運用課后的案例以學生討論為主。

班級教育力量: 指班級環境中影響學生發展的教育因素。班級環境（課堂、家庭、學生群體）；學生發展；影響學生發展的教育因素(任課程教師、家長、學生)； 班級教育力量的管理:整合班級教育力量。

“ 5+2=0”的教育困惑：5天的學校教育效果在2天的雙休日休息之后趨近于0。原因在于，各種影響學生發展的教育因素在教育的方向與內容等方面相互否定所致。

同樣的還有“1+1<2”的教育效果困惑。

協調影響學生發展的各種教育因素，調動各種教育因素的積極性，從而發揮班級管理的最佳優勢，通過管理產生“1+1>2”的教育效應。通過管理，實現教育力量的教育功能的最大化。

第一節小學班級中的各種教育力量

班級教育力量是指班級環境中影響學生發展的教育因素。班級管理的成效取決于班級組織目標實現的程度。而班級組織目 標歸根結底是為了班級成員的積極發展。班級成員的積極發展是班級教育力量影響的結果。

1/影響班級組織目標實現的各種班級教育力量：班主任、任課老師、家長、學生

2/課堂是班級組織的重要存在方式。課堂構成了班級組織生活的主要部分。因而課堂是班級組織的重要存在方式。沒有高質量的課堂生活就沒有高質量的班級組織生活。班級課堂教學的實際管理者是任課教師。任務的轉移并不表明責任的轉移。這對班主任的工作提出了更高要求：給班主任的班級管理工作增加了協調的任務。

3/家庭是影響班級組織生活的要素。學生帶著其家庭生活的記憶在班級中生活，從而把家庭的影響帶到班級組織生活中來。班級生活與家庭生活不是兩種截然不同的生活。從教育學視角看，學生習得班級生活方式是有價值和意義的生活方式，習得這種生活方式就是發展，否則就是沒有發展。班級生活向家庭延伸就是學生成長的延伸。如果家庭生活與班級生活相沖突，那么學生的班級生活方式就會受到影響。要求家庭生活與班級生活方式完全一致是沒有意義的，但對學生的發展來說，班級生活與家庭生活相互之間的統一性是基本的要求。

4/班級生活是學生共同的生活。班級組織的目標是使學生成為自教育者、自管理者。班級共同的生活方式不是班級管理者從外部強加的，而是屬于班級組織成員自己的。班級組織的生活方式是學生個體自覺的生活方式。成功的班級管理是達成“不管”而“管”。學生在 班級組織共同體中相互影響，學生積極的影響是促進班級成員發展的教育力量。

第二節班主任與任課老師的協調

班主任與任課老師關系的理論探討。

1/任課教師作為班級管理者（課堂教學同時也是課堂管理的過程；任課老師是班級組織管理團體的成員：任課教師通過課堂而成為班級組織的教育者與管理者。）

2/班主任協調任課教師的任務（了解任課老師課堂管理情況；指導任課老師進行課堂管理；對任課老師課堂管理提供支持。）

3/班主任協調任課教師進行課堂管理的方式（建立協調會制度。如意義、目的、作用、方法等；對任課老師個別指導）

案例1：全國優秀班主任如何做任課老師的知心朋友

班主任是班級管理的核心人物，任課老師也是班級管理者。二者是否同心同德，和諧相處，直接影響到班級集體的建設和學生的健康發展。班主任如何做任課教師的知心朋友？

1/主動接觸，親切交流

從接任班主任開始，就要關注哪些老師是自己班級的任課老師，然后，一一碰面交流，表達自己在班級培養目標和班級管理方面的打算，尋求任課老師的支持，聽取他們的教學計劃和對學生的要求，并在開學時的班會上把這方面的信息反饋給學生。一段時間后，再征求各任課老師對班級的學風、班風、出勤、衛生、座位等方面的意見和 建議。對合理化的建議和意見要積極采納并盡快付諸實施。對任課老師提出的優秀學生和問題學生各制定因材施教的方案。還要把學生的個性特點、家庭狀況、興趣愛好等資料信息提供給任課老師，便于他們快速深入了解學生，有效組織教學，最大限度地促進學生各方面協調健康發展。

2/將心比心，做好服務

很多任課老師抱怨說：“我不想代那個班的課了，有些學生根本不服管，只有班主任的話才聽。”的確，在學校里，幾乎所有學生對班主任都懼怕幾分，而任課老師在他們心目中的地位往往就差一些。針對這種情況，班主任首先要承認這一事實的存在，然后利用平日的周會或班會課，對學生的片面認識予以疏導和糾正。讓每個學生都認識到：任課教師和班主任一樣，都是教育者和管理者，只要是有利于自己身心健康的教育指導，都要誠懇接受。

有一次，一位一貫表現良好的學生被政治老師“請”到辦公室。原因是上課偷偷地看韓寒的《三重門》。老師和學生一個說看了，一個說沒看，各執一詞。？？班主任一邊給政治老師倒上一杯水，安慰他不要生氣；一邊把學生叫到辦公室，讓他坐到對面，和他朋友似的談心。原來，該生崇拜韓寒，覺得政治老師的課枯燥無味，便把書拿過來瞅了幾眼，被老師發現了。經過談心，學生表示能正確認識“韓寒現象”，并主動向政治老師道歉。這樣，及時給任課老師解圍，維護了他的尊嚴和地位，保證了老師在以后課堂授課時的良好情緒。

另外，任課老師所需要的各種教輔設施，班主任也應積極幫助準 備，派專人管理，有效地保障每一節課的授課時間和質量。

3/團結合作，寬心為公

有一個班級，學生的英語成績總是不能提高，老師著急，學生苦惱。班主任專門組織學生開了一次主題班會，邀請英語老師參加，圍繞“如何學好英語”展開討論，達成多讀、說、聽、寫的共識。班主任在平時和英語老師一道督促學生多花一些時間去聽、說、讀、寫，慢慢地，英語成績有了起色。學生越學越有勁，英語老師臉上露出了笑容，班主任也像吃了蜜似的甜到了心窩。班主任如果自私自利，不管不問，或背后發牢騷，甚至到校領導那兒去給任課老師“穿小鞋”，不僅會和任課老師關系弄僵，還會害了求知若渴的無辜學生。另外，班里每次取得榮譽，受到表彰，或者某位后進生有了轉變，班主任總要向學生們強調，這是所有任課老師共同辛苦努力的結果。每逢節日聚會，班主任總是邀請任課老師和學生一起座談、歡聚。班主任還提倡、鼓勵學生自己動手，制作充滿鮮明個性的賀卡贈送給老師。有意識創造時機和環境，拉近師生關系，形成一種老師團結協作、真心關愛學生，學生感激、敬重、熱愛老師的良好局面。

任課老師在組織課堂教學時注意培養學生良好的學習習慣，需要任課教師在實踐中身體力行、垂范自律。常見有些任課老師之間因為雞毛蒜皮的事兒弄得不愉快，甚至雙方面紅耳赤地爭吵而不回避學生。如此言傳身教會對學生產生多么大的消極影響是多么之大！

作為班主任抱著“吃虧是福”的觀念，處處以大局為重，以一顆寬容理解之心團結各任課老師，協調師生關系，使班級成為老師和學 生共同的快樂家園。

4/關愛體諒，以情動人

有一次，數學老師的孩子得了急性腦膜炎，住進醫院治療。她又放心不下學生，還要堅持上課。班主任極力勸阻了她，對她說：“你安心去給孩子治病吧！這里有班主任頂著呢。”星期天，班主任又帶領幾個學生代表，去醫院看望她的孩子，她激動得流淚了..孩子病愈后，她便以加倍的熱情投入到工作中。

記得一次，英語老師胃病犯了，堅持要去上課。班主任一把拉住了他，還是那句話“這里有班主任頂著呢”，讓他休息治療。其實，那幾天班主任也得了重感冒，發燒，頭痛得厲害。每一次都換來任課教師對班級更多的投入和付出。他們說：“如果班主任不加倍努力教學生，別說對不起人民，對不起黨，最起碼，對不起你這個班主任啊！” 案例2：班主任如何調動任課老師參與班級管理

班主任除了要充分調動全體學生及家長的積極性外，還須充分調動全體任課教師參與班級管理的積極性，形成班主任、任課教師齊抓共管的良好局面。

1、積極主動地與任課教師進行交流，聽取任課教師的意見 班主任應經常主動地與任課教師進行交流，共同探討班級管理經驗和不足。一方面，可以充分發揮任課教師的“智囊”作用，聽取任課教師對班級管理的意見和建議；同時也可以多側面地了解學生平時的表現。收集各任課教師反映的情況，進行分析整理，找出班上存在的問題，從而對癥下藥。另一方面，也可以讓任課教師感受到班主任 對他們的信任，激發任課教師參與班級管理的積極性，增強育人意識。另外，班主任應把自己掌握的情況及時與任課教師溝通，讓任課教師全面了解本班學生的特點，因材施教。

2/請任課教師指導班級具體工作

班主任請任課教師有針對性地指導班級具體工作，班主任不僅可以得到他們的提示和幫助，也能促使任課教師養成協助治班的責任感，形成“人人都是德育工作者”的良好局面。如果任課老師擔任過多年的班主任，對班級的管理有很多很好的經驗。如何發揮班干部的作用，是班主任工作的重大課題。在班干部會上，班主任就可以請任課老師作“如何當好班干部”的講座，班干部受益匪淺。開學初，班上出現了打架、抽煙、上營業性網吧等違紀事件，班主任請任課老師為全班作 “遠離邪惡”的講座，其中分析學生中的一些危險表現及產生的原因，讓學生清楚地認識到如何遠離危險以及在遇到危險時如何巧妙地保護自己，收到了很好的教育效果。

更重要的是，有了任課教師的協助指導，學生們感受到了除班主任之外的所有教師的協同教育，也容易增強學生的集體觀念。

3/創造良好的班級環境吸引任課教師

讓班干部征求學生的意見，用名人名言及畫像等將教室簡單地“裝修”，值日生每天將教室打掃得干干凈凈，使整個教室既整潔又清爽，讓師生都處于一個舒適的環境里。學生學得輕松，老師也教得用心。另外，由于學生素質參差不齊，每個班都免不了有個別調皮搗蛋、甚至經常與老師頂撞的學生，在任課教師受到這類學生的干擾時，班主任應及時了解情況，化解他們之間的矛盾，協調好師生關系。

4/請任課教師廣泛參與班級的班會、比賽等集體活動 班會、家長會及其它活動要邀請任課教師積極參加，并提前準備好有關材料，通報給他們，使他們不感到措手不及，不做旁觀者，提高任課教師對班級管理的參與意識。任課教師參與班級集體活動，讓學生感到老師都在關心他們，都在為他們的健康成長著想，使老師的教育化為學生前進的巨大動力。另外，在活動中，師生之間也容易溝通和交流，彼此間的距離拉近了，有利于教學相長。

班主任與家長的協調內容，參閱教材中的課后案例，以此案例帶動歸結總結。